CURSO 1

Monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica
en la IE

SESIÓN

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CURSO VIRTUAL | UNIDAD 1 | SESIÓN 2

UNIDAD PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN

1 DEL MONITOREO

SESIÓN 2: OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Logro de Al finalizar la sesión, el directivo o directiva comprende las acciones que involucra
la sesión el proceso de observación en aula.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

Actividad N°1: ¿Qué es la observación?

Inicio
Identifica el concepto de observación y reflexiona sobre la importancia de observar.

Actividad N°2: ¿Qué acciones realizar antes, durante y después de la observación?

Identifica las consideraciones por tomar en cuenta para realizar el proceso de
observación al desempeño docente en aula.

Actividad N°3: ¿Qué desempeños del/de la docente se observan en el aula?

Identifica los desempeños que se observarán en el aula y sobre los cuales se
recogerá evidencia.

Actividad N°4: ¿Cómo registrar evidencias en la observación del aula?

Desarrollo Identifica algunas pautas para realizar el recojo de evidencias, así como ejemplos
que le permiten una mejor comprensión del proceso.

Actividad N°5: ¿Qué otras maneras de monitoreo aplicar?

Reconoce otros modos de monitorear la práctica pedagógica.

Actividad N°6: Cuestionario

Responde las preguntas planteadas en el cuestionario en línea de la sesión.

Actividad N°7: ¿Qué aprendí?

CIerre
Reflexiona sobre lo aprendido en la sesión y su aplicación en su IE.

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BIENVENIDA A LA SESIÓN

Estimada/o directiva/o:

¡Bienvenido/a a la segunda sesión del curso!

En la sesión anterior, identificaste aspectos generales acerca del monitoreo y acompañamiento. A
continuación, encontrarás información que corresponde al monitoreo. Revisa el siguiente diálogo
entre Juana e Iván.

Juana - Directiva con experiencia

Iván, ¿recuerdas lo que vimos la semana

pasada?

Iván - Directivo nuevo

Sí, a través de los diversos testimonios de experiencias docentes,

se vio, de forma panorámica, cómo se planifica el proceso de
monitoreo y acompañamiento. ¿Qué nos toca ver hoy?

Hoy la sesión se enfocará en el monitoreo, que es cuando

el directivo o directiva observa la práctica pedagógica de
cada docente.

Imagino que la observación debe ser bien minuciosa para que

al directivo o directiva no se le escape ningún detalle, ¿cierto?

Cierto. Gracias a ella, podemos recoger 3 información de

los hechos y registrarlos. Con esa información, luego, se
genera un análisis. ¿Qué te parece la idea?
 el directivo o directiva observa la práctica pedagógica de
cada docente.
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Imagino que la observación debe ser bien minuciosa para que

al directivo o directiva no se le escape ningún detalle, ¿cierto?

Cierto. Gracias a ella, podemos recoger información de

los hechos y registrarlos. Con esa información, luego, se
genera un análisis. ¿Qué te parece la idea?

Me parece genial. ¡Empecemos!

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INICIO DESARROLLO CIERRE

ACTIVIDAD 1
¿Qué es la observación?

Para iniciar con la actividad, observa con atención estas dos imágenes e identifica las diferencias:

IMAGEN 1

IMAGEN 2

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Luego de observar las imágenes, reflexiona sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las ocho diferencias?

• ¿Qué aspectos crees que son los más importantes al momento de hacer esta observación?

¡Importante!
Para identificar las diferencias, debes mirar con atención, fijarte en los detalles
y analizar el contexto.

En el caso de la escuela, el monitoreo incluye un momento de observación. La observación

consiste en que el directivo o directiva ingrese al aula, donde el o la docente, y las y los estudiantes
interactúan, para recoger información sobre la práctica pedagógica. Su finalidad es identificar
las características del desempeño de las y los docentes frente a sus estudiantes. Luego, con ese
insumo, se establecen diálogos reflexivos o asesorías personalizadas.

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ACTIVIDAD 2
¿Qué acciones realizar antes, durante y después de la observación?

