ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Habilidades sociales para la convivencia escolar en educación

primaria de la Institución Educativa N° 11524-Gregorio Ramírez
Faning, Cayaltí

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

AUTORA:
López Carranza, Fanny Luz (ORCID: 0000-0003-4084-0699)

ASESOR:
Dr. Fernández Cueva, Amado (ORCID: 0000-0002-5307-3583)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y calidad educativa

CHICLAYO – PERÚ
2021
 Dedicatoria

A Dios, por ser mi fortaleza en cada uno de mis

proyectos y demostrarme su infinito amor y
misericordia.
A mis queridas hijas por ser el motor para seguir
adelante en mi proyecto de vida y a mi querida
madre por su ejemplo y su apoyo incondicional
en el logro de cada una de mis decisiones e
ideales de superación profesional.
Fanny Luz.

ii
 Agradecimiento

A la Universidad César Vallejos, por darnos la

oportunidad de alcanzar nuestras metas de
superación profesional.

A los maestros de la Universidad quienes a pesar

de las dificultades por la realidad que nos tocó vivir,
compartieron con nosotros su vasto conocimiento
y experiencias que fueron de vital importancia para
nuestra formación profesional.

A todas las personas que de una u otra manera

contribuyeron para la realización de este trabajo de
investigación.

La Autora.

iii
 Índice de contenidos

Carátula…………………………………………………………………………... i
Dedicatoria……………………………………………………………………….. ii
Agradecimiento………………………………………………………………….. iii
Índice de contenidos……………………………………………………………. iv
Índice de tablas………………………………………………………………….. v
Índice de figuras…………………………………………………………………. v
Resumen…………………………………………………………………………. vi
Abstract ………………………………………………………………………….. vii
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1
II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………. 4
III. METODOLOGÍA……………………………………………………………. 14
3.1. Tipo y diseño de investigación……………………………………... 14
3.2. Variables y operacionalización…………………………………….. 14
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis…………….. 15
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………… 17
3.5. Procedimientos……………………………………………………… 17
3.6. Métodos de análisis de datos……………………………………… 17
3.7. Aspectos éticos……………………………………………………… 18
IV. RESULTADOS……………………………………………………………… 19
V. DISCUSIÓN………………………………………………………………… 24
VI. CONCLUSIONES………………………………………………………….. 30
VII. RECOMENDACIONES……………………………………………………. 31
VIII. PROPUESTA…………………………………………………………….. 32
REFERENCIAS…………………………………………………………….. 34
ANEXOS

iv
 Índice de tablas

Tabla 1. Distribución por grado y sección de los estudiantes del V ciclo

del nivel primario de la I.E. N° 11524 “Gregorio Ramírez
Faning” del Distrito de Cayaltí…………………………………. 16
Tabla 2. Muestra de estudiantes de quinto y sexto grado del nivel
Primario de la I.E. 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del
Distrito de Cayaltí………………………………………………. 16
Tabla 3. Resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión
formativa……………………………………………………….... 19
Tabla 4. Resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión
preventiva………………………………………………………… 20
Tabla 5. Resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión
reguladora………………………………………………………… 21
Tabla 6. Resultados del nivel de convivencia escolar………………….. 23

Índice de figuras

Figura 1. Presentación de los resultados del nivel de convivencia

escolar en su dimensión formativa……………..……………. 20
Figura 2. Presentación de los resultados del nivel de convivencia
escolar en su dimensión preventiva…………………………... 21
Figura 3. Presentación de los resultados del nivel de convivencia
escolar en su dimensión……………………………………….. 22
Figura 4. Presentación de los resultados del nivel de convivencia
escolar…………………………………………………………… 23
Figura 5. Síntesis gráfica de la propuesta………………………………. 33

v
 Resumen

El presente trabajo de investigación de tipo descriptiva propositiva tiene por objetivo

proponer un programa de Habilidades sociales para la convivencia escolar en
educación primaria de la Institución Educativa N° 11524 Gregorio Ramírez Faning
del distrito Cayaltí, para lograrlo se trabajó mediante la aplicación de un cuestionario
a una muestra de 50 estudiantes del quinto ciclo del nivel primario de ambos sexos
cuyas edades fluctúan entre los 10 a 12 años aproximadamente de una población
total de 124 estudiantes, se evidenció que la mayoría de ellos se ubican en un 62%
en la categoría regular de convivencia escolar, determinando con esto que los
estudiantes aun presentan dificultades en desenvolverse con armonía en el aula y
fuera de ella, presentando además problemas de aceptación general para la
solución de conflictos de forma pacífica. Ante los resultados encontrados es que se
diseña el programa de Habilidades Sociales, que se fundamentan en la Teoría
Socio Cultural de Vigotsky y la Teoría Social Cognitiva de Albert Bandura, el mismo
que se validó a criterio de juicio de expertos quienes dieron su conformidad
unánimemente tanto en el diseño como en su aplicación.

Palabras Claves: Habilidades sociales, convivencia escolar y escolares del nivel

primario

vi
 Abstract

This present research work of descriptive propositional type has an objective to

develop a social skills program as a proposal to improve the scholar coexistence in
primary school at 11524 Gregorio Ramirez Faning in Cayalti. So as to achieve this,
a coexistence questionnaire was applied to get a sample of 50 students of the fifth
cycle of the primary level of both sexes whose ages are around 10 and 12 years old
that belong to a population of 124 students. It was evidenced that most of them are
in 62% of regular scholar coexistence, which shows that students still have
difficulties in getting along with others inside or outside the classroom. Also, they
have some general acceptance issues to find a solution of conflicts in a peaceful
way. I have found these results so that’s why I designed the social skills program
that are based on the social cultural theory of Lev Vygotsky and the cognitive social
theory of Albert Bandura, which was validated by some experts’ viewpoints who
gave their agreement together both in design and application.

Keywords: social skills, school and primary school coexistence.

vii
I. INTRODUCCIÓN

Las organizaciones sociales están formadas por un conjunto de personas

que tienen como fin lograr un bien común (Alpuche & Cruz, 2015), las escuelas son
organizaciones educativas que tienen sus propias formas de actuar según sus
estructuras organizacionales y cuyos integrantes comparten actitudes y valores que
son las bases que sustentan la filosofía institucional (Sierra, 2017).
La Institución educativa no es una organización aislada que solo forma en
conocimientos conceptuales, (Sandoval, 2014), sino que tienen la misión de educar
y proteger a sus estudiantes, desarrollando sus capacidades en forma integral
dentro de un ámbito de tolerancia y de una adecuada coexistencia con la finalidad
de formar seres humanos que se respeten entre sí y también respeten el entorno
en que viven (Vicente, 2017). Sin embargo, los actos violentos en las escuelas son
hechos que se dan con mucha frecuencia trayendo consigo consecuencias
personales y sociales (Ayala-Carrillo, 2015). Esta realidad afecta las condiciones
educativas generando convivencia adversa que pueden afectar en algunas
ocasiones la salud de los integrantes educativos.
En el contexto educativo actual, hablar de convivencia escolar no es solo la
interrelación de los individuos, también las maneras de relacionarse que se dan
entre los diversos miembros de una organización pues determinan la calidad de los
aprendizajes y las condiciones de vida dentro de las escuelas (Monge-López &
Gómez-Hernández, 2021), es decir la convivencia escolar es considerada como
una de las causas que influyen en el prendizaje de los estudiantes (Better et al.,
2016).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), en su reporte del estatus global de la violencia y el acoso
escolar del año 2017, informa que aproximadamente 246 millones de niños y
adolescentes experimentan cada año violencia y acoso escolar, de alguna manera
u otra (Sánchez, 2018).
En los últimas años países latinoamericanos como Chile, Perú, México y El
Salvador buscan evaluar el nivel de violencia en las escuelas por lo que significa
este un factor negativo que se generan en las aulas; pero los diferentes cambios
de gobiernos que se dan cada cuatro o cinco años afectan la estabilidad de estas
evaluaciones (UNESCO, 2014), es así que, en Ecuador se ha podido determinar

1
que “Los estudiantes de sexo femenino comprendidos entre11 a 14 años han sido
los que más han presentado hechos de violencia de parte de sus compañeros,
sufriendo estos acontecimientos violentos más de una vez ” (Ministerio de
Educación del Ecuador, UNICEF y World Visión, 2017); en este sentido, es
necesario destacar la labor que ejerce la Red Latinoamericana de Convivencia
Escolar que funciona desde el año 2003 cuyo propósito es “conformar espacios de
diálogos en Latinoamérica, aprendizajes, investigaciones y colaboraciones a nivel
académico y con los agentes involucrados en temáticas de convivencia”
(UNESCO, 2014, p. 11).
En el Estado peruano, el sistema especializado de reporte de casos SiseVe
(MINEDU, 2016), nos menciona que en el periodo del 2013 hasta 2016 van 6,300
ocurrencias reportadas, siendo que el 61% correspondieron a actos violentos entre
estudiantes y el 39% de personas adultas que desarrollan algunas funciones en los
colegios en contra del alumnado, estando el mayor porcentaje en el VI Y VII ciclo
(53%) siguiéndole los otros ciclos del nivel primario (41%), así mismo en el año
2019 se reporta 27 casos diarios de violencia en las escuelas, que ponen de
manifiesto problemas de interacción y buena convivencia, sobre todo, en aquellos
estudiantes que no han desarrollado habilidades sociales que conlleven a un buen
trato entre ellos (Gestión, 2019).
Resulta una preocupación constante en las escuelas el promover la buena
convivencia entre los agentes educativos; sin embargo, en la instituciones
educativas se pone de manifiesto problemas de interacción y buena convivencia,
como es el caso de gran parte de escuelas de nuestro país, en esta perspectiva los
estudiantes de la I.E. N° 11524 “Gregorio Ramírez Faning” no están ajenos a esta
problemática, pues se evidencia entre ellos muestras de intolerancia, malos tratos
en sus juegos, formas agresivas de solucionar conflictos entre sus compañeros,
para llamarse utilizan sobre nombres o apodos entre ellos y esto se muestra como
un tema casi normal entre los estudiantes de la comunidad educativa cuyas causas
son de indole familiar y social, motivos suficientes que conllevan a realizar el
presente estudio cuyo problema queda formulado de la siguiente manera: ¿Cómo
debe ser un programa de Habilidades sociales para mejorar la convivencia escolar
en Educación Primaria de la Institución Educativa N° 11524 “Gregorio Ramírez
Faning” – Cayalti.?

2
 Desde el plano teórico el trabajo de investigación ampliará información que
servirá como fundamento para otras investigaciones futuras relacionadas con las
buenas relaciones escolares y las habilidades sociales considerando el respeto, la
solidaridad y el diálogo para generar resoluciones pacíficas de conflictos. En lo
social, la escuela está llamada a brindar respuestas a los requerimientos sociales
del momento por lo que el presente trabajo se justifica socialmente porque busca ir
creando el camino para que los estudiantes lleguen a tener elementos suficientes
para mantener una convivencia en el aula y fuera de ella con responsabilidad y
absoluto goce de sus derechos y deberes.
En lo metodológico se dejará una propuesta con actividades pedagógicas
validadas a criterio de expertos para el mejoramiento de la convivencia escolar del
alumnado del quinto ciclo de primaria. Por otro lado, en lo práctico el estudio se
justifica en la importancia que actualmente tienen las habilidades sociales como
una oportunidad de apoyo que permitan a los entes educativos a responder
satisfactoriamente ante los problemas que generan la convivencia (Valdés et al.,
2018), en ese sentido, se propone el programa de habilidades sociales que busca
el mejoraramiento de la convivencia a partir de la estrecha relación entre escuela
y familia.
Buscando solucionar la problemática planteada formulamos como objetivo
principal: Proponer un programa habilidades sociales para mejorar la convivencia
escolar de los estudiantes del V ciclo del nivel primario de la I.E N° 11524 ”Gregorio
Ramírez Faning”. Como objetivos específicos tenemos: Diagnosticar la
convivencia escolar en los estudiantes del V ciclo del nivel primario de la I.E N°
11524 “Gregorio Ramírez Faning”, diseñar y fundamentar la propuesta del
programa de habilidades sociales, en los estudiantes del V ciclo del nivel primario
de la I.E N° 11524 “Gregorio Ramírez Faning” y validar la propuesta del programa
de habilidades sociales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del
V ciclo del nivel primario de la I.E N° 11524 “Gregorio Ramírez Faning” a través de
juicio de experto. Como hipótesis tenemos: Si se propone un programa de
habilidades sociales, entonces se estará contribuyendo a mejorar la convivencia
escolar en los estudiantes del V ciclo del nivel primario de la I.E N° 11524 “Gregorio
Ramírez Faning”.

3
II. MARCO TEÓRICO

Luego de hacer una revisión a la diversa literatura existente sobre el tema,

como antecedentes en el contexto internacional se cita a García & Méndez (2017),
que en su estudio acerca del adiestramiento de las habilidades sociales y sus
efectos para convivir armónicamente, en un colegio particular de la ciudad de Aguas
Calientes en México, desarrollado bajo la mirada de un diseño descriptivo cuasi
experimental aplicando una estrategia creada, teniendo como base técnicas de
ejercicios sobre habilidades sociales cuya población lo confoman 12 escolares del
cuarto grado del nivel primario, seleccionados porque mostraban conductas
disruptivas al interior de los salones de clase. Se concluyó que las habilidades
sociales inciden favorablemente en la convivencia escolar y que a mejor
convivencia escolar mayor será la sensación de bienestar en los estudiantes. Como
se observa en esta investigación utilizan estrategias de habilidades sociales para
mejorar la convivencia al igual que esta investigación.
Ahumada & Orozco (2019), en su trabajo de investigación titulado:
Fortalecimiento de habilidades sociales que favorezcan el convivir adecuadamente
en los estudiantes de primaria de Las Flores de Barranquilla, desarrollado bajo la
mirada cuantitativa de diseño descriptivo-cuasi experimental, con una población de
60 alumnos del 2° grado del nivel Primario, utilizando una encuesta
semiestructurada, concluyeron que los estudiantes después de participar en dicho
programa de habilidades sociales (empatía, asertividad y resolución de problemas),
aumentaron en sus promedios normales y en la totalidad de las áreas de
habilidades sociales consideradas para la evaluación, esto les motivó a hacer frente
la meta educativa con emoción y minimizar comportamientos inadecuados. Como
podemos observar las investigadoras concluyen que existe un vínculo directo entre
habilidades sociales y convivencia escolar.
Almaraz et al. (2019), en su trabajo de investigación titulado: Habilidades
sociales en infantes de primaria, cuyo diseño de estudio fue longitudinal (pre-
prueba y pos-prueba), con dos grupos (intervención y control), con grupo muestral
de 30 estudiantes con edades entre 9 a 10 años; concluyen que luego de aplicar el
programa de habilidades sociales se logró en los estudiantes disminuir
significativamente las conductas agresivas, mejorando las tareas en equipo y
dejando de lado las diferencias; se hace importante indicar que la aplicación de un

4
programa de habilidades sociales en el alumnado influye en la disminución de
comportamientos agresivos, desarrollando comportamientos adecuados durante su
desarrollo en el entorno a nivel escuela, familia y comunidad.
De acuerdo con Mendoza & Barrera (2018), en su estudio de investigación
titulado: Gestión de la convivencia en el nivel básico: Percepciones de los padres,
de tipo descriptivo transversal, usando una encuesta aplicada a 150 progenitores
de 50 colegios públicos mexicanos, tuvo como propósito identificar las
percepciones en relación a las metodologías que buscan solucionar situaciones
conflictivas, dadas en los colegios. Concluyen que existen grupos de progenitores
que se encuentran complacidos y otros que no lo están, y que se excusan aludiendo
que no se les avisó de su participación en las acciones a desarrollar para prevenir
las situaciones conflictivas (p.7). Esta investigación busca estrategias para resolver
el problema de convivencia escolar, elementos que ayudan en la presente
investigación a formular el programa de habilidades sociales para solucionar la
convivencia escolar.
Carrasco & Luzón (2019), en su estudio sobre el respeto docente y la
convivencia escolar: Significados y estrategias en escuelas chilenas, tenemos que
es una indagación cualitativa, descriptiva, para ejecutarla aplicaron un cuestionario
a profesores, alumnos y progenitores. Inicialmente se aplicó el estudio en 27
escuelas de gestión municipal de varios lugares del Estado chileno. Teniendo como
fin la descripción del poco valor que se le da a los maestros debido a la ejecución
de un gran número de normas relacionadas al campo educativo implantadas por el
gobierno del momento. Demostrándose la ausencia de la consideración hacia el
magisterio lo que acarrea la fragilidad de la convivencia en la escuela, los
estudiantes y en la familia (p.5). Esta investigación busca estrategias para resolver
el problema de convivencia escolar, elementos que ayudan en la presente
investigación a formular el programa de habilidades sociales para resolver la
convivencia escolar.
Ahumada & Orozco (2018), en su estudio de investigación denominado:
Características de la convivencia escolar, aplicada a cuatro colegios de Colombia,
de tipo descriptivo correlacional de paradigma mixto con enfoque cualitativo y
cuantitativo con un análisis hermenéutico con un modelo de triangulación
confluente, concluyeron que en convivencia, 68% hacen burlas y ridiculizan a sus

5
compañeros 63% los insultan mutuamente con el uso de expresiones impropias,
42% realizan agresión usando el puño y la patada o algún elemento contundente ;y
que al ser atendidos por sus maestros estos muestran sus capacidades en el
aspecto emocional, aplicando estrategias para atender situaciones conflictivas; así
también otros docentes no logran regular estas situaciones de conflicto a nivel
personal en los estudiantes y tampoco usan programas para el crecimiento
socioemocional y mediaciones.
Lozano & Maldonado (2020) en su trabajo de investigación titulado:
Relaciones entre convivencia, inclusión, disciplina y conflictos escolares en el
campo educativo a nivel superior del Estado mexicano, teniendo como propósito
indicar el vínculo existente que hay entre convivencia escolar, inclusión y disciplina
escolar con los conflictos escolares en el campo educativo a nivel superior del
Estado mexicano, cuya indagación fue no experimental, descriptiva y correlacional
con un grupo muestral de 74,145 alumnos de 3,011 instituciones, que
representaron a 32 ciudades mexicanas. Concluyen que las acciones como
confianza, respeto, amabilidad, artes plásticas, compartir aprendizajes e
intercambio de ideas entre compañeros favorecen la disciplina por lo tanto ayudan
a mejorar la buena convivencia e inclusión. La presente investigación ayuda a
entender a profundidad la realidad en que se presenta la convivencia escolar en
estados mexicanos, que es igual a lo que sucede en nuestro país buscando
estrategias que erradiquen los conflictos en el campo escolar.
En el contexto nacional se cita a Cáceres (2017), en su estudio titulado:
Habilidades sociales y convivencia con alumnos del nivel secundario de [Link]. de
la Red 12 del distrrito chorrillano, ejecutado desde una mirada cuantitativa, de
diseño básico, con un modelo no experimental transversal correlacional con dos
variables, teniendo como grupo poblacional a 394 alumnos de 3 colegios del distrito
limeño ya mencionado, su muestra estuvo conformada por 195 alumnos.
Utilizándose el cuestionario como instrumento para recoger la información acerca
de las premisas de estudio se obtuvo que el 51% del estudiantado mostraba
niveles de habilidades básicas, existía un 37% de convivencia escolar regular,
determinando que la relación entre estas variables es positivo y muy significativo
cuyo grado de relación resultó r=0.533 según el coeficiente de correlación de

6
Spearman, este trabajo de investigación se relaciona porque justifica la correlación
directa entre las premisas de la investigación.
Obregon (2018), según su tesis denominada Habilidades sociales y
convivencia escolar, de tipo descriptiva correlacional, aplicado a una población
muestral de 104 alumnos del tercer grado del nivel secundario de la ciudad de
Huaraz, buscando fundamentar y explorar con detenimiento las interrelaciones
existente entre las variables, después de aplicar una encuesta de convivencia
escolar concluye que el 52,9 % de estudiantes poseen una convivencia escolar
nivel medio, el 27,9% nivel alto y el 17,3% nivel bajo y el 1,9% nivel muy bajo;
además encontró que el coeficiente de relación Rho de Spearman cuyo valor es r
xy=0,692, que la correlación es fuerte y positiva entre las premisas habilidades
sociales y convivencia escolar.
Vicente (2017), mediante su estudio denominado: Habilidades sociales y
convivencia escolar aplicada en la Red educativa 13 de Carabayllo de la ciudad de
Lima, desarrollando una indagación descriptiva con un modelo no experimental-
transversal-correlacional, donde se analizaron fuentes tomadas a una población
muestral de 226 estudiantes del nivel secundario de las [Link]. objeto del estudio,
tuvo como propósito identificar las relaciones que se dan entre habilidades
sociales y convivencia escolar cuyos resultados estadísticos muestran que el 49,8%
de estudiantes perciben la convivencia escolar en su nivel regular, 29,3% en un
nivel deficiente y 21% en un nivel excelente al igual que se obtuvieron los mismos
porcentajes en habilidades sociales, llegando a concluir que hay vínculo
significativo entre las dos variables del estudio, indicando que a más crecimiento
de las habilidades sociales más probabilidades que se de la convivencia inclusiva,
democrática y pacífica, proporcionando científicamente la relación de convivencia
escolar y habilidades sociales a través de un programa.
En cuanto a la fundamentación teórica del estudio, se considera dos
aspectos: la pedagógica y la epistemológica; en la Fundamentación Pedagógica se
tiene a Vigotsky con su teoría del aprendizaje sociocultural y la epistemológica con
la Teoría cognositivo social de Bandura; en cuanto a la teoría de Vigotsky él explica
que el niño aprende conviviendo con los demás, a través del aprendizaje
cooperativo – colaborativo, los cuales evidencian un rol trascedental en el
desarrollo del mismo (Daniels, 2016); dándole gran interés y énfasis a los vínculos

7
a nivel social donde la persona al contactarse con sus tradiciones y costumbres se
va apropiando de las manifestaciones sociales y que luego las internalizará
(Chaves, 2001).
Lev Vigotsky basa su teoría en que el niño participa, interactúa y se integra
con los demás en su medio ambiente alcanzando desarrollar habilidades de
aprendizaje cognoscitivo de manera colaborativa (Collaguazo, 2016), al mismo
tiempo, observando y a la vez participando con otras personas a través de medios
de la cultura (ordenadores, diccionarios, etc.) interiorizan las habilidades de orden
superior y son capaces de actuar por sí solos sin ayuda de otros (Antón, 2010). Un
concepto importante en la teoría sociocultural, es el desarrollo de la zona próxima
(ZDP) que es la diferencia que el individuo puede hacer por sí solo a través de la
habilidad adquirida (nivel de desarrollo real) y lo que puede hacer con la ayuda de
los demás es decir lo que está en vías de adquirirlo (nivel de desarrollo potencial),
es la colaboración lo que permite la oportunidad de avanzar, siendo la sociedad el
medio en que se realiza el cambio de sus competencias cognitivas al campo
personal (Carrera & Mazzarella, 2001).
En la fundamentación epistemológica se considera a la Teoría Social
Cognitiva de Bandura (1987), quien manifiesta en sus opiniones que los seres
humanos no tienen la conducta definitivamente determinada, sino que se van
modificando de acuerdo a las interrelaciones entre individuos, donde el ambiente
social influye en otros alterando su esencia personal. En consecuencia, este
enfoque valora que las conductas de los demás influyen grandemente en los
comportamientos del sujeto y que la complejidad de ciertas conductas solamente
puedrán ser aprendidos a través de ejemplos o el dominio de prototipos (Ruiza et
al., 2004), es así que el individuo interviene en una amplia red de influencias
socioestructurales como productor y producto del sistema social, es decir que el
carácter, contexto y comportamiento influirán en otras personas, los cuales a la
misma vez influirán en él (Gurgel, 2011).
Según la postura cognoscitivo social de Albert Bandura existe una mezcla
de elementos a nivel del contexto social y psicológico que intervienen en las
conductas pues no basta mirar la conducta a imitar sino que hay que observarlo
con atención, las mismas que para que puedan ser recordadas deben quedar
grabadas en la memoria del sujeto y para reproducirlas es necesario encontrarles

8
significados o motivación; en consecuencia, es necesario cuatro procesos para
desarrollar los aprendizajes sociales: Atención, retención, reproducción y
motivación ( Gutierrez et al.,2018).
MINEDU (2003) a través de la Ley General de Educación identifica al
estudiante como el centro de todo el sistema educativo, por lo tanto debe recibir un
buen trato y una orientación adecuada (artículo 53°), bajo esa concepción las
instituciones educativas son promotoras del acompañamiento continuo en todo el
contexto escolar, atendiendo las necesidades afectivas, sociales, cognitivas y
pedagógicas para el desarrollo integral del estudiante (Minedu, 2017), es aquí
donde se desprende los siguientes enfoques que sustentan el presente trabajo
investigativo: Enfoque formativo que contribuye a formar estudiantes en valores,
actitudes y habilidades sociales; enfoque preventivo, que promueve factores
protectores y reduce los factores de riesgo; enfoque permanente que brinda
acompañamiento al estudiante no solo en el aspecto cognitivo sino también
socioemocional en todo momento del proceso educativo y enfoque inclusivo que
permite que todos los estudiantes reciban acompañamiento y orientación de
acuerdo a sus capacidades y necesidades.
En la actualidad existen diversas literaturas que abordan el incremento de
las habilidades sociales como elemento clave para mejorar las relaciones
interpersonales en el contexto escolar, producto de la visualización de la
problemática es que se ha diseñado programas orientado a mejorar la convivencia
escolar siendo necesario para ello tener claro el marco teórico sobre habilidades
sociales: No es un concepto nuevo, sino que ha ido evolucionando con el tiempo,
tal es así que UNICEF (2020), lo reconoce como habilidades psicosociales o
transferibles; estos, permiten que los estudiantes aprendan a ser ciudadanos
capaces de resolver desafíos personales, académicos y económicos. Se va
desarrollando a lo largo de la vida como consecuencia del diario convivir, las
actividades compartidas y las emociones modulas que deben ponerse en práctica
según las características del contexto en que se desenvuelven (Gómez et al.,
2017).
Por otro lado Freitas (2019), considera que habilidades sociales puede
entenderse como una respuesta positiva a los constructos de comportamientos
socialmente competentes, estas contribuirán a las relaciones armoniosas y a una

9
convivencia más agradable, es así que Horna-Clavo, et al. (2020) manifiesta que
“Son las pericias de las personas para desenvolverse adecuada y exitosamente en
una sociedad” (p, 227), siendo estos comportamientos sociales dirigidos a
promover el desarrollo y aprendizaje de otro (Vieira-Santos et al., 2018).
Si tenemos en cuenta que es necesario desarrollar habilidades sociales en
los educandos para mejorar la convivencia escolar de los mismos, entonces se
hace necesario trabajar un programa educativo para mejorar problemas de
convivencia escolar, considerando que un programa educativo es un conjunto de
actividades pedagógicas para el desarrollo de objetivos educativos como el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes en cualquier
área. Por tanto, un programa de habilidades sociales es aquella que está formado
por un conjunto de actividades didácticas y estratégicas que apoyan al desarrollo
de habilidades sociales, encaminadas a resolver el problema de convivencia
escolar de los estudiantes permitiendo una relación satisfactoria, armoniosa y
eficaz.
Para el desarrollo del presente trabajo de acuerdo a la problemática,
estamos considerando un: Programa educativo de habilidades sociales para
mejorar la convivencia escolar de corta duración, cuyas dimensiones del programa
de habilidades sociales son su fundamentación, su implementación y su evaluación.
Con respecto a la dimensión fundamentación tenemos a Vigotsky, y Bandura
quienes lo fundamentan a través de sus teorías sociocultural y social cognitiva
respectivamente, en cuanto a su implementación de las habilidades sociales
tenemos como indicadores: La comunicación afectiva, la interacción social y
concepción de amigos, desarrollo de sentimientos y emociones, la resolución de
conflictos y las relaciones interpersonales; y con respecto a la dimensión
evaluación, está considera las tres principales como son: Autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Otra de las variables en este trabajo de investigación es la relacionada con
la convivencia escolar, abordarla de manera conceptual es complejo, sin embargo,
diversos estudios explican de manera precisa su concepto: El Ministerio de
Educación (2017), refiere que convivencia escolar son las interrelaciones
personales que conforman un grupo de personas, cuya responsabilidad es
compartida por todos y todas que involucra actitudes, valores y decisiones de los

10
entes educativos porque de ello dependerá una buena convivencia; sin embargo,
no solamente es interrelaciones personales sino también la forma de relación de
todos los miembros de una institución educativa y las condiciones de vida dentro
de ellas.
Al respecto, Fierro & Carbajal (2019), conceptúa a la convivencia como las
acciones y maneras que permitan alcanzar entornos pacíficos entre los integrantes
de las comunidades educativas, partiendo del trabajo pedagógico y de gestión de
forma inclusiva, equitativa y participativa que permitan dar solución a los conflictos
de forma positiva, cabe considerar por otra parte que el Minedu (2017), nos dice
que en la convivencia se educa e instruye, es por ello primordial que los gobiernos
implementen programas que contribuyan a mejorarla.
Para Vargas (2017), las situaciones violentas dentro de la familia ocasionan
consecuencias negativas, pudiendo ser a nivel físico, emocional, cognitivo y del
comportamiento, si los actos violentos son considerados acontecimientos comunes
en las sociedades, esto acarreará que los estudiantes resuelvan sus problemas
negativamente mediante agresiones tanto físicas como psicológicas. Hablar de
convivencia escolar es muy complejo pues existen muchas definiciones entre las
que podemos mencionar: La convivencia es la manera en que se relacionan los
integrantes de las comunidades (Ascorra et al., 2016).
Otra sería que son las formas de prevenir actos violentos en las escuelas o
también como un cúmulo de acuerdos trabajados por las escuelas (de Vasconcelos,
2017); todas estas definiciones apuntan a desterrar ciertas costumbres que influyen
negativamente al momento de relacionarnos en las instituciones educativas, entre
estas malas costumbres podemos hallar la presencia de factores como: El bullying,
las participaciones familiares, vacíos en el campo de la normatividad escolar,
relaciones ineficaces entre los integrantes de la comunidad escolar, etc. (Chaparro
et al, 2015), es así que la convivencia se vuelve en una pieza clave de la
metodología que usan los docentes en el desarrollo de sus actividades y en las
interrelaciones con sus alumnos (Pineda & García, 2016), por tanto, el rol de los
docentes debe abarcar más allá de sus enseñanzas, en realidad el docente es el
aval y modelo que impulsará una convivencia armónica entre sus alumnos.
Según Martínez (2016), el entorno familiar es muy influyente y muchas
veces determina las conductas sociales, por ello los docentes deben buscar

11
vincular a la I.E. y las familias, por ello es importante identificar que existen
“prototipos de familias que serían causas de peligro para desarrollar
comportamientos agresivos, entre los cuales mencionamos: familias
disfuncionales, adicción parental, padres delincuentes, niveles culturales, rigor
dentro de la familia” (López-Hernández & Ramírez-García, 2017, p. 4), el convivir
armónicamente en las escuelas también dependerá de manera directa del medio
donde se ubica la I.E. (Peña et al., 2017).
Se debe aprovechar el contexto para formar y crear una cultura de paz, pues
son los entornos educativos en donde se resolverán las situaciones conflictivas
logrando una buena convivencia, teniendo en cuenta este punto de vista en las
escuelas no solo pasan actos de violencia, pero tampoco no están libres de ellos,
por lo que se debe considerar las situaciones violentas en las [Link]. desde dos
puntos diferentes y polisémico (Vega-Umbasía et al., 2017), por ello la cultura de
paz debe tener de base la mediación, por lo que se debe instruir a las personas
para hacer frente a diversas situaciones conflictivas, orientadas a la honestidad y
pensando en formar íntegramente a los estudiantes (Hernández, Luna & Cadena-
Chala, 2017).
Es muy importante el fortalecimiento del desarrollo psicológico y social del
ser humano, el aceptarse y buscar mejorar las interrelaciones en la sociedad.
(Rodríguez-Fernández, et al., 2018); es así que es posible alcanzar que las
relaciones distintas entre el entorno de la familia, las interrelaciones y el medio
escolar favorezcan la cultura de paz, logrando de esta manera formar y educar para
convivir armónicamente.
Cuando aprendemos a comunicarnos con los demás y damos a conocer a
tiempo las disconformidades que se van dando; manifestar nuestros afectos,
descifra los sentimientos de los que nos rodean, regular nuestro ímpetu, saber
comunicarse, evitando de esta forma conflictos que se pueden convertir en
maltratos e intimidaciones (Gómez et al., 2017, p.35), en contextos diversos, una
buena táctica es repotenciar las desigualdades y utilizarlas, relacionarse en
entornos de tolerancia, considerando la trascendencia de las interrelaciones
positivas con uno mismo, mediando sobre su persona, generará relaciones más
iguales y reconocer a los demás (Gómez, 2018).

12
 Basándose en Minedu (2017), las dimensiones de la Convivencia escolar
son: Dimensión Formativa: Se encarga de formar íntegramente a los alumnos,
favoreciendo la adquisición de valores, el incremento de las habilidades sociales,
los aprendizajes de principios y reglas primordiales para convivir en la sociedad de
forma adecuada. Siendo los profesores quienes ayudarán en este proceso desde
inicios de la escolaridad, siendo los propios estudiantes quienes construyen sus
acuerdos para convivir armoniosamente, mediante el respeto de las normas y el
comprender la importancia de las mismas logrando una adecuada convivencia.
Dimensión Preventiva: Permiten crear la base primordial para enfrentar la
ocurrencia de conflictos a nivel psicológico, social o relacionados con otras
situaciones internas, todo ello es posible por la existencia de ambientes
armoniosos, confiables y seguros entre el alumnado y sus profesores. Dimensión
Reguladora: Identificar que las conductas buenas son tan esenciales como los
propios correctivos, siendo trascedental fijar las recompensas e incentivos
necesarios para que los alumnos logren convivir armoniosamente. Los malos
comportamientos deben ser corregidos de forma imparcial y en el tiempo preciso,
lo que permitirá que el estudiantado asuma las consecuencias de sus acciones y
establezcan vínculos armoniosos, debiendo considerar que las acciones
correctivas deben ser reparadoras pues son de suma importancia para evitar los
conflictos y no generar errores.
Al realizar estudios en el campo educativo es trascedental tener
herramientas de gran confiabilidad y a la vez que sean validadas por personas
expertas en el tema (Galicia et al., 2017), en relación a esto Soriano (2014) nos
dice que el experto es el individuo especializado con trayectoria en su profesión
tanto a nivel académico o en investigaciones que tengan relación con el estudio en
ejecución, lo que les permitirá realizar la valoración de contenidos y de formas de
cada una de las preguntas incluidas en el instrumento, así también Escobar-Pérez
& Cuervo-Martínez (2008), nos menciona que el juicio de experto es una
metodología para verificar de manera fiable un estudio y que viene hacer “las
opiniones informadas de individuos con conocimientos en la temática, comprobada
por otros conocidos en el tema también conocedores del mismo, los que podrán
dar testimonios, evidencias, opiniones y la valoración respectiva” (P, 29).

13
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
El estudio es de tipo descriptivo propositivo porque la presente investigación
permite elaborar un programa de habilidades sociales como propuesta para mejorar
la convivencia escolar de las estudiantes del V ciclo del nivel primario de la I.E. N°
11524 “G.R.F”. Descriptiva porque busca especificar características de los
estudiantes del grupo de estudio, como producto del programa. Al respecto
Hernández-Sampieri & Mendoza (2018), manifiesta que una investigación es de
tipo descriptivo porque pretende recoger información sobre las variables del estudio
de investigación. De acuerdo al tipo de estudio presentado en la investigación, le
corresponde el diseño no experimental descriptivo – propositivo esquematizado en
la siguiente forma:

M O D P

Donde:
M Estudiantes del V ciclo de la I.E 11524 “Gregorio Ramírez Faning”
O Convivencia escolar
D Diagnóstico del problema de la convivencia escolar
P Es la propuesta: programa de habilidades sociales
T Son las teorías que fundamentan el programa

3.2. Variables y operacionalización.

Variable independiente: Programa de habilidades sociales
Definición conceptual
Es un conjunto de actividades didácticas y estratégicas que apoyan al
desarrollo de las habilidades sociales y al mismo tiempo son formadoras,
preventivas y reguladoras de la convivencia escolar de estudiantes de Educación
Primaria.

14
 Definición operacional.
El programa de habilidades sociales se evaluó mediante juicio de expertos
en sus dimensiones de fundamentación, implementación y evaluación.
Los indicadores que sirven para validar el programa son los siguientes:
Fundamentación: pedagógica y epistemológica. Implementación: Desarrollar
comunicación afectiva, interacción en la sociedad entre amigos, desarrollar
sentimientos y emociones, resolver conflictos y promover las buenas relaciones
interpersonales. Evaluación: a través de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

Variable dependiente: Convivencia escolar.

Definición conceptual
Son las interrelaciones personales que conforman un grupo de personas,
cuya responsabilidad es compartida por todos y todas. Que promueva que los
estudiantes logren una educación integral en ciudadanía que les permita
relacionarse en diversas sociedades, esto involucra las actitudes, valores y
decisiones de los entes educativos porque de ello dependerá las interrelaciones
personales adecuadas que se originen. (Minedu, 2017).
Definición operacional.
La convivencia escolar se midió a través de las respuestas de una encuesta
que se encuentra estructurada dimensionalmente en lo formativo, preventivo y
regulador, en base a 14 ítems cuyas opciones son de tipo Likert “Nunca”, “A veces”,
“Casi siempre” y “Siempre”, cuyo detalle se ubican en el anexo 01.

3.3. Población, muestra y muestreo

Población.
Nuestro grupo poblacional estudiantil lo constituye 124 estudiantes del V
ciclo del nivel primario de la I.E N° 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de
Cayaltí, distribuidas en 5 secciones en el turno de la mañana, cuyas características
principales están dadas por edades que fluctúan entre los 10 a 14 años, en ese
sentido se estimó conveniente utilizar como criterio de inclusión los alumnos
matriculados que asisten regularmente a la institución y que no sobrepasen los 12

15
años de edad, excluyendo a los alumnos irregulares en su asistencia y aquellos
comprendidos entre 13 años a más.

Tabla 1.

Distribución por grado y sección de los estudiantes del V ciclo del nivel primario de
la I.E. N° 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí.

TURNO GRADO Y SECCIÓN N° ALUMNAS

Mañana 5° A 23
5° B 24
5° C 22
6° A 27
6° B 28
TOTAL 124
Nota. Nóminas De Matrícula

Muestra
En cuanto a la muestra de estudio fue seleccionada a nivel de secciones,
aplicando la técnica del azar simple a criterio de la investigadora, de tal forma que
de 5 secciones del quinto y sexto Grado que constituyen nuestra población,
resultaron elegidas las secciones de quinto “A” y sexto “A”.

Tabla 2.
Muestra de estudiantes de quinto y sexto grado del nivel Primario de la I.E. 11524
“Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí.

TURNO GRADO Y SECCIÓN N° ALUMNAS

Mañana 5° A 23
6° A 27
TOTAL 50
Nota. Tabla N° 01

16
 Muestreo.
Para identificar el tamaño de la muestra de estudio se usó el muestreo no
probabilístico intencional a criterio de la investigadora. Al respecto, Gallardo (2017),
nos dice que una muestra intencional tiene menor representatividad y mayor
sesgo, donde los que la integran son seleccionados siguiendo los criterios
propuestos por el autor del estudio.
La unidad de análisis está dada por un estudiante del quinto ciclo del nivel primario
de la I.E. 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí.

3.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos.

Como técnica de campo se utilizó la encuesta que sirvió para recoger
información de las variables de estudio, en este caso se utilizó como instrumento
un cuestionario que mide la convivencia escolar de los niños del quinto ciclo (Ver
anexo 2), de igual manera se utilizó como instrumento una ficha de evaluación de
expertos que evaluó la variable programa de habilidades sociales del presente
estudio.
Otra técnica es la técnica de programación cuyo Instrumento es el programa
de habilidades sociales.

3.5. Procedimientos
Para el presente estudio en primer lugar se recolectaron los datos a partir
del diseño del Instrumento de convivencia escolar con la conformidad de criterio de
expertos para su conformidad y aplicabilidad, para determinar su confiabilidad, se
utilizó una muestra piloto de 20 niños que forman parte de la población pero que no
forman parte de la muestra de estudio. Este instrumento se aplicó y se recepcionó
a través del formulario de google y vía WhatsApp dado el contexto de pandemia en
la que estamos viviendo el presente año.

3.6. Métodos de análisis de datos:

Para analizar la información se trabajó con la estadística descriptiva en el
procesamiento de la información en tablas y gráficos de frecuencias simples que
determinaron el desarrollo del primer objetivo de investigación que corresponde a

17
diagnosticar el nivel de convivencia escolar de los estudiantes del quinto ciclo de
primaria, para ello se trabajaron herramientas como el Excel y el SPSS.

3.7. Aspectos éticos

Como aspectos éticos se tuvo en cuenta lo dispuesto en las normativas
sobre el desarrollo de la investigación de la Universidad César Vallejo en la que se
respetó a los participantes de la Investigación a quienes se les solicitó su
consentimiento informado a sus tutores o directivos para la aplicación de los
instrumentos, de igual forma se citó adecuadamente a los autores que aportan la
veracidad de sus teorías al desarrollo de la presente investigación, utilizando para
ello las Normas APA en su versión séptima.
De igual manera se consideró la confiabilidad de los niños que participaron
el estudio manteniendo anonimato en los resultados del mismo.

18
IV. RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados del cuestionario diagnóstico.
Luego de haber aplicado el cuestionario diagnóstico se recopiló los datos
para su tratamiento estadístico de acuerdo a los objetivos e hipótesis de la
investigación.
Los resultados, se presentaron y analizaron a través de la estadística
descriptiva en el procesamiento de la información en tablas y gráficos de
frecuencias simples que determinan el desarrollo del primer objetivo de
investigación que corresponde a investigar el nivel de convivencia de los
estudiantes del quinto ciclo del nivel primario en cada una de las dimensiones de la
variable: formativa, preventiva y reguladora, trabajadas en herramientas como el
Excel y el programa estadístico SPSS.
Para efectos de una mejor comprensión de los resultados, se presentan y
analizan en primer lugar los resultados de la dimensión formativa de convivencia
escolar, en segundo lugar, se realizan las mismas operaciones con la dimensión
preventiva, en tercer lugar, los resultados y análisis de la dimensión reguladora y
por último los resultados en forma descriptiva y en cuadros y tablas de la variable
convivencia escolar en forma general.

Tabla 3
Resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión formativa

Categoría f %
Bajo 15 30.00
Regular 25 50.00
Alto 10 20.00
Total 50 100.00

19
Figura 1
Presentación de los resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión
formativa
50.00%

50.00

40.00 30.00%
Bajo
30.00 20.00%
Regular
20.00 Alto

10.00

0.00
Bajo Regular Alto

Se observaron los resultados de la muestra de estudio aplicado a los

estudiantes de quinto y sexto grado del nivel Primario de la I.E. 11524 “Gregorio
Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí, donde en la dimensión formativa la mayoría
se encuentran en la categoría regular con el 50% de estudiantes, seguido del 30%
de alumnos que se encuentran en la categoría bajo y por último el 20% se
encuentran en la categoría alto. Estos resultados nos indican que la mayoría de
estudiantes se ubican en la categoría regular y bajo siendo el indicador acuerdos
de convivencia en los ítems: considera acuerdos para aplicarlos y dialoga acerca
de los acuerdos, los que menos puntajes tienen, lo cual hizo evidente el problema
de la convivencia escolar motivo de la presente investigación.

Tabla 4
Resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión preventiva

Categoría f %
Bajo 16 32.00
Regular 23 46.00
Alto 11 22.00

Total 50 100.00

20
Figura 2
Presentación de los resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión
preventiva

46.00%
50.00

40.00 32.00%
Bajo
30.00 22.00%
Regular
20.00 Alto

10.00

0.00
Bajo Regular Alto

Se observaron los resultados de la muestra de estudios aplicado a los

estudiantes del V ciclo del nivel Primario de la I.E. 11524 “Gregorio Ramírez Faning”
del Distrito de Cayaltí, donde en la dimensión preventiva la mayoría se encuentran
en la categoría regular con el 46% de estudiantes, seguido del 32% de alumnos
que se encuentran en la categoría bajo y por último el 22% se encuentran en la
categoría alto. Estos resultados nos indican que la mayoría de los estudiantes se
encuentran en la categoría regular y bajo en el indicador resolución de conflictos,
teniendo los resultados más bajos en los ítems plantea soluciones o dialoga si se
presenta algún conflicto, estos resultados ha permitido evidenciar que existe el
problema de convivencia escolar motivos por la cual nos lleva hacer la presente
investigación.

Tabla 5
Resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión reguladora

Categoría f %
Bajo 18 36.00
Regular 22 44.00
Alto 10 20.00

Total 50 100.00

21
Figura 3
Presentación de los resultados del nivel de convivencia escolar en su dimensión
reguladora

44.00%
45.00
36.00%
40.00

35.00

30.00
Bajo
20.00%
25.00
Regular
20.00 Alto

15.00

10.00

5.00

0.00
Bajo Regular Alto

Se observaron los resultados de la muestra de estudio aplicado a los

estudiantes del quinto y sexto grado del nivel Primario de la I.E. 11524 “Gregorio
Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí, donde en la dimensión reguladora de la
convivencia escolar la mayoría se encuentran en la categoría regular con el 44%
de estudiantes, seguido del 36% de alumnos que se encuentran en la categoría
bajo y por último el 20% se encuentran en la categoría alto. Estos resultados
permiten identificar que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel regular
y bajo, siendo el indicador de comportamiento en sus ítems domina
comportamientos violentos y modifica sus comportamientos inadecuados donde se
evidencia los resultados más bajos, existiendo la problemática en relación a la
dimensión reguladora de la convivencia escolar, por la cual nos conlleva a hacer el
presente trabajo de investigación.

22
Tabla 6
Resultados del nivel de convivencia escolar

Categoría f %
Bajo 12 24.00
Regular 31 62.00
Alto 7 14.00
Total 50 100.00

Figura 4
Presentación de los resultados del nivel de convivencia escolar

62.00%
70.00

60.00

50.00
Bajo
40.00
Regular
24.00%
30.00 Alto
14.00%
20.00

10.00

0.00
Bajo Regular Alto

Se observaron los resultados de la muestra de estudios aplicado a los

estudiantes de quinto y sexto grado del nivel Primario de la I.E. 11524 “Gregorio
Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí, donde en la dimensión reguladora la
mayoría se encuentran en la categoría regular con el 62% de estudiantes, seguido
del 24% de alumnos se encuentran en la categoría bajo y por último el 14% se
encuentran en la categoría alto. Estos resultados nos indican que la mayoría de
estudiantes se ubicaron en la categoría regular y bajo del problema de la
convivencia escolar motivos por la cual nos lleva hacer la presente investigación.

23
V. DISCUSIÓN
En este acápite se presentan los resultados del estudio y su relación con los
antecedentes y el marco teórico de la investigación en base a todos los objetivos
propuestos, así tenemos que en el primer objetivo que es determinar el nivel de
convivencia en los estudiantes involucrados en el presente trabajo tenemos los
siguientes resultados tal como se describen a continuación:
En la dimensión formativa la mayoría de estudiantes del quinto y sexto grado
del nivel primario de la I.E. 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí
se encuentran en la categoría de regular con el 50%, mientras que el 30% se
encuentran en la categoría bajo y el restante 20% en la categoría alto, resultados
que ponen en evidencia el problema de la convivencia escolar en su dimensión
formativa en los estudiantes de la muestra de estudio.
Similares resultados encontró Obregón (2018), según su tesis denominada:
Habilidades sociales y convivencia escolar, de tipo descriptiva correlacional,
después de aplicar el cuestionario como instrumento diagnóstico encontró que la
gran mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel medio y bajo de convivencia
escolar poniendo de manifiesto que al igual que la presente investigación existen
problemas de convivencia por falta del desarrollo de habilidades sociales, por otro
lado Vicente (2017), mediante su estudio denominado Habilidades sociales y
convivencia escolar aplicada en la Red educativa 13 de Carabayllo, de tipo
descriptiva con un modelo no experimental-transversal, encontró que el 49,8% de
estudiantes perciben la convivencia escolar en su nivel “regular”, 29,3% en un nivel
deficiente, concluyendo que existe una correlación entre convivencia escolar y
habilidades sociales al igual que el presente estudio de investigación.
Además, en la dimensión preventiva la mayoría se encuentra en la categoría
regular con el 46% de estudiantes de quinto y sexto grado del nivel primario de la
I.E. 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí, estos niños presentan
dificultades para enfrentar conflictos sociales y psicológicos en ambientes
armoniosos o seguros entre ellos y los docentes. Del mismo modo tenemos a
Carrasco & Luzón (2019), que, en su estudio sobre el respeto docente y la
convivencia escolar, indagación cualitativa-descriptiva, aplicaron un cuestionario a
profesores, alumnos y progenitores. Teniendo como fin la descripción de la relación
maestro y estudiante y la convivencia relacionadas al campo educativo se demostró

24
la ausencia de respeto de normas implantadas en las escuelas por lo que acarrea
la fragilidad de la convivencia en los colegios y en la familia.
Otra investigación que se relaciona con los resultados del presente estudio
es la de Lozano & Maldonado (2020) cuyo trabajo de investigación titulado:
Relaciones entre convivencia, inclusión, disciplina y conflictos escolares en el
campo educativo en el Estado mexicano, tuvo como propósito indicar el vínculo
existente que hay entre convivencia escolar, inclusión y disciplina escolar con los
conflictos escolares, concluyen que las acciones como confianza, respeto,
amabilidad, artes plásticas, compartir aprendizajes e intercambio de ideas entre
compañeros favorecen la disciplina por lo tanto ayudan a mejorar la buena
convivencia y a mejorar los conflictos que se producen dentro de los ambientes
educativos. La presente investigación ayuda a entender a profundidad la realidad
en que se presenta la convivencia escolar en estados mexicanos, que es similar a
lo que ocurre en el Perú buscando estrategias que erradiquen los conflictos en el
campo escolar.
También en la dimensión reguladora la mayoría se encuentra en la categoría
regular con un 44% de estudiantes de quinto y sexto grado del nivel primario de la
I.E. 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí, que aún no pueden
evitar los conflictos y lo generan por errores. Al respecto existen antecedentes con
similares resultados, García & Méndez (2017), que en su estudio acerca del
adiestramiento de las habilidades sociales y sus efectos para convivir
armónicamente en el aula 4to Grado del nivel primario de un colegio en México,
desarrollado bajo la ejecuciòn y modelo de una estrategia creada teniendo como
base técnicas de ejercicios sobre habilidades sociales concluyó que las habilidades
sociales inciden favorablemente en la convivencia escolar y que a mejor
convivencia escolar mayor será la sensación de bienestar en los estudiantes. Como
se puede observa en esta investigación utilizan estrategias de habilidades sociales
para la mejora de la convivencia puesto que sus resultados salieron bajos al igual
que esta investigación.
Por otro lado la presente investigación guarda relación con Mendoza &
Barrera (2018), en su estudio de investigación titulado: Gestión de la convivencia
en Educación Básica cuyo propósito fue identificar las percepciones en relación a
las metodologías que buscan solucionar situaciones conflictivas, dadas en los

25
colegios. Concluyen que existen grupos de progenitores que se encuentran
complacidos y otros que no lo están, y que se excusan aludiendo que no se les
avisó de su participación en las acciones a desarrollar para prevenir las situaciones
conflictivas. Esta investigación busca estrategias para resolver el problema de
convivencia escolar relacionada, elementos que ayudan en la presente
investigación a formular el programa de habilidades sociales para resolver la
convivencia escolar.
En el nivel de la variable convivencia escolar la mayoría se encuentra en la
categoría regular con un 62% de estudiantes de quinto y sexto grado del nivel
Primario de la I.E. 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de Cayaltí, que
presentan dificultades en desenvolverse adecuadamente en el aula y problemas de
aceptación general para la solución de los conflictos en forma pacífica, en relación
con estos resultados tomamos como referencia a Cáceres (2017) en cuyo trabajo
de investigación: Habilidades sociales y convivencia escolar del tercer año de
secundaria de las II.E de la Red 12 del distrrito chorrillano, pudo recoger resultados
similares en la variable convivencia con un total de 37% de estudiantes que
perciben la convivencia escolar en sus Instituciones educativas en un nivel regular,
considerando que existía un 51% de alumnos con nivel básico de habilidades
sociales, determinando además que la relación entre estas variables es positivo y
muy significativo cuyo grado de relación resultó r=0.533 según el coeficiente de
correlación de Spearman, este trabajo de investigación se relaciona porque justifica
la correlación directa entre las variables de estudio.
Al respecto Sánchez & Sánchez (2018), en su estudio de investigación
denominado Características de la convivencia escolar, aplicada a cuatro colegios
de Colombia, de tipo descriptivo correlacional de paradigma mixto con enfoque
cualitativo y cuantitativo, concluyeron que en convivencia, 68% hacen burlas y
ridiculizan a sus compañeros, 63% los insultan mutuamente con el uso de
expresiones impropias, 42% realizan agresión usando el puño y la patada o algún
elemento contundente; y que al ser atendidos por sus maestros estos muestran sus
capacidades en el aspecto emocional, aplicando estrategias para atender
situaciones conflictivas; así también otros docentes no logran regular estas
situaciones de conflicto a nivel personal en los estudiantes y tampoco usan
programas para el crecimiento socioemocional y mediaciones.

26
 En relación al objetivo específico N° 2 orientado a diseñar y fundamentar un
programa de habilidades sociales para la convivencia escolar en la Institución
Educativa N° 11524 – Gregorio Ramírez Faning- Cayaltí, se elaboró dicha
propuesta a partir de sesiones de Personal Social para ser aplicados de manera
transversal en los estudiantes de la muestra de estudio, dicha propuesta se
fundamentan en las teorías Socio Cultural de Vigotsky y la Teoría Social Cognitiva
de Albert Bandura; al respecto Lev Vigotsky basa su teoría en que el niño participa,
interactúa y se integra con los demás en su medio ambiente alcanzando desarrollar
habilidades de aprendizaje cognoscitivo de manera colaborativa (Collaguazo,
2016), al mismo tiempo, al observar y a la vez participar con otras personas y por
mediación de artefactos culturales (ordenadores, diccionarios, etc.) interiorizan las
habilidades de orden superior y son capaces de actuar por sí solos sin ayuda de
otros (Antón, 2010).
Bandura en su enfoque valora que las conductas de los demás influyen
grandemente en los comportamientos del sujeto y que la complejidad de ciertas
conductas solamente podrán ser aprendidos a través de ejemplos o el dominio de
prototipos (Ruiza et al., 2004), Según esta postura para Bandura existe una
combinación de factores sociales del entorno y psicológicos que influyen en la
conducta pues es necesario desarrollar cuatro procesos para el aprendizaje social:
Atención, retención, reproducción y motivación ( Gutierrez et al.,2018).
La propuesta del programa de habilidades sociales constituye una
herramienta para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes implicados en
el estudio; al respecto otra de las investigaciones que se relaciona con la propuesta
del presente trabajo de investigación es la de Almaraz et al. (2019) en su estudio
titulado: Habilidades sociales en infantes de primaria, de diseño longitudinal (pre-
prueba y pos-prueba), concluyen que luego de aplicar el programa de habilidades
sociales se logró en los estudiantes disminuir significativamente las conductas
agresivas, mejorando las tareas en equipo y dejando de lado las diferencias; se
hace importante indicar que el desarrollo de programas de habilidades sociales en
los estudiantes influye para la disminución de comportamientos agresivos,
desarrollando comportamientos adecuados durante su desarrollo en el entorno a
nivel escuela, familia y comunidad.

27
 Por otro lado en el contexto colombiano Ahumada & Orozco (2019), en su
trabajo de investigación titulado: Fortalecimiento de habilidades sociales que
favorezcan el convivir adecuadamente en los estudiantes del nivel primario - Las
Flores de Barranquilla, concluyeron que los estudiantes después de participar en
dicho programa de habilidades sociales sobre empatía, asertividad y resolución de
problemas, aumentaron en sus promedios normales y en la totalidad de las áreas
de habilidades sociales consideradas para la evaluación, esto les motivó a hacer
frente la meta educativa con emoción y minimizar comportamientos inadecuados.
Estos resultados son similares a los propuestos en los antecedentes de
estudio que tratan también sobre la problemática de la convivencia, en la que
justamente al detectar el problema tuvieron que aplicar como alternativas de
solución diferentes programas como la investigación de Sánchez & Sánchez
(2018), en su estudio denominado: Características de la convivencia escolar,
aplicada a cuatro colegios de Colombia, de tipo descriptivo correlacional de
paradigma mixto con enfoque cualitativo y cuantitativo, concluyeron que existía
problemas de convivencia escolar dentro y fuera de las aulas y que al ser atendidos
por sus maestros a través de un programa de estrategias para atender situaciones
conflictivas, estos muestran mejoramiento en sus capacidades en el aspecto
emocional; así también otros docentes no logran regular estas situaciones de
conflicto a nivel personal en los estudiantes y tampoco usan programas para el
crecimiento socioemocional y mediaciones.
Esta propuesta con el desarrollo de actividades busca lograr en los
estudiantes el desenvolvimiento social para el trabajo en equipo, lo que permitirá el
desarrollo de las capacidades y competencias de todas las áreas curriculares. Las
actividades a trabajar están dadas por: Expresando nuestras emociones,
trabajemos en equipo, mi amigo es importante y trabajemos en armonía; la misma
que desarrollará la comunicación afectiva, la Interacción en nuestra sociedad con
nuestros amigos; los sentimientos y emociones; la resolución de conflictos y la
promoción de las buenas relaciones interpersonales, esto permitirá mejorar la
variable convivencia en la dimensión formativa que se encarga de formar
integramente a los alumnos, favoreciendo la adquisiciòn de valores, el incremento
de las habilidades sociales, los aprendizajes de principios y reglas primordiales para
convivir en la sociedad de forma adecuada.

28
 La dimensión preventiva que permiten crear la base primordial para enfrentar
la ocurrencia de conflictos a nivel psicológico, social o relacionados con otras
situaciones internas, todo ello es posible por la existencia de ambientes
armoniosos, confiables y seguros entre el alumnado y sus profesores; y la
dimensión reguladora que Identifica las conductas buenas es tan esencial como los
propios correctivos, siendo trascedental fijar las recompensas e incentivos
necesarios para que los alumnos logren convivir armoniosamente. Los malos
comportamientos deben ser corregidos de forma imparcial y en el tiempo preciso,
lo que permitirá que el estudiantado asuma las consecuencias de sus acciones y
establezcan vínculos armoniosos, debiendo considerar que las acciones
correctivas deben ser reparadoras pues son de suma importancia para evitar los
conflictos y no generar errores.
En relación al último objetivo específico cuyo propósito fue validar el
programa de habilidades sociales a través de juicio de expertos, se tuvo que recurrir
a profesionales del área de educación, especialistas en educación y
psicopedagogía, quienes con su experiencia en el tema de la convivencia escolar
revisaron la propuesta, hicieron las sugerencias respectivas, posteriormente
procedieron a firmar el expedito de la propuesta para su posterior aplicación, al
respecto se contrasta con las aportaciones de la investigación de Soriano (2014)
quien nos dice que el experto es el indivíduo especializado con trayectoria en su
profesión tanto a nivel académico o en investigaciones que tengan relación con el
estudio en ejecución, lo que les permitirá realizar la valoración de contenidos y de
formas de cada una de las preguntas incluidas en el instrumento.
Así también Escobar-Pérez y Cuervo Martínez (2008), nos menciona que el
juicio de experto es un procedimiento para comprobar en forma fidedigna un estudio
y que viene hacer los criterios con conocimiento en el tema y confirmada con otros
que también conocen el tema y pueden dar certificación, convicción y valoración
respectiva.

29
VI. CONCLUSIONES
1. En cuanto a los resultados del diagnóstico de la variable convivencia escolar
y sus dimensiones tenemos que un 62% de estudiantes del quinto ciclo del
nivel primario de la I.E. 11524 “Gregorio Ramírez Faning” del Distrito de
Cayaltí, se encuentran en la categoría regular y un 24% en la categoría baja;
es decir que aun presentan dificultades en cuanto a la convivencia al no
poder desenvolverse adecuadamente en el aula y tienen algunos problemas
de aceptación general para la solución de conflictos de forma pacífica.
2. Ante los resultados del diagnóstico, es que se diseña la propuesta de un
programa de habilidades sociales para mejorar la convivencia escolar en los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N°
11524 – Gregorio Ramírez Faning- Cayaltí, a partir de actividades como mi
amigo es importante, manejo de las emociones, el trabajo en equipo y el
dibujo en armonía, dicha propuesta se fundamenta en la Teoría Socio
Cultural de Vigotsky y la Teoría Social Cognitiva de Albert Bandura.
3. La propuesta, titulada: Programa de habilidades sociales para mejorar la
convivencia escolar, ha sido validada a criterio de juicio de expertos quienes
después de revisarla y dar algunas recomendaciones dieron su conformidad
unánime en el diseño de la misma.

30
VII. RECOMENDACIONES

A los especialistas de Educación Primaria de la Unidad de Gestión Educativa

Local de Chiclayo, considerar la aplicación del programa de habilidades sociales
para contribuir a la mejora de la convivencia escolar de los estudiantes del quinto
ciclo del nivel primaria.
A la directora, socializar en la I.E. mediante charlas o talleres, la propuesta
del programa de habilidades sociales, así como la importancia de su implicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar la convivencia escolar.
Al equipo directivo de la Institución Educativa fomentar las buenas prácticas
de convivencia entre directivos, docentes y administrativos como ejemplo de
comportamiento para los niños de la Institución.

31
VIII. PROPUESTA
Habilidades sociales para la convivencia escolar en educación primaria de
la Institución Educativa N° 11524 – Gregorio Ramírez Faning- Cayaltí, tiene como
variable Independiente a las habilidades sociales que se fundamentan en la Teoría
Socio Cultural de Vigotsky y la Teoría Social Cognitiva de Albert Bandura, la misma
que con el desarrollo de actividades desea lograr un desenvolvimiento social de los
estudiantes, en la búsqueda del adecuado trabajo en equipo, lo que permitirá el
desarrollo de las capacidades y competencias de todas las áreas curriculares. Las
actividades a trabajar están dadas por: Expresando nuestras emociones,
trabajemos en equipo, mi amigo es importante y trabajemos en armonía; la misma
que desarrollará la comunicación afectiva, la Interacción en nuestra sociedad con
nuestros amigos; los sentimientos y emociones; la resolución de conflictos y la
promoción de las buenas relaciones interpersonales.
Gracias al programa se llegará a mejorar la variable convivencia en la
dimensión formativa que se encarga de formar integramente a los alumnos,
favoreciendo la adquisición de valores, el incremento de las habilidades sociales,
los aprendizajes de principios y reglas primordiales para convivir en la sociedad de
forma adecuada.
La dimensión preventiva que permiten crear la base primordial para enfrentar
la ocurrencia de conflictos a nivel psicológico, social o relacionados con otras
situaciones internas, todo ello es posible por la existencia de ambientes
armoniosos, confiables y seguros entre el alumnado y sus profesores; y la
dimensión reguladora que Identificar las conductas buenas es tan esencial como
los propios correctivos, siendo trascedental fijar las recompensas e incentivos
necesarios para que los alumnos logren convivir armoniosamente. Los malos
comportamientos deben ser corregidos de forma imparcial y en el tiempo preciso,
lo que permitirá que el estudiantado asuma las consecuencias de sus acciones y
establezcan vínculos armoniosos, debiendo considerar que las acciones
correctivas deben ser reparadoras pues son de suma importancia para evitar los
conflictos y no generar errores.

32
Figura 5
Síntesis gráfica de la propuesta

ACTIVIDADES
Expresando nuestras emociones
-Desarrollemos la Comunicación afectiva
-Interaccionemos en nuestra sociedad con
V.I Trabajemos en Equipo nuestros amigos
HABILIDA -Desarrollemos nuestros sentimientos y
emociones
DES Mi amigo es importante
-Resolvamos nuestros conflictos.
Habilidades SOCIALES -Promovamos las buenas relaciones
sociales para la Dibujemos en armonía interpersonales.
ortante
convivencia
escolar en TEORÍAS QUE
educación SUSTENTAN EL
primaria de la PROGRAMA
Institución -Considera las opiniones de los integrantes del grupo.
quipo - Considera que todos merecen amor y tolerancia.
Educativa N°
-Considera acuerdos y los aplica para convivir armónicamente.
11524 – Gregorio
-Dialoga acerca de los acuerdos para convivir mejor en el grupo.
Ramírez Faning, Formativa -Asume los acuerdos para una buena convivencia a nivel grupal
Cayaltí
-Se disculpa si difama a sus compañeros.
V.D -Plantea acuerdos para convivir mejor.
Preventiva -Dialoga con su grupo si surge algún conflicto
CONVIVE -Admite las justificaciones de los integrantes de su grupo
NCIA -Realiza actividades lúdicas para cumplir con los acuerdos de
una buena convivencia.
ESCOLAR -Se ordena para el trabajo en equipo.
Reguladora -Modifica sus comportamientos inadecuados.
-Domina comportamientos violentos
-Manifiesta su compromiso de colaborar de manera armónica
en su equipo.

BASES
Teoría Socio Cultural de Vigotsky
TEÓRICAS
Teoría Social Cognitiva de Albert Bandura
Enfoques: Formativo, preventivo, permanente e
33
inclusivo.
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40
 ANEXOS:
Anexo A. matriz de operacionalización de variables

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Técnica/Instrum Escala

Conceptual Operacional ento

VD son las interrelaciones La convivencia Formativa  Respeto a los Cuestionario Niveles:

personales que conforman un escolar se medirá integrantes de grupo.
Convivencia grupo de personas, cuya dimensionalment  Acuerdos y Bajo
Escolar responsabilidad es compartida e en lo formativo, convivencia.
por todos y todas. Que promueva preventivo y Regular
que los estudiantes logren una regulador
educación integral en ciudadanía Preventiva  Resolución de Alto
que les permita relacionarse en conflictos
diversas sociedades, esto Reguladora  Orden y compromiso
involucra las actitudes, valores y para trabajar en
decisiones los entes educativos equipos.
porque de ello dependerá las  Regula
interrelaciones personales comportamientos.
adecuadas que se
originen.(MINEDU, 2017)

VI Es un conjunto de actividades El programa de Fundamenta -Pedagógica Programa Bajo

pedagógicas desarrolladoras de habilidades ción -Epistemológica
Programa las habilidades sociales y que sociales se Regular
de son formadoras, preventivas y evaluará Implementac -Desarrollemos la
reguladoras de la convivencia mediante juicio de ión Comunicación afectiva Alto
Habilidades escolar de estudiantes de expertos en sus -Interaccionemos en
Sociales Educación Primaria dimensiones de nuestra sociedad con
fundamentación, nuestros amigos
implementación y -Desarrollemos nuestros
evaluación. sentimientos y emociones
-Resolvamos nuestros
conflictos.
-Promovamos las buenas
relaciones interpersonales.
Evaluación -Autoevaluación
-Coevaluación
-Heteroevaluación
Anexo B. Instrumento de recolección de datos
Cuestionario de Convivencia Escolar
Nombre y Apellido: _________________________________________________
Instrucciones: Estimado estudiante responde de acuerdo a los siguientes valores:
0: Nunca 1: A veces 2: Casi Siempre 3: Siempre
ITEMS 0 1 2 3
Dimensión Formativa
1- Consideras las opiniones de los integrantes del
grupo.
2- Considera que todos sus compañeros merecen
amor y tolerancia.
3- Considera acuerdos para aplicarlos y convivir
armónicamente.
4- Dialoga acerca de los acuerdos para convivir
mejor en el grupo.
5- Asume los acuerdos para una buena convivencia
a nivel grupal.
Dimensión Preventiva
6- Se disculpa si difama a sus compañeros.
7- Plantea soluciones cuando se presenta algún
conflicto.
8- Dialoga con su grupo si surge algún conflicto.
9- Admite las justificaciones de los integrantes de su
grupo.
10- Realiza actividades lúdicas para cumplir con los
acuerdos de una buena convivencia.
Dimensión Reguladora
11- Se ordena para el trabajo en equipo.
12- Manifiesta su compromiso de colaborar de
manera armónica en su equipo.
13- Domina comportamientos violentos.
14- Modifica sus comportamientos inadecuados.
MUCHAS GRACIAS
 FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO
Aspectos de instrumento: Respuestas

Nombre del instrumento: Cuestionario de la convivencia escolar.

Adaptación del instrumento por: Fanny Luz López Carranza, 2021

Significación: Medir la calidad de la convivencia escolar según los estudiantes, a

través de tres dimensiones

Aplicación: Estudiantes de Educación Primaria del Quinto Ciclo.

Administración: Individual.

Descripción: El cuestionario consta 14 Ítems, las cuales permiten medir mediante

dos escalas la calidad de la convivencia escolar. La dimensión formativa de la
convivencia escolar consta de 5 ítems, la dimensión preventiva que consta de 5
ítems y la dimensión reguladora que consta de 4 ítems. Los cuales tienen 5
alternativas de respuestas: nunca (0), a veces (1), casi siempre (2) y siempre (3).
Validación: El instrumento posee validez de contenido por juicio de expertos, con
un resultado de aplicable.

Confiabilidad: El instrumento posee confiabilidad, se efectuó una prueba piloto a

20 estudiantes, y la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach arrojó un resultado
de muy alta confiabilidad.

Baremación:
D1 (5 Ítems) Formativa Bajo: 0 a 5
Regular 6 a 10
Alto 11 a 15
D2 (5 Ítems) Preventiva Bajo: 0 a 5
Regular 6 a 10
Alto 11 a 15
D3 (4 Ítems) Reguladora Bajo: 0 a 4
Regular 5 a 8
Alto 9 a 12
Variable (14 Convivencia Bajo: 0 a 14
Ítems) Escolar Regular 15 a 28
Alto 29 a 42
 Anexo C. Validación de instrumento mediante criterio de expertos.

EXPERTO 1

TÍTULO: Cuestionario de Convivencia Escolar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
DIMENSIÓN
VARIABLE

RELACIÓN ENTRE EL ÍTEM

ÍTEMS RELACIÓN ENTRE LA
RELACIÓN ENTRE LA
RELACIÓN ENTRE EL Y LA OPCIÓN DE
INDICADOR VARIABLE Y LA DIMENSIÓN
DIMENSIÓN Y EL
INDICADOR Y EL ÍTEM RESPUESTA (Ver
INDICADOR
instrumento)
SI NO SI NO SI NO SI NO
Considera las opiniones de los
X X X X
Respeto a los integrantes del grupo.
integrantes de grupo Considera que todos sus compañeros
X X X X
FORMATIVA

merecen amor y tolerancia.

Considera acuerdos y los aplica para
X X X X
convivir armónicamente.
Acuerdos de Dialoga acerca de los acuerdos para
X X X X
convivencia convivir mejor en el grupo.
Asume los acuerdos para una buena
X X X X
convivencia a nivel grupal
Se disculpa si difama a sus
X X X X
compañeros.
Plantea soluciones cuando se presenta
X X X X
CONVIVENCIA ESCOLAR

algún conflicto.
PREVENTIVA

Dialoga con su grupo si surge algún

X X X X
Resolución de conflicto.
conflictos Admite las justificaciones de los
X X X X
integrantes de su grupo
Realiza actividades lúdicas para
cumplir con los acuerdos de una buena
X X X X
convivencia.
 Se ordena para el trabajo en equipo. X X X
Orden y compromiso
REGULADORA
Manifiesta su compromiso de colaborar
paraTrabajar en equipo X X X X
de manera armónica en su equipo.
Domina comportamientos violentos X X X X
Regula
Modifica sus comportamientos
comportamiento X X X X
inadecuados.

Grado y Nombre del Experto: Dr. Luis Montenegro Camacho

Firma del experto:

…………………………………………………………..
Dr. Luis Montenegro Camacho
DNI N° 16672474
 INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:

Habilidades sociales para la convivencia escolar en educación primaria de la

Institución Educativa N° 11524-Gregorio Ramírez Faning, Cayaltí.

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Cuestionario sobre convivencia escolar

TESISTA:

Br: Fanny Luz López Carranza

DECISIÓN: El instrumento puede ser aplicado tal como está elaborado

OBSERVACIONES:

APROBADO: SI x NO

Chiclayo, 01 de junio de 2021

…………………………………………………………
Dr. Luis Montenegro Camacho
DNI N° 16672474
 EXPERTO 2

TÍTULO: Cuestionario de Convivencia Escolar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
DIMENSIÓN
VARIABLE

RELACIÓN ENTRE EL ÍTEM

ÍTEMS RELACIÓN ENTRE LA
RELACIÓN ENTRE LA
RELACIÓN ENTRE EL Y LA OPCIÓN DE
INDICADOR VARIABLE Y LA DIMENSIÓN
DIMENSIÓN Y EL
INDICADOR Y EL ÍTEM RESPUESTA (Ver
INDICADOR
instrumento)
SI NO SI NO SI NO SI NO
Considera las opiniones de los
X X X X
Respeto a los integrantes del grupo.
integrantes de grupo Considera que todos sus compañeros
X X X X
merecen amor y tolerancia.
FORMATIVA

Considera acuerdos y los aplica para

X X X X
convivir armónicamente.
Dialoga acerca de los acuerdos para
Acuerdos de X X X X
convivir mejor en el grupo.
convivencia
Asume los acuerdos para una buena
convivencia a nivel grupal. X X X X

Se disculpa si difama a sus

X X X X
compañeros.
Plantea soluciones cuando se presenta
X X X X
CONVIVENCIA ESCOLAR

algún conflicto.
PREVENTIVA

Dialoga con su grupo si surge algún

X X X X
Resolución de conflicto.
conflictos Admite las justificaciones de los
X X X X
integrantes de su grupo
Realiza actividades lúdicas para
cumplir con los acuerdos de una buena
X X X X
convivencia.
 Se ordena para el trabajo en equipo. X X X

REGULADORA
Trabajo en equipo Manifiesta su compromiso de colaborar
X X X X
de manera armónica en su equipo.
Domina comportamientos violentos X X X X
Comportamiento Modifica sus comportamientos
X X X X
inadecuados.

Grado y Nombre del Experto: Dra. Flor de María Campos Bustamante

Firma del experto:

…………………………………………………………..
Dra. Flor de María Campos Bustamante
DNI N° 16629497
 INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:

Habilidades sociales para la convivencia escolar en educación primaria de la

Institución Educativa N° 11524-Gregorio Ramírez Faning, Cayaltí.

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Cuestionario sobre convivencia escolar

TESISTA:

Br: Fanny Luz López Carranza

DECISIÓN: El instrumento puede ser aplicado tal como está elaborado

OBSERVACIONES:

APROBADO: SI x NO

Chiclayo, 01 de junio de 2021

…………………………………………………………
Dra. Flor de María Campos Bustamante
DNI N° 16629497
 EXPERTO 3

TÍTULO: Cuestionario de Convivencia Escolar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
DIMENSIÓN
VARIABLE

RELACIÓN ENTRE EL ÍTEM

ÍTEMS RELACIÓN ENTRE LA
RELACIÓN ENTRE LA
RELACIÓN ENTRE EL Y LA OPCIÓN DE
INDICADOR VARIABLE Y LA DIMENSIÓN
DIMENSIÓN Y EL
INDICADOR Y EL ÍTEM RESPUESTA (Ver
INDICADOR
instrumento)
SI NO SI NO SI NO SI NO
Considera las opiniones de los
X X X X
Respeto a los integrantes del grupo.
integrantes de grupo Considera que todos sus compañeros
X X X X
merecen amor y tolerancia.
FORMATIVA

Considera acuerdos y los aplica para

X X X X
convivir armónicamente.
Dialoga acerca de los acuerdos para
Acuerdos de X X X X
convivir mejor en el grupo.
convivencia
Asume los acuerdos para una buena
convivencia a nivel grupal X X X X

Se disculpa si difama a sus

X X X X
compañeros.
Plantea soluciones cuando se presenta
X X X X
CONVIVENCIA ESCOLAR

algún conflicto.
PREVENTIVA

Dialoga con su grupo si surge algún

X X X X
Resolución de conflicto.
conflictos Admite las justificaciones de los
X X X X
integrantes de su grupo
Realiza actividades lúdicas para
cumplir con los acuerdos de una buena
X X X X
convivencia.
 Se ordena para el trabajo en equipo. X X X

REGULADORA
Trabajo en equipo Manifiesta su compromiso de colaborar
X X X X
de manera armónica en su equipo.
Domina comportamientos violentos X X X X
Comportamiento Modifica sus comportamientos
X X X X
inadecuados.

Grado y Nombre del Experto: Dra. Julia Esperanza Castillo Pasapera

Firma del experto:
 INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:

Habilidades sociales para la convivencia escolar en educación primaria de la

Institución Educativa N° 11524-Gregorio Ramírez Faning, Cayaltí.

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Cuestionario sobre convivencia escolar

TESISTA:

Br: Fanny Luz López Carranza

DECISIÓN: El instrumento puede ser aplicado tal como está elaborado

OBSERVACIONES:

APROBADO: SI x NO

Chiclayo, 01 de junio de 2021

 Anexo D. Confiabilidad del instrumento Cuestionario de Convivencia
Escolar

Alfa de Cronbach N de elementos

0.94 20

Estadísticas de total de elemento

Media de escala si Varianza de escala Alfa de Cronbach si el

el elemento se ha si el elemento se ha Correlación total de elemento se ha
suprimido suprimido elementos corregida suprimido

ITEM01 38.2508 363.659 0.540 0.943

ITEM02
38.5000 365.727 0.523 40.943
ITEM03 38.4167 364.629 0.608 0.943
ITEM04 38.5000 362.273 0.652 0.943
ITEM05
38.5000 365.909 0.516 0.944
ITEM06 38.3333 361.152 0.674 0.943
ITEM07 38.7500 373.114 0.273 0.945
ITEM08
38.5000 366.445 0.421 0.944
ITEM09 38.6667 367.152 0.522 0.944
ITEM10 38.5000 370.636 0.342 0.945
ITEM11
38.7500 369.841 0.530 0.944
ITEM12 38.3333 364.424 0.555 0.943
ITEM13 38.2500 363.114 0.558 0.943
ITEM14 38.5000 368.818 0.409 0.943

Los resultados de confiabilidad del instrumento arrojan como resultado 0,94 de Alfa de
Cronbach, señalando con esto un alto grado de confiabilidad del Instrumento, puesto que
se acerca a 1, por lo cual el mismo puede aplicarse al grupo de estudio.
 Anexo E. Programa

Habilidades sociales para la convivencia escolar

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION FORMADORA : Universidad Cesar Vallejo
1.2. ESCUELA : Pos Grado
1.3. UNIDAD DE ANALISIS : I.E. N° 11524 “Gregorio Ramírez Faning”
1.4. GRADO : 5° y 6° grados
1.5. RESPONSABLES : Fanny Luz López Carranza.

II. FUNDAMENTACIÓN

Hoy en día la violencia escolar forma parte de la realidad cotidiana de las

instituciones educativas y es un tema que se presenta frecuentemente en la
actualidad trayendo consigo consecuencias personales y sociales (Ayala-
Carrillo, 2015). Esta realidad afecta las condiciones educativas generando
convivencia adversa que pueden afectar en algunas ocasiones la salud de
los integrantes educativos.
En el contexto educativo actual, hablar de convivencia escolar no es solo la
interrelación de los individuos, también las maneras de relacionarse que se
dan entre los diversos miembros de una organización pues determinan la
calidad de los aprendizajes y las condiciones de vida dentro de las escuelas
(Monge-López & Gómez-Hernández, 2021), es decir la convivencia escolar
ha sido valorada como un factor que incide en los aprendizajes (Better et al.,
2016).
Resulta una preocupación constante en las escuelas el promover la buena
convivencia entre los agentes educativos; sin embargo, en la instituciones
educativa se pone de manifiesto problemas de interacción y buena
convivencia, como es el caso de gran parte de escuelas de nuestro país, en
esta perspectiva los estudiantes de la I.E. N° 11524 “Gregorio Ramírez
Faning” no están ajenos a esta problemática, pues se evidencia entre ellos
muestras de intolerancia, malos tratos en sus juegos, formas agresivas de
solucionar conflictos entre sus compañeros, para llamarse utilizan sobre
 nombres o apodos entre ellos y esto se muestra como un tema casi normal
entre los estudiantes de la comunidad educativa cuyas causas son de índole
familiar y social, motivos suficientes que conllevan a realizar el presente
estudio titulado: Habilidades sociales para la convivencia escolar en
educación primaria Gregorio Ramírez Faning- Cayaltí.
Con la propuesta y futura aplicación del programa buscamos que participen
todos los estamentos educativos desde los directivos y profesores hasta los
estudiantes, siendo los primeros los que de dar el ejemplo de convivencia y
a esto agregando el desarrollo de las actividades establecidas en el
Programa.
Por lo que concluimos mencionando que con este programa de habilidades
sociales lograremos revertir la situación problemática planteada
favoreciendo el desarrollo de la convivencia escolar en los estudiantes en
educación primaria Gregorio Ramírez Faning- Cayaltí.

III. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Objetivo general

Desarrollar a través de la aplicación de un Programa de Habilidades sociales

la convivencia escolar en niños del quinto ciclo de educación primaria Gregorio
Ramírez Faning de Cayaltí.

Objetivos específicos:

 Planificar las actividades que conformen el Programa de Habilidades

Sociales para los estudiantes del quinto ciclo de educación primaria Gregorio
Ramírez Faning- Cayaltí.
 Desarrollar las actividades del Programa de Habilidades Sociales para los
estudiantes del quinto ciclo de educación primaria Gregorio Ramírez Faning-
Cayaltí.
 Evaluar frecuentemente a los niños con el fin comprobar las mejoras en el
desarrollo de su convivencia escolar replanteando algunas actividades de
acuerdo a las dificultades encontradas.
V.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

P
E •Construye su identidad  Se valora a sí mismo.  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
R personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
S decisiones que toma.
O  Se organiza con sus compañeros y realiza algunas
N actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
A Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en
L lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana
que la gaseosa.

 Autorregula sus  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y

emociones movimientos corporales e identifica las causas que
S las originan.
O
C  Reconoce las emociones de los demás, y muestra

I su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo:

A El niño dice que está molesto porque en casa le

L llamaron la atención por no tomar rápido el
desayuno.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en
•Convive y participa  Interactúa con todas las situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
democráticamente en la personas. expresar y explicar lo que le sucede.
búsqueda del bien  Construye normas, y  Reconoce los límites establecidos para su seguridad
común asume acuerdos y leyes. y contención.
 Participa en acciones  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con
que promueven el otros niños y se integra en actividades grupales del
bienestar común. aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone
de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las
reglas del mismo.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
normas basadas en el respeto y el bienestar de
todos considerando las situaciones que afectan o
incomodan a todo el grupo. Muestra en las
actividades que realiza comportamientos de
acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
[Link]ÓN DEL PROGRAMA
N° ACTIVIDAD RECURSOS CONTENIDOS

01
“EXPRESANDO NUESTRAS Cámara fotográfica Aprende a manifestar mediante gestos las emociones
EMOCIONES” Siluetas de rostros de alegría, tristeza y enfado, autorregulándolas.
Ficha
02 “TRABAJEMOS EN EQUIPO” Música Enriquecer sus relaciones sociales, solicitar y ofrecer
Colchoneta ayuda, aprender a resolver los problemas que surjan
Ficha con los demás y pedir ayuda cuando lo necesite.
03 Canción Integrarse en un grupo y valorar el propio yo
“MI AMIGO ES
ficha
IMPORTANTE”
04 canción Ser capaces de pertenecer a un grupo, enriquecer las
“DIBUJEMOS EN ARMONIA”
Lápices y papelotes relaciones sociales, reconocer los errores y pedir
fichas disculpas
05 “ME DEFIENDO PERO NO Fichas Aprender a relacionarse democrática y
AGREDO”
armónicamente en el aula y fuera de ella.
 Habilidades sociales para la convivencia escolar en educación
primaria de la Institución Educativa N° 11524 – Gregorio Ramírez
Faning- Cayaltí.

ACTIVIDAD N°01

“EXPRESANDO NUESTRAS EMOCIONES”.

[Link] INFORMATIVA:
1.1. I. E: _______________________________________
[Link]:___________________________________________
1.2. Edad: ______________________________________
1.2. Área: Personal Social
1.3. Aula: ______________________________________
1.4. Tiempo: ____________________________________
1.5. Profesora: __________________________________
1.6. Fecha :____________________________________
[Link] DIDÁCTICOS
ACTIVIDAD N° 01
NOMBRE “Expresamos nuestras emociones”

FINALIDAD Expresarse mediante gestos las emociones de

alegría, tristeza y enfado

COMPETENCIA  Construye su identidad

 Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
CAPACIDADES  Autorregula sus emociones
ENFOQUE Orientación al bien común
TRASVERSAL
ACTITUDES Expresa sus emociones, comparte y es cooperativo.
 [Link] DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

La profesora presenta
figuras de expresiones 10 m
emocionales: alegres, Imágenes
INICIO asustado, tristes, etc. de caras.

Se les preguntará: - Preguntas

¿Cómo están estos
rostros? ¿Cómo estamos
ahora, tristes, alegres?
Generando el interés en
los niños para luego seguir
preguntando:
- ¿cómo mostramos
nuestras emociones? -
¿Cuándo nos sentimos
molestos rompemos y
tiramos las cosas? ¿estará
bien ese comportamiento.
- Se da a conocer el
objetivo de la clase.

DESARROLLO - Salen los niños de uno Cámara de 25 m

en uno. Indicamos al niño celular
que sale a la pizarra qué
sentimiento tiene que
representar para la foto.
Mientras que el niño posa
y le hacemos la foto, el
resto de la clase ha de
adivinar de qué
 sentimiento se trata. Una
vez identificado,
preguntamos a los
participantes en qué
situaciones se encuentran
así. Al final, hacemos tres
fotos a toda la clase, una
en la que estén todos
tristes, otra en la que
estén todos alegres y otra
en la que estén todos
enfadados. Luego las
revelamos y las colgamos
en la clase. (también se
puede ampliar añadiendo
otras emociones como el
asco y el miedo, la
vergüenza, etc.)
CIERRE Se evalúan lo aprendido Lista de 10 m
mediante una ficha de cotejo
observación de cotejo
Autoevaluación mediante
las preguntas: - ¿Qué
hicimos?, ¿Cómo lo
hicimos?, ¿Cómo nos
sentimos?, ¿En qué
fallamos?, ¿Cómo lo
podemos mejorar?
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL:
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.3. SECCIÓN: ___________FECHA: __________
[Link]:
Construye su identidad

Expresa sus Responde Se organiza Reconoce las

emociones; utiliza adecuadamente con sus emociones de
palabras, gestos y cuando otros compañeros y los demás, y
movimient0s niños/as se dirigen a realiza algunas muestra su
corporales e él o ella de manera actividades simpatía,
ESTUDIANTES identifica las amable y correcta cotidianas y desacuerdo o
causas que las juegos según preocupación
originan. sus intereses

SI NO SI NO SI NO SI NO

TOTAL

[Link]
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
 ACTIVIDAD N°02

“TRABAJEMOS EN EQUIPO”

[Link] INFORMATIVA:
1.1. I. E: _______________________________________
[Link] ______________________________________
1.2. Edad: _____________________________________
1.2. Área: Personal Social
1.3. Aula: ______________________________________
1.4. Tiempo: ____________________________________
1.5. Profesora: __________________________________
1.6. Fecha :____________________________________

[Link] DIDÁCTICOS
ACTIVIDAD N° 01
NOMBRE “COOPERANDO EN EQUIPO LOGRAMOS
LA META”
Al finalizar la sesión, los niños y las niñas serán
capaces de enriquecer las relaciones sociales,
FINALIDAD
solicitar y ofrecer ayuda, aprender a resolver
los problemas que surjan con los demás y pedir
ayuda cuando lo necesite
COMPETENCIA Convive respetándose a sí mismo y a los
demás
CAPACIDADES Incluye a sus compañeros en los juegos y
actividades que realiza.
ENFOQUE TRASVERSAL Orientación al bien común
ACTITUDES Halaga a sus compañeros
Defiende sus opiniones y derechos de los demás.
Se integra a conversaciones en grupo.
 [Link] DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES RECUR TIEMPO

SOS
Los niños ven el cuento: LA TORTUGA, LA Canción 15 m
LIEBRE Y EL EQUIPO.
[Link]
Qo
INICIO - Se interroga: - ¿Les gustó el cuento? ¿Cómo
es una tortuga? ¿Cómo es una liebre? Luego se
genera el conflicto cognitivo mediante las
interrogantes: - ¿Cuándo necesitamos ayuda a
quien acudimos? - ¿Cómo ayudamos a
nuestros amigos?

Música 20 m
- Se anuncia el propósito de la clase. Desarrollo: colchon
DESARROLL eta
Se presenta el juego de la Tortuga: este juego
O
puede ser realizado en el patio: El “caparazón”
será una gran colchoneta de gimnasio. Según el
tamaño de la colchoneta, se dividirá a los niños
en grupos de cuatro.
Los niños se colocan a cuatro patas mirando en
diferentes direcciones, cubiertos por la “concha
de tortuga”.
Sin agarrarla, tienen que intentar moverla en
una dirección o hacerla recorrer un itinerario
determinado.
Si los niños no se organizan y cada uno va a lo
suyo, la tortuga acabará en el suelo. Pronto se
darán cuenta de que es necesario cooperar para
moverla con cierta soltura.
CIERRE Se evalúan lo aprendido mediante una ficha de Ficha 10 m
observación de cotejo.
 Los niños reflexionan sobre sus aprendizajes a
través de una ficha de metacognición.
Se los evalúa, respondiendo a las interrogantes:
- ¿Qué hicimos?
¿Cómo lo hicimos?, ¿Cómo nos sentimos?, ¿En
qué fallamos?, ¿Cómo lo podemos mejorar?

ANEXO 1
LISTA COTEJO
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL:
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.3 SECCIÓN: ________ FECHA: ________________
[Link]:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
ESTUDIANTES Incluye a sus Responde Sabe buscar Propone
compañeros adecuadamente soluciones ideas en el
en los juegos cuando otros efectivas y justas juego y sus
y actividades niños/as se para todos los normas a
que realiza. dirigen a él o implicados ante cumplir
ella de manera problemas con
amable y compañeros.
correcta

SI NO SI NO SI NO SI NO

TOTAL

III. OBSERVACIONES.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
 ACTIVIDAD N° 03

“MI AMIGO ES IMPORTANTE”

[Link] INFORMATIVA:
1.1. I. E: _______________________________________
[Link]:_______________________________________
1.2. Edad: ______________________________________
1.2. Área: Personal Social
1.3. Aula: ______________________________________
1.4. Tiempo: ____________________________________
1.5. Profesora: __________________________________
1.6. Fecha :____________________________________

[Link] DIDÁCTICOS

ACTIVIDAD N° 01

NOMBRE “LA IMPORTANCIA DE UN AMIGO”

FINALIDAD Integrarse en un grupo y valorar el propio yo
COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común

CAPACIDADES Interactúa con cada persona, reconociendo que

todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque de derechos

ACTITUDES Valora la participación de sus compañeros
Sonríe con sus compañeros
Halaga a sus compañeros
[Link] DIDÁCTICA

MOMENT ACTIVIDADES RECURS TIEMP

OS OS O
INICIO . El profesor pone una canción de Roberto Canción 15 m
Carlos: Amigo.
[Link]
s78wr8
- Se interroga:
¿les gusto la música?
¿De qué trato la música? Luego se genera
el conflicto cognitivo mediante las
interrogantes:
- ¿Cómo deben ser los amigos?
PROCESO . Se anuncia el propósito de la clase. “Hoy ficha 20 m
sabremos la importancia de tener amigos”
Cada niño presenta a su compañero al resto
del grupo, así convertimos algo “mío” en
algo de grupo, haciendo piña. Los niños se
sientan en círculo con las manos unidas.
Uno comienza presentado al compañero
con la fórmula “Este es mi amigo…….”,
cuando dice el nombre alza la mano de su
amigo al aire.
Se continúa el juego hasta que todos hayan
sido presentados. Hay que procurar que
todos los participantes se sientan integrados
y aceptados dentro del grupo.
CIERRE Se evalúan lo aprendido mediante una ficha Ficha 10 m
de observación de cotejo
Los niños reflexionan sobre sus
aprendizajes a través de una ficha de
metacognición Evaluación
 - Responde a las interrogantes: - ¿Qué
hicimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Cómo nos
sentimos?, ¿En qué fallamos?, ¿Cómo lo
podemos mejorar?

