Español

Guía del estudiante 6 Español

Guía del estudiante 6

Español. Leer para aprender 6

Leer para aprender

Leer para aprender

De la mano con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Material para validación 2022– 2023
 Español
Leer para aprender
Guía del estudiante
6

Nombre:
Escuela:
 Español 6. Leer para aprender
Guía del estudiante
Ministra de Educación Su Excelencia Maruja Gorday de Villalobos
Viceministro Académico de Educación Su Excelencia Ariel Rodríguez Gil
Viceministro Administrativo de Educación Su Excelencia José Pío Castillero
Viceministro de Infraestructura de Educación Su Excelencia Ricardo Sánchez
Secretario General Ricardo Alonso Vaz Wilky
Carmen Heredia Reyes Recuero
Dirección Nacional de Currículo Directora Nacional
y Tecnología Educativa Boric Reymar Cedeño Martínez
Coordinación de Español
Boric Reymar Cedeño Martínez
Coautores
Teodora Marquínez
Gliny Patiño
Apoyo pedagógico Iris Meneses
María Luz Vargas
Libertad Rivera
Comité evaluador
Marta Caballero
Coordinación editorial Marieta Zumbado Gutiérrez
Edición Marieta Zumbado Gutiérrez
Corrección de estilo María Dolores González
Diagramación Diana Campos Fernández
Dirección Nacional de Currículo
Conceptualización de portadas y Tecnología Educativa
Aracelly Agudo
Organización de
Coordinación del Proyecto
Estados Iberoamericanos (OEI)

La elaboración de este material didáctico fue posible gracias al respaldo de los recursos apor-
tados por el Programa Mejorando la Eficiencia y Calidad del Sector Educativo (PN-L1143). Con-
trato de Préstamo n.° 4357/OC-PN con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), a través del
componente Apoyo Pedagógico Integral y Continuo. Derechos reservados. Prohibida su venta y
su reproducción con fines comerciales por cualquier medio, sin previa autorización del MEDUCA.

ISBN: 978-9962-737-37-7
 MENSAJE A LOS ESTUDIANTES
Queridos estudiantes:
En este nuevo año lectivo que regresan a sus escuelas, los
exhortamos a que reine el entusiasmo, la alegría y el deseo de
aprender, de reencontrarse con sus maestros y compañeros.
Sus maestros les enseñarán contenidos elementales de las asig-
naturas, pero también a amar la naturaleza, la patria, su historia;
a cuidar del ambiente y de sí mismos con las debidas medidas
de bioseguridad y valores, cuidados personales y trato respetuo-
so. En definitiva, normas para que se formen de manera integral.
En la escuela encontrarán libros para aprender a leer, escribir
y desarrollar el gusto por la lectura; a realizar las operaciones
matemáticas y todas las habilidades numéricas que son impor-
tantes para avanzar durante la educación primaria.
El conocimiento de las Ciencias Naturales les permitirá apreciar
la belleza de la naturaleza, la flora, la fauna, la necesidad de cui-
dar la tierra, los árboles y nuestro entorno; a amar nuestro am-
biente y cuidar el planeta.
El estudio de las Ciencias Sociales les brindará la oportunidad
de conocer la Geografía y la Historia de nuestro país, de la
región y del mundo. Además, les enseñará sus deberes y dere-
chos y cómo ser un buen ciudadano.
Este año vamos a contar con bibliotecas de aula, con libros de
cuentos, para fomentar y disfrutar la lectura; guías y materiales
complementarios para Español, Matemáticas, Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales.
Los exhorto para que regresen a sus escuelas con deseos de
aprender, de valorar la convivencia con sus maestros y compa-
ñeros, con sus libros y materiales educativos, que los ayudarán
a avanzar con sus estudios.
¡Retornemos a estudiar, cuidarnos y ser felices!

Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación
 Índice
En el índice encontrarás Área 1. Comunicación oral y escrita
el área del programa de
Área 2. Estructura de la lengua
Español y el número de
página de cada tema. Área 3. Comprensión lectora
Área 4. Apreciación y creación literaria

Nuestra identidad.................................................. 6 Taller de oralidad: El debate

Área 1......................................................................... 62
Trimestre 1.......................................................... 7
Evaluación sumativa...................................... 64
XIII Leer para divertirse y aprender:
Área 3 - Área 4........................................................ 8 El lobo, la zorra y el tejón
El significado contextual Área 3 - Área 4...................................................... 66
de las palabras Antónimos graduales
Área 1.......................................................................... 13 Área 1......................................................................... 69
El cuento La fábula
Área 3 - Área 4....................................................... 14 Área 4........................................................................ 70
La comunicación El adverbio
Área 1..........................................................................18 Área 2.........................................................................74
Los códigos no verbales Los signos de puntuación
Área 1......................................................................... 22 Área 1......................................................................... 78
Acento prosódico y ortográfico Taller de escritura: La carta
Área 1......................................................................... 26 Área 1........................................................................ 80
Acento diacrítico Evaluación sumativa...................................... 84
Área 1.........................................................................30
Comprensión de textos: La ruta
Taller de escritura: El cuento
del Canal y su ampliación
Área 1 - Área 4....................................................... 34
Área 3....................................................................... 88
Evaluación sumativa...................................... 38
Autoevaluación.................................................. 91
Leer para divertirse y aprender: El tesoro de los libros.................................... 92
Cándido y el árbol de
nance encantado Trimestre 2..................................................... 93
Área 3 - Área 4......................................................40
Leer para divertirse y aprender:
Sinónimos parciales y totales Sembrar la tierra de verde
Área 1......................................................................... 45 Área 3 - Área 4...................................................... 94
La leyenda Neologismos
Área 4........................................................................ 46 Área 1......................................................................... 97
El propósito de un texto La estructura de un poema
Área 3....................................................................... 50 Área 4........................................................................ 98
Información explícita e implícita Medios de comunicación de masas
Área 3........................................................................ 52 Área 1....................................................................... 102
Las partes variables de la oración Los textos informativos
Área 2........................................................................ 54 Área 1 - Área 3..................................................... 106
La concordancia gramatical La frase
Área 2........................................................................ 58 Área 2.......................................................................110

4
Taller de escritura: El blog Los textos normativos
Área 1........................................................................ 114 Área 3.......................................................................178
Evaluación sumativa..................................... 118 Los organizadores gráficos
Área 1....................................................................... 182
Leer para divertirse y aprender:
Fuentes de información
Tenaz, Pepita Nador
Área 1....................................................................... 186
Área 3 - Área 4.................................................... 120
Los conectores
Lenguaje figurado
Área 2 - Área 3.................................................... 188
Área 1 - Área 4..................................................... 123
Taller de escritura:
Las figuras literarias
El informe de investigación
Área 4...................................................................... 124
Área 1....................................................................... 192
Los textos explicativos
Evaluación sumativa.................................... 196
Área 3...................................................................... 128
El sujeto Leer para divertirse y aprender:
Área 2...................................................................... 132 Las aventuras de Alicia en el país
El predicado de las maravillas
Área 2...................................................................... 136 Área 3 - Área 4.................................................... 198
Taller de oralidad: La coral poética Frases hechas
Área 1 - Área 4..................................................... 140 Área 1...................................................................... 205
Evaluación sumativa.................................... 142 La novela
Área 4..................................................................... 206
Leer para divertirse y aprender: Los jeroglíficos
Las medias de los flamencos Área 3...................................................................... 210
Área 3 - Área 4.................................................... 144
La encuesta
Tipos de diccionarios Área 1....................................................................... 214
Área 1....................................................................... 149
Taller de oralidad: La charla
El retrato Área 1....................................................................... 218
Área 1....................................................................... 150
Evaluación sumativa................................... 220
Los textos argumentativos
Área 3...................................................................... 154 Leer para divertirse y aprender:
Usos de la h El príncipe que todo lo aprendió
Área 1....................................................................... 158 en los libros
Área 3 - Área 4................................................... 222
Taller de oralidad: La oratoria
Área 1....................................................................... 162 Polisemia
Área 1 ..................................................................... 229
Evaluación sumativa.................................... 164
Los textos dramáticos
Comprensión de textos: Área 4..................................................................... 230
La gastronomía panameña El anagrama
Área 3...................................................................... 168 Área 3..................................................................... 234
Autoevaluación.................................................171 Taller de oralidad: La mesa redonda
El tesoro de los libros....................................172 Área 1...................................................................... 238
Trimestre 3....................................................173 Evaluación sumativa...................................240

Leer para divertirse y aprender: Comprensión de textos:

Una mochila liviana Breve historia del carnaval
Área 3....................................................................... 174 Área 3..................................................................... 244
Homófonos con h Autoevaluación............................................... 247
Área 1........................................................................ 177 El tesoro de los libros................................. 248

5
 La identidad nacional es un tejido que une a las personas que tienen una historia
com­partida en un territorio determinado. Los miembros de una comunidad cons-
truyen, de forma conjunta, la personalidad de la nación. La identidad nacional es
un concepto cambiante que se nutre de la música, las tradiciones, la literatura, las
costumbres y los valores de los distintos grupos que habitan nuestro país.

Semana
del libro

Fiestas La etnia
patrias negra

Conservación Recursos
del ambiente naturales

Día de El Canal
la Tierra de Panamá

• Busca poemas, cuentos u otras obras literarias de autores panameños que

han escrito sobre los temas que celebramos durante el año escolar.
• Elabora un calendario anual de celebraciones como el que se muestra.

Fecha Tema Autor

6
1 Lee el texto.
1
La liebre y la tortuga
Un día, mientras la tortuga caminaba por el bosque, se le
acercó la liebre y le dijo en tono de burla:
—Hola, tortuga, vas tan despacio como siempre, ¿por
qué no caminas más rápido?
La tortuga le contestó —Es cierto que camino muy des­
pacio, pero nadie me gana en resistencia.
La liebre, que era muy vanidosa, se molestó y retó a la
tortuga a una competencia para ver quién llegaba prime­
ro hasta el río.
El día de la carrera, la tortuga empezó la caminata pasito
a pasito. La liebre, confiada en su gran velocidad, se
acostó debajo de un árbol y se quedó dormida. Cuando la
liebre despertó, ya la tortuga estaba a punto de llegar al
río y la liebre no pudo alcanzarla.
Moraleja: Con disciplina y esfuerzo po-
demos lograr nuestras metas.
Esopo, griego

2 Conversa con tus compañeros a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son las características de personalidad de la tortuga y de
la liebre?
b. ¿Qué otra enseñanza te dejó la lectura?
c. ¿Cómo te sientes cuando no logras ganar una competencia o un
juego? ¿Qué haces?, ¿por qué crees que actúas de esa manera?

7
 1 Lee el título de la lectura.
• ¿A cuál número arábigo corresponde?
• ¿Por qué crees que el título de un cuento
puede ser un número?

2 Lee el texto.

XIII
—¡Un hombre al agua!
—¡Jesús!… ¿Y quién es?
vapor. Embarcación
que navega por el
—Uno de los marineros que se estaba bañan­do; que se resbaló con
impulso de una o más el jabón del piso al llenar un balde, y… allá va nadando. Pero quizá
máquinas de vapor. pueda recogerse.
sumiso. Obediente. El vapor, a las órdenes del capitán, seguía obe­deciendo como ani­
proa. Parte delantera mal sumiso y volvió la proa en dirección contraria.
de una embarcación. —¡Allá va!… ¡Pobrecito!…
agitación. Intranquili-
dad, congoja.
El muchacho nadaba admira­blemente en dirección de la corriente,
haciendo esfuerzos a la vez para alcanzar la playa. Apenas se veía
consternación. un punto negro, que desaparecía para aso­mar otra vez con mues­
Pesar, pena.
tras de agitación desesperada.
semblante. Estado de
ánimo expresado en —¡Un bote!… ¡Echen un bote!…
la cara. —¡Vapor! ¡Más vapor! —dijo uno de los pasaje­ros. Quizá
lo alcancemos.
—Él no se ahoga —dijo otro—. Esta gente sabe bien el oficio.
—¡Sí; pero los caimanes!…
—¡Allá se ve!…
—¡Sí, allá está!
La consternación, la angustia, el dolor, todos los sentimientos que
hacen en ocasiones al hombre un ser perfecto, se retrataban en el
semblante de los pasajeros.

8
—¡Vea usted lo que es la vida! —exclamó uno—. Anoche tan con­
tento el pobre, y ahora…
—¡Sí, lo sabemos!
—¡Dios lo quiera! —dijo una señora a quien el suceso tenía en excitación. Nerviosis-
visible excitación nerviosa. mo, impaciencia.
fango. Lodo,
—¡Pobrecito! Él era el de los cantos todas las noches con el acordeón.
sedimentos.
—¡Miren, cómo se tiran! tormentos. Angustias,
Los caimanes, que con las negras bocas abiertas miraban al sol, sufrimientos.
comenzaron a arrojar­se al agua desde su lecho de fango y siguie­ diario. Libro o cua-
ron la dirección del marinero. derno obligatorio que
llevan a bordo los ofi-
—¡No se ahoga! —volvió a repetir otro de los pasajeros—, porque ciales de marina, don-
se ve que nada muy bien… ¡Pero esos malditos caimanes!… de registran los datos
náuticos y meteoro-
—¡Si lo salvamos! lógicos y todos los
—¡Virgen María, ampáralo! acontecimientos que
ocurren en el barco.
—¡Ya le van faltando las fuerzas! ¡Ya no nada como al principio!…
inventario. Pertenen-
—Es natural, señor mío. La corriente, el es­fuerzo, la angustia… cias de una persona.
¡la angustia!
—Sí, la angustia más que todo —exclamó alguno—… ¡Si no soy yo,
y me estoy muriendo!...
—¡Allí está! ¡Allí está!…
—¡Vapor!
—¡Eso es! ¡Más vapor, y lo alcanzamos al fin!
—¡Se hundió!
—¡Ya no aparece, Dios mío!
—¿Qué le digo yo a la mujer cuando regrese del viaje? ¡Qué vida
esta tan llena de tor­mentos!… ¡Y es el segundo que se me ahoga
en este vapor!
—¡Contador!
—Capitán…
—Haga constar en el “Diario” todo lo que ha pasado. Haga un inven-
tario de lo que haya en el baúl y póngale un sello. Es un acta que
debe ir firmada por mí, por usted y dos de los señores pasajeros.

9
 Fue extendida el acta en el “Diario”, deján­dose también constancia
de lo que había en un baúl de hojalata claveteado de tachue­
las doradas.

claveteado. Adorna- Unas cartas, una navaja, un frasco de agua de Florida, un sombre­
do con clavos. ro, un par de botines, varias piezas de ropa, una corbata, seis pa­
ñuelos… Y en un paquetito, cuidadosamente doblada, una camisita
agua de Florida. La
marca de un perfume. de linón blanca, nueva y perfumada, que tenía en una de las cintas
que formaban el lazo del pecho, una tira de papel con esto escrito
linón. Tela de hilo
en pésimos caracteres: “Para el bautizo de mi hijo”.
muy delgada.
caracteres. Letras. De la gleba, Salomón Ponce Aguilera, panameño
gleba. Gente
del pueblo.

Resuelve las actividades.

3 ¿Quién cayó al agua?

a. El capitán.
b. El contador.
c. Un pasajero.
d. Un marinero.

4 En la lectura, se compara al barco con

a. un bote.
b. un baño.
c. un animal.
d. un caimán.

5 ¿Cuál es el sentimiento que predomina en el texto?

a. Alegría
b. Angustia
c. Esfuerzo
d. Esperanza

6 ¿Por qué los pasajeros piensan que el hombre que cayó no se ahogará?
a. Porque está muy cerca de la costa y es buen nadador.
b. Porque es un marinero experimentado y nada muy bien.
c. Porque tiene experiencia y conoce el comportamiento de los caimanes.
d. Porque el vapor pronto llegará a rescatarlo y le lanzarán un salvavidas.

10
 7 ¿Qué le ocurrió al hombre al final?
a. Se ahogó.
b. Nadó hasta la orilla.
c. El vapor lo alcanzó y lo rescató.
d. Fue devorado por los caimanes.

8 A partir de la siguiente cita: “una tira de papel con esto escrito en pésimos
caracteres” se deduce que el marinero era
a. un gran lector.
b. un escritor reconocido.
c. un excelente padre de familia.
d. un hombre con una escritura descuidada.

9 Completa la secuencia con las acciones más importantes que se narran

en el cuento.
a. Un hombre se estaba bañando.
b. El hombre se resbaló y cayó al agua.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

10 Elabora una descripción del marinero a partir del último párrafo del cuento
y de la información que da lectura sobre él.

11 ¿Qué otro nombre le pondrías al cuento? Explica por qué.

11
12 Lee la cita tomada del cuento.

—¿Qué le digo yo a la mujer cuando regrese del viaje? ¡Qué vida esta tan llena
de tor­mentos!… ¡Y es el segundo que se me ahoga en este vapor!

a. ¿Qué crees que hará el capitán para comunicarle lo sucedido a la es-

posa del marinero? ¿Por qué?

b. ¿Crees que las condiciones de vida de los marineros en el barco son

buenas?, ¿por qué? ¿Qué debería hacer el capitán para mejorarlas?

13 Escribe otro final para el cuento.

Trabajo colaborativo
1. Formen grupos para elaborar un afiche sobre la pesca responsable.
a. Investiguen sobre los tipos de pesca que existen.
- ¿Cuál es la diferencia entre la pesca artesanal y la pesca a gran escala?
- ¿Qué daños causa la pesca a los ecosistemas?
- ¿Cómo se puede reducir el impacto negativo de la pesca?
b. Elaboren un afiche con dibujos o recortes de periódicos y revistas.
c. Muestren sus trabajos al resto del grupo.

12
El significado contextual de las palabras

1 Lee los enunciados con las letras A y B.

• Escribe la letra que corresponde al significado de la palabra destacada
en el recuadro de abajo.

A Etapa gaseosa de un líquido. B Tipo de embarcación.

¡Y es el segundo que se me ahoga en este vapor!

2 Lee la información.

El significado de una palabra o de una frase puede variar dependiendo de la

oración en la que se utiliza, del tipo de texto y de la situación comunicativa.
Estos elementos que afectan el sentido de un término se conocen como con-
texto de la palabra.
Ejemplo:
“¡Más vapor, y lo alcanzamos al fin!”. La palabra vapor se refiere al gas que se
obtiene por la evaporación del agua.
“¡Y es el segundo que se me ahoga en este vapor!”. La palabra vapor se refiere
a un tipo de embarcación.

3 Lee las oraciones.

• Anota el significado de la palabra destacada en cada oración.
a. Fue extendida el acta en el “Diario”.

b. La noticia apareció publicada en el diario.

c. El muchacho nadaba admira­blemente en dirección de la corriente.

d. Se fue la corriente en el pueblo.

e. ¡Ya no nada como al principio!

f. No pudimos hacer nada para ayudarlo.

13
 El cuento

1 Lee lo que dicen los niños.

Estoy leyendo Mi cuento favorito Hoy voy a leer

“La boina roja”. es “La sirenita”. “El príncipe rana”.

nita nita
e e roja roja e
ríncip ríncip oina oina sire sire
ríncip
El p ana El p ana La b La b La La
El p ana
r r r

hristian hristian
ns C ns C
lio Sinán lio Sinán
manos Grimm manos Grimm Roge Roge Ha Ha
manos Grimm
rsen rsen
Ande Ande
Her Her Her

• Contesta las preguntas.

a. ¿Conoces alguno de los cuentos que mencionan los niños?, ¿cuál?
Si no conoces ninguno, anota el título de un cuento que hayas leído.

b. ¿De qué trata el cuento que escribiste en la pregunta anterior?

c. ¿Quiénes son los personajes que participaron en ese cuento?

2 Crea un animal fantástico con partes del cuerpo de los animales de abajo.
a. Dibújalo en tu cuaderno de Español o en una hoja blanca.
b. Anota las características del personaje.
c. Comparte tu trabajo con la clase.

14
3 Lee la información.

El cuento
El cuento es una narración breve. Está • Tiempo. Momento en que ocurren
escrito en prosa, es decir, se lee de las acciones; por ejemplo, minutos,
manera corrida, a diferencia del poe- horas, días o años. Puede ser en pa-
ma, que se divide en versos. Cuenta sado, presente o futuro.
una historia sencilla, con pocos perso- • Espacio. Marco geográfico o físico
najes. Según el tipo de acontecimientos de la historia: una ciudad, un lugar
narrados, el cuento puede ser: de fantasía…
• Realista. Los hechos pasan según • Narrador. Voz que cuenta la historia.
la lógica del mundo real. La historia Puede ser protagonista u omnisciente.
puede basarse en la realidad o - Narrador protagonista. Se pre-
ser inventada. senta cuando el personaje princi-
• Fantástico. El mundo presentado pal cuenta los hechos.
tiene aspectos sobrenaturales, - Narrador omnisciente. Se trata
mágicos o inexplicables. de una voz externa al relato, que
cuenta los hechos. El narrador
Un cuento presenta los siguientes
no participa como personaje de
elementos:
la historia.
• Personajes. Seres ficticios a quienes
les ocurren los acontecimientos. Por su estructura, un cuento se divide en
• Acciones. Acontecimientos que vi- tres partes: introducción, nudo y desen-
ven los personajes. lace, como se muestra en el esquema:

Estructura del cuento

Introducción Nudo Desenlace

Se presentan y se des- Se desarrolla un con- Se resuelve el con-

criben brevemente los flicto o un problema flicto, ya sea de ma-
personajes, el tiempo y que hace avanzar nera trágica, feliz
el espacio. la historia. o inesperada.

4 Anota tres características del cuento.

a.
b.
c.

15
5 Lee los textos.
• Identifica en los ejemplos, cuál corresponde a narrador omnisciente y
cuál, a narra­dor protagonista.

No recuerdo El hombre trató de

cómo logré llegar mantenerse a flote,
hasta la orilla ni pero le faltaban las
cuánto tiempo fuer­zas. Un joven del-
El narrador protago-
ha pasado desde fín lo empujó hasta la nista siempre habla en
que caí del bote. orilla y lo puso a salvo. primera persona (yo).

6 Lee el texto.
• Escribe el número que corresponda en cada recuadro del texto. Los
números se pueden repetir.

1. Espacio 2. Personaje 3. Tiempo

Caperucita Roja estaba asustada. El bosque al atardecer

se volvía peligroso. Caperucita corrió lo más rápido que pudo hasta estar
a salvo en la casa de su abuela .

7 Lee el cuento.

Aladino y la lámpara maravillosa

Aladino, un joven humilde y su inseparable amigo, el mono Abú, vivían
en el lejano Oriente en una ciudad llamada Agrabah.
Un día, Aladino y Jasmín, la hija del sultán, se conocen y se enamoran.
Su amor es imposible porque las leyes obligan a Jasmín a casarse con
un príncipe antes de su próximo cumpleaños.

16
 Inesperadamente, la suerte de Aladino cambia cuando un hechicero
llamado Jafar le propone conseguir grandes riquezas a cambio de
que le traiga una vieja lámpara de las profundidades de la Cueva de
las Maravillas, donde reside un divertido genio.
Aladino va a la cueva y cuando le da la lámpara a Jafar, él lo trai-
ciona y hace que se quede atrapado en la cueva. Abú le quita la
lámpara a Jafar y libera al genio que vive en la lámpara. El genio
los ayuda a escapar y les concede tres deseos.
Aladino utiliza su primer deseo para convertirse en príncipe y poder
casarse con Jasmín. Llega al palacio del sultán con un gran desfile
y pide la mano de Jasmín. El sultán acepta, pero esto hace enojar a
Jafar, ya que él quería casarse con la princesa.
Jafar le roba la lámpara a Aladino y utiliza su primer deseo para
convertirse en sultán y poder casarse con Jasmín, pero ella ya está
comprometida con Aladino. Jafar pide al genio un segundo deseo:
convertirse en el más poderoso hechicero, logrando así que el sul-
tán lo obedezca y acepte el casamiento entre él y Jasmín.
Aladino pelea con Jafar para recuperar el amor de la princesa.
Pero a Jafar le queda aún un último deseo y
pide al genio que lo convierta en el genio más
poderoso para poder derrotar a Aladino. Lo
que no sabía es que al convertirse
en genio deberá estar encerrado
en una lámpara.
Aladino toma la lámpara con
Jafar en su interior y la lanza
muy lejos para que nadie la
encuentre jamás. Aladino
y Jasmín se casan y viven feli-
ces durante el resto de
sus vidas.
Tomado de Las mil y una noches,
anónimo, árabe, adaptación

8 Resuelve las actividades a partir de la lectura del cuento anterior. Trabaja

en tu cuaderno de Español.
a. Explica de qué trata el cuento.
b. Describe a los personajes del cuento.
c. Menciona los espacios donde ocurren los hechos.
d. Anota qué tipo de narrador presenta el cuento.
e. Marca en el texto las partes que corresponden a la introducción y
al desenlace.
f. Indica si el cuento es realista o fantástico. Explica por qué.

17
La comunicación

1 Observa la imagen y lee lo que dice la niña.

• Escribe en los recuadros los siguientes elementos de la comunicación:
emisor, receptor y mensaje.

Cuando sea mayor

quiero estudiar artes,
¿y tú?

2 Responde la pregunta que hace la niña.

• Explica si en tu respuesta usaste comunicación verbal o no verbal.

3 Encuentra en la sopa de letras tres palabras que signifiquen formas

de comunicación.
• Escribe cada palabra debajo del dibujo con el que se relaciona.
t g o p a s i v s

u e l s o m b c r

e s c r i t u r a

o t b r y t g a b

c o l o r e s j b

n s t p d c i a m

18
4 Lee información.

La comunicación
La comunicación es un proceso en el Existen dos tipos de códigos:
que dos o más personas intercambian - Código verbal. Utiliza palabras
información, ideas o sentimientos. A orales o escritas.
continuación se explican los elementos - Código no verbal. Emplea ges-
del proceso comunicativo a partir de la tos, colores o señales. El sistema
situación del ejercicio 1. braille para ciegos y las señales
• Emisor. Es quien envía el mensaje. de tránsito son sistemas de co-
Ejemplo: La niña municación que utilizan códigos
• Receptor. Es quien recibe el mensaje no verbales.
y lo interpreta. Ejemplo: La niña usa el código verbal
Ejemplo: El niño porque habla.
• Mensaje. Es la información, las ideas • Contexto. Es el lugar y el ambiente
o los sentimientos que le transmite el en que ocurre la comunicación.
emisor al receptor. Ejemplo: La comunicación ocurre en
Ejemplo: Cuando sea mayor quiero un espacio social, puede ser en la
estudiar artes, ¿y tú? casa o en el aula. Otros ejemplos de
• Canal. Es el medio físico que utiliza contextos comunicativos pueden ser
el emisor para transmitir el mensaje la familia, la escuela y el trabajo.
al receptor.
Es frecuente que haya interferencias en
Ejemplo: El aire que lleva la voz con
la comunicación, por ejemplo, cuando
el mensaje de la niña.
el emisor o el receptor no entiendan el
• Código. Es el sistema de signos
significado de una palabra, de un ges-
usado para enviar el mensaje. Este
to o de una señal, cuando hay errores
sistema debe ser conocido por el
ortográficos en un texto escrito o si hay
emisor y el receptor para interpretar
ruido durante la comunicación oral.
adecuadamente el mensaje.

5 Completa el esquema con los elementos del proceso de comunicación.

El proceso de comunicación

Emisor

Mensaje

Contexto

19
6 Lee las situaciones que se describen.
• Completa el cuadro con los elementos de la comunicación presentes
en cada caso.

En la escuela, la directora se Carmen les envía a sus compa-

reunió con los padres de fami- ñeros de trabajo este símbolo
lia para informarles sobre las para contarles la razón por
actividades que se realizarán la que hoy no irá a la oficina.
durante el mes.

Emisor

Receptor

Canal

Mensaje

Código

Contexto

7 Busca un ejemplo de una situación comunicativa en tu escuela, tu comunidad

o tu casa. Completa la información:
a. Describe brevemente la situación comunicativa.

b. Identifica el emisor, el receptor y el código.

20
8 Analiza las situaciones comunicativas representadas en las imágenes.
• Explica si en la imagen hay comunicación o no.

9 Formen parejas.
• Representen las situaciones comunicativas descritas. Por turnos, cada
uno desempeñará las funciones de emisor y de receptor.

Una persona con el cabello largo Un turista llega al pueblo y pre-

va a la peluquería. Pide que le cor- gunta dónde puede comer. Todos
ten el cabello lo más corto posible los restaurantes están cerrados
para donarlo a una fundación que porque es muy tarde. Solamente
confecciona pelucas para víctimas hay una pequeña tienda abierta,
del cáncer. frente al parque.

21
Los códigos no verbales

1 Observa la imagen y analiza la situación.

• La familia Rodríguez fue al centro comercial. Coloca el número que co-
rresponda en los recuadros de la imagen según los sitios que visitaron.

1. En la farmacia compra- 4. Comieron un helado.

ron los medicamentos
para el abuelo.

2. Vieron una película en 5. Compraron zapatillas

el cine. para los niños.

3. Al salir del cine fueron 6. Tomaron el autobús

al baño. para regresar a
su casa.

22
2 Lee información.

Los códigos no verbales

Un código es un conjunto de signos (letras, sonidos, colores, dibujos…) que
se combinan de acuerdo con ciertas reglas. Las reglas para usar un código
permiten que haya comunicación, ya que todos los usuarios de ese código
interpretan el mismo significado.
Ejemplo: El sonido de la sirena de una ambulancia o de un camión de bombe-
ros es un código no verbal que significa emergencia.

Como ya se ha estudiado, mientras la comunicación verbal utiliza el código

lingüístico (las palabras) la comunicación no verbal emplea signos no lingüísti-
cos, especialmente visuales. En la actualidad, se ha creado una cultura visual,
ya que la información transmitida por medio de imágenes ha cobrado gran
importancia. A continuación, se presentan ejemplos de usos frecuentes de las
imágenes en la transmisión de mensajes.

Símbolos, como los lazos Íconos o imágenes que se

solidarios en apoyo a las relacionan con una idea
víctimas de distintas enfer- o un objeto, como la señal
medades, especialmente de conexión inalámbrica
el cáncer. a internet.

Colores en las tarjetas ama- Mapas y diagramas con di-

rilla y roja, en deportes como bujos y líneas que represen-
el futbol y el balonmano. tan lugares o procesos.

Emoticones o representación
Señales de tránsito.
de expresiones faciales.

Dibujos que indican una Logotipos para distinguir

secuencia de acciones. empresas o entidades.

23
3 Anota dos características que distinguen a la comunicación no verbal de
la comunicación verbal.

4 Indica qué tipo de comunicación se da en las situaciones propuestas.

• Anota CV si es comunicación verbal y CNV si se trata de comunicación
no verbal.

Detenerse cuando la luz roja del semáforo está encendida.

Mantener una conversación por teléfono.

Enviar un dibujo de un pulgar arriba en redes sociales.

Guiñar un ojo.

Escuchar la radio.
Seguir las indicaciones de los dibujos en un instructivo para armar
una bicicleta.

5 Anota cuál es el mensaje de las siguientes imágenes.

24
6 Completa con tres ejemplos de comunicación no verbal.
a. Elabora un dibujo que exprese el mensaje que quieres comunicar.
b. Anota el emisor, el receptor y el mensaje.

1. Emisor

Receptor

Mensaje

2. Emisor

Receptor

Mensaje

3. Emisor

Receptor

Mensaje

1. Piensa en los beneficios y los aspectos negativos que puede tener la tecnología digital
para los niños.
a. Formen equipos de estudiantes y conversen sobre sus ideas al respecto.
b. Elaboren un afiche en el que expresen las ventajas y las desventajas del uso de la
tecnología digital.

25
Acento prosódico y ortográfico

1 Distingue las sílabas que forman las palabras debajo de los dibujos.
a. Escribe cada sílaba de las palabras en la columna correspondiente.
b. Marca con un gancho ( ) la sílaba que lleva el acento en cada palabra.
c. Colorea los dibujos.

Anterior a la Antepe-
Penúltima Última
antepenúlti- núltima
sílaba sílaba
ma sílaba sílaba

celebración

arrecife

margen regalar estómago

2 Lee la información.

Acento prosódico y ortográfico

En las palabras formadas por dos o más sílabas, una sílaba se pronuncia con
mayor fuerza de voz que las demás. Esta se llama sílaba tónica y las demás
se llaman sílabas átonas. La diferencia en la pronunciación de las sílabas de
una palabra recibe el nombre de acento. Existen dos tipos de acento:
• Acento prosódico. Mayor esfuerzo de voz al pronunciar una sílaba de
una palabra.
Ejemplos: regalar, arrecife
• Acento ortográfico. Es la tilde que se coloca sobre la sílaba tónica, si-
guiendo las normas de acentuación.
Ejemplos: váyanse, estómago

26
En el siguiente cuadro se presentan las normas para la acentuación de las
palabras de dos o más sílabas:

Tipo de palabra Regla de acentuación Ejemplos

Llevan el acento en la última comer, papel, reloj, rey,
Agudas sílaba. Se tildan cuando ter- bastón, compás, res-
minan en -n, -s o vocal. pondió, rubí
Llevan el acento en la penúl- margen, pesca, za-
tima sílaba. Se tildan cuando patos, queso, césped,
Graves terminan en consonante que fácil, álbum, cáncer,
no sean -n o -s, y las que ter- lápiz, bíceps
minan en dos consonantes.
Llevan el acento en la ante- cómico, análisis, gra-
Esdrújulas penúltima o en la anterior a mática, práctico, ima-
y sobresdrújulas la antepenúltima sílaba. Se gíneselo, gánatela
tildan todas.

Para colocar la tilde en una palabra, además de las reglas anteriores, es ne-
cesario aplicar los siguientes criterios:
• En las palabras con hiato (una vocal abierta, a, e, o, junto a una vocal
cerrada acentuada, i, u) siempre se coloca tilde sobre la vocal cerrada,
independientemente de las reglas de acentuación.
Ejemplos: pro-te-gí-a des-ví-o in-cre-í-ble
pú-a dú-o tran-se-ún-te
• Las palabras con hiatos formados por dos vocales abiertas siguen las re-
glas de acentuación.
Ejemplos: po-e-ta (grave terminada en vocal)
o-cé-a-no (esdrújula)
• Las palabras con diptongos siguen las normas de acentuación.
- En los diptongos formados por una vocal abierta junto a una vocal ce-
rrada la tilde se coloca sobre la vocal abierta.
Ejemplos: can-ción (aguda terminada en vocal)
náu-ti-co (esdrújula)
- En los diptongos formados por dos vocales cerradas la tilde se coloca
sobre la segunda vocal.
Ejemplos: vein-tiún
a-cuí-fe-ro
• La h entre dos vocales no impide la formación de hiatos y diptongos.
Ejemplos: pro-hí-bo (hiato)
prohi-bi-do (diptongo)

27
3 Explica con tus palabras cuál es la diferencia entre acento prosódico
y ortográfico.

4 Anota ejemplos, distintos de los de la página 27, de cada tipo de palabra.

a. Palabra aguda terminada en consonante l.

b. Palabra aguda terminada en vocal.
c. Palabra grave terminada en vocal.
d. Palabra grave terminada en consonante l.
e. Palabra esdrújula.
f. Palabra con hiato.

5 Lee en voz alta las palabras.

a. Divide cada palabra en sílabas.
b. Anota si es aguda, grave o esdrújula y por qué se tilda o no se tilda.

Palabra Clasificación Razón por la que lleva o no la tilde.

margen

márgenes

continúo

continuo

bahía

célebre

celebré

cómics

28
6 Completa las palabras con la vocal que falta.
a. Divídelas en sílabas y circula la sílaba tónica.
b. Clasifícalas según su acento.
c. Guíate por el ejemplo.

estaci n estación es-ta-ción, aguda termina en n.

ox geno

par d

cacat a

r cords

ace te

avestr z

n ufrago

7 Escribe seis palabras con tilde y seis palabras sin

tilde, relacionadas con la imagen.

Palabras sin tilde

Palabras con tilde

29
Acento diacrítico

1 Observa la ilustración.
a. Averigua cuál de las niñas ganó la competencia. Una pista es que en
su carril, las oraciones tienen pronombres con tilde.

• Tu carro está en el taller.

• ¿Quiere café o té?

• ¿Ese regalo es para mí?

• Tú llevarás las toallas.

• Yo sé la respuesta.
• Tus acciones hablarán de ti.

• No hemos hablado con él.

• No te saludó.

b. Circula la cara de la ganadora.

2 Lee las oraciones en voz alta.

a. Observa las palabras destacadas en cada pareja de oraciones.
b. Identifica la oración en la que la palabra destacada se pronuncia con
mayor fuerza de voz.
c. Márcala con un gancho ( ).

1. . Me gusta el té frío. Te preparé un jugo de piña.

2. . ¡Qué alegría verte! Pensé que no llegarías.

3. . Están pintando el bote. No creo que él lo sepa.

4. ¿Cuándo
. volverán? Vino cuando se lo pedimos.

30
 Los monosílabos
son palabras
3 Lee la información. formadas por
una sola sílaba.

Acento diacrítico
La tilde diacrítica se usa para distinguir dos pala-
bras que se escriben igual, pero tienen significados
distintos. Se utiliza en los siguientes casos:
• Monosílabos. Los monosílabos no llevan tilde;
sin embargo, hay un grupo de monosílabos
que tienen pronunciación tónica, a los que
se les coloca tilde para distinguirlos de otros
idénticos de pronunciación átona.

mí pronombre A mí me encanta ir a la playa.

mi posesivo Le di de comer a mi gato.
tú pronombre Ana y tú juegan béisbol.
tu posesivo El pincel está en tu mesa.
él pronombre No espero nada menos de él.
el artículo Encontró una avería en el motor.
sí afirmación Dime que sí adoptaremos un gatito.
si condición Si tiene dudas, consulte al médico.
té bebida Me gusta el té de canela.
te pronombre Espero que te vaya bien.
dé de ‘dar’ Salgan cuando dé la señal.
de preposición Quiero un helado de chocolate.
sé de ‘saber’ Yo sé que cantas muy bien.
se pronombre Los atletas se saludaron.
más cantidad Este año llovió más que el anterior.
mas equivale a ‘pero’ Busqué el libro, mas no lo encontré.

• Las palabras qué, cuál, cómo, dónde, cuándo, cuánto, quién con el signifi-
cado de pregunta o exclamación. En los demás casos se escriben sin tilde.
Ejemplos:
¡Qué calor hace! ¿Qué camisa prefieres? No creo que quepa.
¿Cómo te sientes? ¡Cómo no te voy a ayudar! Tal y como lo dije.

