Comencemos con el 5° componente del Plan de clases.
MATERIALES y RECURSOS:
La presentación de los contenidos requiere de soportes
sobre los cuales los alumnos realizarán las actividades,
estos soportes son herramientas materiales y simbólicas
que permiten la expresión y el desarrollo de habilidades
cognitivas, prácticas y afectivas.
Son los utilizados por profesores y alumnos en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Responden al modelo de enseñanza que se persigue y a la
finalidad del currículo con sus respectivas repercusiones.
Raths plantea las potencialidades didácticas de los materiales, éstas son algunas: permitir al alumno
ser activo, implicarlo con la tarea que realiza y comprometerse en la investigación. Estos materiales
deben exigirle a escribir, revisar y perfeccionar sus esfuerzos iniciales.
El uso de determinados recursos dependerá de las características propias del contenido, de los
objetivos propuestos, de lo disponible y de lo que los alumnos deseen. Pero debemos saber que el uso
de un recurso u otro dará cierto encuadre a la actividad y al contenido mismo. El soporte mismo es
parte del contenido, por ejemplo: enseñar historia usando la televisión y el video o recurriendo solo al
texto escrito brinda a los alumnos dos tipos de acercamiento totalmente diferente al conocimiento
histórico.
Existen muchas clasificaciones acerca de los recursos y materiales didácticos.
Se pueden agrupar en: visuales (láminas, rotafolio, filminas, retroproyector, mapas, carteles,
pizarrón, etc.) auditivos (radio, radiograbador, MP 3) audiovisuales (cine, TV, videos,
diapositivas), táctiles (rompecabezas, encastre, etc.) viso táctiles (maquetas, acuarios,
terrarios, herbarios)
Recursos didácticos para el aula: Medios de comunicación (TV, radio, cine, publicidad,
videos, publicaciones científicas, periódicos y revistas) Recursos
audiovisuales (retroproyector, filmina, fotografía, pizarrón, franelógrafo, diapositivas,
rotafolio, ilustraciones) Recursos informáticos: Programas educativos (simuladores,
hipertextos, enciclopedias multimediales, tutoriales, juegos) Programas de
comunicación (navegadores de internet, correo electrónico) Herramientas
generales (procesadores de textos, planilla de cálculos, digitalización de imágenes y sonidos,
graficadores, base de datos)
También encontramos los recursos: Impresos (libros de textos, manuales, prensa y
otros) Lúdicos (juegos didácticos, de simulación, de roles, de ingenio, etc.)
de Investigación (acuarios, terrarios, herbarios) Expresión artística (pintura, música, expresión
corporal y otros) del Medio cercano (la montaña, los semáforos, la ciudad y otros)
los Espacios culturales circundantes (museos, bibliotecas, otros).
Continuamos con el 4° componente del Plan de
clase.
Las decisiones que asume el profesor se hallan
vinculadas con el modo en que concibe a la
enseñanza y al aprendizaje. El profesor anticipa el
contexto general de trabajo, define momentos de
enseñanza y de evaluación y opta por determinadas
estrategias de enseñanza de acuerdo con los
contenidos a abordar
Las estrategias metodológicas se concretan en las actividades que van a permitir apropiarse de
saberes a través de procesos constructivos por parte de los estudiantes. En ellas se integran tanto
aspectos disciplinares (teóricos y metodológicos) del saber a enseñar, como de aprendizaje (procesos
reflexivos, de conflicto y superación de contradicciones, de análisis y síntesis, de juicio y
argumentación, etc.), que el docente deberá haber vinculado él mismo para plantear luego a sus
estudiantes una propuesta similar de reelaboración de conocimiento (Litwin, 1997).
Existen diversas clasificaciones de las estrategias docentes. Se ha optado por clasificarlas sostenidas
en:
1) La enseñanza de cuerpos organizados de conocimiento mediante formas de intervención
directa del docente (la exposición, el interrogatorio, demostración, instrucción directa), que ofrecen
mayor grado de estructuración de la clase y
2) Modelos centrados en formas indirectas de intervención del profesor (el estudio de casos, la
resolución de problemas y la indagación), en las que se enfatiza el papel del descubrimiento en el
aprendizaje y propicia la búsqueda de significados (Tenutto et al., 2009).
