“Año de la Unidad, La paz y el Desarrollo”

Campus Lima

Facultad de Derecho y Ciencias Humanas

Carrera de Psicología

Psicología Cultural

“Plan de Intervención para conductas agresivas hacia Padres de familia de niños

de 3ero de primaria en un colegio privado en el Distrito de Ate-Huaycán, 2023”.

Autora:
Bustinza Fuerte, Lucia Valeria

Docente:
Dra.Rojas Torres, Estephany Abigail

Lima, Perú

Ciclo
2023-I

1
 Plan de Intervención para conductas
agresivas en niños de 3ero de primaria en un
colegio privado en el Distrito de Ate.

2
INDICE

CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 Descripción de la problemática………………………………………………5
1.2 Analisis Institucional…………………………………………………………..7

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

Teoría y conceptos básicos sobre la temática. …………………………………8

CAPITULO III: OBJETIVO GENERAL Y ESPECIÍFICOS

3.1. Objetivo general ………………………………………………………………9
3.2. Objetivos específicos………………………………………………………….9
3.3 Competencia General………………………………………………………….9
3.4 Resultado de Aprendizaje……………………………………………………..9

CAPITULO IV: METODOLOGÍA PARA LA INTERVENCIÓN

4.1. Descripción de la población o de los participantes………………………10
4.2.Técnicas y/o instrumentos de evaluación:
……………………………………………………………………………………….10
4.3. Procedimientos de la intervención y evaluación…………………………...13

CAPITULO V: DESARROLLO
Desarrollar el programa según la temática. ……………………………………15
Referencias bibliográficas ………………………………………………………..28
Anexos………………………………………………………………………………30

3
INTRODUCCIÓN

Debido a la coyuntura pasada de la pandemia, la modalidad virtual de la educación

a distancia impidió una adecuada socialización y establecimiento de lazos entre
pares (Covarrubias, 2021). Según Boss (2017), La desobediencia y la agresividad
infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres
porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos
de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad
de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas
antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de
adultos, en inadaptación y delincuencia. Así mismo, Según Gutiérrez (2017), la
comunicación asertiva es un elemento que cambia un ambiente escolar y permite la
prevención de conflictos en el aula de clase, asimismo, fomenta relaciones de
convivencia entre los estudiantes y el docente. El asertividad está asociada a la
inteligencia emocional y a la capacidad para comunicarse de manera eficaz y
armoniosa con los demás, es una habilidad social que permite expresar ideas sin
recurrir a la agresividad (Gutiérrez, 2017). En otras palabras, la comunicación
asertiva trata de evitar los ataques personales, los reproches y las ofensas, las
cuales dificultan la comunicación y la hacen poco efectiva e inválida (Gutiérrez,
2017). Cabe destacar que la educación emocional resalta la interacción entre el
individuo y ambiente, permite que el estudiante presente mayor predisposición al
aprendizaje ya que le concede la relevancia, y mejora el clima del salón de clases,
asimismo, reduce la conflictividad y comportamientos de riesgo. Esto le permite al
estudiante aprender a motivarse, afrontar frustración, manejar su ira, fomenta
empatía y propaga el sentido del humor. En conclusión, le permite estar listo para
la vida (Pérez y Fillela, 2019). Por ello, los programas de educación emocional
brindan bienestar y favorece el ajuste sociopersonal del individuo (Antonio, et al.,
2017).

Por otro lado, dentro del núcleo familiar los niños descubren el contacto con el otro,
la coacción, las prohibiciones y las limitaciones. De esta manera, la crianza de los

4
padres constituye el medio afectivo, tranquilizador y estimulante que favorece un
pleno desarrollo y el medio para la adaptación y el desarrollo social (Beltrán y Pérez,
2002; citado de García, 2016). De esta manera el hijo es portador de valores y
conductas que reflejan su medio familiar (Yépez et al., 2016) las cuales influyen en
su desarrollo escolar. Múltiples estudios como el de Raya et al. (2009) y Pérez et al.
(2020) corroboran la relación entre el estilo de crianza parental y agresividad en los
niños. Asimismo, los padres al estar motivados por la educación de sus hijos pueden
promover vínculos con la institución educativa (Yépez et al., 2016). Por tal motivo
es que las sesiones serán dirigidas a los padres de familia.

CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 Descripción del problema

En la actualidad las conductas agresivas se convirtieron en una problemática común

vista en nuestro país la cual es bastante notoria en el ámbito escolar desde muy
temprana edad, esto implica la tendencia a dañar, destruir, humillar u afectar la
integridad de otra persona de su salón, de uno mismo o un objeto.

Según Ortega y Alcázar (2013) refirieron “La conducta agresiva puede ser
reactiva, proactiva o mixta, siendo la primera una reacción ante una provocación
que busca disminuir el estado de afectación ante estímulos amenazantes y
sensación de hostilidad; mientras que, la agresividad proactiva es motivada o
intencional al cumplimiento de un objetivo del agresor, sin que alguna afectación
emocional la impulse; para finalizar, la agresividad mixta es la coocurrencia de la
agresividad proactiva y reactiva en el perfil comportamental de un individuo”. Así
mismo, Acero, et al.,(2007), manifiestan, “El panorama se complejiza cuando la
conducta agresiva inicia en edades más tempranas conduciendo a una alta
probabilidad de recurrencia, riesgo para la desadaptación social, comportamiento
delictivo y dificultad en el establecimiento de relaciones interpersonales,

5
conllevando así a la perpetuidad del problema de disfuncionalidad y desadaptación
social”.

