DÉCIMO NIVEL.

La sociedad contemporánea: procesos históricos, geopolíticos y poblacionales a escala global desde el siglo XIX
hasta el presente.

Presentación
Uno de los pilares de los Estudios Sociales como asignatura del sistema educativo es la formación de personas informadas, capaces de
comprender la sociedad en la que habitan (desde la escala individual a la global), además de incentivar una ciudadanía activa para que contribuya
a la solución de los grandes retos que como especie enfrentamos en el Planeta. Para ello, se vale de las perspectivas históricas y geográficas, con
el fin de reconocer e interpretar los procesos del pasado que caracterizan la sociedad contemporánea, buscando la proposición y el debate de
alternativas a los grandes problemas que enfrentamos como especie.
Por tanto, si el presente nivel busca fomentar la comprensión de la sociedad contemporánea, es importante reconocer que el camino de
la Humanidad en los dos últimos siglos, ha estado marcado por una serie de procesos caracterizados por conflictos de alcance global, crisis
económicas, profundización de las desigualdades sociales y por procesos de crecimiento y cambio poblacional así como una mayor movilidad
espacial de las personas hacia diferentes lugares del mundo. Asimismo, se ha caracterizado por la búsqueda constante de reivindicaciones sociales,
por la equidad de género, la aplicación y ampliación de los derechos humanos, la búsqueda de la paz y de oportunidades y alternativas para los
pueblos para alcanzar el bienestar humano.
Desde esta perspectiva, el presente año académico aborda en el primer periodo la expansión imperialista de las potencias desde la segunda
mitad del siglo XIX hasta 1914. En ese período las grandes potencias se apoderaron de amplias áreas de África y Asia y construyeron imperios
coloniales en la búsqueda de recursos y mercados. Producto de esa expansión y de los conflictos entre potencias se produce la Primera Guerra
Mundial (1914- 1919). Aunado a ello, las y los estudiantes explorarán las implicaciones económicas, sociales, políticas y éticas que representaron
sobre la sociedad de diversos lugares del Planeta, el desarrollo de conflictos armados de alcance global, procesos revolucionarios con incidencia en
la sociedad actual, así como crisis económicas que afectan la calidad de vida de millones de personas en el mundo,
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Educar para una nueva ciudadanía
 En consonancia, el desarrollo temático se entrelaza con el análisis de los procesos desarrollados al final de la Segunda Guerra Mundial, o
sea durante la guerra fría a escala global, que definieron en gran medida la situación actual de muchas naciones y sus sociedades (por ejemplo en
Latinoamérica. Junto a ello, se explora el contexto geopolítico de finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, con el propósito de fomentar la
comprensión básica desde una perspectiva histórica y geopolítica de las principales problemáticas que caracteriza a la sociedad actual.
Por último, se analiza con el estudiantado los cambios poblacionales que el planeta ha experimentado durante el siglo XX e inicios del siglo
XXI, con el propósito de reconocer las implicaciones que representa la presencia de más de 7000 millones de personas y la búsqueda de acciones
o alternativas que tengan como propósito garantizar el bienestar actual y futuro de la sociedad, con miras al desarrollo sostenible. Por ello, además
de abordar el análisis geográfico del cambio poblacional, se profundizará en algunas de las temáticas poblacionales que en la actualidad
representan debates respecto al respeto de derechos humanos y sociales, oportunidades y condiciones mínimas de existencia de grupos
vulnerables de la población.

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 10.1.- Transformaciones sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo desde mitad del siglo XIX a 1945

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1. Explique el proceso de expansión de los imperios europeos, así como su capacidad para controlar y modificar las condiciones de vida de
diversas sociedades durante el siglo XIX e inicios del siglo XX.
2. Comprenda el impacto en la estructura social, económica, política y de la vida cotidiana de las sociedades que vivieron las guerras de escala
global durante la primera mitad del siglo XX.
3. Analice los cambios propiciados por la revolución rusa en la población de dicho territorio y en el escenario geopolítico mundial en la primera
mitad del siglo XX.
4. Reconozca los efectos de las crisis económicas del modelo capitalista (por ejemplo, la depresión de los años treinta) en la cotidianidad del
ser humano, así como en la estructura social y económica de cada país.
5. Explica las razones por las cuales durante la primera mitad del siglo XX se desarrollaron dos guerras de escala global.
6. Identifique las connotaciones territoriales y geopolíticas que representaron los conflictos bélicos de escala global durante la primera mitad
del siglo XX.
7. Reconozca las implicaciones sociales y políticas que supuso la persecución y el exterminio de grupos étnicos específicos producto de ideologías
de superioridad racial durante la Segunda Guerra Mundial.
8. Valore la importancia de la defensa y aplicación de los derechos fundamentales del ser humano para alcanzar la paz y convivencia social.
9. Comunique, en sus propias palabras a través de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologías de información y comunicación (TIC) los
resultados de la indagación e investigación de procesos históricos y geográficos.

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 10.1.1.- La expansión imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)

Preguntas problema
1. ¿Planteó el imperialismo europeo cambios en las condiciones sociales, económicas, ambientales y políticas de diversas sociedades alrededor del
planeta? ¿Por qué?
2. ¿Qué justificaciones ideológicas brindaron los países imperialistas para subordinar a otros pueblos?
3. ¿De qué forma la expansión imperialista europea del siglo XIX y XX transformó las condiciones de vida y la estructura social de los habitantes de
regiones coloniales en el Planeta?

A. Imperialismo europeo durante los siglos XIX y XX

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Representar, a través de mapas o - Las y los estudiantes exploran la distribución espacial que los imperios europeos alcanzaron durante el siglo
tecnologías geoespaciales, la XIX e inicios del siglo XX, mediante la interpretación de mapas o tecnologías geoespaciales. Al respecto, las y
dominación que ejercieron los los estudiantes analizan los mapas con base en los siguientes elementos:
imperios europeos sobre - ¿Qué imperios y qué territorios fueron colonizados en Asia y África?
diversas regiones del planeta - ¿Cuál imperio europeo se expandió en mayor medida en diferentes partes del Planeta?
durante el siglo XIX e inicios del - ¿Cuáles son las diferencias en los procesos de dominación territorial que desarrollaron los imperios
XX. inglés, francés y alemán?
Evaluar, a través de estudios de - ¿Qué características tuvo la repartición del continente africano?
caso, el papel de las ideas de - ¿Qué sucedió con América Latina?
superioridad racial, libre - ¿Cómo se justificó la expansión imperialista?
comercio y nacionalismo en la La o el docente asigna a los estudiantes la lectura de un documento o artículo, en la cual se presente las
colonización de diversos repercusiones de la repartición colonial de África durante el siglo XIX en las naciones y la sociedad actual del
territorios en el Planeta. continente. En un debate, las y los estudiantes discuten las implicaciones sobre la situación de estas sociedades
Analizar, a través de estudios de en la actualidad.
caso, los mecanismos empleados
por los imperios para ejercer el - A través de un cuadro comparativo, las y los estudiantes evalúan cómo las ideas de nacionalismo, libre
control sobre los territorios comercio y superioridad racial influyeron en las sociedades colonizadas durante el siglo XIX y XX (para ello
coloniales. pueden recurrir a información de libros de texto, artículos, documentos, vídeos o documentales). En

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Explicar, a través de estudios de plenaria, se escuchan las opiniones o ideas del estudiantado, las cuales son sintetizadas por la o e docente,
caso, las repercusiones del con el fin de hacer una puesta en común sobre la influencia ideológica en la expansión imperialista europea
imperialismo sobre las sobre diferentes lugares del Planeta.
condiciones de vida y
cotidianidad de los habitantes en - A través de la búsqueda de información en fuentes escritas y documentales, las y los estudiantes desarrollan
las ex-colonias en la actualidad un breve informe escrito en el cual indican las diferencias en la forma en que los grupos colonizadores
(en particular sobre las ejercieron control político-militar sobre los territorios colonizados. Posteriormente, a través de un
sociedades africanas y asiáticas). sociodrama representando cómo sería vivir bajo un territorio colonizado por un imperio europeo, en relación
con el acceso a la participación política. Los resultados son retomados por el o la docente, con el propósito
de retomar apreciaciones o ideas expresadas por el estudiantado y complementarlas con una revisión de los
sistemas de control colonial descritos.