Lee con atención el siguiente cuadro que presenta una serie de acciones por considerar antes,
durante y después de la observación de una clase:

Antes de la observación Durante la observación Después de la observación

Revisa los instrumentos: Saluda y llega puntual: Ubícate en un espacio

Esto ayudará a familiarizarte con Saluda cordialmente e ingresa al adecuado:
los desempeños que observarás aula con el o la docente. Dado que el trabajo que realizarás
en el aula. Además, podrás a continuación implica mucho
identificar la estructura y Ubícate estratégicamente: cuidado y análisis, es
características de los mismos, por Procura sentarte en un lugar que recomendable que busques un
lo que estarás más preparado/a te permita tener una visión lugar adecuado, iluminado,
para hacer uso de ellos. completa de lo que ocurre en ventilado y que te permita trabajar
el aula. con tranquilidad, sin ruidos
Socializa los instrumentos: molestos o distracciones.
Esto permitirá, por un lado, que las Observa las interacciones
y los docentes observadas/os en el aula: Revisa el registro realizado:
conozcan los desempeños en los Presta atención a las Lee lo anotado en la Ficha de
que serán observadas/os y, por interacciones entre el/la docente Notas de la observación de aula.
otro lado, que el equipo directivo y los/las estudiantes, y entre
identifique los desempeños y los/las mismas/os estudiantes Redacta las conclusiones:
aspectos por observar. durante la sesión de aprendizaje. Considerando la información
registrada y los criterios de la
Organiza el cronograma Evita interrumpir: Ficha de Descripción de
de monitoreo: Observa en silencio la clase del/de desempeños, redacta las
Coordina, agenda, comunica y la docente. Evita interrumpir sus conclusiones de cada desempeño
publica la información con explicaciones, corregirlo/a o en la Ficha de Apreciación de la
anticipación al inicio de los contradecirlo/a. observación de aula.
monitoreos. Recuerda conversar
con tus docentes sobre las fechas. Recoge las evidencias Marca la apreciación de
Muéstrales el cronograma del desempeño: la observación:
tentativo que has elaborado y Registra los hechos observados Marca la respuesta
dales algunas opciones para según cada desempeño en la correspondiente según cada
agendar las visitas para que elijan Ficha de Notas de la observación desempeño observado en la Ficha
la opción que les acomode mejor. de aula. Recuerda ser concreto/a de Apreciación de la observación
y objetivo/a. de aula.
Programa el tiempo necesario:
Además de considerar el tiempo
destinado para la observación en
sí misma del desempeño docente,
prevé el tiempo que necesitarás
posteriormente para analizar lo
recopilado que podría ser entre
30 o 45 minutos.

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Cabe precisar que, para observar el desempeño docente, en el curso, se sugiere el uso de los
siguientes instrumentos: Ficha de descripción de desempeños, Ficha de notas de la observación de
aula y Ficha de conclusiones y apreciación de la observación de aula. Esta sesión se enfocará en lo
que ocurre durante la observación en el aula; por lo tanto, se revisarán las fichas 1 y 2.

Documento que describe los cinco desempeños del/ de la

Ficha 1: docente que se observan en el aula. Incluye ejemplos de
Descripción de desempeños
evidencias por cada desempeño.

Ficha 2: Documento para registrar las evidencias de los cinco

Notas de la observación de aula desempeños observados.

Para revisar ambas fichas, dirígete al botón Formatos sugeridos para aplicación en la IE.

¡Importante!
El monitoreo de la práctica pedagógica demanda involucrarse en todo el
proceso de la observación en aula y no exclusivamente en las acciones que se
realizan durante esta. Por ello, se debe identificar también qué hacer antes de
ir al aula y qué hacer después de la observación en sí misma.

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INICIO DESARROLLO CIERRE

Iván - Directivo nuevo

Juana, qué interesante saber todos los pasos vinculados al

monitoreo: qué debo hacer antes y después.

Juana - Directiva con experiencia

Sí, además, no perdamos de vista el compartir los

instrumentos para que todas y todos sepan los criterios
de la observación.

Así es, ahora quiero poder comprender mejor estas fichas y

saber cómo usarlas en mi IE.

Me parece genial. ¡Sigamos!

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ACTIVIDAD 3
¿Qué desempeños se observan en el aula?