En estudio realizado y publicado en la Revista Peruana de Medicina Experimental y

Salud Pública del Instituto Nacional de Salud (INS), en el que 2785 niños y niñas de
colegios públicos, entre los tres y los once años, fueron evaluados para obtener
información sobre la frecuencia con la que realizan comportamientos agresivos. El
estudio encontró que el 55,5% es no agresivo (62,2% de niñas y 49,4% de niños);
el 18,0% presentó agresividad directa (13,2% mujeres y 22,4% hombres); el 5,7%
agresividad indirecta (8,0% niñas y 3,6% niños) y el 20,8% comportamientos propios
de los dos tipos de agresividad (16,6% niñas y 24,6% niños). (MINSA,2016)

Por está razón, la agresividad infantil es preocupante en sus distintas formas y

etapas del desarrollo del ser humano, siendo uno de los problemas persistentes en
las escuelas que preocupa tanto a padres como a docentes, ya que los niños
muestran ciertas conductas agresivas como patear a sus compañeros, morder,
golpear, insultar, hablar palabras soeces, amenazar, gritar, etc.

La agresividad se ve reflejada en contextos donde el niño se desenvuelve a diario,

dentro de los principales se ubican el hogar y las escuelas, siendo estos los lugares
donde el niño adquiere y refuerza estas conductas, pero es la familia quien puede
ayudarle a modificar estas manifestaciones haciendo uso de actividades
importante.Por ello, Bernal (2010), mencionó “Las conductas agresivas trascienden
los distintos contextos, estratos sociales, edades, condiciones, formas de vida,
familias, e instituciones educativas.”

Vásquez (2016) expresó” Si se quiere ayudar a un niño a corregir su

conducta agresiva entonces es necesario entender cuáles fueron las causas que
provocaron dicho comportamiento”. Además, menciona que, si se devuelve su
agresividad con otra, entonces él aprenderá por imitación y copiará aquellas
conductas agresivas de manera rápida.

6
Las conductas agresivas en niños que refleja en las instituciones educativas pueden
ocasionarse por problemas relacionados al instinto maternal, incluso los cuidados
que brinda la madre pueden influir en la formación de su personalidad. Bernal
(2010),” Los comportamientos agresivos podrían originarse a consecuencia de la
frustración de algunas necesidades de impulso o instinto maternal”. De igual manera
Londoño & Viveros (2012), refiere “El estilo maternal mostró ser más consistente
con el comportamiento agresivo de los niños y mostró un mayor nivel de impacto.”

Finalmente, por los motivos antes expuestos y ante la ausencia de programas de

intervención en el contexto nacional dedicados a regular las emociones,el uso de la
comunicación asertiva y control de impulsos de los niños y niñas mediante las
técnicas modificación de conducta, se considera relevante reconocer la necesidad
de programas de intervención que trabajen la regulación de emociones y
comunicación asertiva desde la niñez en compañía de sus propios padres. En la
medida que dichas necesidades sean cubiertas adecuadamente, la población
infantil se verá beneficiada a lo largo de su desarrollo personal. Las consecuencias
favorables no solo serán sobre los niños y niñas que participen de un programa que
fortalezca una mejor convivencia escolar, sino también sobre ámbitos diversos del
funcionamiento social. Llevar a cabo programas que brinden soporte a la inteligencia
emocional de los niños, promueve habilidades de autorregulación, permite una
convivencia armoniosa futura entre alumnos y un estilo de vida saludable desde una
perspectiva psicológica.

1.2 Análisis institucional

El desarrollo del programa se ejecutará en una Institución educativa privada San
Francisco de Asís- Ate Huaycán que ofrece una educación integral a los alumnos a
través de una educación de enfoque humanista, técnica y productiva.
Está institución, le da la importancia en que los alumnos tengan una mejoría tanto
académica como en la salud mental, es por ello que realiza talleres e intervenciones
preventivas de la mano de los especialistas psicológicos a los estudiantes y padres
de familia.

7
Esto se logra por medio de talleres vivenciales, que les permiten explorar, compartir
y conocer estrategias de crecimiento socioemocional. Asimismo, ofrece programas
para padres y alumnos dedicados a mejorar la relación, fomentar la comunicación y
fortalecer el vínculo afectivo. Así también, se realizan capacitaciones a docentes
dirigidos a promover el desarrollo socioemocional desde el aula, y técnicas para el
manejo conductual. La institución educativa tiene veintiún años en funcionamiento
en Huaycán.

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

Para Freud (1930), establece que la inclinación agresiva “es una disposición
pulsional autónoma, originaria del ser humano”, y la cultura encuentra en ella su
obstáculo más poderoso.