31
4 Anota por qué las palabras destacadas en las oraciones llevan tilde.
a. Espero que él haya entendido el mensaje.

b. Tú serás una gran bailarina.

c. No necesito que me dé más explicaciones.

d. ¿Pero quién sacó a los cachorros?

e. A mí me causa mucha alegría esta noticia.

5 Completa las oraciones con los monosílabos de la izquierda.

a. Las flores mi jardín son hermosas.

dé de
b. Espero que la nueva planta flores pronto.

c. El con limón es bueno para la garganta.

té te
d. Las galletas de limón gustan mucho.

mí mi e. ¿Ese paraguas es para ?

f. Perdí paraguas nuevo.

g. Hoy rompió la mochila de mi hermana.

sé se h. Yo que necesitas una nueva mochila.

i. computadora ya está encendida.

j. puedes usar esta otra computadora.

tú tu

32
6 Imagina que entrevistarás a los niños de las ilustraciones.
a. Redacta tres preguntas para cada uno.
b. Utiliza estas palabras en tus preguntas: cómo, dónde, quién, qué,
cuándo, más y tú.

33
 El cuento

1 Lee el texto.
Espacio

Título El pantalón mágico

Había una vez un niño que caminaba por el bosque,
cuando se encontró un pantalón y dijo:
Personajes
—¿Por qué estos pantalones están extraviados aquí? Introducción
Bueno, si no son de nadie me los voy a poner —y se
los colocó.
Narrador En unos segundos, comenzó a elevarse; y el niño
omnisciente gritó asustado:
—¡Ah!, estoy muy lejos del suelo, ¡que alguien me
ayude!, quiero estar en el suelo, no en el cielo.
Entonces, el niño fue bajando. Cuando llegó al
suelo, el pantalón le dijo:
—¿Quién eres?, ¡tú no eres mi dueño! Mira, yo soy
un pantalón mágico. Nudo
Después de esto, el pantalón se fue volando y el
niño le dijo:
—¡Quiero que seas mi pantalón mágico!
Observa los El pantalón lo escuchó y regresó:
elementos
—En serio, ¿quieres que sea tu pantalón?
señalados en
el cuento y su —Sí, y nunca te voy a abandonar.
estructura.
El pantalón y el niño se dieron un gran abrazo
y vivieron felices, recorriendo juntos muchos
lugares. Tuvieron increíbles experiencias que Desenlace
te puedes imaginar…
Ana Gabriela Guevara, Soyuz Bilingual
School, Región educativa: Herrera
Festival Nacional de Creación de
Cuentos (FESTICREC). 2012

34
2 Redacta un cuento.
• Sigue estos pasos:

El argumento es la historia básica que deseas contar. El título resume lo

que sucede en el cuento y sirve para llamar la atención del lector. Para
iniciar con el planeamiento puedes definir un título provisional y al final
mejorarlo o cambiarlo.

Título
Argumento

Los personajes son quienes viven las acciones expresadas en el argumento.

Tienen una motivación para actuar, como el deseo de superarse o salvar a
otro personaje. En la descripción de los personajes debes incluir el aspecto
físico, como la edad, y los rasgos de personalidad.

35
La estructura de un cuento posee tres componentes: introducción, nudo y des-
enlace. En la introducción se ubica el lugar y se presenta el personaje principal
y su motivación. El nudo relata la mayoría de las acciones. El desenlace resuelve
la historia.

Introducción

Nudo

Desenlace

El borrador consiste en una primera versión del cuento completo. Escribe en tu

cuaderno de Español el texto según lo que planificaste en los pasos 1, 2 y 3.

El borrador debe cumplir con lo planificado. Lee el cuento y corrige todos los
problemas que detectes. Asegúrate de que haya secuencias en las acciones y
que correspondan a la introducción, el nudo y el desenlace.

La versión final del cuento se realiza a partir de la revisión. Pasa en limpio el

texto y asegúrate de que no presente faltas de ortografía ni de gramática, y
que la puntuación esté utilizada correctamente.

36
3 Revisa tu cuento con base en estas pautas.
• Marca con un gancho ( ) según corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Escribí un argumento que me permitió
formarme una idea general del cuento.
2. Creé la cantidad necesaria de persona-
jes para desarrollar el argumento.
3. Estructuré el cuento en tres componentes
principales: introducción, nudo y desenlace.
4. Presenté las motivaciones del personaje
principal en la introducción.
5. Resolví la historia por medio
del desenlace.
6. Redacté un texto libre de errores orto-
gráficos, gramaticales y de puntuación.
7. Expresé las ideas con claridad.

8. Escribí con letra legible y clara.

4 Realiza las correcciones necesarias y escribe, en tu cuaderno de Español,

la versión definitiva del cuento.

5 Formen grupos de dos o de tres estudiantes y, por turnos, lean los cuentos
a los demás.

6 Comenten los cuentos tomando como base las siguientes preguntas.

a. ¿Considera que los hechos narrados en el cuento podrían suceder en
realidad?; ¿por qué?
b. ¿Incluyeron en el cuento sus propias emociones y sentimientos? ¿De qué
manera consideran que esto enriqueció o podría enriquecer la historia?
c. ¿Habían escrito cuentos antes? ¿Cómo califican esta experiencia
como cuentistas?

37
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿Cuál palabra tiene solo dos sílabas átonas?

A. Tren
B. Solo
C. Alegría
D. Mercado

2. ¿En cuál opción aparecen dos palabras con tilde diacrítica?

A. Tú sabes qué hacer.
B. No sé si llegaré a tiempo.
C. Prometo que no me río más.
D. Mi mamá aún no regresa del trabajo.

3. ¿En cuál oración la palabra capa se utiliza con el significado de ‘aquello

que cubre o baña alguna cosa’?
A. Ponte la capa porque está lloviendo.
B. Dale otra capa de pintura a esa pared.
C. El manto es la capa interna de la Tierra.
D. La superheroína llevaba una capa amarilla.

4. ¿Cuál personaje podría aparecer en un cuento fantástico?

A. Un pescador que sale al mar en la madrugada.
B. Un policía que se vuelve invisible cuando anochece.
C. Un astronauta que observa la Tierra desde el espacio.
D. Una niña que investiga sobre la vida de las mariposas.

5. El sistema de signos utilizado para transmitir un mensaje se llama

A. canal
B. emisor
C. código
D. receptor

38
6. En la columna A se encuentra la clasificación de las palabras según
las reglas de acentuación y en la columna B aparecen palabras. Co-
loca el número de la izquierda en el paréntesis de la derecha según
corresponda. Los números de las respuestas se pueden usar una o
varias veces.

Columna A Columna B

1. Aguda obstáculo ( )

dormía ( )
2. Grave
apoyo ( )
3. Esdrújula
rana ( )
4. Sobreesdrújula adiós ( )

película ( )

ayer ( )

cocina ( )

véndaselo ( )

ortográfico ( )

Contesta en las líneas lo solicitado.

7. ¿Qué es el contexto de las palabras?

8. ¿Qué es la comunicación no verbal?

9. ¿Cuáles elementos aparecen en la introducción de un cuento?

39
 1 Lee el título de la lectura.
• ¿Con qué tipo de textos narrativos relacionas
el título?

2 Lee el texto.

Cándido y el árbol
de nance encantado
Cándido era un simpático niño que tenía ocho años cuando suce­
dió lo que les voy a relatar. Vivía en un pueblecito del interior, y
aunque no tenía hermanos, no la pasaba tan mal, pues en el pue­
invierno. Época
lluviosa. blo vivían muchos niños de su misma edad. En el invierno, iban a
la escuela que quedaba un poco lejos, por lo cual tenían que andar
trecho. Distancia.
un buen trecho, subir un cerro y cruzar una quebradita.
quebradita. Arroyo
o río pequeño. En el verano disfrutaban bañándose en la cercana playa o en el
río. Perseguían mariposas, subían a los árboles de ciruela, asaban
verano. Época seca.
pepitas de marañón y jugaban al escondido y a muchos otros jue­
veraneantes. Perso- gos que ahora no recuerdo.
nas que van de paseo
a un lugar distinto del Nuestro amiguito vivía con su abuela en un humilde ranchito, arri­
que viven. ba de un cerro. Eran muy pobres. La viejita hacía bollos y prepa­
real. Dinero, moneda. raba cocadas, melcochas y otras golosinas que Cándido vendía en
el pueblo los domingos y días de fiesta, cuando llegaban turistas y
guachito. Guacho de
arroz, arroz caldoso veraneantes. Con el producto de estas ventas vivían.
o asopado. Una mañanita, la anciana despertó a su nieto:
mandado. Encargo. —Levántate, hijo, hoy amanecimos sin un real. Vas a tener que ir
chácara. Bolsa tejida a la playa a recoger almejas para el almuerzo. Con un puñadito de
con fibras naturales. arroz que me queda haré un sabroso guachito.
cutarras. Tipo
—El niño se despidió de su abuelita y partió al mandado.
de sandalias.
totuma. Vasija fabri- Caminó, caminó y caminó. En una chácara llevaba medio bollo y un
cada con el fruto mango. Era lo único que le había podido dar su abuelita para desayu­
del árbol de totumo nar. Cándido prefería dejarlos para cuando sintiera mucha hambre.
o taparo.
Cuando llegó a la playa, se sacó las cutarras y las colocó junto con
la chácara sobre una roca. Luego empezó a escarbar de rodillas en
la arena húmeda. La marea estaba subiendo.
Ya tenía la totuma llena, cuando empezó a soplar una brisa muy
fuerte. El viento levantó arena y un poco de esta cayó en los ojos

40
del chiquillo, obligándolo a cerrarlos. Cuando el ardor cesó, pudo
abrir los ojos y se dispuso a volver a casa. Al acercarse a la roca
para recoger su escasa comida, quedó sorprendido por lo que veía.
Un niño de pocos años, rubio, completamente desnudo, se comía
glotonamente su bollo de maíz y en el suelo, esparcidas por la cesó. Terminó.
arena, estaban las cáscaras y la semilla del mango. glotonamente. Comer
con ansia, de manera
Cándido no había visto muchos niños fulos. Pensó que sería hijo rápida y abundante.
de alguno de los extranjeros que pasaban las vacaciones por allí.
fulos. Rubios.
Como era de buen carácter, no se sintió disgustado por la travesu­ repletas. Muy llenas.
ra del pequeño. Se acercó exclamando:
—Vaya ¡qué gracia! ¿Qué haces aquí solo y por qué te comiste
mi desayuno?
El niño desconocido se rio y saltando corrió en dirección al monte.
El pequeño campesino notó que sus ojos eran azules y transparen­
tes como botones. Pensó en las víboras y en los insectos venenosos
del monte y corrió tratando de detener al alocado fulito.
¡Eh, cuidado! ¡Espérame! —gritaba. Todo era inútil. El otro niño
corría velozmente a pesar de su corta edad. De este modo se fue­
ron internando más y más en el monte.
De pronto nuestro amiguito, al pasar al pie de un enorme árbol de
nance, sintió una carcajada burlona. Miró hacia arriba y allí, sentado
sobre una rama, estaba el pequeño rubio, riendo a más no poder.
—¡Mira cómo me has hecho correr! Gritó al otro niño, quien se
veía tan fresco y descansado como si acabara de levantarse de
una hamaca.
La traviesa criatura continuaba sonriéndole con aire de burla.
—Vaya, esto no tiene ninguna gracia— lo regañó nuestro amigo,
—Si fueras nieto de mi abuela ella te daría tu merecido.
Al mencionar a su abuelita, Cándido recordó que había olvidado
las almejas en la playa. La marea ya habría subido y todo su traba­
jo estaría perdido. Para colmo, el agua se habría llevado la totuma,
la chácara y las cutarras.
Sintió tal tristeza pensando en el disgusto de su abuelita, que le
saltaron las lágrimas. ¡Eran tan pobres!
Con los ojos húmedos, Cándido miraba al suelo. Vio entonces que
estaba lleno de nances. Eran grandes como nunca los había visto.
Levantó la cabeza y notó que las ramas del árbol estaban repletas.
Se le ocurrió entonces una feliz idea: recogería cuantos pudieran
caber en su sombrero y en la camisa y trataría de venderlos en la
carretera, a los automovilistas que iban o venían de la ciudad.

41
 Empezó a recoger las frutitas animadamente. El pequeño descono­
cido saltó al suelo a observarlo. Cándido trepó y sacudió las ramas
y el otro niño bailó bajo la lluvia de pelotitas amarillas que caían
suavemente en la hierba acompañadas de gotas de agua de las
divisaron. Vieron húmedas hojas del árbol.
a lo lejos.
Cuando calculó que tenía bastante, Cándido llamó al otro:
campanario. Torre
elevada, unida o inte- —Vamos, tenemos que salir de este monte y llegar al pueblo
grada en un edificio, para buscar a tus padres. El fulito dócilmente tomó la mano
donde se colocan de Cándido y echaron a andar mucho rato. Divisaron al fin el
las campanas.
campanario de la pequeña iglesia blanca del pueblito y nues­
demora. Tardanza. tro amiguito preguntó:
pepitas de oro. Trozos
—¿Sabes llegar a tu casa?
de oro.
El otro niño, afirmando con la cabeza, echó a correr.
Poco después Cándido trató inútilmente de vender los nances.
Ningún automóvil detuvo la marcha y nadie se interesó en ellos.
Muy triste volvió a su casa. La abuelita estará preocupada por su
demora. Le dolía volver con un puñado de nance, después de ha­
ber perdido sus pertenencias.
La bondadosa anciana, lo recibió con gran alegría. Sentía un gran
alivio con el regreso de su nietecito, cuya demora la tenía preocu­
pada. Escuchó todas las explicaciones del niño y nuestro amiguito
dio a su abuelita el bulto con los nances y cuando ella desamarró
la camisa exclamó sorprendida:
—¡Cándido, aquí no hay nances!
El niño miró lo que contenía el sombrero y la camisa y quedó más
sorprendido que la abuela.
—Parecen pepitas de oro abuelita. Pero te juro que yo traía nances.
—Entonces, tú te has encontrado con el árbol de nance encantado
de los duendes— dijo la abuelita.
—Es una vieja leyenda que tengo que contarte.
¡Somos ricos! ¡Es oro de la mejor calidad! Para no cansarles con
la historia, las pepitas de oro los hicieron ricos, y Cándido y su
abuelita vivieron por siempre felices, sin privaciones, ayudando a
muchas familias pobres.
Tilsia Perigault Hayams, panameña

42
Resuelve las actividades.

3 ¿Con quién vivía Cándido?

a. Con su abuelita.
b. Con sus hermanos.
c. Con el niño rubio y su familia.
d. Con sus papás y sus hermanos.

4 ¿Cuáles son dos de los productos que vendían Cándido y su abuela?

a. Bollos y cocadas.
b. Cocadas y dulces.
c. Melcochas y tamales.
d. Galletas y melcochas.

5 ¿Qué platillo va a preparar la abuela para el almuerzo?

a. Sopa
b. Bollos
c. Almejas
d. Guacho

6 ¿Quién era el niño rubio?

a. Un mago.
b. Un duende.
c. Un niño de la comunidad.
d. Uno de los hijos de una familia extranjera.

7 ¿Cómo se comunicaban Cándido y el niño rubio?

a. En inglés.
b. En español.
c. Por medio de señas y gestos.
d. No había comunicación entre ellos.

8 Anota cuál es la causa de las siguientes situaciones:

a. Cándido va a la playa a recoger conchas.

b. El niño rubio se internó en el monte y se subió en un árbol de nance.

43
 c. Cándido recogió todos los nances que pudo para llevarlos a su casa.

d. La abuela recibió a Cándido con alegría.

9 ¿Cuáles dificultades enfrentaba Cándido para ir a la escuela? ¿Crees que

hoy muchos niños deben superar obstáculos similares o no? Sustenta.

10 ¿Qué opinas de lo que hicieron Cándido y su abuela con el oro?

Trabajo colaborativo
1. Formen grupos para investigar sobre las instituciones del Estado que protegen a
la niñez.
a. Lee la información.

Las niñas y los niños tienen derecho a vivir en un ambiente se-

guro donde se desarrollen física, intelectual y emocionalmente.
Cuando las familias no pueden satisfacer estas necesidades,
el Estado asume la responsabilidad.

b. Averigüen cuáles son las instituciones responsables de la niñez en nuestro país.
- ¿Cuáles son sus funciones?
- ¿En qué casos se puede pedir ayuda?
- ¿Dónde se ubican sus oficinas en las regiones o cómo se pueden contactar?
c. Organicen una mesa redonda para compartir los resultados.

44
Sinónimos parciales y totales

1 Marca con un gancho ( ) el recuadro con palabras que significan lo mis-

mo y con una equis ( ) el recuadro con palabras que presentan diferen-
cias en sus significados.

fulo anciana alegría

rubio abuela felicidad

2 Lee la información.

Los sinónimos son palabras de la misma categoría gramatical que tienen el

mismo significado o muy parecido.
• Sinonimia total. Se presenta cuando dos términos se pueden intercambiar
en todas las oraciones.
Ejemplos: casa y choza
La casa era pequeña. / La choza era pequeña.
Las palabras casa y choza tienen el mismo significado en las dos oraciones.
• Sinonimia parcial. Se trata de términos que tienen el mismo significado en
algunas oraciones y en otra no.
Ejemplos: niño y pequeño
El niño le sonrió. / El pequeño le sonrió.
El árbol es pequeño. / Pero es incorrecto: El árbol es niño.
La palabra niño y pequeño no pueden reemplazarse en todas las oraciones.

3 Anota Sí o No junto a cada oración si la palabra destacada se puede re-

emplazar por el sinónimo de la derecha o no.

El paciente salió de la operación.

cirugía
La empresa cerró su operación en el país.

Este automóvil es más económico.

carro
El automóvil híbrido es una buena opción.

Tienes que unir las dos piezas de metal.

soldar
Realizaremos una actividad para unir al grupo.

45
La leyenda

1 Lee el texto.

Hace cientos de años, una mujer quería ir a una fiesta en

riachuelo. Río peque- el pueblo vecino. No encontró quién le cuidara a su hijo
ño y de poco caudal. recién nacido, y como no podía llevarlo con ella, lo dejó
en una canasta junto a una piedra del pequeño riachuelo
inesperada. Que
que corría detrás de su casa.
sucede sin esperarse.
Sorpresiva. De manera inesperada, el río creció tanto que el agua se
arrepentida. Sentir llevó la canasta y el niño se ahogó.
pesar por haber Muy arrepentida de
hecho algo. su irresponsabilidad,
vaga. Anda por varios hasta el día de hoy,
lugares sin detenerse la mujer vaga por los
y sin encontrar lo ríos, llorando y tra-
que busca. tando de encontrar
al niño.
Leyenda
latinoamericana

La Silampa La Llorona El Cadejo

2 Realiza las actividades a partir de la lectura anterior.

a. Identifica el título que le corresponde al texto y escríbelo en la línea.
b. Describe el personaje.

c. Anota un acontecimiento natural y uno sobrenatural de los presentes

en el texto.

46
3 Lee la información.

La leyenda
La leyenda es un tipo de texto na- • Se centra en sitios, personajes o
rrativo que explica un hecho real de hechos reales o que pertenecen
manera sobrenatural. En sus oríge- a la historia de la comunidad.
nes, se contaba de forma oral y • Se relaciona con los espacios
era transmitida de generación geográficos y la forma de vida de
en generación. la comunidad donde se creó. Por
ejemplo, en el interior de nuestro
Al ser un tipo de literatura de trans-
país existen muchas leyendas que
misión oral, es frecuente que existan
tienen como escenarios cataratas
varias versiones o formas de contar
o ríos caudalosos.
una misma leyenda. Por ejemplo, La
Llorona, La Tulivieja y La Tepesa son • Al igual que el cuento y otros
textos narrativos, se organiza
versiones de una mujer que pierde a
en tres partes:
su hijo y lo busca en los ríos.
Las características más destacadas
- Introducción. Presenta el lugar
y los personajes.
de la leyenda son estas: - Nudo. Expone el problema que
• Es anónima. Puesto que se trans- enfrentan los personajes.
mite de manera oral no hay un
único autor, sino que se trata de
- Cierre o desenlace. Explica
la manera en la que se resuelve
la creación de una comunidad. el problema.

4 Realiza un mapa conceptual sobre la leyenda.

47
5 Lee el texto.

Las piedras de El chorro de La Chorrera

Cuenta la leyenda que un hombre caminaba cerca de El chorro, en La Chorre-
ra, cuando escuchó que alguien lo llamaba. Miró hacia todos lados y no vio a
nadie. Pensó que todo era producto de su imaginación y continuó su camino.
Había dado unos pocos pasos, cuando volvió a escuchar su nombre. Prestó
atención y vio que del río salía una mujer y en sus manos llevaba dos totumas,
una estaba llena de agua y la otra, de monedas de oro. La mujer
le dijo que le entregaría la que él escogiera; sin pensarlo dos ve-
ces, el hombre trató de tomar la que estaba llena de oro. En ese
momento, la mujer vació el agua de la totuma sobre su cabeza.
El hombre fue quedando inmóvil poco a poco y su cuerpo,
al cabo de unos minutos, quedó convertido en tres
piedras negras que la mujer empujó hasta el cen-
tro del río.
Leyenda panameña

6 Contesta las preguntas sobre la leyenda anterior.

a. ¿Cuál es el hecho sobrenatural que se describe?

b. ¿Qué fenómeno natural intenta explicar?

Aunque la mayoría de
leyendas son loca-
les, algunas se han
c. ¿Cuáles son dos características de la leyenda difundido en la mayor
presentes en el relato? parte del continente.
Por ejemplo, La Llo-
rona es una leyenda
de la Época Colonial,
conocida desde el
sur de los Estados
Unidos hasta Argen-
tina y Chile.

48
7 Pídele a un miembro de tu familia o de la comunidad que te cuente
una leyenda.
a. Escucha atentamente la narración.
b. Toma nota sobre las características de los personajes y los aconteci-
mientos más importantes.

8 Completa la información antes de redactar la leyenda.

a. ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo es su aspecto y su personalidad?

b. Describe el lugar donde se desarrollan los acontecimientos.

c. ¿Cómo empieza la historia?

d. ¿Cuál es el conflicto?

1. Los adultos mayo-

res tienen muchos
conocimientos y
están deseosos de
e. ¿Cómo termina? compartirlos con
los más jóvenes.
• Con el apoyo
del docente y
de los padres
de familia,
dispongan de
un día para in-
9 Redacta la leyenda completa en tu cuaderno vitar a algunos
de Español. abuelitos de la
a. Escribe el título de la leyenda. comunidad a
b. Organiza el relato en introducción, desarrollo y contar historias
en el aula.
desenlace. Cuida la ortografía y la puntuación.

49
El propósito de un texto

1 Lee las preguntas que hacen los personajes.

a. Identifica el libro donde cada uno podría encontrar la respuesta.
b. Relaciónalo con una línea.

¿Cómo se pre-
paran los huevi-
tos de leche?

¿Qué puedo leer

para distraerme?

¿Cuál es el río
más caudaloso
del mundo?

2 Lee la información.

El propósito de un texto
En un texto oral o escrito se pueden identificar diferentes intenciones o propó-
sitos. El emisor del texto tiene una finalidad al producir el texto, y el receptor, a
su vez, busca un texto con un objetivo específico. A continuación se describen
los propósitos más frecuentes en los textos:
• Informar. Dar a conocer información. Por ejemplo, los periódicos, las enciclo-
pedias y los textos escolares.
• Entretener. Distraer o divertir al lector. Por ejemplo, la literatura.
• Convencer. Cambiar las ideas o los conocimientos del receptor. Por ejemplo,
los anuncios y los discursos.
• Dar instrucciones. Indicar los pasos a seguir frente a una situación o
para producir un objeto o realizar una tarea. Por ejemplo, los instructivos
y los reglamentos.

50
3 Señala cuál es el propósito que se describe en cada recuadro.

Hacer que alguien Hacer pasar el tiem- Darle razones a una

se entere de un dato po de un modo más persona para que ac-
que desconoce. agradable. túe de cierta manera.

4 Escribe, debajo de cada texto, el número que corresponde según su propósito.

1. Entretener 2. Informar 3. Convencer 4. Dar

instrucciones

Lávate las —¿Qué le dijo La parte líquida Lo recomenda-

manos con un pez a otro? de la sangre con- ble a tu edad es
agua y jabón. tiene agua, sales dormir al menos
—Nada.
y proteínas. ocho horas.

5 Identifica dos propósitos distintos en el siguiente texto. Justifica tu elección.

En un mismo texto
se pueden presen-
tar varios propósi-
tos comunicativos
a la vez.

51
Información explícita e implícita

1 Resuelve el crucigrama con las profesiones de las personas de las imágenes.

1. 2. 3. 1
3

4. 5.

2 Explica en qué te basaste para saber cuál es la profesión de cada persona

del ejercicio anterior.

3 Lee la información.

Información explícita e implícita

La información explícita aparece de Ejemplo: Elena saldrá de paseo el
forma clara y directa en un texto o domingo. Ya empacó el bloqueador y
en una imagen. el traje de baño.
La información implícita no aparece Información explícita: Elena irá de
directamente, sino que se deduce a paseo el domingo.
partir de algunas pistas del texto y
Información implícita: Elena irá a la
de los conocimientos previos sobre
playa o a la piscina porque empacó
el tema.
el bloqueador y el traje de baño.

52
4 Menciona cuál es la diferencia entre la información explícita y la implícita.

5 Lee el texto.

Cómo se pescan calamares

El calamar tiene ocho brazos que puede replegar sobre su cabeza.
De esta manera, se esconde de cualquier enemigo. Para protegerse
mejor, también suelta una tinta, este líquido de color negro le sirve
para ocultarse al menor peligro.
Cuando los pescadores ven que el agua se pone negra, echan la
red y así pescan fácilmente a los calamares.
Tradicional chino, anónimo

• Anota en el recuadro el número 1 si la información es explícita o 2,

si es implícita.
Los calamares tienen ocho brazos.

Los calamares sueltan un líquido color negro que le sirve para

ocultarse del peligro.

Los pescadores descubren dónde están los calamares porque ven

la mancha de tinta.

6 Vuelve a leer la leyenda “Las piedras de El chorro de La Chorrera”, en la

página 48.
• Escribe un dato explícito y otro implícito tomados del texto.
Información
explícita:

Información
implícita:

53
Las partes variables de la oración

1 Selecciona una palabra de cada color de las piezas del rompecabezas

para formar tres oraciones.
• Escribe, en las líneas, las oraciones que formaste.

volará esta mariposa azul gimnastas dos

viejos entrenan ágiles las botes volvieron

a.
b.
c.

2 Circula la categoría gramatical a la que pertenecen las palabras del ejercicio

anterior. Guíate por el color de las piezas del rompecabezas.

Sustantivos Adjetivos Determinantes Verbos

Sustantivos Adjetivos Determinantes Verbos

Sustantivos Adjetivos Determinantes Verbos

Sustantivos Adjetivos Determinantes Verbos

54
3 Lee la información.

Las partes variables de la oración

La oración tiene partes invariables y partes variables. Las partes invariables son
las palabras que no sufren cambios de género o de número, como los adverbios
(hoy, temprano, más…) o las preposiciones (en, hacia, para…).
Las partes variables cambian el género, el número o la persona gramatical de
acuerdo con la oración donde aparecen. En el esquema se resumen las caracterís-
ticas de estos tipos de palabras.

Persona (primera,
Palabras variables
segunda, tercera),
número (singular,
Género (masculino, Cambian en plural) y tiempo
femenino) y número (pasado, presente,
(singular, plural) futuro)

Sustantivos Adjetivos Verbos

Nombran personas, Expresan cualidades Expresan acciones:

animales, objetos, de los sustantivos: caminé, entramos,
sentimientos, luga- alegre, valiente, ágil, llevarás, pensaban,
res: gimnasta, mari- viejo, azul… volvieron, volarán,
posa, bote, amistad, entrenan…
montaña…

Determinantes Pronombres

Se colocan antes del Reemplazan a los sus-

sustantivo. tantivos: yo, tú, él, ella.
nosotros, ti, se me…

Artículos: el, la, los, Determinativos: este,

las, un, uno una, ese, aquella, mi, tu,
unos, unas. su, pocos…

55
4 Anota la categoría gramatical a la que pertenece cada grupo de palabras.

sol cantaron tierna

caries saluda sabio
sabiduría como calurosos
esfuerzo pensaba veloz

5 Subraya las palabras variables en las oraciones.

a. Algunas pequeñas luces brillaban en el valle.
b. Tu casa queda muy cerca de la mía.
c. ¿Cuándo llegarán los medicamentos a las nuevas clínicas?
d. Ellas cuidaron a muchos animales heridos.

6 Clasifica las palabras que subrayaste en el ejercicio anterior.

Sustantivos

Datos
Adjetivos interesantes
Algunas palabras son
Determinantes invariables cuando
funcionan como ad-
verbios, por ejemplo,
“mucho” en la oración
“Comí mucho”. Como
Pronombres determinativos, es de-
cir, cuando se refieren
a un sustantivo, son
variables, por ejemplo,
Verbos “muchas gaviotas”,
“muchos barcos”.

56
7 Transforma las oraciones. Sigue las indicaciones:
• Cambia a singular las palabras en plural, y a plural, las palabras
en singular.
• Sigue el ejemplo.
a. Yo compré unas zanahorias para el conejo.
Nosotros compramos una zanahoria para los conejos.

b. Las lunas giran muy cerca de los pequeños planetas.

c. El pescador lanzó la red y esperó.

d. Los bomberos atendieron la emergencia.

e. Hoy, las oficinas de los bancos están cerradas.

8 Redacta una descripción del personaje.

• Subraya las palabras variables en el texto.

57
La concordancia gramatical

1 Lee el texto.

El dedo
Un hombre se encontró en su camino con
una sabia anciana. Esta tenía un poder
sobrenatural que le permitía hacer mi-
lagros. Como el hombre se quejaba de su
pobreza, la anciana tocó con el dedo un
ladrillo que, de inmediato, se convirtió en
oro. Se lo ofreció al hombre, pero este se
lamentó de que eso era muy poco.
La anciana tocó una serpiente de
piedra que se convirtió en una ser-
piente de oro macizo y lo agregó al
ladrillo de oro. El hombre insistió en
que el ladrillo y la serpiente de oro
eran poca cosa.
—¿Qué más deseas? —le pregun-
tó sorprendida la hacedora
de prodigios. El sujeto es de
quien se habla
—¡Quisiera tu dedo! —contestó el otro. en la oración.
Feng Meng-lung, chino, adaptación El predicado es
lo que se dice
del sujeto.

2 Identifica el sujeto y el predicado en las oraciones.

• Anota, al lado, si la oración está en singular o en plural.
a. La anciana tocó con el dedo un ladrillo.

b. El ladrillo y la serpiente eran poca cosa.

3 Marca con un gancho ( ) a qué término se refiere la

palabra destacada, según la lectura.
a. Esta tenía un poder sobrenatural. el hombre la anciana

b. Una serpiente de oro macizo. oro serpiente

58
4 Lee la información.

La concordancia gramatical
La concordancia es la coincidencia de género, número y persona gramatical
entre los componentes de un texto. Para lograr la concordancia se siguen
varias reglas.
• Concordancia entre sustantivo, adjetivo y determinantes. El adjetivo y los
determinantes (artículos y determinativos) deben tener el mismo género
(masculino o femenino) y el mismo número (singular o plural) que el sustantivo
al cual acompañan.
Ejemplo:
Una sabia anciana.
sustantivo, femenino, singular
adjetivo, femenino, singular
artículo, femenino, singular

• Concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo. El núcleo del sujeto

debe tener el mismo número y la misma persona gramatical que el verbo.
Las personas gramaticales son tres: primera persona, corresponde a los
pronombres yo y nosotros; segunda persona, corresponde a los pronom-
bres tú, usted y ustedes; la tercera persona, corresponde a los pronombres
él, ella, ellos y ellas. En las oraciones con sujeto compuesto (que tiene dos
o más núcleos), el verbo se usa en plural.
Ejemplos:
La anciana tocó con el dedo un ladrillo.
verbo, tercera persona singular.
sustantivo, núcleo del sujeto, se puede reemplazar
por el pronombre ella, tercera persona singular.

El ladrillo y la serpiente de oro eran poca cosa.

sustantivos, núcleos del sujeto, se verbo, tercera
pueden reemplazar por el pronom- persona plural.
bre ellos, tercera persona plural.

• Concordancia entre el pronombre y un sustantivo mencionado antes.

Cuando un sustantivo es reemplazado por un pronombre, este debe tener
el mismo género y el mismo número.
Ejemplo:
Se lo ofreció al hombre, pero este se lamentó.
sustantivo masculino pronombre masculino singular, se
singular. refiere a un sustantivo masculino
singular mencionado antes.

59
5 Anota, junto a los ejemplos, si la parte destacada de la oración se relaciona
con la concordancia entre determinante y sustantivo; entre sujeto y verbo o
entre pronombre y un sustantivo ya mencionado.

Aunque las serpientes tienen colmillos muy

filosos, estos no le sirven para masticar.

Algunas ballenas llegan a medir 35 metros

y a pesar más de 150 toneladas.

Los elefantes tienen el sentido de la audi-

ción altamente desarrollado.

6 Relaciona con una línea el sujeto que corresponde a cada predicado según
las normas de concordancia.

sueñan con ser famosas.

a. El equipo

se reunió con las familias.

b. Los alumnos

iniciaron clases.
c. La enfermera

están sobre la mesa.

d. Las bailarinas

e. El profesor presentó una coral poética.

entrenó durante la mañana.

f. El jugo y las galletas

60
7 Completa las siguientes oraciones con un sujeto que tenga un determi-
nante, un sustantivo y un adjetivo.
• Aplica la concordancia. Sigue el ejemplo.
a. Las nuevas maestras llegaron a la escuela.
b. esta sucia.
c. tienen muchas hojas nuevas.
d. crecen en mi jardín.
e. cuida a los ciudadanos.
f. vuelan sobre el mar.
g. cantan en el coro.

8 Identifica los errores de concordancia en las oraciones.

• Reescribe cada oración de manera correcta.
a. El dengue es un enfermedad transmitido por un mosquito.

b. Los salones fue fumigado antes del atardecer.

c. La película era tierna y nada aburrido.

d. Tomé el primer autobús. No miré bien y esa no llegaba hasta mi casa.

e. El árbol tiene mucha naranjas.

f. Las niñas tienen el cabello rizado y muy largos.

g. Los botes y el barco atracó en el puerto.

61
 Presenta tus
ideas con clari-
dad y respeta
las opiniones
El debate de los demás.

1 Lee la información sobre el debate.

El debate es una técnica de comunicación oral y grupal. Se utiliza para presen-

tar argumentos en favor de una posición con respecto a un tema. Consta de
tres elementos: participantes, moderador y público.
• Los participantes defienden sus puntos de vista por turnos y, de ser necesa-
rio, contradicen las ideas de los demás.
• El moderador se encarga de mantener el orden de las participaciones y de
que se respete su tiempo.
• Los debates se realizan frente a un público, que participa en la fase final,
por medio de preguntas a los participantes para aclarar sus ideas o hacer
énfasis en alguno de los aspectos desarrollados.

2 Preparen el debate.

1. Seleccionen Los temas ideales para debatir son los polémicos y actuales,
el tema y acerca de los que se tengan opiniones distintas; por ejemplo, la
formen producción de robots capaces de sustituir a los trabajadores.
un grupo. Puedes seleccionar un tema estudiado en otra asignatura.

Infórmense acerca del punto de vista que van a defender en el

2. Investiguen. debate. La actualidad de la información disponible permite que
el debate se enriquezca y brinde datos recientes al público.

La estructura de un debate tiene cuatro partes. En la introducción,

el moderador presenta el tema y a los participantes. En el desa-
3. Estructuren rrollo, estos intervienen en una o varias ocasiones; la duración de
el debate. cada intervención se define previamente. En la discusión, el mo-
derador solicita al público que realicen preguntas con respecto al
tema. En la conclusión, el moderador lee las ideas finales.

El ensayo debe realizarse, preferiblemente, en el mismo lugar

donde se efectuará el debate. Asegúrense de que las inter-
4. Ensayen. venciones de cada participante duren el tiempo establecido y
que las personas ubicadas más lejos escuchen bien; en ambos
casos, realicen los ajustes necesarios.

62
3 Presenten el debate de acuerdo con las siguientes indicaciones:
a. Detecten los puntos más débiles de su posición, los cuales
podrían ser rebatidos por los demás, para proponer con
claridad la defensa de sus argumentos.
b. Eviten interrumpir cuando otra persona haga uso de la
palabra. Una actitud irrespetuosa hacia los demás, puede
afectar las ideas que deseen defender.
c. Tomen nota de las ideas con las que no estén de acuerdo
para rebatirlas después.
d. Proyecten la voz a un volumen adecuado para las condi-
ciones del lugar: a un volu-
men alto, en espacios gran-
des, y a un volumen medio o
bajo en espacios reducidos.
e. Motiven al público para
que intervenga durante las
conclusiones y respondan
respetuosamente las dudas
que surjan.

4 Evalúa tu participación según estas pautas. Marca con un gancho ( )

donde corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Investigué lo suficiente para presentar
una posición informada.
2. Estructuré el debate adecuadamente o
respeté la estructura que se me asignó.
3. Ensayamos lo suficiente.
4. Participé en orden y con respeto hacia
los demás.
5. Proyecté la voz de manera adecuada
para el espacio.
6. Expresé mis ideas con claridad.

63
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿En cuál opción aparece una característica de la leyenda?

A. Es anónima.
B. Tiene un final inesperado.
C. Narra acontecimientos reales.
D. Presenta un narrador omnisciente.

Lee el siguiente texto:

—¿Por qué llevaron la computadora al doctor?

—Porque tenía un virus.

2. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?

A. Informar
B. Persuadir
C. Entretener
D. Convencer

3. ¿Cuál es un ejemplo de información explícita del texto anterior?

A. La computadora tenía un virus.
B. El técnico revisó la computadora.
C. La computadora estaba encendida.
D. El dueño de la computadora la llevó a reparar.

4. ¿En cuál opción aparecen solamente palabras variables?

A. Doctor, llevaron, la.
B. Tenía, virus, porque.
C. Por qué, un, llevaron.
D. Computadora, por, un.

64
Contesta en las líneas lo solicitado.

5. ¿Qué es un debate?

6. ¿Qué es una leyenda?

7. ¿Cómo se localiza la información implícita en un texto?

8. Encierra las palabras que presentan errores de concordancia en

las oraciones.
• Escribe correctamente las oraciones según las normas de concordancia.
a. Los faroles de la calle proyecta una luz amarillento.

b. La mayoría creen que el incendio comenzó en un lote baldío.

c. Rodrigo llamó a su gato, pero ella no obedeció.

d. El agua del río está limpio y claro.

e. La mesa y la silla parece recién pintado.

