ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE EL BOSQUE

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ESCUELA PRESIDENTE SALVADOR ALLENDE GOSSENS
PORUNA EDUCACIÓN PARA UN
DESARROLLO SUSTENTABLE

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE AÑO:2019

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

DOCENTE: Cynthia Norambuena Becerra
CURSO: 8vo

UNIDAD Nº: 3 BIMESTRE EJES OBJETIVO DE APPRENDIZAJE

TRANSVERSAL
NOMBRE Electricidad y calor 3 Física (OAT) aluden tanto al desarrollo personal y social de
las y los estudiantes como al desarrollo relacionado
con el ámbito del conocimiento y la cultura. El logro
de los OAT depende de la totalidad de elementos que
conforman la experiencia escolar, la que se ve influida
por los énfasis formativos declarados en el Proyecto
Educativo Institucional; los procesos de gestión
curricular y pedagógica que llevan a cabo las y los
docentes y los equipos directivos; las dinámicas de
participación y convivencia; las normas, ceremonias y
símbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en
cada asignatura; el despliegue de iniciativas de las y
los estudiantes; las interacciones y dinámicas que se
establecen en los espacios de recreos, así como las
relaciones humanas y vínculos que se generan en la
cotidianeidad escolar entre los distintos actores
educativos y la comunidad en general

TIPO DE EVALUACION RECURSOS PEDAGOGICOS

(Marcar con una x) (Marcar con una x)
Diagnóstica x Individual x Material concreto x Guías x
Formativa (Proceso) x Grupal x Tecnológicos x Salida Pedagógica
Sumativa x Otra: x Texto Mineduc x Uso sala informática mes: x
Otros Uso CRA mes:
OBJETIVOS DE DESARROLLO DE UNIDAD INDICADORES DE EVALUACI
APRENDIZAJE HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUDES ACTIVIDADES RELEVANTES DE LA UNIDAD