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 10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, económicos y políticos de 1914 a 1945

Preguntas problema
1.- ¿Por qué las guerras a escala global se plantearon como un recurso para buscar respuestas a los conflictos de las naciones en lucha?
2.- ¿En qué manera repercutieron las Guerras Mundiales, revoluciones y crisis económicas en las condiciones de vida y la estructura social de gran
parte de la población en el mundo?
3.- ¿Cómo se manifestó espacialmente los conflictos armados del periodo en estudio?
4.- ¿Por qué el nazismo se fundamentó en ideologías de superioridad racial que condujeron a la persecución y el y exterminio de diferentes
grupos en la Segunda Guerra Mundial?
5.- ¿Cómo se evidencia en la sociedad contemporánea las consecuencias o efectos de las guerras mundiales?

A. La Primera Guerra Mundial

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Explicar las causas de la Primera - La o el docente inicia con una explicación sobre los orígenes de la Primera Guerra Mundial y luego con un
Guerra Mundial y las razones por conversatorio, en el cual solicita a las y los estudiantes su opinión o apreciaciones respecto a las
los cuales se le denominó “la Gran motivaciones por las cuales algunas naciones desearían iniciar un conflicto armado de escala global en la
Guerra”. actualidad, y las repercusiones que podría traer esto para el país, indagando así en los conocimientos previos
Reconocer, a través de mapas o del estudiantado sobre las causas y efectos de los conflictos armados sobre la sociedad global.
tecnologías geoespaciales, las
transformaciones geopolíticas - La o el docente presenta un documental en relación con la Primera Guerra Mundial, el cual deberá ser
que supuso la Primera Guerra analizado por las y los estudiantes con base en los siguientes elementos:
Mundial en el escenario europeo. - ¿Por qué las naciones europeas se enfrentaron en un conflicto armado? ¿Por qué se le denominó la
Identificar a través de estudios de Gran Guerra?
caso las repercusiones que tuvo - ¿Por qué la Primera Guerra Mundial destruyó las juventudes de Europa?
sobre el tejido social y la
economía de las diferentes - Las y los estudiantes exploran la configuración de las naciones envueltas en el conflicto armado. Para ello,
naciones la lucha armada durante la o el docente guía su lectura con base en los siguientes elementos:
la Primera Guerra Mundial. - Posición geoestratégica de Alemania en el continente europeo.
Analizar a través de estudios de - Posición estratégica de Serbia en el continente y el papel geopolítico de Rusia.
caso el impacto de la guerra en la - Intereses franceses y británicos en relación con Alemania.
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Educar para una nueva ciudadanía
vida cotidiana de soldados, - Posicionamiento geográfico de las alianzas de países en conflicto.
mujeres y población civil. Luego, por medio de una plenaria, las y los estudiantes conversan sobre la importancia de comprender la
Reconocer las razones por las naturaleza geográfica del conflicto armado y sus implicaciones sobre la sociedad civil.
cuales las propuestas planteadas
al final de la Primera Guerra - La o el docente asigna a las y los estudiantes un artículo, documento o relato que refleje el impacto que
Mundial no impidieron el tuvo sobre la cotidianidad de las sociedades europeas el conflicto bélico (rompimiento de lazos familiares,
desarrollo de una segunda guerra jóvenes que marchan a la guerra, cambios en la organización laboral, incorporación de las mujeres a la
de dimensión global dos décadas producción y a la guerra, entre otros). Las y los estudiantes elaboran un afiche en el cual demuestran los
después. efectos en la sociedad de un conflicto armado (usando como ejemplo la Primera Guerra Mundial),
comentando también sobre la vida de los soldados en las trincheras y sobre las enfermedades, formas de
curación, epidemias y crisis sanitarias.

- Las y los estudiantes en sub-grupos indagan información en diversos medios escritos físicos o digitales, así
como en materiales audiovisuales, con el fin de desarrollar un esquema en el cual responden a la
interrogante: ¿Cuáles fueron las acciones planteadas al final de la Primera Guerra Mundial y por qué no
impidieron el desarrollo de un segundo conflicto de dimensiones globales?

B. La revolución rusa: cambios sociales y geopolíticos en la primera mitad del siglo XX

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Explicar las condiciones sociales,
económicas y políticas de los - A las y los estudiantes en sub-grupos se les asigna la búsqueda de información con antelación, a través de
habitantes en Rusia previo al diferentes fuentes escritas y documentales en la cual describen las condiciones sociales, económicas y
desarrollo de la Revolución Rusa. políticas de la población rusa a inicios del siglo XX. A través de un cartel de presentación, presentan los
Reconoce el alcance de las hallazgos realizados, los cuales son complementados por la o el docente, con el fin de obtener una
transformaciones sociales, representación de la sociedad rusa a inicios del siglo XX.
políticas y económicas de la
Revolución Rusa sobre los
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Educar para una nueva ciudadanía
habitantes de la denominada - Por medio de un documental, las y los estudiantes reconocen las causas de la Revolución Rusa y las
Unión Soviética en el siglo XX. transformaciones de la sociedad rusa a inicios del siglo XX que culminó con la creación de la Unión Soviética.
Las y los estudiantes entregan un reporte escrito con base en los siguientes elementos:
- ¿Por qué una revolución de tipo socialista se desarrolló en territorio ruso y no en territorio europeo en
Valorar el significado geopolítico el transcurso de la Primera Guerra Mundial?
que representó el surgimiento de - ¿Cuáles fueron los principales cambios que planteó el proceso revolucionario en territorio ruso?
la Unión Soviética durante la
primera mitad el siglo XX. - La o el docente finaliza la temática realiza una presentación en Power Point, Prezi u otros recursos que
considere apropiado, explicando la importancia de la constitución de la Unión Soviética en el desarrollo de los
procesos políticos, sociales y económicos que acontecieron durante el siglo XX en el mundo a escala global.

C. La crisis económica de 1929 y depresión de los años 1930

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Explicar los principales factores - La o el docente inicia con una presentación en Power Point o Prezi (la cual se puede acompañar de vídeos
que propiciaron la crisis o documentales) en relación con las causas que desencadenaron la crisis económica de 1929 y depresión
económica de 1929 y la depresión económica de los años 30 en Estados Unidos y otras partes del Planeta.
de los años de 1930 en Estados
Unidos y otras regiones del - La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupo, elaborar un producto (cuya selección es
Planeta. consensuada) respecto al impacto de la crisis económica y posterior depresión económica de los años 30,
Reconocer; a través de relatos, en la vida cotidiana de las personas (por ejemplo en Estados Unidos, Alemania, América Latina), indagando
documentales, noticias, informes en fuentes escritas, relatos, documentales u otras fuentes pertinentes. Los productos son presentados a
escritos u otros recursos; el la clase, los cuales son complementados por el docente con el fin de crear una visión general sobre la
impacto de la crisis de 1929 y temática.
depresión de los años 30 en la - La o el docente solicita a las y los estudiantes la elaboración de un cuadro comparativo que responda a la
vida cotidiana la población siguiente interrogante:
estadounidense y europea. - ¿Cómo abordaron las principales potencias económicas (Estados Unidos, Unión Soviética y Alemania
Comparar las acciones empleadas la depresión económica de los años 30?
y los resultados de diferentes Para ello, se solicita realizar lectura de documentos, vídeos u otros recursos aportados por la o el educador. En
naciones (Estados Unidos, plenaria, las y los estudiantes comparten sus hallazgos, los cuales son complementados por la o el docente, con
Alemania y la Unión Soviética) el fin de comprender las principales acciones emprendidas por las potencias económicas en dicho contexto.

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Educar para una nueva ciudadanía
para afrontar la crisis económica
de la década de 1930. - A través de una presentación audiovisual, la o el docente presenta a los y las estudiantes las características
de alguna crisis económica que se ha desarrollado a escala global (se puede tomar por ejemplo el año 2008)
Debatir sobre las posibles indicando sus causas y efectos sobre diferentes sociedades en el Planeta. Luego, en un debate las y los
relaciones entre la crisis y la estudiantes indican sus apreciaciones respecto a los siguientes aspectos:
depresión económica de los años - ¿Qué tienen de común y diferente la depresión económica de los años 30 con las crisis actuales?
1930 con las condiciones actuales - ¿Qué acciones han establecido los estados más desarrollados para mitigar el efecto de las crisis
de la sociedad a escala global. económicas.

