PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

PROFESOR HORAS
ASIGNATURA Orientación SEMANAS 36
CURSO 8º BÁSICO

UNIDAD 1
Propósito Conocimientos previos
En esta unidad, se promueve que las y los estudiantes construyan una No posee.
visión positiva y a la vez integrada de sí mismos, considerando los
diversos ámbitos de su vida. Para esto, se busca que tomen conciencia
de sus propias características, intereses, anhelos y metas. De esta
forma, sobre la base del reconocimiento y la elaboración de estos
aspectos, esta unidad pretende contribuir a la construcción de una
visión elaborada de sí mismo. Como parte de este proceso, en la
unidad se contempla también el reconocimiento y desarrollo de la
sexualidad y sus distintas dimensiones y la manera en que esta se
expresa en sus vidas. Considerando que las y los estudiantes en este
nivel se encuentran en la etapa de la adolescencia y los cambios
asociados a ella, esto último resulta de especial importancia.
Palabras claves Habilidades
Identidad, pubertad, adolescencia, meta y propósitos personales, Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
sexualidad y sus dimensiones, intimidad.

Aprendizajes Complementarios
ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
OA 01

El o la docente inicia la actividad planteando al curso la siguiente pregunta:

¿Qué creen ustedes que es tener una buena imagen, o una imagen positiva? Las y los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas.
Posteriormente, el o la docente les presenta imágenes de personas reconocidas como ejemplos de superación, valoradas por sus aportes a la
comunidad en diversos campos (deportes, política, artes, ciencias, entre otros), o, según la evaluación social, con cuerpos perfectos. Para apoyar
la reflexión individual y grupal, se sugiere plantear a las y los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Qué cambios he experimentado en mi cuerpo? ¿Qué efectos positivos han tenido? ¿Qué efectos negativos han tenido? (Al menos dos de cada
uno).
¿Qué cambios he experimentado en mi relación con los que me rodean? ¿Qué efectos positivos ha tenido? ¿Qué efectos negativos ha tenido? (Al
menos dos de cada uno).
Las imágenes que vi, ¿qué efecto generan en la percepción que tengo de mí mismo? ¿Cómo podría fortalecer esa percepción?

Para profundizar, el o la docente pide a sus estudiantes que se reúnan en pequeños grupos afines, comenten qué les costó́ más identificar y se
apoyen entre sí para establecer aspectos positivos de los cambios y determinar formas de fortalecer su autoconcepto. Se puede aplicar la
autoevaluación de la página 53planes y programas para esta interacción grupal, que debe ser monitoreada por el o la docente, quien hará
hincapié en la diversidad y la importancia de no dejarse influir por imágenes estereotipadas, y en la necesidad de dar valor a los aspectos
internos de la persona por sobre los aspectos físicos o externos. También el o la docente relevará lo importante que es construir una imagen de
sí mismos basada en aspectos positivos, dando énfasis a las experiencias y cambios que han tenido durante su desarrollo.
Al finalizar la sesión de trabajo, el o la docente invita al curso a mirar con atención el video “Si pudieras cambiar una sola parte de tu cuerpo,
¿qué cambiarías?”.
(Ciencias naturales)