OA 8 Analizar Identifican . Carga eléctrica. Mostrar curiosidad, Atracción y repulsión electrostática Explican cuando un cuerpo
las fuerzas procesos en un Fuerza de creatividad e interés está eléctricamente cargado y
eléctricas, fenómeno o atracción y por conocer y 1 Las y los estudiantes contestan, con sus cuando está eléctricamente
considerando: problema científico repulsión comprender los conocimientos previos, preguntas como: ¿en qué neutro.
Los tipos de observado. eléctrica. fenómenos del situaciones de la vida cotidiana he visto un fenómeno
electricidad. Describen un entorno natural y eléctrico? > Describen la situación y explican por qué Diferencian los materiales
Los métodos de objeto presente en Métodos de tecnológico, ocurre dicho fenómeno. > Las y los estudiantes, en entre buenos y malos
electrización un fenómeno o electrización: disfrutando del equipos, realizan las siguientes actividades conductores de la electricidad.
(fricción, contacto problema científico fricción, contacto crecimiento organizadas como estaciones de trabajo: a. Cortan dos
e inducción). con la información e inducción. intelectual que genera trozos de cinta adhesiva (scotch) o de teflón (usado en Explican los métodos de
La planificación, de su percepción Las descargas el conocimiento gasfitería) de 30 cm y los adhieren en su ropa. - electrización de objetos
conducción y sensorial. eléctricas y científico y valorando Despegan las cintas y las acercan entre sí, sin que se por frotación y por
evaluación de medidas su importancia para toquen. - Registran lo que observan. b. Cortan un contacto, considerando el
experimentos para Distinguen las preventivas para el desarrollo de la trozo de papel celofán, en forma de cinta. - Predicen lo tipo y cantidad de carga
evidenciar las características de evitar daño a las sociedad que ocurrirá al acercar la cinta a la pantalla de un eléctrica que adquieren y la
interacciones fenómenos personas y al televisor o computador que está en funcionamiento. - relación con sus tamaños.
eléctricas. naturales y entorno. Acercan la cinta a la pantalla de un televisor o
La evaluación de fenómenos Pilas y baterías. computador en funcionamiento y registran lo que Investigan sobre las
los riesgos en la tecnológicos. Conexión de pilas observan, comparan la predicción con la evidencia interacciones eléctricas que
vida cotidiana y en serie y en obtenida. . Pasan una peineta por el pelo, seco y pueden ocurrir entre cuerpos
las posibles paralelo. limpio, y la acercan a algunos trozos de papel picado. con cargas eléctricas iguales o
soluciones. Características de Registran lo que observan. > Luego que registran sus diferentes.
un imán. observaciones, en cada una de las estaciones de
Corriente inducida trabajo, formulan una explicación basada en sus ideas Proponen medidas de
por el movimiento previas que tienen sobre ellas. > Al término de la protección ante eventuales
relativo entre un actividad, cada equipo redacta un documento que descargas eléctricas que
imán y un resuma lo observado en cada actividad realizada, con pueden ocurrir, como la
conductor sus respectivas explicaciones, y lo publican en la sala conexión a la malla de
eléctrico. de clases tierra.
Generador
eléctrico. 2
Explicación básica Electrización por fricción y por contacto: con cintas de Explican los fenómenos de
de una celda papel > Los y las estudiantes analizan el siguiente inducción y polarización
fotovoltaica. > hecho: Un estudiante afirma que si con un mismo eléctrica, como
Circuitos objeto fricciona otros dos, éstos últimos se cargarán consecuencias de
interacciones eléctricas.
eléctricos en serie eléctricamente con el mismo tipo de carga. > Lo Describen el método de
y en paralelo. > demuestra a sus compañeras y compañeros, por electrización por inducción de
Circuito eléctrico ejemplo de la siguiente forma: - Corta dos cintas de un objetos, considerando las
domiciliario. > papel de diario, las junta en un extremo y las sostiene características que deben
Ley de Ohm y de de una de sus manos. - Pregunta a sus compañeros: poseer y el tipo y cantidad de
Joule. > Energía ¿cómo están las cintas de papel en estos momentos? Si carga que adquieren.
interna y térmica. las froto con un mismo objeto, ¿qué debería ocurrir? >
> Concepto de Sus compañeros responden y registran sus
calor. > predicciones. > Luego introduce la otra mano en una
Propagación del bolsa plástica, como si fuera un guante, y la desliza a
calor: todo lo largo de las cintas, y la suelta. Repite varias
conducción, veces esta acción.
convección y 3
radiación. > Electrización por fricción y por contacto: con globos
Temperatura. > Las y los alumnos inflan dos globos,
Termómetros, aproximadamente del mismo tamaño, los atan con
escalas trozos de hilos de coser y cuelgan uno de ellos del
termométricas borde de una mesa o algún otro lugar considerando
(Celsius, que quede espacio libre alrededor de él. > El globo
Fahrenheit y que no han colgado lo frotan con el pelo, seco y
Kelvin) y limpio, de un o una estudiante. > Un o una estudiante
relaciones entre sostiene, desde el extremo libre del hilo, el globo que
ellas. > Efectos frotó y lo acerca al que cuelga, procurando que no se
del calor en un toquen entre sí. > Registran lo observado y dan una
cuerpo. > Calor explicación. > Luego permiten que los globos se
específico y calor toquen entre sí y observan lo que ocurre. Registran sus
latente. > Calor observaciones. > Responden las siguientes preguntas:
absorbido y calor - ¿Qué ocurrió al frotar uno de los globos? - ¿Por qué
cedido al acercar el globo frotado al sin frotar se produce un
acercamiento entre ellos? - ¿Qué ocurre cuando se
tocan entre sí los globos? - ¿Cómo se explica lo que
ocurrió después que los globos han entrado en
contacto? - ¿En qué proceso se presentó el método de
electrización por fricción y en cuál fue por contacto?
> Al término de la actividad un o una estudiante toma
los globos, los frota nuevamente en su cabeza, y los
pone en contacto con una pared o con el techo y
observa que quedan adheridos a sus superficies. ¿Por
qué ocurre lo que observa?
4.
Cuerpos conductores de la electricidad y aislantes
eléctricos
Las y los estudiantes a partir de una lista de diversos
materiales y sustancias disponibles (cobre, aluminio,
plástico, goma, agua y aire, entre otros), expresan y
registran cuáles creen que son conductores de la
electricidad y cuáles son aislantes. > Luego indagan
acerca de la conductividad de los líquidos y
responden: ¿El agua es un buen conductor de la
electricidad?, ¿siempre? > Hacen un listado de
líquidos, de uso cotidiano, buenos y malos
conductores de la electricidad. Considerando el café
con agua, el té con agua, agua con azúcar, agua con
sal, aceite y bebidas de fantasía, entre otras. >
Predicen el comportamiento eléctrico del aire, si es un
conductor o no de la electricidad. Registran la
predicción y dan una explicación que la sustente. >
Utilizan un encendedor y observan lo que ocurre con
la chispa que se produce al accionarlo. > Comparan la
predicción con la evidencia obtenida y dan una
explicación que justifique lo que ocurre.
5
Conexión a la malla de tierra
Las y los estudiantes leen e investigan en fuentes
como textos, libros, revistas e internet, entre otras, qué
se entiende por conexión a la malla de tierra, el
símbolo con que se representa y su utilidad tanto en el
ámbito teórico como práctico en las instalaciones
eléctricas. > Responden preguntas como: - ¿Qué tipo
de artefactos deben, prioritariamente, tener conexión a
tierra? - ¿Cuál es la finalidad de la conexión a la malla
de tierra en mi casa? - En mi casa, ¿qué características
tiene la conexión a la malla de tierra? - ¿Cómo se hace
la conexión a la malla de tierra? - ¿Qué es mejor como
tierra: un cuerpo grande o uno pequeño, uno que sea
buen conductor eléctrico o uno que sea aislante? - Mi
propio cuerpo, ¿en qué circunstancias sirve como
conexión a tierra?
6
Electrización por inducción
Los y las estudiantes describen las distintas etapas del
proceso de electrización por inducción. > Señalan las
condiciones prácticas que deben reunir el cuerpo
inductor, el inducido, la conexión a la malla de tierra
y los cuidados que hay que tener al manipularlos. >
Luego, en equipos, llevan a cabo el procedimiento
electrizando un objeto, por ejemplo, un péndulo
eléctrico (ver actividad 4). > Realizan un diagrama
que explique el proceso de electrización por
inducción. > En el proceso de electrización por
inducción, ¿cómo se comportan las partículas más
pequeñas, con carga eléctrica, de la materia que forma
un cuerpo? > Explican cómo se mueven las partículas
pequeñas con carga eléctrica en un cuerpo que se
carga por inducción.