D. La Segunda Guerra Mundial

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Analizar las razones por las cuales
- La o el docente utiliza un documental con el propósito de introducir los procesos que desencadenaron en
el mundo afrontó una nueva
un segundo conflicto de dimensiones globales, para el cual las y los estudiantes (en apoyo con otras fuentes
guerra de escala global dos
escritas que la o el docente considere pertinente) elaboran un reporte escrito con base en los siguientes
décadas después del fin de la
elementos.
Primera Guerra Mundial.
- ¿Por qué motivos se desarrolló una Segunda Guerra Mundial?
Explorar, a través de estudios de
- ¿Las causas de la Primera Guerra Mundial fueron similares a las de la Segunda Guerra Mundial?
caso, cómo abordaron las
En plenaria las y los estudiantes comparten sus apreciaciones, las cuales son complementadas por el o la
diferentes sociedades en el
docente.
mundo la participación y
desarrollo de la guerra.
- La o el docente indica la lectura de un documento, texto o fragmento de libro en el cual se detalle cómo
Analizar el contenido ideológico
abordaron las sociedades europeas nuevamente un conflicto de dimensiones globales. Posteriormente, las
del nazismo que llevó a la
y los estudiantes elaboran en el aula un mural, en el cual se detallan las similitudes y diferencias entre el
persecución y el exterminio de
impacto que tuvieron las dos guerras en las sociedades europeas, en la población civil, las mujeres y los
diversos grupos sociales y étnicos
niños.
durante la Segunda Guerra
Mundial.
- Las y los estudiantes observan en documentales, las características del régimen nazi en Alemania durante
Reflexionar, a través de estudios
la Segunda Guerra Mundial, que complementan con una lectura asignada por el o la docente. Luego
de casos, sobre el impacto que

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Educar para una nueva ciudadanía
tuvo la guerra sobre la población mediante una presentación por medio de carteles, las y los estudiantes identifican las diferencias que
civil en los países en guerra. consideran existen entre el régimen nazi y el sistema político costarricense actual.
Debatir sobre la existencia o no de
condiciones para la persecución y - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, con el propósito de indagar sobre las formas en que el
exterminio de grupos minoritarios régimen nazi persiguió y exterminó a diversos grupos sociales (se puede asignar uno por grupo); para lo cual
(étnicos, religiosos u otros) en la investigarán en relatos, vídeos, libros, artículos, documentales, u otros recursos. Luego, elaboran un
actualidad de forma similar a la producto (el cual es escogido en acuerdo con el o la docente) para representar los resultados de la
desarrollada en la Segunda indagación. La o el docente complementa la información con el fin de comprender integralmente el impacto
Guerra Mundial. que tuvo las prácticas de persecución y exterminio nazi durante la Segunda Guerra Mundial.
Reconocer, a través del uso de
mapas o tecnologías - A través de una presentación con medios audiovisuales, la o el docente explica las características que
geoespaciales, las permitieron al régimen nazi desarrollar un proceso sistemático de exterminio de grupos minoritarios en el
transformaciones territoriales continente europeo durante la Segunda Guerra Mundial. Luego, en un debate, las y los estudiantes
que enfrentaron diversas zonas argumentan con base en las siguientes interrogantes:
del mundo en el periodo anterior, - ¿Existen las condiciones para que se desarrolle un proceso de persecución y exterminio como el
durante y posterior a la guerra. desarrollado durante la Segunda Guerra Mundial en la actualidad? ¿Por qué?
Explicar los procesos que La presentación por medios audiovisuales puede contribuir para discutir sobre el impacto de la guerra en la
desencadenaron el fin de la vida cotidiana de las mujeres, la población civil y el combatiente en los diversos países donde se desarrolló
Segunda Guerra Mundial en sus el conflicto.
diferentes frentes.
Reconocer las transformaciones - La o el docente entrega al estudiantado una serie de mapas de la distribución espacial de las naciones en
espaciales y geopolíticas que conflicto, principalmente lo referente al continente europeo, Sureste asiático-Oceanía y el Norte de África,
enfrenta el mundo al finalizar la en tres momentos diferentes: en el periodo previo al desarrollo del conflicto armado, durante el conflicto
Segunda Guerra Mundial. armado y al finalizar. Las y los estudiantes analizan los mapas a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál era la situación de los territorios en análisis en el periodo previo a la guerra?
- ¿Cómo se cambiaron dichos territorios de posesión durante la guerra en los diferentes frentes de
lucha? ¿Qué implicaciones cree usted pudo tener dichos cambios en la sociedad civil?
- ¿Qué cambios se evidencian entre los mapas anteriores y la configuración final del mapa geopolítico
del mundo al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

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Educar para una nueva ciudadanía
- La o el docente solicita a las y los estudiantes elaborar un esquema que detalle los procesos que condujeron
al fin de la Segunda Guerra Mundial en sus diversos frentes, a partir de la indagación por medio de fuentes
escritas y audiovisuales como libros de textos, artículos, reportajes, documentales u otros recursos.

- Por medio de mapas o tecnologías geoespaciales, las y los estudiantes interpretan los cambios geopolíticos
del mapa del mundo (especialmente en Europa) al finalizar la Segunda Guerra Mundial. Elaboran un reporte
escrito con relación a los siguientes aspectos:
- ¿Cuáles de los cambios efectuados en el mapa geopolítico del mundo todavía se perciben en la
actualidad?
- ¿Cuál es el cambio más significativo observable en el mapa geopolítico del mundo al finalizar la Segunda
Guerra Mundial?
- ¿Qué importancia tiene la creación de la Organización de las Naciones Unidas?
En plenaria, las y los estudiantes comparten los resultados con el propósito de generar un consenso sobre el
tema de estudio.

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 10.2.- El contexto histórico y geopolítico de la sociedad contemporánea a partir de la segunda mitad del siglo XX

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1. Identifique los motivos que propiciaron el desarrollo del conflicto denominado “guerra fría” en la segunda mitad del siglo XX.
2. Analice la rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética, expresada a través de diferentes formas (propaganda, carrera
armamentista, exploración espacial) y cómo influyó en la cotidianidad y condiciones de vida del ser humano en el Planeta.
3. Explique la importancia de los procesos de descolonización en Asia y África y su impacto para los pueblos en la actualidad.
4. Analice las repercusiones en la vida cotidiana y política de la violación sistemática de derechos humanos de los pueblos latinoamericanos
producto de las luchas por la democracia y el socialismo en el contexto de la guerra fría.
5. Reconozca las repercusiones en la vida cotidiana del ser humano y sus condiciones de vida de los diferentes modelos económicos capitalistas
y socialistas (así como sus crisis) durante la segunda mitad del siglo XX.
6. Analice los cambios que produjo en la sociedad internacional el colapso del “socialismo real” a finales del siglo XX.
7. Reconozca el efecto que diversos conflictos y actores geopolíticos poseen en la actualidad sobre las condiciones de estabilidad, convivencia
social y respeto a los derechos humanos en diferentes regiones del planeta.
8. Describe la naturaleza espacial de los diversos conflictos geopolíticos y dramas humanos contemporáneos en diversas regiones del Planeta.
9. Reflexione sobre las razones por las que la sociedad contemporánea no ha erradicado los problemas de segregación racial, limpiezas étnicas
y violación de derechos humanos en diversos lugares del planeta.
10. Reconoce el contexto político y geopolítico latinoamericano y sus implicaciones sociales y de integración regional en la actualidad.
11. Comunique, en forma crítica a través de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologías de información y comunicación (TIC) los
resultados de la indagación e investigación de procesos históricos y geográficos.