ANEXO 1

LISTA COTEJO
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL:
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.4 SECCIÓN: ________ FECHA: ________________
[Link]:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
ESTUDIANTES Valora la Inicia Utiliza
participación de conversaciones expresiones Colabora en
sus con otros niños y amables para actividades
compañeros. niñas dirigirse a los grupales.
demás
SI NO SI NO SI NO SI NO

III. OBSERVACIONES.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… ……
 ACTIVIDAD N° 04

“DIBUJEMOS EN ARMONIA”
[Link] INFORMATIVA:
1.1. I. E: _______________________________________
[Link] :______________________________________
1.2. Edad: ______________________________________
1.2. Área: ______________________________________
1.3. Aula: ______________________________________
1.4. Tiempo: ____________________________________
1.5. Profesora: __________________________________
1.6. Fecha :____________________________________

[Link] DIDÁCTICOS

ACTIVIDAD N° 01

NOMBRE “DIBUJAMOS EN EQUIPO”

FINALIDAD Al finalizar la sesión, los niños y las niñas serán
capaces de pertenecer a un grupo, enriquecer
las relaciones sociales, reconocer los errores y
pedir disculpas
COMPETENCIA Convive respetándose a sí mismo y a los demás
CAPACIDADES Interactúa con cada persona, reconociendo que
todas son sujetos de derecho y tienen deberes.
ENFOQUE TRASVERSAL Orientación al bien común
Utiliza expresiones amables y de cortesía para
ACTITUDES
dirigirse a los demás.
Expresa autoafirmaciones positivas.

[Link] DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

INICIO La docente pone una música Canción 15m

preguntas
y los niños bailan en parejas
Se interroga: ¿Les gusto la
canción? ¿Cómo se
sintieron? Luego se genera el
interés mediante las
interrogantes: - ¿Cuándo
hacemos algo mal como nos
sentimos? - ¿Qué pedimos
cuando cometemos un error?
DESARROLLO - Se anuncia el propósito de Lápices 20 m
la clase. “Hoy jugaremos a papelotes
dibujar en equipo”. Se
procede a formar los equipos
de aproximadamente 5 o 6
niños. Estos equipos se
forman en fila, un equipo
junto al otro, y el primero de
cada fila tiene un lápiz.
Frente a cada equipo, a unos
7 o 10 metros, se coloca un
papelote. El juego comienza
cuando el profesor/a nombra
un tema, por ejemplo, “la
ciudad”, luego el primero de
cada fila corre hacia el papel
de su equipo con un lápiz en
la mano y comienza a dibujar
sobre el tema nombrado.
Después de unos 10
segundos, el profesor/a
 gritará “¡Ya!” y los que
estaban dibujando corren a
entregar el lápiz al segundo
de su fila, que rápidamente
corre a continuar el dibujo de
su equipo. Cuando todos
hayan participado, se dará
por terminado el juego y se
procederá a una votación
realizada por los propios
niños en donde elegirán el
dibujo que más les ha
gustado (sin necesidad de
que fuese el suyo).
Los niños colocan sus
dibujos en los muros del aula
para ser exhibidos.
CIERRE Finalmente se evalúa a los 15 m
estudiantes mediante una
lista de cotejo.
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL:
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.5 SECCIÓN: ________ FECHA: ________________

[Link]:
Convive respetándose a sí mismo y a demás

Incluye a sus Responde Utiliza Comparte y

compañeros adecuadamente expresiones es III.
ESTUDIANTES en los juegos y cuando otros amables para cooperativo
actividades niños/as se dirigirse a los
que realiza dirigen a él o ella demás
de manera
amable y
correcta
SI NO SI NO SI NO SI NO

TOTAL

OBSERVACIONES.
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Anexo F. Validación de propuesta mediante juicio de expertos.

Experto 1.

CRITERIO DE EXPERTO

I. DATOS GENERALES.

1.1. Apellidos y nombres del experto: Campos Bustamante Flor de María

1.2. Grado Académico: Doctora en Educación

1.3. Documento de identidad:16629497

1.4. Centro de labores: Sub directora de la I.E. 11027 “Divino Niño del

Milagro” – Ciudad Eten.

1.5. Denominación del programa a validar: Habilidades sociales para la

convivencia escolar.

1.6. Título de la Investigación: Habilidades sociales para la convivencia

escolar en educación primaria de la Institución Educativa N° 11524-

Gregorio Ramírez Faning, Cayaltí

1.7. Autor del programa: Fanny Luz López Carranza

En este contexto, lo(a) he considerado como experto en la materia y

necesito sus valiosas opiniones. Evalúe cada aspecto con las

siguientes categorías.

MB : Muy bueno (18 – 20)

B : Bueno (14 – 17)
R : Regular (11 – 14)
D : Deficiente (00 – 10)
 II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN DEL PROGRAMA:

CATEGORÍAS
N° INDICADORES
MB B R D
01 La redacción empleada es clara y precisa x
Los términos utilizados son propios de la investigación
02 x
científica
03 Está formulado con lenguaje apropiado x
04 Está expresado en conductas observables x
05 Tiene rigor científico x
06 Existe una organización lógica x
07 Formulado en relación a los objetivos de la investigación x
08 Expresa con claridad la intencionalidad de la investigación x
09 Observa coherencia con el título de la investigación x
Guarda relación con el problema e hipótesis de la
10 x
investigación
11 Es apropiado para la recolección de información x
12 Están caracterizados según criterios pertinentes x
13 Adecuado para valorar aspectos de las estrategias x
14 Consistencia con las variables, dimensiones e indicadores x
15 La estrategias responde al propósito de la investigación x
16 El programa es adecuado al propósito de la investigación x
Los métodos y técnicas empleados en el tratamiento de la
x
17 información son propios de la investigación científica
18 Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas x
19 Es adecuado a la muestra representativa x
20 Se fundamenta en bibliografía actualizada x

VALORACIÓN FINAL MB

III. OPINION DE APLICABILIDAD

( x ) El Programa puede ser aplicado tal como está elaborado

( ) El Programa debe ser mejorado antes de ser aplicado

Lugar y fecha: Chiclayo, 14 de julio del 2021.

…………………………………………………………
Dra. Flor de María Campos Bustamante
DNI N° 16629497
 Experto 2.

CRITERIO DE EXPERTO

IV. DATOS GENERALES.

4.1. Apellidos y nombres del experto: Castillo Pasapera Julia Esperanza

4.2. Grado Académico: Doctora en Educación

4.3. Documento de identidad:16420099

4.4. Centro de labores: Asesora Académica Centro de Capacitación

Regional “Avanza Maestro”

4.5. Denominación del programa a validar: Habilidades sociales para la

convivencia escolar.

4.6. Título de la investigación:

Habilidades sociales para mejorar la convivencia escolar de los

estudiantes del V Ciclo del nivel Primario de la I.E. N° 11524“G.R.F”

4.7. Autor del programa: Fanny Luz López Carranza

En este contexto, lo(a) he considerado como experto en la materia y

necesito sus valiosas opiniones. Evalúe cada aspecto con las

siguientes categorías.

MB : Muy bueno (18 – 20)

B : Bueno (14 – 17)
R : Regular (11 – 14)
D : Deficiente (00 – 10)
 V. ASPECTOS DE VALIDACIÓN DEL PROGRAMA:

CATEGORÍAS
N° INDICADORES
MB B R D
01 La redacción empleada es clara y precisa x
Los términos utilizados son propios de la investigación
02 x
científica
03 Está formulado con lenguaje apropiado x
04 Está expresado en conductas observables x
05 Tiene rigor científico x
06 Existe una organización lógica x
07 Formulado en relación a los objetivos de la investigación x
08 Expresa con claridad la intencionalidad de la investigación x
09 Observa coherencia con el título de la investigación x
Guarda relación con el problema e hipótesis de la
10 x
investigación
11 Es apropiado para la recolección de información x
12 Están caracterizados según criterios pertinentes x
13 Adecuado para valorar aspectos de las estrategias x
14 Consistencia con las variables, dimensiones e indicadores x
15 La estrategias responde al propósito de la investigación x
16 El programa es adecuado al propósito de la investigación x
Los métodos y técnicas empleados en el tratamiento de la
x
17 información son propios de la investigación científica
18 Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas x
19 Es adecuado a la muestra representativa x
20 Se fundamenta en bibliografía actualizada x

VALORACIÓN FINAL MB

VI. OPINION DE APLICABILIDAD

( x ) El Programa puede ser aplicado tal como está elaborado

( ) El Programa debe ser mejorado antes de ser aplicado

Lugar y fecha: Chiclayo, 14 de julio del 2021.

 Experto 3.

CRITERIO DE EXPERTO

VII. DATOS GENERALES.

7.1. Apellidos y nombres del experto: Montenegro Camacho Luis

7.2. Grado Académico: Doctor en Educación

7.3. Documento de identidad:16672474

7.4. Centro de labores: Docente de Pos Grado en la Universidad César

Vallejo

7.5. Denominación del programa a validar: Habilidades sociales para la

convivencia escolar.

7.6. Título de la investigación:

Habilidades sociales para mejorar la convivencia escolar de los

estudiantes del V Ciclo del nivel Primario de la I.E. N° 11524“G.R.F”

7.7. Autor del programa: Fanny Luz López Carranza

En este contexto, lo(a) he considerado como experto en la materia y

necesito sus valiosas opiniones. Evalúe cada aspecto con las

siguientes categorías.

MB : Muy bueno (18 – 20)

B : Bueno (14 – 17)
R : Regular (11 – 14)
D : Deficiente (00 – 10)
 VIII. ASPECTOS DE VALIDACIÓN DEL PROGRAMA:

CATEGORÍAS
N° INDICADORES
MB B R D
01 La redacción empleada es clara y precisa x
Los términos utilizados son propios de la investigación
02 x
científica
03 Está formulado con lenguaje apropiado x
04 Está expresado en conductas observables x
05 Tiene rigor científico x
06 Existe una organización lógica x
07 Formulado en relación a los objetivos de la investigación x
08 Expresa con claridad la intencionalidad de la investigación x
09 Observa coherencia con el título de la investigación x
Guarda relación con el problema e hipótesis de la
10 x
investigación
11 Es apropiado para la recolección de información x
12 Están caracterizados según criterios pertinentes x
13 Adecuado para valorar aspectos de las estrategias x
14 Consistencia con las variables, dimensiones e indicadores x
15 La estrategias responde al propósito de la investigación x
16 El programa es adecuado al propósito de la investigación x
Los métodos y técnicas empleados en el tratamiento de la
x
17 información son propios de la investigación científica
18 Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas x
19 Es adecuado a la muestra representativa x
20 Se fundamenta en bibliografía actualizada x

VALORACIÓN FINAL MB

IX. OPINION DE APLICABILIDAD

( x ) El Programa puede ser aplicado tal como está elaborado

( ) El Programa debe ser mejorado antes de ser aplicado

Lugar y fecha: Chiclayo, 14 de julio del 2021.

Firma del experto

DNI N° 16672474
Anexo G. Autorización para realización de investigación

“Año Del bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

Cayaltí, 18 de mayo de 2021.

Señora Doctora.

Mercedes Alejandrina Collazos Alarcón.

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE POSGRADO-FILIAL CHICLAYO
CIUDAD.
ASUNTO: Autorización para realizar investigación.
De acuerdo a la solicitud enviada por usted a mi despacho, le informo, que es
política de la Institución N° 11524 “Gregorio Ramírez Faning”, brindar todo el apoyo a su
personal que se encuentra laborando, para poner en práctica investigaciones que conlleven
a la buena marcha de la organización, por lo que:

En mi calidad de Directora. AUTORIZO, a Fanny Luz López Carranza,

identificado con DNI N° 16697779, estudiante del programa de maestría con mención en
Administración de la Educación De la Universidad César vallejo, el desarrollo de la
investigación titulada “Habilidades sociales para la convivencia escolar en educación
primaria de la Institución Educativa N° 11524-Gregorio Ramírez Faning, Cayaltí”
Comprometiéndome a brindarle todas las facultades correspondientes para el
desarrollo de su investigación.

Es propicia la ocasión para expresar las muestras de mi especial consideración

y estima personal.

Cordialmente.

___________________________
Fanny Luz López Carranza
DIRECTORA