A continuación, revisa el video ¿Qué desempeños se observan en el aula? que explica los desempeños
de la práctica docente que se observan en el aula u otro espacio educativo como laboratorio, taller,
patio, etc.

Los desempeños propuestos son los siguientes:

1. Involucra activamente a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las y los estudiantes, y adecuar su
enseñanza.
4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
5. Regula positivamente el comportamiento.

Para acceder al material, dirígete al ícono Videos.

* Para acceder,

puedes hacer

clic en la imagen.

Después de haber revisado el video, realiza la siguiente autoevaluación:

1. ¿Cuántos desempeños se observan? Escribe una palabra clave para cada uno de ellos.
2. ¿Todos los desempeños se asocian a cómo el o la docente gestiona el clima de aula?
3. ¿Existe algún desempeño que mida la caligrafía del/de la docente?
4. ¿Qué desempeño es el más importante de todos?

Luego de haber realizado la autoevaluación, revisa el solucionario ubicado hacia el final de la guía
del/de la participante (pág.26).

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ACTIVIDAD 4
¿Cómo registrar evidencias en la observación del aula?

Una evidencia es la descripción escrita de un hecho concreto, contrastable y comprobable. Es

importante registrar información objetiva, clara y concreta cuando se observa el desempeño docente.

A continuación, lee algunas sugerencias que se deben tener en consideración cuando se hace el
registro:

• Evita escribir interpretaciones, opiniones o sensaciones.

• Registra hechos de lo que realiza el o la docente, o fragmentos de diálogos entre docente y
estudiante.
• Cita lo que dicen las y los docentes, y las y los estudiantes (preguntas y respuestas, instrucciones,
expresiones verbales, etc.).
• Registra acciones observables que ocurren dentro de la sesión de aprendizaje y que guardan
relación con los desempeños y aspectos observados.

Adicionalmente, toma en consideración lo siguiente:

¿Qué errores debemos evitar?

Es importante que la evidencia recogida sea de calidad, por lo que

se debe evitar los siguientes errores comunes:

Inferencia: Cita confusa:

no asignes una interpretación a las asegúrate de que la evidencia
situaciones observadas. Es importante especifique la fuente de información,
que no uses palabras que incluyan por ejemplo, docente, estudiante, etc.
juicios u opiniones.
No alineación:
Resumen: asegúrate de que la evidencia
no realices resúmenes de lo observado; colocada corresponda al desempeño
recoge evidencia de todo lo que sucede. y aspecto.

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Luego de haber revisado la información anterior, lee algunos ejemplos de evidencias registradas
para cada uno de los desempeños del o de la docente por observar.

1.
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LAS Y LOS ESTUDIANTES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Acciones del/de la docente (D) para promover el interés de las y los estudiantes (E) en las
actividades de aprendizaje

La docente inicia la sesión mostrando unas fotos sobre los animales marinos muertos producto del
derrame de petróleo ocurrido en Ventanilla que afectó la zona reservada de Ancón.
• D: ¿Qué opinan sobre el desastre ambiental ocurrido en el mar peruano? ¿Qué consecuencias
consideran que pueden traer al ambiente?
• D: ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación de los mares? ¿Cuáles deberían de ser
las responsabilidades del Estado y las empresas privadas en situaciones de contaminación
ambiental?
Espera unos minutos y escucha las respuestas de sus estudiantes.

Proporción de estudiantes involucradas/os en la sesión

• La docente lee algunas noticias sobre el derrame que afectó la zona reservada de Ancón.
• Los estudiantes miran a la docente a la cara, hacen anotaciones en sus cuadernos, levantan la
mano mostrando intención de hacer preguntas.

Acciones para favorecer que las y los estudiantes comprendan el sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende

• La docente invita a las y los estudiantes a que dialoguen en pares sobre la contaminación en
su ciudad.
• La docente invita a que, después de su exposición, otras/os estudiantes de la clase expliquen
lo que ella comenta.

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2.
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en las y los estudiantes durante
la sesión

• La docente pide que se realice un juego de roles entre un representante de la empresa

responsable del derrame de petróleo y un periodista que investiga el caso. Los estudiantes
elaboran en grupo los guiones, luego eligen el mejor y se interpreta el diálogo.
• La docente plantea las preguntas: ¿qué pasaría si el día de mañana se contamina el distrito
en el que vives?, ¿qué harías?, ¿por qué? Luego, se les pide plasmar sus impresiones sobre la
contaminación de su distrito a través de una técnica artística de su elección.