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 10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, económicas y políticas de la guerra fría

Preguntas problema

1.- ¿De qué forma la rivalidad geopolítica surgida a partir de la guerra fría repercutió en el plano social, económico, político y de derechos humanos
en diversas naciones del Planeta?
2.- ¿Qué significó la guerra fría en la vida social de las naciones y los pueblos?
3.- ¿Qué consecuencias produjo el final del Socialismo Real en el contexto geopolítico y social del mundo?

A. Hacia el mundo bipolar

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Explicar los motivos por los que el fin de La o el docente indaga en las y los estudiantes información o percepciones sobre lo que han escuchado
la Segunda Guerra Mundial supuso la respecto al concepto de guerra fría. Con base en la información recopilada, elabora una breve
transición a una rivalidad geopolítica presentación audiovisual con el propósito de explicar el significado del término guerra fría y las razones
entre Estados Unidos y la Unión por las cuales el fin de la Segunda Guerra Mundial marcó la transición al período en estudio.
Soviética.

B. Expresiones de la rivalidad geopolítica.

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Analizar, a través de estudio de caso, el
- La o el docente inicia con la presentación de vídeo documental que presente las expresiones generales
impacto en la vida cotidiana de las
de la rivalidad geopolítica que desarrollaron en el contexto de la guerra fría Estados Unidos y la Unión
personas la carrera armamentista y la
Soviética.
potencial destrucción nuclear durante la
guerra fría.
- En sub-grupos, las y los estudiantes indagan en libros de texto, artículos, reportajes, documentales,
Reflexionar sobre la importancia de
vídeos u otras fuentes, los principales procesos que acontecieron durante la guerra fría que marcaron
alcanzar acuerdos para el desarme
una tensión nuclear en el mundo (por ejemplo, pruebas nucleares en el pacífico, la crisis de misiles
nuclear en búsqueda de la paz y
cubanos, el incidente de 1983 en la URSS, entre otros). Luego elabora un esquema con los principales
convivencia social del mundo.

163
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Describir a través de diversas fuentes la procesos acontecidos, sus características y el riesgo que supusieron en relación con la aniquilación
propaganda de los medios de total de la humanidad.
comunicación creada en torno a las - Luego, la o el docente solicita a las y los estudiantes buscar en internet panfletos, documentos, cortos
“bondades y peligros” de los sistemas de televisión, caricaturas u otros recursos que reflejaran la situación de las personas en la vida
capitalista y socialista. cotidiana en relación con el posible desarrollo de una guerra nuclear de dimensiones globales. Luego,
Interpretar los avances en la exploración elaboran un mural o producto audiovisual en el cual reflejan sus hallazgos, expresando lo que significó
espacial desarrollados en la guerra fría la tensión nuclear en diferentes partes del mundo.
como forma de rivalidad geopolítica
entre los Estados Unidos y la Unión - La o el docente desarrolla una presentación audiovisual referente al desarrollo del movimiento
Soviética. antinuclear como producto del conflicto de la guerra fría. Luego, solicita a las y los estudiante indagar
y realizar un informe escrito sobre las características de dichos movimientos en la actualidad.

- La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos el estudio de una serie de carteles,
panfletos o cortos de televisión que expresan la rivalidad geopolítica, propia de la guerra fría, tanto en
contra de Estados Unidos como de la Unión Soviética en diferentes partes del Planeta. Con ello, la o el
docente acompaña con la lectura de textos sobre el tema. En un conversatorio, solicita a los y las
estudiantes participar con base en los siguientes criterios:
- ¿Qué características representaba la propaganda anticomunista y anti-estadounidense?
- ¿Cómo cree que influyó dicha propaganda en el pensamiento cotidiano de las personas?
- ¿Cree usted que dicho estilo de propaganda existe en la actualidad?
Se puede complementar la actividad con la presentación de una película del periodo de la guerra fría
que represente las características de propaganda de la guerra fría (por ejemplo, Rocky IV).

- En un cuadro comparativo, las y los estudiantes expresan las principales características de la carrera
espacial desarrollada durante la segunda mitad del siglo XX entre la Unión Soviética y los Estados
Unidos. Luego, realizan un ensayo en relación a: ¿Por qué cree que la carrera espacial representó una
forma de rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética? Los ensayos son analizados
por la o el docente quien extrae ideas en común y las comparte con el estudiantado.

164
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 C. Luchas y reivindicaciones sociales y políticas en el marco de la guerra fría

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Establecer, a través de estudios de caso, - La o el docente introduce por medio de una presentación en Power Point, Prezi u otro recurso
las relaciones existentes entre las disponible, las nociones generales sobre lo que representaron las luchas y reivindicaciones sociales que
condiciones sociales y políticas de países en diferentes partes del Planeta se desarrollaron en el contexto de la guerra fría.
en Asia y África en la actualidad con los
procesos de descolonización durante la - Las y los estudiantes hacen lectura de un texto o documento proporcionado por la o el docente,
segunda mitad del siglo XX. referente a los procesos de descolonización en el continente africano y asiático, a través de estudios
Debatir, a través de estudios de casos, de caso (Túnez, Libia, Siria, India-Pakistán). Luego los estudiantes desarrollan una técnica de estudio
sobre las manifestaciones de la sociedad comparativo, donde buscan explicar los procesos con base en los siguientes criterios:
estadounidense en torno a las luchas y - ¿Cuáles fueron las principales causas por las que se desarrolló el conflicto en estudio?
reivindicaciones de derechos civiles, así - ¿Cuál fue el impacto sobre la vida cotidiana y determinados grupos políticos-sociales que tuvo el
como sobre la oposición a las conflicto?
condiciones sociales, económica y - ¿Cuáles fueron las repercusiones de las luchas descolonizadoras?
políticas de la década de los 60 en el - ¿Cuál es la situación actual de dichos países décadas después de haber alcanzado su
contexto de la guerra fría. independencia?
Analizar los motivos por los cuales En plenaria, las y los estudiantes comparten sus apreciaciones, las cuales la o el docente complementa
diversos grupos sociales y políticos con una referencia a la situación actual de esos países, principalmente en lo referente a la primavera árabe
lucharon contra las estructuras en el norte de África y Medio Oriente, así como a las tensiones políticas entre India y Pakistán.
dictatoriales por la democracia y la
revolución social en América Latina en el - A las y los estudiantes se les asigna en sub-grupos, indagar sobre los principales rasgos o características
contexto de la guerra fría. de las luchas por reivindicaciones sociales y contracultura en Estados Unidos en la década de 1960 (la
Reflexionar, a partir de estudios de caso, selección se puede basar en los elementos referidos en las temáticas como estudios de caso). Al
el impacto en la vida cotidiana, el tejido respecto, las y los estudiantes elaborarán un producto (afiche, mural, vídeos, u otro en acuerdo con la
familiar y social de las sociedades o el docente) que permita representar las principales características del movimiento, sus logros y
latinoamericanas producto de las relevancia para la sociedad contemporánea.
violaciones sistemáticas de derechos - La o el docente facilita alguna película o documental que se relacione con la lucha por los derechos
humanos por parte de las dictaduras civiles y de las personas negras en Estados Unidos para que en sub-grupos las o los estudiantes

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Educar para una nueva ciudadanía
desarrolladas en el contexto de la guerra comenten sobre las principales prácticas de discriminación racial en los Estados Unidos, las condiciones
fría. en que vivían las poblaciones negras y la clara violación de los derechos humanos en que estuvieron
Reconocer los diferentes desenlaces de sometidas.
movimientos por la democracia y la - Posteriormente la o el docente solicita a las o los estudiantes indagar sobre la figura de Martin Luther
revolución social en Latinoamérica en el King, para que realicen una síntesis de los principales ideales de este personaje histórico de la década
contexto de la guerra fría así como sus de los 60 y cómo contribuyó para fortalecer los principios de igual y tolerancia en las sociedades
repercusiones actuales. modernas.
- En plenaria, las y los estudiantes exponen sus hallazgos en el salón de clases. Para finalizar, la o el
docente complementa la información dada por las y los estudiantes, con una explicación sobre los
rasgos comunes que caracterizaron la diversidad de manifestaciones sociales y prácticas culturales de
la década de los 60 en Estados Unidos.

