CIU Corporativo Universitario Internacional campus San José del Rincón
Pensamiento y lenguaje
LIC: MAGALY COLOIN
POR: LUCERO PEÑAFLOR VALDES
GESTION -2023
ACTIVIDAD 1: Investigar conceptos y
especificaciones de cada tema.
1.1 EL PROCESO DEL PENSAMIENTO.
¿Que son los procesos básicos del
pensamiento?
Los procesos del pensamiento son el conjunto de acciones con las que el ser
humano es capaz de elaborar conocimiento partiendo de estímulos internos y
externos, como pueden ser las representaciones mentales. Estos procesos se
producen en el interior de la mente y son fundamentales para procesar la
información recibida.
Proceso básico del pensamiento
Los procesos básicos del pensamiento están directamente relacionados con cómo
percibe cada individuo la realidad que lo rodea. Entre ellos se encuentran los de
observación, comparación, relación, clasificación y ordenamiento.
Observación
La observación es el proceso del pensamiento más básico. Consiste, en resumen,
en prestar atención a un objeto o situación con el objetivo de distinguir bien sus
características. De este proceso se obtienen los datos más relevantes sobre lo
observado.
La observación consta de dos etapas. La primera se desarrolla cuando los
sentidos humanos (vista, oído, tacto, gusto u olfato) captan el objeto o la situación
en cuestión. La segunda, posterior en el tiempo, se produce cuando la mente
reconstruye la información obtenida por los sentidos.
Con esta última fase, la persona guarda la información sobre las características de
lo observado en su mente, donde permanece para ser utilizada en el futuro.
Por otra parte, la observación puede ser de dos tipos: directa o indirecta. En el
primer caso, el objeto o situación es captado directamente por los sentidos de la
persona. La observación indirecta, por su parte, se produce cuando esa
información procede de una fuente secundaria, como pueden ser otras personas o
lo leído en un libro.
Descripción
Una vez que se ha observado el objeto o la situación y la mente ha archivado la
información, el siguiente proceso que tiene lugar es el de la descripción.
En este paso, la mente ordena los datos que se han obtenido para tener una
descripción clara de los mismos. Con esto, se puede imaginar de manera precisa
el objeto o situación en cuestión, aportando a la imagen cada una de las
características sin tener que estar observándolo de nuevo. Esta descripción puede
ser subjetiva u objetiva.
Para desarrollar el proceso, la mente responde a varias preguntas sobre lo
observado: ¿Qué es?, ¿cómo es?, ¿qué características tiene? y ¿cuál es su
función?, entre otras.
Comparación
Se ha calificado a este proceso como la extensión de la observación. En este
caso, la mente compara las características propias de dos o más objetos o
situaciones mientras observa.
En esta comparación se identifican tanto los elementos comunes como las
diferencias, fijándose en variables tanto cualitativas como cuantitativas. Con esto,
se favorece la organización de la información dentro de la mente.
La gama que va desde lo idéntico (cuando los objetos observados son iguales) a
lo contrario (cuando son opuestos) es progresiva e incluye parámetros como
semejante o diferente.
Características esenciales-relaciones
Todos los datos productos de la observación y la comparación son procesados por
la mente para encontrar relaciones entre ellos.
Se produce cuando, tras observar y seleccionar una variable principal, la mente
elabora las similitudes o diferencias.
En este proceso, por ejemplo, la persona relaciona los distintos colores de
un objeto que se haya observado y encuentra los más similares o los más
dispares.
Clasificación
El propósito más importante de este proceso es realizar la mejor clasificación
posible. Para ello, es imprescindible elegir la variable más destacada del objeto y
situación.
Una vez seleccionada esa variable, la mente ordena los distintos elementos
observados de acuerdo a ella. No hace falta que la variable sea física (color,
tamaño, altura, etc.), sino que también puede ser el uso u otro elemento de
interés.
RELACION
Se da una vez que se obtienen datos producto de la observación y de la
comparación la mente humana realiza abstracciones de esa información y
establece nexos entre los datos: entre los informes de las experiencias previas y
teorías.