3.
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR
A LAS Y LOS ESTUDIANTES, Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

Monitoreo realizado por el o la docente al trabajo y avances de las y los estudiantes durante la sesión

Mientras están trabajando en grupo, la docente camina por el aula, se acerca a cada grupo, mira las
anotaciones que hacen, se mantiene mirando a los estudiantes.
• E: ¿Cómo podemos estructurar mejor la información?
La docente se acerca al grupo y hace repreguntas.

Calidad de la retroalimentación que el/la docente brinda y/o adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas

Un representante de un grupo lee su carta y la docente dice:

• D: ¡Muy bien! Un aplauso para el grupo.
En la sesión, se da la siguiente interacción:
• D: ¿Quiénes son los responsables de que se haya generado el derrame en Ventanilla?
• E: “Toda la responsabilidad en este tema la tiene el Estado”
• D: ¿Por qué crees que es así?
• E: Porque el Estado no sanciona
• D: ¿Crees que si lo hiciera evitaríamos lo ocurrido?
• E: Sí, claro. Se necesita mano dura.

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• D: ¿Cómo podríamos comprobar si realmente es así? Pensemos, si las leyes o sanciones fueran
duras, se habría evitado el derrame…
• E: Mmm..bueno, no
La docente observa que un grupo tiene dificultades para avanzar con la carta solicitada. Entonces,
se acerca y sugiere elaborar un recurso visual que muestre el impacto de lo ocurrido en la naturaleza
y población afectada.

4.
PROPICIA UN AMBIENTE DE
RESPETO Y PROXIMIDAD

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de estudiantes

La docente escucha que un estudiante se burla de un compañero que cometió un error ortográfico
y dice:
• D: “Recuerden que estamos aquí para aprender y que todos nos equivocamos”.
Claudia, una estudiante, cuenta un caso similar al de Ventanilla, la docente la escucha con atención
y dice:
• D: Gracias Claudia, y ¿cómo te enteraste de ese caso?
• E: (cuenta cómo)
• D: Y los demás ¿qué piensan sobre este nuevo caso? ¿creen que está sucediendo lo mismo?

Cordialidad o calidez que transmite el/la docente

• Al llegar a clase, la profesora saluda: ¡Buen día, chicos y chicas! ¿Cómo estamos hoy? Se acerca
a algunos y les da la mano con una sonrisa.

Comprensión y empatía del o de la docente ante necesidades afectivas o físicas de estudiantes

Después de visualizar el video sobre la contaminación de los ríos peruanos a lo largo de los años y
cómo esta afecta a las poblaciones aledañas a los ríos, algunos/as de las y los estudiantes comentan:
• E1: que pena saber que esto sucede tan cerca
• E2: no sabía que los ríos estaban tan contaminados (con expresión de tristeza)
• E3: y nosotros aquí, ¿podríamos hacer algo?
La docente los invita a realizar un dibujo que exprese esas emociones.

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5.
REGULA POSITIVAMENTE
EL COMPORTAMIENTO

Tipos de mecanismos empleados por el o la docente para regular el comportamiento y promover

el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato

Al empezar la clase, la docente pide la participación de las y los estudiantes para recordar las normas
de convivencia. Una vez que ya no hay más participaciones, pregunta:
• D: ¿quisiéramos agregar algo más? Si hay algo más, se anota en la pizarra.

Eficacia para implementar los mecanismos para regular el comportamiento de las y los estudiantes,
lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión

La docente muestra imágenes producto de la contaminación ambiental.

• D: ¿Qué piensan sobre estas imágenes? ¿Sabían de este nivel de contaminación? ¿Qué se les
ocurre que podríamos hacer desde la escuela?
Varios estudiantes levantan la mano para responder. Después de escuchar un par de respuestas la
docente dice:
• D: “Vamos a cerrar esta parte con una intervención más y luego profundizaremos más sobre el
tema en la siguiente actividad.”
La docente está explicando un evento sucedido en Ventanilla.
• E: Profesora, yo fui de viaje a Colombia y me gustaron mucho las playas que vi.
• D: En este momento estamos hablando sobre lo ocurrido en Ventanilla. Para la siguiente sesión,
podrías traernos para comentar en clase una noticia sobre la contaminación en las playas
colombianas.
Luego, redirige la atención nuevamente a la explicación.