Según Buss,(1996) quien define la agresividad como un comportamiento violento

que manifiesta un sujeto contra otras personas. Es decir que es una conducta propia
de una persona dando muestras de maltrato físico, psicológico o verbal. Además,
(Morris, 1997) manifiesta que la agresividad se muestra en los primeros años de
vida, pero esta se desaprende a medida que el niño descubre como expresar sus
necesidades, emociones y frustraciones, respetándose a sí mismo y a los demás.
En la gran mayoría de los niños, estos comportamientos agresivos se disminuyen
graciasal lenguaje, ya que le va a permitir expresar verbalmente lo vivido. Por otro
lado, los padres o cuidadores también ayudan a disminuir ese comportamiento,
brindándole una orientación adecuada. A lo largo del crecimiento y la socialización
del niño, aprende a controlar su comportamiento agresivo y muestra formas
adecuadas para comportarse ante alguna situación.

Es decir, las conductas agresivas son comportamientos que dañan la integridad

física y emocional, viéndose así como un problema de salud pública, que afecta a
todas las personas del mundo

Por otro lado, Castillo (2006) cita a Gerald Patterson con su modelo familiar,
representante en la investigación sobre la agresión en niños. Refiere “La familia es
responsable como centro principal en el aprendizaje de conductas agresivas, ya que
son ellos quienes están más cercanos a él, comparten más momentos y tienen
mayor influencia sobre él. Además, cuando el niño vivencia en su familia situaciones
que de por medio esté la agresividad como fuente de solución, no dudará en tomarla
como modelo para conseguir su propio objetivo”:

Según MINSA (2023), manifiesta que” Para prevenir conductas agresivas en niñas,
niños y adolescentes se debe fomentar, a través de un vínculo sano, seguro, estable

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y enriquecedor con la familia, hábitos que promuevan un adecuado desarrollo social,
físico y emocional. “

CAPITULO III: OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

3.1. Objetivo general

Promover habilidades socioemocionales a padres de familia de 3ro de primaria de

la I.E.P San Francisco de Asís – Huaycán, para favorecer su uso en sus hijos,
mediante un programa de intervención psicosocial.

3.2. Objetivos específicos

• Aprender acerca de la regulación emocional a los padres de familia de 3ro

de primaria de la I.E.P San Francisco de Asís – Huaycán.
• Fomentar el desarrollo de regulación emocional a través de técnicas de
modificación de conducta enseñadas a los padres de familia en sus hijos de
3ro de primaria de la I.E.P San Francisco de Asís – Huaycán.
• Comprender y desarrollar el buen control de impulsos a través de técnicas
enseñadas a los padres de familia en sus hijos de 3ro de primaria de la I.E.P
San Francisco de Asís – Huaycán.

3.3 Competencia General

• Aplica las habilidades socioemocionales junto con sus hijos.

3.4 Resultados de Aprendizaje

• Conoce acerca de la regulación emocional y comunicación asertiva.

• Emplea estrategias de regulación emocional y comunicación asertiva a
través de técnicas de modificación de conducta en sus hijos.

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CAPITULO IV: METODOLOGÍA PARA LA INTERVENCIÓN

4.1. Descripción de la población o de los participantes.

El presente programa acerca de técnicas de modificación de conducta para regular

las emociones ,el uso de la comunicación asertiva y control de impulsos , será
dirigido a 25 padres de familia de la Institución Educativa San Francisco de Asís-
Huaycán, de manera voluntaria con la finalidad de participar en un programa de
intervención a fin de fortalecer en los padres, y por ende ellos a los niños en las
habilidades socioemocionales.

4.2. Técnicas y/o instrumentos de evaluación: describir en que consiste el test

empleado para el – Pre y pos test

4.2.1 Técnicas de modificación de conducta:

• Moldeamiento
Es el reforzamiento sistemático e inmediato de aproximaciones a la
conducta blanco (conducta que se desea instaurar) hasta que esta
aparezca en el repertorio de conducta es decir se instale 1. Se debe
especificar con precisión al paciente, la conducta seleccionada para el
moldeamiento, seleccionar reforzadores potentes y utilizarlos cada vez
que la conducta del paciente se aproxime a la deseada. Por ejemplo si
queremos enseñarle a un paciente correctamente la técnica de cepillado,
debemos primero especificarle que deseamos que aprenda a cepillarse
los dientes de manera adecuada y hacer hincapié en la importancia de un
buen cepillado para su salud oral, luego le explicaremos la forma en que
debe agarrar el cepillo, una vez que lo sostenga bien lo recompensaremos
haciéndole saber que lo hizo apropiadamente, posteriormente le
enseñaremos a realizar vibración y barrido en cada zona ordenadamente

10
 por cuadrante reforzando cada vez que lo haga adecuadamente y
corrigiéndolo cuando se equivoque hasta que el paciente domine
correctamente la técnica de cepillado.

• Desvanecimiento
El desvanecimiento es otra de las técnicas de modificación de conducta y
hace referencia a un cambio gradual de la conducta. Se trata de acompañar
la conducta de otra persona mediante ayudas (verbales, físicas, etc) para
convertirla en conducta deseada. En este sentido, estas ayudas se deben ir
retirando con el paso del tiempo hasta que la persona sea capaz de realizar
la conducta deseada por sí misma, sin necesidad de recibir ayudas.