65
 1 Lee el título de la lectura.
• ¿Con qué tipo de textos literarios relacionas a
personajes como el lobo y la zorra?

2 Lee el texto.

El lobo, la zorra y el tejón

tejón. Animal carnívo- La zorra y el tejón se presentaron
ro, perteneciente a la ante un lobo muy viejo
familia de las coma- y su juez lo nombraron
drejas. Pesa entre 15 para que dirimiese una querella
y 20 libras y viven en que entre los dos tenían. Con entrecejo
el norte de América.
muy arrugado comenzó la zorra:
dirimiese. Resolviera. —¡Pido que la justicia me socorra
querella. Pelea, señor lobo! (exclamó), mi mala estrella
discordia. quiso que anoche, cuando yo salía
entrecejo. Espacio de un corral bien repleto,
entre las dos cejas. tropezase con este mal sujeto
corral. Lugar cerrado que es un bribón. (Tal vez somos parientes.
donde duermen Interrumpió el tejón allá entre dientes.)
las gallinas. La zorra prosiguió: —yo conducía
repleto. Lleno. una gallina gorda,
siente este pillo la codicia sorda,
bribón. Astuto, que
y se empeña el muy bruto
engaña o roba.
en que partamos, sin razón alguna,
pillo. Que engaña a de mi trabajo el inocente fruto…
los demás.
—¡Palabrería zorruna!
palabrería zorruna. (Dice airado el tejón). No se la crea,
Abundancia de pala- ¡oh venerable y justiciero anciano!
bras sin mucho senti-
do dichas por la zorra.
Oiga usted la verdad: un buen hermano
tengo, que vive en la vecina aldea;
airado. Enojado. fui a visitarlo a su rincón secreto
larga. Dice algo y me dio esa gallina. Con mi carga
inoportuno. me encuentra esta bribona. Se me larga
presa. Animal que fue y reclama la presa,
cazado o apresado. sin moral, sin decoro, sin respeto…
traviesa. Astuta, viva. ¡La señora parece bien traviesa!

66
 Castigad su malicia…
¡Justicia, honrado viejo!
—¡Sí, justicia!
El lobo dijo con glacial acento: glacial acento. Con
—No entiendo vuestra necia algarabía; voz fría.
vuestras razones cuento vuestra. Adjetivo
y no veo, a fe mía, posesivo que significa
quien tenga la razón en tal porfía… “de ustedes”. Se puede
Oyendo estas palabras, presurosa reemplazar por “su”.
se acerca la raposa algarabía. Gritos
al honorable juez. Con gran respeto confusos, ruido.
una rodilla inclina a fe mía. En
y le dice en secreto; mi opinión.
—Os daré la mitad de la gallina…
porfía. Discusión.
Entonces grita el juez, todo indignado:
—¡Salid, señor tejón!, ¡sois un malvado! raposa. Zorra.
¡Os debiera mandar a una mazmorra! os. Pronombre per-
Es vuestra la gallina, honrada zorra… sonal. Tiene el mismo
significado del pro-
¡Así se hace justicia! No te asombres. nombre “te”.
Lector a quien estimo. Ya no hay bobos,
sois. Eres.
¿enseñarían los lobos a los hombres,
o instruyeron los hombres a los lobos? mazmorra. Celda de
una prisión, calabozo.
Rodolfo Caicedo, panameño bobos. Ingenuos, que
se dejan llevar.

Resuelve las actividades.

3 Escribe el nombre del personaje que realizó las acciones descritas en

cada recuadro.

• Describe que sacó • Dijo que un hermano • Tiene una aparien-

una gallina de de la aldea vecina cia seria e imparcial.
un corral. le había regalado
la gallina. • Acepta un soborno
• Ofreció la mitad para favorecer
de la gallina como • Se muestra enojado a uno de los
soborno al juez. mientras reclama. acusados.

67
4 Marca con un gancho ( ) las acciones que se pueden deducir de la lectura.

El tejón quería robarle a la zorra la mitad de la gallina.

La zorra y el lobo era muy buenos amigos.

El lobo es corrupto porque aceptó el soborno.

El tejón es mentiroso y alaba en forma exagerada al juez.

El lobo finge ser muy honesto.

5 ¿Por qué motivo la zorra le ofreció al lobo la mitad de la gallina?

6 ¿Consideras que algún personaje actuó correctamente? Explica por qué

piensas eso.

7 Comenta la moraleja que aparece al final de la lectura.

Trabajo colaborativo
1. Formen grupos para evaluar el juicio realizado en la lectura.
a. Investiguen qué hace un juez en un juicio.
b. Analicen si el lobo actuó correctamente en su papel de juez.
- ¿Cuáles son los deberes de un juez?
- ¿Qué creen que debió hacer el juez ante el ofrecimiento de la zorra?
c. Organicen una plenaria para discutir los resultados del trabajo con el resto
del grupo.

68
Antónimos graduales

1 Escribe el antónimo de cada palabra.

viejo justicia respeto

2 Lee la información.

Los antónimos son palabras de significado contrario, por ejemplo, honesto y

deshonesto o lleno y vacío. Existe un tipo de antónimos que presentan un tér-
mino intermedio entre ambos. Los antónimos y los términos graduales perte-
necen a la misma categoría gramatical.
Ejemplos:
grande y pequeño antónimos con un término gradual entre los dos: mediano.
bueno y malo antónimos con un término gradual entre los dos: regular.

3 Marca con un gancho ( ) los antónimos graduales.

• En los antónimos que marcaste, anota el término gradual.

alto / bajo

dar / recibir

frío / caliente

verdad / mentira

niño / anciano

día / noche

4 Escoge tres de las opciones que marcaste en el ejercicio anterior.

• Redacta una oración con cada término.
a.
b.
c.

69
La fábula

1 Lee el texto.

El león y el ratón
Un día, estaba el león durmiendo
tranquilamente cuando un pe-
queño ratón pasó a su lado y
lo despertó.
El león, de muy mal humor, empe-
zó a rugir con todas sus fuerzas.
y tomó al ratón entre sus garras.
El ratón, muy asustado, le dijo:
—Déjame ir, algún día podré
ayudarte.
Las palabras del ratón le causaron
mucha risa y lo dejó ir.
—Vete de aquí, yo soy el rey de la
selva y no necesito ayuda. ¿De
qué podría servirme alguien tan
pequeño como tú?
Después de unos días, el león
quedó atrapado en la red de
unos cazadores. El ratón cumplió
su promesa y lo ayudó a liberarse.
Mordió la red con sus afilados
dientes y así dejó libre al rey de
la selva.
Los más pequeños también
pueden ayudar a los demás.
Esopo, griego

2 Marca con un gancho ( ) una enseñanza que deja la lectura.

Los más pequeños deben ayudar a los más grandes y fuertes.

Todas las personas tienen cualidades que las hacen importantes.

Cuando hacemos un favor debemos esperar que nos lo devuelvan.

70
3 Anota dos cualidades humanas que presentan los personajes de la lectura.

4 Lee la información.

La fábula
La fábula es un texto narrativo corto. encuentra al principio o no apare-
Al igual que los demás textos de este ce de manera explícita.
tipo, tiene una estructura organizada • Modelo de vida. Tanto las situacio-
en introducción, nudo y desenlace nes que viven los personajes como
y presenta un narrador que relata sus características de personali-
los hechos. dad, sirven de modelo para trans-
mitir buenos comportamientos.
En sus orígenes, la fábula estaba
escrita en verso. Los españoles Félix • Personajes. Los personajes son
animales u objetos que represen-
María Samaniego y Tomás de Iriarte
tan sentimientos humanos positi-
son dos de los fabulistas más re-
vos o negativos, como la envidia,
conocidos en lengua española. Las
la codicia y la inteligencia. Algunos
fábulas en prosa más populares son
personajes de fábula se asocian
traducciones del fabulista griego
tradicionalmente con ciertas ca-
Esopo y del romano Fedro.
racterísticas; por ejemplo, el león,
La fábula se distingue por tres carac- con la fuerza; el zorro, con la astu-
terísticas fundamentales: cia; la tortuga, con la paciencia; la
• Moraleja. Al final de la fábula apa- hormiga, con el trabajo y el águila
rece una enseñanza o moraleja. con la inteligencia.
En algunos casos, la moraleja se

5 Anota tres características que distinguen a la fábula de los demás

textos narrativos.

71
6 Lee el texto.

El perro y el cocodrilo
Vocabulario Bebiendo un perro en el Nilo
al mismo tiempo corría.
Nilo. Río que se en-
cuentra en África. “Bebe quieto” le decía
taimado. Astuto, hábil un taimado cocodrilo.
para engañar.
Díjole el perro prudente:
díjole. Le dijo.
“Dañoso es beber y andar,
dañoso. Que
causa daño. ¿pero es sano el aguardar
aguardar. Esperar. a que me claves el diente?”
docto. Qué ¡Oh, qué docto perro viejo!
sabe mucho.
Yo venero su sentir
venero. Respeto.
en esto de no seguir
sentir. Opinión.
del enemigo el consejo.
Félix María Samaniego, español

a. Anota el nombre del autor de la fábula.

b. Resume la moraleja.

c. Describe los comportamientos humanos, positivos o negativos, que

representan los personajes.

d. Explica cuál es la enseñanza que te dejó la fábula.

72
 e. Numera las acciones del 1 al 4, según el orden en el que ocurrieron.
El perro contesta que aunque es malo correr y tomar agua, es
más seguro que detenerse porque él se lo puede comer.

Se reconoce que el perro es muy sabio porque no sigue los con-

sejos de quien le quiere hacer daño.

El perro bebe agua y corre al mismo tiempo.

El cocodrilo le aconseja al perro que se detenga a beber el agua

del río y deje de correr.

7 Observa la imagen.
a. Redacta, en tu cuaderno de Español, una fábula a partir de la imagen.
b. Colócale un título que incluya los personajes de la fábula.
c. Elabora un esquema de ideas en el que describas las características
de cada personaje y las acciones más importantes.
d. Incluye la moraleja de la fábula.

73
El adverbio

1 Observa la ilustración.

Desarrollo
sostenible
1. Todas las personas
deben tener las
mismas oportuni-
dades para apren-
der y desarrollarse
en cualquier cam-
po del saber.
• ¿Cuáles li-
mitaciones
consideran
que enfren-
tan los niños y
las niñas para
aprender?

• Contesta las preguntas. Responde con oraciones completas.

a. ¿El tablero se ubica delante o detrás de los estudiantes?

b. ¿Los materiales de laboratorio están encima o debajo de la mesa?

c. ¿Hay muchos o pocos materiales de laboratorio?

d. ¿Los estudiantes están dentro o fuera del salón?

e. ¿Los estudiantes están cerca o lejos el uno del otro?

74
2 Lee la información.

El adverbio
Los adverbios son palabras que Los adverbios son invariables, es
complementan el significado de un decir, no tienen cambios de género
verbo (V), un adjetivo (Adj.) u otro (masculino, femenino) ni de número
adverbio (Adv.). (singular, plural).
Ejemplos:
Dentro de una oración, la principal
función de los adverbios es servir de
La joven colocó el líquido despacio. complemento circunstancial (CC).
Ejemplos:
V Adv.
Sujeto Predicado
El encargado abrió el salón más tarde. La joven colocó el líquido despacio.
Adv. Adv. CC
Sujeto Predicado
Los jóvenes son muy estudiosos. El encargado abrió el salón más tarde.
Adv. Adj. CC

Existen varios tipos de adverbios, los principales se presentan en el esquema:

Clasificación de los adverbios

Lugar Tiempo Modo Cantidad

aquí delante hoy todavía bien muy

allí cerca ayer siempre mal poco

ahí lejos tarde nunca así mucho

allá dentro aún jamás rápido más

abajo fuera ya después despacio algo

arriba abajo antes mañana rápidamente demasiado

detrás encima luego temprano fácilmente apenas

atrás afuera… ahora sucesivamente… tristemente… medio…

75
3 Anota tres características de los adverbios.

4 Lee las oraciones.

• Escribe el número que corresponda según el tipo de adverbio desta-
cado en cada oración.

1. tiempo 2. lugar 3. cantidad 4. modo

a. Nosotros llegamos tarde a la estación del tren.

Datos
b. El bote está muy descuidado. interesantes
Para identificar los
c. Cierra bien el candado. adverbios de tiempo
se pregunta “cuán-
do”; para los de lu-
gar, “dónde”; para
d. Los documentos se entregan aquí. los de cantidad,
“cuánto” y para los
de modo, “cómo”.

5 Subraya los adverbios que encuentres en las siguientes oraciones.

• Clasifícalos, al lado, en adverbios de tiempo, modo, cantidad o lugar.
a. La escuela está cerca de mi casa.
b. La abuela habla dulcemente.
c. María vive ahí.
d. Juan comió demasiado.
e. Hoy nos hemos levantado temprano.
f. Miguel llegó antes.
g. Le gusta mucho la guanábana.
h. Mañana regresaremos a la finca.

76
6 Completa las oraciones con el tipo de adverbio que se indica en el paréntesis.

a. (lugar) estaremos (cantidad) cómodos.

b. Tu cabaña está (lugar) de la mía.
c. Actuó tan (modo) que todos la felicitaron.
d. Tenemos que comprar los repuestos (tiempo) mismo.
e. El empleado de la tienda nos atendió (modo) .

7 Inventa un diálogo entre los niños de la ilustración.

a. Utiliza al menos un adverbio en cada intervención.
b. Cuida la ortografía y la puntuación.

77
Los signos de puntuación

1 Completa el párrafo con comas y puntos.

• Ilustra el lugar que se describe en el párrafo.

Ayer fui de paseo con mi familia

Queríamos llegar a un río que esta-
ba bastante lejos Al inicio íbamos
lento pero luego apresuramos la
marcha porque queríamos bañarnos
en la hermosa cascada

2 Lee la información.

Los signos de puntuación

Los signos de puntuación permiten El punto y coma (;) representa una pau-
organizar y comprender las relaciones sa mayor que la coma, pero menor que
entre las ideas de un texto. el punto. Se utiliza en enumeraciones
complejas para separar oraciones con
El punto (.) señala el final de un enun-
comas en su interior.
ciado. Existen tres tipos de punto: el
Ejemplo: En la primera gaveta coloqué
punto y seguido separa los enunciados
la regla, la escuadra y el compás; en la
dentro de un párrafo, el punto y aparte
segunda gaveta puse el lápiz, el borra-
marca el final de un párrafo y el punto
dor y las hojas.
final indica el cierre de un escrito.
Los dos puntos (:) se usan en estos casos:
La coma (,) marca una pausa breve. Se
emplea para separar: • En el saludo de las cartas.
Ejemplo: Estimada directora:
• Los elementos de enumeraciones.
Ejemplo: Fueron Juan, Luis, José • Antes de listas o enumeraciones.
y Abel. Ejemplo: Para los títeres necesitas:
calcetines viejos, hilo, aguja y lana.
• El vocativo (palabras usadas para
llamar o nombrar a una persona). • Antes de una cita textual. La cita se
Ejemplo: Sara, ¿hoy tienes examen? escribe entre comillas.
Ejemplo: Gandhi dijo: “Para cambiar
• Frases y oraciones explicativas.
el mundo, empieza por transformarte
Ejemplo: Mi perro, que tiene un exce-
a ti mismo”.
lente olfato, ha estado muy inquieto.

78
3 Anota cuál es la diferencia entre las pausas que representan una coma,
un punto y un punto y coma.

4 Los signos de puntuación se fugaron del siguiente texto.

• Copia, en tu cuaderno de Español, el texto con los signos correctos.

Dos compañeras fueron a estudiar a mi casa Habíamos estudiado toda

la mañana y mi mamá nos llamó a almorzar En la mesa había varios
platos arroz con pollo zanahoria y guisantes verdes ensalada de
lechuga y tomate jugo de piña, mango y papaya Mi mamá me miró
sonriendo y me dijo Oye Dania sé que hoy te comerás toda la
ensalada ¿cierto?

5 Redacta oraciones en las que utilices los signos de puntuación solicitados.

a. Punto y coma en enumeraciones complejas.

b. Dos puntos antes de una explicación.

c. Coma para separar frases u oraciones explicativas.

d. Comas para separar el vocativo dentro de una oración.

79
 Yo soy Albert Einstein. Cuan-
do vivía en Berlín, Alemania,

La carta mi esposa y mis hijos, Albert

y Eduard “Teté”, vivían en
Suiza. Esta es una adap-
tación de una carta que le
Observo un ejemplo escribí a Albert.

1 Lee el texto.

Lugar
Berlín, 4 de noviembre de 1915
y fecha
Encabezado
Saludo Mi querido Albert:

Ayer recibí tu hermosa cartita y me alegró muchísimo. Tenía temor

de que no quisieras escribirme. Voy a hacer un esfuerzo para que
estemos juntos un mes entero todos los años, para que te des cuenta
de que tienes un padre que se preocupa por ti y que te ama. Además,
puedes aprender de mí muchas cosas buenas y hermosas, que no
cualquiera puede ofrecerte. Lo que he conseguido con tanto trabajo
debe estar disponible no solo para extraños, sino también para mis
propios hijos. En estos días acabo de terminar uno de los más bellos
Contenido trabajos de mi vida; cuando seas grande, te contaré al respecto. Cuerpo

Me alegra que encuentres felicidad al tocar el piano. Eso y la

carpintería, en mi opinión, son las actividades más agradables para
tu edad. En el piano, toca las piezas que más te gusten, incluso si no
te las asigna tu maestra. Se aprende muchísimo más cuando uno se
divierte tanto que ni siquiera se da cuenta del paso del tiempo. En
mi trabajo me pasa mucho, tanto que a veces se me olvida almorzar.
Juega también con Teté lanzamiento de aros; te da mucha destreza.

Despedida Un beso para ti y otro para Teté,

Cierre
Firma Tu papá

80
Planifico la redacción de una carta

2 Redacta una carta.

• Sigue estos pasos:

Piensa en el destinatario y el tipo de carta

1 La carta es un documento escrito que un remi-
tente (emisor) envía a otra persona o a una insti-
En la actuali-
dad, el correo
tución (destinatario). Por medio de las cartas, se electrónico ha
comunican pensamientos u opiniones o se solici- reemplazado el
ta información. Las cartas pueden ser formales o envío de cartas
informales, también llamadas familiares. impresas.

Las cartas formales se envían a personas o ins-

tituciones para tratar temas relacionados con el
trabajo, los estudios o la vida de la comunidad.
Las cartas informales o familiares se dirigen a
amigos o familiares y los temas son personales.

Anota el propósito y el tema

2 El propósito de una carta se refiere al objetivo con el que el destinatario
la escribe. En el caso de las cartas informales, es frecuente que se escri-
ban para saludar o comunicar noticias de la vida familiar. Las cartas for-
males suelen utilizarse en la comunicación con empresas o instituciones
del Estado para pedir información, hacer un reclamo, solicitar una beca
en un colegio, entre otros.

Escribe las ideas principales

3 Anota las ideas más importantes que quieras comunicar en tu carta.

81
 Organiza la estructura
4 La estructura de una carta, ya sea formal o informal, está formada por el enca-
bezado, el cuerpo y el cierre.
En el encabezado se anotan los siguientes elementos:
-El lugar donde se escribe la carta y la fecha completa, separados por una
coma (Berlín, 4 de noviembre de 1915).
-El destinatario se refiere a las referencias de la persona a quien se dirige la
carta. En las cartas formales se anota el grado académico del destinatario, el
nombre y el apellido, el cargo que ocupa y el nombre de la institución:
Doctora
Elisa Vallejo
Gerente General
Laboratorios Universal
Si no se conocen todos los datos, se escribe un tratamiento general y el nombre
de la empresa o institución:
Señores
Ministerio de Educación
Ciudad del Saber
-El saludo es una fórmula de cortesía para solicitar la atención del destinatario.
En las cartas formales lo usual es emplear la fórmula general “Estimada señora:”.
El saludo se cierra con dos puntos (:).
En las cartas informales, el destinatario y el saludo se resumen en una sola línea
(Mi querido Albert:).
El cuerpo de la carta está formado por varios párrafos, usualmente tres o cuatro,
con la información que se desea comunicar.
El cierre corresponde a la despedida y la firma. La despedida es una frase cordial
para terminar el mensaje y se finaliza con una coma (,). En las cartas formales la
despedida más empleada es “Cordialmente,”. La firma es el nombre del remitente.
En las cartas informales, se escribe solo el nombre o la relación que existe entre
emisor y destinatario (Tu papá). En las cartas formales se coloca el nombre escrito
a mano o la firma, el nombre y el apellido y el cargo que ocupa en la empresa. Si la
carta se escribe a título personal se suele indicar el número de identificación o el
teléfono, según la naturaleza de la carta.

Redacta el borrador
5 Redacta la carta en tu cuaderno de Español. Luego, revísala para verificar que
cumpla con la estructura propia del tipo de carta y que incluya todas las ideas
descritas en la planificación.

Escribe la versión final

6 Pasa en limpio el texto y asegúrate de que no presente faltas de ortografía ni
de gramática y que la puntuación esté utilizada correctamente.

82
 Completa el sobre
7 Las cartas que se envían por correo físico se colocan en un sobre. En la parte
del frente, en el centro del sobre y con letra más grande, se escriben el nombre
y la dirección del destinatario. En la parte de atrás o en una esquina del frente,
con una letra más pequeña, se anotan el nombre y la dirección del remitente.

Reviso la carta

3 Revisa tu carta con base en estas pautas.

• Marca con un gancho ( ) según corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Escribí el lugar, la fecha y el sa-
ludo en el encabezado.
2. Estructuré la carta en párrafos
de manera que cada uno abar-
que una parte del contenido.
3. Escribí la despedida y la firma.
4. Utilicé los signos de puntuación
correspondientes en la fecha,
el saludo y la despedida.
5. Redacté un texto libre de errores
ortográficos, gramaticales y de
puntuación.
6. Escribí con letra legible y clara.

Escribo la carta

4 Realiza las correcciones necesarias y escribe, en una hoja aparte, la

versión definitiva de la carta.

Comparto mi carta

5 Intercambia tu carta con un compañero.

a. Trabajen en parejas para comentar el contenido de la carta de cada uno.
b. Comenten las principales diferencias entre una carta enviada por correo
físico y una enviada por correo electrónico.

83
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿Cuál es el tipo de texto en el que se explican hechos reales de manera

“sobrenatural”?
A. Fábula
B. Poema
C. Cuento
D. Leyenda

2. ¿Cuál es el propósito de un reglamento?

A. Dar información.
B. Producir diversión.
C. Brindar instrucciones.
D. Influir en las opiniones.

3. ¿En cuál opción se dice, de manera explícita, que Raúl tiene un paraguas?
A. Raúl quiere un nuevo paraguas.
B. Raúl tomó su paraguas y salió apresurado de su casa.
C. Raúl piensa que debería llevar el paraguas porque podría llover.
D. Raúl escuchó en la radio que lloverá y aconsejan llevar paraguas.

4. Las palabras invariables que funcionan como complemento circunstan-

cial en las oraciones son los
A. verbos
B. adverbios
C. sustantivos
D. pronombres

5. ¿En cuál opción aparece un predicado que concuerda con el sujeto “Las
vacas y el ternero…”?
A. comían mucho.
B. era muy pequeño.
C. tomó agua del río.
D. saltamos de alegría.

84
6. En la oración, “Ricardo, Ana y yo estamos en sexto grado. Nosotros hemos
sido compañeros desde primer grado”, las expresiones destacadas
corresponden a la concordancia entre
A. sujeto y predicado.
B. pronombre y verbo.
C. sustantivo y determinante.
D. pronombre y antecedente.

7. ¿Cuál oración presenta un error de concordancia?

A. Un grupo de gatos estaban debajo de un árbol.
B. Algunos vecinos acudieron a ayudar a los animalitos.
C. Una señora les puso leche en un tazón y ellos la tomaron toda.
D. Los gatos fueron adoptados por varias familias de la comunidad.

8. Las palabras que varían en tiempo y número son

A. los verbos.
B. los adverbios.
C. los sustantivos.
D. los pronombres.

9. ¿En cuál oración la palabra destacada corresponde a un adverbio?

A. Ayer llovió mucho.
B. Hay pocos focos encendidos.
C. Tengo muchas ganas de verlos.
D. No ha pasado un autobús desde hace una hora.

10. ¿En cuál opción aparecen dos partes de una carta?

A. Nudo y desenlace.
B. Cuerpo y conclusión.
C. Introducción y cierre.
D. Encabezado y cuerpo.

11. ¿En cuál oración aparece un sinónimo de la palabra “costoso”?

A. La casa tenía muebles caros.
B. La casa tenía muebles lujosos.
C. La casa tenía muebles baratos.
D. La casa tenía muebles hermosos.

85
12. En la columna A se encuentran vocales con tilde y sin tilde; en la co-
lumna B aparecen palabras a las que les falta una vocal. Completa
las palabras de la columna B con las vocales de la columna A. Toma
en cuenta la acentuación. Una respuesta se puede usar una o varias
veces o no usarse.

Columna A Columna B

1. a g rmen ( )
2. á b ho ( )
3. u cr ter ( )
4. ú geogr fico ( )
5. e cu ntamelo ( )
6. é champ ( )

13. Lee el texto.

Las dos vasijas

Un hombre iba a recoger agua al río todos los días. El hombre llevaba el agua
en dos grandes vasijas. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el
agua, de modo que al final del camino solo conservaba la mitad, mientras que
la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido.
La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de su perfección. La pobre vasija
agrietada estaba avergonzada porque no cumplía correctamente su tarea.
Así que al cabo de dos años le dijo al aguador:
—Estoy avergonzada porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del
valor que deberías recibir por tu trabajo.
El aguador le contestó:
—Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas
flores que crecen a lo largo del camino.
La vasija, en efecto, vio muchísimas flores a lo largo del camino, pero
siguió sintiéndose apenada porque solo conservaba la mitad del agua.
El aguador le dijo entonces:
—¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del
camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré se-
millas de flores. Todos los días las has regado y por eso han crecido
hermosas flores.
Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la
posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.
Anónimo, hindú

86
• Resuelve las actividades a partir del texto anterior.
a. Explica un uso de dos signos de puntuación distintos, que apare-
cen en el texto.

b. ¿El texto que leíste es un cuento, una leyenda o una fábula? Sus-
tenta tu respuesta.

c. Identifica el emisor, el receptor, el código, el canal y el mensaje a

partir del siguiente fragmento: “El aguador le contestó:
—Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que
crecen a lo largo del camino”.

d. Anota dos datos explícitos del texto.

e. Comenta qué enseñanza te dejó la lectura.

87
1. Lee el texto.

La ruta del Canal

y su ampliación
El Canal de Panamá conecta 144 ru-
tas marítimas y más de 1700 puertos
en 160 países, por ello ubica al país
como un centro de transporte, logís-
tico y servicios del comercio mun-
dial. El Canal tiene 80 kilómetros de
largo y el tránsito completo de una Cortesía del Canal de Panamá.
nave puede durar de 8 a 10 horas.
Para hacer uso del Canal, un barco
debe pagar un peaje que se deter-
mina según su tamaño.
La ampliación del Canal consistió en
la profundización y ensanche de los
cauces de navegación, así como la
apertura de un tercer juego de es-
clusas para barcos más grandes.
La inauguración de esta ampliación
se efectuó en 2016.

Cortesía del Canal de Panam

á.

Tamaño de los barcos

Ruta original Ampliación

294,1 m 32,3 m 366 m 49 m

12m 15,2 m

88
 Mar Caribe
Esclusas de Gatún Esclusa
Tres esclusas del tra-
yecto original con dos de Pedro
carriles, localizadas Miguel
hacia el mar Caribe. Juego de un
solo escalón
del trayecto
original.

Esclusas de
Agua Clara
Tres escalones en
un solo sentido de la
ampliación del Canal,
localizadas hacia el
mar Caribe.
Esclusas
de Miraflores
Dos esclusas del
trayecto original
con carriles en
dos sentidos, lo-
calizadas hacia el
océano Pacífico.

Esclusas de Cocolí
Tres escalones en un solo
sentido de la ampliación
del Canal en el sector del
Pacífico.
Océano Pacífico

Tamaño de las esclusas

Am
m pli
Ru 55 ac
,5m ta ión
33 or
igi
na
l

30 42
4,8 4m
m

89
Circula la letra que indica la opción correcta.

2. ¿Cuánto tiempo tarda el tránsito 7. ¿En qué consistió la ampliación

completo de una nave por el Canal del Canal?
de Panamá? A. Ensanchar y profundizar las
A. Ocho horas. esclusas del Canal original.
B. Más de doce horas. B. Reemplazar la vía original con
C. Menos de ocho horas. unas esclusas más anchas.
D. Entre ocho y diez horas. C. Construir un tercer juego de
esclusas y ensanchar y pro-
3. ¿Cuál es la esclusa que tiene solo fundizar los cauces.
un escalón? D. Profundizar los cauces del
A. Gatún trayecto original para que
transiten barcos más grandes.
B. Miraflores
C. Agua Clara 8. ¿Cuántos metros aumentó el
D. Pedro Miguel ancho máximo de los barcos
que pueden transitar por el
4. ¿Cuáles esclusas se encuentran Canal de Panamá después
en el Caribe? de la ampliación?
A. Gatún y Agua Clara. A. 15,2 metros.
B. Cocolí y Miraflores. B. 16,7 metros.
C. Pedro Miguel y Gatún. C. 49 metros.
D. Agua Clara y Miraflores. D. 55 metros.

5. ¿Cuántas rutas conecta el Canal 9. ¿Cuál es la intención del texto?

de Panamá? A. Narrar
A. 80 B. Divertir
B. 144 C. Informar
C. 160 D. Convencer
D. 1700
10. El aumento en la profundidad
6. ¿Cuál es el requisito para saber el de las esclusas permite que
peaje que debe pagar un barco al pasen barcos
pasar por el Canal de Panamá? A. más anchos.
A. El tamaño. B. en menor tiempo.
B. El tipo de carga. C. en mayor cantidad.
C. El país de origen. D. con una carga más pesada.
D. El tiempo que tarda en cruzar.

90
 Instrumento de autoevaluación

Marca con un gancho ( ) las evidencias de aprendizaje que has logrado.

Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Identifico las características y la es-
tructura del cuento.
2. Defino el concepto de comunicación
y de sus elementos.
3. Defino las características de los có-
digos no verbales.

4. Acentúo correctamente las palabras.

5. Escribo, con originalidad, un cuento.

6. Distingo las características de

la leyenda.
7. Analizo los componentes de
un texto para comprender su
propósito comunicativo.
8. Comprendo la información implícita
y explícita de un texto.
9. Reconozco las partes variables de
la oración.
10. Aplico las normas de concordancia
entre las categorías gramaticales en
oraciones y textos.
11. Organizo y participo en debates sobre
temas estudiados.

12. Explico el concepto de fábula.

13. Redacto oraciones y textos en donde

aplico el uso de los adverbios.
14. Escribo cartas  para realizar trámites
familiares, sociales o comerciales.

91
 Aportes al
Plan Nacional de Lectura

Participo en el Festitex: El festival de textos

1. Lee la siguiente definición:

Los valores reflejan nuestra manera de ver la vida y se expresan en acciones

positivas. La vivencia diaria de los valores en el hogar, la escuela y la comunidad
benefician a quienes nos rodean y a la sociedad en general. Algunos ejemplos
de valores son la tolerancia, la paz, el cuidado del ambiente y el respeto.

2. Conversa con la clase sobre lo - Anota cuál es el valor

que significa para ti un valor. más importante en el
- Da algunos otros ejemplos libro que leíste.
de valores. - Ilustra el valor.
b. Muestra tu trabajo a la clase
3. Selecciona un libro de cuentos de y explícale por qué te llamó la
la biblioteca de lecturas del salón o atención ese valor.
alguno que tengas en casa.
a. Lee el libro. 6. Después de que todos hayan
b. Identifica un valor en el libro participado, escoge un libro de
que leíste. los que presentaron tus compañe-
ros para leerlo. Puedes seleccio-
4. Establece, junto con el resto de la nar más de un libro y leerlos
clase, un día para compartir las ex- por turnos.
periencias sobre la lectura.
7. Regálale el marcador a la
5. El día designado para compartir persona que leerá el libro
la lectura, realicen las siguientes que presentaste.
actividades:
a. Crea un marcador de lectura.
- Corta un rectángulo de car- Cuida los libros.
tulina de 20 cm por 5 cm. Lávate las
Puedes reutilizar cartón de manos antes
un empaque y aprovechar de tocarlos
para evitar
la parte blanca.
mancharlos.

92
1 Lee el texto.
2
Cultivo una
rosa blanca
Cultivo una rosa blanca
en junio como en enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca

el corazón con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo;
cultivo una rosa blanca.
José Martí, cubano

2 Conversa con tus compañeros a partir de las siguientes preguntas:

a. El cardo y la ortiga son plantas; el cardo tiene hojas espinosas y la
ortiga libera una sustancia que produce ardor en la piel. Según la
información anterior, qué simbolizan la rosa, el cardo y la ortiga.
b. Según el poema, ¿para quién es la rosa blanca? ¿Qué cultiva para
los que no son amigos?
c. ¿En qué crees que se basa la amistad?
d. En grupo, elaboren un cartel con cinco pasos para ser amigos. Ilús-
trenlo y colóquenlo en un lugar destacado del aula.

93
 1 Lee el título de la lectura.
• ¿Con qué relacionas el color verde que se men-
ciona? Comenta qué crees que significa el título.

2 Comenta qué clase de poesía es esta.

3 Lee el texto.

ramazón. Conjunto
de ramas.
Sembrar la tierra de verde
ciguas. Tipo de árbo- Sembrar la tierra de verde,
les con tronco made- un árbol, su ramazón,
rable y hojas gruesas. que cubra la dimensión
corotúes. Tipo de del polvo que empaña y muerde.
árboles nativos de Recoger lo que se pierde
América. Tienen hojas del agua con su frescura,
con forma de oreja. poblar la sabana dura
arcabúes. Tipo de ár- de ciguas y corotúes,
boles con espinas en de palmeras y arcabúes,
el tronco, que llegan para mayor hermosura.
a medir entre ocho y
doce metros de alto. Cada metro, en el solar,
solar. Porción sembrarlo de arboladura,
de terreno. no dejar en su premura
arboladura. Conjunto llevar una gota al mar.
de árboles. Es la tarea popular
del momento y es la vía,
premura. Prisa,
urgencia. en la presente porfía
para salvar la parcela,
porfía. Discusión.
y así con mayor cautela
cautela. Precaución, derrotar a la sequía.
cuidado.
De otro modo en el incierto
incierto devenir. Futu-
ro desconocido.
devenir de viento y sol,
la tierra será un crisol
crisol. Recipiente de candela y de desierto.
que se usa para
fundir metales a
Y quedará el campo muerto
alta temperatura. como en otras geografías;
será reina la sequía,
geografías. Territorios
o países.
y entre las cuerdas de alambre,
morirá el hombre de hambre
en la peor agonía.

94
 Hay que sembrar la verdura
para llenar las distancias,
sentir la verde fragancia,
del hombre y la agricultura.
Tener la vida segura, verdura. De color ver-
de. En lenguaje poéti-
hacia la satisfacción
co se refiere al follaje
del pueblo en su decisión que se pinta en telas
de cambiar la realidad, especiales para pintar
por una nueva verdad llamadas lienzos.
de nuestra liberación.
Carlos Francisco
Changmarín, panameño

Resuelve las actividades.

4 ¿Cuántas estrofas tiene el poema?

a. Tres
b. Ocho
c. Siete
d. Cuatro

5 En el poema predomina la rima

a. libre.
b. asonante.
c. imperfecta.
d. consonante.

6 ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

a. Diez
b. Doce
c. Ocho
d. Cuatro

7 ¿Cuál es un elemento que se repite varias veces en el poema?

a. El bosque.
b. El hambre.
c. La sequía.
d. El desierto

95
8 Anota, junto a cada imagen, cinco palabras o frases presentes en el poema
relacionadas con el planeta que se desea tener y el que no se desea.

9 Explica cuál es el llamado que se hace en la última estrofa del poema. ¿A

quién se dirige?

10 Interpreta el significado de los versos del recuadro por medio de un dibujo.

Sembrar la tierra de verde,

un árbol, su ramazón,
que cubra la dimensión
del polvo que empaña y muerde.

Trabajo colaborativo
1. Formen grupos para conocer sobre la conservación ambiental en Panamá.
a. Investiguen cuáles entidades u organizaciones se encargan de proteger
el medioambiente.
b. Averigüen sobre restauración ecológica.
- ¿Qué es la restauración ecológica?
- ¿Cuáles actividades humanas perjudican al ambiente?
- ¿Cómo se han afectado áreas como los manglares, los océanos, los ríos
o los bosques? ¿Qué se está haciendo para recuperarlos?
c. Organicen una semana dedicada a la conversación ambiental en la que pre-
senten charlas sobre los resultados obtenidos en la investigación.

96
Neologismos

1 Lee la palabra del recuadro y su significado.

Arboricidio. Tala injustificada de árboles.

• Contesta las preguntas de manera oral.

a. ¿Con qué otras palabras relacionas el término?
b. ¿Por qué crees que se inventó esa palabra?
c. ¿En qué se diferencia los conceptos de tala y arboricidio?

2 Lee la información.

Los neologismos son palabras nuevas en una lengua. Se crean como una ne-
cesidad de nombrar actividades u objetos que no existían antes. Las palabras
que fueron neologismos en una época, dejan de serlo cuando se incorporan
al uso común de la lengua. Por ejemplo, el término “teléfono” fue un neologis-
mo cuando se inventó el aparato.
Los neologismos pueden ser tomados de otras lenguas o construidos según
las normas del español.
Ejemplos:
internet: red informática mundial formada por la conexión de computadoras.
chat: intercambio de mensajes electrónicos a través de internet.
chatear: mantener una conversación por medio de chats.

