ENFOQUE CONDUCTUAL

 La conducta es generada por el entorno.

 No mira lo interno sino lo externo.
 Gracias al conductismo la psicología fue llamada ciencia.
 Conductismo → Cambio del medio ambiente.
 ¡TENIA FALLAS! → Como Darwin trabajaba con animales, al momento de
pasar a experimentar con humanos había fallas.
 1829 – 1905 = Escuela de fisiología.
 “solo modificamos la conducta cuando modificamos la condición”

El conductismo es una teoría psicológica que se centra en la conducta que puede

ser observada, de esta teoría se plantearon dos variantes: El condicionamiento
clásico y el condicionamiento operante.

ES INSTINTIVO, NO COGNITIVO → Ejemplo de los monos

En una sala hay 5 monos, uno de ellos se acerca a los bananos con una escalera
para agarrar uno y cuando hace eso a los 4 monos que quedan abajo les
descargan electricidad (Esto se repite dos veces). Ya a la tercera vez que el mono
se quiere subir, los otros cuatro no lo dejan porque ya saben que les van a dejar
una descarga eléctrica.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Estimulo → Respuesta (Si sabemos plantear los estímulos adecuados

obtendremos la respuesta deseada)

también se denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones

(E-R).

Es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no

provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa
de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.

Estímulo Incondicionado (EI) → estímulo que de manera automática provoca

una respuesta del organismo. Ej: Comida.
Respuesta Incondicionada (RI) → Respuesta que ocurre en el organismo de
manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado. Ej:
Salivación.
Estímulo neutro (EN) → es un estímulo que cuando está presente en el medio no
provoca ningún tipo de respuesta en el organismo. Ej: Campana.
Estímulo Condicionado (EC) → Cuando un estímulo neutro se ha asociado
temporalmente con un estímulo incondicionado. Ej: El perro aprende que cada vez
que suene la campana va a tener comida.
Respuesta Condicionada (RC) → es la respuesta que aparece al presentarse
sólo el estímulo condicionado. Ej: Salivación cada vez que suene la campana.

(Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor latencia, es decir,

tarda más en darse una vez que el estímulo está presente)

El famoso experimento de los perros de Pavlov: el reflejo condicionado

Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de las ciencias del comportamiento.
En sus investigaciones iniciales, Pavlov había observado que tras poner alimentos en la
boca de del perro que estaba investigando, éste empezaba a segregar saliva procedente
de determinadas glándulas. Pavlov denominó este fenómeno como "reflejo de salivación".

Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su presencia (la del propio
Pavlov) causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener la comida presente,
pues había aprendido que cuando Pavlov se presentaba en el laboratorio, iba a recibir
comida. Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto, puso un separador entre el
perro y la comida, de esta manera el can no podía visualizarla. El investigador introducía
el alimento por una compuerta y registraba la salivación del animal.

Más adelante, Pavlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y visuales) que
entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro. Sus resultados indicaron
que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los estímulos (ahora estímulos
condicionados) con la comida. Pavlov llamó “reflejo condicionado” a la salivación que se
producía tras esta asociación.

EJEMPLO:
Cuando los estudiantes salen al recreo.

EI = Recreo
RI = Sensación de libertad y felicidad
EN = Campana (Por sí solo no genera una respuesta)
EC = cada vez que suene la campana se les indicara a los estudiantes que tienen que
salir al recreo
RC = Solo con escuchar el timbre ya sabrá que es hora de salir al recreo.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

busca la consolidación
↓ Estimulo → Respuesta → Premio/Castigo
reforzadores
El condicionamiento operante tal y como lo conocemos fue formulado y sistematizado por
Burrhus Frederic Skinner en base a las ideas planteadas previamente por otros autores.
Es un método de aprendizaje que se produce mediante la asociación de refuerzos y
castigos con un determinado factor de conducta.
Refuerzo → Aumentar el comportamiento.
Castigo → Disminuir el comportamiento.