- La o el docente asigna al estudiantado organizado en sub-grupos, la indagación de información

referente a los procesos anti-dictatoriales desarrollados en el contexto de la guerra fría en
Latinoamérica, en favorecimiento de la democracia y la revolución social. Para ello, se les asigna un
estudio de caso (con base a los expuestos en las temáticas) de los cuales crearán un reporte escrito y
presentación audiovisual con base en los siguientes criterios:
- ¿Cómo llegaron al poder los grupos dictatoriales?
- ¿Cómo se evidenció la violación sistemática de derechos humanos en las sociedades
latinoamericanas bajo dictaduras?
- ¿Cómo alteró la cotidianidad de las personas la vida en dictadura?
- ¿Qué grupos sociales y políticos enfrentaron los sistemas dictatoriales y cuál fue su resultado?
- ¿Cómo desaparecieron las dictaduras militares en América Latina? ¿Qué luchas por la democracia
y la revolución social se emprendieron en América latina? ¿Cuáles son las repercusiones sobre la
sociedad actual en el caso de estudio?
La o el docente realiza una síntesis con base en lo expuesto donde determina procesos comunes y
diferentes de las dictaduras latinoamericanas, de las luchas por la democracia y por el socialismo en el
contexto de la guerra fría, su fin y las repercusiones actuales sobre los países de la región.

- Para finalizar, la o el docente recapitula lo desarrollado sobre las dictaduras latinoamericanas, con base
en un vídeo, película o documental que refleja lo acontecido en Latinoamérica durante el contexto de la

166
Educar para una nueva ciudadanía
 guerra fría. Se solicita al estudiantado la elaboración de un ensayo que desarrolle sus apreciaciones sobre
la importancia del respeto a los derechos humanos y vida en una sociedad democrática, con base en los
materiales expuestos anteriormente.

D. Modelos económicos y sociedad durante la guerra fría

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Comparar las implicaciones que los - La o el docente asigna la lectura de un texto referente a las características de los modelos económicos
modelos económicos socialistas y capitalistas y socialistas desarrollados durante el contexto de la guerra fría (se sugiere complementar
capitalistas tuvieron sobre la con documentales o videos de ser posible). En sub-grupos, los y las estudiantes elaboran un cuadro
cotidianidad y calidad de vida de las comparativo con el fin de identificar las características de cada modelo.
personas en diferentes sociedades en el
mundo - Las y los estudiantes indagan en libros, artículos, reportajes, documentales u otros recursos
Explicar las principales causas que información referente a las condiciones y la calidad de vida de las sociedades capitalistas y socialistas
propiciaron las crisis económicas de la durante la guerra fría. Al respecto, elaboran un reporte escrito con base en las similitudes y diferencias
década de 1980 a escala global y sus que existieron en ambas sociedades, en relación con las condiciones de vida, acceso a bienes y
implicaciones para la sociedad servicios, acceso a la salud y educación, u otros que sean considerados oportunos.
latinoamericana.
- La o el docente realiza una presentación en Power Point o Prezi sobre las principales causas o factores
que conllevaron a la crisis de la década de 1980 en el mundo, la cual se complementa con la asignación
de una lectura u observación de videos sobre la temática.

- En sub-grupos las y los estudiantes indagan en fuentes escritas y audiovisuales, información referentes
a las implicaciones en la vida cotidiana de las personas producto de la crisis económicas en diversos
países del Planeta (se sugiere asignar estudios de caso principalmente de países latinoamericanos,
Estados Unidos y la Unión Soviética). Con base en los hallazgos realizados, las y los estudiantes realizan
un afiche con el cual detallan los principales efectos de la crisis sobre las sociedades en estudio. Al final,
la o el docente realiza una síntesis sobre la información expuesta con el fin de identificar procesos
comunes y diferencias en diversos lugares del Planeta.
167
Educar para una nueva ciudadanía
 E. El fin del “socialismo real”

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Analizar las principales causas que - La o el docente desarrolla una presentación audiovisual para explicar los principales procesos que
propiciaron la desestructuración del desencadenaron el fin del “socialismo real” en la Unión Soviética a fines del siglo XX. Luego, con el
“socialismo real” en Europa a finales del apoyo de un documental e información de libros y revistas, las y los estudiantes elaboran un mapa
siglo XX y los cambios en el mapa conceptual en el cual detallan los principales procesos estudiados.
geopolítico mundial a partir de la
década de 1990. - Por medio de mapas las y los estudiantes reconocen los cambios que experimentó el mapa geopolítico
del mundo posterior a la década de 1990, particularmente en el continente europeo y asiático.

168
Educar para una nueva ciudadanía
 10.2.2.- Procesos geopolíticos contemporáneos

Preguntas problema
1.- ¿Cómo se manifiestan en el territorio algunos de los procesos geopolíticos y dramas humanos contemporáneos?
2.- ¿Por qué existen lugares donde se desarrollan conflictos con graves violaciones a los derechos humanos y amenazas a la paz y convivencia social
del mundo en la actualidad?
3.- ¿Cuáles son las implicaciones del panorama geopolítico que caracteriza en la actualidad a la región latinoamericana?
4.- ¿Cuáles son las manifestaciones geopolíticas del tráfico de drogas en la región latinoamericana (particularmente América Central)?

A. El papel de China en un mundo multipolar

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Reconocer los principales procesos - Por medio de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a los y las estudiantes su opinión en relación
históricos durante el siglo XX y e inicios del a lo que hayan escuchado, leído o visto en relación con China y su papel económico en el mundo
siglo XXI, que llevaron a la sociedad china actual. La o el docente agrupa las opiniones con el objetivo de ver respuestas comunes y comprender
a su condición socioeconómica actual. las apreciaciones de los educandos.
Analizar el rol geopolítico de China en
diversas regiones del planeta en el - La o el docente asigna a los estudiantes la lectura de un texto, artículo, u otros materiales escritos
contexto de una economía globalizada. en los cuales se detalle los principales procesos sociales, económicos y políticos que marcaron el
desarrollo chino durante la segunda mitad del siglo XX e inicios del siglo XXI. En un esquema, las y
los estudiantes presentan los principales rasgos de dichos procesos, con el fin de comprender la
transición que ha vivido el país asiático hasta la actualidad.

- Con base en las mismas fuentes de investigación que el ejercicio anterior, las y los estudiantes
indagan sobre el rol geopolítico que ejerce China en diferentes regiones del Planeta como
Latinoamérica y África subsahariana. Luego, a través de un cuadro comparativo, las y los estudiantes
reconocen las similitudes y diferencias en cada región del papel geopolítico y económico de China.

- Las y los estudiantes se preparan a partir de la lectura de artículos, textos en libros, reportajes u
otras fuentes, para debatir sobre las relaciones geopolíticas y diplomáticas de China con el Estado
Costarricense.
169
Educar para una nueva ciudadanía
 B. Tensiones geopolíticas con trasfondo de la guerra fría

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Reconocer espacialmente la relevancia - La o el docente asigna a diferentes grupos de trabajo, la indagación de información sobre las causas,
del conflicto entre Corea del Norte y procesos y consecuencias actuales de diversos procesos geopolíticos que ocurren en varias regiones
Corea del Sur en la estabilidad regional y del Planeta heredados de la guerra fría (conflicto en la península coreana y el conflicto árabe-israelí).
la amenaza mundial de un conflicto Al respecto, elaboran un producto (de selección en coordinación con la o el docente) que represente
nuclear. los hallazgos hechos, las repercusiones a escala local, regional y global del conflicto así como las
Analizar la dimensión geopolítica y principales repercusiones para la sociedad costarricense.
espacial del conflicto político-militar entre
Israel y Palestina y las repercusiones en la - La o el docente complementa el trabajo, con el uso de una serie de mapas o el uso de tecnologías
sociedad civil y paz regional-global. geoespaciales, para demostrar los procesos espaciales que han influido en los conflictos geopolíticos
Analizar, desde una perspectiva espacial, en estudio, por ejemplo:
el rol geopolítico que ha asumido Rusia a - Mapas que demuestren la posición estratégica de Corea del Norte en el sureste asiático y la
nivel regional y mundial en la actualidad. amenaza a la estabilidad regional.
- Mapas que demuestren los cambios al territorio palestino-israelí durante el siglo XX y XXI y la
configuración del medio oriente.
- Mapas que demuestren los recientes hechos en los que Rusia ha intervenido regionalmente en
territorios circunvecinos (Ucrania, Georgia u otros).
El propósito de los mapas consiste en desarrollar la comprensión de la naturaleza espacial de los
procesos geopolíticos que caracterizan la sociedad actual.