• Sobrecorrección
La técnica de la sobrecorrección es una herramienta para la modificación de
la conducta, especialmente utilizada en niños. Se basa en el establecimiento
de unas consecuencias para un determinado comportamiento que tengan
que ver con el mismo. Muy eficaz pedagógicamente ya que se centra en
repetir la conducta positiva a emitir. La sobrecorrección se puede aplicar de
dos formas: restitución y práctica positiva. Práctica positiva: consiste en la
emisión repetida de una conducta positiva.

4.2.2 Técnica de relajación de Koeppen para niños.

La técnica de Koeppen en la sesión consiste en enseñar a los padres y que apliquen

en sus niños/as a reconocer el nivel de tensión muscular que experimentan en las
distintas partes de su cuerpo. Esto lo harán a través del entrenamiento mediante
ejercicios de tensión y relajación de diversos grupos musculares.

11
4.2.3 Inventario de Cociente Emocional de Baron (EQ-i)

12
Es una evaluación de las aptitudes emocionales de la personalidad como
determinantes para alcanzar el éxito general y mantener una salud emocional
positiva basado en sus 15 factores de la inteligencia personal. Así mismo, se
utilizará esta prueba hacia los padres de familia para reconocer los componentes
que falten fortalecer y así, de la misma manera a sus hijos.

13
4.3. Procedimientos de la intervención y evaluación

4.3.1 CONTENIDO ESQUEMA DEL CONTENIDO A TRATAR

- Regulación emocional:
1. Temas a tratar: emociones, reconocimiento de emociones,
regulación de emociones, importancia de regular emociones,
técnicas para regular las emociones, autovaloración.
2. Técnicas de modificación de conducta: Economía de fichas,
tiempo fuera, sobrecorrección, técnica de relajación.
3. Taller de ejercicios aplicativos: Role playing (dividirlos en
grupos, se planteen las situaciones que deben actuar), fichas,
dinámica del semáforo (conseguir papel lustre u otros
materiales de color amarillo, rojo y azul; lo muestran de acuerdo
a cada situación que se plantee; luego van armar su semáforo,
y se les va a pedir que realicen esta actividad con sus hijos)
4. Evaluación: Kahoot, análisis de un caso
- Comunicación asertiva
1. Temas a tratar: definición de comunicación asertiva, tipos de
comunicación, importancia de la comunicación asertiva,
técnicas para practicar la comunicación asertiva y propuestas
de situaciones para practicar con sus hijos.
2. Técnicas de modificación de conducta: Moldeamiento,
desvanecimiento, sobrecorrección, técnica de relajación.
3. Taller de ejercicios aplicativos: Roleplaying, fichas.
4. Evaluación: Kahoot, análisis de un caso

-Buen control de impulsos

1. Temas a tratar: definición de control de impulsos, importancia

del buen control de impulsos, técnicas para practicar el buen

14
 control de estas y propuestas de situaciones para practicar con
sus hijos.
2. Técnicas de modificación de conducta: Moldeamiento,
desvanecimiento, sobrecorrección, técnica de relajación.
3. Taller de ejercicios aplicativos: Roleplaying, fichas.
4. Evaluación: Kahoot, análisis de un caso

CAPITULO V: DESARROLLO

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 Programa de Modificación de conducta: “APRENDIENDO PARA EL
BIENESTAR DE MIS HIJOS”

I. TEMA
“Aprendiendo para el bienestar de mis hijos”

II. MÓDULO

Módulo: ‘‘Aprendiendo para el bienestar de mis hijos’’

Nombre de la sesión 1: Regulación emocional

Datos informativos.
1. Dirigido a: Padres de familia de 3ro de primaria de una institución Educativa San Francisco de
Asís-Huaycán.
2. Tiempo de la sesión: 60 minutos

Objetivos:
1. Psicoeducar a los padres de familia de 3ro de primaria acerca de la regulación emocional.
2. Desarrollar competencias en los padres de familia de 3ro de primaria para favorecer el uso de la
regulación emocional a través de técnicas de modificación de conducta, tanto en ellos como en sus hijos.

Resultado de aprendizaje: Los padres de familia conocen en qué consiste la regulación emocional y cómo puede
aplicarlo, tanto en ellos como sus hijos.

Secuencia Actividad Tiempo Recursos

Inicio Bienvenida 5 minutos Laptop

El instructor saluda a los participantes, y realiza aproximadamente
la actividad rompehielo la cual consiste en que
los asistentes escriban en el chat su nombre y
cómo se siente, luego se solicitará voluntarios
para que cuenten porqué es que se sienten así.
Seguidamente, se les contará de qué tratará la
sesión y qué secuencia se seguirá.

16
Desarrollo Exposición de la “Regulación emocional” 7 minutos Laptop
Con la ayuda de unas diapositivas, el instructor aproximadamente Power Point
expondrá el tema, explicando qué son las
emociones, cómo reconocer las emociones, qué
es la regulación emocional y su importancia.

‘‘Taller de ejercicios aplicativos’’ 20 minutos Laptop

1. El instructor solicitará 2 voluntarios para que aproximadamente Power Point
puedan participar en la actividad de Role Anexo 1
playing. Aquí se les solicitará a cada
voluntario señalar cuál sería su reacción
frente a la situación planteada. De acuerdo a
lo que señala el primer voluntario, se le se
indicará al segundo voluntario reaccionar de
la manera opuesta. Luego, se solicitará a los
demás asistentes ‘‘levantar la mano’’
virtualmente o escribir en el chat para
proponer de qué otro modo podrían
responder a la situación simulada, y así
reflexionar todos juntos respecto a cómo
reaccionamos frente a situaciones. Por
último, se les mostrará dos situaciones de
Role playing y cómo pueden practicarlas
efectivamente junto a sus hijos.
2. Para la actividad de ‘‘Semáforo de
emociones’’, se les explicará el objetivo de
esta técnica y cómo pueden asociar los
colores con las emociones y conducta, dando
ejemplos para que pueda facilitar la recepción
de la información. Seguidamente, el instructor
leerá una situación y los asistentes deberán
responder a la siguiente pregunta
voluntariamente: ‘‘¿Qué color del semáforo
asociarías con la emoción y conducta?’’.
Asimismo, se mostrará el ejemplo que deben
hacerlo junto con sus hijos.
3. Se les mostrará una ficha (ver Anexo 1) cuyo

17
 objetivo es reflexionar acerca de cómo
expresa sus emociones la cual muestra las
seis emociones básicas, indicando qué
situaciones las ocasiona, que conducta tiene
ante eso, debe responder ‘‘¿La forma en la
que lo expreso es saludable?’’ y en base a su
respuesta debe reflexionar si hay alguna
forma de expresar de forma segura la
emoción para que puedan responder a la
última pregunta ‘‘¿Cuál sería la manera más
segura de expresar tus emociones?’’
4. Finalmente, se les expondrá actividades
alternativas que pueden practicar para
regular las emociones.

‘‘Técnicas para la regulación emocional’’ 15 minutos Laptop

A continuación, el instructor procederá a explicar aproximadamente Power Point
acerca de las técnicas de modificación de Anexo 2
conducta que fomentarán el uso de regulación
emocional.
1. La economía de fichas consta de presentar
una tabla con las conductas que se desea
lograr en el niño y según cómo se comporte
se le dará pegatinas de su programa
televisivo favorito. Luego, cuando el menor ya
tenga la conducta deseada se retirará el
esfuerzo de forma progresiva, aplicando la
técnica del desvanecimiento.
2. El tiempo fuera consiste en retirar al niño de
la habitación, el tiempo depende de la edad
del niño ya que es un minuto por año de edad.
Durante este tiempo, no se le debe dar
explicación o reprimir al niño.
3. La técnica de sobrecorrección se basa en
explicarle al niño las consecuencias de sus
actos y cómo esto afecta a otras personas.
4. La Técnica de relajación: visualización de

18
 las naranjas consiste en una simulación que
reducirá los niveles de estrés y ansiedad del
niño. En esta el padre solicitará al niño que
imagine una naranja en su mano que deberá
exprimir con todas sus fuerzas para extraer
todo el jugo que posee y hacer un delicioso
zumo (ver Anexo 2).
5. La Técnica de relajación: el elefante
perdido consiste en una simulación que
reducirá los niveles de estrés y ansiedad del
niño. En esta el padre solicitará al niño que
imagine que se encuentra relajado extendido
sobre un césped y de pronto aparece un
elefante que pueda pisar al niño, de este
modo el niño tendrá que realizar ejercicios de
respiración simulando que mientras más
inhale el aire, el elefante no podrá pisarlo (ver
Anexo 2).

Exposición de la ‘‘Valoración de la regulación 3 minutos Laptop

emocional’’ aproximadamente Power Point
El instructor explicará acerca de cómo uno puede
autovalorar su regulación emocional.

Cierre Actividad ‘‘Kahoot’’ 6 minutos Laptop

El instructor invita a todos a ingresar a kahoot aproximadamente Power Point
para poder responder ciertas preguntas acerca
del tema para evaluar si recuerdan la información
brindada.

Evaluación (introspección) 3 minutos Laptop

El instructor preguntará a los participantes si aproximadamente Power Point
tienen alguna duda antes de terminar la sesión,
así como ¿Qué se lleva de la sesión del día de
hoy? y ¿Les parece fácil que incorporen lo
aprendido en su día a día? incentivando a varios
participantes a dar sus respuestas.

19
 Despedida 1 minuto Laptop
El instructor agradecerá la participación activa e aproximadamente Power Point
interés por el programa.

Módulo: ‘‘Aprendiendo para el bienestar de mis hijos’’

Nombre de la sesión 2: “Aplicando estrategias de Comunicación Asertiva”

Datos informativos.
3. Dirigido a: Padres de familia de 3ro de primaria de una institución Educativa San Francisco de Asís-
Huaycán.
4. Tiempo de la sesión: 60 minutos

Objetivos:
- Psicoeducar a los padres de familia de 3ro de primaria acerca de la comunicación asertiva.
- Desarrollar competencias en los padres de familia de 3ro de primaria para usar la comunicación asertiva a
través de técnicas de modificación de conducta, tanto en ellos como en sus hijos.

Resultado de aprendizaje: Los padres de familia conocen en qué consiste la comunicación asertiva y cómo pueden
aplicarlo tanto ellos como sus hijos.