OA 02
El o la docente explica al curso que en forma imaginaria se transformarán en editores de un diario y estarán encargados de la sección que debe
responder las cartas de los suscriptores. Para ello, les solicita que se organicen en grupos de cinco integrantes y a cada grupo les entrega un caso
de los que se sugieren más adelante para que elaboren en conjunto una respuesta.
Posteriormente, se realiza un plenario con las respuestas que deben escribir y leer al resto del curso.
Caso 1
Don Buzón: U1
Hola, soy Ariel y quiero decirle que lo paso bien. Tengo un montón de amigos y amigas e incluso una polola que me quiere mucho; yo también la
quiero n, pero mi problema es que no puedo serle fiel. No sé qué me pasa, mis amigas saben que estoy pololeando, pero igual me buscan y me
dicen cosas... al principio pensé que eran rollos míos, pero cuando les voy siguiendo el juego siempre termina en algo más.
No sé qué hacer, “no puedo evitarlo”. Quiero mucho a mi polola, pero no puedo serle fiel.
Espero su respuesta.
Caso 2
Don Buzón:
Señor Buzón, recurro a Ud. pues soy mamá de un hijo de 13 y de una niña de 14, y la verdad es que estoy muy angustiada, ya que en el colegio
de mis hijos están pasando cosas que no logro comprender. La profesora dice que muchas niñas están pololeando con niños mayores, y que
entre los compañeros tienen juegos en los que se besan, se tocan, se manosean y ellos lo consideran solo un juego. No sé si yo seré de otra
época o qué, pero estoy muy preocupada.
¿Qué debo hacer? Espero su respuesta.
Caso 3
Don Buzón:
Soy madre de Flavio y me tiene muy preocupada su actuar. Desde hace algún tiempo lo veo retraído, ya no me habla como antes, no quiere salir
de su pieza, en fin... lo único que he logrado sacarle es que la persona que le gusta no
le corresponde. ¿Qué le estará pasando? ¿Cómo puedo ayudarlo? Espero su respuesta.
Posteriormente, el o la docente solicita que en forma voluntaria algún representante de cada grupo lea alguna de las respuestas elaboradas.
Se sugiere que el o la docente cierre la actividad comentando las respuestas que dieron los distintos grupos. Es recomendable resaltar algunas
ideas como las que se presentan a continuación.
Caso 1: La fidelidad es parte fundamental de un pololeo sano, quien quiere de verdad evita dañar al otro; la infidelidad se puede evitar, ya sea
hombre o mujer.
Caso 2: Que respetemos y nos hagamos respetar es muy importante. No debemos prestarnos para juegos que involucren exponer nuestro
cuerpo a situaciones que nos hagan sentir mal o incómodos, o situaciones que no corresponden (golpes, manoseos, tocaciones, entre otros), y
que consentimos solo por pertenecer a un grupo o para sentirnos populares.
Caso 3: Es importante que usted lo acoja y le haga ver que en los sentimientos uno no puede ni debe obligar a nadie. También se recomienda
estar muy atenta a cualquier otro cambio que se sume o si permanece en ese estado por mucho tiempo. De ser así, se sugiere buscar ayuda de
un especialista.
(Lengua y Literatura)

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA 01 >  Jerarquizan sus características personales según la valoración
Construir, en forma individual y colectiva, representaciones positivas personal que hacen de ellas.
de sí mismos, incorporando sus características, motivaciones, intereses >  Reconocen formas en las que pueden desarrollar sus características
y capacidades, considerando las experiencias de cambio asociadas a la personales positivas.
pubertad y adolescencia. >  Proyectan sus características personales a etapas próximas de su
vida.
>  Analizan de qué forma sus motivaciones contribuyen al desarrollo de
sus
capacidades y habilidades.
>  Distinguen los intereses y motivaciones que han plasmado en
actividades concretas de aquellas que todavía no se muestran tan
 claramente.

OA 02 >  Distinguen las formas en que se expresa la afectividad humana en los

Analizar, considerando sus experiencias e inquietudes, la importancia ámbitos corporal y social y las reconocen en su vida.
que tiene para el desarrollo personal la integración de las distintas >  Diferencian las distintas expresiones de la sexualidad y las relacionan
dimensiones de la sexualidad, el cuidado del cuerpo y la intimidad, con los grados de intimidad de una relación.
discriminando formas de relacionarse en un marco de respeto y el uso >  Explican el aporte que representa la integración de las dimensiones
de fuentes de información apropiadas para su desarrollo personal. de la sexualidad al desarrollo afectivo y bienestar personal.
>  Analizan críticamente situaciones de su entorno cercano en las que
el cuerpo se trata como objeto sexual.
>  Reconocen, entre las fuentes de información que están a su alcance,
aquellas que aportan a su desarrollo integral y las características que
las distinguen.
>  Describen formas de cuidado de sí mismo y del otro en relaciones
presenciales y virtuales, distinguiendo conductas violentas o
disruptivas de la intimidad.

UNIDAD 2
 Propósito Conocimientos previos
En esta unidad se busca que las y los estudiantes reconozcan la No posee.
importancia del bienestar y el autocuidado para sus vidas, entendiendo
que esto involucra no solo cuidarse de riesgos o amenazas, sino
también la promoción de un estilo de vida saludable. Como parte de
esto, se busca contribuir a que adopten de manera crecientemente
autónoma estilos, prácticas y hábitos que favorezcan este estilo de
vida, y que los desarrollen de manera activa.

Junto con lo anterior, se pretende también en esta unidad que los y las
estudiantes desarrollen los recursos que les permitirán enfrentar
diversas situaciones de riesgo a las que se podrían exponerse.
Palabras claves Habilidades
Bienestar, vida saludable, autocuidado, riesgos, amenazas, conductas Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
riesgosas, comunicación asertiva.

Aprendizajes Complementarios
ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
OA 3
El o la docente explica a sus estudiantes que a continuación les mostrará algunas condiciones específicas de diferentes ámbitos, como la familia,
la educación, el trabajo, formas de divertirse y la sexualidad, que podrían ser factores de riesgo para el desarrollo de las personas. Por ejemplo:
FAMILIA: La mayoría de las familias que presentan dificultades económicas no mantienen una buena comunicación, no disponen de tiempo para
compartir, existen problemas de salud de algún integrante, entre otras situaciones.7
EDUCACIÓN: Desmotivación para estudiar, idea recurrente de desertar, carencia de hábitos de estudio, proyecto de vida poco claro, dificultades
económicas para ingresar a la Educación Superior, entre otras.
TRABAJO: No cuenta con estudios superiores, imposibilidad para elegir el trabajo, largas jornadas laborales, bajos sueldos, entre otras.
FORMAS DE DIVERTIRSE: Horarios poco definidos por los padres o tutores, oferta constante de consumir alcohol y drogas, entorno social
riesgoso.
SEXUALIDAD: Pololeo precoz, relaciones sexuales prematuras, infidelidad, muchas parejas al mismo tiempo, con la posibilidad de contraer ITS.
Terminada su explicación, el o la docente organiza al curso en grupos de cuatro integrantes para responder las preguntas en torno a cada uno de
los ámbitos presentados.

Luego de un tiempo prudente para que las y los estudiantes elaboren sus respuestas, se sugiere que él o la docente cierre la actividad sobre la base de su
experiencia en relación a la realidad en la que sus estudiantes se desarrollan.
(Ciencias Naturales)

El o la docente comenta que en esta clase se revisarán los motivos que llevan a las y los jóvenes a tomar la decisión de consumir sustancias
nocivas para
el organismo. Es una decisión que está rodeada de sentimientos confusos
y distintas circunstancias y motivaciones. Para ello se sugiere plantear la siguiente pregunta a modo de introducción:
¿Por qué es importante reflexionar sobre el consumo de sustancias nocivas para el organismo, como drogas, alcohol y tabaco, entre otros?
El o la docente solicita a sus estudiantes que se organicen en grupos según afinidad, y comenten las siguientes preguntas. Una representante de
cada grupo debe tomar apuntes para luego dar la opinión del equipo.
¿Qué motivos son los que dan, en la mayoría de los casos, las y los adolescentes para consumir sustancias nocivas para el organismo, como
drogas, alcohol, tabaco, etc.?
¿Qué motivos son los que se dan en la mayoría de los casos para decidir NO al consumo de sustancias nocivas para el organismo, como drogas,
alcohol, tabaco, etc.?
En un plenario se recogen las opiniones de las y los estudiantes. Se sugiere cerrar la actividad mencionando los riesgos del consumo de drogas y
la importancia de su prevención.
(Ciencias Naturales y Educación Física y Salud)

OA 04
Se sugiere ocupar la sala del CRA o de Enlaces, para que las y los estudiantes puedan ver el video del capítulo 4 del programa de TVN Qué comes.
Sobre la base de lo observado, se recomienda evaluar nuestros hábitos de consumo de azúcar y los riesgos asociados a un consumo
indiscriminado.
El o la docente, con base en su experiencia y conocimiento de la realidad de sus estudiantes, elabora una pauta a modo de checklist para que, de
manera individual, sus estudiantes identifiquen conductas riesgosas para su salud y cómo poder cambiarlas.
Algunas preguntas que se sugieren para el checklist son: ¿Me siento identificada o identificado con alguna de las situaciones vistas en el video?,
¿Existe en mi familia alguien con una enfermedad asociada al consumo de azúcar?, ¿Hago ejercicio en forma regular?, ¿Creo tener una dieta
balanceada?, etc.
Posteriormente, el o la docente cierra la actividad motivando a sus estudiantes a mantenerse al día en la información nutricional que aportan
fuentes como
el INTA o consultando con las y los docentes de Educación Física y Salud y Ciencias Naturales, así como respecto de la investigación periódica de
las cantidades de consumo permitidas no solo de azúcar, sino también de sal.
(Ciencias Naturales)

Se sugiere realizar la siguiente actividad para integrar acciones que favorezcan el bienestar y la vida saludable en el plano personal y en la
comunidad escolar. Para ello, el o la docente propone a sus estudiantes observar por tres días las conductas alimenticias de las niñas y niños de
los cursos inferiores del establecimiento, identificando lo que consumen en la colación. Con la información obtenida deben elaborar un díptico
dirigido a los padres, madres o apoderados en que expliquen cómo ellos pueden colaborar enviando colaciones saludables para sus hijos. La idea
es que estos dípticos sean entregados personalmente en reunión de apoderados o mediante el o la docente del curso que se observó.
Una vez finalizada la actividad —que puede tomar una o dos clases—, el o la docente reflexiona junto con sus estudiantes sobre la importancia
de integrar a
la vida cotidiana acciones que favorezcan el bienestar y la vida saludable, tanto a nivel personal como en la comunidad educativa, sensibilizando
sobre los efectos y consecuencias de llevar una vida sedentaria y con hábitos alimenticios deficientes.
(Ciencias Naturales)

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
0A 3 >  Reconocen su vulnerabilidad ante situaciones de riesgo e identifican
Identificar situaciones que puedan exponer a las y los adolescentes al conductas y estrategias concretas que les ayudan a enfrentarlas.
consumo de sustancias nocivas para el organismo, conductas sexuales >  Reconocen prácticas y conductas que disminuyen los riesgos de una
riesgosas, conductas violentas, entre otras problemáticas; relación de pololeo tóxica, embarazo precoz, contraer alguna ITS, etc.
reconociendo la importancia de desarrollar estrategias >  Analizan críticamente las experiencias vividas por su grupo de pares
para enfrentarlas, y contar reconociendo aquellas que les aportan a su desarrollo de aquellas que
con recursos tales como: la comunicación asertiva y la ayuda de no las y los benefician o exponen a situaciones de riesgo.
personas significativas y/o especializadas, dentro o fuera del >  Identifican a quién o dónde solicitar ayuda de acuerdo a la situación
establecimiento. para sí o para otros.

OA 4 >  Implementan iniciativas para promover de manera personal o grupal

Integrar a su vida cotidiana acciones que favorezcan el bienestar y la la vida saludable y las evalúan en función del bienestar que generan.
vida saludable >  Implementan iniciativas que favorezcan el bienestar dentro del curso
en el plano personal y en la comunidad escolar, optando por una o del establecimiento y las evalúan en función de sus efectos en la
alimentación saludable, un descanso apropiado, realizando actividad convivencia.
física o practicando deporte, resguardando la intimidad e integridad del >  Analizan cómo se vulneran los derechos de las personas en las redes
cuerpo, incorporando medidas de seguridad en el uso de redes sociales y la web, estableciendo las consecuencias de ello.
sociales, entre otros. >  Identifican situaciones en las que deben recurrir a un adulto
responsable para manifestar algún hecho que afecte el bienestar de
algún compañero o compañera.
 UNIDAD 3
Propósito Conocimientos previos
Esta unidad tiene como foco central las relaciones interpersonales en No posee.
las que participan y que también observan las y los estudiantes.
Contempla como punto central de atención las relaciones establecidas
entre individuos, ya sea de manera directa (contacto cara a cara) como
por medio de las redes sociales.

Se busca que los y las estudiantes desarrollen y profundicen de manera

creciente su compromiso con los principios de igualdad, dignidad,
inclusión y no discriminación como referentes centrales para la
configuración de las relaciones interpersonales. En particular, en esta
unidad se pretende que desarrollen la sensibilidad de analizar estas
relaciones a la luz de estos principios, que reconozcan la relevancia que
estos poseen y que procuren conducir sus propias interacciones de
manera consistente con estos. Como parte de este propósito, en esta
unidad se busca también contribuir a que desarrollen las herramientas
que les permitan enfrentar conflictos interpersonales y diferencias de
manera pacífica, constructiva y atendiendo a las condiciones de las
distintas partes involucradas.

Palabras claves Habilidades

Derechos, igualdad, dignidad, inclusión, discriminación, redes sociales, Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
conflictos, diálogo, escucha activa y empática

Aprendizajes Complementarios
ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
OA 5
Observación a la o el docente
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere ocupar las dependencias del CRA, sala de Enlaces, o descargar previamente el material audiovisual
para proyectar el video Cyberbully (2011), del director Charles Binamé. El o la docente debe organizar los tiempos destinados para ello, ya que la
película puede abarcar dos clases (se puede considerar la edición de las partes más relevantes, para el desarrollo de la actividad).

El o la docente introduce el tema y propicia un ambiente de respeto para mostrar el video sugerido. Anteriormente, les da las siguientes
preguntas a sus estudiantes para que analicen sus relaciones presenciales o virtuales y reflexionen sobre temas de interés colectivo.8
>  ¿Qué opinas sobre la frase “si la agresión es solo verbal o por internet no podemos hacer nada”? ¿En qué medida esta acción afecta el
bienestar de las personas que se ven involucradas?
>  ¿Qué lecciones se pueden desprender de la relación entre la protagonista y su familia/amigas/docentes?
>  ¿En qué situaciones o circunstancias no se respetaron principios básicos de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación?
>  ¿Tiene alguna responsabilidad la protagonista en todo lo que aconteció?
>  En el cierre, el o la docente indica que, frente a una situación de este tipo, las y los estudiantes deben recurrir a un adulto responsable que sea
confiable para que ayude a mediar y resolver el conflicto con todas las personas involucradas.
(Idioma Extranjero: Inglés.)

OA6
Privilegiemos el diálogo
El o la docente explica que el tema de la libertad es algo que tensiona, de vez en cuando, las relaciones entre las y los adolescentes a nivel
personal y en su relación con otras y otros. Para entenderlo mejor, es necesario comprender que no todos los cambios que se producen en este
periodo son físicos, también existen cambios en el cómo somos tratados por otras y otros que a veces parecieran coartar la libertad.
La o el docente entrega una lista a sus estudiantes con distintas situaciones; ellas y ellos deberán responder frente a cada situación si han ganado
o perdido libertad y cuál(es) de aquellas les ha presentado algún conflicto en su relación con los otros.
>  Tienen permiso para moverse en espacios públicos solos (calles, parques, tiendas, etc.).
>  Tienen más responsabilidades domésticas.
>  Definición de la orientación sexual.
>  Tienen mayores oportunidades de liderazgo en la escuela.
>  Tienen éxito en los deportes.
>  Tienen menos control de sus padres o cuidadores en el cumplimiento de sus tareas y estudio.
>  Tienen una tendencia de moda definida, elegida por ellos mismos.
Terminada esta primera parte, el o la docente pregunta a sus estudiantes
si pueden comentar alguna experiencia, basándose en los ejemplos de las situaciones de la lista o en otra que quieran mencionar, en la que
hayan resuelto algún conflicto que se les haya presentado por medio del diálogo, la escucha empática y la búsqueda de soluciones en forma
respetuosa y sin violencia.
La o el docente cierra la actividad mencionando que, en la mayoría de los casos, las libertades van asociadas a deberes que permiten
organizarnos como sociedad. Explica que entenderlo les hará comenzar a ver la libertad como un concepto más amplio que evitará la aparición
de conflictos innecesarios, sobre todo, dentro de la familia, o les permitirá resolver los conflictos y desacuerdos mediante el diálogo y
reconocerlos como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo inherente a las relaciones humanas. También destaca que la libertad permite
tomar decisiones autónomas en más ámbitos de la vida, pero, a la vez, exige ser responsable de esas decisiones.
(Lenguaje y literatura)