1.1 FORMACION DE CONCEPTOS.
La formación de conceptos en el ser humano es un espacio esencial en su
evolución lingüístico-cognitiva hasta el punto que se convierte en el requisito
previo fundamental para el desarrollo de sus capacidades lingüísticas. Gagne y
Piaget estudiaron este proceso en el niño como objetivo principal en su desarrollo
verbal y no verbal. A medida que el niño va creciendo va adquiriendo mayor
capacidad de conceptualización lo cual le permite realizar generalizaciones o
abstracciones a partir de sus experiencias y su actividad psicomotora.
Proceso de gran importancia en el desarrollo cognitivo del individuo tiene lugar
durante la infancia y consiste en la categorización de la realidad por parte de la
persona para facilitar su comprensión e interacción con el mundo que lo rodea la
formación de conceptos implica la organización de los distintos estímulos
recibidos en grupos conjunto de categorías que poseen unas características o
atributos comunes. Los conceptos se organizan de manera jerárquica en la
función de su grado de generalidad así por ejemplo “flor “es un concepto “planta”
es aún más general y por lo tanto lo engloba .La formación de conceptos es de
gran importancia en el estudio y explicación de procesos cognitivos tales como lo
son la percepción y la memoria o la capacidad lingüística.
1.2 la naturaleza del pensamiento.
El ser humano tiene la capacidad distintiva de pensar, no sólo sobre el mundo que
lo rodea, sino también sobre sí mismo, y en especial, cuando se encuentra ante
situaciones nuevas, difíciles o problemáticas. Cuando piensa ya no trata con las
cosas, sino que se relaciona con los símbolos o ideas de las cosas. Pensar
supone crear imágenes que integramos o asociamos con nuestros conceptos o
esquemas que guardamos en la memoria, con los cuales nos representamos el
mundo y a nosotros mismos. El pensamiento ocurre siempre que nos enfrentamos
a una situación o tarea y pretendemos lograr un objetivo, y aunque en el que esta
incertidumbre sobre el modo de hacerlo, planteamos una serie de soluciones
posibles. "inteligencia y pensamiento no son términos sinónimos. #a inteligencia se
desarrolla con la potencia bruta del equipamiento mental de cada uno, mientras
que el pensamiento es el uso hábil de la mente. El pensamiento es un proceso
activo y reglado que procesa la información y el conocimiento $imágenes,
conceptos, palabras, reglas% y tiende hacia una meta. las funciones del
pensamiento son plantear cuestiones, asumir decisiones, mejorar nuestros juicios
y ser creativos.
1.3 pensamiento lógico
¿Qué es el pensamiento lógico?
Se entiende por pensamiento lógico aquellas formas de razonamiento netamente
relacionales, es decir, que involucran objetos reales o abstractos y una serie de
relaciones entre ellos. Es un tipo de pensamiento que proviene de la propia
elaboración individual, y que requiere de la elaboración abstracta, hipotética.
En este tipo de razonamiento es fundamental extraer conclusiones válidas a partir
de un conjunto de premisas determinadas, tal y como en la lógica proposicional o
simbólica, que son modelos formales de expresar una reflexión.
El pensamiento lógico es preciso, justificado y evidente, por lo que representa
la argumentación, y esta última es clave para toda forma de debate, deducción o
comprobación de pensamiento
La lógica deductiva, sobre todo, forma parte de los razonamientos más empleados
en ámbitos académicos y escolares, siendo clave además para las matemáticas
Es por eso que se ejercita pedagógicamente desde las etapas tempranas del
desarrollo cognitivo
1.4 pensamiento creativo.
El pensamiento creativo hace referencia a la manera de procesar la información
parar hallar soluciones originales ante nuevos retos que se presentan en la vida
todo el mundo tiene la capacidad de utilizar el potencial del pensamiento creativo
pero en algunos individuos esta clase de procesos son mas hegemónicos que en
otros.
Las personas con este tipo de pensamiento muy desarrollado no se limitan a las
alternativas convencionales, son exploradoras además el pensamiento creativo se
pone a prueba cada vez que tenemos la necesidad de solventar una situación no
experimentada anteriormente por nosotros.