Secuencia Actividad Tiempo Recursos

Inicio Bienvenida 5 minutos Laptop

El instructor saluda a los participantes, y realiza aproximadamente Link del video
la actividad rompehielo la cual consiste en
presentar a los asistentes un video de dos
escenas de películas en las que se reflejen los
tipos de comunicación, luego se realizarán las
siguientes preguntas: ¿Cómo describirías la
comunicación que se observa en ambas
escenas del corto? ¿Se identifican con los
tipos de comunicación que se observan en
los personajes?. Se solicitarán 3 voluntarios
para que den sus respuestas. Seguidamente, se
les contará de qué tratará la sesión y qué

20
 secuencia se seguirá.

Desarrollo Exposición de la “Comunicación Asertiva” 10 minutos Laptop

Con la ayuda de una presentación (PPT), el aproximadamente Power Point
instructor expondrá el tema, explicando qué es la
comunicación asertiva, los tipos de
comunicación, y su importancia.

‘‘Taller de ejercicios aplicativos’’ 25 minutos Laptop

1. El instructor explicará en qué consiste la aproximadamente Power Point
técnica del sándwich. Luego presentará dos Ficha impresa (Anexo 2)
situaciones:
-Un padre de familia quiere conversar con su hijo
sobre su bajo rendimiento académico en la
escuela.
- Una madre de familia ha visto necesario
conversar con su hijo sobre la falta de orden en
su habitación.
El instructor solicitará 2 voluntarios para que
puedan aplicar la técnica del sándwich en las
situaciones planteadas.

2. El instructor solicitará 5 voluntarios para que

puedan participar en la actividad de Role
playing. Para ello se les va a presentar dos
situaciones:
- Situación A: Estás en tu casa y de pronto te das
cuenta que la habitación de tu hijo/hija se
encuentra desordenada, al ver esto lo llamas y le
indicas que la limpie. Sin embargo, él levanta la
voz, dice que no lo hará y se va a jugar ¿Qué le
dirías?
-Situación B: Te encuentras con la profesora de
tu hijo y ella te informa que él/ella no presta
atención a las clases y está obteniendo bajas
notas en varios cursos. Cuando llegas a tu casa
ves que tu hijo/hija está jugando y aún no revisa

21
las tareas que tiene. ¿Qué le dirías?.
Para la situación A se necesitaran 2 participantes
y para la situación B, 3 personas. Cada uno
deberá simular que se encuentra en esa
situación y de acuerdo a eso deberán señalar
que harían y dirían frente a la situación
planteada. Luego, se solicitará a los demás
participantes ‘‘levantar la mano’’ virtualmente o
escribir en el chat para proponer de qué otro
modo responderían si se encontraran en esas
situaciones, de esta forma y se reflexionarán
todos juntos respecto cuál es la forma adecuada
de comunicar los diferentes puntos de vista.
3. Se les presentará una ficha titulada
“respondiendo asertivamente” (ver Anexo 2)
cuyo objetivo es poner en práctica la
comunicación asertiva frente a seis situaciones
diversas en las cuales se visualiza la forma de
comunicarse entre los padres de familia y sus
hijos.
4. Finalmente, se les expondrá actividades
alternativas que pueden practicar para
comunicarse asertivamente.

‘‘Técnicas para la comunicación asertiva’’ 9 minutos Laptop

A continuación, el instructor procederá a explicar aproximadamente Power Point
acerca de las técnicas de modificación de Anexo 3
conducta que fomentarán la comunicación
asertiva.
1. El moldeamiento es una técnica que
incrementa la frecuencia de una conducta a
través del reforzamiento. En este caso, se les
explicará a los padres que pueden entregar un
reforzador al niño (por ejemplo: un sticker, dulce,
o palabras de ánimo) cada vez que realice una
acción que se aproxime a la conducta meta a la

22
que se quiere llegar.

2. El desvanecimiento es una técnica que

busca un cambio gradual de la conducta.
Asimismo, se debe ir retirando progresivamente
los reforzadores con el paso del tiempo hasta
que el niño pueda ser capaz de lograr la
conducta deseada por sí mismo. En este caso,
se les indicará a los padres que para lograr el
objetivo e ir retirando los reforzadores deberán
aumentar el tiempo entre las entregas de los
estímulos. Es decir, se les entregará los
estímulos en el momento siguiente a la conducta
deseada, ya no al término de la semana.

3. La sobrecorrección es una técnica que se

basa en explicarle al niño las consecuencias de
sus actos y cómo esto afecta a otras personas.
En este caso, se les enseñará a los padres para
que guíen a sus hijos a responder asertivamente
ante situaciones donde sea necesaria la
comunicación asertiva. Asimismo, explicarles las
consecuencias que pueden tener sus actos
mediante el uso de la reflexión y el resarcimiento
por el daño causado.