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA 5 >  Reconocen de qué manera sus propias acciones pueden validar, ya
Analizar sus relaciones, presenciales o virtuales a través sea de manera activa o pasiva, relaciones dañinas entre su grupo de
de las redes sociales, y las de su entorno inmediato atendiendo pares y cómo su propio actuar podría modificarse.
a los derechos de las personas involucradas considerando los principios >  Reconocen el impacto emocional y social del trato denigrante o
de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación, identificando discriminatorio en quienes son objeto de este tipo de relaciones.
circunstancias en las que no se ha actuado conforme a estos derechos, >  Proponen acciones concretas para modificar los patrones de relación
y reconociendo el impacto en el bienestar de quienes se vean del curso que pueden contribuir a favorecer el respeto y la dignidad de
involucrados. todos.
>  Distinguen derechos o principios de las personas que se pueden ver
vulnerados ante el uso inadecuado de las redes sociales.
>  Identifican grupos que pueden ser objeto de tratos discriminatorios y
describen los desafíos asociados a superar dicha situación.

OA 6 >  Reconocen y validan las distintas perspectivas bajo las cuales se

Resolver conflictos y desacuerdos a través del diálogo, la escucha puede visualizar una misma situación.
empática y la búsqueda de soluciones en forma respetuosa y sin >  Evalúan soluciones alternativas ante situaciones de conflicto,
violencia, reconociendo que el conflicto es una oportunidad de considerando la manera en que se ajustan a los intereses y bienestar
aprendizaje y desarrollo inherente a las relaciones humanas. de ambas partes.
>  Identifican los riesgos e implicancias de situaciones en las que las
diferencias o los desacuerdos no son planteados de manera clara y
transparente.
>  Contrastan las implicancias de la resolución de conflictos mediante el
diálogo y los acuerdos de las que se derivan de la resolución violenta,
arbitraria o impositiva.
 UNIDAD 4
Propósito Conocimientos previos
Esta unidad se focaliza en la manera en que las y los estudiantes No posee.
entienden y asumen su vinculación con los espacios o instancias
sociales de las que forman parte. En particular, se busca que
desarrollen el sentido de formar parte de una comunidad y que
comprendan que esta tiene identidad que no se limita a la suma de los
individuos que la componen, pues involucra intereses y metas
compartidas. La unidad, por lo tanto, promueve el sentido de
compromiso de los y las estudiantes ante situaciones cuyas
repercusiones no se manifiestan exclusivamente en el plano de sus
propias vidas de forma individual, sino que involucran al colectivo del
que forma parte.

En particular, se pretende promover el desarrollo de la comunidad de

curso, el compromiso con esta, y el establecimiento de las formas
propias de la convivencia democrática, como las modalidades para
tomar decisiones y regular la participación de los miembros de dicha
comunidad.
Palabras claves Habilidades
Comunidad, pertenencia, metas compartidas, trabajo en equipo, Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
espacios de participación escolar, formas democráticas de
participación y toma de decisiones: debate, diálogo, elección de
representantes, deliberación.

Aprendizajes Complementarios
ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
OA 07
Se sugiere solicitar las dependencias del CRA o Enlaces, u otro lugar apropiado para proyectar la película Cadena de favores o Pay It Forward,
dirigida por Mimi Lederd el año 2000.
Se recomienda distribuir y organizar los tiempos según las características del curso; se puede exhibir la película completa (lo que requerirá de
más de una clase), mostrar escenas que sean importantes para lograr el objetivo de la actividad o solicitar a las y los estudiante que la vean en
sus casas.
El o la docente inicia la clase invitando a las y los estudiantes a ver con
atención la película Cadena de favores. U4
>  Una vez terminada la película, pide que respondan de manera grupal las siguientes preguntas:
>  Si el profesor les diera la misma tarea que al protagonista, ¿cuál sería su proyecto?
>  Realicen una lista de favores recibidos recientemente.
>  ¿Por qué creen que cada uno de los personajes se motiva a seguir la cadena de favores?
>  ¿Cuál es la importancia de la solidaridad dentro del curso?
>  ¿Qué favor te gustaría hacerle a algún amigo o alguna amiga?
Finalmente, las y los estudiante responden en grupo: ¿Cómo nos gustaría ayudar para que nuestro país (barrio, colegio, grupo) esté mejor?
¿Cómo podría contribuir con mis habilidades a la comunidad en que vivo?
El o la docente guía a las y los jóvenes, mediante la reflexión y la participación, a reconocer problemas o necesidades compartidas con su grupo
curso y otros espacios de participación, y enfatiza en la necesidad de que colaboren entre sí para alcanzar metas comunes.

OA 08
Observación a la o el docente
Esta actividad está basada en la “Guía de ejercicios para la participación adolescente” (2014) de la UNICEF (página 89). Se sugiere leer la actividad
y adaptarla a los tiempos que se dispongan para poder desarrollarla, ya que podría invertirse en ella más de una clase.
El o la docente explica que cuando una realidad o situación afecta a grupos importantes de adolescentes requiere ser comunicada en forma
masiva desde el punto de vista de los afectados, ya que ellos han adquirido las herramientas y vivencias que pueden transformar en propuestas y
soluciones.
A continuación explica que la actividad consiste en escoger un tema sobre el cual sensibilizar a la comunidad escolar, por lo tanto, lo primero es
que las y los estudiantes elaboren acuerdos contribuyendo democráticamente, por medio del diálogo para definir el tema sobre el cual van a
trabajar. La o el docente puede hacer sugerencias, sin embargo, lo ideal es que salga de ellos.
En caso de no llegar a acuerdo, podría realizarse una votación democrática, propiciando el respeto por la diversidad de opiniones de los
representantes de las distintas propuestas expuestas.
Una vez que las y los estudiantes hayan escogido el tema, se distribuyen en cuatro grupos de acuerdo al medio en el cuál quieran trabajar, estos
son: radio, televisión, diario o revista, redes sociales.
La o el docente explica la estructura que deberá tener el comunicado a trabajar.
>  Título: debe ser atractivo para que enganche.
>  Presentación del grupo: quiénes son y a quiénes representan.
>  Introducción al tema: sobre la base de preguntas como: ¿qué?, ¿quiénes?, ¿dónde?, ¿por qué?
>  Exposición de citas: comentarios relevantes hechos por terceros, cifras, etc. Una vez que todos los grupos tienen listos sus comunicados, cada
equipo
realiza sus presentaciones con las ambientaciones que estimen.
La o el docente cierra la actividad mediante una conversación plenaria, basándose en las siguientes preguntas:
>  ¿Cuáles fueron sus aprendizajes en este ejercicio?
>  ¿Qué aspectos les resultaron más fáciles de llevar a cabo y cuales más difíciles?
>  ¿Qué habilidad requieren fortalecer para mejorar su influencia por medio de un comunicado?
( Lengua y Literatura)

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA 7 >  Identifican posibles tensiones entre intereses o inquietudes
Reconocer intereses, inquietudes, problemas o necesidades personales y grupales, y formas en que estas se pueden resolver.
compartidas con >  Reconocen y priorizan intereses, inquietudes o necesidades que
su grupo de pertenencia, ya sea dentro del curso u otros espacios de contribuyen a generan un sentido de unión entre los miembros del
participación, y colaborar para alcanzar metas comunes valorando el curso o grupo.
trabajo en equipo y los aportes de cada uno de sus miembros >  Reconocen de qué manera sus aportes y capacidades se pueden
complementar con las de otros compañeros o compañeras para el
logro de propósitos comunes.
>  Proponen y asumen compromisos con el fin de canalizar intereses y
necesidades del curso o del grupo.

OA 8 >  Reconocen distintas maneras de participar activamente en las

Elaborar acuerdos orientados situaciones de curso y lo hacen, entre otras formas, a través de
al logro de fines compartidos debates, opiniones basadas en argumentos y con su voto cuando
por el curso, utilizando corresponda.
para esto los espacios de participación disponibles, >  Deliberan sobre asuntos referidos al curso en base al diálogo y a la
como Consejo de Curso, asambleas, encuentros u otros, contribuyendo exposición de argumentos.
democráticamente a través del diálogo, el >  Evalúan las formas de participación en el curso en función del
debate y el reconocimiento de representantes democráticamente respeto por la diversidad de opiniones y la igualdad de derechos.
electos; respetando la diversidad de opiniones y el derecho de >  Escogen directiva y representantes de acuerdo a procedimientos de
hombres y mujeres. elección democráticos.
>  Reconocen el valor de las formas de organización democrática y
justa, tanto en el curso y en su escuela, como en la sociedad en
general.
 UNIDAD 5
Propósito Conocimientos previos
Esta unidad promueve que las y los estudiantes desarrollen de manera No posee.
progresiva una relación con el proceso de aprendizaje caracterizado
por dos aspectos básicos. Por una parte, se busca que se aproximen al
proceso de aprendizaje en función del sentido que este tiene para sus
vidas, tanto por la relevancia que tiene para el logro de sus metas
como para el desarrollo de sus intereses. De esta forma, se pretende
contribuir a la construcción de una concepción del aprendizaje no
como respuesta a obligaciones o presiones impuestas externamente,
sino que en función de la relevancia que puede tener los y las
estudiantes. Por otra parte, se espera que las y los estudiantes
desarrollen una disposición activa hacia su propio proceso de
aprendizaje, de modo tal que sean capaces de administrar de manera
responsable y autónoma la forma en que organizan este proceso, para
optimizar así los avances y logros que se pueden obtener. .

Palabras claves Habilidades

Intereses, motivaciones, necesidades personales, proyectos Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
personales, aprendizaje escolar, gestión del aprendizaje,
establecimiento de metas, monitoreo de logros.

Aprendizajes Complementarios
OA 09
El o la docente escribe en la pizarra en grande “PROYECTO DE VIDA”. Luego, solicita a las y los estudiantes que en una hoja de bloc escriban solo
una palabra en grande asociada al concepto y se lo cuelguen en el cuello a modo de cartel.
A continuación, explica que la actividad consiste en que las y los estudiantes 2 deben reunirse en grupos de cuatro integrantes y, con los
conceptos de cada uno, armar una definición para proyecto de vida.
Posteriormente, cada grupo de estudiantes expone su definición de la frase explicando cómo se relacionan los conceptos.
El o la docente cierra la actividad rescatando la mayor cantidad de elementos que aportaron los grupos y otorga un concepto amplio de lo que
significa proyecto de vida.
(Lenguaje y literatura)

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
0A 9 >  Identifican y priorizan sus intereses.
Reconocer sus intereses, motivaciones, necesidades y capacidades, >  Elaboran proyecciones de sí mismos en el futuro, en consideración
comprendiendo la relevancia del aprendizaje escolar sistemático para de sus
la exploración y desarrollo de estos, así como para la elaboración de intereses y motivaciones.
sus proyectos personales. >  Reconocen qué intereses quisieran desarrollar en mayor medida y
los pasos a seguir para realizarlo.
>  Describen qué necesitan aprender (sus necesidades de aprendizaje)
para fortalecer el desarrollo de sus intereses y motivaciones.
>  Describen algunas condiciones relevantes que afectan o favorecen la
posibilidad de desarrollar sus intereses.

OA 10 >  Reconocen fortalezas en el ámbito del aprendizaje.

Gestionar de manera autónoma su propio proceso de aprendizaje >  Identifican la relación entre el aprendizaje, el logro de sus metas
escolar, a través del establecimiento de metas progresivas de personales
aprendizaje, la definición de líneas de acción para lograrlas, el y el desarrollo de sus habilidades.
monitoreo de logros y la redefinicias de acciones que resulten >  Priorizan sus objetivos y los pasos a seguir para la consecución de sus
necesarias. metas.
>  Reconocen los posibles obstáculos a los que se pueden enfrentar en
la consecución de sus metas.
>  Establecen un plan de acción que les permita enfrentar los
obstáculos sin abandonar sus objetivos.
>  Reconocen las metas logradas en el proceso de aprendizaje y las
prioriza según la relevancia que tienen para ellos y ellas.