1.5 pensamiento asociativo
El segundo tipo de pensamiento que pueden realizar los se-res humanos es el
pensamiento asociativo. Este tipo de pensamiento nos permite formar
asociaciones entre cosas, tales como el hambre y la comida que la satisface, así
como también nos capacita para reconocer caras o aromas, o para aprender
conductas corporales complejas, tales como manejar un automóvil o andar en
bicicleta Es la manipulación de representaciones mentales de la información, la
representación puede ser una imagen visual un sonido o datos en cualquier otra
modalidad.
Transforma la representación de la información en una forma nueva y diferente
con el fin de responder a una pregunta, un problema o ayudar alcanzar una meta.
Pensamiento El pensamiento asociativo es una capacidad que es innata y que la
empezamos a desarrollar desde que somos niños.
Sabemos que el sol es amarillo, los colores, o que tiene forma circular, las formas,
el sonido que hace un instrumento musical, o de las palabras, asociamos historias
cuando leemos un libro o comenzamos a comprender como nuestros cuerpos se
mueven, el clima, podemos identificar que en verano hace calor, en otoño hay
viento, etc. y nos da la habilidad de saber que podemos comprender mediante el
pensamiento asociativo la realidad que percibimos en el mundo o entorno que nos
rodea.
1.6 cogniciones y emociones
Dentro de los modelos explicativos de la emoción nos encontramos con tendencia
evolucionistas, psicofisiológicas, neurológicas y cognitivas; siendo este último uno
de los modelos que más desarrollo teórico y experimental ha tenido en las últimas
décadas. En general, las teorías basadas en la evaluación cognitiva se sustentan
sobre dos ideas clave:
1. la emoción es el resultado de la valoración cognitiva que hace el sujeto acerca
de las implicaciones que tiene una situación a nivel de su bienestar personal y de
su adaptación.
2. las diferentes emociones son producto de diferentes valoraciones, de esta
forma, si podemos saber cómo valora la situación el individuo podemos predecir
qué emoción sentirá.
La investigación científica en el área de la psicología de la emoción ha crecido
enormemente en los últimos anos, pudiéndose identificar algunas líneas de
investigación.
2.0 RAZONAMIENTO
¿Qué es el razonamiento?
Un razonamiento es un proceso mental en el que se parte de una cantidad
determinada de premisas para llegar a una conclusión inferida sobre estas.
La rama de la filosofía que estudia los razonamientos es la lógica Esta se define
como el estudio de los métodos formales a través de los que se razona. En
particular, la lógica se encarga de la argumentación, que es un tipo de
razonamiento propio en el que se siguen determinados esquemas de argumentos.
Un razonamiento puede darse en un enunciado formal, como pasa en el lenguaje
propio de la lógica, o en un enunciado informal. Los razonamientos
argumentativos son toda actividad mental que se corresponda con la actividad
lingüística de argumentar.
Razonamientos lógicos
Estos enunciados pueden ser falsos o verdaderos; válidos o inválidos. Que un
razonamiento sea falso no lo hace necesariamente inválido.
La validez o invalidez de un razonamiento tiene que ver con su aspecto formal.
Según la forma, para que un razonamiento sea válido, si sus premisas son
verdaderas, su conclusión también tiene que serlo. Un argumento es válido
cuando es imposible que, si sus premisas son verdaderas, su conclusión sea
falsa.
Todo razonamiento entendido como un enunciado se compone de dos elementos:
las premisas y su conclusión.
Las premisas. El conjunto de enunciados que afirman o niegan algo respecto
de algo y que constituyen el punto de partida para cualquier forma de
razonamiento. Las premisas, como las conclusiones, pueden ser verdaderas o
falsas.
Las conclusiones. Las conclusiones son el conjunto de expresiones
obtenidas de las premisas, mediante la aplicación de procedimientos lógico-
argumentativos. Las conclusiones de un razonamiento pueden servir de
premisa de otro, y su validez depende del aspecto formal empleado en el
razonamiento.
2.1 los conceptos como elementos de construcción del razonamiento.
¿Qué es el razonamiento?
Un razonamiento es un proceso mental en el que se parte de una cantidad
determinada de premisas para llegar a una conclusión inferida sobre estas.