Positivo Negativo
Estimulo Tarea Tarea
Respuesta Hacer la tarea No hacer la tarea
Refuerzo Darle un helado Quitarle la salida al parque

REFUERZO CASTIGO
Dar Algo Algo
(+) agradable desagradable
Quitar Algo Algo
(-) desagradable agradable

EJEMPLO:
Estimulo = Obra de teatro en el colegio.
Respuesta = Hacer un buen trabajo en la obra.
Refuerzo positivo = Aplausos, una buena nota, salida con sus padres.

Estimulo = Examen.
Respuesta = Perder el examen.
Refuerzo negativo = No salir al centro comercial el fin de semana.

DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE

La diferencia principal entre el condicionamiento clásico y el operante es que el primero se

refiere al aprendizaje de información sobre un estímulo, mientras que el segundo implica
un aprendizaje sobre las consecuencias de la respuesta.

NEOCONDUCTISMO
Teniendo en cuenta que los estudios del Neoconductismo se desarrollan en el campo del
aprendizaje y la conducta animal, se estudia toda conducta observable, la cual es la base
de este estudio.

El Neoconductismo, aparte de evaluar la conducta animal antes y después de un

estímulo, también investiga todos los procesos mentales que se llevan a cabo mientras se
realizan las actividades para cambiar una conducta y la manera o el modo en el que el
sujeto es capaz de almacenar información.

Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo,
el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el análisis, la
predicción y el control de la conducta.

 En escuela psicológica que estudia comportamiento sea hechos observables.

 Utilizaban como método de investigación estudios de laboratorio - experimentos.
 Experimentación con animales y el trabajo sobre el aprendizaje.
 Importancia del ambiente y la formación de la conducta y dejaban de lado las
características hereditarias.
 El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable.
 Se le da prioridad a la observación
 Estudia el amor, confianza, empatía, personalidad.


DIFERENCIA ENTRE EL CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO

Unas características estas que las diferencian completamente es que el neoconductismo

tiene en cuenta como el medioambiente, el entorno, influye en la persona y eso trae
consigo que esta cambie su comportamiento debido a ello. En el conductismo este factor
no se tiene en cuenta en absoluto, en su caso se basa simplemente con lo que es la
conocida suma de estímulo + respuesta + condicionamiento.

EXPERIMENTO DE TOLMAN

El psicólogo estadounidense Edward C. Tolman probó mediante un experimento realizado

con ratas, que estas eran capaces de aprender el camino correcto para salir de un
laberinto por medio del aprendizaje desintencionado.

El experimento consistía en que las ratas debían aprenderse el camino de salida sin
obtener ningún estímulo positivo por ello, y así fueron capaces de hacerlo. Tras
permanecer un tiempo encerradas en el laberinto y realizar una serie de recorridos por él,
las ratas conocieron los distintos caminos posibles.

Los roedores fueron capaces de determinar cuál era el camino que conducía a la salida
del laberinto, donde se encontraba una caja con comida, pero de la cual no siempre se les
permitía comer.

RESULTADOS: Se logró determinar que las ratas a las cuales les era permitido comer al
cabo de llagar a la salida por décima vez, eran las que recorrían el camino más rápido
que las demás; de esta manera se logró probar la teoría de Tolman respecto al
aprendizaje.
A pesar de que este grupo de ratas conocía el camino a la salida, no fue hasta que
recibieron la comida que comenzaron a recorrer el camino más rápido. Es decir, el
conocimiento del camino a la salida no se implementó de manera activa hasta que no
existió una motivación significativa para que este saliera a relucir.

TEORÍA DE LA REDUCCIÓN DE LOS IMPULSOS

La teoría de la reducción de los impulsos es una teoría de la motivación originalmente

planteada por Clark Hull en 1943 y más tarde desarrollada por su colaborador Kenneth
Spence.

Un impulso o “drive” es definido en esta teoría como la motivación que surge debido a una
necesidad psicológica o fisiológica que debe ser satisfecha para recuperar un estado
óptimo para el organismo. Funciona como un estímulo interno que motiva al individuo a
activarse para saciar la necesidad que ha provocado ese impulso, reduciéndolo.
Tendríamos impulsos primarios que son innatos, como la sed, el hambre y el sexo, y los
secundarios, que se aprenderían por medio del condicionamiento.