¡Importante!
Las evidencias constituyen el sustento que respalda las acciones positivas
realizadas por el o la docente en el aula, así como las acciones que debe mejorar.
Por ello, ten en cuenta las pautas que hemos sugerido para su recojo.

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Iván - Directivo nuevo

Juana, qué importante poder haber revisado estos ejemplos.

Me ayudan a tener más claro qué tipo de evidencias debo
levantar durante la observación.

Juana - Directiva con experiencia

Sí, ¡esa es la idea! Y no te olvides que una

evidencia debe ser objetiva, clara y concreta.
Recuerda también que estas anotaciones son
un insumo para establecer, más adelante, una
reflexión de la práctica pedagógica con el o la
docente.

Así es, Juana.

¡Realicemos algunos ejercicios!

A continuación, identifica el desempeño correspondiente para cada una de las evidencias propuestas.
Recuerda lo siguiente antes de marcar tu respuesta en los paréntesis:

Involucra activamente a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las y los estudiantes, y adecuar
su enseñanza.

Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Regula positivamente el comportamiento.

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EVIDENCIAS D

El docente formula las siguientes preguntas: ¿Por qué los departamentos del norte
del país están en emergencia? ¿Qué acciones se deberían considerar para evitar estos
problemas? ¿Cómo impactan las fuertes lluvias en el norte del país la economía de ( )
estas regiones? ¿Qué podemos hacer para ayudar a las y los afectados en estas zonas
fuertemente vulnerables?
La docente invita a las/os estudiantes a elaborar sus maquetas.
• E: Podríamos buscar material reutilizable del depósito de papeles y cartones de los
salones vecinos. ( )
La docente abre los ojos mostrando entusiasmo por la idea y dice:
• D: Genial, ¡qué buena idea! Un grupo podría ir yendo a recoger ese material para que
podamos usarlo en esta actividad.
El docente pasea por el aula y observa las interacciones entre los/as estudiantes. Cada
estudiante ha escogido dos artículos sobre un tema de su interés para elaborar un texto
argumentativo.
El docente observa a uno de los estudiantes cogiéndose la cabeza. ( )
• D: ¿Cómo vas?
• E: Esta tarea me parece bien difícil.
• D: Entiendo, ¿qué te parece si avanzamos juntos un primer párrafo? Así te quedará
más clara la tarea.
• D: Ahora les pregunto, ¿Por qué tenemos 13 bolitas?
• E: Porque …
• E2: Nosotros somos 13
• D: Muy bien. ¿13 qué cosa?
• E: 13 niños
• D: muy bien y ¿cómo está formado este número, el 13? ( )
• E: el 1 y el 3
• D: Ah, el 1 y el 3, ustedes me han dicho que está formado por el 1 y el 1 vendría a ser...
• E: por una decena
• D: Ah muy bien, Pedro nos dice que es una decena
• E: y por 3 unidades

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Resolviendo un problema de conjuntos

• E1: ... entonces el primer paso para resolver el problema sería...
• E2: Nooo, esos pasos no son, mejor veamos los pasos de baile.
• D: A ver chicos y chicas, ¿recuerdan los acuerdos del aula? Pablo todos/as debemos,
y nos gusta, ser escuchados. ¿cómo te sentirías si un compañero/a te interrumpe? ( )
• E2: Disculpa maestro, creo que no me gustaría porque sentiría que no les interesa
lo que digo.
• D: Exacto, si deseas participar debes esperar tu turno, además recuerda que las
intervenciones deben estar acordes al tema que estamos viendo.
• D: He traído un cuento muy especial para trabajar hoy en el taller de lectoescritura
• E1: Ehh ¿el de las ranas?
• E2: ¿maestra es el de las emociones?
• E: ....
• D: Se trata de un cuento pop up, ¿saben qué es un cuento pop-up? ( )
• E1, E2..: Nooo, queremos verlo
• D: (mostrando el cuento dice) ¿Qué características tiene este formato de cuento?
• E1: las imágenes salen del cuento
• E2: como que está vivo
• D: El título es “El dragón de la colina”, ¿de qué creen que tratará el cuento?