- Las y los estudiantes indagan con antelación en noticias publicadas en periódicos o internet eventos
recientes en los cuales Rusia se ha envuelto desde una perspectiva geopolítica y militar (Ucrania,
Georgia, Siria, entre otros). A través de un esquema, describen los principales hechos que ocurrieron
en dichas regiones del Planeta, los cuales son presentados en Plenaria al resto de la clase, con el fin
de identificar principales características de Rusia en el contexto geopolítico actual.

- Para complementar el trabajo efectuado, la o el docente realiza una breve presentación audiovisual
en la que explica el papel geopolítico actual de Rusia en el contexto de un mundo multipolar.

170
Educar para una nueva ciudadanía
 - Se recomienda el uso de documentales sobre las temáticas con el propósito de ahondar en la
discusión y debate sobre los conflictos geopolíticos heredados de la guerra fría en el mundo actual.

C. Limpiezas étnicas y violación de los derechos humanos

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Analizar, por medio de estudios de caso,
las principales características de las - La o el docente inicia con una presentación sobre el concepto de limpiezas étnicas, su relación con
violaciones a los derechos humanos que a eventos anteriores del siglo XX y su relación con la violación sistemática de derechos humanos en la
finales del siglo XX e inicios del siglo XXI historia reciente en diversas regiones del Planeta (se sugiere hacer uso de mapas para representar
ocurrieron en diversas regiones del la dimensión espacial de las problemáticas actuales).
planeta y sus implicaciones para la
sociedad actual. - La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos, la indagación, en diversas fuentes
Reconocer a través de mapas o escritas y audiovisuales, de un ejemplo o estudio de caso referente a procesos de limpieza étnica
tecnologías geoespaciales las que hayan ocurrido desde fines del siglo XIX a inicios del siglo XXI (por ejemplo, la desarrollada en la
implicaciones que han tenido desde una península de los Balcanes, los ataques del Estado Islámico en el medio oriente o los genocidios
perspectiva geopolítica algunos los perpetrados en Ruanda, Burundi y Sudán). Para ello, las y los estudiantes recolectan información y
conflictos de limpieza étnica o genocidios elaboran un producto (cuya selección se define en acuerdo con el docente) para expresar los
de fines del siglo XX y XXI (por ej. conflicto principales procesos y hechos que han marcado la violación y exterminio sistemático de grupos
en los Balcanes, genocidios en Ruanda, étnicos en diferentes partes del Planeta.
Burundi y Sudán, el Estado Islámico)
- Para complementar la comprensión de los procesos espaciales involucrados, la o el docente realiza
una breve presentación en Power Point, en la que utiliza un conjunto de mapas con el fin de detallas
las connotaciones espaciales de este tipo de conflictos, por ejemplo:
- Mapas que expliquen la diversidad étnica de la península de los Balcanes a finales del siglo XX,
junto con mapas sobre el número de muertos en diversas partes de la región.
- Mapas que expliquen la distribución espacial de las diversas etnias que constituyen países
como Ruanda, Burundi o Sudán en relación con mapas que demuestren los ataques o víctimas
de actos genocidas.

171
Educar para una nueva ciudadanía
 - Mapa que demuestre las zonas que ha llegado a controlar el Estado Islámico en medio oriente
y la distribución étnica de la población en la región, con el fin de comprender la naturaleza de
los ataques registrados.
De esta forma, se procura detallar que los procesos descritos tienen una incidencia directa sobre el
territorio, objeto de estudio de la Geografía Política.

- En un conversatorio las y los estudiantes plantean sus opiniones respecto al porqué al finalizar el
siglo XX e iniciar el siglo XXI es posible que se desarrollen procesos de limpieza étnica y exterminio
de grupos específicos, en clara violación a los derechos humanos (planteándose así el asunto de la
existencia respecto a la aplicación de acuerdos de protección de derechos en el mundo).

-Reconocer la interculturalidad como una -Mediante un video documental, presentación powet point, prezi, la y el docente explica a los
herramienta para lograr el respeto a estudiantes las principales características de la Educación Intercultural y su vinculación al tema de
diversidad étnica y cultural existente en el derechos humanos.
mundo. -En sub-grupos los estudiantes elaboran una propuesta con acciones prácticas interculturales con el
fin de eliminar todo tipo de xenofobia y discriminación en el centro educativo y la comunidad.

D. El contexto geopolítico latinoamericano

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Reconocer las principales corrientes - La o el docente solicita a las y los estudiantes organizados en sub-grupos indaguen sobre las
ideológicas, el panorama geopolítico y los características ideológicas y propuesta política de un grupo gobernante de diferentes países
retos de la integración latinoamericana en latinoamericanos (por ejemplo, Argentina, Venezuela, Ecuador, Chile, Colombia, México, Bolivia). Al
la actualidad. respecto, elaboran un panfleto en el que describen sus hallazgos con el fin de que, en plenaria
Explicar las connotaciones geográficas del compartan lo descubierto y reflexionen sobre la diversidad de pensamiento que caracteriza la
problema del narcotráfico en la región región. Organizan una conversatorio en relación a cómo dichas posturas influyen en las posibles
latinoamericana, particularmente en la acciones de integración regional.
región centroamericana.
Debatir sobre los efectos sociales y - La o el docente entrega a las y los estudiantes una serie de mapas (como por ejemplo los disponibles
económicos del narcotráfico en la región en el sitio electrónico http://www.unodc.org/wdr2014/en/maps-and-graphs.html) referentes al

172
Educar para una nueva ciudadanía
centroamericana y las implicaciones que consumo y las rutas utilizadas para el trasiego de drogas desde Sudamérica hacia los Estados Unidos,
han tenido las diversas posturas para enfatizando en el área centroamericana. Al respecto, solicita a los estudiantes desarrollar un breve
enfrentar el narcotráfico en la región. reporte escrito en el que detallen sus opiniones al respecto a:
- ¿Cuál es la orientación del flujo del narcotráfico en los mapas descritos? ¿Cuál es el papel que
presenta Costa Rica y la región centroamericana en relación con el consumo y flujo de drogas?
- ¿Qué relación cree existe en relación a la demanda y flujos de drogas en el continente
americano?
Luego en plenaria, las y los estudiantes comparten con la o el docente sus apreciaciones, profundizando
a través de un conversatorio sobre los efectos que presentan el narcotráfico en la región
centroamericana y específicamente Costa Rica, con base en un documento en el que se describe dicha
información entregado por el o la docente.

- Las y los estudiantes, se organizan en sub-grupos con el fin de analizar las posturas existentes en la
actualidad para enfrentar el narcotráfico (por ejemplo, la despenalización de las drogas, apoyo de
fuerzas militares extranjeras, militarización de fuerzas policiales, abordaje integral a sectores
económicos desfavorecidos u otras). En preparación de un debate, a cada sub-grupo se le asigna el
estudio de una de las posturas, para que la defienda con el fin de crear una discusión en el aula sobre
la temática. Al final, la o el docente hace un cierre en el que sintetiza los argumentos emitidos por los
grupos.

173
Educar para una nueva ciudadanía
 10.3.- Dinámica poblacional y movilización espacial: una mirada a problemáticas contemporáneas

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1. Explique el estado actual y proyecciones de cambio poblacional en Costa Rica y el mundo, así como sus implicaciones para la sociedad humana
en ámbitos económicos y sociales.
2. Reconozca, desde una perspectiva humanista, las implicaciones éticas que plantean problemáticas de índole poblacional (acceso a métodos
de planificación familiar, embarazos adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas) sobre diversos grupos sociales en el planeta.
3. Analice las causas y características de las variaciones espaciales entre países desarrollados y en vías de desarrollo sobre el uso de métodos
anticonceptivos, fecundidad, embarazos adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas.
4. Debata y proponga acciones encaminadas a la solución de los principales problemas de índole poblacional de la sociedad contemporánea.
5. Reconozca los principales procesos de movilidad espacial en la actualidad, las razones por las cuales las personas deciden movilizarse de un
lugar a otro al interno de un país o a otros países y sus implicaciones.
6. Reflexione, a partir de las vivencias distintos grupos migrantes, cuáles son las condiciones en las que se realizan desplazamientos hacia
diferentes áreas geográficas, así como los retos que enfrentan estos grupos humanos en las comunidades de origen y recibimiento.
7. Comunique, en forma crítica a través de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologías de información y comunicación (TIC) los resultados
de la indagación e investigación de procesos históricos y geográficos.