EMPIRISMO
Etimológicamente viene del griego empíria que significa experiencia, de este modo el
empirismo es el nombre que recibe el movimiento filosófico que encuentra en la
experiencia el fundamento del conocimiento. La base del empirismo es la consideración
de que la experiencia es la fuente del conocimiento más adecuada.
 La realidad sensible puede ser percibida, es el origen de todas las ideas.
 El conocimiento es subjetivo
  El conocimiento empírico plantea una oposición al racionalismo

EXPONENTES
 Francis Bacon
 Thomas Hobbes
 John Locke
 George Berkeley
 David Hume

HISTORIA
El empirismo como corriente se desarrolla y tomar fuerza en Reino Unido, durante los
siglos XVII y XVIII. El empirismo surgió como movimiento filosófico en la Edad Moderna,
punto final de un proceso de pensamiento iniciado en la baja Edad Media.

Este es un movimiento epistemológico y neoseológico ya su preocupación fundamental es

entender cómo funciona el conocimiento humano, la base del empirismo es la fuente del
conocimiento más adecuada.

“No hay nada dentro de nuestra mente antes de este”

POSITIVISMO
El positivismo es una corriente filosófica que sostiene que el conocimiento científico es el
único conocimiento auténtico. Representa una actitud crítica hacia la filosofía tradicional,
en especial la metafísica y la ontología.

Positivismo, epistemológicamente hablando, significa ‘sin valor’ o ‘sin prejuicios’. Esta

corriente filosófica derivó de la epistemología y el empirismo aparecidos a principios del
siglo XIX

 Único método posible para obtener conocimiento valido es el método científico.

 Criticó y se alejó de cualquier forma de metafísica.
 Explican los fenómenos del universo a través de la formulación de leyes generales
y universales.
 Sostuvo que los métodos inductivos eran los únicos útiles para obtener
conocimientos.

EXPONENTES
 Henri de Saint-Simon
 Auguste Comte
 Émile Durkheim
 John Stuart Mill.
HISTORIA
Algunos filósofos y científicos sostienen que el positivismo puede rastrearse a la postura
platónica respecto a la filosofía y la poesía. Esta disputa fue asumida por Wilhelm Dilthey
bajo la forma de ciencias naturales y humanidades. Sin embargo, en términos formales, el
positivismo nació en el siglo XIX de la mano de Henri de Sain-Simon, Pierre-Simon
Laplace y Auguste Comte. Estos pensadores creían en el método científico, la
observación como constatación de la teoría y la poca fiabilidad de la metafísica para
constituir pensamiento.

Comte describió la perspectiva epistemológica del positivismo en sus obras Curso de

filosofía positiva (1842) y Discurso sobre el espíritu positivo (1844). En ellas desarrolló un
análisis de los conocimientos científicos a la fecha, necesarios para poder llevar el método
científico a una nueva ciencia social, madre de todas las ciencias. La idea evolutiva del
conocimiento era, para Comte, una serie de tres pasos: conocimiento teológico,
conocimiento metafísico y conocimiento positivo. Estos consistían en el paso de la
creencia por medio de la fe al uso de la razón, hasta alcanzar el estadío en el que los
seres humanos pudieran gobernarse a sí mismos.

Apoyándose en Comte, otros pensadores desarrollaron sus propias ideas del positivismo.
Entre ellos están Émile Zola, Emile Hennequin, Wilhelm Scherer y Dimitri Pisarev. Este
movimiento fue el que terminó por determinar la sociología tal como la entendía Émile
Durkheim. Durkheim retomó el método de Comte y lo refinó al orientarlo a la sociología.

CONDUCTISMO VS CONSTRUCTIVISMO

SEMEJANZAS
 Aprendizaje de ambas se produce a través de la experiencia: En el conductismo, las
respuestas observables se forman a partir de la experiencia con estímulos y
refuerzos. En el constructivismo, el aprendizaje se basa en la interacción activa del
individuo con su entorno y en la reinterpretación de sus experiencias.
 Tanto el conductismo como el constructivismo reconocen la influencia del entorno en
el aprendizaje. En el conductismo, el entorno proporciona los estímulos y refuerzos
que moldean el comportamiento, mientras que, en el constructivismo, el entorno
ofrece las experiencias y los recursos que permiten la construcción del conocimiento.