Luego de haber realizado la autoevaluación, revisa el solucionario ubicado hacia el final de la guía
del/de la participante (pág.27).

Ahora que ya conoces la ficha de observación y has identificado algunas pautas

para el recojo de evidencias de los desempeños, te invitamos a observar a
uno/a de los/las docentes de tu IE que consideraste en tu cronograma inicial de
monitoreo y acompañamiento. Recuerda que este cronograma lo presentaste
en el foro de la sesión anterior.

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ACTIVIDAD 5
¿Qué otras maneras de monitoreo aplicar?

Como se ha mencionado anteriormente, es fundamental monitorear a todas y todos los docentes

que integran la IE ya sea que cuenten con años de experiencia o sean noveles, sus estudiantes
hayan logrado o no los aprendizajes, o hayan tenido un desempeño destacado o en inicio en otros
monitoreos, etc. La clave es que se logre observar el desempeño de todas y todos, ya que ello
favorece el proceso de mejora continua personal e institucional.

No obstante, en el caso de aquellas escuelas en las que no haya suficientes personas para observar a
todas y todos los docentes, se pueden establecer otras estrategias que permitan replicar el proceso:
establecer un espejo crítico de la práctica docente. Para estos casos, revisa la siguiente información
sobre otras formas de realizar monitoreo al desempeño docente.

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INICIO DESARROLLO CIERRE

Unos minutos antes de finalizar la sesión de aprendizaje, el o la docente

solicita a las y los estudiantes que completen una encuesta. Les explica
que este instrumento se responderá de manera anónima, señala que sus
respuestas deben ser sinceras y que deben marcar con claridad “Sí” o “No”;
por último, enfatiza que su finalidad es que él o ella mejore su práctica docente.

Después de que el o la docente aplica el instrumento, realiza una

sistematización y análisis de los resultados para determinar qué desempeños
necesita fortalecer y cuál debe mantener.

Encuesta sobre mi desempeño docente*

Estimada/a estudiante: A continuación, te invito a que evalúes cómo
CONSULTAS A ha sido mi desempeño como docente en la sesión. Recuerda que es
ESTUDIANTES importante que seas honesta/o porque, con la información recogida,
podré ser un/a mejor profesor/a para ti.
1. ¿Te has sentido incluido en las actividades de la clase? Sí No
2. ¿Te expliqué la importancia oy/o utilidad de lo que estás
Sí No
aprendiendo?
3. ¿Las actividades fueron retadoras para ti? Sí No
4. ¿Te parecieron atractivas y motivadoras las actividades? Sí No
5. ¿Revisé tus avances y/o tareas? Sí No
6. ¿Pude resolver tus dudas con respecto a los temas de la clase? Sí No
7. ¿Sientes que hay un ambiente de respeto y cordialidad en el aula? Sí No
8. ¿Crees que he podido manejar adecuadamente los malos
comportamientos? Sí No

* Se sugiere que la encuesta sea de carácter anónimo.

Se pueden establecer conversaciones más esporádicas y libres en las que

el directivo o directiva pueda consultarle al/ a la docente cómo se están
desarrollando las sesiones de aprendizaje. También, se puede comentar alguna
dificultad acontecida que se registre y sea relevante, y que el o la docente y el
o la directivo/a establezcan alternativas a esa situación.

Conversaciones sin monitoreos

1. ¿Consideras que has involucrado a la mayoría de estudiantes en las
actividades? ¿Por qué?
CONVERSACIO-
¿Consideras que las actividades generadas en la sesión han permitido
NES SIN MONI- 2. razonar, reflexionar e imaginar a las y los estudiantes? ¿Por qué?
TOREOS
3. ¿Consideras que has adecuado las actividades según las necesidades de
las y los estudiantes? ¿Por qué?
4. ¿Consideras que en el aula hay un ambiente de respeto y proximidad?
5. ¿Consideras que has regulado el comportamiento de las y los
estudiantes de manera adecuada?