7 El electroscopio
Los y las alumnas investigan en internet sobre
diferentes modelos de electroscopios caseros, como el
que se muestra en la figura siguiente. Corcho o tapón
de goma Esfera de metal (papel aluminio arrugado)
Láminas papel aluminio Frasco o botella de vidrio
Alambre grueso > Escogen un modelo de
electroscopio para construirlo y buscan los materiales
necesarios. > En equipos, lo construyen y verifican su
funcionamiento electrizándolo por los métodos de
contacto e inducción. > Responden las siguientes
preguntas: - ¿Cómo se puede saber si un electroscopio
está neutro o eléctricamente cargado? - Si el
electroscopio está eléctricamente cargado, ¿cómo se
puede dejar neutro? - ¿Por qué se recomienda que un
electroscopio se utilice en un ambiente limpio y sin
humedad? - Si el modelo que se construye es el que
utiliza un frasco o botella, como el de la figura, ¿por
 qué el aire en su interior debe estar seco? - ¿Por qué
un electroscopio sirve para saber si un cuerpo tiene
carga eléctrica, pero no para saber de qué tipo es la
carga que tiene? - ¿Qué innovación podría hacerse en
el electroscopio para que además pueda señalar
cualitativamente cuánta carga eléctrica tiene un
cuerpo cargado? > Realizan predicciones

Observaciones y/o Releer instrucciones, hacer adecuaciones curriculares no

Adecuación PIE significativas Hacer tutorías entre pares.
Bajar dificultad en actividades y evaluación.

OA 9 Investigar, . 1 Identifican las características

explicar y evaluar Pila eléctrica y conexiones entre ellas de los diversos tipos de pilas y
las tecnologías que Las y los alumnos utilizan sus conocimientos previos baterías que existen en el
permiten la y hacen un listado de los tipos de pilas y baterías que mercado.
generación de conocen. > Luego, con recortes de diarios o revistas
energía eléctrica, confeccionan un collage que muestren diversas pilas o Explican las ventajas y
como ocurre en baterías que se publicitan. > Investigan acerca de las limitaciones de la conexión
pilas o baterías, en pilas y responden situaciones como las siguientes: - en serie y en paralelo de pilas
paneles ¿Qué diferencia hay entre una pila común, una y baterías.
fotovoltaicos y en alcalina y una recargable? - ¿Se puede reemplazar una
generadores pila común por una alcalina? - ¿Qué diferencia hay Identifican tipos de imanes,
(eólicos, entre una pila y una batería? - ¿Por qué no es naturales y artificiales, y sus
hidroeléctricos o recomendable desechar las pilas o baterías junto con características.
nucleares, entre la basura que se produce en una casa? ¿Qué habría
otros). que hacer cuando se desea eliminar una pila o una Comprueban
batería? experimentalmente que del
- ¿Quién fue el inventor de la pila?, ¿qué tipos de pilas movimiento relativo entre un
y baterías diseñó? Además, incluya algunos rasgos conductor eléctrico y un
biográficos. > Confeccionan diagramas y explican las imán se obtiene una corriente
conexiones en serie y paralelo de pilas, ¿cuáles son las eléctrica.
diferencias principales en esos tipos de conexiones? >
Luego, disponen de una batería, no alcalina ni Explican aspectos básicos
recargable, de 9 V para desarmarla (no es necesario de cómo se genera
que esté cargada). > Antes de desarmarla, formulan electricidad
predicciones respecto a: - ¿Cómo es la batería por en centrales eléctricas como
dentro? - ¿Cómo creen que se obtienen los 9 V que las térmicas,
hidroeléctricas,
puede tener cuando está nueva? > Luego, con las eólicas, geotérmicas, de
precauciones adecuadas, desarman la batería y validan biomasa, solares y
o refutan sus respuestas anteriores. fotovoltaicas, entre otras.
2 Investigan sobre el uso de
Magnetismo y corriente eléctrica a. paneles solares fotovoltaicos
Las y los estudiantes disponen de un clavo de 3 y su utilidad en el
pulgadas, una pila, un alambre recubierto de autoconsumo eléctrico.
aproximadamente 1 m de longitud y algunos clip o
tachuelas. > Formulan una predicción sobre el Debaten sobre ventajas y
comportamiento que tendrá el clavo si el alambre se desventajas de diversas
enrolla en el clavo, sus extremos se conectan a los fuentes de energía eléctrica,
bornes de la pila y luego se acerca a los clips. > considerando sus fuentes de
Fundamentan la predicción. > A continuación realizan energía, usos, aplicaciones,
lo planteado para confirmar o replantear la predicción: costos de operación y de
- Con la pila conectada (por breve tiempo) acercan el distribución, entre otras
clavo, en el alambre enrollado, a clip o tachuelas, variables.
observando lo que ocurre. - Luego acercan la cabeza
del clavo a una brújula y observan la orientación de la
aguja imantada. - Enseguida formulan una predicción
sobre lo que ocurrirá en la brújula si invierten la
conexión de los extremos del alambre a la pila. -
Verifican su predicción ¿En qué ley se basa el
experimento realizado? > Indagan sobre los
principales aportes al electromagnetismo realizado por
personas como Oersted, Faraday y Ampère, entre
otros. > Se refieren, también, al impacto tecnológico
del descubrimiento de la relación entre el magnetismo
y la electricidad. El motor eléctrico a. Las y los
alumnos indagan acerca del motor eléctrico. >
Responden: - ¿A quién o quiénes se le puede atribuir
la invención de un motor eléctrico? - ¿Cuál es la
principal función de un motor eléctrico? - ¿ Qué
artefactos comunes de una casa funcionan con un
motor eléctrico? ¿Cuántos tipos de motor eléctrico
hay? > Debaten acerca de la importancia de los
motores eléctricos en una casa y en automóviles, en
las actividades que realizan las personas
cotidianamente.
2
Construyen un motor homopolar (como el del dibujo)
u otro cuya construcción sea simple Una vez que lo
terminan, registran sus observaciones. Luego
responden: - ¿Por qué se le denomina homopolar? -
¿Qué importancia tiene el imán en el dispositivo? -
Cuando colocan el alambre en contacto, según lo que
indica la figura, ¿hay corriente eléctrica en él? - ¿Qué
transformaciones de energía se producen cuando este
motor está funcionando? - La energía total mientras el
motor funciona, ¿aumenta?, ¿disminuye?, ¿se
mantiene igual? > Redactan una hipótesis en relación
al imán, la corriente eléctrica y lo que ocurre con el
dispositivo una vez que está conectado el alambre. >
Evalúan el dispositivo construido, proponiendo
nuevos diseños que permitan responder al menos las
mismas preguntas formuladas su vez, puedan tener un
uso lúdico

3
Centrales eléctricas: ¿cómo funcionan? > Un o una
estudiante afirma que la mayoría de las centrales
eléctricas, tanto convencionales como alternativas,
operan con el mismo procedimiento y que lo único
que cambia es el recurso energético que utilizan. > Al
respecto, en equipos los y las alumnas realizan una
investigación y luego responden: - ¿Cómo funciona
una central hidroeléctrica? - ¿Qué tipo de centrales
operan en forma similar a la hidroeléctrica?
Confeccionan un listado y las clasifican en: a)
convencionales y alternativas, b) renovables y no
renovables (en relación al recurso utilizado). - ¿Qué
similitudes y diferencias hay entre las centrales
eléctricas que usan recursos energéticos como los
siguientes: agua, combustibles fósiles, viento, luz
solar, nivel de agua en el mar, temperatura del agua en
el mar, energía geotérmica? - ¿Qué tipo de centrales
funcionan de manera diferente a la mayoría de las
 convencionales y alternativas? > Finalmente, utilizan
un programa o editor de presentaciones en donde se
muestren los aspectos básicos del funcionamiento de
una central eléctrica, incluyendo ejemplos de centrales
existentes en Chile. En lo posible, que incluyan videos
o animaciones que ilustren el funcionamiento de una
central eléctrica

4
Central fotovoltaica a.
Las y los estudiantes confeccionan un afiche que
explique, de manera sencilla, cómo se obtiene energía
eléctrica a través de los paneles solares o
fotovoltaicos. > Analizan un esquema como el
siguiente: Luz solar Silicio tipo n Unión Silicio tipo p
> Responden a la siguiente situación: un o una
estudiante afirma que su calculadora utiliza una celda
fotovoltaica para funcionar, ¿qué otros dispositivos,
conocidos, operan con celdas fotovoltaicas? b. Los y
las estudiantes diseñan y ejecutan una investigación
sobre el autoabastecimiento parcial, o total, de
energía eléctrica con fuentes fotovoltaicas. > En
equipos realizan debates para discutir la factibilidad
de masificar esta opción, evalúan la relación
costo/beneficio. > Responden, primero
individualmente y luego comparten las respuestas en
pequeños equipos: ¿es una buena opción usar fuentes
fotovoltaicas en el lugar en que vivo
Observaciones y/o Releer instrucciones, hacer adecuaciones curriculares no
Adecuación PIE significativas Hacer tutorías entre pares.
Bajar dificultad en actividades y evaluación.

OA10 . 1 Explican el
Analizar un Circuito eléctrico: funcionamiento de un
circuito eléctrico Conocimientos previos > Las y los estudiantes circuito eléctrico simple.
domiciliario y contestan, con sus conocimientos previos, preguntas
comparar como: - ¿Qué tipo de energía usa en su hogar para el Describen un circuito
experimentalmente alumbrado, la calefacción y artículos de entretención, eléctrico domiciliario y la
los circuitos entre otros? - ¿De qué manera en su hogar o escuela función de sus
eléctricos en serie tienen acceso a la energía eléctrica? - Aparte de los componentes básicos, como
y en paralelo, en componentes, ¿hay alguna diferencia en el enchufes, interruptores,
relación a: > funcionamiento del circuito eléctrico de una linterna y conexión a la malla de
Energía eléctrica. el de una casa? - ¿Cómo “viaja” la energía eléctrica en tierra, dispositivos de
> Diferencia de un circuito eléctrico? - ¿Cómo se consume la energía seguridad y colores del
potencial. > eléctrica en un circuito eléctrico? cableado, entre otros.
Intensidad de 2
corriente. > Circuito eléctrico simple > Las y los estudiantes Analizan un circuito eléctrico
Potencia eléctrica. construyen un circuito eléctrico simple, usando una en términos de conceptos
> Resistencia fuente de energía (batería o pila), una ampolleta, un tales como corriente eléctrica,
eléctrica. > interruptor y cables; como el que se ilustra a resistencia eléctrica, potencial
Eficiencia continuación. Fuente de energía eléctrica Ampolleta eléctrico, potencia eléctrica y
energética Interruptor > Identifican el voltaje con que operan la energía eléctrica,
ampolleta y la fuente de energía eléctrica. > considerando sus unidades de
Responden las siguientes preguntas, planteadas a medida y cómo se miden.
modo de formulación de predicciones: - ¿Qué ocurrirá
si el voltaje que proporciona la fuente de energía es
menor que la requerida por la ampolleta?, ¿y si es Examinan características
mayor? - ¿Es indispensable el interruptor para el eléctricas de artefactos
funcionamiento del circuito eléctrico? - ¿Por qué es eléctricos, como corriente
importante que un circuito eléctrico tenga un eléctrica y voltaje con que
interruptor que lo abra o lo cierre? - Cuando se cierra operan, y potencia y
el circuito, accionando el interruptor, ¿se mueve algo energía eléctrica que
en los alambres que conducen la corriente eléctrica? disipan.
Si la respuesta es afirmativa, ¿qué se mueve en los
alambres? > Experimentan con el circuito y
comprueban sus respuestas. > Para finalizar, Aplican las leyes de Ohm y de
suponiendo que el circuito corresponde al de una Joule en la resolución de
habitación y que la ampolleta es, por ejemplo, un problemas cuantitativos sobre
hervidor de agua, y considerando los datos del circuitos eléctricos simples,
fabricante del artefacto: - Responden: ¿Cuál es la en situaciones cotidianas y de
intensidad de corriente que circula por el hervidor interés científico.
cuando está en funcionamiento? - Responden: ¿Cuál
Describen, cualitativamente,
es la medida de su resistencia eléctrica? - Miden el
tiempo que tarda en hervir un litro de agua y las ventajas y desventajas
que
hay entre los circuitos
eléctricos en serie y
 en
3
determinan la cantidad de energía consumida en ese paralelo, con
tiempo. ejemplos concretos.
3
Circuitos en serie y en paralelo > Las y los Explican el concepto de
estudiantes, organizados en equipos de trabajo, eficiencia energética aplicado
analizan los circuitos que se presentan a continuación, a un circuito eléctrico.
suponiendo que ambos usan baterías y ampolletas de
características idénticas. Luego de analizar los Verifican, experimentalmente,
circuitos, formulan predicciones sobre el predicciones realizadas sobre
comportamiento de cada uno de ellos, al cerrar los el funcionamiento de circuitos
interruptores. B C A Batería Ampolleta Ampolleta eléctricos en serie y en
Interruptor A B C Batería Ampolleta Ampolleta paralelo construidos con
Interruptor > En las predicciones se refieren a: - El elementos simples (pila,
brillo de las ampolletas. - ¿A qué tipo de circuito ampolletas pequeñas, cables e
corresponde cada uno? - ¿Qué ocurre con las interruptor
ampolletas al interrumpir el paso de la corriente
eléctrica en los puntos A, B y C de cada circuito? -
¿Qué ocurre si los circuitos no poseen interruptor y en
su lugar hay un trozo de material conductor de la
electricidad? > Una vez realizadas las predicciones y
debidamente registradas, construyen los circuitos con
portapilas de dos pilas como batería, ampolletas de 3
volt cada una, trozos de alambre de timbre e
interruptores simples Luego, utilizando la ley de Ohm
y de Joule en caso de ser necesario, en cada ampolleta,
determinan: - La intensidad de corriente. - El voltaje
en sus extremos o terminales. - La potencia que
disipa.
> Contestan: - ¿Qué ocurre, en cada circuito, si luego
de accionar el interruptor una ampolleta “se quema”?
-
¿Por qué “se quema” una ampolleta? - ¿Qué significa
esa expresión? > Finalmente registran sus
conclusiones y las comparten, oralmente, con el curso.
> Al término de la actividad, la evalúan considerando
las dificultades y/o facilidades para la construcción de
los circuitos eléctricos en serie y en paralelo, de
acuerdo a la información entregada. Sugieren
modificaciones para facilitar la actividad y otras
preguntas que puedan ser respondidas con los
circuitos
4
Ley de Ohm en circuitos simples, en serie y en
paralelo > Las y los estudiantes aplican la ley de Ohm
en la solución de problemas sencillos sobre circuitos
eléctricos simples, en serie y en paralelo.
Determinando: - La diferencia de potencial si se
conoce la resistencia eléctrica y la intensidad de
corriente que circula por ella. - La intensidad de
corriente que circula por una resistencia eléctrica si se
conoce el valor de esta y la diferencia de potencial a
que está conectada. - La resistencia eléctrica si se
conoce la diferencia de potencial en sus extremos y la
intensidad de corriente que circula por ella. > A modo
de ejemplo, hallan la resistencia eléctrica que tiene un
calefactor eléctrico si al conectarlo a la red de 220
volts se verifica que por él circula una intensidad de
corriente de 10 amperes.
5
Características de un circuito eléctrico domiciliario
Los y las estudiantes indagan en diversas fuentes
acerca de un circuito eléctrico domiciliario,
averiguando acerca de: - La existencia o no de un
reglamento que regule la instalación eléctrica en una
casa. - Los componentes obligatorios del circuito. - La
función del “medidor” que se encuentra,
habitualmente, en la primera instalación luego del
alambrado hacia un poste de la vía pública. - La
función del disyuntor al interior de la casa. ¿Por qué a
veces hay más de uno? - La función de un enchufe
hembra. Tipos que existen en el mercado, ¿hay alguna
diferencia funcional entre ellos? - La función del
enchufe macho. Tipos que existen en el mercado, ¿hay
alguna diferencia funcional entre ellos? - ¿Por qué
algunos enchufes, machos y hembras, tienen tres
conectores? - Los colores que se utilizan en los
alambres de la instalación. - ¿Por qué las uniones de
alambres no deben quedar sin acceso? - El voltaje con
que opera el circuito eléctrico de una casa, ¿es el
mismo que hay en el alumbrado público? >
Mencionan formas de desconectar la energía eléctrica
en el circuito eléctrico de una casa. > Un o una
estudiante afirma que más de alguna vez le ha “dado
la corriente”, al respecto contestan: - ¿Qué significa
esa situación? - ¿Qué es más peligroso en un
accidente eléctrico: el voltaje o la corriente eléctrica?
- ¿Cómo se debe proceder si a una persona le está
“dando la corriente”?
6
Conociendo la “boleta de la luz”
Las y los estudiantes, en equipos, identifican y
explican las partes que tiene el documento con que las
empresas que suministran energía eléctrica realizan el
cobro mensual en sus hogares. > Luego responden
preguntas como: - ¿Qué es el periodo de lectura? - ¿A
qué se refiere el “detalle del suministro”? - ¿Qué
significa que la boleta diga “Límite de invierno: 300
kWh”? - ¿Qué se cobra a través de una boleta: voltaje,
ampere, ohm, watt o joule? - ¿Qué significan los
conceptos “cargo fijo” y “energía base”, entre otros? -
¿Cómo se calcula el valor del consumo de energía
mensual? - Si corresponde, en el curso, ¿todas las
compañías que venden energía eléctrica tienen boletas
que señalan información similar? > Al término,
evalúan la actividad proponiendo sugerencias que
contribuyan a su mejoramiento o para solucionar
probables dificultades que se hayan producido en su
realización.
7
Eficiencia energética y uso de fusibles