La rama de la filosofía que estudia los razonamientos es la lógica. Esta se define
como el estudio de los métodos formales a través de los que se razona. La lógica
es la ciencia del razonamiento. En particular, la lógica se encarga de la
argumentación, que es un tipo de razonamiento propio en el que se siguen
determinados esquemas de argumentación.
Un razonamiento puede darse en un enunciado formal, como pasa en el lenguaje
propio de la lógica, o en un enunciado informal. Un ejemplo de enunciado informal
es el razonamiento argumentativo. Los razonamientos argumentativos son toda
actividad mental que se corresponda con la actividad lingüística de argumentar.
Razonamientos lógicos
La lógica trabaja con razonamientos conocidos como enunciados. Estos
enunciados pueden ser falsos o verdaderos; válidos o inválidos. Que un
razonamiento sea falso no lo hace necesariamente inválido.
La validez o invalidez de un razonamiento tiene que ver con su aspecto formal.
Según la forma, para que un razonamiento sea válido, si sus premisas son
verdaderas, su conclusión también tiene que serlo. Un argumento es válido
cuando es imposible que, si sus premisas son verdaderas, su conclusión sea
falsa.
Todo razonamiento entendido como un enunciado se compone de dos elementos:
las premisas y su conclusión.
Las premisas. El conjunto de enunciados que afirman o niegan algo respecto
de algo y que constituyen el punto de partida para cualquier forma de
razonamiento. Las premisas, como las conclusiones, pueden ser verdaderas o
falsas.
Las conclusiones. Las conclusiones son el conjunto de expresiones
obtenidas de las premisas, mediante la aplicación de procedimientos lógico-
argumentativos. Las conclusiones de un razonamiento pueden servir de
premisa de otro, y su validez depende del aspecto formal empleado en el
razonamiento.
Razonamiento inductivo y deductivo
Como ciencia del razonamiento, la lógica distingue entre dos tipos formales de
razonamiento:
Razonamiento deductivo. Un razonamiento deductivo es aquel en el que la
conclusión se infiere necesariamente de las premisas. Por ejemplo: si todos los
perros muerden, y Boby es un perro, la conclusión será que Boby muerde.
Razonamiento inductivo. Un razonamiento inductivo es aquel en el que la
verdad de las premisas apoya pero no garantiza su conclusión. Por ejemplo, si
cada vez que el perro Boby ladra, llueve, se induce que siempre que Boby
ladre lloverá, aunque exista la probabilidad de que ello no ocurra.
Razonamiento matemático
Un tipo específico de razonamiento lógico es el razonamiento matemático. Un
razonamiento matemático es aquel que se utiliza para demostrar proposiciones y
teoremas matemáticos.
También se puede utilizar un razonamiento matemático para resolver problemas
de la vida cotidiana. Por ejemplo, si tengo diez chocolates y tengo que distribuirlos
equitativamente entre cinco amigos, puedo aplicar las reglas de la división
matemática para deducir cuántos tengo que dar a cada uno.
2.2 solución de problemas.
La psicología histórico-cultura enfatiza que la forma más peculiar del pensamiento,
tal vez la más importante para el ser humano bajo la cual se manifiesta, es la
solución y la formulación de problemas. Para Luria (1985) el pensamiento humano
permite: a) ordenar, analizar y sintetizar la información;
b) relacionar los hechos perceptibles con determinadas categorías; c) rebasar los
marcos de la información directa, el sujeto puede hacer deducciones y llegar a
conclusiones, incluso sin disponer de hechos directos, basándose en la
información verbal obtenida, y d) razonar y resolver problemas lógicos, sin incluir
el proceso de resolución en la actividad práctica. En concreto, el proceso del
pensamiento es una actividad especial, teórica o teorética, que lleva a nuevas
conclusiones y que entraña carácter productivo (creativo).
3.0 lenguaje
El lenguaje es la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y
sentimientos por medio de la palabra. Los objetivos de este artículo son conocer el
lenguaje como un instrumento del desarrollo humano y aplicar esto en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, se abordan diferentes aspectos del
lenguaje, como su relación con el cerebro, la infancia, el desarrollo social y
humano, el aprendizaje y la tecnología.