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Se puede establecer una autoevaluación de una sesión para que el o

la docente evalúe su desempeño a partir de analizar cómo ha sido el
desarrollo de su sesión, cuáles han sido sus fortalezas y oportunidades de
mejora, y que este/a establezca algún compromiso de mejora, según los
desempeños. El o la docente, al finalizar su sesión y antes de proceder a
la autoevaluación, puede anotar, en su diario de enseñanza o cuaderno de
notas, las situaciones o interacciones que recuerda como positivas y otras
que resultaron retadoras.

Autoevaluación sobre mi desempeño

AUTOEVALUA-
CIÓN DOCENTE 1. ¿He involucrado a la mayoría de estudiantes en las actividades?
(DESDE LA ¿Por qué?
PERCEPCIÓN) ¿He generado actividades en la sesión que han permitido razonar,
2. reflexionar e imaginar a las y los estudiantes? ¿Por qué?

3. ¿He adecuado las actividades según las necesidades de las y los

estudiantes? ¿Por qué?
4. ¿He generado un ambiente de respeto y proximidad en el aula?
5. ¿He regulado el comportamiento de las y los estudiantes de manera
adecuada?

El/la docente graba una sesión completa de cuarenta y cinco minutos o

momentos clave de la misma. Luego, utilizando los instrumentos sugeridos
en esta sesión, aprecia su desempeño.

También, podría compartir o intercambiar con un o una colega su grabación

para tener otra perspectiva sobre su desempeño en la sesión. Ambas/os
GRABACIONES
DE SESIÓN docentes utilizarán los instrumentos sugeridos para recoger evidencias
y analizarlas posteriormente. Después de apreciar las sesiones ambas/os
docentes destinan un espacio y establecen un tiempo para conversar sobre lo
observado y generar una retroalimentación mutua.

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Iván - Directivo nuevo

Juana, qué novedosas estas alternativas y qué útiles pueden

resultar, en especial, para aquellas escuelas en las que el
directivo o directiva no cuenta con personal de apoyo
suficiente o tiene aula a cargo.

Juana - Directiva con experiencia

Sí, claro. Son excelentes opciones; incluso,

creería que todas y todos podrían implementar
estas otras opciones porque recogen
información de otros actores como
estudiantes, compañeras/os de trabajo y una/o
misma/o.

Así es. Estoy de acuerdo. Voy a

intentarlo en mi IE.

También lo haré.

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ACTIVIDAD 6
Cuestionario

A continuación, resuelve el cuestionario de la sesión cuyo propósito es verificar los conocimientos

adquiridos en la sesión. Los resultados obtenidos te permitirán realizar un seguimiento a tu aprendizaje
e identificar oportunidades de mejora antes del inicio de la siguiente sesión.

El cuestionario consta de 5 preguntas de opción múltiple que podrás resolver sin límite de
tiempo. Tienes tres intentos para realizarlo.

El cuestionario te ofrecerá una retroalimentación que te permitirá poder identificar la razón

por la cual una alternativa es correcta o incorrecta.

Te recomendamos leer, con detenimiento, cada pregunta y, si por algún motivo te saliste de
la prueba sin haber terminado de responder las preguntas, podrás volver a ingresar para
culminar.

Para acceder a la actividad, dale clic al ícono Cuestionario.

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INICIO DESARROLLO CIERRE

ACTIVIDAD 7
¿Qué aprendí?

Hemos llegado al final de esta sesión y, para enriquecer tu experiencia de aprendizaje, responderás
algunas preguntas que te ayudarán a conectar los aprendizajes de la sesión con tu realidad y la de
tu IE.

PREGUNTA RESPUESTA

¿Cuáles son tus principales

aprendizajes en la sesión?

¿Qué acciones de mejora

en tu proceso de monitoreo
son necesarias a partir de lo
trabajado en la sesión?

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REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

• Minedu (2018) Rúbricas de observación de aula. Recuperado de: [Link]

pe/handle/20.500.12799/6704. Consulta: 10 de abril de 2023
• O’Leary, M. (2013). Classroom Observation - A guide to the effective observation of teaching and
learning. Routledge: Birmingham.
• Ullo, J. y Gajardo, J. (2016). Observación y retroalimentación docente como estrategias de desarrollo
profesional docente. Nota técnica N. 7. Líderes Educativos. Centro de Liderazgo para la Mejora
Escolar: Universidad de Concepción, Chile.