4. Se les presentará a los padres dos técnicas de

relajación que pueden practicar con sus hijos:
-La técnica de relajación del gato consiste en
hacer que el niño imagine que es un gato
perezoso que quiere estirarse. Para ello debe
estirar los brazos, levantándolos por encima de
su cabeza y llevando su cabeza hacia atrás.
Luego va a dejar caer sus brazos a los costados
de su cuerpo (ver Anexo 4).
-La técnica de relajación de la tortuga consiste
en hacer que el niño imagine que es una tortuga

23
 que se encuentra relajándose, luego se le
menciona que se aproxima un peligro y debe
poner su cabeza dentro del caparazón, levantar
los hombros hacia sus orejas, e intentar poner la
cabeza entre los hombros. Luego se le dice que
el peligro ha pasado (ver Anexo 4).
Ambas técnicas de relajación, si son practicadas
continuamente, pueden ayudar a disminuir la
tensión muscular, mejorar los problemas de
sueño, reducir la ansiedad, mejorar la memoria
y la concentración, y aumentar la confianza en
los niños.

Propuesta de situaciones para practicar con 2 minutos

sus hijos aproximadamente
Se les presentará a los padres las siguientes
situaciones:
- Un compañero de tu clase te dice “Tú no
puedes jugar”
- Discutes con un compañero porque no te
devuelve lo que le prestaste
- Tu hermano te ha ayudado a hacer los deberes
de matemáticas
Luego se les explicará a los padres que deben
enseñar a sus hijos sobre la comunicación
asertiva, y para practicar esta habilidad los hijos
van a tener que responder asertivamente ante
las situaciones planteadas.

Cierre Actividad ‘‘Kahoot’’ 5 minutos Laptop

El instructor invita a todos a ingresar a kahoot aproximadamente Power Point
para poder responder ciertas preguntas acerca Link de kahoot
del tema para evaluar si recuerdan la información
brindada.

Evaluación (introspección) 3 minutos Laptop

El instructor preguntará a los participantes si aproximadamente Power Point
tienen alguna duda antes de terminar la sesión,

24
 así como ¿Qué se lleva de la sesión del día de
hoy? y ¿Les parece fácil que incorporen lo
aprendido en su día a día? incentivando a los
participantes a dar sus respuestas (se pedirán 2
voluntarios).

Despedida 1 minuto Laptop

El instructor agradecerá la participación activa e aproximadamente Power Point
interés por el programa.

Módulo: ‘‘Aprendiendo para el bienestar de mis hijos’’

Nombre de la sesión 3: “Que es el buen control de impulsos y como aplicarlo”

Datos informativos.
5. Dirigido a: Padres de familia de 3ro de primaria de una institución Educativa San Francisco de Asís-
Huaycán.
6. Tiempo de la sesión: 60 minutos

Objetivos:
- Psicoeducar a los padres de familia de 3ro de primaria acerca del control de impulsos.
- Desarrollar competencias en los padres de familia de 3ro de primaria para usar las técnicas del buen control
de impulsos, tanto en ellos como en sus hijos.

Resultado de aprendizaje: Los padres de familia conocen en qué consiste el control de impulsos y cómo pueden
aplicarlo tanto ellos como sus hijos.

Secuencia Actividad Tiempo Recursos

Inicio Bienvenida 5 minutos Laptop

El instructor saluda a los participantes, y realiza aproximadamente Link del video
la actividad rompehielo la cual consiste en
presentar a los asistentes un video de dos
escenas de películas en las que se reflejen
situaciones problemáticas y el manejo del control

25
 de impulsos, luego se realizarán las siguientes
preguntas: ¿Cómo describirías el actuar que
se observa en ambas escenas del corto? ¿Se
identifican la manera que sobrellevaron los
personajes?. Se solicitarán 3 voluntarios para
que den sus respuestas. Seguidamente, se les
contará de qué tratará la sesión y qué secuencia
se seguirá.

Desarrollo Exposición de la “¿Qué es el buen manejo de 10 minutos Laptop

control de impulsos?” aproximadamente Power Point
Con la ayuda de una presentación (PPT), el
instructor expondrá el tema, explicando qué es el
control de impulsos y su importancia.

‘‘Taller de técnicas de control” 25 minutos Laptop

1. Explicación sobre el tema de control de aproximadamente Power Point
impulsos,identificar la causa de su impulsividad.
Hojas con casos
2.Realizaremos un conjunto de técnicas junto a
los padres para un buen control de
impulsos,empezando identificando la causa que
lo detona.Así mismo, las pautas de
actuación,ante actuaciones de Role
playing,¿Cómo actuaría ante algunos casos de
problemáticas?
Por último,aprender a evitar situaciones de
estrés .
3. Finalmente, se les expondrá actividades
alternativas que pueden practicar el control de
impulsos.

‘‘Técnicas para el manejo de control de 9 minutos Laptop

impulsos” aproximadamente Power Point
A continuación, el instructor procederá a explicar Anexo 3
acerca de las técnicas de modificación de
conducta que fomentarán la comunicación
asertiva.

26
1. El moldeamiento es una técnica que
incrementa la frecuencia de una conducta a
través del reforzamiento. En este caso, se les
explicará a los padres que pueden entregar un
reforzador al niño (por ejemplo: un sticker, dulce,
o palabras de ánimo) cada vez que realice una
acción que se aproxime a la conducta meta a la
que se quiere llegar.