Palabras clave: zona del lenguaje, desarrollo del lenguaje, artivismo, enseñanza-
aprendizaje, inteligencia emocional, procesamiento del lenguaje natural.
3.1 naturaleza del lenguaje
Nuestro lenguaje es simbólico es decir está formado por símbolos los símbolos
que usamos representan otra cosa como un objeto o idea física por ejemplo no
hay nada fundamental en un gato que llegue llamarlo gato el uso de la
comunicación simbólica es singularmente humano y nos permite tener
conversaciones abstractas sobre conversaciones sobre cosas que no están en la
realidad.
3.2 Aspecto biológico del lenguaje
LATERALIZACIÓN DE FUNCIONES (aproximadamente) • Hemisferio izquierdo: –
Aproximación analítica (secuencial). – Resolución de problemas. – Lenguaje
. • Hemisferio derecho: – Aproximación holística (sintética). – Habilidades
espaciales y visuales: • Mapas cognitivos. • Espacio personal. • Reconocimiento
de rostros. • Dibujo. – Funciones emocionales: • Reconocimiento de emociones. •
Manifestación de emociones. – Música
3.3 teorías acerca del desarrollo del lenguaje.
Las teorías del desarrollo del lenguaje caen en uno de los dos bandos:
empiristas o nativistas. Los empiristas creen que el lenguaje es un
comportamiento aprendido. Los nativistas, por el contrario, creen que nacemos
con cierta capacidad lingüística innata. Los investigadores empíricos se centran
en el aprendizaje de teorías para entender cómo los niños adquieren habilidades
de lenguaje, mientras que los nativistas buscan componentes biológicos
responsables de las reglas universales que subyacen a todas las lenguas
habladas por la gente.
Vygotsky
Para Lev Vygotsky, un investigador de la psicología rusa que comenzó a
desarrollar sus teorías empíricas de desarrollo cognitivo después de la revolución
rusa a principios del siglo XX, los niños aprenden mediante la resolución de
problemas con la ayuda de otras personas, como los padres y hermanos. El
lenguaje se desarrolla como una herramienta para ayudar a resolver problemas
con mayor eficacia. Ellos aprenden la habilidad mediante la práctica o modelan
los comportamientos del lenguaje que escuchan que están utilizando a su
alrededor. En su teoría, el desarrollo del lenguaje está estrechamente ligado a la
conducta social, poniéndolo en el campo empírico.
Skinner
B. F. Skinner, psicólogo estadounidense conocido por su trabajo en el
conductismo, propone el conductismo como base para el desarrollo del lenguaje
en un libro publicado en 1957. El núcleo del conductismo es el aprendizaje a
través del refuerzo. El refuerzo adopta diferentes formas. Por ejemplo, si un
padre le dice al niño: "¿Puedes decir mamá?" Y el niño responde en
consecuencia, el padre proporciona un refuerzo positivo. Si el niño usa el
lenguaje para hacer demandas, como pedir una galleta y se le otorga la
demanda, el niño recibe un refuerzo positivo por el uso del lenguaje. Este
enfoque coloca a Skinner en el campo empírico del desarrollo del lenguaje.
Piaget
Según el empirista Jean Piaget, psicólogo suizo conocido por el estudio de cómo
el conocimiento se desarrolla en los niños y en los adultos durante la primera
mitad del siglo XX, el desarrollo del lenguaje está conectado con el desarrollo
cognitivo del niño. A medida que el niño se mueve a través de las diferentes
etapas de su desarrollo cognitivo -sensoriomotor, preoperacional, operacional
concreto y formal- las competencias lingüísticas, también. Por ejemplo, durante
la etapa pre-operativa, los niños pueden comprender la existencia de las cosas,
incluso cuando no pueden ver esas cosas. Del mismo modo, pueden usar el
lenguaje para pensar en esas cosas no presentes.