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SOLUCIONARIO
ACTIVIDAD 3 - Autoevaluación

PREGUNTA RESPUESTA

Se observan cinco desempeños:

¿Cuántos desempeños se observan? 1. Involucramiento

Escribe una palabra clave para cada uno 2. Pensamiento
de ellos. 3. Retroalimentación
4. Respeto
5. Comportamiento
¿Todos los desempeños se asocian a cómo No, los desempeños se asocian a la gestión del clima
el o la docente gestiona el clima de aula? y también a la gestión de aspectos pedagógicos.
¿Existe algún desempeño que mida la No existe un desempeño que se asocie a identificar
caligrafía del/de la docente? la importancia de la caligrafía del/de la docente.
¿Qué desempeño es el más importante Ningún desempeño es el más importante de todos;
de todos? todos son significativos para identificar las prácticas
docentes.

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SOLUCIONARIO
ACTIVIDAD 4 - Ejercicio

EVIDENCIAS D

El docente formula las siguientes preguntas: ¿Por qué los departamentos del norte
del país están en emergencia? ¿Qué acciones se deberían considerar para evitar estos
problemas? ¿Cómo impactan las fuertes lluvias en el norte del país la economía de (2)
estas regiones? ¿Qué podemos hacer para ayudar a las y los afectados en estas zonas
fuertemente vulnerables?
La docente invita a las/os estudiantes a elaborar sus maquetas.
• E: Podríamos buscar material reutilizable del depósito de papeles y cartones de los
salones vecinos. (4)
La docente abre los ojos mostrando entusiasmo por la idea y dice:
• D: Genial, ¡qué buena idea! Un grupo podría ir yendo a recoger ese material para que
podamos usarlo en esta actividad.
El docente pasea por el aula y observa las interacciones entre los/as estudiantes. Cada
estudiante ha escogido dos artículos sobre un tema de su interés para elaborar un texto
argumentativo.
El docente observa a uno de los estudiantes cogiéndose la cabeza. (3)
• D: ¿Cómo vas?
• E: Esta tarea me parece bien difícil.
• D: Entiendo, ¿qué te parece si avanzamos juntos un primer párrafo? Así te quedará
más clara la tarea.
• D: Ahora les pregunto, ¿Por qué tenemos 13 bolitas?
• E: Porque …
• E2: Nosotros somos 13
• D: Muy bien. ¿13 qué cosa?
• E: 13 niños
• D: muy bien y ¿cómo está formado este número, el 13? (2)
• E: el 1 y el 3
• D: Ah, el 1 y el 3, ustedes me han dicho que está formado por el 1 y el 1 vendría a ser...
• E: por una decena
• D: Ah muy bien, Pedro nos dice que es una decena
• E: y por 3 unidades

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EVIDENCIAS D

Resolviendo un problema de conjuntos

• E1: ... entonces el primer paso para resolver el problema sería...
• E2: Nooo, esos pasos no son, mejor veamos los pasos de baile.
• D: A ver chicos y chicas, ¿recuerdan los acuerdos del aula? Pablo todos/as debemos,
y nos gusta, ser escuchados. ¿cómo te sentirías si un compañero/a te interrumpe? (5)
• E2: Disculpa maestro, creo que no me gustaría porque sentiría que no les interesa
lo que digo.
• D: Exacto, si deseas participar debes esperar tu turno, además recuerda que las
intervenciones deben estar acordes al tema que estamos viendo.
• D: He traído un cuento muy especial para trabajar hoy en el taller de lectoescritura
• E1: Ehh ¿el de las ranas?
• E2: ¿maestra es el de las emociones?
• E: ....
• D: Se trata de un cuento pop up, ¿saben qué es un cuento pop-up? (1)
• E1, E2..: Nooo, queremos verlo
• D: (mostrando el cuento dice) ¿Qué características tiene este formato de cuento?
• E1: las imágenes salen del cuento
• E2: como que está vivo
• D: El título es “El dragón de la colina”, ¿de qué creen que tratará el cuento?

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Lima, Perú
Teléfono: (511) 615-5800
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