3 Investiga el significado de los neologismos de la lista.

• Anótalo en la línea.
a. trolear
b. avatar
c. cubreboca
d. emoticón
e. selfi
f. airbag
g. meme
h. spam
i. dron
j. cliquear

97
La estructura de un poema

1 Lee el fragmento del poema. Vocabulario

resuena. Tiene
Patria efecto, repercute.
¡Oh patria tan pequeña, tendida sobre un istmo celda. Pequeño espa-
donde es más claro el cielo y es más brillante el sol, cio para vivir, casa.
en mí resuena toda tu música, lo mismo jirones. Trozos de
que el mar en la pequeña celda del caracol! una tela.
(…)
rumorosa. Que hace
La patria es el recuerdo… Pedazos de la vida un ruido continuado.
envueltos en jirones de amor o de dolor; sabida. Que
la palma rumorosa, la música sabida, se conoce.
el huerto ya sin flores, sin hojas, sin verdor. huerto. Terreno
¡Oh patria tan pequeña que cabes toda entera pequeño donde se
cultivan verduras
debajo de la sombra de nuestro pabellón:
y legumbres.
¡Quizás fuiste tan chica para que yo pudiera
llevarte toda entera dentro del corazón! verdor. De color
verde. También
Ricardo Miró, panameño, fragmento significa juventud.

• Contesta las preguntas.

a. ¿Cuántas estrofas tiene el fragmento anterior?

b. ¿Cuáles palabras del poema terminan igual que “sol” y “pabellón”?

sol pabellón

c. ¿Qué sentimientos provoca en ti la lectura del fragmento anterior?

98
2 Lee la información.

La estructura de un poema
En los textos poéticos las palabras En muchos poemas se repiten so-
se emplean para transmitir emocio- nidos en la última palabra de cada
nes, deseos y sensaciones. Para lo- verso, lo que produce un efecto de
grarlo, se transforma con creatividad musicalidad. Esa repetición de soni-
el significado de las palabras y se dos se llama rima y se presenta en
juega con el sonido y la musicalidad. las letras que aparecen después de
• Verso. Los poemas están formados la última vocal con acento.
por líneas o versos. Esto los dife- • Rima asonante. Se repiten solo
rencia de los cuentos, que se leen las vocales.
de manera corrida. Al final de cada • Rima consonante. Se repiten vo-
verso hay una pequeña pausa y cales y consonantes.
luego se continúa con el siguiente.
En el siguiente fragmento se ejempli-
• Estrofa. Los versos se agrupan en
fican la estructura y los tipos de rima.
estrofas y entre una estrofa y otra
hay un espacio en blanco.

Para cangrejos Taboga, verso

estrofa para bollos La Chorrera, Rima asonante.
para cocos Portobelo Se repiten las
y San Miguel para perlas. vocales “e” y “a”.

Cuando sales a la calle

estrofa
en momentos que el sol brilla, Rima consonante.
para brindarte mi sombra Se repiten los
quisiera ser tu sombrilla. sonidos “illa”.
Federico Escobar, panameño,
“Cantares populares”, fragmento

3 Anota los conceptos relacionados con las palabras de los recuadros.

Verso

Estrofa

Rima
consonante

99
4 Lee el texto.

Dejad que pasen

Paso a la juventud, dejad que vuele Vocabulario
alzando alegre sus primeros trinos
si le quitáis las alas, ¿cómo puede dejad. Dejen, permitan.
sin esa fuerza abandonar el nido? trinos. Canto de
Dejadle sus ideas, sus ensueños, los pájaros.
larga es la lucha, ruda la batalla quitáis. Quitan.
tiene la inspiración muchos bohemios ensueños. Ilusiones,
que serán las lumbreras del mañana. ideales.
Amelia Denis de Icaza, ruda. Fuerte, difícil.
panameña, fragmento
bohemios. Que no
sigue las normas
establecidas por
la sociedad.
lumbreras. Perso-
nas que brillan por
su inteligencia y sus
conocimientos.

• Contesta las preguntas.

a. ¿Cuál es el tema del fragmento del Datos
poema leído?
interesantes
Existe un tipo de poe-
sía llamada de “verso
libre” en la que no se
escribe con rima. La
musicalidad se logra
b. ¿Cuáles sentimientos transmite el poe- por la longitud de los
ma? Copia uno de los versos que justifi- versos y la repetición
que tu respuesta. de sonidos, palabras
y frases.

100
 c. ¿Cuántas estrofas tiene el fragmento?

d. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

e. ¿Qué tipo de rima presenta el texto? Explica con un ejemplo tomado

de la primera estrofa.

5 Inventa rimas de dos versos.

• Observa los ejemplos.

Muy elegante se subió al avión,

llevaba corbata y un lindo bastón.

Me sentí como personaje de historieta,

paseando en mi nueva bicicleta.
1. Durante mucho
tiempo la literatura
escrita por mu-
jeres no se dio a
conocer. Incluso las
pocas mujeres que
lograban publicar
sus obras lo hacían
con nombres de
hombre (seudóni-
mos masculinos).
• Elabora una
lista de las
escritoras pa-
nameñas más
reconocidas.
• Confeccionen
un mural en
el aula para
destacar
su labor.

101
Los medios de comunicación de masas

1 Anota los números que representan el tipo de información o entreteni-

miento que ofrece el medio de comunicación.

1. Noticias
Televisión

2. Películas

Periódico 3. Juegos

4. Anuncios

Radio
5. Música

6. Entrevistas

Internet

7. Deportes

2 Contesta las preguntas.

a. ¿Cuáles de los medios de comunicación del ejercicio anterior utilizas
con frecuencia, ya sea en tu casa, tu escuela o tu comunidad?

b. ¿Cuáles son los dos medios de comunicación que ofrecen mayor

variedad de contenidos?

102
3 Anota debajo de los medios de comunicación representados en las imá-
genes de qué tipo se trata: visual / auditivo / visual y auditivo.

TV

• Selecciona una de las situaciones comunicativas del ejercicio anterior

e identifica el emisor, el receptor y el canal.

4 Lee la información.

Los medios de comunicación de masas

Los medios de comunicación de • Sus principales propósitos son
masas están formados por canales informar y entretener.
de comunicación que transmiten un • Las personas recurren a ellos a
mismo mensaje a una gran cantidad diario para enterarse de lo que
de receptores al mismo tiempo. ocurre en el país y en el mundo.
Los principales medios de comuni- Internet es uno de los medios de co-
cación de masas son el periódico, la municación más utilizados. Además
televisión, la radio e internet. Dentro de las redes sociales, los podcast
de sus características destacan (contenidos de audio) y las platafor-
las siguientes: mas para ver películas, los tres me-
• Los destinatarios de los mensajes dios de comunicación tradicionales
son grandes grupos de recepto- (radio, periódico y televisión) ahora
res, por ello reciben el nombre de también se pueden consumir por me-
“comunicación de masas”, puesto dio de internet.
que se dirigen a la colectividad.

103
5 Completa el esquema con los conocimientos que has adquirido.

Medios de comunicación de masas

Definición Principales medios Características

6 Completa el cuadro con una ventaja y una des-

ventaja de la información recibida por cada uno
de los medios indicados. 1. El gran alcance
que logra la inter-
net, provoca que
Medio Ventaja Desventaja se distribuya infor-
mación falsa con
el fin de manipular
a las personas.
Radio
Por ello, debemos
tener una actitud
crítica frente a los
mensajes reci-
bidos por este u
Televisión
otro medio, ase-
gurarnos de que
la información es
real y que no daña
Periódico la integridad de
impreso ninguna persona
o grupo.

Periódico,
• Formen grupos
y elaboren un
radio, y tele- afiche con las
visión en línea reglas para
(internet) usar internet.

104
 Datos
interesantes
7 Imagina que tu comunidad se convirtió en noticia
debido a una acción positiva de los vecinos. La noticia es un tipo
de texto que da a co-
a. Redacta, en tu cuaderno de Español, una no- nocer un hecho nove-
ticia breve. Utiliza estas preguntas como guía: doso e interesante. Se
¿qué ocurrió?, ¿dónde pasó? ¿cuándo suce- difunde a través de
dió?, ¿quiénes participaron? los medios de comu-
b. Colócale un título llamativo a tu noticia. nicación de masas.

8 Busca y copia o pega en tu cuaderno de Español una noticia sobre un

mismo tema en dos medios de comunicación de distinto tipo.
a. Sintetiza la información que ofrecen.
b. Explica qué opinas sobre la información dada en ambos medios.

Resumen de la noticia

Opinión personal sobre la noticia

105
Los textos informativos

1 Lee la noticia.

Datos

EL NOTICIOSO interesantes
Una noticia tiene un
titular (el título), la ba-
jada (una síntesis de
enorme lagarto sorprendió la noticia) y el cuer-
a grupo de pescadores po (explicación de lo
sucedido de manera
Un lagarto de casi cuatro metros de largo quedó concisa). En el cuerpo
enredado en la red de unos pescadores. de la noticia se orga-
niza la información
de modo que respon-
Ayer, en horas de la que el equipo de da a las preguntas
mañana, un grupo Extinción Búsqueda informativas: ¿qué
de pescadores del y Rescate (Exbure) ocurrió?, ¿quiénes
distrito de Guararé de los bomberos lo participaron?, dónde
encontró un lagar- soltó de las redes, lo y cuándo pasó?
to entre sus redes. entregó a personeros
Impresionados por del Ministerio de
el tamaño del ani- Ambiente de la pro-
mal, solicitaron la vincia de Los Santos
intervención de los para que lo liberaran
bomberos. Una vez en su hábitat.

• Coloca en los recuadros las partes de la noticia: titular, bajada y cuerpo.

2 Responde las preguntas a partir de la noticia anterior.

a. ¿Qué sucedió?

b. ¿Quiénes participaron?

c. ¿Dónde y cuándo sucedieron los hechos?

106
3 Lee la información.

Los textos informativos

Los textos informativos presentan Para comprender un texto informativo
datos sobre la realidad objetiva de es recomendable hacer lo siguiente:
manera clara y ordenada para que • Leer con atención el texto com-
el lector comprenda la información pleto, tanto las palabras como
con facilidad. No incluyen emociones las imágenes, ya sean fotogra-
ni opiniones del emisor. Las noticias, fías, dibujos, diagramas, líneas de
las crónicas periodísticas y los ar- tiempo o infografías. Conviene
tículos de revistas son ejemplos de también prestar atención a los
este tipo de textos. elementos paratextuales, como el
tamaño de los títulos y subtítulos,
Las principales características de los
las notas al pie de foto y los tex-
textos informativos son las siguientes:
tos con letras más pequeñas.
• Su propósito es que los lectores
• Buscar en el diccionario los térmi-
comprendan un tema.
nos desconocidos. Para compren-
• El lenguaje empleado es claro y
der un texto en su totalidad, es
preciso para que el mensaje sea
imprescindible entender el signifi-
comprendido en la primera lectu-
cado de todas las palabras con-
ra. No se utilizan metáforas, pala-
forme se avanza en la lectura.
bras con doble sentido ni térmi-
nos ambiguos. • Anotar el tema general y las ideas
principales del texto. Se puede
• La información se presenta de ma-
realizar un esquema de ideas
nera objetiva, por ello no aparece
para visualizar de forma global el
el punto de vista del emisor ni su
contenido del texto.
posición personal frente a un tema.

4 Resume los pasos que debes seguir para comprender un texto informativo.

Puedes redactar
un resumen con
las ideas más
importantes
del texto.

107
 5 Lee el texto.

África: un continente que muere

Vocabulario África es un continente caracterizado por las escasas
lluvias y, por consiguiente, por las constantes sequías.
sequías. Tiempos Las condiciones climáticas adversas han empeorado en
prolongados sin lluvia. los últimos años a raíz del cambio climático.
adversas. Desfavora-
Las sequías han provocado un aumento de los incendios
bles, malas.
forestales y un incremento en la evaporación del agua
incremento. Aumento. de ríos y lagunas. Además, ha disminuido la producción
ha disminuido. de alimentos porque los campos de cultivo y de ganade-
Ha bajado. ría necesitan mucha agua para funcionar.
abastecer. Dar. Aunque existen pozos de agua para abastecer a la pobla-
deshidratación. Qui-
ción, es frecuente que se encuentren contaminados o lejos
tar el agua que con- de los poblados más pobres.
tiene un organismo. Durante décadas, los africanos han
reutilización. Volver enfrentado problemas de salud re-
a usar el agua sucia lacionados con la escasez de agua
después de un proce- potable: deshidratación, hambre
so de purificación. y enfermedades causadas por la
recursos hídricos. falta de higiene adecuada y por el
Agua. consumo de agua contaminada.
migrar. Ir a vivir a Para ayudar a resolver el proble-
La necesidad de buscar
otro lugar. ma, varias organizaciones huma- agua para sobrevivir
nitarias trabajan para desarrollar obliga a las personas a
sistemas de reutilización del agua, migrar, lo que genera
así como mejorar los sistemas de luchas entre los pueblos
Desarrollo almacenamiento y la gestión de en las llamadas “guerras
sostenible los recursos hídricos en África. del agua”.

1. Para preservar el
agua hay que to- • Explica cuáles características del texto informativo
mar medidas que aparecen en la lectura.
eviten el desper-
dicio y la conta-
minación de las
fuentes de agua.
• Elabora un
anuncio para
promover el
cuidado y la
conservación
del agua.

108
6 Anota las ideas más importantes de cada párrafo del texto del ejercicio 5.
• Indica en cuál párrafo o parte del texto se ubica la idea.

Datos
interesantes
Un párrafo está for-
mado por una idea
principal e ideas
secundarias. La idea
principal es lo esen-
cial que se comunica.
Las ideas secunda-
rias complementan o
amplían lo expresado
en la idea principal o
dan ejemplos.

7 Busca un texto informativo. Puede ser una noticia, un artículo de periódico o

de revista o un afiche informativo.
a. Lee el texto.
b. Anota el título y el tema.

c. Menciona cuáles recursos tiene el texto, por ejemplo, letras, colores,

dibujos, fotografías…

d. Resume la información que transmite el texto.

• Trabaja en tu cuaderno de Español.

109
La frase

1 Lee los títulos de las películas y observa el tipo de palabra (sustantivo,

adjetivo, determinante y preposición) de cada uno.

a. Copia cada título en un recuadro de manera que coincida con el tipo

de palabra que se describe abajo.

determinante adjetivo sustantivo

sustantivo preposición sustantivo

determinante sustantivo adjetivo

b. ¿Cuál es la palabra que se repite en todos los títulos?, ¿a qué catego-

ría gramatical pertenece?

c. ¿Qué pasaría si la palabra que se repite se elimina de los títulos?

110
2 Lee la información.

La frase
Una frase es un grupo de palabras • Los determinantes son los artícu-
que tiene sentido. Se forma alrede- los (el, los, las, un, una, unos) y los
dor de un núcleo y puede aparecer adjetivos determinativos (mi, tu,
acompañado de determinantes su, este, ese, esos, aquellas, algu-
y modificadores. na, ningún...) que acompañan
• El núcleo es la palabra principal al núcleo.
de la frase. Generalmente, el nú- Ejemplo:
cleo es un sustantivo; sin embar-
go, algunas frases tienen como Nuestros libros
núcleo un adjetivo.
Ejemplos: determinante sustantivo
núcleo

Una familia misteriosa

sustantivo
• Los modificadores son palabras
(con frecuencia adjetivos) u otras
núcleo frases que complementan el signi-
ficado del núcleo.
Muy alegres Ejemplo:
adjetivo
núcleo Familia de robots
sustantivo modificador
núcleo

3 Anota el significado de los conceptos estudiados.

Frase Datos
interesantes
Las oraciones tienen
Núcleo un verbo conjugado
y están formadas por
sujeto y predicado.
Las frases no tienen
verbo conjugado.
Determinante

Modificador

111
4 Lee las oraciones.
• Circula el verbo.
• Separa las frases que forman cada oración
• Escríbelas en los recuadros debajo de la oración. Sigue el ejemplo.

a. Las estrellas brillaban aquella noche.

Las estrellas aquella noche

b. En mi casa tenemos un gato pequeño.

c. Comimos arroz con pollo.

d. Mi hermana y yo somos muy estudiosas.

e. El jueves llegaron al puerto dos barcos.

5 Lee el texto.
• Copia una frase de cada oración.
a. Hoy vimos una lluvia de estrellas.

b. Durante toda la función, los asistentes aplaudieron con entusiasmo.

c. El Parque Nacional Sarigua se ubica en la provincia de Herrera.

d. Todos estábamos muy cansados.

112
6 Analiza los componentes de cada frase.
• Sigue el ejemplo.
a. Las piedras redondas.
las: determinante, piedras: núcleo, redondas: modificador

b. Aquellas tardes de verano.

c. Nuestra pequeña mascota

d. Unos brotes de yuca.

e. La nueva terminal.

7 Lee las oraciones y observa los dibujos.

• Completa cada oración con una frase, relacionada con el dibujo, que
incluya determinante, núcleo y modificador.
• Sigue el ejemplo.

a. El equipo por fin tiene .

El equipo por fin tiene un nuevo balón.

b. Me gusta mucho .

c. hoy puso su primer huevo.

d. Fuimos al paseo en .

113
 Los creadores

El blog de contenido
en internet se
conocen como
influencers.
Observo un ejemplo

1 Lee el texto.

Inicio>Blog Puro Deporte

del blog
Nombre y presentación

Artículo destacado
El deporte es mi pasión ¿Quién dirige la sub-20 femenina?

Archivo histórico de las publicaciones

Preparación de un Entradas anteriores
atleta paralímpico
de la más reciente a la más antigua
Publicaciones, organizadas por fecha,

7 junio, 2022
ALIMENTACIÓN DE
Su día comienza a eso de las 4 de DEPORTISTAS DE
la mañana […] ALTO RENDIMIENTO
Seguir leyendo>
15 abril, 2022
Panameños en las
Grandes Ligas
GRANDES AJE-
15 junio, 2022 DRECISTAS DE
¿Te gustaría ser contratado por un LA HISTORIA
equipo de béisbol […] 3 abril, 2022
Seguir leyendo>

Artes marciales: armonía

entre mente y cuerpo
29 mayo, 2022
La práctica de las artes marciales
ayuda a […]
Seguir leyendo>

114
Planifico la creación de un blog

2 Crea tu propio blog.

• Sigue estos pasos:

Piensa en el tema y el nombre del blog.

1 Un blog es una especie de diario personal que se publica en internet.
Está conformado por una serie de publicaciones, llamadas post, en in-
glés. Las publicaciones de un blog son reflexiones, comentarios u opinio-
nes cortos y novedosos sobre temas muy variados y que se organizan de
forma cronológica, desde el más reciente hasta el más antiguo.
En el blog existe un apartado para que los lectores realicen comentarios.
Este espacio permite la interacción entre los lectores y el autor. Al igual
que todos los sitios de internet, esta comunicación debe ser respetuosa
y supervisada por los padres o encargados.
Para crear un blog debes elegir la temática en la que enfocarás tu conte-
nido, por ejemplo, música, folclore, cocina, jardinería, literatura, deportes,
juegos… El nombre del blog debe ser corto, original y fácil de recordar.

Elige la plataforma en la que crearás tu blog.

2 Debes seleccionar una plataforma en la cual coloques tu contenido. En
internet existen varias opciones gratuitas. Esta es una lista de platafor-
mas para crear blogs:
https://www.blogger.com/
https://es.wix.com/blog
https://wordpress.com/es/
https://www.yola.com/es
Todos los sitios tienen indicaciones sencillas e intuitivas para crear el
blog y proporcionan plantillas en las que podrás colocar el contenido.
Si tienes dificultad para el acceso a internet, puedes colocar el contenido
en un mural en el salón de clase. En este caso, no tendrás las plantillas
preestablecidas, así que puedes escribir los artículos en hojas blancas e
ilustrarlos con recortes de periódicos o revistas o con tus propios dibujos.

115
 Define los temas de las publicaciones.
3 Para iniciar tu blog, deberás crear al menos tres publicaciones. Para que un
blog reciba visitas de lectores se debe actualizar con frecuencia, de manera
que el público encuentre contenido nuevo cada vez que ingresa. Escribe los
temas de tus primeras tres publicaciones.

Investiga.
4 Infórmate sobre el tema que escribirás. Puedes buscar en periódicos, enciclope-
dias, otros blogs y en distintos sitios webs. Esto te permitirá tener un panorama
más completo y te ayudará a formarte tu propio criterio.

Redacta el borrador.
5 Aunque subirás tres artículos a tu blog, prepara la redacción de cada uno de
ellos por separado. Puedes hacerlo en hojas aparte o en tu cuaderno de Español.
Redacta la publicación siguiendo esta estructura básica:
• Titular. Elige un título corto y creativo para que atrape la atención del lector.
• Introducción. En las primeras líneas debes escribir un resumen del tema, de
tal manera que el lector quiera seguir leyendo. Este apartado tiene en el
receptor un efecto similar al de los adelantos de las películas: crear el suficiente
interés para continuar consumiendo el contenido. Puede ser una pregunta, una
cita, una anécdota…
• Desarrollo. La información o las reflexiones que deseas compartir con los
lectores. Pueden ser recomendaciones, consejos, listas de sitios webs…
• Cierre. Finaliza con una frase corta y contundente que resuma la idea principal
del post y que ayude al lector a reflexionar sobre el tema planteado.

Escribe la versión final.

6 Pasa en limpio los artículos y asegúrate de que no presente faltas de ortografía
ni de gramática y que la puntuación esté utilizada correctamente.

Sube el contenido en la página web.

7 Carga cada artículo en la plantilla que elegiste. El tipo de letra, las imágenes y
otras características gráficas están predeterminadas en la plantilla. También la
fecha y el nombre del autor se colocan automáticamente. Si vas a compartir tus
artículos en un mural, agrega esos datos siguiendo el modelo de la página 114.

116
Reviso el blog

3 Revisa tu blog con base en estas pautas.

• Marca con un gancho ( ) según corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Elegí un nombre original y fácil
de recordar.
2. Relacioné los temas de las publicaciones
con la temática general del blog.
3. Investigué en fuentes variadas para
presentar una opinión informada.
4. Propuse titulares creativos y cortos.
5. Organicé la información en tres partes:
introducción, desarrollo y cierre.
6. Redacté un texto libre de errores orto-
gráficos, gramaticales y de puntuación.
7. Verifiqué que el blog tenga imágenes
atractivas y que la letra sea legible y
llame la atención.

Publico el blog

4 Realiza las correcciones necesarias y publica tu

blog, ya sea en el sitio web o en el mural. En este Expresen con
último caso, prepara una caja de cartón con una respeto sus
ranura o coloca un sobre cerca de tu mural para que opiniones hacia
el trabajo rea-
los demás escriban sus comentarios.
lizado por los
demás.
Comparto mi blog

5 Envía la dirección de tu blog a tus compañeros o

pega el mural en una pared del salón.
a. Trabajen en grupos para comentar las expe-
riencias durante la realización del blog.
b. Comenten cuáles fueron las principales dificul-
tades que enfrentaron para realizar el blog y la
manera en la que las resolvieron.

117
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿En cuál opción aparece una característica de los medios de comunicación

de masas?
A. Se dirige a pequeños grupos de receptores.
B. Tiene como objetivos informar y entretener.
C. Destaca la radio como uno de los medios más utilizados.
D. Utilizan imágenes y sonidos para comunicar todos sus mensajes.

2. ¿En cuál oración aparece un neologismo?

A. Oye, deja de chatear y escúchame.
B. El tema fue tendencia en redes sociales.
C. Esa definición no aparece en el diccionario.
D. Somos responsables de detener el acoso escolar.

3. ¿Cuáles son dos frases que aparecen en la oración “Los alumnos le

entregaron un obsequio a su maestra”?
A. Alumnos y obsequio.
B. Los alumnos y le entregaron.
C. Un obsequio y a su maestra.
D. Le entregaron y un obsequio.

4. ¿Qué es la rima consonante?

A. Las líneas que forman un poema.
B. Las vocales que se repiten al final de dos o más versos.
C. Los grupos de versos separados por un espacio en blanco.
D. La igualdad de vocales y consonantes después de la vocal acentuada.

5. ¿Qué tipo de textos tienen como propósito que los lectores comprendan
un tema?
A. Poéticos
B. Narrativos
C. Publicitarios
D. Informativos

118
Contesta en las líneas lo solicitado.

6. ¿Qué es una frase? ¿Cómo se diferencia una frase de una oración?

7. ¿Por qué se afirma que los medios de comunicación tradicionales (radio,

televisión y periódico) ahora se pueden consumir por internet?

8. ¿Qué es un blog?

9. ¿Qué son textos informativos?

10. Escribe el número de la derecha que identifica el análisis de cada frase.

a. La principal causa de los incendios forestales.
1. Núcleo

2. Determinante
b. Algunos cazadores furtivos.

3. Modificador

c. Las normas de protección del ambiente.

d. Un poco cansados.

119
 1 Lee el título de la lectura.
• ¿Cómo te imaginas a Pepita y el lugar donde
vive? Descríbelos en forma oral.

2 Lee el texto.

Tenaz, Pepita Nador

Donde el sueño es un candil
con mil gotas de sudor,
candil. Lámpara, luz. tenaz, Pepita Nador,
sufre trabajo infantil.
tenaz. Persona que
pone mucho empeño. Es Pepita gran obrera
Resistente, fuerte. dulce abeja, miel amarga;
trabajo infantil. Tra- es la suya historia larga,
bajo que impide a los paso a paso persevera.
niños disfrutar de la Llega de noche certera
niñez y que perjudica a su oscuro cuchitril.
su desarrollo físico
Insistente, cruel y vil
y psicológico.
cae la lluvia sobre el techo
persevera. Que se
de su casa, lar y lecho
mantiene firme en
su manera de ser donde el sueño es un candil.
o de actuar. Enseñanzas ha aprendido.
certera. Que logra Nador, su ingenioso abuelo,
un objetivo. le enseñó a tomar del suelo
cuchitril. Habitación todo, menos lo podrido.
pequeña y sucia. Ella avanza de a silbido,
vil. Con maldad. reciclar es su labor
constante, bajo el calor
lar. Hogar.
de la ciudad moribunda
lecho. Cama. que no ve que ella la inunda
ingenioso. Inteligente, con mil gotas de sudor.
con capacidad para
inventar cosas.
labor. Trabajo.
moribunda. Que está
muriendo o muy cer-
cana a morir.

120
 Cuando llega al vertedero
después de patear las calles,
trepa montes, anda valles, vertedero. Lugar
el ambiente es un reguero. donde se lleva
Para ella no hay ningún pero: la basura.
parvo cuerpo, sin candor patear. Recorrer un
hace muecas al dolor, largo camino a pie.
se despoja del hollín, trepa. Sube.
lo suyo es bregar sin fin, reguero. Objetos es-
tenaz, Pepita Nador. parcidos en un lugar.
Pepita es como una maga: parvo. Pequeño.
convierte lata en dinero, candor. Ingenuidad.
no le teme al aguacero, hollín. Sustancia ne-
pues su esfuerzo siempre paga. gra que el humo de-
No detiene ritmo y saga, posita en los cuerpos.
hermosa criatura baril bregar. Trabajar con
con la mente fresca y ágil mucho esfuerzo.
lleva en alto digna frente; saga. Historia de va-
aunque niña resistente, rias generaciones.
sufre trabajo infantil. baril. Que sobresale.
Lil María Herrera, panameña

Resuelve las actividades.

3 Describe a Pepita. Incluye aspectos como apariencia, personalidad, lugar

donde vive y familia.

4 ¿Cuál es la actitud de la sociedad frente a los niños trabajadores?

• Justifica con una cita tomada del poema.

121
5 Lee la información del recuadro.

Pepenar es una palabra proveniente de la lengua náhuatl que significa 'recoger'.

El pepenador es una persona que vive de recoger desechos para venderlos.

• Explica cuál es la relación entre la información anterior y el nombre

del personaje.

6 Explica cómo crees que debería vivir Pepita en lugar de recoger desechos.

7 Imagina que puedes hacerle un solo regalo a Pepita Nador.

• Describe lo que le regalarías y explica por qué le darías eso.

Trabajo colaborativo
1. Formen grupos para crear una campaña de divulgación de los derechos de la niñez.
a. Investiguen cuáles son los derechos de la niñez.
b. Asignen un derecho a cada grupo de trabajo.
- Desarrollen las ideas que emplearán para comunicar la importancia del
derecho de la niñez que les correspondió.
- Elijan una manera para motivar a los demás a informarse sobre ese dere-
cho, por ejemplo, un anuncio, un afiche, una dramatización o un dibujo.
- Elaboren el material.
c. Pidan el apoyo del docente para gestionar la autorización correspondiente y
compartir la campaña con el resto de los estudiantes de la escuela.

122
Lenguaje figurado

1 Marca con un gancho ( ) el texto que expresa una idea que no es posible
que ocurra en la realidad.

El sudor de una persona Las personas sudan

provocó una inundación cuando trabajan bajo el
en la ciudad. sol durante varias horas.

2 Lee la información.

Las palabras pueden tener un sentido literal o un sentido figurado. El senti-

do literal es exacto y corresponde al que usualmente se le asigna a la pa-
labra o expresión. El sentido figurado se refieres a un nuevo significado que
guarda un parecido real o imaginario con el sentido literal, pero que expresa
un significado distinto. Para comprender las expresiones en lenguaje figura-
do hay que interpretarlas.
Ejemplo:
“Pepita es como una maga:
convierte lata en dinero”
Lenguaje figurado Pepita transforma las latas en dinero por medio de magia.
Interpretación Pepita recolecta latas que luego vende y obtiene dinero.

3 Explica el significado de las siguientes expresiones.

a. Llovieron perros y gatos.

b. Esa casa es un horno.

c. Te la pasas en las nubes.

d. Sus dientes son como perlas.

e. Me muero de la emoción.

123
Las figuras literarias

1 Observa las ilustraciones.

a. Lee las oraciones.
b. Explica cuál es la relación entre lo representado en las imágenes y
cada oración.

La carretera es una serpiente que atraviesa el valle.

Panamá, puente que une al mundo.

Tus rizos parecen caracoles.

124
2 Lee la información.

Las figuras literarias

Las figuras literarias son una forma de Incluye una palabra clave que expre-
utilizar el lenguaje con el objetivo de sa el parecido; por ejemplo, como,
cambiar y embellecer el significado de parece, es similar a, cual, semejante…
las palabras comunes y despertar la Ejemplo:
imaginación. Entre las principales figuras “¡Mirad...! ¡Es la bandera panameña,
literarias están las siguientes: vistosa cual gentil manto de flores!…”
• Metáfora. Consiste en relacionar “Canto a la bandera”, Gaspar Octavio
dos palabras, ideas o conceptos que Hernández, panameño, fragmento
tienen algún parecido o elemento
común. En las metáforas se traslada Elementos comparados: la bandera
el significado de un concepto a otro con un manto de flores.
sin usar palabras comparativas. Palabra comparativa: “cual”.
Ejemplo:
“Mi patria es un istmo,
• Personificación. Consiste en darle
vida a objetos que no la tienen.
/ puente entre dos mares” Ejemplo:
“Mi Patria”, Hersilia Ramos de Argote, “Nadando, la luna vino
panameña, fragmento por el río hasta el manglar”.
Elementos equivalentes: el “istmo” “Sueño de la luna”, Carlos F. Changmarín,
toma el significado de “puente”. El panameño, fragmento
elemento común es que el istmo y el Elemento personificado: la luna,
puente unen dos orillas. porque se le atribuye la capacidad
• Símil o comparación. Establece de nadar.
una semejanza entre dos elementos.

3 Elabora un esquema sobre las figuras literarias.

Figuras literarias

125
4 Anota los nombres de las figuras literarias expresadas en los siguientes
enunciados.
a. Los hermanos parecen dos gotas de agua.
b. Eres mi ángel de la guarda.
c. Esa joven canta como las hadas.
d. Las estrellas nos miran.
e. Las enormes olas parecen caballos.
f. El atleta es veloz como el viento.
g. La luna se escondió.

5 Subraya una figura literaria en los versos.

a. Escribe el nombre de la figura.
b. Comenta cuál crees que es su significado.

“La princesa está triste… ¿qué tendrá la princesa?

Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color”.
“Sonatina”, Rubén Darío, nicaragüense, fragmento

“Lila salta sobre las olas

como un pececito de color,
Su cabellera es amarilla,
sus ojos verde-tornasol…”.
“Pececito de color”, Esther María Osses,
panameña, fragmento

126
6 Crea un símil (S), una metáfora (M) y una personificación (P) a partir de
cada imagen.

127
Los textos explicativos

1 Resuelve el crucigrama con los tipos de texto que se describen.

Horizontal
1. Explica un hecho real de
manera sobrenatural.
2. Se organiza en estrofas 2
y versos.
3. Puede ser realista o 3
1
fantástico.
Vertical
1. Deja una enseñanza.
2. Su propósito es informar. 4
3. El remitente la envía
al destinatario. 3
4. Diario que se publica
en internet.
2

2 Menciona una diferencia entre un texto literario y un texto no literario.

3 Marca con un gancho ( ) el texto que expresa hechos reales y objetivos.

—Doctor, dígame la verdad, Una fractura ocurre cuando

¿después de que me quiten el un hueso se rompe y produce
yeso podré tocar guitarra? una discontinuidad en la su-
perficie ósea. Las quebradu-
—Sí hombre, perfectamente.
ras son lesiones producidas,
—¡Qué bien!, porque antes generalmente, por caídas
no sabía. o accidentes.

128
4 Lee la información.

Los textos explicativos

Los textos explicativos dan a conocer • El autor del texto no expresa sus
información de manera sencilla y com- opiniones, es decir, estos textos se
prensible para los lectores. Algunos tex- redactan con objetividad.
tos explicativos son los libros escolares,
los textos científicos y las enciclopedias. • Se redactan en tercera persona
gramatical.
Los textos explicativos se distinguen por
Ejemplo: Una fractura ocurre cuan-
estas características:
do un hueso se rompe y produce
• Comunican los conocimientos de
una discontinuidad…
forma clara y ordenada.
• La información se organiza de la • Emplean un vocabulario formal. En
algunos casos, especialmente en
siguiente manera:
los textos científicos, se utiliza un
- Introducción. Se presenta el
lenguaje especializado, propio de la
tema o el problema al que se
materia a la que se refieren.
dará respuesta.
Ejemplo: El primer paso de la repro-
- Desarrollo. Explica de manera
ducción floral es la polinización. La
detallada los aspectos del tema.
polinización es el transporte del grano
- Conclusión. Sintetiza los aspectos
de polen hacia el pistilo, donde queda
relevantes del tema y los hallazgos.
adherido por un líquido pegajoso.
- Bibliografía. Es la referencia de
los libros consultados. Algunos • Se exponen los datos de manera
textos sencillos, de divulgación, jerarquizada, esto significa que con-
no incluyen este apartado. forme se avanza en la lectura la in-
formación puede ser más compleja.
• Se basan en datos concretos
y comprobables.

5 Anota las cinco características de los textos explicativos que te parezcan

más importantes.

129
6 Lee el texto.

La extinción de los dinosaurios

Los dinosaurios se extinguieron del asteroide se fundamenta en
hace 65 millones de años. Con ellos dos hallazgos. En primer lugar, un
también desaparecieron familias estrato de roca rico en iridio de hace
de braquiópodos y amonites y se 65 millones de años. El iridio es un
eliminó gran parte de la vegetación. metal que se encuentra en los me-
Los científicos han establecido teoritos en la misma concentración
dos hipótesis que explican cómo que en la capa de roca descrita. En
ocurrió la extinción. La primera segundo lugar, un cráter de 180 ki-
hipótesis plantea el impacto de un lómetros y 65 millones de antigüe-
asteroide o un cometa; la segun- dad, en la Península de Yucatán,
da, una gran actividad volcánica. México, que podría haberse for-
mado por el impacto del asteroide.
El impacto del asteroide o la La teoría de la erupción volcánica
erupción a gran escala habría parte de que el núcleo de la Tierra,
provocado que la Tierra queda- donde se origina el magma, también
ra cubierta de polvo y partículas es rico en iridio. Hay evidencias
de roca, lo que impediría que la en la India de un fuerte periodo de
luz penetrara y, por lo tanto, se- actividad volcánica, que se calcula
ría imposible la fotosíntesis. La ocurrió hace 65 millones de años.
desaparición de plantas, a su vez,
reduciría las fuentes de alimenta- Aunque los estudios realizados
ción de los herbívoros y, con ello, muestran que ambos fenómenos
una ruptura en la cadena trófica. pudieron causar la extinción, no
se ha podido establecer con cer-
Los científicos han encontrado teza qué ocurrió con esa fauna de
evidencias que respaldan ambas la que solo se conservan fósiles.
hipótesis. La teoría del impacto

130
 a. Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos de la
lectura: braquiópodos, amonites, fotosíntesis, trófica y asteroide. Copia
su significado en tu cuaderno de Español.
b. Numera los párrafos de la lectura.
c. Resume la información más importante de cada párrafo.
d. Indica si ese párrafo forma parte de la introducción, el desarrollo o
la conclusión.

7 Busca un texto explicativo en alguno de tus libros escolares o en internet.

a. Lee el texto.
b. Anota el tema y un resumen del texto.

131
El sujeto

1 Lee el texto.

Yo estaba en la orilla de
la playa mientras Ema,
Mónica y Alexa juga-
ban con una pelota en
el agua. De pronto, una
ola enorme empezó a
formarse. Les grité, pero
no me escucharon. Por
fin, Ema se dio cuenta
del peligro y avisó a las
demás. Todas salieron a
tiempo del agua.

• Escribe en la línea, quién realiza cada acción según el texto.

a. estaba en la orilla.
b. jugaban con una pelota.
c. empezó a formarse.
d. avisó a las demás.
e. salieron a tiempo del agua.

2 Encuentra en la sopa de letras los cinco verbos de las oraciones anteriores.

a y o l a j u g a b a n e p

g o r i l l a m d d v i m e

u l p l a y a o e s i r p l

a k e s t a b a m a s t e o

s a l i e r o n á v ó u z t

b m t i e m p o s a t p ó a

132
3 Lee la información.

El sujeto
El sujeto es la persona, el animal o el El núcleo es la parte central del sujeto
objeto que cumple la acción expresada y concuerda con el verbo. Para identifi-
en el verbo. Se puede hallar al principio, carlo hay que encontrar el pronombre o
en el medio o al final de la oración. el sustantivo más importante del suje-
Ejemplos: to, pueden ser uno o varios sustantivos
o pronombres.

Yo estaba en la orilla de playa. Según la cantidad de núcleos, el sujeto

puede ser simple o compuesto.
Sujeto Predicado
• El sujeto simple tiene un núcleo.
Ejemplo:
Predicado
Sujeto simple Predicado
Jugaban los peces en el agua.
El dentista me atendió hoy.
Sujeto
núcleo del sujeto = sustantivo

Están preciosas las flores.