Chomsky
Noam Chomsky, lingüista y científico cognitivo, cree que los niños nacen con un
conocimiento innato de las normas que rigen el lenguaje. Esto lo hace un
nativista. Su investigación en el siglo XX también sugiere que las reglas son
universales entre los lenguajes humanos conocidos. Por ejemplo, el japonés y el
inglés parecen muy diferentes, pero ambos idiomas son verbos y en ambas
lenguas los verbos toman un objeto. La diferencia es dónde se encuentra el
objeto del verbo en la oración. Según Chomsky, la razón por la que los niños
aprenden el lenguaje tan rápidamente es porque ya saben las reglas.
Bruner
Jerome Bruner, psicólogo cognitivo nativista y americano, cree que el desarrollo
del lenguaje es fácil para la mayoría de los niños debido a una combinación de
dotes innatos "biológicos" y el estímulo social. La investigación de Bruner sobre
el tema se inició en la década de 1960. Bruner señala que incluso los niños que
no pueden distinguir entre sus pensamientos y cosas tratan de usar el lenguaje,
lo que sugiere que nacen con una inclinación hacia la comunicación. El papel del
estímulo es proporcionar el apoyo necesario cuando el niño se desarrolla
lingüísticamente.
3.4 adquisición y desarrollo del lenguaje
Jean Piaget
El primero de estos enfoques es el cognitivo abordado por Piaget, quien
establece que la adquisición del lenguaje en los niños se instaura desde una
operación concreta cognitiva. Es decir, los niños dominan las estructuras
mentales y sociales, para acceder al lenguaje. En un principio su
lenguaje es egocéntrico, los niños hablan para ellos así estén rodeados de
otras personas. Cuando su pensamiento deja de ser egocéntrico, se vuelve
social y comunicativo. En definitiva, la adquisición del lenguaje en los
infantes es producto de la razón no de la interacción con los otros.
Noam Chomsky
Planteamiento que comparte con Noam Chomsky quien propone un
enfoque innato es decir que los seres humanos llegan al lenguaje porque ya
vienen con esas estructuras mentales que debe ser un agente dispositivo
progresivo y continuo sin acceder a la interacción con los otros pues todo
pues todo se establece desde el interior a lo exterior
3.5 producción y comprensión del habla
Dos regiones cerebrales son especialmente importantes para la comprensión y la
producción del lenguaje. El área de Broca, localizada en el lóbulo frontal izquierdo
justo delante de la región de la corteza motora primaria que controla los músculos
del habla, está implicada en su producción. En esta región se hallan los recuerdos
de las secuencias de movimientos musculares que producen las palabras, cada
uno de los cuales está conectado con su equivalencia auditiva en las regiones
posteriores del cerebro. La afasia de Broca -que se debe a lesiones del área de
Broca, regiones adyacentes de la corteza frontal y la sustancia blanca subyacente-
se compone de diversos grados de agramaticalidad, anomia y dificultades de
articulación.
El área de Wernicke, que se halla en la zona posterior del lóbulo temporal
superior, está implicada en la percepción del habla. La región inmediatamente
adyacente al área de Wernicke, denominada "área posterior del lenguaje", se
necesita para comprender el habla y para convertir los pensamientos en palabras.
Supuestamente, en el área de Wernicke se localizan las memorias de los sonidos
de las palabras; cada una de estas memorias se conecta a través del área
posterior del lenguaje con circuitos que contienen las memorias de las
propiedades de lo que expresan las palabras y con circuitos responsables de
pronunciar las palabras. El daño cerebral que se restringe al área de Wernicke
origina sordera pura para palabras -pérdida de la capacidad de entender el habla,
aunque conservando la producción del habla y la capacidad de lectura y de
escritura-. El hemisferio izquierdo interviene en el análisis de los cambios rápidos
de los sonidos, lo que coincide con su papel en el análisis de los sonidos del
habla, que se caracterizan por dichos cambios. La afasia de Wernicke, causada
por una lesión del área de Wernicke y del área posterior del lenguaje, consiste en
una deficiente comprensión del habla, mala repetición y producción de un habla
fluida pero sin significado. La afasia sensitiva transcortical, producida por un daño
del área posterior del lenguaje, incluye mala comprensión y producción del habla,
pero los pacientes pueden repetir lo que oye