174
Educar para una nueva ciudadanía
 10.3.1.- Dinámica poblacional en la sociedad contemporánea: patrones espaciales, problemáticas y desafíos

Preguntas problema
1.- ¿Cuáles son los cambios, estado y proyecciones futuras de cambio poblacional de Costa Rica y el mundo?
2.- ¿Qué implicaciones sociales y económicas representa para el planeta el crecimiento de la población durante el siglo XXI?
3.- ¿Por qué son las naciones en vías de desarrollo las que requieren en mayor medida de acciones efectivas para atender los problemas asociados
al acceso a métodos anticonceptivos, prevenir embarazos adolescentes y matrimonios forzados, así como la trata de personas?

A. Estado y dinámica poblacional en los siglos XX y XXI

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Explicar las razones por las que la - La o el docente solicita a las y los estudiantes averiguar en sus familias el número de hijos que tuvieron
fecundidad y mortalidad permiten la las generaciones anteriores de su familia (bisabuelos, abuelos y padres). En plenaria, conversan sobre la
comprensión del crecimiento de la variación en el número de hijos por generación, identificando posibles razones por las cuales creen que
población humana en el planeta. esa cantidad ha disminuido progresivamente en promedio. De esta forma, se reconocen conocimientos
Reconocer la distribución y el previos del estudiante sobre el tema de cambio poblacional.
crecimiento espacial de la población
en diferentes regiones del mundo en - En grupos, las y los estudiantes desarrollan la actividad denominada ¿Cómo mantener una población
los siglos XX y XXI. creciente?, en la cual se le plantea al estudiantes desarrollar sus ideas y opiniones por medio de carteles,
Comparar, a través de estudios de afiches u otros recursos sobre los siguientes temas:
caso, los cambios poblacionales que - ¿Qué tendrían que hacer los miembros de su familia si en vez de tener el número de hijos actual,
de las naciones desarrolladas y en dicha cantidad aumenta en 5? ¿En qué forma obtendrían los recursos para mantener a más
vías de desarrollo en diversas miembros?
regiones del planeta (ej. España y - ¿Qué cree que pasará en el país cuando alcancemos los cinco o seis millones de habitantes en el
Ruanda, Finlandia y Nicaragua, Japón futuro cercano?
y Bolivia, Francia y Pakistán) durante - ¿Qué cree que pasará cuando se alcance la cantidad de 9 mil millones de personas habitando el
los siglos XX y XXI. Planeta? ¿Cómo podremos a hacer frente a dicha población creciente?

175
Educar para una nueva ciudadanía
 Las apreciaciones son comunicadas al resto de la clase, con el fin de obtener criterios comunes sobre
cada uno de los temas, reconociendo así las percepciones de los estudiantes sobre cómo influye una
población creciente en la sociedad actual.

- En una presentación en Power Point, Prezi u otros recursos, la o el docente introduce el concepto de
cambio poblacional y su relación con el concepto de fecundidad y mortalidad.

- La o el docente solicita al estudiantado explorar mapas y gráficos que demuestren el cambio poblacional
en diversas regiones del mundo durante el siglo XX e inicios del siglo XXI. Al respecto, los y las estudiantes
elaboran un informe escrito con base en los siguientes elementos:
- ¿Cuáles regiones del mundo estaban más pobladas a inicios del siglo XX y actualmente?
- ¿Cuáles regiones han experimentado un mayor crecimiento poblacional desde el siglo XX hasta la
actualidad?
- ¿Cuál ha sido situación de América Latina en relación con otras regiones del Planeta?
Comparar las proyecciones de
La o el docente recopila la información suministrada por el estudiantado y analiza en una plenaria las
crecimiento poblacional que
respuestas, con el fin de encontrar criterios comunes y establecer los principales patrones de
experimentará diversas regiones del
crecimiento poblacional en el Planeta.
planeta durante el siglo XXI.
- La o el docente asigna a sub-grupos el análisis de los cambios poblacionales en diferentes países en vías
de desarrollo y desarrollados en el Planeta (se sugiere trabajar con dos estudios de caso de naciones
contrastantes para evidenciar las diferencias, algunos ejemplos pueden ser España y Ruanda, Finlandia y
Nicaragua, Japón y Bolivia, Francia y Pakistán). Al respecto las y los estudiantes interpretan la información
con base en los siguientes criterios:
- ¿Cuál de los dos países del par presenta un mayor crecimiento poblacional?
- ¿Cuál es la diferencia en la fecundidad entre ambos países? ¿Qué significa para la población de cada
país?
- ¿Cuál es la diferencia en la mortalidad entre ambos países? ¿Qué significa para la población de cada
país?
Los resultados son comunicados oralmente al resto de la clase. El o la docente recopila los resultados
referidos por el estudiantado, para generar una síntesis en relación con las diferencias entre países en vías
de desarrollo y desarrollo, respecto a los patrones de crecimiento poblacional.

176
Educar para una nueva ciudadanía
 B. Cambio poblacional en Costa Rica en los siglos XX y XXI

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Reconocer la distribución y el - A través de mapas y cuadros, la o el docente solicita a las y los estudiantes interpretar información
crecimiento espacial de la población referente al cambio poblacional que ha experimentado el país durante el siglo XX e inicios del siglo XXI,
costarricense durante los siglos XX y con base en los siguientes criterios:
XXI. -
Explicar las proyecciones de - ¿Qué regiones del país han experimentado un mayor y menor crecimiento poblacional durante el
crecimiento poblacional que siglo XX e inicios del siglo XXI?
experimentará Costa Rica en el siglo - ¿Dónde se concentra en la actualidad principalmente la población costarricense?
XXI y sus implicaciones en temas - ¿Es posible identificar algún patrón de cambio poblacional en el cantón donde resido en relación
como salud, educación, ambiente, con otras áreas del país?
empleo, finanzas e infraestructura. -
Los resultados son expuestos a través de una plenaria, donde se busca llegar a un consenso sobre las
preguntas efectuadas, con el fin de obtener una visión conjunta sobre los patrones de cambio poblacional
en el país.

- La o el docente inicia una presentación a través de gráficos y cuadros, en la cual plantea el escenario de
cambio poblacional que se espera enfrente Costa Rica durante el presente siglo.
Utilizar cuadros, gráficos, mapas y
- Se solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en fuentes escritas o de Internet, sobre las
tecnologías geoespaciales para el
implicaciones que tendrá para la sociedad costarricense, las características del crecimiento poblacional
análisis del estado y dinámica
que se experimentará, principalmente referido al aumento de personas adultas mayores y el descenso
poblacional costarricense.
en el número de niños. Los resultados de la indagación son presentados en un afiche, panfleto, tríptico
o mural el cual permita concientizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de tomar acciones para
garantizar una adecuada adaptación a las condiciones poblacionales en el futuro cercano.