• El sujeto compuesto tiene dos o
Predicado Sujeto más núcleos.
Ejemplos:
Las palabras que funcionan como suje-
to de la oración puede ser pronombres, Sujeto compuesto Predicado
sustantivos o frases. Ellas y yo fuimos al cine.
Ejemplos:
núcleos del sujeto = pronombres

Predicado
Sujeto Predicado
Ella toca acordeón.
Los gatos y el perro se suben al sofá.
sujeto = pronombre
núcleos del sujeto = sustantivos

Predicado Es frecuente que el sujeto no aparezca

Federico maneja un taxi. explícito en la oración, sino que se pue-
de conocer por la terminación del verbo.
Sujeto = sustantivo
Este tipo de sujeto se llama tácito.
Ejemplo:
Sujeto = frase Predicado
La luz de la luna brillaba. Predicado

modificador Comimos frutas y verduras.

sustantivo sujeto tácito “nosotros”, lo sabemos
determinante por la terminación del verbo.

133
4 Completa el esquema con la información del sujeto.

El sujeto

es

las palabras que funcionan según la cantidad de núcleos,

como sujeto pueden ser existen dos tipos de sujeto

Sustantivos Simple

tiene tiene

Señala pri-
mero el verbo
para ayudarte
a encontrar
el sujeto.

5 Subraya el sujeto de las siguientes oraciones.

• Circula el núcleo.
• Anota en la línea si el sujeto es simple o compuesto.
a. Esta ensalada se prepara con tomate y pepino.
b. El lunes de la próxima semana, Sonia irá a tu casa.
c. En el refugio había varios monos y dos pumas.
d. Nosotras estuvimos enfermas.
e. La sopa con verduras es muy nutritiva.
f. Nuestras voces y nuestros cantos alejaron a las aves.

134
6 Lee las oraciones con sujeto tácito.
• Anota junto a cada oración el pronombre que corresponde.
• Para guiarte pregunta “quién” o “quiénes” al verbo.
a. Caminamos por un sendero del bosque.
b. Salió ileso del accidente en bicicleta.
c. No irán de vacaciones con nosotros.
d. ¿Guardaste los juguetes?
e. Por favor, saquen las sillas del salón.

7 Escribe un sujeto para cada predicado.

a. persiguen a las mariposas.

b. salió con una hora de retraso.
c. Fue muy emocionante .
d. pintamos la pared de la casa.
e. cantará en el festival estudiantil.

8 Observa la imagen.
• Redacta tres oraciones con sujeto simple y tres oraciones con
sujeto compuesto.
a.
b.
c.
d.
e.
f.

135
El predicado

1 Ayuda a cada sujeto a encontrar su predicado.

hacía acrobacias
en el agua.

Tres ranitas

parecían
aburridas.

Los cisnes

daban lecciones
de natación.
Un pez rojo

• Escribe, en las líneas, las oraciones que formaste. No olvides escribir

punto al final de cada oración.
• Circula el verbo de cada oración.
a.
b.
c.

136
2 Lee la información.

El predicado
El predicado es lo que se dice del suje- Los complementos verbales son:
to en una oración. Puede ser nominal • Objeto directo (OD), también llamado
o verbal. complemento directo. Es el que seña-
la sobre quién o qué recae en forma
Predicado nominal. Lo forman un ver-
directa la acción expresada por el
bo copulativo y un atributo. Los verbos
verbo. Para encontrar el OD se suele
copulativos (VC) son ser, estar y pare-
preguntar “qué + el verbo”.
cer. El atributo es una cualidad o una
manera de ser del sujeto. Puede estar • Objeto indirecto (OI), también lla-
mado complemento indirecto. Indica
formado por un adjetivo, un sustantivo
quién recibe el perjuicio o el beneficio
o una frase.
de la acción expresada en el verbo.
Ejemplos:
Para encontrar el CI se suele pregun-
tar “a quién o para quién + el verbo”.
Sujeto Predicado nominal
• Complemento circunstancial (CC).
Tres ranitas parecían aburridas. Indica el momento, el lugar, la can-
tidad, la compañía o el modo en el
VC Atributo (Adjetivo)
que ocurre la acción expresada por
el verbo. Puede aparecer en el pre-
Sujeto Predicado verbal dicado nominal y en el predicado
Luisa es una reconocida ingeniera. verbal. Para encontrar el CC se suele
preguntar “cuándo, adónde, cuánto,
VC Atributo (frase) con quién o cómo + el verbo”.
Ejemplos:
Predicado verbal. Lo forman un verbo
predicativo, que es el núcleo del pre- Sujeto Predicado verbal
dicado, y los complementos verbales.
Los verbos predicativos (VP) son todos, Los cisnes daban lecciones de natación.
excepto ser, estar y parecer. VP OD
Ejemplo:
Sujeto Predicado verbal
Sujeto Predicado verbal
Daniel compró un dulce para su hijo.
El águila llevaba su comida en el pico.
VP OD OI
verbo predicativo = núcleo del predicado
Sujeto Predicado nominal
Las palabras que funcionan como com-
Yo fui maestro en esa escuela.
plementos verbales pueden ser pro-
nombres, adjetivos, adverbios, sustanti- VC Atributo CC
vos o frases.

137
3 Escribe, junto a cada componente del predicado, el número que corres-
ponde al tipo de predicado.

1 2
Predicado Predicado
nominal verbal

Atributo

Los números Objeto

se pueden directo
repetir. Verbo
predicativo
Objeto
indirecto

Verbo
copulativo
Complemento
circunstancial

4 Lee las oraciones.

• Subraya el sujeto y el predicado con distintos colores.
• Subraya el verbo.
• Identifica las frases o las palabras que forman los complementos verbales
y cópialos al lado. Sigue el ejemplo.
Sujeto Predicado
a. El jardinero podó los árboles con una sierra. los árboles / con una sierra

b. El paciente estaba grave.

c. Ayer Ana compró alimento para los peces.

d. No recuerdo los ingredientes.

e. Las instrucciones son claras.

138
5 Lee las oraciones.
• Subraya el verbo e indica el tipo (copulativo o predicativo).
• Marca el sujeto y el predicado.
• Analiza los componentes del predicado (atributo, objeto directo, objeto
indirecto o complemento circunstancial.
• Anota en el recuadro si el predicado es nominal o verbal.
• Sigue el ejemplo.
Sujeto Predicado
a. El águila harpía es nuestra ave nacional. Nominal
VC Atributo

b. El cuaderno tiene manchas de tinta en la primera hoja.

c. Compró este diccionario para ustedes.

d. Toda la habitación estaba limpia y ordenada.

e. En mi casa, ahora tenemos una nueva mascota.

f. Las zapatillas nuevas son muy cómodas.

g. Las artesanas elaboran polleras hermosas.

h. La joven reparte paquetes en su bicicleta.

6 Selecciona una de las oraciones del ejercicio anterior.

• Redacta en tu cuaderno de Español un texto breve a partir de
esa oración.

139
 Utilicen un
vestuario relacio-
nado con la te-
mática de la obra

La coral poética seleccionada.

Planificamos una coral poética

1 Lee la información sobre la coral poética.

La poesía coral o coral poética es una manifestación artística en la que un gru-

po de personas coordinan sus voces para interpretar de manera alternada, en
coro y solistas, una obra poética. La obra se declama o recita acompañada con
movimientos corporales y gestos para resaltar las emociones y la belleza del
lenguaje del poema.

2 Preparen una coral poética.

Elijan la celebración en la que presentarán la coral poé-

1. Conformen
tica, por ejemplo, las fiestas patrias, el Día de la Tierra o
el grupo y
el Día de la Madre. Formen el grupo y lean varios poemas
selecciones
para escoger uno relacionado con el tema y que tenga
el poema.
variedad de imágenes visuales y de figuras literarias.

Lean varias veces el poema para comprenderlo e iden-

2. Interioricen
tificarse con el mensaje, esto ayuda a realizar una inter-
el texto.
pretación que transmita emociones y sentimientos.

Distribuyan las partes del texto de acuerdo con los tipos

3. Estructuren la de voz de los integrantes del coro y de los solistas. Con-
presentación. sideren que las voces se clasifican en agudas, medias
y graves.

Definan los gestos, los movimientos corporales y el des-

plazamiento del grupo en el escenario, ya que deben
4. Preparen la
actuar de manera coordinada durante la representación.
actuación.
Pueden utilizar luces y un fondo musical para apoyar
la actuación.

Son necesarios varios ensayos para afinar detalles, es-

pecialmente si el grupo es muy numeroso. Asegúrense de
5. Ensayen.
ensayar al menos en una ocasión en el lugar donde será
la presentación.

140
Participamos en una coral poética

3 Presenten la coral poética de acuerdo con las siguientes indicaciones:

a. Lean varias veces el poema y busquen en el diccionario el significado
de las palabras de difícil comprensión.
b. Marquen las partes del texto en las que se expresan de manera
más intensa los sentimientos.
Esas partes se pueden enfati-
zar con gestos y movimientos
de las manos.
c. Cuiden la entonación y el volu-
men de la voz y la articulación
de las palabras. Al ser una par-
ticipación grupal, debe haber
armonía entre las voces y las
palabras se deben comprender
con claridad.
d. Asegúrense de que los movi-
mientos corporales sean natura-
les y acompañen las palabras y
los sentimientos.

Evalúo mi participación

4 Evalúa tu participación según estas pautas. Marca con un gancho ( )

donde corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Comprendí el mensaje del poema.
2. Identifiqué los sentimientos del tex-
to y los reflejé en mi presentación.
3. Ensayamos lo suficiente.
4. Utilicé gestos y ademanes que
complementaron el mensaje.
5. Proyecté la voz de manera ade-
cuada para el espacio.
6. Pronuncié las palabras despacio
y con claridad.

141
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿En cuál opción aparece el concepto de sujeto de una oración?

A. Es la acción que se expresa en la oración.
B. Es la palabra que reemplaza a un sustantivo.
C. Es quien realiza la acción que indica el verbo.
D. Es sobre quien recae directamente la acción del verbo.

2. ¿En cuál opción aparece una oración copulativa cuyo predicado tiene
un sustantivo?
A. Los niños estaban felices.
B. Dejé tus cuadernos en la mesa.
C. Esta cama parece más cómoda.
D. Joaquín y su familia son pescadores artesanales.

3. ¿Qué tipo de sujeto aparece en la oración “Ayer, Carlos y su hermano

participaron en la competencia”?
A. Tácito
B. Simple
C. Pronominal
D. Compuesto

4. El núcleo del predicado verbal corresponde a un

A. verbo copulativo.
B. verbo predicativo.
C. adjetivo calificativo.
D. complemento circunstancial.

5. ¿En cuál opción aparece una característica de los textos explicativos?

A. Utiliza un lenguaje complejo.
B. Emplea un vocabulario formal.
C. Presenta las opiniones del autor.
D. Predomina el uso de figuras literarias.

142
6. En la columna A se encuentran nombres de figuras literarias y en la
columna B aparecen ejemplos de figuras literarias. Coloca el número
de la izquierda en el paréntesis de la derecha según corresponda. Los
números de las respuestas se pueden usar una o varias veces.

Columna A Columna B

1. Símil De sus ojos brotaba

un manantial. ( )
2. Metáfora
Sus ojos parecían dos
estrellas brillantes. ( )
3. Personificación
La ciudad abría sus brazos
a los cansados viajeros. ( )

La policía tiene a los

sospechosos bajo la lupa. ( )

7. Escribe el número de la derecha que identifica el análisis de los compo-

nentes de las oraciones.
a. Encontraron un barco abandonado. 1. Sujeto simple

2. Sujeto compuesto

3. Verbo copulativo
b. Esas botellas son de vidrio.
4. Verbo predicativo

5. Predicado nominal
c. Las sillas y la mesa están recién pintadas.
6. Predicado verbal

7. Atributo

d. El portero sufrió una lesión en el tobillo. 8. Objeto directo

9. Objeto indirecto

10. Complemento
e. Las astronautas iniciaron la caminata espacial. circunstancial

f. Olvidé comprar el alimento para los peces.

143
 1 Lee el título de la lectura.
• ¿Sobre qué piensas que trata el cuento? ¿Por
qué crees eso?

2 Lee el texto.
víboras. Serpientes
venenosas.
flamencos. Aves de
Las medias de los flamencos
pico, cuello y patas Cierta vez las víboras die- Las víboras coloradas llevaban
muy largos, plumaje ron un gran baile. Invitaron a una pollerita de tul colorado;
blanco en la mayor las ranas y a los sapos, a los las verdes, una de tul verde; las
parte del cuerpo y rojo
en el dorso de las alas,
flamencos, a los yacarés y a amarillas, otra de tul amarillo; y
las patas y la parte los pescados. Los pescados, las yararás, una pollerita de tul
superior del pico. como no caminan, no pudieron gris pintada con rayas de polvo
yacarés. Reptiles bailar; pero siendo el baile a de ladrillo y ceniza, porque así
parecidos a los la orilla del río los pescados es el color de las yararás.
cocodrilos, pero estaban asomados a la arena, y Y las más espléndidas de todas
más pequeños. aplaudían con la cola. eran las víboras de coral, que es-
bananas. Guineos Los yacarés, para adornarse taban vestidas con larguísimas
o bananos.
bien, se habían puesto en el gasas rojas, blancas y negras,
farolito. Caja de pescuezo un collar de bananas, y bailaban como serpentinas.
vidrio u otro material y fumaban cigarros paraguayos. Cuando las víboras danzaban
transparente con una
Los sapos se habían pegado y daban vueltas apoyadas en la
luz adentro.
escamas de pescado en todo el punta de la cola, todos los invi-
coloradas. De cuerpo, y caminaban meneán- tados aplaudían como locos.
color rojo.
dose, como si nadaran. Y cada Solo los flamencos, que enton-
pollerita. Faldas cor- vez que pasaban muy serios por
tas con vuelos. ces tenían las patas blancas,
la orilla del río, los pescados les y tienen ahora como antes la
tul. Tipo de tela del- gritaban haciéndoles burla.
gada y transparente.
nariz muy gruesa y torcida, solo
Las ranas se habían perfuma- los flamencos estaban tristes,
yararás. Culebras do todo el cuerpo, y camina- porque como tienen muy poca
venenosas de color
pardo (parecido a
ban en dos pies. Además, cada inteligencia no habían sabido
la tierra) con man- una llevaba colgada, como un cómo adornarse. Envidiaban
chas oscuras. farolito, una luciérnaga que el traje de todos, y sobre todo
serpentinas. Tiras se balanceaba. el de las víboras de coral. Cada
de papel enrolladas Pero las que estaban hermosí- vez que una víbora pasaba por
que se lanzan en simas eran las víboras. Todas, delante de ellos, coqueteando y
las fiestas.
sin excepción, estaban vesti- haciendo ondular las gasas de
gasas. Telas de seda das con traje de bailarina, del serpentinas, los flamencos se
muy fina.
mismo color de cada víbora. morían de envidia.

144
Un flamenco dijo entonces: —¡Buenas noches, lechuza!
—Yo sé lo que vamos a hacer. Venimos a pedirte las medias
Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras.
coloradas, blancas y negras, y Hoy es el gran baile de las
víboras, y si nos ponemos esas tatú. Especie de ar-
las víboras de coral se van a madillo. Es un mamí-
enamorar de nosotros. medias, las víboras de coral se fero con un cuerpo
van a enamorar de nosotros. de 30 a 50 cm de
Y levantando todos juntos el largo. Tiene un ca-
vuelo, cruzaron el río y fueron —¡Con mucho gusto! —respon-
parazón movible que
a golpear en un almacén dió la lechuza—. Esperen un le permite arrollarse
del pueblo. segundo, y vuelvo enseguida. sobre sí mismo.

—¡Tantán! —pegaron con Y echando a volar, dejó solos a encomienda postal.

las patas. los flamencos; y al rato volvió Paquetes que se
con las medias. Pero no eran envían por medio
—¿Quién es? —respondió medias, sino cueros de víboras del correo.
el almacenero. de coral, lindísimos cueros re-
—Somos los flamencos. ¿Tie- cién sacados a las víboras que
nes medias coloradas, blancas la lechuza había cazado.
y negras? —Aquí están las medias —les
—No, no hay —contestó el dijo la lechuza—. No se pre-
almacenero—. ¿Están locos? En ocupen de nada, sino de una
ninguna parte van a encontrar sola cosa: bailen toda la noche,
medias así. (…) bailen sin parar un momento,
bailen de costado, de pico, de
Los flamencos recorrieron así cabeza, como ustedes quieran;
todos los almacenes, y de todas pero no paren un momento,
partes los echaban por locos. porque en vez de bailar van
Entonces un tatú, que había entonces a llorar.
ido a tomar agua al río, se quiso
burlar de los flamencos y les dijo, Pero los flamencos, como son
haciéndoles un gran saludo: tan tontos, no comprendían
bien qué gran peligro había
—¡Buenas noches, señores para ellos en eso, y locos de
flamencos! Yo sé lo que ustedes alegría se pusieron los cueros
buscan. No van a encontrar me- de las víboras de coral, como
dias así en ningún almacén. Tal medias, metiendo las patas
vez haya en Buenos Aires, pero dentro de los cueros, que eran
tendrán que pedirlas por enco- como tubos. Y muy contentos
mienda postal. Mi cuñada, la le- se fueron volando al baile.
chuza, tiene medias así. Pídanse-
las, y ella les va a dar las medias Cuando vieron a los flamencos
coloradas, blancas y negras. con sus hermosísimas medias,
todos les tuvieron envidia.
Los flamencos le dieron las Las víboras querían bailar
gracias, y se fueron volando a la con ellos, únicamente, y como
cueva de la lechuza. Y le dijeron:

145
 los flamencos no dejaban un nuestras hermanas y se han
instante de mover las patas, las puesto sus cueros como me-
Vocabulario víboras no podían ver bien de dias! ¡Las medias que tienen
qué estaban hechas aquellas son de víboras de coral!
tambaleó. Se movió preciosas medias.
de un lado a otro. Al oír esto, los flamencos, lle-
Pero poco a poco, sin embar- nos de miedo porque estaban
Paraná. Segundo río
más largo de Suda- go, las víboras comenzaron a descubiertos, quisieron volar;
mérica, después del desconfiar. Cuando los flamen- pero estaban tan cansados que
Amazonas. Recorre cos pasaban bailando al lado no pudieron levantar una sola
Argentina, Brasil de ellas se agachaban hasta el pata. Entonces las víboras de
y Paraguay. suelo para ver bien. coral se lanzaron sobre ellos,
Las víboras de coral, sobre todo, y enroscándose en sus patas
estaban muy inquietas. No apar- les deshicieron a mordiscos las
taban la vista de las medias, y se medias. Les arrancaron las me-
agachaban también tratando de dias a pedazos, enfurecidas, y
tocar con la lengua las patas de les mordían también las patas,
los flamencos, porque la lengua para que murieran.
de las víboras es como la mano Los flamencos, locos de dolor,
de las personas. Pero los fla- saltaban de un lado para otro,
mencos bailaban y bailaban sin sin que las víboras de coral se
cesar, aunque estaban cansadí- desenroscaran de sus patas.
simos y ya no podían más. Hasta que al fin, viendo que ya
Las víboras de coral, que cono- no quedaba un solo pedazo de
cieron esto, pidieron enseguida media, las víboras los dejaron
a las ranas sus farolitos, que libres, cansadas y arreglándose
eran bichitos de luz, y esperaron las gasas de sus trajes de baile.
todas juntas a que los flamencos Además, las víboras de coral
se cayeran de cansados. estaban seguras de que los
Efectivamente, un minuto des- flamencos iban a morir, porque
pués, un flamenco, que ya no la mitad, por lo menos, de las
podía más, tropezó con el ciga- víboras de coral que los habían
rro de un yacaré, se tambaleó y mordido eran venenosas.
cayó de costado. Enseguida las Pero los flamencos no murieron.
víboras de coral corrieron con Corrieron a echarse al agua, sin-
sus farolitos, y alumbraron bien tiendo un grandísimo dolor. Gri-
las patas del flamenco. Y vieron taban de dolor, y sus patas, que
qué eran aquellas medias, y eran blancas, estaban entonces
lanzaron un silbido que se oyó coloradas por el veneno de las
desde la otra orilla del Paraná. víboras. Pasaron días y días y
—¡No son medias! —gritaron siempre sentían terrible ardor
las víboras—. ¡Sabemos lo en las patas, y las tenían siem-
que es! ¡Nos han engañado! pre de color de sangre, porque
¡Los flamencos han matado a estaban envenenadas.

146
Hace de esto muchísimo tiem- Esta es la historia de los fla-
po. Y ahora todavía están los mencos, que antes tenían
flamencos casi todo el día con las patas blancas y ahora las Vocabulario
sus patas coloradas metidas en tienen coloradas. Todos los
el agua, tratando de calmar el pescados saben por qué es, y se ardor. Sensación de
calor en una parte
ardor que sienten en ellas. burlan de ellos. Pero los fla- del cuerpo.
A veces se apartan de la orilla, y mencos, mientras se curan en
dan unos pasos por tierra, para el agua, no pierden ocasión de
ver cómo se hallan. Pero los dolo- vengarse, comiendo a cuanto
res del veneno vuelven ensegui- pescadito se acerca demasiado
da, y corren a meterse en el agua. a burlarse de ellos.
A veces el ardor que sienten es Horacio Quiroga,
tan grande, que encogen una uruguayo, fragmento
pata y quedan así horas enteras,
porque no pueden estirarla.

Resuelve las actividades.

3 ¿De qué estaban hechas las medias de los flamencos?

a. De gasas rojas y negras.
b. De tul de distintos colores.
c. De lana roja, blanca y azul.
d. De piel de víboras de coral.

4 ¿Cuáles animales no podían bailar?

a. Las lechuzas.
b. Los pescados.
c. Los flamencos.
d. Las luciérnagas.

5 Anota el animal que llevó a la fiesta el vestuario descrito.

Collares de bananas en el pescuezo.

Escamas de pescado en el cuerpo.

Perfume y luciérnagas en el cuello.

Faldas de tul colorado.

Largas gasas blancas, rojas y negras.

147
6 Anota dos características físicas y dos rasgos de personalidad de
los flamencos.

Apariencia

Flamencos

Forma de ser

7 Anota dos razones por las que los flamencos se pusieron medias con los
colores rojo, blanco y negro.

8 ¿Cuál es el problema inicial de los flamencos y cómo lo solucionaron?

¿Qué consecuencias les trajo la manera de resolver el problema?

9 ¿Por qué la lechuza les advirtió a los flamencos que no pararan de bailar?

Trabajo colaborativo
1. Formen grupos para crear un afiche.
a. Seleccione un tema relacionado con el cuento leído, por ejemplo, el baile de las
víboras o el carnaval de la selva.
b. Elijan los materiales: pintura, hojas, secas y material de reciclaje.
c. Expongan los afiches en una pared del aula.

148
Tipos de diccionarios

1 Relaciona cada pregunta con el diccionario donde buscarías la respuesta.

¿Con qué otra palabra se Diccionario bilingüe

nombra a las medias? español-inglés

¿Cuál es la ortografía Diccionario

correcta fútbol o futbol? de sinónimos

¿Cómo se dice flamenco Diccionario

en inglés? de español

2 Lee la información.

Los diccionarios son un tipo de libro que se usa para consultar dudas específicas
o para encontrar una definición. Pueden ser de varios tipos, según la información
que poseen:
• Diccionario de la lengua. Recoge los términos usados en una lengua y
su significado.
• Diccionario de sinónimos y antónimos. Presenta los sinónimos y antónimos de
un término.
• Diccionario bilingüe. Reúne palabras de una lengua y su significado en otro idioma.
• Diccionario especializado. Incluye definiciones de un área específica del saber,
por ejemplo, el diccionario de informática.
• Diccionario enciclopédico. Agrupa conocimientos muy variados explicados con
mayor amplitud que en un diccionario de la lengua.
Las palabras de los diccionarios se organizan por orden alfabético. Se pueden
consultar en formato físico y en línea a través de internet.

3 Busca el significado de las palabras de la lista en dos diccionarios diferentes.

• Completa, en tu cuaderno, un cuadro como el siguiente.

Palabra Tipo de diccionario Información

Flamenco

Satélite artificial

Voto

149
El retrato

1 Formen parejas para jugar al personaje misterioso.

a. Piensen en películas, series o cuentos que ambos conozcan.
b. Cada miembro de la pareja escogerá un personaje y anotará algunas
características que lo distingan.
c. Lean las características para que su compañero adivine de quién
se trata.

2 Lee el texto.

La criolla panameña
Lleva el pelo formado en dos nudos
sujetados con lindas peinetas,
Vocabulario
y a la vez con enormes tembleques
do relucen blanquísimas perlas. do relucen. Donde
brillan.
Federico Escobar, panameño, fragmento

• Dibuja el personaje que se describe en el fragmento del poema.

150
3 Lee la información.

El retrato
Los retratos son descripciones de personajes literarios. Se trata de una especie
de fotografía hecha con palabras que describe la apariencia del personaje y
su manera de ser y de actuar. A continuación se presenta un esquema sobre el
retrato y un ejemplo.

El retrato

Características físicas Rasgos de personalidad

Describe la forma de ser

del personaje: gustos y
Dice cómo se ve el per- preferencias y forma de
sonaje: estatura, rostro, ser. A veces estos rasgos
cabello, vestimenta. se expresan directamen-
te o se pueden deducir
por sus acciones.

“Debo añadir que era un hombre orgulloso, que su mirada firme y tran-
quila parecía reflejar una gran inteligencia. (…)
Imposible me hubiera sido precisar si el personaje tenía treinta y cinco
o cincuenta años. Era de elevada estatura; su frente era ancha; recta
la nariz; la boca definida; la dentadura, magnífica, y sus manos eran
finas y alargadas…”
Julio Verne, francés, Veinte mil leguas de viaje submarino, fragmento

4 Anota cuáles características se refieren a la apariencia y cuáles a la per-

sonalidad del personaje descrito en el ejemplo anterior.

Hombre de entre 35 y 50 años, Orgulloso e inteligente.

alto, manos largas y finas.

151
5 Lee el texto.

Corazón
¡No han sido más que dos días de vacaciones, y sin embargo me parece que
he estado mucho tiempo sin ver a Garrone! Cuanto más lo conozco más lo
aprecio, y lo mismo me ocurre con los demás compañeros (…).
Su padre es maquinista del ferrocarril. Él empezó tarde a ir a la escuela porque
estuvo enfermo dos años. Cualquier cosa que se le pide, lápiz, goma, papel,
pluma, lo presta enseguida; es callado; está siempre atento en su silla, dema-
siado pequeña para él, con la espalda agachada y su cabeza metida entre los
hombros; y cuando lo miro, me dirige una sonrisa, con los ojos entreabiertos,
como diciendo: “Y bien, Enrique, ¿somos amigos?”. Siempre lo observo, tan alto
y grueso, con su chaqueta, pantalones y mangas, todo, para él demasiado es-
trecho; un sombrero que no le cubre la cabeza, el pelo rapado, las botas gran-
des y una corbata siempre arrollada como una cuerda.
¡Querido Garrone! Basta ver una vez su cara para tomarle afecto. Todos los
más pequeños quieren ser sus amigos. Es muy buen estudiante. Lleva los
libros atados con una correa de cuero rojo.
Edmundo de Amicis, italiano, fragmento

a. Completa el esquema con el retrato de Garrone.

b. Anota los rasgos físicos y las características de su personalidad.

Presta atención
Apariencia a las acciones
que realiza el
personaje para
descubrir su
manera de ser.
Retrato de
Garrone

Personalidad

152
6 Elige uno de los personajes y redacta su retrato.

1. La apariencia y la
forma de ser nos
hacen únicos
y especiales.
• Comenta con
la clase de qué
manera mos-
tramos respeto
por las diferen-
cias físicas y de
personalidad
de cada uno.

153
Los textos argumentativos

1 Lee el texto.

XXI
(…) —Soy un zorro —dijo el zorro.
—Ven a jugar conmigo —le propuso el principito—,
¡estoy tan triste!
—No puedo jugar contigo —dijo el zorro—, no estoy
domesticado.
—¡Ah, perdón! —dijo el principito.
Pero después de una breve reflexión, añadió:
—¿Qué significa “domesticar”? (…)
—Es una cosa ya olvidada —dijo el zorro—, significa
“crear vínculos...”.
—¿Crear vínculos?
—Efectivamente, verás —dijo el zorro—. Tú no eres para mí todavía más que
un muchachito igual a otros cien mil muchachitos y no te necesito para nada.
Tampoco tú tienes necesidad de mí y no soy para ti más que un zorro entre
otros cien mil zorros semejantes. Pero si tú me domesticas, entonces tendre-
mos necesidad el uno del otro. Tú serás para mí único en el mundo, yo seré
para ti único en el mundo (…).
— (…) Si tú me domesticas, mi vida estará llena de sol. Conoceré el rumor de unos
pasos diferentes a todos los demás. Los otros pasos me hacen esconder bajo la
tierra; los tuyos me llamarán fuera de la madriguera como una música (…).
—Solo se conocen bien las cosas que se domestican —dijo el zorro—. Los
hombres ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo hecho en
las tiendas. Y como no hay tiendas donde vendan amigos, los hombres no
tienen ya amigos. ¡Si quieres un amigo, domestícame!
—¿Qué debo hacer? —preguntó el principito.
—Debes tener mucha paciencia —respondió el zorro—. Te sentarás al princi-
pio un poco lejos de mí, así, en el suelo; yo te miraré con el rabillo del ojo y tú
no me dirás nada. El lenguaje es fuente de malos entendidos. Pero cada día
podrás sentarte un poco más cerca. (…)
—Adiós —dijo el zorro—. He aquí mi secreto, que no puede ser más simple:
solo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es invisible para los ojos.
El principito, Antoine de Saint-Exupéry, francés, fragmento

154
2 Responde las preguntas sobre el texto anterior.
a. ¿Qué significa “domesticar” según el zorro? Anota un ejemplo que da
el zorro.

b. ¿Por qué el zorro le dice al principito que no pueden jugar?

c. ¿Cuál es tu definición de amistad?

3 Lee la información.

Los textos argumentativos

El texto argumentativo expone el punto Ejemplo: La tesis del zorro en el tex-
de vista del emisor sobre un tema, de to anterior es que la amistad consis-
acuerdo con estas características: te en crear vínculos o lazos de afec-
• El emisor toma una posición con to con otra persona.
respecto a un tema y la expresa
de manera directa. • Argumentación. Son las razones o
los argumentos que se utilizan para
• La intención del emisor es influir en
apoyar la tesis. Deben ser claros
la opinión del receptor sobre el tema
y directos.
o cambiarla.
Ejemplo: El zorro apoya sus tesis en
• El emisor desarrolla una serie de
dos argumentos:
razonamientos lógicos y fundamen-
1. Los amigos se necesitan.
tados para convencer al receptor.
2. Un desconocido pasa a ser al-
Un texto argumentativo se estructura guien único y especial cuando se
de la siguiente manera: convierte en un amigo.
• Tesis. Es la idea que se defiende.
• Conclusión. Es el resumen de los pun-
La tesis debe ser concreta y estar tos más importantes de la argumen-
directamente relacionada con el tación. Se resaltan los argumentos
tema. Usualmente, la tesis se plan- más fuertes para lograr el objetivo
tea de manera afirmativa. de convencer al receptor.

155
4 Lee las palabras.
• Coloca un gancho ( ) junto a las palabras relacionadas con los textos
argumentativos.

argumentos informar tesis convencer

5 Lee el texto.

¿Qué significan las 3 R?

El reciclaje está considerado dentro de las prácticas conocidas como “las 3 R”,
junto con el reutilizar y el reducir. ¿Alguna vez te has preguntado cuál de esas
tres prácticas es más importante? Si respondiste que la más importante es
reciclar, entonces este mensaje es para ti.
De las 3 R, reciclar es la práctica menos importante. Es mucho mejor para el
planeta reducir y reutilizar. Te voy a dar algunas razones para esto.
Por un lado, reciclar es mejor que botar, ya que al reciclar se reduce el volu-
men de basura. Por ejemplo, si reciclamos un envase de leche, evitamos que
ese material vaya a un vertedero donde puede durar hasta cientos de años
en descomponerse. Sin embargo, para el ambiente es más beneficioso que
todas las personas pongan en práctica las otras dos R: reducir y reutilizar.
Reutilizar consiste en utilizar el mismo producto de nuevo, después de hacerle
algunos ajustes, o incluso algunas reparaciones. Reutilizar un objeto tiene va-
rias ventajas. En primer lugar, evitamos que el objeto vaya al vertedero, igual
que con el reciclaje. En segundo lugar, al alargar la vida útil del producto, se
evita comprar un nuevo objeto. Esto representa una ventaja sobre el reciclaje.
En ese mismo sentido, es crucial el reducir, es decir, el no comprar ciertos
objetos que tienen un impacto ambiental grande. Un ejemplo típico de redu-
cir es dejar de comprar objetos plásticos que no se pueden reciclar, como un
paquete de galletas envuelto en plástico.
Poner en práctica las 3 R debe ser un compromiso de todas las personas para
proteger el ambiente y cuidar de los recursos que nos entrega el planeta Tierra.

Reduce Reutiliza Recicla

156
6 Responde las preguntas a partir de la lectura anterior.
a. ¿Cuál es el tema del texto?

b. Anota cuál es el significado de las 3 R.

c. Encierra con llaves la argumentación y la conclusión del texto.

d. ¿Cuál es la tesis del texto? Subráyala.
e. Anota las dos ideas de la argumentación que te parecieron importantes.

f. Comenta lo que opinas sobre la conclusión del texto.

7 Redacta un texto argumentativo en tu cuaderno de Español. Recuerda

incluir las tres partes principales: tesis, argumentación y conclusión.
a. Selecciona uno de los temas.
b. Incluye un título atractivo para el texto.

Igualdad de Alimentación Protección de

oportunidades saludable los océanos

157
Usos de la h

1 Encuentra en la sopa de letras los nombres de lo representado en los dibujos.

• Todas las palabras llevan h.

h i e p k h o r m i g a q

o h o g a r u e l i h n h

t d a h e s g h k l i p i

z a n a h o r i a o e j l

h l t a z a e f h u l m o

u b h i j a f y a h o v u

• Escribe las palabras que encontraste debajo del dibujo que corresponda.

2 Pronuncia las palabras en voz alta.

hecho hinchado hache

• Anota cuáles diferencias encuentras en la pronunciación de la primera

y la segunda h.

158
3 Lee la información.

Usos de la h
La h es la única letra del alfabeto que En el esquema aparecen algunas reglas
no representa ningún sonido. para el uso de la h:

Usos de la h

Las palabras que inician con Las palabras derivadas y com-

los diptongos hie-, hue- y hui-. puestas de otras que llevan h;
excepto óseo, de hueso; oque-
dad, de hueco; óvulo, de huevo
hielo, huevo, huida y orfandad, de huérfano.

De hierba: herbicida,
Los prefijos hidro-, que signifi- hierbabuena, herbolario
ca agua e hiper- que significa
mucho o exceso.

Los verbos haber, hacer y ha-

hidrante, hipertensión llar en todas las conjugaciones.

había, hubo, hice,

Las palabras que comienzan hallamos, rehacer
con hum-, hist- y hosp-.

humano, humilde, Los prefijos hemo- (sangre) y

historia, hospital homo- (igual).

hematoma, homófono

Datos
interesantes
Un dígrafo es una secuencia de dos letras que representa un solo sonido. La c
seguida de la h forman el dígrafo ch.

159
4 Resuelve el crucigrama.

1. Impresión que deja el 1 U

pie de los humanos o
las patas de los ani- 2 S
males en la tierra.
2. Contrario de “hacer”. 3 O
3. Dibujos que constituyen
una narración cómica. 4 S
4. Persona que se aloja
en una casa o un hotel.
5. Zona plana que se
inunda regularmente.
5 D
6. Verbo “hacer” en pri-
6 E
mera persona, plural.
7. Acción de deshelar.
8. Que se escriben igual.
9. Se dice de una per- 7 H
sona que presenta
hiperactividad. 8 A
10. Con olor a humo.
11. Que tiene vacío 9 C
el interior.
10 H

11 E

5 Escribe cuatro formas verbales en pasado, presente y futuro de cada verbo.

Pasado Presente Futuro

Hacer

Haber

160
6 Escribe la h delante de las palabras que la llevan.

ueso uvas

uña umor

araña ierba

alló imán

7 Investiga cuál es la palabra que corresponde a cada definición. Todas

las palabras llevan h.
• Redacta, en tu cuaderno de Español, una oración con cada palabra.
a. Cuerpo redondeado que producen las
aves y otros animales.

b. Que evita las filtraciones de agua.

c. Médico especialista en enfermedades

de la sangre.

d. Persona extremadamente sensible.

e. Personas que ocupan cargos iguales

en entidades distintas.

f. Ser racional, sinónimo de persona.

g. Realizar una actividad.

161
 La elocuencia
es la capacidad
de hablar con
con fluidez y

La oratoria expresividad.

Planificamos una presentación de oratoria

1 Lee la información sobre la oratoria.

La oratoria es una técnica individual para hablar en público con elocuencia y

eficacia. El orador debe hablar con seguridad, presentar las ideas de manera
ordenada y acompañar el mensaje con gestos y movimientos del cuerpo que
refuercen las ideas clave.
• La motivación. El orador debe estar convencido de que el tema que tratará es
importante para los demás, de esta manera compartirá sus ideas con emoción.
• El dominio del tema. Conocer el tema a profundidad permite apropiarse de
las ideas y transmitirlas con orden y coherencia. No se recomienda memori-
zar el mensaje para que la presentación sea fluida y natural.

2 Prepara la presentación.

Analiza las características del público y selecciona un tema inte-

resante y novedoso. Piensa también en el tiempo de que dispones
para tu presentación, así podrás delimitarlo mejor. Solicita apo-
1. Selecciona
yo a tu maestro para la selección del tema y para el proceso de
el tema.
redacción, sobre todo, en la ortografía, puntuación y orden de las
ideas. Puede ser un tema igual para todos o temas diferentes
de acuerdo con sus intereses.

Busca información actualizada sobre el tema en libros, internet

o consulta con expertos. Analiza de manera crítica la información
2. Investiga.
para extraer las ideas principales y construir los argumentos que
presentarás frente al público.

Organiza las ideas y realiza un esquema para distribuir la infor-

mación. En la introducción, presentas el tema y puedes referirte
3. Organiza la
al motivo para elegirlo. En el desarrollo, expones los argumentos
información.
y puntos más importantes. En la conclusión, retomas dos o tres
ideas que consideres fundamentales.