Los y las estudiantes comparan las ampolletas

tradicionales con las llamadas “ampolletas eficientes”
en términos de la energía que disipan en igual tiempo
y la potencia que suministran. Leen el etiquetado de
algunos productos, como refrigeradores, microondas,
ampolletas, tubos fluorescentes y sistema de aire
acondicionado e investigan acerca del por qué un
 producto etiquetado con la letra A es más eficiente
que uno con otra letra (son de la A a la G). > Luego
responden: ¿Cómo se podría definir la “eficiencia” de
los artefactos eléctricos (ampolletas y refrigeradores,
entre otros)? > Formulan una predicción acerca de las
diferencias en los costos de artefactos, con similares
características y servicios, considerando su eficiencia
energética. > Para validar o refutar la predicción
anterior, realizan una investigación sobre costos de
diversos artefactos que existan en el mercado. >
Desafío: Un o una estudiante afirma que casi todos
los artefactos electrónicos tienen un fusible y que las
casas tienen disyuntores. Dice que en su casa hay tres
disyuntores que se usan en distintas secciones del
circuito eléctrico, uno para la cocina y el baño, uno
para los dormitorios y uno para el living y el
comedor. Pero afirma no conocer la diferencia entre el
fusible y el disyuntor, ¿qué le responderían para que
tenga una explicación correcta al respecto? Si es
necesario realizan una investigación sobre el tema. >
Responden a la siguiente situación: antiguamente las
casas no utilizaban disyuntores sino que unos fusibles
a los que se les llamaba “tapones”. ¿Cuál era el rol de
un “tapón” en la instalación eléctrica domiciliaria?
¿Qué ventajas tiene el disyuntor en relación a un
fusible en un circuito domiciliario?

Observaciones y/o Releer instrucciones, hacer adecuaciones curriculares no

Adecuación PIE significativas Hacer tutorías entre pares.
Bajar dificultad en actividades y evaluación.

