HISTORIA
• Conocer, medir y predecir la conducta humana
ha sido una antigua aspiración de la ciencia.
• La ciencia que se ocupa de hacer mediciones
sobre los múltiples aspectos de la conducta
humana se denomina PSICOMETRÍA.
• La inmensa mayoría de disciplinas que hoy se estudian
en nuestras universidades suelen situar sus origines en
los aledaños de la Grecia clásica; No así la
PSICOMETRÍA que remonta sus orígenes a China,
hacia el año 1,100 A.C.
• El emperador había establecido un Servicio Civil de
Evaluación con el fin de examinar a sus oficiales en los
que respecta a su ajuste para el trabajo que debían
desarrollar.
• Las primeras pruebas establecidas, los candidatos
eran examinados de las Seis Artes; Música, Tiro con
arco, Equitación, Escritura, Aritmética y Ritos-
ceremonias de la vida publica y privada,
• Confucio (551-479 A.C.) Es el primero en
clasificar a las personas en tres categorías en
función de su inteligencia:
• Personas de gran sabiduría
• Personas de inteligencia media
• Personas con inteligencia baja
• En el mundo Helénico será Hipócrates el primero en hacer una
clasificación de las personas en función de su constitución fisiológica y
su carácter , encontrado cuatro temperamentos distintos, ya clásico:
• Colérico
• Melancólico.
• Sanguíneo.
• Flemático.
PIONEROS DE LA MEDIDA
Entrando el siglo XIX empiezan los primeros intentos
de demostrar la posibilidad de la utilización de las
técnicas de medida dentro de la Psicología, Estos
pasos preliminares en el intento de objetivas
matemáticamente lo psíquico se convierten en uno de
los grandes bloques en los que se divide la
Psicometría: La Psicofísica
HISTORIA
• A mediados de 1930, David Wechsler contribuyó de manera importante en la
evaluación intelectual.
• En su trabajo utilizó 11 diferentes pruebas para formar una escala, entre ellas:
• Stanford-Binet,
• Army Alpha y Army Beta.
• Las escalas Wechsler se diseñaron para tomar en cuenta los factores que
contribuyen en la inteligencia efectiva total del individuo. La primera
pruebas fue:
• Escala de Inteligencia Wechsler Bellevue en 1939.
Wechsler WAIS WAIS-R WAIS III
Bellevue I 1955 1981 1997
1939 16-64 años 16-74 años 16-89 años
7-69 años
WISC WISC-R WISC III WISC IV
1949 1974 1991
2003
5-15 años 6-16 años 5-16 años
6-16 años
WPPSI
1967 WPPSI-R WPPSI III
4 – 6.5 1987 2002
años 3-7.5 años 2.5-7 años
• En el diagnóstico de discapacidad intelectual,
Psicología trastornos de aprendizaje, del espectro
autista, TDAH. Traumatismo cráneo-encefálico,
Clínica infecciones del SNC, déficits neurocognitivos
por tratamiento por tumor encefálico o
leucemia, etc.)
Psicología • Permite conocer la capacidad intelectual
global, capacidades generales y un perfil
Educativa específico y es un instrumento importante
para basar una intervención educativa.
Psicología • En este campo es imprescindible dado su
reconocido prestigio y su excelente validez y
Forense fiabilidad.
• Deja afuera • Conceptos como:
dicotomía CIV y Razonamiento
CIE. Excluye fluido, memoria de
factor de trabajo y velocidad
Actualiza de procesamiento
distractibilidad Ahora: 4 fundamentos
índices que teóricos.
se suman Énfasis en
para obtener conceptos de
CIT Psicología
cognoscitiva
Uso de Planteamiento
reactivos básico incluye
evaluar cada
de uno de los
• No se califican enseñanza índices para:
para reducir • Examinar déficit en
errores por la falta un área específica o
de comprensión estudiar validez del
del niño CIT
El RP se diferencia
En CV y RP se
del antes CIE en que
elimina influencia de
ahora se centra más
velocidad de
en razonamiento
respuesta y énfasis
fluido y
dado al aprendizaje
procesamiento visual
El énfasis en la
velocidad queda
Distractibilidad:
relegado al índice de
subsumido en los
Velocidad de
índices de MT y VP
Nueva Procesamiento y a la
prueba de Cubos.