Debes practicar varias veces. La oratoria requiere de práctica

4. Ensaya. para pronunciar y dominar el discurso, así como la preparación
psicológica para enfrentar al público.

162
Participamos en un festival de oratoria

3 Realiza tu presentación de acuerdo con las siguientes indicaciones:

a. Volumen. Usa un volumen adecuado para que todos te escuchen,
pero sin gritar. Modula la voz en un tono medio, entre los tonos
agudos y graves.
b. Entonación. Usa la entonación para reforzar las partes que quieras enfa-
tizar o para imprimirle matices, como expresar dudas o marcar preguntas.
c. Articulación. Pronuncia las palabras completas y con claridad.
d. Gestos. La expresión facial se
refiere al movimiento de la boca y
de los ojos. Mantén una expresión
serena, que refleje tus pensamien-
tos y sentimientos.
e. Mirada. No mires al vacío o a un
punto fijo; distribuye la mirada so-
bre las cabezas del público.
f. Postura. El cuerpo tiene que refor-
zar el mensaje. Colócate erguido,
pero con una postura natural y
evita los movimientos repetitivos
del cuerpo o de las manos.

Evalúo mi participación

4 Evalúa tu participación según estas pautas. Marca con un gancho ( )

donde corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Usé un volumen adecuado.
2. Utilicé la entonación para enfatizar
partes clave de la presentación.
3. Pronuncié las palabras con claridad.
4. Me desplacé por el espacio con natu-
ralidad y controlé los gestos y los movi-
mientos del cuerpo.
5. Miré al público.

6. Expresé mis ideas con claridad.

163
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿En cuál opción aparece una frase formada por determinante, núcleo y
modificador?
A. Yo soy atleta.
B. Unos agujeros.
C. Este día magnífico.
D. Piña dulce en trozos.

2. ¿En cuál opción aparecen medios de comunicación de masas?

A. Radio, internet.
B. Televisión, carta.
C. Diccionario, periódico.
D. Redes sociales, teléfono.

3. La parte de la oración que recibe directamente la acción del verbo se llama

A. sujeto.
B. objeto directo.
C. objeto indirecto.
D. complemento circunstancial.

4. El predicado nominal se caracteriza porque

A. posee un atributo.
B. tiene un verbo predicativo.
C. presenta complemento directo.
D. el sujeto realiza la acción del verbo.

5. ¿Cuál es una recomendación para dominar la técnica de comunicación

oral llamada oratoria?
A. Memorizar el discurso.
B. Utilizar apoyos audiovisuales.
C. Mirar un punto fijo en el escenario.
D. Apropiarse de las ideas y transmitirlas con coherencia.

164
6. ¿En qué tipo de textos se emplea un lenguaje objetivo y no se utilizan
metáforas ni palabras con sentido figurado?
A. Poéticos
B. Literarios
C. Informativos
D. Argumentativos

7. ¿Cuál oración presenta un sujeto compuesto?

A. Los guineos estaban muy dulces.
B. Los mangos y la piña están maduros.
C. La ensalada con tomate es deliciosa.
D. La alimentación a base de frutas y verduras.

8. El autor no expresa sus puntos de vista en los

A. textos literarios.
B. textos poéticos.
C. textos explicativos.
D. textos argumentativos.

9. En la columna A se encuentran letras; en la columna B aparecen pala-

bras a las que les faltan letras al principio. Completa las palabras de la
columna B con las letras de la columna A. Las respuestas no se repiten.

Columna A Columna B

1. a dra ( )

2. ha bierto ( )

3. hie le ( )

4. he banista ( )

5. e bía ( )

6. hue rgencia ( )

7. hu moglobina ( )

8. u morista ( )

165
Contesta las siguientes preguntas.

10. ¿Qué son los medios de comunicación de masas?

11. ¿Qué es un retrato?

12. ¿Qué es un símil?

13. Escribe el número de la derecha que identifica los componentes del poema.

1. Verso
Si ves un monte de espumas,
es mi verso lo que ves: 2. Estrofa
mi verso es un monte, y es
un abanico de plumas. 3. Símil

Mi verso es como un puñal 4. Metáfora

que por el puño echa flor:
5. Personificación
mi verso es un surtidor
que da un agua de coral. 6. Rima consonante
Mi verso es de un verde claro
y de un carmín encendido:
mi verso es un ciervo herido
que busca en el monte amparo.

Mi verso al valiente agrada:

mi verso, breve y sincero,
es del vigor del acero
con que se funde la espada.
Versos sencillos, José Martí, cubano

166
14. Analiza las oraciones.
• Sigue el ejemplo.
sujeto simple predicado verbal
núcleo núcleo
a. Los bomberos atendieron un accidente en la carretera.
V. pred. OD CC

b. Ayer fuimos al cine con mis primas.

c. Ustedes tienen entrenamiento a la 3 p. m.

d. Mi papá y yo preparamos un almuerzo delicioso para la familia.

e. Ese pequeño gato parece una nube.

f. Alguien apagó la luz de la sala.

g. Los peces del arrecife son coloridos y juguetones.

167
1. Lee el texto.

La gastronomía panameña
Lo que comemos y la forma en que se preparan
los platillos está influenciado por la geografía y la
historia de cada país. La ubicación privilegiada de
Panamá, localizada en la zona tropical y con amplias
costas en ambos mares, le permite disfrutar de gran
variedad de frutas y tubérculos, así como peces y
mariscos frescos.
Otro factor que ha enriquecido la gastronomía
de nuestro país es la presencia de distintos gru-
pos humanos a través de la historia. Los espa-
ñoles, en la época colonial, o la migración de
trabajadores asiáticos, caribeños y europeos
en otros momentos, como la construcción del
ferrocarril o del Canal. Algunas de esas per-
sonas se asentaron en el territorio y, con ellas,
productos, platillos y formas de cocinar que
enriquecieron la gastronomía panameña.

168
Principales influencias en la gastronomía panameña

Indígenas
Algunos de los productos más usados en la
cocina panameña actual, como el maíz, el
zapallo, la yuca y el ñame, eran empleados
desde la época prehispánica por los grupos
autóctonos. Muchos alimentos tradicionales
prehispánicos se han mezclado con otros pro-
ductos para crear nuevos platillos, por ejemplo,
la tortilla, de la que se derivan preparaciones
como la tortilla frita, la asada y la changa.

Europeos
La influencia española en la cocina pana-
meña, al igual que en el resto de América
Latina, se identifica, por ejemplo, en el uso
de productos como pan, carne de res, puer-
co y pollo, leche, queso, chorizo, entre otros.
Por otra parte, se considera que los fran-
ceses extendieron el uso de condimentos
como jengibre, canela y clavo de olor en los
platillos nacionales.

Afroantillanos
Si bien los pueblos que habitan en el Caribe
comparten similitudes como el uso del coco,
los isleños que se asentaron en Panamá ex-
tendieron el uso de azúcar morena y hierbas
como apio, romero, culantro y tomillo, así
como de preparaciones fritas.

169
Circula la letra que indica la opción correcta.

2. ¿De cuáles grupos humanos 7. Una de las razones de la variedad

ha recibido influencia la cocina en la gastronomía panameña está
panameña? relaciona con que
A. Indígenas y europeos. A. el país tiene costas en
B. Asiáticos y afroantillanos. ambos mares.
C. Asiáticos, en su mayoría chinos. B. se consiguen mariscos y
D. Indígenas, afroantillanos, eu- pescados frescos.
ropeos y asiáticos. C. los franceses introdujeron el
uso de la canela.
3. ¿Cuál grupo humano enriqueció D. en todo el Caribe se preparan
la gastronomía panameña con el platillos con coco.
uso de hierbas aromáticas?
A. Asiáticos 8. Además de la historia, ¿cuál otro
B. Europeos factor influye en la gastronomía
de un país?
C. Indígenas
A. La capacidad creativa.
D. Afroantillanos
B. La ubicación geográfica.
4. El maíz es un producto de C. La solvencia económica.
la herencia D. La extensión del territorio.
A. indígena
B. asiática 9. ¿Cuál platillo fusiona la herencia
indígena con la afroantillana?
C. francesa
A. Los bollos.
D. española
B. El sancocho.
5. ¿Cuál grupo aportó variedad en C. La yuca frita.
el consumo de proteína animal? D. El mondongo.
A. Asiáticos
B. Europeos 10. ¿En cuál opción aparece el con-
cepto de la palabra “gastronomía”?
C. Indígenas
A. Dieta equilibrada.
D. Caribeños
B. Sistema de alimentación sa-
ludable.
6. ¿Cuál es un platillo de influencia
afroantillana? C. Alimentación adecuada para
obtener nutrientes.
A. Bienmesabe.
D. Platillos y costumbres rela-
B. Arroz con leche. cionadas con la cocina de
C. Bollo de maíz nuevo. un lugar.
D. Arroz con guandú y coco.

170
 Instrumento de autoevaluación

Marca con un gancho ( ) las evidencias de aprendizaje que has logrado.

Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Identifico las características y la estructura de
un texto poético.
2. Opino acerca de los mensajes producidos en
los medios de comunicación masiva.
3. Defino las características de los textos
informativos.
4. Identifico ideas principales y secundarias
en textos.

5. Produzco textos informativos.

6. Reconozco la estructura de la frase.

7. Creo un blog.

8. Distingo el símil, la metáfora y

la personificación.

9. Reconozco textos explicativos.

10. Reconozco y clasifico el sujeto y el predicado

en oraciones.
11. Identifico los complementos verbales en
oraciones simples.

12. Participo en corales poéticas.

13. Identifico las características de un retrato.

14. Reconozco textos argumentativos.

15. Aplico las reglas para el uso de la h.

16. Participo en presentaciones de oratoria.

171
 Aportes al
Plan Nacional de Lectura

Participo en el Festitex: El festival de textos

1. Con el apoyo del docente, planifi- 2. Cuando todos hayan participado,

quen las fechas y definan la forma seleccionen un día para crear una
en la que se llevarán a cabo las ilustración colectiva.
siguientes actividades: 3. Lleven lápices de colores, cartu-
a. Busquen una bolsa de papel o lina, recortes de revistas, papel
de tela de 25 cm x 25 cm, una de colores, semillas, hojas, flores
caja de cartón o un recipien- o material de reciclaje para crear
te de vidrio o de plástico que una obra artística.
tenga la boca ancha. 4. Clasifiquen los sentimientos que
b. Escoge un poema de los libros escribieron en los papeles en posi-
de la biblioteca del aula o co- tivos o alegres y tristes o negativos.
pia en una hoja un poema que 5. Formen equipos y repartan los
te guste. papeles. Asegúrense de que cada
c. Por turnos, cada estudiante grupo tenga sentimientos alegres
leerá el poema seleccionado y tristes.
frente al grupo. El día que te co- 6. Representen en el cuadro los
rresponda, lee tu poema con un sentimientos que le correspondió
volumen y una entonación ade- a su grupo.
cuados, tal y como has practi- 7. Tracen una línea en medio del papel
cado en los diferentes talleres o la cartulina. En una mitad inter-
de oralidad. pretarán los sentimientos tristes y
d. Al terminar tu lectura, los demás en la otra, los sentimientos alegres.
estudiantes escribirán en un 8. Coloquen las obras en una pared
papel una palabra que expre- del aula para que todos las pue-
se un sentimiento relacionado dan apreciar. Inviten a los estu-
con la poesía que escucharon. diantes de otros niveles a
Luego, lo depositarán en el reci- observar los trabajos.
piente dispuesto para este fin.

Guarda los libros

en un lugar seco
y ventilado. La
humedad y el sol
pueden dañar
el papel.

172
1 Lee el texto.
3
Ocurrencia
Durante un banquete, Cristóbal Colón era ob-
jeto de burlas por parte de los españoles, que
envidiaban al italiano la gloria de su gran haza-
ña. Entre otras cosas, le decían que la llegada
al nuevo continente no era debido a la ciencia,
sino a la casualidad, y que, por consiguiente,
otro cualquiera podría haberlo hecho. Colón,
entonces, les propuso un problema: “De qué
modo podría un huevo de gallina sostenerse
sobre uno de sus extremos sin ningún apoyo”.
Todos lo intentaron en vano, y entonces él,
golpeándolo ligeramente sobre un plato, quebró
un poco la cáscara y lo hizo sostenerse. Todos
rieron, diciendo que también podrían hacerlo
ellos, a lo que Colón les contestó:
—Podrán ahora porque han visto que se podía
hacer, pero ¿por qué no lo hicieron antes que yo?
Juan Amós Comenio, nacido en la actual República Checa

2 Conversa con la clase a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la gran hazaña a la que se refiere el texto?
b. ¿Por qué los españoles se burlaban de Colón?
c. ¿Qué argumento daban los españoles para quitarle mérito al trabajo
de Colón?
d. ¿Qué crees que se necesita para poner en práctica una idea nove-
dosa o para inventar o descubrir algo?

173
 1 Lee el título de la lectura y observa las imágenes.
a. ¿Crees que se trata de un texto literario o no
literario? ¿Por qué?
b. ¿Qué crees que significan los números junto a
Si llevas la mochila los textos?
muy cargada o te la
colocas de manera 2 Lee el texto.
incorrecta, podrías
tener consecuen-
cias en tu salud.
Una mochila liviana
La mochila te sirve para cargar todos tus útiles escolares de una
forma organizada y sin olvidar nada. Lo primero que debes hacer
es elegir una mochila de calidad y adecuada a tu cuerpo.

1 Revisa que tenga costuras reforzadas.

Prefiere una mochila de correas anchas, para que

2 el peso se distribuya mejor. También fíjate en que
las correas sean acolchadas y te queden sobre
los hombros.
Verifica que el material sea resistente. La tecnología
3 actual tiene opciones con materiales de calidad y
muy livianos.

Toma en cuenta la forma de tu cuerpo y tu estatura.

4 La mochila no debe caer por debajo de tu cintura
para que el peso esté bien sostenido de tus hombros.

Analiza las partes de tu mochila. Además de libros,

5 cuadernos y carpetas con material extra, recuerda
que seguramente querrás llevar útiles escolares, una
cartuchera, una botella de agua, tu almuerzo o me-
rienda, e incluso la ropa para tus clases de educa-
ción física. Revisa que la mochila tenga los comparti-
mentos necesarios para cubrir tus necesidades.

174
 Organización del
espacio en la mochila

Si has usado tu mochila en el curso anterior, el pri-

6 mer paso es vaciarla completamente, incluyendo
todos los útiles escolares. Es posible que para el
nuevo curso, necesites algunos artículos de más o
de menos con respecto a los que necesitaste antes.
Si tienes una cartuchera, vacíala también y revisa
7 si hay artículos que se deben reemplazar (como
plumas ya sin tinta o lápices gastados).

Organiza tus útiles escolares con base en la frecuen-

8
cia con la que los necesitas. Algunos vas a necesi-
tarlos todos los días (como el sacapuntas o el bo-
rrador) y puedes colocarlos en una cartuchera. Si tu
mochila tiene espacios especiales con ranuras para
lápices, marcadores o plumas, utilízalos.
No intentes colocar en la cartuchera todos los úti-
9 les escolares. Una cartuchera demasiado llena se
hace difícil de manejar en el día a día.
Acomoda diversos artículos pequeños en todos los
10 compartimentos que tenga la mochila, para distri-
buir el peso. Otros artículos los usarás solo de vez
en cuando, y pueden ir en compartimentos internos.
Coloca los artículos más pesados más cerca de
11 tu espalda, para que tiren con menos fuerza de
tu cuerpo.

Acomoda juntos los objetos similares (por ejem-

12 plo, libros, cuadernos, carpetas…). Esto también
te facilitará verificar cada día que llevas todo lo
que necesitas.

175
Resuelve las actividades.

3 Marca con un gancho ( ) las afirmaciones correctas de acuerdo con el texto.

El texto se divide en dos partes. En la primera se explican las caracterís-
ticas de la mochila y en la segunda, la forma correcta de colocarla.

Las mochilas con correas anchas ayudan a distribuir el peso.

Los artículos más pesados se colocan lejos de la espalda.

Se recomienda colocar los artículos de uso frecuente en una cartuchera.

Hay que acomodar los útiles en todos los espacios de la mochila

para distribuir el peso.

4 ¿Por qué razón la mochila no debe quedar más abajo de la cintura?

5 Anota los pasos que sigues cada día para preparar tus útiles escolares.
• Trabaja en tu cuaderno de Español.

6 Comenta dos ventajas de reutilizar los útiles escolares en buen estado.

Trabajo colaborativo
1. Formen grupos para organizar una campaña de reciclaje en la escuela.
a. Busquen a personas o empresas cerca de la comunidad que se encarguen de
reciclar. Coordinen con ellos el día en el que recogerán los materiales.
b. Investiguen cuáles materiales se pueden reciclar y la manera de prepararlos.
c. Elaboren afiches informativos para dar a conocer la fecha, el lugar y las indicacio-
nes de entrega de los materiales. Aprovechen para recordar que los cuadernos y
otros útiles escolares se reciclan.

176
Homófonos con

1 Pronuncia las oraciones en voz alta.

• Comenta las diferencias y las semejanzas en la primera palabra de
cada oración.

¡Ay!, me duele la espalda. Mi mochila está muy pesada.

Ahí coloqué mi mochila.

Hay mochilas económicas y de muy buena calidad.

2 Lee la información.

Las palabras homófonas se pronuncian igual, pero se escriben diferente y

tienen significados distintos.
Ejemplos:
¡Ay! Interjección que expresa dolor.
Ahí. Adverbio de lugar.
Hay. Forma verbal en tercera persona singular, presente del verbo “haber”.

3 Escribe el número que corresponde a cada palabra según la definición.

• Redacta una oración con cada palabra en tu cuaderno de Español.

1. Verbo “haber”, tercera

persona, presente.
2. Verbo “hallar” (encontrar), Halla Haya
tercera persona, presente.
3. Verbo “echar” (tirar), primera
persona, presente. Allá Aya
4. Verbo “haber”, primera y
tercera persona, pasado.
5. Encargada de cuidar a Hecho Echo
los niños.
6. Participio de “hacer”.
7. Preposición. A Ha
8. Conjunción copulativa.
9. Adverbio de lugar.
E He
10. Verbo “haber”, primera
persona, presente.

177
Los textos normativos

1 Forma el pirata con números en el rectángulo.

• Colorea cada cuadrito según la guía de color. Puedes reemplazar los
colores por los que tengas disponibles.

1 5
verde celeste

2 6
negro gris

3 7
amarillo rosado

4 8
rojo chocolate

2 Anota los pasos que seguiste para colorear la figura.

178
3 Comenta, en forma oral, cuáles problemas enfrentaste para resolver la
actividad 1.

4 Lee la información.

Los textos normativos

Los textos normativos presentan reglas • En las recetas y los instructivos las
o instrucciones para actuar en determi- indicaciones se presentan paso a
nado sitio o en una circunstancia parti- paso y numeradas para garantizar
cular o para realizar una actividad. Su el resultado.
propósito es que los destinatarios cum- • Las instrucciones pueden apoyarse
plan una serie de reglas o comprendan en esquemas o ilustraciones, espe-
cómo funciona un proceso siguiendo cialmente los manuales y las recetas.
ciertos pasos. • El vocabulario debe ser claro y sin
ambigüedad. Es frecuente que haya
Algunos tipos de textos normativos
términos técnicos, en estos casos,
son los reglamentos, las normas de
es recomendable aclarar su signifi-
conducta, las condiciones para parti-
cado para interpretar correctamen-
cipar de una actividad, las reglas de
te el mensaje.
un juego, las instrucciones de apara-
tos eléctricos, las leyes, los manuales • En las indicaciones se utiliza el infini-
tivo (formas verbales que no expresa
y las recetas de cocina.
persona ni número y terminan en -ar,
Los textos normativos presentan las -er o -ir, como pintar, revolver, abrir).
siguientes características: También se emplea el imperativo
• Las instrucciones deben ser claras (modo verbal que expresa una orden
y redactadas con objetividad para o una petición, por ejemplo, pinta,
asegurar que los receptores sigan revuelve, abre) o el futuro (pintarás,
los pasos o acaten las normas y revolverás, abrirás).
comprendan las sanciones por
su incumplimiento.

5 Identifica tres características de los textos normativos en el siguiente artículo

del Reglamento de Tránsito Vehicular de la República de Panamá.

Artículo 101. Los peatones caminarán

obligatoriamente por las aceras, vere-
das, pasos elevados y demás facilida-
des habilitadas para su uso. En caso
de no existir, lo harán del lado izquierdo
fuera de la superficie de rodamiento,
de modo que en todo momento estén
de frente al sentido del tránsito vehicular.

179
6 Observa las ilustraciones sobre la preparación del sancocho.
• Describe, a partir del dibujo, los pasos para prepararlo.

Receta de 1 2

sancocho

Ingredientes 3 4
1 gallina criolla o 1 pollo
2 libras de ñame
10 tazas de agua
Culantro y sal al gusto

5 6 7

Desarrollo
sostenible
1. Para tener una alimentación balanceada hay que comer más frutas y verduras, y reducir
el consumo de alimentos de mala calidad nutricional.
• Investiguen cuáles son los alimentos de mala calidad nutricional.
• En grupos, elaboren un menú saludable para el desayuno,
el almuerzo y la cena.

180
7 Redacta un tutorial con cuatro pasos para escribir y enviar un mensaje
por medio del correo electrónico.

1 2 3 4

8 Elabora un reglamento de conducta para los recreos.

• Anota tres reglas que debe cumplir todo el grupo.
• Discutan en clase las reglas que planteó cada uno.
• Utilicen la creatividad para elaborar de manera colectiva un reglamento
de comportamiento durante el recreo.

Reglamento del recreo

181
Los organizadores gráficos

1 Lee el texto.

La tortuga verde
La tortuga verde (Chelonia mydas) es una especie amenazada. Los mayores
enemigos o depredadores de las tortugas, en su etapa joven, son los cangre-
jos, mamíferos pequeños y aves; y es su etapa adulta, los tiburones grandes y
las personas.
Ciclo de vida
1. Las tortugas adultas se reproducen por huevos. Cada dos años anidan
cerca de la playa donde nacieron. Cavan un hueco en la arena y deposi-
tan alrededor de 135 huevos que cubren con arena para protegerlos de
los depredadores.
2. Los huevos permanecen entre 50 y 60 días en la arena. Al cabo de ese
tiempo, las crías rompen el cascarón, salen a la superficie por la noche y
buscan el mar.
3. En sus primeros 3 años de vida, habitan en la superficie de las
aguas profundas.
4. Después de los 3 años, nadan hasta la costa y viven en los arrecifes y pastos
marinos hasta llegar a la edad adulta. Alcanzan la madurez entre los 20 y
los 40 años y llegan a vivir aproximadamente 70 años.

• Escribe los números del 1 al 4 según el ciclo de vida de las tortugas ver-
des que se explicó en la lectura anterior.

Ciclo de vida de
la tortuga verde
(Chelonia mydas)

182
2 Comenta de qué manera el diagrama del ciclo de vida de las tortugas
verdes te ayuda a comprender la explicación.

3 Lee la información.

Los organizadores gráficos

Los organizadores gráficos sintetizan o • Línea de tiempo. Acontecimientos
resumen información de manera visual. que se colocan en una línea según el
Son una herramienta muy valiosa para orden en el que ocurrieron. Se utiliza
presentar las ideas principales de un una escala de medición para repre-
tema y sus relaciones en forma concisa. sentar los periodos: años, décadas
o siglos. En el siguiente ejemplo se
Entre los organizadores gráficos más
utiliza una escala de cinco años.
comunes están:
• Diagrama. Representación gráfica
o dibujo simplificado, por ejemplo, el 1510. Fundación 1519. Fundación
diagrama de las partes del ojo. de Santa María de la ciudad
la Antigua de Panamá

Partes del ojo 1515

Lente Retina 1510 1520

Pupila • Mapa conceptual. Representación de

Nervio las relaciones entre conocimientos o
Iris conceptos. Los conceptos se escri-
óptico
ben dentro de recuadros y se colocan
Córnea Esclerótica en el orden en que deben ser inter-
pretados. Los conceptos se relacio-
• Cuadro comparativo. Tablas forma- nan entre sí con líneas y se escriben
das por filas y columnas. En ellas se conectores (frases u oraciones) que
contrastan dos o más conceptos o muestran la relación entre las ideas.
temas y se establecen característi-
cas, semejanzas o diferencias.
Las etapas de la adolescencia

Definición Características son

Leyenda

Narración Se basa en he-

sobre hechos chos históricos o Adolescen- Adolescen-
Pubertad
sobrenaturales. lugares reales. cia media cia tardía

Narración cuyo Los personajes ocurre entre abarca se da de

Fábula

propósito es son animales que

dejar una representan de- Los 10 y los De los 14 a Los 17 a los
enseñanza. fectos y virtudes. 13 años. los 16 años. 19 años.

183
4 Observa los organizadores gráficos.
• Anota el nombre de cada uno.

2017 2018 2019 2020 2021

Otros organizadores
gráficos son: cuadros
sinópticos, diagrama
de Venn, organigra-
mas, mapas mentales,
cuadro resumen y
esquemas.

5 Explica qué tipo de organizador gráfico utilizarías para sintetizar los si-
guientes temas relacionados con tus asignaturas.

Códigos verbales
y no verbales

América y sus
movimientos
independentistas

Partes y funciones
del corazón

184
6 Lee el texto sobre la extinción de los dinosaurios en la página 130.
a. Elabora, en tu cuaderno de Español, un cuadro comparativo sobre las
dos hipótesis de las causas de la extinción.
b. Utiliza el siguiente modelo o define tus propios criterios.

La extinción de los dinosaurios

Descripción Consecuencias Evidencias

Hipótesis 1

Hipótesis 2

7 Construye una línea de tiempo sobre la carrera espacial. Trabaja en tu

cuaderno de Español.

La carrera espacial
Entre 1955 y 1975, Estados Unidos y la Unión Soviéti- Vocabulario
ca desarrollaron programas con el objetivo de enviar
satélites artificiales y seres humanos al espacio. satélites artificia-
les. Objetos que se
El 4 de octubre de 1957, los soviéticos lanzaron al
colocan de manera
espacio el satélite Sputnik 1. Este fue el primer sa-
intencionada en el
télite artificial en orbitar la Tierra. Posteriormente, espacio y que giran
el 3 de noviembre de ese mismo año, lanzaron al alrededor de un obje-
espacio el Sputnik 2. A bordo de la nave iba Laika, el to más grande, como
primer animal en viajar al espacio. la Tierra o la Luna.
El 17 de mayo de 1958, la agencia espacial esta- soviéticos. Personas
dounidense NASA puso en órbita el Vanguard 1, el que pertenecían a la
primer satélite alimentado por energía solar. Este desaparecida Unión
satélite aún continúa en el espacio. de Repúblicas Socia-
Los soviéticos fueron los primeros seres humanos en listas Soviéticas.
viajar al espacio exterior. El 12 de abril de 1961, Yuri orbitar. Girar alrede-
Gagarin, a bordo de la Vostok 1 y el 16 de junio de dor de un objeto
1963, Valentina Tereshkova, a bordo de la Vostok 6. más grande.
El 20 de Julio de 1969, los astronautas estadouni- espacio exterior.
denses Neil Armstrong y Buzz Aldrin fueron los dos Región del universo
primeros seres humanos en caminar en la Luna que se encuentra
como parte de la misión Apolo 11. más allá de la at-
mósfera terrestre.
El 15 de julio de 1975 concluyó la pugna entre ambos
países cuando la nave soviética Soyuz y la estadou- pugna. Lucha.
nidense Apolo 18 se acoplaron para trabajar en una acoplaron. Unieron.
misión conjunta.

185
Fuentes de información

1 Encuentra en la sopa de letras cinco palabras relacionadas con documentos

o sitios donde puedes encontrar información para realizar una investigación.

r e v i s t a p i l
e n c u e s t a n m
y j l e s d f h t o
Los dibujos te
t e i c m p u z e v darán una pista
para encontrar
j m b o e u d i r a las palabras.
d v r j h p r t n s
Conectado
u z o r n k d l e t
e n t r e v i s t a

2 Lee la información.

Fuentes de información
Las fuentes de información son docu- Al final de la investigación, debe incluirse
mentos en los que se buscan datos para una lista de las fuentes consultadas. De
realizar una investigación. Las fuentes este modo, se reconoce el aporte intelec-
de información más comunes son libros, tual de otros y las pueden consultar los
revistas, periódicos, páginas web, dic- lectores del trabajo.
cionarios, entrevistas y encuestas.
Para citar las fuentes de investigación,
La información se puede consultar de se coloca la información básica del libro.
forma física, leyendo directamente el En el caso de las fuentes de internet, se
libro o la revista impresos o de forma agrega la dirección electrónica.
electrónica por medio de internet.

186
Una de las normativas más difundi- Association (Asociación Estadounidense
das para citar fuentes de información de Psicología). En los siguientes ejem-
es las Normas APA, que son las pautas plos se presentan Normas APA según la
creadas por la American Psychological séptima edición.

(Año de publicación entre paréntesis).

Apellido del autor, Título del libro
inicial del nombre. en cursiva.
Libros
López, H. (2003). Encuentro con la literatura panameña.
Círculo de lectura de la USMA.
Nombre de la editorial.

(Año de publicación entre paréntesis).

Apellido del autor,
inicial del nombre. Título del artículo.

Revistas y Taylor, M. (2010). Río vuelve a sonreír.

periódicos Revista Cultural Lotería, 2 (489), 107-109.
número de página de
Título de la revista inicio-número de pá-
en cursiva, gina donde finaliza.
volumen de la revista en cursiva seguido
del número de la revista entre paréntesis,

Se coloca la misma información correspondiente al libro o la revista

Consultas y se agrega la dirección electrónica. En caso de las fuentes que no
electrónicas tienen el nombre del autor y los demás datos, se coloca el título y la
dirección electrónica.

3 Copia en tu cuaderno de Español la referencia y señala sus partes.

Aguirre, G. (2012). El legado de María Curie. Revista Cultural Lotería,

2 (501), 47-54. http://200.115.157.117/RevistasLoteria/501.pdf

4 Explica, en tu cuaderno de Español, tres razones por las que debes colocar
las referencias a las fuentes consultadas en un trabajo de investigación.

5 Busca tres fuentes distintas donde puedas encontrar información sobre el

cambio climático o sobre un tema de tu elección.
• Anota las referencias de las fuentes en tu cuaderno de Español.

187
Los conectores

1 Lee las palabras que aparecen en el mapa del tesoro.

• Escríbelas en el cofre que corresponda según su significado.

quizá

sobre
luego
no
siempre

tal vez
durante
ahora

ni

nunca arriba
allá

Tiempo Negación Duda Lugar

188
2 Lee la información.

Los conectores
Los conectores son palabras o frases que se emplean para relacionar las ideas
en un texto y lograr que tenga coherencia y unidad. Los adverbios, las conjun-
ciones y las preposiciones se usan con frecuencia como conectores textuales.
• Coherencia. Se refiere a que todas las ideas de un párrafo deben estar
relacionadas con la idea principal.
• Unidad. Se logra cuando se establecen con claridad las relaciones entre
las ideas del párrafo. Para enlazar las ideas se utilizan los conectores.
En el esquema se presentan los conectores más frecuentes en la redacción
de textos y el tipo de relaciones que establecen.

Enlazar ideas También, igualmente, por otra

similares parte, de la misma forma…

Aunque, pero, no obstante, por

Contradecir una idea el contrario, de lo contrario, por
otra parte…

Como se ha dicho, hay que

Explicar o aclarar hacer notar, vale la pena decir,
hay que destacar, en efecto…

Por ejemplo, de este modo, así,

Conectores Dar detalles especí- en general, como se explica a
para ficos o ejemplos continuación, en particular, en
el caso de…

Finalmente, entonces, luego,

Indicar tiempo,
después, antes, en primer lugar,
lugar u orden
por último, entre tanto, a la vez…

Pues, por consiguiente, por lo

Presentar las causas
tanto, porque, dado que, a causa
o las consecuencias
de, debido a…

En relación con, acerca de, otro

Indicar un tema nuevo
punto es, en cuanto a…

189
 3 Anota para qué se utilizan los conectores en un texto.

4 Lee el texto.

Ulises y las sirenas

La brisa cesó de repente y una calma total se extendió
sobre las olas. Entonces, mis compañeros se levantaron y
velas. Piezas de lona empezaron a recoger las velas. Entre tanto, partí un gran
o tela fuerte que se trozo de cera con mi puñal de bronce; luego la amasé y
colocan en un tipo de moldeé los pedazos con mis manos. Me acerqué a mis
embarcación para compañeros y de uno en uno fui colocando la cera en
que reciban el viento
los oídos para taparlos. Luego, ellos me ataron de pies y
y la muevan.
manos al mástil, volvieron a sus lugares y empezaron a
mástil. Palo largo que remar con todas sus fuerzas.
sirve para sostener
las velas. Navegábamos velozmente, pero las sirenas se dieron
cuenta de la presencia de la ligera embarcación que se
melodiosas. Agrada-
desplazaba muy cerca de ellas, y con sus melodiosas
ble al oído.
voces entonaron una canción: “¡Ven aquí, acércate a
nosotras, Ulises!…Detén tu nave y ven a escuchar nues-
tras voces. Jamás ninguna nave ha salido de estas islas
sin oír las dulces melodías que salen de nuestros labios.
Después de deleitarse con ellas, quienes las escuchan
se van alegres conociendo muchas cosas que ignora-
ban, pues nosotras estamos enteradas de cuanto ocurre
sobre la tierra”. En efecto, sus admirables voces llenaban
mi corazón del deseo de escucharlas.
1. Conversa con otro Hice una seña para dar a mis compañeros la orden de
estudiante sobre desatarme. Ellos no me hicieron caso, por el contrario,
la decisión de Uli- mientras los remeros continuaban remando, dos de ellos
ses de protegerse se levantaron para apretar aún más los nudos
a sí mismo y a sus
que me sujetaban.
compañeros de
las sirenas. La nave se alejó y pronto se dejaron de oír los
• ¿Qué harías si cantos de las sirenas. Solo entonces mis fieles
compañeros soltaron mis ataduras y se quitaron
sabes que tú
o tus compa- la cera que les tapaba los oídos. La isla se
ñeros corren perdió en la distancia.
algún peligro?
Argumenta tu La Odisea, Homero, griego,
respuesta. fragmento adaptado

190
5 Anota los conectores destacados en la lectura según el significado en el texto.

Indican tiempo, lugar u orden.

Contradicen una idea.

Explican o aclaran.

Expresan causa.

6 Completa las oraciones con los conectores apropiados.

a. Hice fila durante una hora y, , me atendieron.

b. Me cepillo los dientes quiero evitar las caries.
c. A mi gato le gusta pasear muy temprano, a mi perro, ,
le encanta salir en la noche.
d. El mal estado de los frenos, , provocó el accidente.

7 Reflexiona sobre el significado de los derechos de la niñez propuestos.

a. Escoge uno de los derechos y redacta un párrafo para expresar tu
opinión sobre el tema.
b. Utiliza, al menos, tres conectores para enlazar las ideas.

Derecho a la educación Derecho a la salud Derecho a la recreación

191
 El informe de investigación
Observo un ejemplo

1 Lee el esquema.

Portada

Índice

La al
i
Introducción de lo mentació
s astr n
onau
tas
Desarrollo
Nayr
a Alv
Robe arad
o
rto C
astill
Conclusiones o

Bibliografía Sext
o gra
Escu do
ela L
as B
risas
26 d
e oc
tubre
de 2
022

192
Planifico la redacción de un informe de investigación

2 Redacta un informe de investigación.

• Sigue estos pasos:

Define el tema
1 En un informe se presenta los resultados de una investigación de manera
organizada. El primer paso es definir un tema de interés. Para ayudarte
a seleccionar el tema puedes plantear una pregunta, por ejemplo, ¿qué
comen los astronautas? Debes proponer una pregunta que se pueda res-
ponder por medio de una investigación. De la pregunta se deriva el tema:
La alimentación de los astronautas. Redacta la pregunta problema y el
tema de tu investigación.

Plantea los objetivos

2 Los objetivos describen lo que esperas lograr con la investigación. Gene-
ralmente son dos o tres y se redactan en infinitivo. Por ejemplo:
1. Describir la alimentación de los astronautas.
2. Identificar los métodos para almacenar y transportar los alimentos.
Anota los objetivos de tu trabajo.

Busca y organiza la información

3 Realiza una búsqueda de información en las fuentes disponibles. Elabo-
ra fichas de lectura para recoger los datos más importantes de lo que
leíste. Esa información la utilizarás en el momento de procesar los datos y
redactar el cuerpo del informe.

Redacta la introducción
4 La introducción es una presentación general de la investigación, sin profun-
dizar. En este apartado se presenta el tema, se explica por qué se eligió y
cuál es su importancia. También se explican los objetivos y se puede incluir
la pregunta problema.

193
 Desarrolla el tema
5 En el desarrollo se coloca la información recopilada. El objetivo de este apar-
tado es describir los principales hallazgos de la investigación y las ideas que
surgieron como resultado del análisis de los datos investigados. La información
se organiza de manera jerarquizada, para ello, es recomendable dividir el tema
en subtemas, también puedes emplear organizadores gráficos para presentar
algunas partes del contenido

Escribe las conclusiones

6 Las conclusiones son el resumen de lo aprendido durante la investigación. Su
principal función es dar respuesta a la pregunta problema y verificar si los ob-
jetivos se cumplieron. La redacción de las conclusiones está en función de las
respuestas a lo planteado en los objetivos.

Elabora la bibliografía
7 La bibliografía está formada por todas las fuentes consultadas para realizar la
investigación. Se escribe en orden alfabético. Para elaborar la bibliografía sigue
las normas para citar fuentes de investigación estudiadas en la página 187.

Redacta el borrador
8 Pasa en limpio el trabajo y asegúrate de que no presente faltas de ortografía ni
errores gramaticales.

Escribe la versión final

9 Redacta un informe que incluya las siguientes partes:
a. Portada. Es la primera página del informe. Coloca el título del trabajo, el nom-
bre del autor o de los autores, el grado, el nombre de la escuela y la fecha.
b. Índice. Incluye la lista de los apartados y los temas del informe con el número
de página donde se ubican.
c. Desarrollo.
d. Conclusiones.
e. Bibliografía.

194
Reviso el informe de investigación

3 Revisa tu informe de investigación con base en estas pautas.

• Marca con un gancho ( ) según corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Definí un tema interesante.

2. Redacté una pregunta problema.

3. Propuse objetivos claros y realistas.

4. Redacté una introducción com-
pleta: presentación del tema, im-
portancia, razones para elegirlo,
pregunta problema y objetivos.
5. Presenté la información organiza-
da en temas y subtemas.
6. Relacioné las conclusiones con las
ideas planteadas en los objetivos.
7. Organicé las fuentes consultadas
con la información necesaria y la
escribí en orden alfabético.