OA11 1 Experimentan sobre la

Desarrollar Percepción de la temperatura ambiental sensación térmica de
modelos e las
personas cuando son
investigaciones Las y los estudiantes anotan en su cuaderno, como si expuestas a
experimentales se tratase de un secreto, la estimación que ellos hacen diferentes
que expliquen el de la temperatura ambiente. > Luego registran en la temperaturas.
calor como un pizarra los valores que aprecia cada uno. > Miden la
proceso de temperatura en la sala de clases con un termómetro Utilizan instrumentos y
transferencia de ambiental. > Explican por qué hay diferencias entre procedimientos que permiten
energía térmica los valores de temperatura que percibieron con el medir y expresar la
entre dos o más señalado por el termómetro. > Identifican y explican temperatura de un cuerpo.
cuerpos que están otras circunstancias cotidianas en que la sensación
a diferentes térmica se aleja de la temperatura medida con un Realizan transformaciones de
temperaturas, o termómetro. > Explican por qué después de hacer temperatura entre las escalas
entre una fuente algún ejercicio físico, como correr, se siente el Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
térmica y un ambiente como si la temperatura fuera mayor a
objeto, cuando hemos estado mucho tiempo en reposo Explican el concepto de
considerando: > 2 calor como el proceso de
Las formas en que Escalas termométricas a. transferencia de energía
se propaga Las y los estudiantes leen e investigan en textos, térmica entre dos o más
(conducción, libros, revistas e internet, u otras fuentes, sobre las cuerpos.
convección y escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin y responden
radiación). > Los preguntas como: > ¿Cuál es el origen histórico de Explican que el equilibrio
efectos que estas escalas termométricas? > ¿Qué temperatura térmico entre dos o más
produce (cambio alcanza un rayo? > ¿Cuáles son las temperaturas cuerpos ocurre cuando están
de temperatura, máximas y mínimas que se han registrado en la a la misma temperatura.
deformación y Tierra? Responden también el lugar y la fecha cuando
cambio de estado, fueron registradas. > ¿Cuáles son las relaciones Explican las formas en que
entre otros). > La matemáticas entre las escalas? > ¿Cuál es la se propaga la energía térmica
cantidad de calor temperatura del cuerpo humano, del ambiente, del Sol, entre dos o más cuerpos, en
cedida y absorbida y de otros lugares, expresadas en las escalas Celsius, situaciones cotidianas. ,
en un proceso Fahrenheit y Kelvin? > Desde el punto de vista de la
térmico. > Objetos estructura de la materia, ¿en qué se diferencian dos Proponen medidas de
tecnológicos que objetos que presentan distinta temperatura? b. A protección, en seres vivos y
protegen de altas continuación las y los estudiantes se autoevalúan objetos, a los efectos que
o bajas respondiendo el siguiente formulario KPSI, marcando pueden tener las altas y bajas
temperaturas a con una X el casillero del número que identifique temperaturas sobre ellos.
seres vivos y mejor su situación: 1. Se lo podría explicar a mis
Explican la disipación y
objetos. > Su compañeros. 2. Lo sé, pero no sé si podría
absorción de energía
diferencia con la explicárselo a alguien. 3. No tengo seguridad de
térmica en diferentes
temperatura (a saberlo. 4. No lo entiendo. No lo sé
3 objetos y
nivel de sus
contextos, considerando
partículas). >
conceptos como calor
Mediciones de Calor específico, calor latente de
temperatura, Las y los estudiantes analizan situaciones como las fusión y de vaporización. 8
usando que se enumeran a continuación y señalan en cuáles Describen fenómenos
termómetro y se puede hablar de la existencia de calor: - Una tetera, térmicos como la dilatación
variadas escalas, en la cocina, que tiene agua hirviendo. - Una tetera de la materia
como Celsius, con agua recién hervida al colocarla sobre una mesa (cualitativamente), el
Kelvin y en la cocina. - Un vaso con leche a la misma cambio de temperatura y de
Fahrenheit, entre temperatura que el ambiente. - Un cubo de hielo estado (cualitativa y
otras. derritiéndose en una bebida que está a temperatura cuantitativamente) en
ambiente. - Una persona “tomando sol” en la playa. - situaciones simples.
Interior de un iceberg que tiene una temperatura
estable bajo cero. - El agua de un charco, después de Utilizan el modelo cinético
un día de lluvia, evaporándose en el aire. > En molecular para diferenciar los
equipos de trabajo las y los estudiantes analizan los conceptos de calor y de
ejemplos dados y registran, por escrito, las temperatura.
apreciaciones que tienen sobre cada una de ellas,
fundamentando el porqué de cada una. > Responden:
¿en qué situaciones de la vida cotidiana los conceptos
de calor y temperatura se emplean en forma
equivocada? > Discuten si es correcto o incorrecto
decir “hace calor”, o “hace frío”.
> Un representante de cada equipo expone al curso
sobre las conclusiones obtenidas. > Proponen,
oralmente, otros hechos comunes donde se puede
afirmar que hay calor y de otras en que no es
posible afirmarlo.
4
Propagación del calor a.
Las y los estudiantes, en equipos de trabajo,
identifican, para cada uno de los casos que se señalan,
el mecanismo que predomina en la propagación del
calor, y lo registran. > Al colocar las manos sobre la
llama de una vela una persona se puede quemar. > Al
tocar el fierro de una baranda metálica se siente frío. >
En un día de verano una persona se acuesta en la
playa y siente el calor que le proporciona el sol y la
arena. > La habitación se mantiene calefaccionada
debido a que en ella hay una estufa encendida. > A
continuación explican cada uno de los mecanismos
 una temperatura de 100°C, la disminuya hasta 0 °C. -
Un trozo de hielo de 200 g para que estando a 0°C se
funda completamente, sabiendo que calor latente de
fusión del agua es de 80 cal/g. - 200 g de agua, para
que estando a 100°C se
evapore completamente, sabiendo que el calor
latente de vaporización del agua es 540 cal/g. >
Justifican la identificados. Luego comparten las
conclusiones de cada equipo y las resumen
5
Ceder y absorber calor > Las y los estudiantes
registran, en base a sus experiencias de vida, ejemplos
de situaciones en que objetos ceden calor, absorben
calor o se encuentran en equilibrio térmico. >
Responden a la siguiente situación: a la hora del té, la
temperatura ambiente es de 20°C y todas las cosas,
incluyendo la taza para el té, están a esa temperatura.
En la taza se vierte agua que está a una temperatura de
80°C. ¿Es correcto afirmar que entre la taza y el agua
se producirá el equilibrio térmico a 50°C, o será otro
el valor? ¿Tiene importancia el tiempo que transcurre
para saber a qué temperatura se produce el equilibrio
térmico? > Explican la diferencia en el
comportamiento del cuerpo de una persona en
situaciones donde: a) no siente ni calor ni frío, b)
siente calor, y c) siente frío. > Un científico afirma
que la temperatura del aire no cambia cuando ocurre
un fenómeno local de transferencia de energía
térmica, porque el aire, térmicamente, es un
“reservorio”, ¿qué debo entender por reservorio?
6
Calor: relaciones matemáticas
Las y los estudiantes utilizan la expresión Q = cmΔT
para determinar el calor absorbido o cedido en
situaciones como las siguientes: - 500 g de agua que
está a temperatura ambiente de 20°C, primero para
que aumente su temperatura hasta 100°C
considerando que el calor específico del agua líquida
es 1 cal/g°C. - 500 g de agua que está a
expresión Q = cmΔT. > Responden: ¿A cuántos joule
de energía corresponde 1 cal?