organización
de
habilidades
ESTRUCTURA
INDICE DE
COMPRENSIÓN
VERBAL
INDICE DE
CIT
INDICE DE
RAZONAMIENTO MEMORIA DE
PERCEPTUAL TRABAJO
INDICE DE
VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO
INDICE DE COMPRENSION VERBAL
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PECEPTIVO
Razonamiento
perceptual y fluido
Procesamiento
espacial
Es la
medida Integración
general visomotora
de:
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
Memoria de Capacidad Habilidad
Medida general de
trabajo. para para ejecutar
Atención conservar de operaciones
Concentración manera y manipular
temporal la mentalmente
Control mental información la
Razonamiento en la memoria
información
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Capacidad para
rastrear,
secuenciar o
discriminar de
manera rápida y
Medida correcta
general información
visual simple
de:
ESTRUCTURA
RAZONAMIEN VELOCIDAD
COMPRENSIÓN MEMORIA DE
TO
VERBAL DE TRABAJO PROCESAMIEN
PERCEPTIVO TO
Semejanzas
Diseño con Dígitos Claves
cubos
Letras y Búsqued
Vocabulario números
Conceptos a de
Comprensió con dibujos *Aritmétic símbolos
n a
*Información *Animales
Matrices
*Adivinanzas
*Figuras
incompletas * Complementarias
(Optativas)
CARACTERISTICAS DEL WISC-IV
AREA CARACTERISTICAS
1,234 niños y adolescentes de 5 regiones de
Estandarización Mexico
Tiempo para
De 10 a 30 segundos
responder
Variables de
Grupos de: Edad, Escuela y Genero
estratificación
Validez y
En general igual al WISC III
Confiabilidad
Clasificación de la CI por debajo de 70 puntos se clasifican como
Inteligencia “Extremadamente bajos”
CIT (M=100, DE=15) y Puntuaciones Indice
Tipos de
Rangos Percentiles, Puntuación Escalar (M=10,
puntuaciones DE=15)
MEDIDA G
BUENA MEDIDA:
• Vocabulario, información, semejanzas, aritmética,
palabras en contexto y comprensión.
MEDIDAS ADECUADAS
• Diseño con cubos, matrices, figuras incompletas,
sucesión de números y letras, búsqueda de símbolos,
conceptos con dibujos, retención de dígitos y claves.
MEDIDA DEFICIENTE:
• Registros
PUNTUACIONES COMPUESTAS
WISC-R:
• CI verbal y CI ejecución.
WISC-III:
• ICV (índice de comprensión verbal).
• IOP (índice de organización perceptual).
• ILD (índice de libertad de la distractibilidad).
WISC-IV:
• ICV (índice de comprensión verbal).
• IRP (índice de razonamiento perceptual).
• IMT (índice de memoria de trabajo).
• IVP (índice de velocidad de procesamiento).
• La ampliación Análisis • Rendimiento
del número de detallado de intelectual
escalas • Trastornos
• Diferentes clínicos
procesos
implicados en Influyen en el
Persigue aprendizaje
La ampliación del número de
escalas también supone avances
para ayudar en:
Intervención
Toma de
Diagnóstico psicopedagógi
decisiones ca
Estructura de las
El modelo teórico CHC
aptitudes cognitivas
La teoría de los 3 estratos que En el nivel superior o más
propone que la inteligencia en general, se sitúa el factor g
términos de su estructura debe
ser comprendida por un modelo
de tres estratos organizados En un nivel intermedio que está
jerárquicamente. formado por una decena de
factores de segundo orden y están
En términos de aprendizaje, cada asociados a procesos cognitivos
uno de estos grupos tiene un específicos
impacto específico sobre cómo se
aprende.
y un tercer nivel de factores de
primer orden mas próximos a las
especificidades de los test y tareas
usadas en la evaluación cognitiva
APTITUDES CHC MEDIDAS POR LAS SUBPRUEBAS DEL
WISC-IV
Aptitud General Subprueba Aptitud específica
Conceptos Ri. Razonamiento Inductivo
con dibujos Gc-Ig Información general
Gf . Ri. Razonamiento inductivo
Inteligencia Matrices Rg . Razonamiento secuencial
general
fluida Rn Razonamiento numérico
Aritmética Gn-RM Rendimiento
matemático
Dl Desarrollo del lenguaje
Cp Conocimiento de palabras
Semejanzas Gf-Ri Razonamiento
Gc. inductivo
Vocabulario Cp Conocimiento de palabras
Inteligencia Ig. Información general
Comprensión Dl. Desarrollo del lenguaje
cristalizada
Cp. Conocimiento de
APTITUDES CHC MEDIDAS POR LAS SUBPRUEBAS DEL
WISC-IV
Aptitud General Subprueba Aptitud específica
Diseño con Re. Relaciones espaciales
cubos Vz.Visualización
Gv. Procesamiento
visual Figuras Fc. Flexibilidad de clausura
incompletas Gc. Ig. Información general
Mc.Amplitud de memoria
Gc-Mcp Memoria Dígitos
MT Memoria de trabajo
a corto plazo
Letras y números MT Memoria de trabajo
Búsqueda de Vp.Velocidad perceptiva
símbolos Rf. Resistencia a la fatiga
Gs.Velocidad de
Claves Rf. Resistencia a la fatiga
Procesamiento
Vp.Velocidad perceptiva
Son comparaciones
Aportan hipótesis
adicionales en función
sobre las capacidades
Las comparaciones
de las teorías se realizan entre
cognitivas del sujeto.