Escribo el informe de investigación

4 Realiza las correcciones necesarias y escribe la versión definitiva del in-

forme. Puedes hacerlo en hojas rayadas o en hojas blancas, a mano o en
computadora. Los procesadores de texto usualmente tienen los márgenes
predefinidos; si lo vas a escribir a mano, deja 2,5 cm en la parte superior e
inferior de la hoja y 3 cm a la izquierda y a la derecha.
Cuida la orto-
Comparto mi informe de investigación grafía, la pun-
tuación y la
limpieza de
tu trabajo.
5 Presenta los resultados de la investigación a la clase.
a. Con la ayuda del docente, organicen un calendario
para que todos puedan exponer sus trabajos.
b. Apoyen las presentaciones con recursos visuales.

195
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿En cuál opción aparecen palabras homófonas?

A. Todos emitieron su voto. / El voto es un derecho.
B. La puerta no abría. / Yo habría apoyado esa iniciativa.
C. Las olas eran enormes. / La corriente del mar los arrastró.
D. Eché los residuos en el recipiente. / El perro se echó en la alfombra.

2. Las leyes y los reglamentos son ejemplos de textos

A. normativos.
B. descriptivos.
C. informativos.
D. argumentativos.

3. ¿En cuál oración aparece un conector que expresa causa?

A. Finalmente, nos atendieron en la clínica.
B. Me hubiera gustado ir, pero tengo examen a esa hora.
C. Sufrió graves quemaduras debido a la exposición al sol.
D. Tenemos que encontrar soluciones, es decir, es hora de actuar.

4. ¿Cuál información se coloca primero en las referencias a las fuentes de

una investigación?
A. Apellido del autor.
B. Nombre del autor.
C. Año de publicación.
D. Título del documento.

5. ¿Cuál es la función de los organizadores gráficos?

A. Ilustrar un tema.
B. Resumir información.
C. Complementar la información.
D. Sintetizar datos de manera visual.

196
6. En la columna A se encuentran partes del informe de investigación y
en la columna B, aparecen descripciones de las partes del informe.
Coloca el número de la izquierda en el paréntesis de la derecha según
corresponda. Los números de las respuestas se usan una vez.

Columna A Columna B

1. Introducción Lista de temas con el número

de página donde se encuentran. ( )
2. Índice
Obras consultadas en orden
alfabético. ( )
3. Conclusiones
Presentación general de la
4. Portada investigación. ( )

Página con el título, la fecha y el

5. Bibliografía nombre del autor o los autores. ( )

Resumen de lo aprendido con

la investigación. ( )

7. Elabora un mapa conceptual de la lectura sobre la tortuga verde de la

página 182.

197
 1 Lee el título de la lectura.
• ¿Cómo te imaginas el país de las maravillas?

2 Lee el texto.

Las aventuras de Alicia

en el país de las maravillas
Cayendo por la madriguera
Capítulo I
Alicia empezaba a aburrirse allí sorprenderse mucho; pero
sentada en la orilla del río jun- en aquel momento le pareció
ojeadas. Miradas rá-
to a su hermana, sin tener nada bastante natural). Pero cuan-
pidas sobre el libro. que hacer: había echado un do el conejo sacó un reloj del
par de ojeadas al libro que su bolsillo del chaleco, lo miró y
soñolienta. Con sueño.
hermana estaba leyendo, pero echó a correr, Alicia se puso
guirnalda. Corona no tenía dibujos ni diálogos. de pie de un salto porque de
abierta, tejida de flo- “¿Y para qué puede servir un pronto comprendió que jamás
res, que se coloca en
la cabeza.
libro sin dibujos ni diálogos?”, había visto antes a un conejo
se preguntaba Alicia. con chaleco ni con reloj para
madriguera. Cueva
De modo que estaba pensando sacar de ese bolsillo y, con
en que viven ciertos
animales, especial- (lo mejor posible, porque el mucha curiosidad, corrió por
mente los conejos. día caluroso la hacía sentirse el campo tras el conejo, y lle-
soñolienta), tratando de de- gó justo a tiempo para verlo
arbustos. Plantas
leñosas de menos de cidir si el placer de hacer una desaparecer por una gran
cinco metros de altura. guirnalda de margaritas justifi- madriguera que había debajo
caba el esfuerzo de ponerse de de unos arbustos.
prolongaba. Extendía,
alargaba. pie y recoger las flores, cuando Un instante después, Alicia se
túnel. Abertura en la de pronto pasó corriendo muy metió en la madriguera tras de
tierra en forma de cerca de ella un conejo blanco él, sin pensar ni por un mo-
tubo, que sirve para de ojos rojos. mento cómo iba a salir de allí.
comunicar dos puntos.
Eso no tenía nada de extraño, La madriguera se prolongaba
pozo. Hoyo profundo.
y tampoco le pareció dema- primero en línea recta, como
siado extraño a Alicia que el un túnel, y luego se hundía
conejo se dijera: “¡Ay, ay, ay, de pronto, tan de pronto que
que llego tarde!”. Alicia no había tenido siquiera
(Cuando después volvió a tiempo de empezar a pensar en
pensar en lo sucedido, se le detenerse cuando ya se encon-
ocurrió que habría debido tró cayendo en lo que parecía
ser un pozo muy profundo.

198
O el pozo era muy profundo y, aunque no era esa una opor-
o ella caía muy lentamente… tunidad demasiado adecuada
porque —mientras caía— tuvo para presumir de sus conoci-
todo el tiempo del mundo para mientos, ya que no había nadie
mirar a su alrededor, y para para escucharla, repetir las se las arregló. Buscó
una solución.
preguntarse qué pasaría des- lecciones no dejaba de ser un
pués. Primero trató de mirar ejercicio muy útil)… presumir. Mostrarse
muy orgulloso de
hacia abajo y de averiguar Sí, creo que es esa más o menos sí misma.
hacia dónde se dirigía, pero la distancia, pero entonces me
estaba demasiado oscuro para latitud. Distancia
pregunto a qué latitud o lon- desde un punto de la
ver nada. Después miró las gitud habré llegado… (Alicia superficie terrestre al
paredes del pozo y notó que no tenía la menor idea de qué ecuador, contada en
estaban cubiertas de arma- significaban latitud y longitud, grados de meridiano.
rios y estantes: había mapas pero consideraba que esas pala- longitud. Distancia
y cuadros colgados de clavos. bras sonaban impresionantes). angular medida en
Recogió al pasar un tarro de grados sobre el ecua-
uno de los estantes; la etiqueta Pronto volvió a empezar: ¡Me dor entre el meridiano
decía Mermelada de naranjas pregunto si no terminaré por de un punto y otro de
pero, para gran desilusión suya, traspasar toda la Tierra! ¡Qué referencia, actual-
cómico sería aparecerme en mente el que pasa
estaba vacío. No quiso dejarlo
por Greenwich.
caer por miedo de golpear a medio de esa gente que cami-
alguien allá abajo, así que se las na de cabeza! Los Antipáticos, traspasar. Pasar a
o algo así… (se alegró bastan- la otra parte o a la
arregló para colocarlo en uno otra cara.
de los estantes mientas seguía te de que no hubiese nadie
en su caída. escuchando esta vez porque reverencia. Inclina-
esa palabra no le sonaba del ción del cuerpo en
¡Bueno —pensó Alicia— des- todo bien), pero voy a tener señal de respeto.
pués de una caída como esta, que preguntarles el nombre vacío. Abismo,
rodar por las escaleras me del país, claro está. Por favor, precipicio o altura
parecerá algo sin importancia! señora, ¿estamos en Nueva
considerable.
¡Qué valiente voy a parecerles a Zelanda o en Australia?, (y
todos en casa! ¡Más todavía: no trató de hacer una reverencia
harían el menor comentario ni mientras hablaba… ¡qué les
aunque me cayera del techo de parece, haciendo reverencias
la casa! (Y era probablemente mientras uno está cayendo
cierto). Abajo, abajo, abajo. ¿No en el vacío! ¿Sería posible?).
iba a terminar nunca esa caída? Y ¡qué niña más ignorante les
Me pregunto cuántas millas voy a parecer cuando haga esa
habré caído ya, dijo en voz alta. pregunta! No, me parece que
Debo de andar cerca del centro preguntar no es lo más ade-
de la Tierra. Veamos un poco: cuado; en una de esas lo veo
eso serían unas cuatro mil mi- escrito en algún sitio.
llas de profundidad, me pare- Abajo, abajo, abajo. No había
ce… (porque, como bien se ve, ninguna otra cosa que hacer,
Alicia había aprendido muchas así que Alicia no tardó en po-
cosas de este tipo en la escuela nerse a hablar nuevamente.

199
 Dina me va a extrañar mucho como el viento, y llegó justo a
esta noche, me parece. (Dina tiempo para oírle decir mien-
era la gata). Espero que se tras doblaba un recodo: “¡Por
acuerden de su platito de leche mis orejas y mis bigotes! ¡Qué
adormilarse. Estar a la hora del té. ¡Ay, Dina queri- tarde se me está haciendo!”.
medio dormido.
da! ¡Ojalá estuvieras aquí abajo Alicia estuvo por alcanzarlo al
formulara. Dijera, conmigo!, me temo que no hay
enunciara. llegar al recodo, pero en cuanto
ratones en el aire, pero podrías dio la vuelta ya no lo vio más por
recodo. Ángulo o cazar un murciélago, y los ninguna parte, y se encontró en
vuelta que forma un murciélagos se parecen mucho
caminos, torciendo un vestíbulo largo y bajo, ilumi-
a los ratones ¿sabías? Pero no nado por una hilera de lámparas
notablemente la di-
estoy tan segura de que los que colgaban del techo.
rección que traía.
gatos coman murciélagos.
vestíbulo. Espacio El vestíbulo estaba rodeado de
en la entrada de un Aquí Alicia empezó a adormi- puertas, pero todas estaban ce-
edificio. Recibidor. larse un poco y siguió diciéndo- rradas, y, después de recorrer-
macizo. Sólido, se como entre sueños: ¿Comen las una por una, de la primera a
sin huecos. murciélagos los gatos? ¿Comen la última, para ver si alguna se
murciélagos los gatos? Y a veces: abría, Alicia volvió tristemente
¿Comen gatos los murciélagos? al centro del vestíbulo, pregun-
Porque, ¿saben?, como no tándose cómo iba a hacer para
podía responder a ninguna salir de allí.
de las dos preguntas, no im- De pronto se encontró con una
portaba demasiado el modo mesita de tres patas, toda de
en que las formulara. vidrio macizo. No había en ella
Tuvo la sensación de que se más que una diminuta llavecita
estaba adormeciendo y apenas dorada, y la primera idea que
había empezado a soñar que se le ocurrió a Alicia fue la de
estaba caminando de la mano que esa llavecita podía corres-
con Dina y preguntándole con ponder a alguna de las puertas
gran ansiedad: “Quiero que me del vestíbulo. Pero ¡qué pena!, o
digas la verdad, Dina, ¿te comis- bien las cerraduras eran dema-
te alguna vez un murciélago?”, siado grandes o la llave dema-
cuando de pronto, ¡cataplúm!, siado pequeña: lo cierto es que
aterrizó en un montón de ramas no podía abrir ninguna de esas
y hojas secas y terminó la caída. puertas. Sin embargo, al dar la
Alicia no se había lastimado vuelta por segunda vez se tro-
y enseguida se puso de pie de pezó con una cortina baja que
un salto. Levantó los ojos, pero no había visto antes y detrás de
arriba estaba todo muy oscu- ella encontró una puertita de
ro; delante de ella se extendía unas quince pulgadas de alto.
otro largo pasillo, por el que Alicia probó la llavecita dorada
aún podía ver al conejo blanco y, para su gran alegría, ¡entraba
que se alejaba apurado. No en la cerradura!
había ni un momento que per- Abrió la puerta y vio que daba
der: allá se fue Alicia, rápida a un pasillo apenas más amplio

200
que una ratonera; se agachó Porque Alicia conocía muchos
y al fondo, del otro lado del cuentos acerca de niños que
pasillo, estaba el más hermoso se habían quemado o habían
jardín que Alicia hubiera visto sido devorados por animales
nunca. ¡Qué ganas tenía de es- salvajes y otras cosas desagra- ratonera. Madriguera
o cueva de ratones.
caparse de ese vestíbulo oscuro dables solo porque no habían
y pasearse por esos macizos querido acordarse de las macizos. Agrupa-
de flores de muchos colores y sencillas reglas que les habían ciones de plantas de
adorno con que se
por esas frescas fuentes! Pero enseñado las personas que decoran los jardines.
ni siquiera podía pasar la cabe- buscaban su bien: como que
za por la abertura. si uno toca un hierro calien- telescopio. Instru-
mento que consta
“Y aunque pudiera pasar la ca- te se quema o que si uno se de lentes o espejos
beza —pensó la pobre Alicia—, corta un dedo con un cuchillo curvos y que permite
de poco me serviría sin los casi seguro que sangra. Y otra ver agrandada
hombros. ¡Ay, cómo me gustaría cosa que Alicia siempre había una imagen de un
tenido presente era eso de que objeto lejano.
plegarme como un telescopio!
Creo que podría hacerlo si tan si uno bebe demasiado de una cuello. Parte superior
solo supiera cómo empezar”. botella que dice Veneno lo más y más estrecha de
probable es que termine por una botella.
Porque, como ustedes han visto, hacerse daño. primorosamente.
eran tantas las cosas extraordi- Con delicadeza y
narias que le habían sucedido Sin embargo, esta botella no perfección.
a Alicia últimamente que había decía Veneno, así que Alicia
caracteres. Letras.
empezado a pensar que eran se atrevió a probar y, como
le supo muy rico (en reali- se atrevió. Se animó.
pocas las realmente imposibles.
dad, un sabor combinado de tarta. Pastel, general-
Parecía inútil quedarse esperan- tarta de cerezas, flan, piña, mente redondo.
do junto a la puertita, de modo pavo asado, almíbar y tosta- plegándome.
que volvió a la mesa, con la da caliente con mantequilla), Doblándome.
secreta esperanza de encontrar enseguida lo terminó.
alguna otra llave, o al menos un
manual con instrucciones para “¡Qué rara me siento! —dijo
plegar gente como si fuesen Alicia—. ¡Debo de estar plegán-
telescopios. Esta vez encontró dome como un telescopio!”.
una botellita (“que estoy segura Y en efecto: ahora no medía
de que no estaba allí antes”, dijo más que diez pulgadas y la cara
Alicia), con una etiqueta colgada se le iluminó cuando pensó que
del cuello y la palabra Bébeme tenía el tamaño exacto para
primorosamente impresa con pasar por la puertita y llegar al
grandes caracteres. precioso jardín. Sin embargo,
Estaba muy bien eso de decir primero esperó unos minutos
Bébeme, pero la prudente Alicia más para ver si seguía enco-
no iba a obedecer así como así. giéndose; se sentía un poco
nerviosa cuando pensaba en
No, primero voy a mirar bien esa posibilidad.
—dijo—, para ver si no
dice Veneno.

201
 “Porque podría terminar por “¡Pero ahora no me sirve de
apagarme del todo, como una nada simular ser dos personas!
vela —se decía Alicia—. Y ¿qué —pensó la pobre Alicia—. ¡Si
aspecto tendría yo entonces?, apenas quedó lo bastante de
aspecto. Apariencia. eso querría saber” —y trató de mí como para armar una sola
reprendía. Corregía. preguntarse qué aspecto tenía persona como es debido!”.
rigor. Severidad, la llama de una vela apagada, Muy pronto sus ojos tropeza-
dureza. porque no podía recordar haber ron con una cajita de vidrio
bofetada. Golpe que
visto jamás nada semejante. que había debajo de la mesa;
se da en la mejilla con Después de un tiempo, cuando la abrió y encontró en su inte-
la mano abierta. vio que nada nuevo sucedía, rior un pastel diminuto con la
cróquet. Juego que decidió irse derechito al jardín, palabra Cómeme.
consiste en golpear pero ¡pobre Alicia, qué pena!,
unas bolas con un “Bueno, lo voy a comer —dijo
cuando llegó a la puerta notó Alicia—, y si me hace crecer
mazo y hacerlas
pasar, en un recorri-
que se había olvidado la llavecita, voy a alcanzar la llave, y si
do marcado por una y cuando volvió a la mesa para me hace todavía más chiqui-
estaca central, por buscarla se dio cuenta de que de ta podré pasar por debajo de
unos arcos clavados ningún modo podía alcanzarla: la puerta; de cualquier modo
en el suelo. la veía con toda claridad a través voy a llegar al jardín ¡y no me
criatura. Que tiene la del vidrio e hizo todos los es- importa lo que pase!”.
ingenuidad de un niño fuerzos posibles por subirse por
de corta edad. una de las patas, pero resbalaba Comió un bocadito y se dijo con
simular. Representar demasiado, y cuando se cansó de ansiedad: “¿Hacia dónde? ¿Ha-
algo. Fingir, imitar. intentarlo se sentó en el suelo, cia dónde?”. Al mismo tiempo,
diminuto. Extremada- pobrecita, y se puso a llorar. sostenía la mano por encima
mente pequeño. de la cabeza para controlar si
“¡Vamos! ¿De qué sirve llorar crecía, y se sorprendió bas-
así? —se dijo con bastante se- tante cuando notó que seguía
veridad —. ¡Te aconsejo que te estando del mismo tamaño. No
calles de inmediato!”. cabe duda de que eso es lo que
Por lo general Alicia se daba sucede por lo general cuando
muy buenos consejos (aunque uno come pastel, pero Alicia
rara vez los seguía), y a veces se se había acostumbrado tanto a
reprendía con tanto rigor que que todo lo que le sucedía fuera
se hacía llenar los ojos de lágri- extraordinario que le parecía
mas; y recordaba haber tratado bastante tonto y aburrido que la
de darse una bofetada un día vida siguiera su curso normal.
por haberse hecho trampa en De modo que puso manos a la
un juego de cróquet que jugaba obra y muy pronto se comió
contra ella misma, porque esta el pastel.
curiosa criatura encontraba un
placer especial en simular ser Lewis Carroll, inglés, fragmento
dos personas a la vez.

202
Resuelve las actividades.

3 Describe la personalidad de Alicia.

4 ¿Cómo estaba vestido el conejo?

5 ¿Qué estaba haciendo Alicia cuando vio pasar corriendo al conejo?

6 ¿Qué tipo de narrador aparece en la historia?

7 Anota las consecuencias de las acciones descritas en las citas de

la izquierda.

…había echado un par de ojeadas al

libro que su hermana estaba leyendo…

…y, con mucha curiosidad, corrió por

el campo tras el conejo…

…encontró en su interior un pastel di-

minuto con la palabra Cómeme.
“Bueno, lo voy a comer…

203
Resuelve las actividades.

8 Coloca los números del 1 al 7 según el orden en el que Alicia se encontró

con los objetos de la lista.
Puertita detrás de una cortina. Pastel con el rótulo Cómeme.

Mesa de vidrio. Llave dorada.

Frasco con el rótulo Bébeme. Hermoso jardín.

Frasco de mermelada
de naranja.

9 ¿Por qué Alicia no pudo abrir la puerta para salir al jardín si ya había en-
contrado la llave dorada?

10 ¿Qué debió hacer Alicia cuando vio al conejo blanco? Explica.

11 En la lectura se hace referencia al sueño en varias ocasiones, ¿crees que

la narración es un sueño de Alicia? Justifica tu respuesta.

Trabajo colaborativo
1. Formen grupos para investigar cuáles son los accidentes que sufren los niños en el
hogar con mayor frecuencia.
a. Elaboren una lista con los tipos de accidentes (quemaduras, cortada, caídas…) y
la manera de evitarlos.
b. Diseñen anuncios para prevenir los accidentes en el hogar.

204
 Frases hechas

Resuelve las actividades.

1 Marca con un gancho ( ) la información correcta.

“Tener todo el tiempo del mundo” significa que una persona no tiene
otras actividades por realizar.

“Se las arregló” significa que buscó una solución.

“No terminar nunca” significa que una acción tarda mucho tiempo.

2 Lee la información.

Las frases hechas son expresiones de sentido figurado que tienen una forma
fija, es decir, no sufren cambios en su estructura. Son de uso común y todos
los miembros de la comunidad hablante le dan el mismo significado.
Ejemplos:
Irse derechito: seguir en una dirección, sin cambiar el rumbo.
Pasar la noche en blanco: desvelarse, pasar la noche sin dormir.
Pagar los platos rotos: asumir la culpa de algo de lo que no se es responsable.

3 Explica el significado de las siguientes frases hechas.

Costar un ojo de la cara.

Morderse la lengua.

Echar leña al fuego.

No tener pelos en la lengua.

A lo loco.

Al pie de la letra.

Estar que echa chispas.

Jugar sucio.

205
La novela

1 Lee el texto.

El principito
Pasaba solo mis días, sin encontrar a nadie con quien
verdaderamente pudiera hablar, hasta que algo me su-
cedió hace ya unos seis años, en el desierto de Sahara.
Mi motor sufrió un desperfecto. Como no contaba con
mecánico ni pasajeros, no tuve otra opción que la de
intentar solo una difícil reparación. Indudablemente era
para mí una cuestión de vida o muerte. El agua que tenía
solo me alcanzaba para ocho días.
Me recosté sobre la arena, pasando así mi primera noche
nada menos que a mil millas de toda región habitada.
Vocabulario Me encontraba por cierto, más alejado que un náufrago
dentro de una balsa en medio del océano. Inexplicable
desperfecto. fue mi sorpresa, cuando al despuntar el día una extraña
Avería, rotura. vocecita me decía casi suplicante:
náufrago. Que se —¡Por favor... dibújame un cordero!
perdió en el mar.
—¡Eh! —exclamé.
despuntar. Empezar
a amanecer. —Dibújame un cordero…
cordero. Cría de Como atravesado por un rayo, de un salto me puse en
la oveja. pie, refregué mis ojos y observé con atención. Me en-
refregué. Froté. contré frente a un increíble hombrecito que me exami-
naba gravemente.
gravemente.
Con seriedad. Antoine de Saint-Exupéry, francés, fragmento

a. ¿Qué tipo de narrador aparece en el texto? Explica cómo lo identificaste.

b. Describe los personajes y el lugar.

206
2 Lee la información.

La novela
La novela es una narración extensa, lectura; además, las acciones no son
escrita en prosa. Debido a que es larga, veloces sino que se desarrollan poco a
suele dividirse en capítulos. A diferencia poco. En el esquema se presentan los
del cuento, que se lee de manera rápi- elementos y la estructura de la novela.
da, la novela toma más tiempo para su

Es la voz que cuenta la historia. Es frecuente

Narrador que en una novela haya varios tipos de narrador:
protagonista y omnisciente.

Tiene varios personajes (principales y secunda-

rios) que se desarrollan con más profundidad
Personajes
que en el cuento, y se transforman a lo largo de
la historia.

Son más complejas que en el cuento. En

Elementos Acciones general, se mezclan varias historias de
distintos personajes.

Suele ser extenso: meses o años. Incluso, pue-

Tiempo
de abarcar varias generaciones familiares.

La acción se desarrolla en varios escenarios, por

La novela Espacio
la extensión y la complejidad de las historias.

Corresponde al marco de la narración: se pre-

Introducción
sentan los personajes y el espacio.

Se explican, de manera detallada, las accio-

Estructura Desarrollo nes que viven los personajes y se plantea
el conflicto.

Se trata de una serie de acontecimientos que

Desenlace funcionan como final. Aquí se resuelve el con-
flicto planteado en el desarrollo.

207
3 Marca con un gancho ( ) las características que corresponden a la novela.
Presenta el desarrollo de varias acciones.

Las acciones se desarrollan en varios escenarios.

Es de corta extensión.

Los personajes son muchos y se transforman a lo largo de la historia.

4 Elabora un cuadro comparativo entre la novela y el cuento.

• Utiliza criterios como personajes, extensión, acciones y espacio.

5 Identifica a qué parte de la estructura de la novela corresponde cada

descripción de El principito.

El principito regresa El encuentro del piloto Las aventuras que vi-

al cielo de donde vino y el principito y la des- ven los personajes, las
y el piloto cambia su cripción del lugar donde preguntas del principito
manera de ver la vida. ocurren los hechos. y su viaje para encon-
trar respuestas.

208
6 Realiza las actividades.
a. Consigue una novela juvenil y léela.
- Puedes buscarla en una biblioteca o con amigos o conocidos.
- Si tienes acceso a internet, encontrarás disponibles libros digitales
de novelas clásicas para niños y jóvenes; por ejemplo, El principito,
Las aventuras de Pinocho, Viaje al centro de la Tierra, Las aventuras
de Tom Sawyer, Los viajes de Gulliver, Robinson Crusoe, La isla del
tesoro, Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas.
- Otra opción es organizarte con tus compañeros de la escuela para
intercambiar las lecturas.
b. Elabora una ficha sobre la lectura.
- Utiliza el modelo con los aspectos por analizar.
- Trabaja en tu cuaderno de Español.

Ficha de lectura
1. Título de la novela 6. Descripción de
2. Autor los espacios
3. Biografía del autor 7. Conflicto
4. Resumen de 8. Tiempo
las acciones 9. Tipo de narrador
5. Personajes y sus 10. Opinión personal
características sobre la novela

209
Los jeroglíficos

1 Observa las imágenes.

• Descubre el nombre de cada película o inventa un título.

210
2 Lee la información.

Los jeroglíficos
Las primeras formas de escritura proce- nas entiendan lo mismo, es mucho más
den de hace 5 mil años. Se trataba de complejo. Así surgió el principio de re-
dibujos sencillos, como espigas de trigo, bús o principio jeroglífico. Este principio
que se tallaban sobre arcilla húmeda consiste en dibujar objetos que se pa-
para contar una cosecha, por ejemplo. recen en la pronunciación de la palabra
Estos dibujos se llaman pictogramas. que se quiere representar. Los jeroglífi-
cos más conocidos son los egipcios.
Posteriormente, surgió la necesidad de
comunicar conceptos abstractos. Un En la actualidad, el principio jeroglífico
animal es fácil de representar con un se utiliza en juegos de palabras. En el
dibujo sencillo, pero crear un símbolo siguiente ejemplo, las palabras por se-
para conceptos como salvaje o domés- parado no se relacionan con el concepto
tico, de manera que todas las perso- representado, pero su pronunciación sí.

camaleón

3 Observa la imagen de algunos símbolos del alfabeto egipcio.

A D G J M P S V Z

B E H K N Q T X

C F I L O R U Y

• Escribe la letra que corresponde a cada símbolo.

211
4 Escribe en el recuadro lo que dice el mensaje según los jeroglíficos egipcios.

5 Descifra el mensaje.
• Escríbelo en las líneas..

El rompió la tela- de

la araña Tini. Para disculparse, le regaló un de

gira- y le hizo la pro- de tener

más cui- de ahora en adelante.

212
6 Elabora jeroglíficos para las palabras de la lista.

bocados pancarta

soldado anteojos

7 Crea un mensaje utilizando jeroglíficos.

213
La encuesta

1 Analiza la siguiente situación.

Fruta favorita de los estudiantes de sexto grado

Daniela y Willy quieren saber
cuáles son las frutas preferidas Fruta Cantidad
de sus compañeros de sexto Mango 3
grado. Eligieron a 10 estudiantes,
que tienen entre 11 y 12 años, y Naranja 1
les preguntaron: ¿Cuál es tu fruta
favorita? En la tabla de la dere- Guineo 4
cha aparecen las respuestas.
Piña 2

• Completa el gráfico de barras con la información anterior.

Pinta un
4 rectángulo por
cada respuesta.
3
2
1

2 Contesta las preguntas.

a. ¿Cuántos niños respondieron la pregunta?

b. ¿Qué características comunes tienen los niños que respondieron

la pregunta?

c. ¿Qué conclusión puedes extraer a partir del gráfico?

214
3 Lee la información.

La encuesta
Una encuesta es una investigación para Aplicar el cuestionario. Todos los en-
obtener información de un grupo de cuestados deben responder el mismo
personas; por ejemplo, su opinión so- cuestionario. Las preguntas se pue-
bre un tema. La encuesta se aplica a den hacer presenciales, por teléfono o
un número reducido de personas que utilizando algún formulario electrónico.
representan la población total. El grupo
de personas elegidas recibe el nombre • Tabular los datos. Se cuentan las res-
puestas y se resumen los resultados.
de muestra.
Para realizar una encuesta hay que to- • Presentar los resultados. Se elabora
un informe que incluye los siguientes
mar en cuenta los siguientes aspectos:
apartados:
• Elaborar un cuestionario para sis-
- Datos de la encuesta: tema, can-
tematizar la información. El cuestio-
tidad de encuestados y sus ca-
nario está constituido por preguntas
racterísticas, por ejemplo, edad,
abiertas o cerradas y es anónimo.
sexo, grado académico y otros
-
Las preguntas abiertas permiten
datos relacionados con el tema
una respuesta personal y libre. En
de la encuesta.
el ejemplo del ejercicio 1, la pre-
gunta es abierta. - Resultados. Se explican, por me-
dio de gráficos u otros recursos,
-
Las preguntas cerradas se re-
los datos obtenidos.
fieren a elegir entre respuestas
dadas; por ejemplo, “sí” o “no”. - Análisis de los datos. Se examina
la información recogida por me-
• Determinar las características de dio del cuestionario para extraer
la muestra. Se refiere a los rasgos conclusiones.
de los encuestados, por ejemplo, - Presentación de conclusiones.
edad, sexo y nivel escolar. Para que Son los hallazgos que se obtu-
la muestra sea representativa, todos vieron a partir de la aplicación
los encuestados deben tener carac- de la encuesta.
terísticas similares. En el caso del
ejemplo, se trata de estudiantes de
sexto grado que tienen 11 o 12 años.

4 Anota tres características de una encuesta.

215
5 Lee el siguiente cuestionario de una encuesta.

Hábitos de lectura de estudiantes de sexto grado

Edad Sexo

1. ¿Te gusta leer?

Mucho Regular Casi nada

2. ¿Cuántos libros has leído este año?

Ninguno De 1 a 3 Más de 5

3. ¿Normalmente terminas los libros que empiezas?

Siempre Casi siempre Nunca

4. ¿Qué tipo de lecturas prefieres?

Cuentos Cómicas y
Poemas
y novelas novela gráfica

• Responde las preguntas sobre el cuestionario anterior.

a. ¿Cuál es el tema de la encuesta?

b. ¿Cuál es el objetivo de la encuesta?

c. ¿Cuáles son las características de la muestra?

d. ¿Cuál es la población total de la encuesta?

e. ¿Las preguntas son abiertas o cerradas? ¿Por qué?

216
6 Aplica el cuestionario anterior a un grupo de 10 estudiantes.
• Describe los resultados de la encuesta.

7 Elabora una encuesta. Sigue los pasos.

a. Selecciona uno de los siguientes temas o propón uno de tu interés.
- Deportes preferidos de los niños entre 10 y 12 años.
- Música que escuchan los niños de 11 a 14 años.
- Materias favoritas de los estudiantes de 10 a 12 años.

b. Describe el objetivo de tu encuesta.

c. Define las características de la muestra: edad, sexo, cantidad y otros

criterios que consideres oportunos.

d. Redacta el cuestionario en una hoja blanca. Imprime, fotocopia o copia

el cuestionario de acuerdo con la cantidad de encuestados.
e. Aplica el cuestionario.
f. Cuando hayas reunido la información, tabula los datos. Cuenta la can-
tidad de respuestas a cada una de las preguntas.
g. Redacta el informe de la encuesta.
h. Presenta los resultados de manera creativa.

217
 Si puedes, graba
tu práctica para
que analices tus
debilidades y las
corrijas para tu
La charla exposición final.

Planificamos una charla

1 Lee la información sobre la charla.

La charla es un tipo de comunicación oral en la que el expositor aborda un

tema desde una perspectiva personal. Es corta, con una duración de alrededor
15 minutos y los temas son muy variados, por ejemplo, tecnología, arte, ciencia
o educación. Estas son algunas características de las charlas:
• Motivan a los receptores. La charla tiene un fuerte componente emocional,
ya que su propósito es servir de inspiración para el público.
• Transmiten el mensaje a partir de experiencias y opiniones del emisor. El
mensaje se comunica desde la vivencia personal del charlista.

2 Prepara la charla.

Escoge un tema novedoso con el que sientas identificación perso-

nal. En la charla tienes que comunicar información actual, pero lo
1. Selecciona
fundamental es que domines el tema para transmitir tus ideas con
el tema.
pasión y contagiar al público de optimismo y deseos de superación.
Tu maestro puede sugerir temas relacionados con las asignaturas.

Busca información sobre el tema en diversas fuentes. También

puedes realizar encuestas o entrevistas para obtener datos
de primera mano. Resume los datos y reflexiona sobre las
2. Investiga.
ideas más importantes; este paso te conducirá a apropiarte
de la información para transmitir el mensaje con conocimiento
y seguridad.

Las partes básicas de la charla son introducción, desarrollo y

conclusión. Inicia con una frase que anuncie el comienzo de la
charla, seguidamente presenta el tema. Los primeros momentos
3. Organiza la
son clave para captar la atención de la audiencia. Desarrolla las
información.
ideas con claridad y muestra que son producto de tu propia re-
flexión. Cierra con una síntesis empleando las ideas más impor-
tantes o con una frase que motive al público a reflexionar.

Define las partes clave de la charla e identifica los momentos en

4. Ensaya. que harás énfasis en una idea en particular. Practica tres veces
como mínimo.

218
Participamos en una charla

3 Realiza tu charla de acuerdo con las siguientes indicaciones:

a. Apoyo escrito. Puedes utilizar fichas o notas con las ideas más impor-
tantes que desarrollarás durante la charla. Estas notas son esquemas
para guiar el hilo de la charla, no se deben leer ni consultar con fre-
cuencia. La charla tampoco se debe memorizar, recuerda que vas a
comunicar el producto de una reflexión personal sobre un tema.
b. Modulación de la voz. Se refiere al volumen, la entonación, el ritmo, la
pronunciación y la velocidad de la voz. To-
dos estos aspectos se emplean en función
de los énfasis que se deseen hacer durante
la presentación de las ideas.
c. Gestos. La expresión facial y los movimientos
del cuerpo deben transmitir serenidad y refle-
jar tus pensamientos y sentimientos.
d. Recursos. Puedes apoyarte con láminas, car-
tulinas, presentaciones, ilustraciones, organi-
zadores gráficos, videos o documentales que
complementen tu explicación.

Evalúo mi participación

4 Evalúa tu participación según estas pautas. Marca con un gancho ( )

donde corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Preparé fichas con la informa-
ción clave y las consulté
ocasionalmente.
2. Me preocupé para que el conte-
nido correspondiera con el
tema seleccionado.
3. Me desplacé por el espacio con
naturalidad y controlé los gestos
y los movimientos de cuerpo.
4. Utilicé recursos que me ayudaron
a complementar mi explicación.

219
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿En cuál opción aparece una característica que distingue el cuento de

la novela?
A. La extensión.
B. La estructura.
C. La secuencia narrativa.
D. La organización de las acciones.

2. ¿Cuál es una característica de la charla?

A. Se basa en la improvisación.
B. No requiere preparación previa.
C. Se habla desde una perspectiva personal.
D. Hay interacción con el público desde el inicio.

3. ¿A qué se refiere la muestra de una encuesta?

A. Datos de la encuesta.
B. Características de los encuestados.
C. Explicación de los resultados obtenidos.
D. Grupo de personas que representa a la población total.

4. ¿En cuál parte de la novela se plantea el conflicto?

A. Acciones
B. Desarrollo
C. Desenlace
D. Introducción

5. ¿En cuál opción aparece el concepto de principio de rebús

o principio jeroglífico?
A. Representar objetos de la realidad.
B. Tallar dibujos sencillos en arcilla húmeda.
C. Asignar significados a un dibujo para convertirlo en un símbolo.
D. Dibujar objetos que se parecen en la pronunciación a una palabra.

220
6. En la columna A se encuentran elementos de la novela y en la columna B,
aparecen sus definiciones. Coloca el número de la izquierda en el parén-
tesis de la derecha según corresponda. Los números no se repiten.

Columna A Columna B

1. Narrador Se describen con profundidad

y sufren una evolución a lo largo
2. Personajes de la novela. ( )

Días o meses durante los que

3. Acciones ocurren las acciones narradas. ( )

4. Tiempo Voz que cuenta los sucesos. ( )

Hechos que se narran en la novela. ( )

5. Espacio
Lugares donde ocurren los hechos.
Por general, son varios y se
describen con gran detalle. ( )

7. Resume qué es una encuesta, cómo se realiza y cómo se presentan

los resultados.

221
 1 Lee el título de la lectura.
• ¿En qué lugar te imaginas al príncipe leyendo y
qué tipo de libros?

2 Lee el texto.

El príncipe que todo lo aprendió en los libros

Personajes
El Rey El Maestro
La Reina La Vieja
El Príncipe Azul El Leñador
Tonino, bufón del Príncipe Azul
Acto I
Cuadro primero
Salón del palacio

Escena I Reina. De acuerdo. Pero no comprendo lo

que el viaje de nuestro hijo pueda significar
El Rey y la Reina
en todo eso.
Rey. No llores más. La felicidad de nuestro
Rey. Significa el puente que hemos de ten-
reino exige el sacrificio. El príncipe sabe todo
der entre la verdad y la ilusión. Ese puente
lo que pueden enseñar los libros y los maes-
es la vida, que va de una a otra y las une y
tros; pero debe conocer el mundo.
las confunde de tal modo que forma de ellas
Reina. ¿Crees que vale la pena conocerlo? toda la realidad.
¡Bueno está el mundo! ¡Exponer a sus riesgos
y maldades a mi hijo; tan hermoso, tan joven! Escena II
Rey. Bueno sería si la vida pudiera dete- El Rey, la Reina, El Príncipe,
nerse, si por ley natural no hubiéramos de el Maestro y Tonino
faltarle cuando aún será muy joven. El cariño
Reina. ¡Hijo mío!
de los padres puede levantar murallas que
defiendan a los hijos de la maldad y triste- Príncipe. Vengo a pedirles su bendición.
zas del mundo; puede darles un mundo de Reina. ¡Qué crueldad, qué crueldad!
ilusiones, que no es el verdadero... Pero al
morir nosotros, cuando deba reinar él solo Rey. Vamos... Eres reina antes que madre.
sobre millones de personas de toda condi- Abraza a nuestro hijo y dale confianza y valor.
ción; cuando nadie esté a su lado para que- Príncipe. Madre. Voy muy contento. Me
rerlo con desinterés, para aconsejarlo, para acompañan fieles servidores: mi maestro y
advertirle sin engaños... mi buen Tonino.

222
Reina. Ya tendrás el equipaje listo. Maestro. Menos mal. Siempre ganan algo los
Rey. ¿Qué llevan ahí? pueblos con los viajes de los príncipes.