7
Dilatación térmica > Las y los estudiantes, empleando
un trozo de papel del envoltorio de un chocolate, de
los que tienen adherido un papel aluminio con un
papel corriente, además una pinza o “perro” para
sujetar la ropa tendida y una vela, realizan y analizan
el siguiente procedimiento. > Cortan dos rectángulos
del papel envoltorio, de aproximadamente 2 cm por 5
cm cada uno. > A uno de los trozos, con cuidado, le
quitan el papel corriente dejando solo el trozo de
papel aluminio. A Papel aluminio Papel del envoltorio
B > Realizan predicciones sobre lo que puede ocurrir,
con los papeles, en los siguientes casos: - Tomarán el
papel aluminio del borde A con la pinza y la colocarán
a 5 cm sobre la llama de la vela, permitiendo que se
caliente completamente. - Luego proceden de igual
forma con el papel envoltorio, tomando del extremo B
y colocando la parte con aluminio a 5 cm sobre la
llama. > A continuación realizan ambos experimentos
y obtienen evidencias que les permitan validar o
refutar las predicciones anteriores. > En conjunto
elaboran una explicación sobre el comportamiento de
los papeles en ambas situaciones. > Responden: ¿qué
aplicaciones tecnológicas utilizan la idea observada en
el conjunto formado por papel aluminio con papel
corriente? > Proponen una aplicación tecnológica en
base a lo observado, con uso de materiales de bajo
costo o reciclados, la diseñan y la ejecutan. > Al
término de la actividad la evalúan, proponiendo ideas
para mejorar la ejecución de la misma
8
Calor y tecnología a. Un vendedor de helados guarda
los helados en una caja de poliestireno expandido
(plumavit©) para evitar que se derritan. Al respecto,
las y los estudiantes responden: > Si el vendedor no
abre la caja en momento alguno, ¿se derretirán los
 helados o permanecerán congelados? > ¿Por qué no
habría resultado lo mismo si los helados se guardan
en una caja metálica en vez de la utilizada por el
vendedor? > Luego responden las siguientes
situaciones: desde el punto de vista de lo que ocurre
con la energía, ¿en qué se diferencia un cooler (caja
para mantener bebidas y helados, que se utiliza en
paseos) de un refrigerador eléctrico hogareño?, ¿cómo
funcionan los termos para conservar las temperaturas
del agua o de los alimentos? b. Un estudiante afirma
que en el pavimento se deja una separación entre las
secciones del concreto para que en caso de aumentar
la temperatura el concreto no se fracture. Al respecto,
y en equipos: > Argumentan a favor o en contra de la
afirmación anterior. > Confeccionan una lista de otras
estructuras donde se proceda de manera similar. >
Luego responden a las siguientes preguntas, asociadas
al mismo fenómeno de la situación anterior, pero en
gases: ¿qué ocurre a un gas cuando su temperatura
aumenta?, ¿y cuándo disminuye?, ¿cómo se produce
una corriente convectiva de aire atmosférico?

Observaciones y/o . . Releer instrucciones, hacer adecuaciones curriculares no

Adecuación PIE significativas Hacer tutorías entre pares.
Bajar dificultad en actividades y evaluación.