2. El desvanecimiento es una técnica que

busca un cambio gradual de la conducta.
Asimismo, se debe ir retirando progresivamente
los reforzadores con el paso del tiempo hasta
que el niño pueda ser capaz de lograr la
conducta deseada por sí mismo. En este caso,
se les indicará a los padres que para lograr el
objetivo e ir retirando los reforzadores deberán
aumentar el tiempo entre las entregas de los
estímulos. Es decir, se les entregará los
estímulos en el momento siguiente a la conducta
deseada, ya no al término de la semana.

3. La sobrecorrección es una técnica que se

basa en explicarle al niño las consecuencias de
sus actos y cómo esto afecta a otras personas.
En este caso, se les enseñará a los padres para
que guíen a sus hijos a responder asertivamente
ante situaciones donde sea necesaria la
comunicación asertiva. Asimismo, explicarles las
consecuencias que pueden tener sus actos
mediante el uso de la reflexión y el resarcimiento
por el daño causado.

4. Se les presentará a los padres dos técnicas de

relajación que pueden practicar con sus hijos:
-La técnica de relajación del gato consiste en
hacer que el niño imagine que es un gato

27
perezoso que quiere estirarse. Para ello debe
estirar los brazos, levantándolos por encima de
su cabeza y llevando su cabeza hacia atrás.
Luego va a dejar caer sus brazos a los costados
de su cuerpo (ver Anexo 4).
-La técnica de relajación de la tortuga consiste
en hacer que el niño imagine que es una tortuga
que se encuentra relajándose, luego se le
menciona que se aproxima un peligro y debe
poner su cabeza dentro del caparazón, levantar
los hombros hacia sus orejas, e intentar poner la
cabeza entre los hombros. Luego se le dice que
el peligro ha pasado (ver Anexo 4).
Ambas técnicas de relajación, si son practicadas
continuamente, pueden ayudar a disminuir la
tensión muscular, mejorar los problemas de
sueño, reducir la ansiedad, mejorar la memoria
y la concentración, y aumentar la confianza en
los niños.

Propuesta de situaciones para practicar con 2 minutos

sus hijos aproximadamente
Se les presentará a los padres las siguientes
situaciones:
- Un compañero de tu clase te dice “Tú no
puedes jugar”
- Sacaste una mala nota a pesar que te
esforzaste en ello.
- Tu hermano te ha ayudado a hacer los deberes
de matemáticas.
-Uno de tus compañeros comienza a molestarte
e incomodarse de manera consecuente.
Luego se les explicará a los padres que deben
enseñar a sus hijos sobre la comunicación
asertiva, y para practicar esta habilidad los hijos
van a tener que responder asertivamente ante
las situaciones planteadas.

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Cierre Actividad ‘‘Kahoot’’ 5 minutos Laptop
El instructor invita a todos a ingresar a kahoot aproximadamente Power Point
para poder responder ciertas preguntas acerca Link de kahoot
del tema para evaluar si recuerdan la información
brindada.

Evaluación (introspección) 3 minutos Laptop

El instructor preguntará a los participantes si aproximadamente Power Point
tienen alguna duda antes de terminar la sesión,
así como ¿Qué se lleva de la sesión del día de
hoy? y ¿Les parece fácil que incorporen lo
aprendido en su día a día? incentivando a los
participantes a dar sus respuestas (se pedirán 2
voluntarios).

Despedida 1 minuto Laptop

El instructor agradecerá la participación activa e aproximadamente Power Point
interés por el programa.

REFERENCIAS:
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Telos: Revista De Estudios Interdisciplinarios En Ciencias Sociales, 23(1), 150-160.
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Gutiérrez, L. (2017). Comunicación asertiva: análisis bibliográfico de las propuestas
pedagógicas implementadas en el aula para lograr contextos educativos de sana
convivencia en el desarrollo de una comunicación asertiva [Tesis de licenciatura,
Universidad Distrital Francisco José de Caldas].
https://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/12970
Pérez, N., y Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de
competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis & saber, 10(24), 23-44.
http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v10n24/2216-0159-prasa-10-24-23.pdf

29
Antonio, I., Esnaola, I., y Rodriguez, A. (2017). La medida de la inteligencia
emocional en el ámbito psicoeducativo. Revista interuniversitaria de formación del
profesorado, (88), 53-64. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27450136009
Yépez, S., Vergara, E., y Tóala, U. (2016). Formación docente, familia y escuela,
Portoviejo - Ecuador. Dominio De Las Ciencias, 2(2), 331-341.
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García, A. (2017). La escuela de padres como estrategia pedagógica para fortalecer
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Raya, A., Pino, M., y Herruzo, J. (2009). La agresividad en la infancia: el estilo de
crianza parental como factor relacionado. European Journal of Education and
Psychology, 2(3), 211–222. https://www.redalyc.org/pdf/1293/129312574004.pdf
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97. http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v36n1/v36n1a07.pdf

30
ANEXO 1

31
ANEXO 2

32
ANEXO 3
→ Responde asertivamente frente a las siguientes situaciones:

SITUACIONES ¿QUÉ LE DIRÍAS?

Tu hijo te desobedece en
público

Tu hijo te desobedece en casa

Tu hijo saca una nota baja y

falsifica tu firma para que no te
enteres

Te enteras que tu hijo

desaprobó un curso

Una persona le grita a tu hijo

Tu hijo trata mal a una persona

33
ANEXO 4

34
35