Maestro. Libros para estudiar. Reina. Adiós, adiós…

Tonino. Yo, buena comida, que es importante. Todos. Adiós, adiós, adiós…

Reina. ¡Hijo mío! Yo sé que el rey quiere que Cuadro segundo

viajes sin dinero porque el tesoro real no está
para gastos; pero tu madre ha sabido ahorrar Dos caminos: uno,
para ti estas monedas de oro. Quedo tranqui- de piedras; otro, de flores
la porque mis buenos servidores te cuidarán. Escena I
Maestro. Volverá hecho un sabio. El Príncipe, Tonino y el Maestro
Tonino. Yo me aseguraré de que coma y des- Príncipe. ¿Dónde estamos? Asegurabas que
canse para que vuelva sano. antes de una hora estaríamos en el pueblo, y
Reina. Eso, eso... Ya sabes que el príncipe se ya lo ven, estamos perdidos.
muere por comer golosinas. Recuerda que es Maestro. Pero muy perdidos. Yo consulté la
el heredero del reino. carta geográfica del reino, la última publicada
por la Real Academia de Ciencias.
Maestro. El reino tendrá en él un rey sabio
y justo. Tonino. Yo les dije que no íbamos por
buen camino.
Reina. ¿Lleva mucha ropa?
Maestro. Pero, ¿iba yo a confiar más en ti que
Maestro. De todo, señora.
en la Real Academia de Ciencias?
Reina. ¿Las tres docenas de pañuelos que yo Tonino. Pues debiste confiar, que más de cien
le he bordado? veces hice el camino de día y de noche.
Príncipe. Sí, madre mía... Pero yo no he Maestro. Sin saber por dónde ibas.
leído que los príncipes hayan usado nunca
más de un pañuelo ni que hayan necesitado Tonino. Pero yo llegaba… Y ahora, ¿quién
tanta ropa. Las historias de hadas no dicen sabe dónde estamos?
nada de eso. Los príncipes van por selvas y Maestro. Aquí se nos ofrecen dos caminos.
montes, caen sobre ellos aguaceros, cruzan
Tonino. Escojan uno; ese no es camino, ni
ríos y lagos y su ropa no se ensucia.
senda, ni puede llevarnos a parte alguna.
Tonino. ¿Y no alcanza a sus criados esa Todo él es malezas y peñascos. Vamos por ese
virtud? Porque no me gustaría estropear otro, está tan cuidado que seguro nos llevará
este pantalón, que es el mejor de los dos a una gran ciudad.
que tengo. Príncipe. Necio eres. Buena tentación para
Rey. Vayan, apresuren la partida, antes de caer en ella. Tú no sabes que en todas las his-
que llegue la noche. torias los buenos caminos son los engañosos,
los que llevan al castillo de algún ogro terrible,
Príncipe. Madre y señor… Madre mía… que no tarda en tragarse a los infelices engaña-
Reina. Escribe a diario. dos. En cambio, estos senderos ásperos son los
que conducen a los jardines y a los palacios de
Maestro. ¿Llegarán las cartas?
las buenas hadas y de los buenos reyes, donde
Reina. Sí, el Rey ha dado órdenes para el viven las bellas princesas que esperan a los
buen servicio del correo. príncipes enamorados.

223
Tonino. Será como dices. Pero, nunca he Tonino. No me parece que la mujer tenga
visto que acabe bien lo que mal empieza; y sí nada de ogra. Es muy cortés y amable.
es posible que acabe mal lo que empieza en Príncipe. Como todos los ogros.
bien. Créanme, vamos por este camino. ¿No
oyen aquí música y cantar de pájaros, y de Bella. ¿Quieren seguirme?
este lado nada, solo el viento? Tonino. Vamos andando. Que la comida se
Príncipe. ¡Ah, qué ignorante eres! Este, este terminó y yo tengo mucha hambre.
es el buen camino. Así vi siempre represen- Príncipe. No, yo no voy. Yo iré por este
tado el de la virtud... y como este otro el del otro camino.
vicio... ¿No lo crees así, Maestro? Bella. ¡Estás loco! Si te sorprende la noche,
Maestro. Yo no creo nada desde que la Real te asaltarán los lobos o los ladrones, y solo
Academia de Ciencias me ha engañado. Déja- encontrarás una miserable cabaña en la que
me consultar mis libros. vive una vieja.
Tonino. Aquí llega una hermosa aldeana que Príncipe. ¿Qué te dije? Alguna hada buena
podrá indicarnos el camino. que se presenta en figura de vieja, como to-
das las buenas hadas. Este, este es mi camino.
(Sale la Bella).
Tonino. No haga locuras. Señor
Escena II Maestro, deténgalo.

El Príncipe, Tonino, el Maestro y la Bella Maestro. Déjenme, déjenme leer. No es po-

sible que las cartas estén equivocadas. Hasta
Bella. Buenos días, señores. saber de fijo en dónde estamos, no me move-
Tonino. Hermosa joven, ¿sabrás decirnos ré de aquí.
dónde estamos y adónde conducen estos Bella. ¿Pero están locos? Estos lugares son
dos caminos? frecuentados por leñadores y cazadores, y
Bella. Ese ni es camino ni conduce a hasta llegar a las tierras de mi marido no
ninguna parte. estarán seguros.

Tonino. ¿Qué les dije? Príncipe. ¡Qué persona tan falsa! ¡Cómo adi-
vino tus intenciones!
Príncipe. Espera, y no confíes.
Bella. ¿Qué dice?
Bella. ¿Son forasteros en estas tierras? Si
Tonino. No hagas caso... Pero, señor Maestro,
necesitan descanso y comida puedo ofre-
ve que el Príncipe quiere aventurarse solo
cerles mi casa, mejor diré, la de mi esposo,
por esos caminos.
que está a poca distancia. Todas esas tie-
rras que ven desde aquí son suyas, como Maestro. Tú no debes dejarlo ir.
todo el lugar vecino. Él se sentirá muy Tonino. ¡Ah! ¿Y tú?
dichoso en recibir y agasajar a señores
Maestro. Yo desconfío de todo. Tan malo me
tan importantes.
parece este camino como el otro. Yo aquí los
Tonino. Somos felices. espero leyendo… El que primero llegue al pue-
Príncipe. Detente. Que ese esposo de quien blo me enviará aviso de cómo se encuentra.
habla y esos lugares y esa casa deben ser de Tonino. ¡Pues sí que eres bueno para sacar
algún ogro terrible. de apuros!

224
Maestro. Este camino me parece muy malo cantarte. ¿Qué necesito para ello? ¿Acuchillar
y esta mujer no me inspira confianza. Sus dragones y gigantes? ¿Darte un beso?
ofrecimientos, su insistencia en llevarnos a
Vieja. Gracias. Eres muy amable.
su casa, sin conocernos...
Príncipe. ¡Ah! ¿Qué tengo que hacer?
Tonino. ¡Qué bien estamos! El uno con sus
libros de ciencias y el otro con sus cuentos, y Vieja. ¡Pobre joven! Está loco.
yo muerto de hambre. Príncipe. ¿Sufres el hechizo de algún hada
Bella. Vamos, que pronto se hará de noche más poderosa que tú?
y yo tengo que volver a mi casa… Recuerden
Vieja. No; yo no padezco nada más que mis
que mi esposo es el más importante señor de
años y mi pobreza.
la región, el más rico, el más poderoso. ¡Aun-
que me vean vestida humildemente! Príncipe. Pero ¿de veras no puedes decirme
cómo serás desencantada? No te burles de
Príncipe. ¡Oh! ¡Allá veo a la buena vieja, el
hada benéfica! No hay que dudar. Corro a su mí. Soy el Príncipe Azul.
encuentro. No me sigan, iré yo solo. Vieja. ¡Pobrecillo! Me da mucha lástima...
Tonino. ¿Qué cuenta daremos a Sus Majesta- Tendrás frío, ¿verdad? Voy a encender la chi-
des de nuestro Príncipe? menea. Alcánzame leña.
Maestro. ¿Qué cuenta darás tú? Yo solo estoy Príncipe. ¡Ah! Quieres obligarme a servirte...
encargado de su educación. ¿He de someterme a esa prueba?
Tonino. ¡Pues si te parece buena educación Vieja. No es prueba ninguna. Si eres tan
que se vaya por donde mejor le parezca! amable; yo no tengo fuerzas.
Maestro. Ya volverá cuando el camino le Príncipe. Puedes mandarme cuanto quieras.
parezca largo y trabajoso. Yo sé que por fin me mostrarás tu verdadera
figura, resplandeciente de hermosura, y esta
Tonino. Sí; pero si antes se lo comen los lo-
cabaña se transformará en un palacio maravi-
bos o le matan algunos asaltantes.
lloso, y me llevarás a la princesa de mis sueños.
Bella. Fue una locura dejarlo partir.
(Llaman a la puerta).
¡Señor! ¡Señor!
Vieja. Es el leñador. Pobre gente, que anda por
Cuadro III estos montes para ganarse la vida. ¡Entra!
Una cabaña
Escena II
Escena I El Príncipe, la Vieja y el Leñador
La Vieja y el Príncipe
Leñador. Muy buenas tardes.
Vieja. Pasa, noble caballero. Yo quisiera ofre-
Príncipe. Entra, buena gente.
certe una casa más digna, pero soy tan pobre.
Vivo aquí desde hace cincuenta años. Leñador. ¿Quién es?
Príncipe. ¿Tanto dura el encanto? Vieja. Un viajero que se perdió en el camino.
Parece un loco.
Vieja. ¿Qué encanto dices? ¿Te parece que
sea un encanto vivir de este modo? Leñador. Parece un gran señor. ¿Traerá dinero?
Príncipe. ¡Bah! ¿Quieres burlarte de mí? Mi Vieja. ¿Yo qué sé?
suerte y la tuya me trajeron aquí para desen- Leñador. Pues deberías saberlo.

225
Vieja. ¿Qué piensas? ¿Alguna maldad? Príncipe. ¿Qué? Nada me asusta. Sé que
has de someterme a muy duras pruebas.
Leñador. En la que tú me ayudarás,
Todo he de enfrentarlo. Yo sé que me espera
como siempre.
la felicidad.
Vieja. No lo haré. Este pobre niño saldrá vivo
Vieja. ¡La muerte! ¡Desventurado joven! ¡Sal,
y salvo de mi casa.
sal pronto! Yo te indicaré el camino por don-
Príncipe. ¿Qué vida llevas? Muy mala por lo de puedes salir de estos bosques sin ser visto
que veo. por nadie.
Leñador. ¡Imagínate! Todo el día para aca- Príncipe. ¡Bah! ¡Vengan gigantes y fieros
rrear una mala carga de leña. dragones! ¡Vengan monstruos! ¡Levántense
murallas de fuego!
Príncipe. ¡Pobre hombre! Señora hada,
deberías ser compasiva con él y darle de Vieja. No digas locuras. Nada de eso será,
tus tesoros. ni hay que temerlo; pero, ese hombre, ese
desalmado, quiere robarte. Ha visto que
Vieja. Así lo hago. Este es todo mi tesoro; un
tienes oro. Te matará, como lo ha hecho
trozo de pan. con otros. Yo fui su cómplice muchas veces.
Príncipe. Toma, buen hombre. (Le da unas ¡Soy una infame! El miedo…, la miseria…
monedas de oro). Pero hoy no. Eres tan joven, tan bondadoso.
Me das compasión, y quiero salvarte; pero
Leñador. ¡Oro!
no tardes. ¡Huye!
Príncipe. Y para ti también, para que te rías
Príncipe. No, no huyo. Aquí espero a ese
de mí.
hombre, sea hombre o monstruo. Nada
Vieja. Al contrario. Quedo muy agradecida. me acobarda.
¿Nunca había visto tantas monedas juntas? Vieja. ¡Por mí! ¡Ten piedad de mí! ¡Si vuelve y
Leñador. (Mirando la bolsa de monedas de oro te defiendo también me matará!
del príncipe). Bueno, ya comí y descansé. Ten- Príncipe. No, no saldré. Estoy seguro de que
go que llegar al pueblo antes del amanecer. solo quieres probar mi valor.
Príncipe. Buen viaje y salud. Vieja. ¡Oh! ¡Qué locura! ¡Pobre niño! No soy
Leñador. (Conversa aparte con la Vieja). un hada: soy una pobre vieja que se compa-
Volveré. Procura que se acueste pronto y deja dece de ti y quiere salvarte. Ven, saldremos
encendida una luz. juntos, si quieres; pero yo no podré caminar
mucho. Nos alcanzará.
Vieja. ¡Miserable! ¡No, no entrarás esta noche!
Príncipe. Contigo, sí. Si es verdad lo que
Príncipe. ¡Pobre hombre! ¡Triste vida la dices, no puedo dejarte en manos de ese
suya! Tendrá familia, hijos... hombre. Pero, yo sé que me engañas. Vamos,
Vieja. ¡Qué buen corazón! No, no puedo con- cuando no puedas andar, yo te llevaré en
sentir que te hagan daño. Sal de aquí pronto. brazos. Soy fuerte y nada temo.
No te detengas un instante. Vieja. Sí, sí. Nos salvaremos juntos.
Príncipe. ¿Qué ocurre? Príncipe. Pero ¿dices la verdad? ¿Tú no eres lo
Vieja. No preguntes. Créeme. ¡Si supieras! que pareces? ¿Eres una pobre mujer nada más?

226
Vieja. Vamos, vamos pronto. Cree lo que tú Príncipe. No; al contrario. Vi realizados todos
quieras. Sí, soy un hada; un hada buena que mis sueños, porque creía en ellos. Ya ves
ha de salvarte. ¿Qué más da si te salvo? que mi viaje no fue tan desgraciado, ni pudo
Príncipe. ¡Bien sé que vas a salvarme! (Salen). desengañarme de mis ilusiones... Aprendí que
todos llevamos un hada protectora a nuestro
lado; que si la oímos siempre, podemos hacer
Última escena
felices a cuantos nos rodean y serlo también
El Rey, la Reina, La Vieja, el Príncipe, Tonino y nosotros; aprendí que es preciso soñar cosas
el Maestro bellas para realizar cosas buenas. ¡Felices los
(Se dirigen al público). que saben hacer de la vida un bello cuento!

Rey. ¿Estás ya desengañado, hijo? ¿Aprendiste Telón

que la vida no es un cuento de hadas?
Jacinto Benavente, español, fragmento adaptado

Resuelve las actividades.

3 La obra pertenece al género dramático, anota dos características de ese

género que estén presentes en el texto.

4 Escribe los lugares donde ocurren las acciones.

5 ¿Por qué escoge el príncipe el camino que lo conduce a la vieja? ¿Qué

personajes espera encontrar?

6 ¿Que relación tiene el Leñador con la Vieja?

227
7 ¿Cómo son los dos caminos? Dibújalos.

8 ¿Qué enseñanza se desprende de esta historia? ¿Te parece que el príncipe

actúa bien?

9 ¿Cuál es tu personaje favorito de la lectura? Explica.

10 ¿Qué significado tiene para ti la idea expresada por el Príncipe: “aprendí

que es preciso soñar con cosas bellas para realizar cosas buenas”.

Trabajo colaborativo
1. Organicen una dramatización de la obra.
a. Dividan el grupo en tres. Cada subgrupo representará un cuadro.
b. Asignen los papeles: actores, encargados del vestuario y la escenografía y director.
c. Memoricen los diálogos y ensayen varias veces.
d. Presenten la obra frente a la clase.

228
Polisemia

1 Lee el texto.

Príncipe. ¿Tanto dura el encanto?

Vieja. ¿Qué encanto dices? ¿Te parece
que sea un encanto vivir de este modo?

• Explica cuáles son los significados de la palabra encanto en la cita.

2 Lee la información.

La polisemia se da cuando una misma palabra tiene dos o más significados

distintos.
Ejemplo:
asiento
banco conjunto de peces
entidad financiera

3 Redacta dos oraciones con cada palabra polisémica. Asegúrate de que

los significados que uses sean distintos.

palma lunar plumas hoja

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

229
Los textos dramáticos

1 Observa la ilustración.
a. Relaciona las palabras de los recuadros con los elementos de
una dramatización.
b. Escribe cada palabra en el lugar que le corresponde.

público escenario telón actores escenografía vestuario

2 Lee el diálogo.
a. Encierra los nombres de los personajes.
b. Subraya la acotación.

Teo. Gracias por enviar a los guardaparques a rescatarnos. Mi

amigo Guillermo y yo viajamos desde muy lejos en busca de
una especie de rana muy rara y no conocemos bien el área.
Princesa. (Con tono serio, pero amable). La zona donde los
encontraron es peligrosa, no debieron entrar en el bosque sin
guías profesionales.
Guillermo. Nuestra imprudencia nos pudo costar la vida.

230
3 Lee la información.

Los textos dramáticos

Un texto dramático es un tipo de obra li- Los acontecimientos de la historia tienen
teraria creada para ser representada por tres partes internas:
actores en un escenario ante un público. • Inicio. Presentación de los personajes.
El texto dramático o guion teatral, cuenta • Nudo. El momento de mayor tensión e
una historia por medio de las acciones y interés de la obra, ya que se desarro-
los diálogos de los personajes. lla el conflicto principal o problema.
• Los diálogos. Conversación entre • Desenlace. La manera en la que se
los personajes. Al principio de lo que resuelve el conflicto.
dice cada uno se escribe su nombre
Los acontecimientos se organizan en
destacado. Durante la representa-
cuadros, actos y escenas.
ción no se dice el nombre, es solo
una guía para que el actor memorice • Los cuadros. Indican un cambio en
la decoración.
lo que tiene que decir.
• Las acotaciones. Son las instruccio- • Los actos. Marcan un cambio en el
tiempo o el espacio. En la represen-
nes sobre las acciones que deben
tación teatral se apagan las luces
realizar los personajes en el escena-
del escenario o cae el telón.
rio y el tono con el que deben hablar.
También incluyen los detalles de la • Las escenas. Son las divisiones de
un acto. Están marcadas por la en-
escenografía para la representación,
trada y la salida de los personajes.
como muebles, música y sonidos, ves-
tuario y luces. Se colocan entre pa- En el siguiente esquema se presentan
réntesis y destacadas en letra cursiva. las partes de un texto dramático.

Acto I Acto
Escena 1 Escena
Wendy. Michael, abre los ojos. Este chico nos
va a enseñar a volar.
Acotación (Todos se despiertan. Se oye ladrar a Nana).
John. Dime, ¿es verdad que vuelas?
Personajes Peter. ¡Mira! (Peter vuela por la habitación).
Wendy. ¡Oh, qué bonito!
Diálogo
Peter Pan o el niño que no quería crecer,
James Matthew Barrie, escocés,
fragmento adaptado

231
4 Explica con tus palabras los conceptos de la izquierda.

Guion teatral

Acto

Diálogo

5 Lee el texto.

Peter Pan o el niño que no quería crecer

Acto I
Escena 1
(El dormitorio de los niños de la Wendy. ¡Qué maravilloso sería volar!
familia Darling: Wendy, John, Liza
Peter. Te enseñaré a saltar sobre
y Michael. El cuarto tiene una ven-
la espalda del viento, y luego a volar.
tana que da a un parque. Hay tres
Wendy, mientras estás durmiendo en
camas y una casa para el perro.
tu cama, podrías estar volando por
En una mesita hay juguetes, libros
ahí conmigo, diciendo cosas gracio-
y una lámpara encendida. En la pa-
sas a las estrellas.
red hay un reloj que marca las 6:00.
En la habitación solo está el perro, Wendy. ¡Por supuesto que es real-
que se llama Nana. Los niños en- mente fascinante! ¿Enseñarás a
tran conversando en la habitación. volar también a John y a Michael?
Los hermanos están acompañados Peter. (Con indiferencia) Si quieres.
por Peter Pan, un niño de su misma
edad. Wendy se queda de pie ha- Wendy. John, despierta (Lo mueve
blando con Peter mientras para despertarlo). Aquí hay un chico
los otros tres niños se duermen en que nos enseñará a volar.
las camas). James Matthew Barrie, escocés,
fragmento adaptado

• Resuelve las actividades en tu cuaderno de Español.

a. ¿Para qué sirven las acotaciones en el texto dramático?
b. ¿Quiénes son los personajes? Anota una característica de
sus diálogos.
c. Resume lo que sucede en el fragmento leído.

232
6 Observa a los personajes de la ilustración.
• Redacta un guion teatral en tu cuaderno de Español.
• Selecciona los personajes de las imágenes o inventa tus
propios personajes.
• Sigue las recomendaciones del recuadro para redactar el guion:

1. Escribe un resumen de la historia

que quieres contar.
2. Ordena las acciones que viven los
personajes en inicio, nudo y desen-
lace. Esto permitirá que la historia se
descubra poco a poco para mante-
ner el interés de los espectadores.
3. Elabora una ficha para cada per-
sonaje, de manera que lo describas
tanto en su apariencia física como
en sus gestos y su comportamiento.
4. Recuerda que redactarás un guion
corto, por ello presentarás solo un
acto y una escena.
5. Escribe los diálogos y las acotaciones
de acuerdo con el plan general de
la obra.

7 Investiga sobre tres autores representativos del teatro panameño. Puedes

preguntarle a alguien de la comunidad, a tu maestro o buscar en fuentes
confiables de internet.
• Elabora una ficha con el nombre del autor, la época y el título de una de
sus obras.
• Trabaja en tu cuaderno de Español.

233
El anagrama

1 Lee las palabras.

• Subraya las letras que se repiten en cada grupo de palabras.

2 Lee la información.

El anagrama
El anagrama es el cambio en el orden Ejemplos:
de las letras de una palabra para for-
Roma amor, mora, ramo, armo
mar otra distinta. También se puede
hacer con frases u oraciones. Ver en julio Julio Verne

234
3 Marca con un gancho ( ) el recuadro donde hay anagramas.

pato tapo loba bola

nube buen mesilla mejilla

helado salado ballena llenaba

4 Descubre un anagrama.
• Ilustra las palabras que formaste.

frase

calvo

saca

gota

oír

235
5 Encuentra el nombre oculto del animal.

fijara

becar

fleteasen

cero interno

notar

grite

6 Encuentra los nombres de personas escondidos en las palabras.

poder Desarrollo
sostenible

inscrita 1. Todas las personas

tienen derecho a
tener un nombre y
a que se les llame
por su nombre.
faldero • Comenta por
qué los apodos
y los sobrenom-
bres lastiman

reine e irrespetan a
las demás.

7 Descubre el nombre de un vegetal en cada oración.

Leo marcha. Como lento.

Te toma. Licuaré.

236
8 Escribe la palabra que hace referencia a cada definición. Puedes apoyar-
te con un diccionario.
• Cada pareja de palabras son anagramas.
Conjunto de hojas dobladas y cosidas
1
en forma de libro. Se usa para escribir.
Verbo “educar” en pasado, tercera
2
persona de plural.

3 Sentimiento grato. Gozo, júbilo, felicidad.

Respuesta inmunitaria provocada en
4 individuos hipersensibles por la acción
de determinadas sustancias.

Artista de circo que hace reír con su

5
aspecto, sus chistes y sus bromas.
Verbo “apoyar” en presente, segunda
6
persona de singular.

La ortografía
no cambia en
9 Crea tres anagramas. los anagramas,
• Sigue estas recomendaciones: pero se pueden
agregar o elimi-
nar tildes.
1. Elige una palabra. robot

2. Separa las vocales de las

consonantes y coloca juntas oorbt
las letras que se repiten.
oorbt
3. Forma una o más palabras
usando esas mismas letras. broto

237
 La mesa redonda
Planificamos una mesa redonda

1 Lee la información sobre la mesa redonda.

La mesa redonda es una técnica de comunicación oral grupal que se emplea

para conocer los puntos de vista, perspectivas, conocimientos y opiniones de va-
rias personas sobre un tema. Esta técnica se utiliza para profundizar en el trata-
miento de un tema, por ello, no necesariamente los participantes comparten opi-
niones. En la mesa redonda participan los expositores, un moderador y el público.
• Los expositores plantean sus puntos de vista sustentados en datos e infor-
mación objetiva.
• El moderador coordina la participación de los expositores, da la palabra y
los tiempos de participación. Conoce el tema y puede expresar opiniones,
sin embargo, no debe acaparar la conversación.
• Al final de la mesa redonda, el público puede hacer comentarios o pregun-
tas a los expositores.

2 Preparen una mesa redonda.

El tema de una mesa redonda debe ser actual, resultar

interesante y presentar cierto grado de polémica. Aunque
1. Seleccionen
no se trata de un debate, en el que los participantes tienen
un tema.
puntos de vista contrarios, se requiere que los expositores
presenten opiniones diversas para enriquecer la discusión.

Designen a los expositores y al moderador. El moderador

debe poseer dominio de la técnica y facilidad de expre-
2. Distribuyan sión. Los expositores deben ser mínimo dos y máximo sie-
las funciones. te. Asignen el tiempo de participación de cada expositor,
usualmente se da entre diez y quince minutos para cada
uno, y el tiempo para las preguntas del público.

Revisen y seleccionen información en fuentes de distinto

tipo. Luego, reflexionen para generar una opinión informa-
3. Investiguen.
da. Es recomendable que el público conozca sobre el tema
para que haga aportes y preguntas relevantes.

238
Participamos en una mesa redonda

3 Presenten la mesa redonda de acuerdo con las siguientes indicaciones:

a. El moderador explica el tema y presenta a los participantes. Luego, da
la palabra y conduce la participación para que cada uno se limite al
tiempo asignado.
b. Cada expositor debe hablar con seguridad, utilizar una voz fuerte y
clara y respetar el tiempo que se le asignó. También debe expresar
sus ideas con claridad y enfocarse en el tema.
c. Cuando todos los participantes hayan hecho su
presentación, se abre la ronda de preguntas y
respuestas. Esta etapa, al igual que
las demás, se realiza en un mar-
co de respeto hacia las ideas, las
propuestas y los tiempos de
participación de los demás.
d. En el cierre, el moderador
hace un resumen de las
ideas presentadas y
agradece a los expertos
y al público.

Evalúo mi participación

4 Evalúa tu participación según estas pautas. Marca con un gancho ( )

donde corresponda.

Desempeños
Criterios Parcialmente
Logrado Por mejorar
logrado
1. Hice mi intervención de acuerdo con el
papel que me correspondió: moderador,
expositor o público.
2. Investigué sobre el tema para presentar
una opinión informada.
3. Respeté el tiempo asignado para hablar.

4. Esperé mi turno para hablar.

5. Expresé mis opiniones con respeto.

6. Pronuncié las palabras despacio
y con claridad.

239
Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿Cuál género literario presenta acotaciones sobre las acciones, la esce-

nografía y la actitud de los personajes?
A. Teatro
B. Novela
C. Fábula
D. Cuento

2. ¿En qué parte del informe de investigación se colocan las

fuentes consultadas?
A. Desarrollo
B. Conclusión
C. Bibliografía
D. Introducción

3. ¿En cuál técnica de comunicación oral se habla a partir de la experiencia

personal y de las opiniones?
A. El debate.
B. La charla.
C. La oratoria.
D. La mesa redonda.

4. Las imágenes que representan sonidos y que al juntarlos forman una

nueva palabra corresponde a
A. acróstico.
B. anagrama.
C. jeroglíficos.
D. adivinanza.

5. ¿En cuál opción aparece un ejemplo de anagrama?

A. Llave, lleva, valle.
B. Futuras, frutas, estufa.
C. Puerta, pirueta, captura.
D. Dientes, atiende, estudien.

240
6. ¿En cuál género literario los personajes se desarrollan a profundidad y
se transforman a lo largo de la historia?
A. Novela
B. Fábula
C. Cuento
D. Leyenda

7. El conector no obstante se utiliza para expresar

A. causa.
B. aclaración.
C. contradicción.
D. consecuencia.

8. En la columna A se encuentran palabras; en la columna B aparecen

oraciones a las que les falta una palabra. Completa las oraciones de
la columna B con las palabras de la columna A. Una respuesta se puede
usar una o varias veces o no usarse.

Columna A Columna B

1. a Siempre la basura en el basurero. ( )

2. ha Yo cantado en varios coros. ( )

3. e Ella no salido de clases. ( )

4. he Habla español inglés. ( )

5. hay Me preocupé porque la puerta no . ( )

6. echo Nunca hemos galletas. ( )

7. hecho No sabía que una lluvia de estrellas. ( )

8. ay Cuando vengo de jugar me en la cama. ( )

9. abría Se sentaron la sombra de un árbol. ( )

10. habría Revisa si huevos. ( )

241
Contesta las siguientes preguntas.

9. ¿Para qué se utilizan los conectores en la producción textual?

10. ¿En qué consiste la técnica de comunicación oral llamada mesa redonda?

11. ¿Para qué se utilizan las encuestas?

12. ¿Cuál es la estructura de una novela? Explica las características de

cada parte.

13. ¿En qué consisten los actos y las escenas en un texto dramático?

242
14. Elabora un instructivo para pegar un botón.
• Puedes utilizar solo palabras o palabras y dibujos.
• Coloca un título, los materiales y el procedimiento.

243
 1. Lee el texto.

Breve historia del carnaval

Los carnavales siempre y echaban pestes; otros
han sido celebrados en se resignaban y seguían
Panamá con entusiasmo, su camino, pero muchos
pero en su forma actual respondían al ataque y se
cultura. Costumbres, de cultura y esplendor formaban grandes comba-
conocimientos y de- data de 1910. Antes de tes en que los contendo-
sarrollo artístico de un
este año eran patrimonio res quedaban chorreando
grupo social.
de las clases populares. agua y empapados de los
esplendor. Fama, lujo. Comenzaban levantando pies a la cabeza. Lo mis-
patrimonio. Riqueza la bandera el 20 de ene- mo ocurría con la harina,
artística acumulada ro, día de San Sebastián, y si bien ello daba lugar a
por una comunidad.
y organizando partidos escenas jocosas era tam-
piratas. Personas que que rememoraban bien bién corriente que origi-
se dedicaban a robar
el ataque de la antigua nara grescas y la broma
barcos en el mar.
Panamá por los piratas, terminara a menudo en
esclavos cimarrones. bien la conquista de Mé- una lluvia de mojicones y
Esclavos que se re-
fugiaban en el monte xico por Hernán Cortés, de palos.
buscando la libertad. bien el asalto de los de- Había también la cos-
añil. Pasta azul que
monios a los pecadores — tumbre de los huevos de
se saca de la planta juego este llamado de los pascua, llenos de agua
del mismo nombre. diablos—, bien el levan- perfumada y que los ga-
grescas. Peleas. tamiento de los esclavos lancetes tiraban a las
cimarrones. (…) damitas procurando no
mojicones. Golpes
que se dan en la cara La gran celebración ocu- herirlas con ellos.
con la mano. rría el martes de carnaval Por las noches se for-
huevos de pascua. con sus juegos de agua y maban las tunas. De los
Huevos decorados harina en la mañana y la bailes se desprendían, de
que se regalan du- exhibición de las compar-
rante la Pascua de medianoche para el día,
Resurrección.
sas en la tarde. Los juegos comparsas de mujeres
consistían en un sencillo vestidas con la clásica
galancetes. Hombres
lanzamiento de agua cla- pollera y hombres con
jóvenes. La palabra
ya no se usa. ra o teñida de añil sobre vestidos, que al son de
las personas, procurando palmadas, o de sonso-
sonsonetes. Sonidos
que imitan un son tomarlas de sorpresa. Unas netes ocasionados con
de música. veces se les lanzaban en- piedras, palos, cantaban
trechos. Distancias.
cima un jarro, otras veces ciertos aires de ocasión y
cantidades mayores. Algu- recorrían así largos trechos
nos mojados se enfurecían de la ciudad. (…)

244
Con la formación de la carnavales tres que son
República y el progreso las más animadas y típi-
del país las cosas cam- cas: la coronación de la
biaron. Oigamos lo que Reina el sábado de car-
auge. Apogeo. Mo-
dice el escritor señor naval en la noche, el des-
mento de mayor
Guillermo Colunje sobre file de carros alegóricos el intensidad.
la organización de los martes de carnaval en la
época de Cuasimodo.
carnavales en su forma tarde y los bailes popula- Domingo siguiente
actual. “Fue en el año res llamados toldos en las a la Pascua de
citado de 1910, gracias noches del sábado y mar- Resurrección.
a la iniciativa patriótica tes. Estas tres noches de regios. Excepcionales,
del Diario de Panamá alegría popular, de gusto llenos de esplendor.
que por entonces estaba nacional, del espíritu del carrozas alegóricas.
en pleno auge y gozaba momento que anima du- Carros alegóricos. Ve-
de las simpatías de todo rante los días de carnaval hículos formados por
el público y a gestiones al pueblo panameño des- una plataforma con
ruedas sobre la que se
anteriores de don Gui- de el más encumbrado
colocan decoraciones
llermo Andreve, don Juan personaje hasta el más coloridas para desfilar
Antonio Henríquez y otros humilde hijo de la gleba, por calles.
ciudadanos, cuando se merecen verse siquiera una desborde. Situación
resolvió prohibir las mas- vez y si ello es posible mu- que supera los lími-
caradas en los días pa- chas veces en años suce- tes, exceso.
trios y, en cambio, orga- sivos. La ciudad muda de análogas. Parecidas.
nizarlas para la época de fisonomía en ellas como
encumbrado. Influ-
Cuasimodo. (…) Aquellos en un cuento de hadas; la yente, poderoso.
fueron unos carnavales alegría se contagia, todos
gleba. Gente
regios, magníficos. Calles, los que toman parte en del pueblo.
balcones, plazas esta- las fiestas, como actores
muda. Cambia.
ban decorados con arte principales o como se-
y gusto, y el desfile de cundarios, sufren un cam- fisonomía. Apariencia.
carrozas alegóricas, de bio momentáneo y luego
comparsas y mascaradas guardan por toda su vida
que se efectuó el martes los recuerdos más felices.
a las cuatro de la tarde Guillermo Andreve,
por la Avenida Central, panameño, fragmento
fue un desborde de ale-
gría, de cultura y buen
gusto que resistía venta-
josamente la compara-
ción con fiestas análogas
de Europa que tienen
fama proverbial” (…).
Hay entre las fiestas con
que se celebran nuestros

245
Circula la letra que indica la opción correcta.

2. ¿En qué año se empezaron a 7. ¿Con cuál acontecimiento histó-

celebrar los carnavales como los rico se relaciona con la tradición
conocemos hoy? moderna del carnaval?
A. 1903 A. El ataque de los piratas.
B. 1910 B. La separación de Colombia.
C. 1914 C. La independencia de España.
D. 1999 D. La formación de la República.

3. ¿En qué mes iniciaban los carna- 8. ¿Cuál es la relación de los carna-
vales antiguamente? vales con la música?
A. Enero A. La música se empezó a incluir
B. Agosto a partir de 1910.
C. Octubre B. La música no formaba parte
D. Noviembre de los carnavales antiguos.
C. La música se ha empezado a
4. ¿De qué estaban llenos los huevos usar en épocas muy recientes.
que les lanzaban a las damas? D. La música es fundamental
A. Agua pura. en los carnavales desde
sus orígenes.
B. Agua perfumada.
C. Agua con harina.
9. ¿Con qué se compara el sentimien-
D. Agua teñida con añil. to que provoca en las personas la
celebración de los carnavales?
5. ¿Cuál es la fiesta más típica del A. Con un baile.
martes en los carnavales de
B. Con una película.
la actualidad?
C. Con un cuento de hadas.
A. La coronación de la reina.
D. Con una fiesta de disfraces.
B. Los juegos de agua y harina.
C. El desfile de carros alegóricos.
10. En la conclusión del texto se de-
D. El lanzamiento de los huevos duce que los carnavales son
de pascua.
A. una representación de teatro.
B. una tradición a punto
6. En sus orígenes, los carnavales
de desaparecer.
eran celebrados por
C. una parte importante de la
A. los jóvenes.
identidad nacional.
B. las clases populares.
D. un motivo de alegría para
C. los esclavos cimarrones. unas pocas personas.
D. las personas más adineradas.

246
 Instrumento de autoevaluación

Marca con un gancho ( ) las evidencias de aprendizaje que has logrado.

Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Aplico las reglas para los usos de palabras
homófonas con h en mis escritos.
2. Identifica la estructura de textos instructivos.

3. Elaboro instructivos.
4. Utilizo organizadores gráficos para estruc-
turar la información extraída de textos.
5. Cito adecuadamente las fuentes
de información.
6. Elaboro informes de investigación.
7. Utilizo conectores para lograr unidad y
coherencia en los textos escritos.
8. Identifico los elementos y características
de la novela.
9. Analizo novelas de manera crítica
y reflexiva.
10. Creo jeroglíficos como una manera distinta
de recrearme y comunicarme.
11. Diseño y aplico encuestas para
obtener información.
12. Hablo con fluidez y dicción clara y correcta
en las presentaciones orales.
13. Identifico la estructura del texto teatral.
14. Creo anagramas como una manera distinta
de recrearme y comunicarme.
15. Me comunico oralmente con seguridad y
empleo una buena entonación.

247
 Aportes al
Plan Nacional de Lectura

Participo en el Festitex: El festival de textos

Busca una lectura corta no literaria. Puedes encontrarla en periódicos, re-

vistas o libros de la biblioteca del aula. Realiza las actividades.
1. Explora. desconocidos. Es probable
a. Identifica el título, los sub- que debas releer algunas
títulos, la información al pie partes para asegurar la
de página, las imágenes, los comprensión.
diagramas o cualquier otro c. Identifica los núcleos de
elemento que brinde infor- sentido o las ideas principa-
mación sobre el contenido les de cada parte del texto y
del texto central. relaciona la información.
b. Lee el título y analiza el tipo 4. Interpreta.
y el tamaño de la letra, la a. Elabora inferencias y con-
información que contiene y clusiones sobre cada bloque
las pistas que te da sobre el de información. Recuerda
contenido de la lectura. que las inferencias se basan
2. Analiza. en datos explícitos del tex-
a. Reconoce de qué tipo de to, es decir, tus ideas deben
texto se trata, por ejemplo, derivarse del texto. Puedes
una noticia, un reportaje o un hacer fichas de lectura con
texto informativo. las partes que sustentan tus
b. Identifica el emisor, las ca- opiniones o inferencias.
racterísticas de los destina- 5. Valora si la lectura te permitió
tarios y el propósito del texto. comprender el tema de forma
3. Avanza en la lectura. completa y si la información es
a. Lee el texto con la intención clara y actualizada.
de comprender el sentido de 6. Organicen una puesta en común
lo leído. para compartir las experiencias
b. Consulta en el diccionario el de lectura.
significado de los términos

Evita rayar o
marcar los libros.
Si quieres desta-
car información,
elabora una ficha
de lectura.

248