Las estrategias de intervención tienen que estar orientadas a facilitarles a los/as estudiantes la
construcción de los conceptos seleccionados, relacionándolos con aspectos cotidianos de la vida de
las personas, integrando las nuevas tecnologías toda vez que sea necesario y posible.
Para lograr los cambios que desde la enseñanza en el nivel medio se pretenden, es necesario dejar de
centrarnos en el contenido disciplinar conceptual como único enfoque de trabajo y poner el foco de
atención a la aplicación y relación de los mismos en todas sus formas, no solamente conceptual sino
procedimental y actitudinalmente.
Tener presente: La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar,
orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el “aprender a
aprender” para que aprendan en forma autónoma independiente de las situaciones de enseñanza.
De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas según las necesidades e intenciones
deseadas que le permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
Principales estrategias didácticas a ser consideradas en la formación de
competencias/capacidades:
Realización de proyectos: Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para abordar el
problema del contexto que se ha establecido. Tiene tres grades momentos: planeación, ejecución y
socialización del producto alcanzado. Se puede articular teoría y práctica.
Aprendizaje basado en problemas (ABP): Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solución
a un problema, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables
consecuencias. Pasos a tener en cuenta: Analizar el contexto; Identificar el problema; Establecer
alternativas; Seleccionar la mejor alternativa y Poner a prueba la alternativa mediante una
simulación.
Estudio de caso: Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se
abordó. Permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto.
Aprendizaje “in situ”: Es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la
competencia. Permite formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.
Aprender utilizando las TIC (tecnologías de la información y la comunicación): Consiste en
aprender las competencias por medio de tecnologías de la información y la comunicación. Permite el
aprendizaje a distancia, sin la presencia del profesor.
Aprender sirviendo: Es ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las
competencias/capacidades. Se aprende y se sirve a los demás.
Simulación: Consiste en simular las actividades del contexto para aprender una
competencia/capacidad. Es una opción cuando no es posible hacer las actividades en la realidad.
Investigar con tutoría: Es investigar un problema con continua tutoría del docente. Análisis
profundo de un problema en su contexto.
Aprendizaje cooperativo: Es aprender mediante equipos. Considerar: Identificar meta; Definir roles;
Realizar actividades; Buscar la complementariedad. Se aprende con los demás.
Aprendizaje con mapas: Son procedimientos gráficos que ayudan a analizar y sintetizar la
información de un área.
Veamos otra clasificación:
Diaz Barriga, Frida y Hernandez Rojas, Gerardo, 1997 Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, Editorial Ed McGraw Hill. Vamos a tomar los más importantes:
Objetivos: parafraseando a Diaz Barriga podemos decir que: El docente al presentar los objetivos de
la clase o de la secuencia didáctica, permite que el alumno conozca la finalidad y alcance del material
y puede saber cómo manejarlo.
Resumen: Promueve una organización más adecuada de la información que se aprenderá. El
estudiante puede visualizar conceptos claves, principios, términos y argumento central de aquello que
es objeto de trabajo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. También se le facilita el recuerdo y
la comprensión de la información relevante.
Ilustraciones: Activan de los conocimientos previos. Facilita la codificación visual de la
información. Dirige y mantiene en el alumno su atención propiciando su interés y su motivación.
Analogía: Es Proposición que indica que en parte es igual, en parte diferente, es decir semejante a
otro. El estudiante comprende información abstracta y la traslada a otros contextos. Asimismo le
permite tener una actitud de espíritu analítico para establecer las semejanzas y las diferencias que
implica la analogía. Por otra parte establece relaciones y sabe que para ello es necesario comparar,
contrastar e inferir.
Preguntas intercaladas: son Preguntas que constituyen un engranaje armónico y pertinente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Sirven para ayudar a mantener la atención y favorecen la
práctica de retención y la obtención de información relevante. El estudiante Consolida su aprendizaje
y resuelve sus dudas.
Mapas conceptuales y redes semánticas: Le permite al estudiante jerarquizar adecuadamente los
contenidos, desarrollar la capacidad de análisis y de relación. Este tipo de estrategia promueve una
organización más adecuada de la información que se aprenderá.
Los invito a leer más estrategias en los materiales obligatorios en sección archivos.