177
Educar para una nueva ciudadanía
 C. Problemáticas poblacionales contemporáneas en un mundo de contrastes: planificación familiar, embarazos adolescentes, matrimonios
forzados y trata de personas

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Reflexionar, a partir de estudios de
- La o el docente inicia la sesión con una presentación en Power Point, Prezi u otro recurso donde describe
caso, las repercusiones psicológicas,
las características actuales de las principales problemas poblacionales actuales (para ello se puede basar
sociales y económicas que
en los informes del estado de la población mundial de la ONU disponibles en el sitio electrónico
representa la ausencia de
http://www.un.org/es/publications/publipl225.shtml), con base en los siguientes elementos:
planificación familiar, embarazos
- ¿Quiénes son los principales grupos afectados?
adolescentes, matrimonios forzados
- ¿Qué condiciones favorecen en una sociedad el desarrollo de las problemáticas en estudio?
y trata de personas sobre la sociedad
- ¿Qué diferencias existen en la actualidad entre países desarrollados y en vías de desarrollo?
en diversas regiones del planeta.
Explicar las variaciones espaciales
- Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, a los cuales la o el docente asigna la indagación de
entre países en vías de desarrollo y
relatos, historias de vida o videos sobre una de las problemáticas poblacionales contemporáneas en
desarrollados en torno al acceso a
estudio (referidas en las temáticas), con el fin de explorar las condiciones que enfrentan diferentes
métodos de planificación familiar y
grupos humanos (en particular mujeres) en diversas regiones del Planeta en la actualidad. Cada sub-
tasas de fecundidad, prevalencia de
grupo debate sobre las implicaciones morales y éticas de los casos de estudio y presentan a la clase los
embarazos adolescentes,
resultados de las indagaciones a través de un producto (vídeo, presentación en Power Point, mural,
matrimonios de personas y trata de
afiches, blogs, u otros recursos). La o el docente recopila la información y genera un cierre sobre la
personas.
temática en relación con la necesidad de encontrar soluciones definitivas a las problemáticas en estudio.
Debatir sobre la eficacia de las
medidas de tipo educativo,
- La o el docente asigna a las y los estudiantes la lectura de textos, artículos o documentos donde se
económica, política, salud y familiar
reflejan alternativas o propuestas para poner fin a dichos problemas de índole poblacional. En un debate,
que se implementan en diversas
las y los estudiantes brindan sus apreciaciones en torno a la eficacia y al alcance que dichas medidas
regiones del Planeta para atender las
pueden tener en la erradicación de los problemas mencionados, así como la importancia de considerar
necesidades de acceso a métodos de
el abordaje de esta temática y sus repercusiones sobre la sociedad costarricense actual.
planificación familiar así como la
eliminación de embarazos
adolescentes y trata de personas.

178
Educar para una nueva ciudadanía
 - La o el docente solicita con antelación la búsqueda de información al estudiantado sobre los indicadores
para el caso costarricense de las problemáticas poblacionales en estudio (embarazos y matrimonios
Valorar la pertinencia de abordar los adolescentes, trata de personas, acceso a métodos anticonceptivos). Luego, en plenaria las y los
temas poblacionales descritos en el estudiantes comparten los hallazgos efectuados con el propósito de evidenciar el conocimiento
país y la búsqueda de soluciones adquirido sobre la situación de nuestro país. La o el docente complementa la información suministrada
ante los desafíos que ellos con una presentación en la que muestra la situación del país en los temas de estudio. En un conversatorio,
representan para la sociedad. las y los estudiantes opinan sobre las posibilidades de tomar acciones de alcance global discutidas
anteriormente, en el contexto costarricense.

179
Educar para una nueva ciudadanía
 10.3.2.- Perspectivas contemporáneas de la movilidad espacial interna e internacional en un mundo global

Preguntas problema
1.- ¿Cuáles son los principales procesos y flujos espaciales que caracterizan a la movilidad internacional contemporánea?
2.- ¿Qué tipo de situaciones, problemáticas o desafíos enfrentan las personas migrantes en la actualidad en diversos lugares del planeta?
3.- ¿Cómo podemos abordar de una manera más efectiva la atención a los procesos migratorios que caracterizan a la sociedad contemporánea?

A. Movilidad espacial interna en la sociedad contemporánea.

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Describir las principales razones por
- A través de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a las y los estudiantes sus apreciaciones respecto a
las que diversos grupos humanos
las razones por las cuales una persona decide migrar de una zona rural hacia una zona urbana. La o el
emigran actualmente de zonas
docente sistematiza la información con el propósito de reconocer las percepciones del estudiantado, la cual
rurales a urbanas al interior de
se complementa con una presentación introductoria que refleja las principales teorías actuales por las que
diversos países.
las personas deciden movilizarse internamente en un país.
Indagar; a través de familiares,
vecinos o historias de vida; los
caminos seguidos por personas que
- Con antelación, la o el docente solicita al estudiantado indagar en el hogar la existencia en algún familiar el
migran de zonas rurales a urbanas
cual haya migrado en el transcurso de su vida de una zona rural a urbana (abuelos, tíos, primos, padres,
en el país.
hermanos u otros) y cuáles fueron los motivos de su decisión. Las y los estudiantes presentan un informe
Interpretar, por medio de mapas y
escrito al docente y lo comunican oralmente en clase, con el propósito de comparar la discusión previa sobre
gráficos, los cambios a escala global
los motivos por los que las personas migran con los elementos teóricos estudiados y sus apreciaciones
en el porcentaje de personas que
previas.
viven en zonas rurales y urbanas en
- Las y los estudiantes indagan en diferentes fuentes de información sobre ejemplos concretos y significativos
el siglo XX y XXI.
de movilidad interna en el territorio costarricense.
Debatir sobre las principales
transformaciones en el ámbito
- Complementando el trabajo anterior, la o el docente desarrolla una explicación, mediante un cuadro
urbano, social, económico y cultural
comparativo, en el que explica las principales implicaciones en diversos ámbitos de la sociedad que supone
que se generan en diversos países
la movilidad interna de personas tanto en las áreas rurales como las urbanas.
del mundo a partir de la migración
de zonas rurales a urbanas.
180
Educar para una nueva ciudadanía
 - Las y los estudiantes indagan a través de información disponible en gráficos y cuadros, los cambios que se
han desarrollado durante el siglo XX y XXI en la movilidad interna en diversas regiones del Planeta (que
puede ser explorado a partir del porcentaje de población viviendo en zonas rurales y urbanas), con base en
los siguientes criterios:
- ¿Cuáles regiones del Planeta han experimentado un aumento significativo en la población urbana en el
último siglo?
- ¿Por qué motivos cree que en todas las regiones es posible observar un patrón de crecimiento continuo
de población urbana durante el último siglo?
- ¿Será posible que en algunas de estas regiones se experimente un movimiento reverso de zonas
urbanas a rurales? ¿Cómo?

B. Movilidad espacial internacional por razones económicas y de seguridad

Criterios de evaluación Situaciones de aprendizaje

Describir; a través de mapas - La o el docente realiza introduce el concepto de movilidad espacial internacional por razones
gráficos, cuadros, fuentes escritas u socioeconómicas. Posteriormente, solicita al estudiantado organizarse en sub-grupos, para asignarles un
otros recursos; las diferentes estudio de caso sobre grupos migrantes cuya motivación es por razones socioeconómicas. Al respecto, la o
circunstancias por las cuales el docente entrega a los estudiantes información referente a los siguientes elementos:
diferentes personas alrededor del - Flujos espaciales de migrantes del país de origen al área de recibimiento.
mundo emigran a otros países por - Remesas enviadas desde los países de recibimiento hacia los países de origen.
razones económicas. Además, las y los estudiantes indagan relatos o historia de vida provenientes de migrantes de los países de
Interpretar a través de mapas y origen que describen las dificultades y condiciones en las que migraron hacia otro país.
gráficos la dirección y cantidad de
flujos espaciales de migrantes hacia - Con los materiales obtenidos y analizados, los sub-grupos elaboran un producto (seleccionado en acuerdo
Costa Rica (por ej. Población con la o el docente) en el cual se representen los siguientes elementos:
nicaraguense) Estados Unidos (por - ¿Cuál es la cantidad y principales lugares de destino de los grupos migrantes en estudio?
ej. Mexicanos y centroamericanos) - ¿A cuánto asciende las remesas enviadas por grupos migrantes a los países de origen? ¿Cuánto
y hacia Europa(por ej. de representa las remesas para el Producto Interno Bruto de cada país en estudio? ¿Qué cree que significa
Ecuatorianos a España). eso?
Establecer, a través de estudios de - ¿Qué lecciones éticas, humanitarias y geográficas podemos aprender sobre el procesos de movilidad
caso, la relación espacial que existe espacial internacional descritas en los relatos o las historias de vida seleccionados?
181
Educar para una nueva ciudadanía