cognoscitivas actuales
Estas comparaciones conjuntos
sobre distintos factores
requieren aplicar clínicos. Cada uno
cognitivos (Enfoque
algunas de las pruebas incluye dos o tres
teórico de Cattell –
optativas.
Horn – Carroll tests.
(C - H - C)
Conjuntos de entidades para las comparaciones
clínicas
Razonamiento Matrices +
fluido conceptos +
Aritmética
Procesamiento Diseño con
cubos +Figuras
visual incompletas
Razonamiento Matrices +
fluido no verbal Conceptos
Conjuntos de entidades para las comparaciones
clínicas
Razonamiento Conocimiento de
fluido verbal: palabras:
Semejanzas + Adivinanzas +
adivinanzas vocabulario
Información Memoria a largo
general: plazo:
Comprensión + Información +
información vocabulario
Memoria a corto
plazo: Letras y
números +
Dígitos
SUBPRUEBAS ELIMINADAS EN LA 4TA.VERSION
Procesamiento
Mayor sustento visual y el de
conceptual basado información,
en actuales especialmente
estudios Consiste en: habilidades de
jerárquicos de la introducción Memoria de
inteligencia del análisis de la Trabajo y de
(modelo de inteligencia
Cattell-Horn- Velocidad de
cristalizada y Procesamiento.
Carroll): fluida.
Además:
- A nivel
interpretativo la
diferencia entre CIV
y CIE permitía
- Ordenación de observar las
dibujos permitían capacidades no
una exploración de la verbales en grupos
competencia social. bilingües y en grupos
Este análisis quedó desfavorecidos.
limitado al de la
- hay muchas competencia social Los clínicos echan en
pruebas centradas expresada falta ordenación de
en el análisis de la verbalmente. dibujos y
inteligencia general, Rompecabezas, que
algunas muy - Se critica que en la permitían analizar la
cuantitativas Memoria de trabajo inteligencia visuo-
sólo se incluye tareas espacial y favorecían
- Información y auditivas y que no
Aritmética quedaron la observación de
incluye tareas de tipo respuestas de
relegadas a pruebas no verbal o memoria
optativas perseveración y
espacial reacciones frente a la
- menos sensible a frustración.
las dificultades de
aprendizaje
Actualmente se cuenta con dos
puntuaciones compuestas para resumir
la capacidad intelectual global de una
persona:
CIT: puntuación más
confiable.
Representativa del El CIT formado por los tests
funcionamiento que antes componían el CI
intelectual general. verbal y el CI de ejecución y
Debe reportarse con el
rango percentil e
intervalo de confianza
que le corresponde. Indice abreviado de la capacidad
general (ICG) constituido con los tests
de los índices de CV y el de RP. Que
sería la mejor estimación de la
capacidad intelectual general cuando
no se puede obtener el CIT.
CIT sólo se puede calcular e
interpretar cuando la
diferencia entre el índice más
alto y el más bajo es menor de
23 puntos.
Si la diferencia aludida es
mayor de 22 puntos el CIT no
es interpretable.
De lo contrario, determinar el
índice abreviado (ICG) para
describir la capacidad intelectual
global.
Obtener la diferencia entre ICV y
IRP, si es menor de 23 puntos, se
puede calcular e interpretar el ICG.
Diferencia mayor o igual que 23
tampoco es interpretable el ICG
Es un análisis PUNTUACIONES DE
cualitativo de las PROCESO
respuestas del
niño.
Proveen información
sobre capacidades
cognoscitivas que
contribuyen al
desempeño de un niño
en una prueba.
Evaluación estilos
específicos para
procesar información
que son importantes
para describir fortalezas
y debilidades cognitivas
o al hacer diagnósticos.
Son: Diseño con cubos sin
bonificación por tiempo;
Retención de dígitos en
orden directo y orden
inverso y Registro aleatorio
y estructurado.
PROTOCOLO CALIFICADO