DIFERENCIAS
 El conductismo se centra en el aprendizaje observable y medible, considerando que
el conocimiento se adquiere a través de la relación entre estímulos y respuestas. Por
otro lado, el constructivismo enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte
del individuo a través de la interacción con su entorno y la reinterpretación de la
información.
 El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y medible,
mientras que el constructivismo se centra en el proceso interno de construcción del
conocimiento por parte del individuo.
 El conductismo tiende a ignorar o minimizar los procesos mentales internos,
centrándose exclusivamente en el comportamiento observable. Por el contrario, el
constructivismo considera que los procesos mentales, como la reflexión y la
resolución de problemas, son fundamentales para el aprendizaje y la construcción del
conocimiento

ENSAYO Y ERROR
el aprendizaje por ensayo y error es un proceso gradual y acumulativo que ocurre cuando
un organismo se enfrenta a una situación nueva y desconocida. En esta teoría, se
destaca la importancia de la asociación entre estímulos y respuestas, así como la
repetición de acciones para fortalecer esas asociaciones. Thorndike utilizó experimentos
con animales, especialmente gatos, para probar y validar sus ideas.

El experimento más conocido de Thorndike fue el "puzzle box" o caja de rompecabezas.

Consistía en una caja que solo se podía abrir mediante una palanca o mecanismo
específico. Al colocar a un gato en la caja, este intentaba varias acciones para escapar.
Después de una serie de intentos aleatorios, eventualmente el gato encontraba la
respuesta correcta y lograba abrir la caja para salir. En los siguientes intentos, el gato
aprendía a repetir la acción que le había permitido escapar anteriormente, lo que
demostraba el aprendizaje por ensayo y error.

El aprendizaje por ensayo y error de Thorndike se basa en el principio de que los

organismos aprenden más a través de la repetición de ensayos y la asociación de
estímulos y respuestas, fortaleciendo las respuestas exitosas y debilitando las respuestas
incorrectas.

NO se necesita un componente cognitivo para aplicar ensayo y error, por lo tanto, se

puede aplicar el ensayo y error en niños de 0 en adelante.

Ej: Imaginemos un niño que está tratando de resolver un rompecabezas por primera vez.
El rompecabezas consta de varias piezas y el niño no tiene experiencia previa en armarlo.
Al principio, el niño selecciona una pieza al azar y trata de encajarla en el rompecabezas,
pero no encaja correctamente. A continuación, prueba con otra pieza y tampoco encaja.
El niño continúa probando diferentes combinaciones y posiciones hasta que finalmente
encuentra una pieza que encaja correctamente. Al ver que ha logrado una respuesta
exitosa, el niño refuerza la asociación entre esa pieza y su posición correcta. Con el
tiempo y la práctica repetida, el niño se vuelve más hábil en el armado del rompecabezas,
reduciendo los errores y acelerando el proceso de resolución. En este ejemplo, el niño
está aplicando el principio del ensayo y error propuesto por Thorndike, donde aprende a
través de la experiencia directa y la repetición de acciones, fortaleciendo las conexiones
entre estímulos y respuestas exitosas.

LEY DEL EFECTO

Esta ley establece que las respuestas seguidas de consecuencias placenteras tienden a
ser fortalecidas y repetidas, mientras que las respuestas seguidas de consecuencias
desagradables tienden a ser debilitadas y evitadas.

En otras palabras, cuando una acción realizada por un individuo conlleva una
consecuencia positiva o satisfactoria, es más probable que esa acción se repita en el
futuro. Por el contrario, si una acción resulta en una consecuencia negativa o
desagradable, es menos probable que el individuo repita esa acción en el futuro.

La ley del efecto postula que las consecuencias de nuestras acciones influyen en la
probabilidad de que esas acciones se repitan o se eviten en el futuro.

→ Si una respuesta ejecutada en presencia de un estímulo va seguida de un hecho

satisfactorio, la asociación entre estímulo y la respuesta se fortalece. Si la respuesta va
seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita.