Grupo 1

3. Concepto de paradigma y teoría.

Paradigma: consenso básico sobre cuál es la realidad y cómo opera, influyen factores históricos y sociológicos.
Sus resultados constituyen CIENCIA NORMAL: período histórico determinado, da respuesta a problemas vigentes…
Si no da respuesta surge REVOLUCIÓN: anomalías no explicadas, transición a nuevo paradigma
Determina: teorías, problemas, métodos y técnicas.
Define entonces los límites de la teoría: modelo de realidad que permite comprender, explicar, predecir y controlar.

5a. Objeto y método de estudio + 5b. Concepto del ser humano y principales representantes + 13. Aportes en el
análisis de fenómenos psicosociales.

TEORÍA SISTÉMICA

Objeto: Sistemas
Método: Análisis Sistémico
Concepto ser humano: Receptor-Emisor

Epistemología Lineal Epistemología Sistémica

Empirismo Lógico Hermeneútica
Reduccionista-Atomista Multicausalidad
Énfasis en lo objetivo Énfasis en lo subjetivo
Foco en lo individual Foco en lo relacional
La realidad es única Cada persona construye su realidad
Teorías de la comunicación humana (Axiomas de la comunicación, propiedades): Watzlawick. Analiza fenómenos del
lenguaje, se estudia la comunicación humana como un proceso
- La imposibilidad de no comunicar: toda conducta es comunicación.
- Puntuación de la secuencia de hechos: cada persona describe una situación de acuerdo a su visión.
- Comunicación digital (lo verbal) y analógica (no verbal). Diferencia entre ambos se llama PARADOJA ej: estoy bien
(llorando).
- Niveles de contenido (la información que se comunica: referencial) y relación (relación que existe entre los
comunicantes: conativo).
- Interacción simétrica y complementaria: si se basa en la igualdad->simétrica; si se basa en la diferencia-> asimétrica.
Patologías de la comunicación
- Imposibilidad de no comunicar: aparecen síntomas, se intenta que se explique de manera verbal.
- Niveles de contenido y de relación:
Desacuerdo en Nivel de contenido, acuerdo en Nivel de relación: ej: no sé cómo crear a mi hijo, pero padres
competentes ya que se preocupan.
Desacuerdo en Nivel de relación, acuerdo en Nivel de contenido: ej: pareja divorciándose, pero hay un hecho
puntual en el q concuerdan->busquemos la forma de que el hijo esté bien.
Desacuerdo en ambos niveles: ej: mujer cocaínomana, padre alcohólico.
En nivel de relación:
Confirmación: estoy de acuerdo
Rechazo: creo que estás equivocado.
Desconfirmación: no vales nada para mí
- Dificultad en la traducción analógica a la digital: ej: hombre regala araña.
- Puntuación de la secuencia de hechos: ocurre cuando uno de los comunicantes no cuenta con información
importante (ej: secreto familiar). Si falta información es difícil hacerse una narrativa de vida.
- Interacción simétrica y complementaria:
* Escalada simétrica: lucha de poder
* Complementareidad rígida: ej: colución (narcisista + dependiente)
rigidez (cualquier dinámica relacional estable en el tiempo.
Constructivismo: sujetos (activos) construyen sus propios significados a partir de sus experiencias, no existe realidad
objetiva, terapeuta actúa como mediador de las partes de un sistema para concebir significados.

Cibernética: disciplina interdisciplinar que estudia los procesos de organización, transmisión de información y control
de los sistemas vivos e inertes. Sistema: todo organizado, conjunto de partes en interacción para alcanzar un objetivo.

1°orden: Wiener (2GM proyectiles). Retroalimentación: método para controlar un sistema reintroduciéndole
los resultados de su desempeño pasado, es negativa ya que existe una desviación y un input que la reduce. Busca la
homeostasis.MORFOSTÁSIS

2°orden: Von Foerster. Se incluye al observador, los sistemas de cajas negras (1) están circunscritos a órdenes
superiores de control de la retroalimentación (por humanos), es positiva ya que amplifica la desviación.
MORFOGÉNESIS. Características de los sistemas: Autonomía: leyes particulares que lo rigen. Autorreferencia: el
observador se incluye en lo que observa, por lo tanto, toda descripción que realice es autorreferencial, no es objetivo.

Modelo Estructural: Minuchin, Umbarger, Fishman

- Concepto: Familia como sistema abierto, funciones: sentido de pertinencia e individualidad.

- Estructura Familiar: pautas de interacción que rigen el funcionamiento:
o Jerarquía de poder: organización basada en autoridad (Lucha de poder,Parentalización).
o Subsistemas: miembros agrupados por Rol (estable, conjunto funciones) y Función (varía,
conductual). Conyugal/Fraternal/Parental.
o Límites: reglas trazadas en el espacio familiar. Extrafamiliares/Intrafamiliares; Inter subsistemas/Entre
subsistemas; Difusos(familia aglutinada)/Rígidos(familia desligada)/Claros (diferenciación).
o Alianza: relación basada en el apoyo mutuo y unión.
o Coalición: dinámica en que se sitúan en contra de otro (Chivo expiatorio; Coalición Intergeneracional)
SANA: límites claros, jerarquía adecuada, subsistemas por miembros que correspondan, alianzas, no
coaliciones rígidas.

- Etapas del ciclo familiar:

1. Formación de pareja: capacidad de negociar sus individualidades y formar nuevas pautas de
relación. Riesgo: fusión; quiebre por desajuste.
2. Familia con hijos pequeños: nuevos roles, fomentar sentido de pertinencia. Riesgo: descuido
sistema conyugal.
3. Familia con hijos adolescentes: mecanismos de negociación y flexibilización para definir reglas
familiares, favorecer autonomía e identidad. Riesgo: yo fusionado, identidad débil.
4. Familia con hijos adultos: reorganización subsistemas, reforzar sistema conyugal nido vacío. Riesgo:
separación, no permitir diferenciación.

- Terapia: modificar estructura. Contexto afecta procesos internos, terapeuta tiene rol de líder, se modifica
el presente pero si se explora el pasado, terapeuta se acopla al sistema familiar, saca a la luz y evalúa la estructura,
reelaborar una modalidad alternativa de actuar. Fases: Abrir nuevas perspectivas respecto el trastorno/ Evidenciar las
interacciones que hacen persistir el síntoma/ Proceder a una exploración estructural focalizada en el pasado/ Explorar
modalidades alternativas de relación. Límites-Joining; Alianzas-Actuación; Coaliciones-Escucha; Triangulaciones-
Redefinición; Ciclo vital de la familia-Creación de límites.

Teoría General de los Sistemas: von Bertalanggy. Forma sistemática y científica de aproximación y representación de
la realidad, teoría holística e interdisciplinaria. Objetivo: favorecer el desarrollo de una terminología que describa las
características, funciones y comportamientos sistémicos. Elementos: suprasistema: orden mayor, sistema: conjunto
de elementos en interacción dinámica, subsistema: conjunto de partes que se encuentran de modo estructural y
funcional dentro de un sistema mayor. Clasificaciones:
 -Según su entitividad: reales (observables), ideales (construcciones simbólicas), modelos (abstracciones de la
realidad, combinan símbolos y abstracción).
- Según su origen: artificiales, naturales: cierre organizacional, autopoiesis, determinismo estructural,
acoplamiento estructural.
- Según su relación con el medio: cerrados, abiertos: sinergia o totalidad (interconectados), diferenciación
(multiplicación de funciones, heterogeneidad), equifinalidad (distintos caminos mismo estado final), negentropía
(tiende al caos), recursividad (contiene dentro otros sistemas)

Psicología Relacional Sistémica: Andolfi, Preguntas relacionales (que piensas de lo que dijo tu mamá); Principio de
circularidad (todos); Hipótesis del funcionamiento relacional, Preguntas intergeneracionales. Terapia como un
encuentro donde el observador se inmerge en el sistema y facilita la construcción de nuevas soluciones. Entrevista
relacional: terapeuta busca conocer y adecuarse al lenguaje familiar, actitud abierta a la escucha, respeto, duda como
modalidad de comprensión, reciprocidad social.

Enfoque normativo: etapas. Cambios esperables, (etapas de Minuchin)

5b.Concepto del ser humano y principales representantes.

Enfoque Estructural: (Desarrollado arriba)

Enfoque Transgeneracional: Bowen. Observación de pautas multigeneracionales en las relaciones familiares,

necesidad de mirar familia extensa. Situaciones en el pasado podrían determinar conductas en el presente.

 Mito familiar: cada familia tiene un modelo interpretativo de la realidad. Formas de comportamiento
relacional/valores, roles y funciones.
 Diferenciación del sí mismo: autonomía individual, capacidad que tiene la familia de reconocer diferencias
internas. Dinámicas que la dificultan: temor a la separación, etc. Persona debe lograr reconocerse como
alguien diferente y establecer relaciones no fusionadas.
 Masa indiferenciada del yo familiar: aglutinada, no se logra distinguir el si mismo, para diferenciarse la
persona debe contraponerse a las fuerzas emotivas familiares que mantienen la cohesión excesiva
 Escala: Nivel profundo de fusión/Escala de diferenciación/Mayor diferenciación/Escala de diferenciación
 Hijo crónico: adulto no logra funcionar como tal y permanece estancado en la posición de adulto
 Características de personalidad están determinadas por las posiciones de los hermanos y la constelación.
Nagy. Lealtades familiares, sentimiento de solidaridad y compromiso que unifica las
obligaciones (mandatos) y las expectativas (creencias) de la familia sobre sus miembros. A nivel individual implica:
identificación con el grupo familiar – responsabilidades. Quien trasgrede lealtad puede sentir amenaza de ser
expulsado, incapacidad de cumplir genera culpa.
- Sistema de contabilización de méritos: libro de justicia mayor familiar, posiciones de acreedor y deudor.
- Foja rotativa: uso de un 3° para saldar deuda.
- Corte emotivo (Andolfi): separación física o emocional.
- Rol terapéutico: contener emociones asociadas a la historia conectando pasado y presente. Acoger y
empatizar con el dolor de la historia familiar, validando la injusticia, trabajo con perdón y reconciliación.
Redefinir lealtades, sustituir relaciones abandonadas, trabajo genograma, persona logra diferenciarse.
Escudo.

Escuela de Roma: Andolfi, Angelo, Mengui. Influencia ambos arriba. Familia en constante transformación
(morfogénesis y homeostasis), sistema activo que se autogobierna, sistema abierto en interacción con otros. Setting:
espejo, coterapia, equipo. Técnicas: metáfora, objeto metafórico, prescripciones, provocación, esculturas familiares,
uso de rituales, fotos.
- Tensiones: intrasistémicas, intersistémicas. Síntoma: necesario considerar como se expresa aquí y ahora y
también la historia. Terapeuta debe ser observador y participante.
- Sesiones: 1. Estadio social: setting; 2. Estadio de focalización del problema; 3. Estadio interactivo: se busca
interacción, ej:cambio de asiento 4. Estadio de objetivos de terapia: contrato terapéutico.
Enfoque Estratégico Breve: MRI: Haley. Énfasis a los patrones de interacción y comunicación, foco es la repetición de
secuencias y conductas que se dan por un contrato interaccional, breve, cognitivo, conductual. Técnicas: paradojas,
prescripciones. Terapeuta ayuda a redefinir el problema. La realidad que percibimos es el fruto de las interacciones.
Síntoma-> Se le devuelve el control-> Cuando pase a voluntario-> Síntoma desaparece. Utiliza Watzlawick.
Premisas: problemas son cuestiones relacionales, es necesario definir el síntoma específico, se escoge el
camino más corto, terapeuta activo, síntomas considerados como un desequilibrio de la estructura familiar, por un
lado son modos de estabilizar las estructuras jerárquicas pero por otro son tácticas de poder personales.
Teoría: Dominio, Negociación, Rituales, Prescripción del síntoma.
Técnica: Elaborar una relación de cooperación; indagar sobre el problema; exponer puntos de vista
contradictorios; establecer objetivos; entregar directivas; 8 a 10 sesiones. Queja, motivo de consulta (co-construido),
meta mínima, cliente, paciente, no cliente.
Se busca cambiar los intentos fallidos de solución que mantienen el circuito del problema.

Enfoque normativo: etapas: Desarrollado arriba.

13. Aportes de las principales teorías psicológicas en el análisis de fenómenos psicosociales.

Enfoque estructural: Desarrollado arriba.

Enfoque Transgeneracional: Desarrollado arriba.

Enfoque Estratégico Breve: Desarrollado arriba.

Enfoque narrativo: Individuos como narradores, a través de sus historias relatan significados e identidades. El sí
mismo es una construcción constante a partir de los significados que la persona le entrega a sus experiencias. Se
pretende lograr que a través de la narrativa del paciente conocer como los significados atribuidos afectan esa
interpretación y a través de historias y significados actuales lograr una nueva re significación que ayude al cambio.
Técnica: Externalización: separación de la persona del problema concibiendo esto como algo externo a ella.

5a. Objeto y método de estudio + 5b. Concepto del ser humano y principales representantes + 13. Aportes en el
análisis de fenómenos psicosociales.

TEORÍA CONDUCTUAL Y COGNITIVA

Antecedentes Condicionamient
Condicionamiento T° Teoría Social Constructivismo
o Clásico Operante Computacional Cognitiva cognitivo
de la mente
Objeto de C° humana C° humana Mente humana: Pensamiento, Construcción de
estudio observable observable mecanismo que considera la significados
procesa info importancia del
contexto
Método Observación Observación Experimentación, Experimentación Experimentación
controlada y controlada y análisis y observación
experimentación experimentación cualitativo y
observación de
resolución de
problemas
Concepto de Ente pasivo que Ente pasivo, Informivoro: Activo, Constructor
sh modifica su c° por influye la simil al intencional y activo de
aprendizaje motivación procesamiento reflexivo significados
de computador
13. Aportes en el análisis de fenómenos psicosociales.

CONDUCTISMO

Condicionamiento Clásico: Pavlov. El organismo aprende a emitir respuestas reflejas a estímulos que eran
previamente neutros. EI->RI/ EN-> RN/ ASOCIACIÓN EN + EI -> RC/ LUEGO EN + EI: EC -> RC. Generalización del
estímulo: tendencia a emitir la RC ante un estímulo similar aunque no idéntico al asociado al EI). Discriminación: lo
contrario, responde sólo al estímulo determinado.

Condicionamiento Operante: Skinner. Busca comprender cómo se modifica la conducta en particular en función de
obtener algo, consecuencias. Hoy se utiliza el término instrumental. Ley de Thorndike: Ley del efecto: una conducta se
mantiene a medida que las consecuencias sean positivas; Ley del ejercicio: la conducta se refuerza a través de la
práctica, ensayo y error, Ley de la disposición: el individuo aprende a medida que esté motivado para hacerlo;
Consecuencias: autoconsecuencia; consecuencia ambiental/ primarias; secundarias/ simbólicas; sensoriales.
Contingencias: obligatoria v/s fortuitas; inmediata v/s retardada; sistemática (siempre el mismo refuerzo v/s
asistemátiva; contínua v/s intermitente.
Programas de refuerzo:
Intervalo: tiempo que pasa después de la conducta para dar el refuerzo: fijo/variable
Razón: número de respuestas o conductas que se van a reforzar: fijo (mi hijo me trae dos 7) /variable

COGNITIVISMO

Teoría computacional de la mente: Modelo de Atkinson y Shiffrin: Modelo del procesamiento de la información: 1°
atención y percepción – 2° codificación (registrar la información) – 3° almacenamiento (guardar la información) – 4
(recuperación).

Estructura de la memoria:

- Memoria sensorial: almacena patrones sensoriales no analizados en términos de significados, ayuda la

Gestalt para explicar, lo que va a la mcp es voluntario, los datos se recuperan al prestar atención.
- Memoria corto plazo: almacena material interpretado de manera superficial. 7 + -2, requiere de atención,
duración de 15 seg.
- Memoria de trabajo: ejecutivo central: verifica y dirige la atención, organiza como va a producir.
- Memoria Largo Plazo: almacena material interpretado de manera significativa, procesamiento puede ser
superficial pero de manera significativa. Duración indefinida, capacidad ilimitada, Episódica: momentos
relevantes de la persona; Semántica: guardada según repaso y elaboración, tiene dos tipos: declarativo:
información, teoría, etc; procedurales: cómo hacer, destrezas como andar en bicicleta, etc. Para este es
necesario el declarativo.

Niveles de procesamiento de la información; Craik y Lockhart: Superficial/ Profundo; el olvido se debe a fallas en la
codificación, almacenamiento (decaimiento: info guardada pero se pierde; interferencia: conocimiento nuevo anula el
anterior) o recuperación (interferencia, olvido relacionado con claves, olvido motivado).

Mahoney: conducta mediada por el procesamiento de la info, distingue entre procesos y estructuras cognitivas
(receptores sensoriales), los procesos se dan de manera simultánea en las distintas estructuras.

Atención Codificación Almacenamiento

Receptor sensorial MCP MLP

Recuperación

CONSTRUCTIVISMO

Teoría social cognitiva: Bandura y Mischel. Ser humano agente activo construye representaciones internas de las
asociaciones estímulo y respuesta, reconoce la importancia del contexto social para la personalidad, señala que el
reforzamiento proporciona los incentivos necesarios para el desempeño pero no lo necesario para el aprendizaje. El
aprendizaje observacional es un proceso mediante el cual la conducta del individuo se modifica como resultado de
observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo valorado positivamente por el observador el cual puede ser
real o simbólico. Ventajas: no se requiere largo proceso de ensayo y error, disminuye los riesgos (no se necesita consc
-)
Etapas: 1. Adquisición (atención): se observa un modelo y se reconocen los rasgos distintivos de la conducta.
2. Retención: las respuestas del modelo se almacenan de un modo dinámico en la memoria.
3. Ejecución (producción): reproducción motora de la c° observada.
4. Consecuencias (motivación): que la debilitan o fortalecen (externos, vicarios, internos).

COGNITIVISMO CLÁSICO

Terapia racional emotiva conductual: Ellis. Cognición cambia emoción y conducta. Entiende el comportamiento como
respuesta conjunta a las creencias que tenemos respecto a ciertos acontecimientos.
A: Evento activante – B: Sistema de creencias – C: Consecuencias – D: Forma de debatir nuestras creencias
irracionales

Acontecimiento

Valoración
Conducta
cognitiva
(desadaptada)
(distorsionada(

Predisposición
Emoción
conceptual
(deprimido y/o
(indefenso y/o
ansioso)
evitador)

La distorsión cognitiva se basa en el hecho de que la persona piensa que A provoca C, sin embargo, es B que provoca
C.
- Creencias racionales de autoayuda: responder de forma sana.
- Creencias irracionales negativa: interpretar las adversidades de manera tal que produce síntomas.
- “Estoy obligado a hacerlo bien y conseguir aprobación sino soy un inútil”
- “Los demás tienen que tratarme amablemente sino son detestables”
- “Las condiciones de mi vida deben ser sin dolor o sino el mundo es terrible”

Meta de la TREC: Producir un cambio filosófico profundo, reemplazar los “tengo que”. El terapeuta debe ofrecer
razonamientos lógicos que relativicen o anulen la aparente realidad o conveniencia de las afirmaciones irracionales.
Pasos de la terapia: 1° Evaluación: -DSM – TREC: Identificar A, detectar B1 (porción de creencia racional implicada en
la perturbación), detectar B2 (porción de creencia irracional). Identificar si en otros contextos surge la idea irracional.
2° Identificación de la relación B---C: preguntar dirigidamente a la persona como ciertos
pensamientos son seguidos de ciertas consecuencias y otros no para así reafirmar la relación entre B y C volviéndola
el foco de la terapia y por ende más controlable.
3° Utilización del debate: técnica que se utiliza para enseñar al paciente a identificar, cuestionar y
cambiar sus ideas irracionales por creencias y percepciones lógicas y realistas.
Empírico: se aplica el método científico de análisis del pensamiento irracional recolectando evidencia
Filosófico: se concentra en la lógica, la secuencia correcta o incorrecta entre premisas y conclusión
Técnicas: biblioterapia, diario de debate, trabajo terapéutico para reducir las magnitudes.
4° Tareas para la casa: tareas para entrenar el pensamiento hipotético deductivo (ej: revisiones
bibliográficas, expresión asertiva de emociones, etc.)

Terapia cognitiva: Beck. Tres conceptos para explicar el sustrato psicológico de la depresión:
1. Tríada cognitiva: a. visión negativa del paciente sobre sí mismo: atribuye experiencias desagradables a un
defecto.
b. interpretación negativa de las experiencias y el mundo: interpreta sus interacciones en
términos de derrota y frustración.
c. visión negativa del futuro: anticipan que sus dificultades continuaran.
2. Esquemas: patrones cognitivos estables que constituyen la base de la regularidad de las interpretaciones,
estructuras cognitivas más profundas que contienen las reglas básicas para escoger, filtrar y codificar la información
que proviene del entorno. Se van desarrollando a través de las experiencias de la primera infancia y de las influencias
formativas posteriores. Cuando la persona enfrenta una circunstancia el esquema es la base para transformar los
datos en cogniciones. Un esquema puede permanecer inactivo durante largos períodos de tiempo y ser activado por
“inputs” ambientales específicos, esos esquemas determinan directamente la manera de responder de la persona.
3. Errores cognitivos: errores en el procesamiento de la información.
- Inferencia arbitraria: adelantar una conclusión sin evidencia que la apoye o cuando esta es contraria.
- Abstracción selectiva: centrarse en un detalle extraído fuera de su contexto ignorando las características
más relevantes de la situación y conceptuar toda la experiencia en base a ese fragmento.
- Generalización excesiva: elaborar una regla general o una conclusión a partir de un hecho aislado y aplicar el
concepto tanto a situaciones relacionadas como a aquellas que no.
- Maximización y minimización: error cometido al evaluar la significación de la magnitud de un evento.
- Personalización: tendencia a atribuirse a sí mismo fenómenos externos cuando no existe base para tal
afirmación.
- Pensamiento absolutista, dicotómico: tendencia a clasificar las experiencias según dos categorías opuestas.

Terapia cognitiva: usa una amplia variedad de pruebas para poner a prueba las falsas creencias. Etapas: 1. El paciente
debe detectar los pensamientos automáticos: y relacionarlos con las posteriores emociones negativas y conductas
inadecuadas 2. Identificar los problemas reales una vez que se resta el aporte de los errores de procesamiento
informativo, los problemas netos restantes son expuestos a evaluación por análisis lógico sobre su validez o grado de
ajuste a la realidad 3. Identificar los supuestos subyacentes, estos supuestos se expresan con enunciados que
comienzan con “debería”. Se lleva a cabo una discusión de sus pretendidas bases lógicas y empíricas 4. Identificando
estos supuestos intentamos obtener información sobre esquemas de significados y modos, mostrando con evidencia
en la experiencia, su carácter desadaptativo.
Asignamos significados a partir de estructuras llamadas esquemas que se elaboran mediante interacciones repetitivas
entre el ambiente y los PROTOESQUEMAS (estructuras innatas o indiferenciadas). Estos esquemas funcionan como
guía en la búsqueda, codificación, organización, almacenaje y recuperación de información, guiando nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas mediante la interpretación de las demandas ambientales. En pacientes más
graves se ve activación de esquemas primarios (supervivencia, reproducción, etc.) en vez de secundarios más
constructivos.
Los esquemas se eslabonan en organizaciones cognitivo-afectivo-conductuales más amplias, de personalidad,
llamadas MODOS. Los modos primarios y sus esquemas desadaptativos dominan cuando hay psicopatología
provocando distorsiones cognitivas y pensamientos negativos.
Técnicas: Fundamentos; programación de actividades, técnica de dominio y agrado, práctica cognitiva, rol playing,
registro de pensamientos inadecuados.

Representaciones conscientes: las frases declarativas que el paciente se dice va creando su desorden, estas
representaciones permiten comprender las razones de muchos sufrimientos emocionales y su duración. La solución
es indagar en estas representaciones o pensamientos automáticos que siguen a un estado emocional. Estos
pensamientos automáticos poseen una característica obvia de admisibilidad sin distancia crítica. Estas recurrencias
temáticas indican la existencia de reglas de inferencia y de estructuras de significado estable que engloban los
procesos de pensamiento y actividad imaginativa. Estas estructuras son las llamadas esquemas cognitivos. Definen
nuestro sentido de identidad, organizan la experiencia con sentido narrativo.
Terapia por medio de: empirismo colaborativo y alianza terapéutica, diálogo socrático, descubrimiento guiado.
Esquemas tempranos: esquemas disfuncionales que se activan por algún estresor ambiental.

Modelo del afrontamiento del estrés: Richard Lazarus. Altos niveles de cortisol por mucho tiempo. Asumir hecho
como desafío v/s amenaza
1) Fase de alarma: activación, alarma
2) Fase de shock: estímulo constante, capacidad de prepararse
3) Fase de contrashock: cuando el estrés se mantiene mucho, el cuerpo trata de bajar a niveles normales

Síndrome General de adaptación

Se eleva cortisol Se acaba el estímulo, baja cortisol

Nivel de resiliencia
Normal

Reacción de Alarma Etapa de Resistencia Etapa de agotamiento

El cortisol baja tan rápido que
el individuo no puede
componerse

Afrontamiento: es aquello que hacemos y pensamos en un intento por regular la tensión y emociones relacionados
con ella, tanto si estos tienen éxito como si no, involucra invertir energía, reflexión, acción.

Estrategias principales de afrontamiento:

1. Resolución de problemas: dirigido a la articulación de una acción para cambiar una situación conflictiva. Por lo
general son interpersonales. No existe una estrategia apropiada, cada problema es diferente además la
variedad de resolución de problemas suele ir unida a la de centrarse a las emociones.
2. Centrado en la emoción: estrategias interiores y privadas que se construyen para controlar la angustia y la
disfunción que podrían generarse cuando no hay nada o muy poco por hacer.
Tipos: - Evitación: intentar no pensar en aquello que nos preocupa (problema no desaparece).
- Revaluación del significado personal: aquello que implica cambiar el significado personal de lo
ocurrido volviéndolo a evaluar de una manera más serena y menos amenazadora. Recomendable para: ansiedad,
culpa, vergüenza, depresión, distanciamiento y negación.

CONSTRUCTIVISMO

Organización de significado personal: Guidano. Post racionalista, necesidad de cambiar de paradigma empirista, el
observador influye y ordena lo que percibe, entonces se debe buscar explicar la naturaleza del observador. El
significado personal representa la manera en que el sistema humano (autorreferencial) organiza todas las posibles
tonalidades de su dominio emocional en una configuración de conjunto capaz de proporcionarle una percepción
estable y definida de sí mismo y el mundo. Continuo entre procesamiento normal, neurótico y psicótico, perspectiva
evolutiva de la psicopatología “todo lo que nos sucede ocurre en una tradición. Una epistemología evolutiva implica
que la psicopatología puede ser reconstruida como parte de la tradición más general de la trama narrativa del
paciente”
Permiten al terapeuta obtener un mapa general para investigar el procesamiento emocional y la forma de significar
personal y única del paciente. A través de la autobservación el terapeuta promoverá en el paciente la conciencia y
elaboración de información precisa. El terapeuta es el experto en psicoterapia el paciente es el experto en sí mismo,
debe entonces acoplarse a su estilo de OSP.
Evaluación y psicoterapia post racionalista: reformulación del síntoma, reconstrucción de la historia del desequilibrio.
A. Reordenamiento de experiencia B. Ampliación y enriquecimiento de escenas críticas C. Asociación de esas escenas
con eventos de similar activación emocional D. Ampliación del sentido de sí mismo en relación a este conocimiento.
Se somete a la reconstrucción de todo el desarrollo evolutivo distinguiendo escenas prototípicas de cada una,
sometiéndolas a la moviola.

Depresiva: 10% Imagen de sí mismo negativa, devaluación, culpa. Protesta y desesperación. Rechazo, esquemas de
pérdida, Soledad/ira. Tiende a mantener poco vínculo, sensible a la cantidad vincular.
Padres rechazantes o indiferentes, el niño tiene una experiencia de pérdida afectiva y siente que la
responsabilidad es suya. El niño no tiene la experiencia de acceso emocional seguro y estable por lo que tienden a
confiar únicamente en sí mismo para manejar y enfrentar su ambiente social.
Familias: frecuentemente el estilo familiar pertenece a una de las categorías evitantes, pues existe un efecto
conocido como Transmisión Intergeneracional de los Patrones de Apego. Madres solas, haciéndole sentir al niño que
es un peso para su vida. Un niño fóbico tiene miedo a la soledad, pero se observa que su soledad es imaginada, en
cambio un depresivo no dice que su infancia fue terrible por la soledad, porque la soledad para él es normal.
El apego puede ser definido como: proceso básico de regulación emocional en un espacio intersubjetivo,
donde se da un proceso continuo de individuarse-diferenciarse y se va formando el sentido de sí mismo como un
proceso dialéctico. El espacio se define por dos variables: Acercamiento y Alejamiento de figuras significativas que
pueden variar entre el continuom Apego-Separación. Todas las emociones básicas pueden ser entendidas como
moduladoras de este espacio. En los niños depresivos los eventos que activan las emociones son el rechazo y/o
indiferencia, lo que llamamos una experiencia de pérdida afectiva que activa dos emociones, tristeza y rabia, la
primera activaría el acercamiento y la otra el alejamiento. Estas serán las emociones de un niño depresivo que
comienza a definir un sentido de sí mismo, posteriormente todas las otras emociones comenzaran a definirse en
relación a esta.
Para entender cómo se organizan en el sentido de sí mismo, hay que tomar en cuenta la Experiencia
Inmediata y Cómo Construye una Imagen Consciente de Sí Mismo. Autoperciben que no tienen las habilidades de
hacerse querer, pero también el depresivo tiene una imagen consciente positiva sobre sus habilidades cognitivas, ya
que tienen que solucionar su problema solo, sin importar cuán grande sea.
Otra característica es la atribución interna, el éxito lo atribuyen a la causalidad y los fracasos a sí mismos.
En la Programación de la Vida los depresivos se ponen objetivos poco alcanzables para: ganar el acceso al
mundo, percepción de la realidad en términos de pérdida.
La fuente de desequilibrio más importante es la ruptura afectiva, en términos de una relación ellos tienen
éxito en lograr negar lo que sienten y como son eficaces suelen producir rechazo en el otro. Lo mismo ocurre en la
Fase de mantenimiento de una relación.
También sufren de Duelo Bloqueado (negación de la pérdida por más tiempo de lo normal).
El significado depresivo puede ser organizado de manera Normal, Neurótica o Psicótica, es decir, los
diferentes tipos de procesamiento son consecuencia de una diferencia en la estructura de secularización en la trama
narrativa. Si una secularización es demasiado rígida y concreta entonces surgen las estereotipas que es la concreción
de las expresiones neuróticas. Si la secularización no es solo rígida sino además poco integrada y en algunos
momentos se pierde la secuencia cronológica y causal entonces surgen todas las características de la elaboración del
procesamiento Psicótico. Estos dos tipos de paciente dan por hecho su manera de ver las cosas, ninguno es
consciente de su forma de funcionar y procesar. Otro aspecto es la indignidad, que en los psicóticos se presenta como
ser indignos de ser humanos.
Desapego Precoz/ Apego Evitativo, Rabia v/s Desamparo.
Obsesiva: 2% Imagen de sí mismo ambivalente, búsqueda de certeza, duda permanente. Contraste de sí mismo
real/ideal. Sensibilidad al control de las emociones, dificultad para integrar emociones antitéticas e intensas.
La relación con alguno de los padres es experimentada por el niño como ambivalente. No puede diferenciar si
el papá lo odia o lo ama, esta ambigüedad se diferencia a la dápica ya que este último no sabe lo que le pasa.
El padre obsesivo no tiene una tendencia emocional natural hacia el hijo, sino que se la impone.
Familias: no hay comunicación ni expresión de tipo analógica, emocional ni física. Para ellos todo juego tiene
que ser aprendizaje. En estas familias importa el esfuerzo y el rigor moral, es decir, les exigen a sus hijos que sean
adultos en miniatura, al contrario de los Dápicos que les importa solo el resultado.
El niño tiene un sentido de sí mismo dicotómico lo que demanda que el niño tenga más habilidades de
diferenciación emocional de las que posee en ese momento de su desarrollo y por lo tanto no puede alcanzar un
equilibrio e integración de su experiencia inmediata dicotómica porque se desarrolla en un ambiente familiar
puramente verbal y analítico con exclusión de lo emocional. Para el obsesivo el mundo es “lógica pura”.
Generalmente no presentan problemas hasta la pubertad donde comienzan los primeros problemas psicopatológicos.
Dos áreas emocionales son críticas en el obsesivo: la rabia y la agresividad. Para un obsesivo es inaceptable
sentir rabia hacia alguien. Otro sector crítico en la vida de los obsesivos es la sexualidad (sentir placer sexual) y se
entiende porque son muy moralistas. Los obsesivos temen a que la activación se les pueda escapar de las manos, para
evitar esto es común que los adolescentes inviertan gran cantidad de tiempo en estudiar. El obsesivo debe anticipar
todos los problemas y errores para no corresponder con el polo negativo.
Otro problema es que están tan enfocados en los detalles que no llegan a tener una visión conjunta de las
cosas lo que les dificulta tomar decisiones. Los obsesivos con pensamiento concreto son los que tienen duda, en
cambio los con pensamiento normal siempre están seguros de tener la certeza.
Los obsesivos presentan fácilmente delirios persecutorios ya que su forma de ver el mundo es a través de la
reconstrucción analítica y lógica.
Apego ambivalente, Control v/s Emoción

Fóbica: 22% Imagen de sí fuerte en autonomía, libertad, protección. Estilo evitativo, apego inseguro. Sensibilidad al
control, libertad/constricción. Dificultades introspectivas, referencia externa o física de las emociones.

Niños que presentan patrones de apego coercitivos, el mundo es vivido como peligroso.

Familias: dos tipos: - Los que originan Fóbicos Activos: niños muy amados, el centro de atención de la casa,
niños siempre cuidados, presentan un alto sentido de ser queridos por lo que no aceptan bajarse de esta categoría,
posteriormente en la adultez son los fóbicos que tienen un sentido de amabilidad y seducción muy altos.
- Los que originan Fóbicos Pasivos: uno de los padres actúa como enfermo crónico, que
está a punto de morirse, impidiendo que el niño viva cualquier forma de exploración o autonomía. El niño no quiere
alejarse de los padres porque tiene miedo que en su ausencia se pueda morir.
Ambos pueden darse en momentos distintos del desarrollo.

La curiosidad (emoción básica) permite la activación y el desarrollo del comportamiento de exploración en los
seres humanos, pero la madre en vez de estimularla la inhibe. En los niños fóbicos la curiosidad se convierte en
miedo, ya que cuando el niño juega ve la cara de su madre y esta se muestra seria por lo tanto la novedad no activara
la curiosidad, a diferencia de si la madre estuviese sonriente.
Al darse el bloqueo de forma indirecta el niño no puede atribuir el malestar que siente a las intenciones de
sus padres, el malestar comienza a vivirse como corporal y no como un estado anímico, esto se conoce como Lectura
Sensorial de las Emociones.
La autopercepción de debilidad se puede presentar en la expresión de las emociones, por lo que ser
emocional significa ser débil, por lo tanto la mayor perturbación para un fóbico es perder el control.
En las relaciones afectivas un problema tiene relación con la constante búsqueda de un equilibrio entre su
necesidad de protección y la sensación de constricción, es decir, lograr un sentido que le permita libremente alejarse
o acercarse a su pareja sin sentirse constreñido a hacerlo.
La fase de separación es bastante larga y por ejemplo, regresa a casa de su madre y después se recupera, ya
que la figura de protección vuelve a ser la madre, por lo tanto, el control se recupera. Otra característica de los
fóbicos es que puede evolucionar hacia la hipocondría que tiene características similares a un trastorno psicótico y
puede evolucionar a un delirio.
Apego Ansioso, Miedo v/s Angustia.

Dápica: 65% Sentido de sí mismo ambiguo, indefinido. Estilo vincular caracterizado por marcadores externos.
Búsqueda de definición externa. Hipersensibilidad al juicio de otros. Sensibilidad a la “correspondencia” dentro del
vínculo.
Organización de los trastornos alimentarios psicógenos, las personas tienden a regularse para lograr la
confirmación de la imagen, la identidad se construye entonces con criterios externos. La persona puede darse cuenta
de quién es y qué capacidad tiene a través de cómo los otros se comportan con él. Lo que caracteriza es el patrón de
apego Evitante Compulsivo Complaciente, es decir un niño que logra tener un acceso emocional de sus padres de
forma estable y segura en la medida en que corresponda a sus expectativas.
Familias: ambiguas, la historia familiar se caracteriza por mostrar una imagen de familia perfecta, sin
embargo, en la realidad no es así. Las madres establecen una relación particular con los pediatras (ej: 4 hras comer).
Mandan mensajes ambivalentes. Todos los problemas son ocultados, nunca pueden expresar opiniones propias ya
que es una familia que tiene identidad colectiva por lo que una de las estrategias es el control de los miembros, en los
niños, el control a través de la amenaza de quitar el afecto. Niños perfectos pero distintos a los obsesivos ya que es
una perfección complaciente, intentando imitar a los adultos.
El sentido de coherencia dápica es tener una persona de referencia e intentar tener el máximo de
confirmación afectiva con el mínimo de exposición. Esta es la estrategia de poner al otro aprueba, que significa pedir
constantemente al otro que lo confirme.
Apego Ambiguo?, Vacío v/s Ineficacia.

Indicadores OSP Depresiva OSP Fóbica OSP Dápica OSP Obsesiva

Patrones de Evitante A. Inseguro-Ambivalente Evitante A4 Evitante coercitivo
Apego con componente puede (A4/C o A3/C) Los
coercitivo. presentarse con rituales y comp se
uncomponente C. explican por C.
Sentido de sí Negativo en el Agente controlador. Desdibujado y Antitético/oposicionista:
mismo dominio afectivo. Estados de ánimo oscilante. centrado en polo + o –
como corporales. (falta de integración).
Sensibilidad al Continuo desde Continuo desde leve Continuo de leve Continuo desde leves
juicio sentido de pérdida malestar hasta una a cambio total en cavilaciones,
o privación hasta sintomatología el sentido de sí rumiaciones hasta
un sentido de ansiosa mismo; se siente rituales obsesivos.
pérdida con (hipersensibles a su como le ven.
sentimientos de propia vulnerabilidad,
tristeza, en la evitan controlando
covariación con la el contexto).
triada cognitiva.
Tema principal Osilación entre Osilación entre búsqueda y Certidumbre e
de la coherencia desamparo libertad y evasión de incertidumbre a nivel de
sistémica (inhibición) y rabia constricción. intimidad. procesamiento analítico
Estrategia de Autosuficiencia Control de aspectos Búsqueda de Búsqueda de certeza a
afrontamiento compulsiva, se emocionales y de intimidad través de la duda
centra en una relaciones apoyadora que le sistemática.
atribución interna significativas (se demande mínima
para organizar su defiende de las autoexposición.
experiencia. cogniciones, exagera
las emociones).
Estilo afectivo Intentará obtener Sobrecontrol del Ambiguo e Estar en el rol
aceptación compañero indefinido. dominante coincide con
incondicional de la proporciona una base Buscará intimidad postularse como
 propia incapacidad protectora, mientras sustentadora que poseedor indiscutible de
percibida para ser confirma la propia le exija una certidumbres y
amado mediante la necesidad de libertadautoexposición a verdades absolutas.
osilación entre (vulnerabilidad través de
desapego y máxima en las
someter a
atención relaciones de pareja).
pruebas al
compulsiva. compañera
sentimental.
Dimensión del Contexto Contexto Contexto Contexto dependiente:
procesamiento independiente: independiente: se dependiente: corresponder a
interno/externo anticipa rechazo, focaliza en procesos corresponder a estándares morales,
para estabilizar centrado en analógico/corporales las expectativas religiosos o ideológicos.
el sentido de si- procesos (“lectura sensorial”). de otros.
mismo. analíticos/
explicación.
5a. Objeto y método de estudio + 5b. Concepto del ser humano y principales representantes + 13. Aportes en el
análisis de fenómenos psicosociales.

TEORÍA PSICOANALÍTICA

Concepto de hombre: Sujeto que se estructura a partir de la falta, y por ende queda atravesado por el deseo un
deseo que es innombrable y nunca se realiza.
Objeto de estudio: El icc a través del aparato psíquico.
Método de estudio: La introspección analítica.
Fuente Filosófica: Platón, Racionalismo de Descartes.

Psicoanálisis: 7 años, 3 a 5 x semana, 50 mtos, costoso, diván, acostado.

Psicoterapia de orientación analítica: 2 años, 1 a 2 x semana, 50-30 mtos,a veces sin escritorio.
Psicoterapia breve o focal: 1 año, 1 x semana frente a frente.
Psicoterapia en crisis: 6 sesiones, 1 a 2 x semana, persona en momento de crisis.

Hipótesis: 1. Principio del determinismo psíquico.

2. Mayor parte de los procesos mentales son ICC.
3. Psicoanálisis es el 3° golpe al narcisismo.
4. Arbol del psicoanálisis.

Aparato mental: el estímulo es recepcionado por el órgano sensorial a través de la neurona psi, luego la percepción es
grabada en una huella mnémica mediante la neurona phi, que pone barreras de contacto para que se grabe esta
huella mnémica, esta huella puede ser una representación de una cosa o palabra. Luego la descarga se produce
mediante la neurona omega a través de la facilitación por el polo motor.
Etapas históricas del pensamiento freudiano:
Desarrollo de la técnica psicoanalítica
Estudios clínicos
Estudios metapsicológicos
Estudios culturales y sociales

Modelo de la teoría de la neurosis Series complementarias: sirven como modelo para entender la etiología de la
neurosis. Hay dos series complementarias
1°serie

Factores Experiencias infantiles Aparato

Constitucionales previas (5años) Disposicional
 2° serie

SÍNTOMA Factor
Desencadenante
a. El factor desencadenante es en último término el aparato disposicional.
b. Cada sujeto hace el síntoma que puede y si no es el que puede es el que el aparato disposicional permite.
c. Aparato disposicional-> fortaleza yoica.
Primera serie complementaria: endógena, lo constitucional y las vivencias infantiles (fijación), interactúan generando
un aparato disposicional, el cual es una vulnerabilidad y/o fortalea con la que el individuo enfrenta un estresor.
Segunda serie complementaria: predisposición y factores desencadenantes, van a determinar el síntoma que
desarrolle el individuo, el factor desencadenante es siempre externo al aparato mental y estaría determinado por el
aparato disposicional (fortaleza yoica).

Modelo tópico: Freud. Diferenciación del aparato psíquico en sistemas dotados de características y funciones
distintas, dispuestos en un orden determinado. Lugares psíquicos.

1° tópica (1914):

Inconsciente: funciona en el proceso primario: búsqueda de descarga inmediata, gobernado por leyes de la gramática
especial y lógica primitiva, mecanismo de desplazamiento, condensación, proyección e identificación. Características:
ausencia de temporalidad; desconsideración de la realidad externa; igualdad de valores para la realidad interna y
externa o supremacía de la primera; ausencia de concepto de contradicción; ausencia de negación; lenguaje
simbólico. Base universal de la vida psíquica. Es la energía libre más el inconsciente reprimido. Se rige por el principio
del placer: conjunto de actividad psíquica que tiene por finalidad evitar el displacer. Dado que el placer va ligado a la
disminución de las cantidades de excitación constituyen el principio económico. Palabras como "cosas".

Consciente: funciona en proceso secundario: monitoreo de ideas y emociones; censura de los deseos; están los
sistemas organizados de memoria; prueba de realidad; liga la energía psíquica (liga el afecto a una idea en el ICC);
controla el desarrollo afectivo; construcción de productos de la imaginación; uso de mecanismos de defensa;
formación de síntomas; elaboración de una sucesión cronologizada. Órgano sensorial, de percepción y motor,
detector o amortiguador de estímulos evitando que perturbe el equilibrio interno del individuo. Se rige por el
principio de realidad: logra imponerse como principio regulador, busca la satisfacción mediante rodeos y aplaza.

Preconsciente: su rol es relacionarse con consciente e inconsciente, la realidad está representada en palabras. Liga la
pulsión a la huella mnémica, aquí la energía no fluye libremente. Proceso secundario: leyes propias, tiene funciones
descritas en el cc, en especial lo que tiene que ver con el recuerdo, ya que en esta estructura se almacena la
información e forma de huellas mnémicas.

2° tópica (1923):
Ello: Principio del placer.
Integrado por las pulsiones de vida y de muerte, presente desde el nacimiento. Aquí se encuentra lo reprimido,
energía fluye libre y no está ligada a nada, su contenido está representado por cosas, se rige por el principio del
placer y está sometido al proceso primario. No tiene acceso directo a la realidad, debiendo pasar a través del pre-
consciente. Psicótico funciona solo en ello. Oral.

Yo: Principio de realidad.

Parte modificada del ello, producida por el impacto de la realidad, surge a los 2 años, con el control de esfínteres
(anal), representación en palabras, control de la motricidad. Tiene una parte consciente, pre-consciente e
inconsciente, se rige en el proceso secundario principalmente, activa los mecanismos de defensa. Lo mueve la
percepción, funciones más importantes: examen de realidad, función de defensa, mediador entre el ello, superyó y
realidad, función sintética homeostática.

Superyó: Principio de moralidad.

Surge al final de la etapa fálica (3-5 años), heredero del complejo de edipo, no tiene acceso a la realidad, el núcleo del
superyó es la prohibición edípica, el incesto, incluye el ideal del yo. Es el fiscal del ello, el poder de inducir culpa. Es el
representante de los padres en la realidad psíquica del sujeto. Funciones: autoobservación, censura onírica, influencia
la represión. Puede ser rígido, sádico, laxo.

Modelo Psicosexual: Freud 1905. Manifestaciones sexuales desde la infancia, los niños siguen un camino conforme
progresa la actividad sexual auto erótica a la actividad reproductora. En este proceso la libido o impulso sexual se va
posando en varias zonas erógenas del cuerpo, las cuales generan placer al ser estimuladas.
Fijación: libido se deposita en un órgano reproduciendo un determinado modo de satisfacción permaneciendo
organizado según la estructura característica de unas de sus fases evolutivas. El origen está dado por la excesiva
frustración o gratificación. La libido fijada se expresa en la vida adulta de acuerdo con los tipos o rasgos de carácter
que reflejan el nivel de desarrollo anterior. Designa el modo de ciertos contenidos representativos del ICC a los cuales
permanece una pulsión
Tipos: - Perversa: detención en el desarrollo, es manifiesta y actual (siempre es de 4 años)
- Virtual: regresa (la libido está fijada pero avanza, ej: se pone de 4 años ante un evento estresante)

Etapa oral: 0-2 años

Interacción con el mundo a través de los labios. Conflicto: destete. La boca es la fuente de reducción de la tensión y
sensaciones placenteras. Angustia de separación y de perder al objeto, experimentada al desaparecer el pecho
materno.
Fase oral de succión o primaria (0-6 m): placer es chupar, mecanismo de defensa es la incorporación, si hay
fijación severa se puede producir la esquizofrenia y los estilos de personalidad esquizoide y autista.

Fase oral canibalística o secundaria (6m-2años): placer es morder, hasta el destete. Placer con quedarse con
algo del otro. Mecanismo de defensa es la introyección, estructura depresiva, melancolía.
Característica psicológica: confianza, credulidad, optimismo v/s pesimismo.
Manifestaciones: charlatanería, verborrea, incoherencia, mutismo, trastornos somáticos de la boca y
agresividad verbal.
Sublimaciones: cantar, escribir.

Etapa anal: 2-3 años

La libido se liga al ano y las zonas subyacentes fuentes de reducción de tensión y sensaciones placenteras. Se inicia
con el destete y termina con el control de esfínter. Primer intento del niño de regular los impulsos instintivos. Surge el
yo. Excrementos son la primera creación del niño. Conflicto: control-descontrol. Angustia de perder el amor del
objeto. Mecanismos de proyección.
Fase anal expulsiva: máximo placer en la expulsión de heces, placer sádico en destruir. Parte con el control de
esfínter, como tiene miedo a perder el amor el niño pasa a ser sometido, luego descubre que a través de las heces
controla a los padres. Fijación: trastornos de control de impulsos: paranoia, homosexualidad perversa, perversión.
Fase anal retentiva: máximo placer en retener las heces, placer sádico en el control del otro. Se caracteriza
por la retención del objeto y se expresa en dominar, limitar.
Manifestaciones: Descarga directa: defecación, masturbación anal. Formación reactiva: orden, disciplina.
Rechazo vagina, Frigidez.
Sublimaciones: jugar con tierra, plastilina, ser pintor.
Se relaciona la edad de comienzo en la educación de esfínteres y con las reacciones en niños:
Educación prematura (2 años): negatividad, hostilidad, rebeldía y en lo icc pasividad, obediencia.
Educación en momento adecuado (2 años 6 meses): sentimiento normal de poder en lo icc, adecuación en
limpieza, orden en lo cc.
Educación (3 años): desobediencia, suciedad.

Fantasías sexuales: relaciones sexuales son agresivas, padre introduce a la madre materia fecal, partos anales.

Etapa fálica: 3-6 años

Fase fálica uretral: 3 años. Placer paso orina por la uretra, luego por la velocidad, niños obtienen placer al
jugar con agua.
Manifestaciones: gusto por la velocidad, uso de cuchillos, riesgos.
Fase fálica edípica: 3-5 o 6 años. La excitación libidinal cambia a los genitales. Gastan una energía
considerable en examinar sus genitales, masturbarse y expresar interés en cuestiones sexuales no por su función
reproductora sino por su capacidad de dar placer en una actividad auto erótica. Cambio de padre hacia el sexo
opuesto. Angustia de castración en niños, complejo de castración en niñas. Fantasías engañosas del acto sexual y
nacimiento (mujer se comió al bebé y lo expulsará por el ano). Relación sexual percibida como agresiva.
Fantasía sexual: acto sexual sería un intercambio de orina, seducción por persona adulta, retorno al vientre
materno.

Niño: Complejo Edipo-> Castración-> Identificación con el padre-> Superyo

Niña: Complejo Castración-> Complejo Electra-> Identificación con la madre-> Superyo.

Etapa de latencia: 6 años

Período de calma sexual comparativa alrededor de los 6 años hasta la pubertad. Libido objetal: la atención
está centrada en objetos intelectuales y sociales. Se perfecciona la sublimación en el sujeto. Se calma el ello, se
mejora yo y superyó.
Manifestaciones: energía puesta al exterior, deporte, etc.

Etapa genital: 11 años en adelante

Hay un surgimiento de los deseos sexuales y agresivos y el impulso sexual es redirigido para buscar
satisfacción en interacción genuina con los demás de forma heterosexual (las personas maduras satisfacen sus
necesidades sexuales en formas aprobadas por la sociedad). El sello es compartir con otros.

Fijación, estructura patológica y mecanismos de defensa:

Fijación Estructura patológica Mecanismos de defensa
Etapa Oral Incorporativa Esquizoides Esquizofrénicos Proyección Incorporación Negación
Etapa Oral Sádica Depresión Depresión psicótica Desplazamiento Vuelta contra uno
Melancólico Hipomaníaco mismo Identificación
Etapa Anal Expulsiva Psicopatía Homosexual Perverso Formación reactiva Aislamiento
Perversión Paranoia Regresión
Etapa Anal Retentiva Obsesivo Intelectualización
Etapa Fálica Uretral Fobias (Histeria de angustia)
Etapa Fálica Edípica Histerias de conversión
Latencia Represión Simbolización
 Sublimación

Modelo Dinámico: Freud. Califica un punto de vista que considera los fenómenos psíquicos como resultados del
conflicto y de la composición de fuerzas que ejercen un determinado empuje (pulsional).
Conflicto intrapsíquico: exigencias internas contradictorias, pudiendo ser manifiesto (ej: un deseo y una
exigencia moral) o latente (distorsionado por el manifiesto ej: puede traducirse en síntomas, trastornos).
Conflicto básico: ello quiere salir y el yo media entre el ello, superyó y realidad.

Considera 3 elementos:
Impulso o deseo: ej: ganas de ser flaca
Angustia: ej: no me va a querer si soy gorda
Defensa: ej: evitación-> no come
Factor desencadenante->matrimonio.

ANGUSTIA: dos teorías.

1. De los efectos estrangulados; producto de la represión.
2. Angustia señal; que moviliza la representación y/o conflicto intrapsíquico. Si yo me angustio existe un
conflicto intrapsíquico. CC se angustia->ocupa los mecanismos de defensa. Las defensas se manifiestan en
conductas visibles y sino es porque está siendo reprimido. Freud se basó en esta teoría.
CONFLICTO: dos tipos
1. Pulsionales: pulsiones contradictorias.
2. Intersistémicos: entre los sistemas, ello, superyó y realidad.

Estados de la libido:
Narcisistica: que pongo en mi cuerpo
Objetal: puesta en un objeto externo (surge en etapa de latencia)
Narcisismo primario (oral): niño pone libido en lo interno.
Secundario: la deposita en otro pero este la rechaza, la libido se devuelve. Perverso: la libido jamás
se proyecta; Patológico: la libido proyectada es rechazada.

4 características de la pulsión:
Fuente de origen biológica
Impulso o intensidad se mide en función de la magnitud de los obstáculos que es capaz de superar para su
satisfacción
Objeto siempre es externo
Meta es siempre lograr un equilibrio

Pueden ser:
- Parciales o pregenitales: oral o anal.
- Totales o genitales: fálico
DEFENSAS: descritas por A.freud.

Psicología del yo: A, Freud, Hartmann

Mecanismos defensivos: freud.

Negación de un hecho doloroso real
Evitación
Identificación con el agresor
Altruismo
Ascetismo: adaptación a los valores éticos.
Intelectualización: le quito el afecto y se sobrecargan las funciones cognitivas de abstracción y formulación de teorías.
Racionalización: le quito el afecto pero la justificación es más personal.

Mecanismos defensivos: a, freud.

Regresión
Formación reactiva: El impulso viene desde el icc y quiere llegar al cc pero cuando pasa la defensa de la represión
pasa al revés.
Anulación: el impulso que viene del icc pasa al cc pero cuando ya está ahí aparece un acto que anula su salida ej:
taparse la boca.
Introyección: se incorpora.
Identificación: me identifico con una parte del objeto.
Proyección
Vuelta contra sí mismo: la rabia se devuelve.
Transformación en o contrario: ej: del odio al amor.
Sublimación: socialmente aceptado.

Mecanismos defensivos: ps. Del yo

Represión: expusa de la cc los deseos inaceptables.
Desplazamiento: adherir los afectos a otra cosa.
Formación reactiva
Aislamiento: separa el afecto de la idea.
Somatización: transferencia de afectos dolorosos a partes del cuerpo. Hipocondríacos. Se daña el órgano.
Conversión: representación simbólica de un conflicto en términos físicos. Histérico. Se daña la función del órgano.

Mecanismos defensivos: vaillant: supresión; altruismo, humor, sublimación.

Hartmann: el objeto se adapta con la realidad. Se basa en la 2° tópica freudiana. Considera al yo como una función
autónoma importante (antes mucho énfasis al ello). Por lo tanto las funciones del yo no están limitadas a la evitación
del dolor y al servicio de la gratificación instintiva. No toda la energía utilizada por el yo deriva de los impulsos, parte
de la energía es primaria y autónoma. La memoria, aprendizaje, percepción, inteligencia y motivación (funciones
autónomas) (área libre de conflicto) son prerrequisitos para las interacciones del yo con el ello, por ende, surgen de
manera independiente. El yo además tiene la capacidad para neutralizar la energía sexual y agresiva de modo que
funcione de formas distintas a la simple reducción del impulso. Una defensa puede ser usada en beneficio del yo.
Concibe la adaptación como una relación recíproca entre organismo y el ambiente. El organismo cambia al ambiente
para hacerlo más agradable y luego presenta un cambio propio con el fin de adaptarse a las modificaciones que ha
creado. Energía es biológica. El yo está presente desde el nacimiento. Ciertas funciones surgidas del conflicto entre el
ello y la realidad pueden con el desarrollo independizarse del impulso o el conflicto que les dio origen, “autonomía
secundaria”.

Desarrollo del yo/matriz indiferenciada:

El bebé nace con una matriz indiferenciada la cual está formada por el yo y el ello de forma indistinguible. Más
adelante la matriz va logrando diferenciarse. En esta matriz existe el área libre de conflicto en la que están las
funciones autónomas primarias. En efecto, van a haber funciones que en un principio estaban en el área de conflicto
pero que lentamente se separan de ésta y pasan a formar parte del área libre de conflicto. Dichas funciones se
denominan funciones autónomas secundarias, que serían una sublimación del impulso para estar al servicio del yo.
Las funciones en general son la base filogenética de los mecanismos de defensa, parte icc del yo, psicóticos lo tienen
más alterado.

Medio esperable promedio: es el que proporciona aquella madre que es capaz de interactuar con el niño
satisfaciendo razonablemente las necesidades de éste.

Neutralización: se transforma energía libidinal y/o agresiva en energía neutra y, por lo tanto, utilizable por el yo. Fase
previa a la sublimación (impulso socialmente aceptado).
Adaptación: relación entre organismo y su medio ambiente v/s actividad: más elementos agresivos, desintegración.
- Aloplástica: cambia el ambiente
- Autoplástica: el yo cambia
o Progresiva: avanzando
o Regresiva: volver a estado anterior, más bien patológico.
Regresión al servicio del yo: paso del proceso secundario al proceso primario. Podría permitir a yo la utilización de
estas energías para catectizar las representaciones del proceso secundario.
Rol de la frustración: se ve en la necesidad de movilizarse psicológicamente, influye inteligencia.

Teoría de las relaciones objetales: Klein. Se cree que el objeto está en la mente (interno). Existen fantasías
conscientes e inconscientes. La creación de fantasías es una función del yo. El bebé viene con la capacidad de
fantasear. Para cada fantasía existe un objeto. (Impulso: hambre; Objeto: pecho). Desarrolla su teoría sobre la base
de juegos y terapia de niños: el juego es el modo de expresión de un conflicto inconsciente. Principio de continuidad
genética: cualquier fase se desarrolla gradualmente de las anteriores.

Fantasía (1°concepto): Las fantasías inconscientes están siempre presentes y activas en todo individuo, por lo que su
presencia no es índice de enfermedad ni de falta de sentido de la realidad. Lo que determina el estado psíquico es la
naturaleza de estas fantasías icc y su relación con la realidad externa. Los instintos son buscadores de objeto.

Envidia: tiene que ver con la pulsión de muerte. Actúa desde el nacimiento (pecho de madre). Se da en una relación
diádica mientras que los celos en una tríadica. Los celos se basan en el amor y su objetivo es poseer al objeto amado y
excluir al rival. La envidia es para poseer al objeto. Se experimenta en función de objetos parciales aunque persista en
relaciones de objeto total. Ser uno mismo tan bueno como el objeto. La voracidad tiene el objetivo de poseer todo lo
bueno sin importar las consecuencias, destruye.

Posiciones: se repiten a lo largo de la vida. Caracterizadas por una relación objetal específica, tipo de angustia,
mecanismo de defensa.

- Esquizo paranoide (0-5m): La mente no es capaz de pensar en la nada y por lo tanto se transforma en
mala. Pecho malo no me alimenta. Con el hambre desarrolla una defensa de proyección, pecho malo, al
ser usado por primera vez se llama deflexión. Se proyecta la envidia. El pecho me quiere comer. Si se le
obliga el bebé introyecta lo malo, el pecho se vuelve persecutorio y el bebe ocupa la agresión para
defenderse (agrede al pecho). Si tiene hambre, el pecho es bueno y se vuelve un objeto ideal, el bebé
logra introyectar algo bueno. Si introyecta un objeto malo puede provocar patología. Si el objeto no está
el bebé ocupa devaluación. Defensa a la base: escisión: devaluación, negación, identificación proyectiva.
Angustia persecutoria, tipo de relación objetal parcial.
- Depresiva (6m): con la aparición de los dientes puede dañar a otro. El bebé puede ver la madre completa,
se da cuenta que la madre que trató de destruir en la posición es la misma que le daba de comer. La
angustia es depresiva o se culpa por agredir al objeto amado, ahora el malvado es él. La relación de
objeto es total. A nivel de defensa hay dos opciones: maniacas (escisión, devaluación, idealización, control
omnipotente, negación maniaca) ocupar reparación.
Cuando el sujeto está en Reparatoria esta puede ser: Culpa reparatoria: que te lleva a separar a restaurar; Culpa
persecutoria: en esquizoparanoide y depresiva con defensa maniaca.

Yo: hay suficiente yo al nacer para sentir ansiedad, utilizar mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones
objetales en la fantasía y en la realidad. El yo al principio está muy desorganizado y cambiante. Cuando se ve
enfrentado con la ansiedad que le produce el instinto de muerte el yo lo deflexiona. El yo se escinde y proyecta fuera
su parte que contiene el instinto de muerte poniéndola en el objeto externo original (ej:pecho). Lo mismo pasa con la
libido (objeto ideal). El yo entonces tiene relación con el pecho persecutorio y el pecho ideal.

Transferencia: se transfiere un conflicto de la infancia al momento actual o un tipo de relación.

Pulsión de muerte: actúa desde el inicio de la vida, es casi orgánico.

Odio y amor: angustia; culpa: persecutoria: se agrede a sí mismo; reparatoria: asumo el daño y trato de resolverlo.

Fantasía ICC: nexo entre el impulso del ello y el mecanismo del yo. Correlato mental de la pulsión
Fantasía defensiva: proyección de contenidos peligrosos, de incorporación de cosas buenas.

Tienen doble característica: dar, generar la pulsión; recibir el efecto de la pulsión.

Yo temprano: 3 funciones: tolera un mínimo de angustia, maneja mecanismos de defensa, produce fantasias.
ESQUEMA POSICIÓN ESQZ + DEFENSAS

Consecuencias patológicas: proyección de partes malas en un objeto externo. Reintroyección de perseguidores:

ansiedad hipocondríaca. Proyección de partes buenas: ansiedad de quedar vacío. Identificación proyectiva:
claustrofobia, temor a ser controlado.

ESQUEMA POSICIÓN DEP + DEFENSAS

Superación de la posición depresiva: las defensas reparatorias logran reparar culpa. La aptitud de hacer reparación
presupone tolerar culpa y dolor.

Impacto en la simbolización: en la posición ep depende de ecuaciones simbólicas 3= III. En la posición depresiva el yo

puede reconocer la diferencia entre el símbolo y lo simbolizado. El símbolo es una construcción del yo que repara el
objeto perdido.
Complejo de edipo: aparece en posición depresiva. Niega el monismo fálico. El acto sexual es vivido como cruel y
peligroso por efecto de las fantasías de agresión sobre los padres. En la medida que se elabora el Edipo el coito se
fantaseará feliz y procreativo. El edipo no se disuelve, persiste en el icc, la elaboración edípica se logra por la
identificación con el objeto interno del progenitor del mismo sexo-> consecuencias: reforzamiento genital, logro
estable de la identidad sexual, adecuada discriminación entre niño y adulto, resignación parcial a las fantasías
incestuosas a favor del progenitor rival.

Grupo intermedio: Winnicot. Advirtió que gran parte de los problemas emocionales comenzaban en etapas
tempranas. Nunca logramos la dependencia absoluta.
Objetos transicionales: espacio entre la realidad y el bebé donde hay objetos que lo calman, el niño transita en estos
espacios mientras la madre no aparece. El niño nace indefenso pero viene con equipamiento. La tarea de la madre es
brindar un holding adecuado para que las condiciones innatas logren un desarrollo, es contener que significa:
sostener físicamente al bebé; interpretar lo que le está pasando.

Ambiente facilitador: el niño no es autónomo.

1. Experiencia de mutualidad madre-hijo: habla de una sincronía. Identificación de la madre con el bebé,
experiencia mutua. Fantasía del hijo vivo.
2. Preocupación primaria: estado psicológico durante el primer tiempo de crianza, cuidados. Madre
hipervigilante que ve lo mejor para el bebé y no para ella.
3. Holding: sostenimiento.
4. Función del padre y la familia: sostén, representa el ambiente indestructible. La familia administra la
transición entre el mundo íntimo y la realidad social circundante (ej: colegio).
Self verdadero: funciona por proceso primario (placer). Actividades motoras.
Falso self: defensas de autosostenimiento, no poder mostrar tu verdadera naturaleza.

Si el falso self es tratado como real el individuo experimentará sentimientos de desesperación (ej: self intelectual->no
tiene vida, estudia para ser admirado).

Ilusión (omnipotencia: madre se adapta suficientemente a las necesidades del bebe)->desilusión (realidad: es gradual
si se tuvo oportunidad para la ilusión, de lo contrario el bebé se resiste a abandonar el pensamiento mágico.)
Primera fase del falso self, es propia de la incapacidad materna para interpretar las necesidades del pequeño.

La tendencia antisocial: 2-6 años puede fracasar el proceso de socialización del niño, la persona reclama al ambiente
actual un daño producido por un fallo en el ambiente temprano. El contacto afectivo con las personas vivas se pierde
y también la capacidad para sentir culpa debido a la falta de oportunidad para la reparación.

La depresión: aparato mental alto. T.mental inherente a los seres integrados, sentir las cosas profundamente y asumir
las responsabilidades puede llevar a vivencias depresivas.
5a. Objeto y método de estudio + 5b. Concepto del ser humano y principales representantes + 13. Aportes en el
análisis de fenómenos psicosociales.

TEORÍA HUMANISTA

1950-1962. Trata las capacidades y potencialidades humanas. Visión humanista del ser humano: Afirmación de la
subjetividad no separada de la objetividad. Hombre y mundo punto de referencia de lo que existe. Afirmación de la
dignidad absoluta de cada ser humano. El hombre es dueño de su historia individual y social. Naturaleza utópica y
transformadora del hombre.

Teoría de personalidad: Rogers, Gendlin. Parte de una de las etapas de la PSICOTERAPIA CONVERSACIONAL
(voluntaria y libre, carácter curativo, vinculación emocional controlada, clarificar sentimientos. Objetivo: aceptación
de sí mismo.

Primer período 40-50 Segundo Período 50-57 Tercer Período 57- + Gendlin

PSICOTERAPIA NO PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CL PSICOTERAPIA EXPERIENCIAL

DIRECTIVA

El terapeuta actúa, Etapa reflectiva, acción del terapeutaCriticas teóricas

permisividad en expresión principalmente empática, influencia 1. A las teorías de personalidad
de sentimientos, brinda fenomenológica, reflejo de sentimiento. centradas en el no cambio->rigidizan:
aceptación, no presiona. 1-1 Al paradigma de la represión: hacen el
Fases: 1. Desahogo o TEORÍA DE LA PERSONALIDAD** cambio imposible.
catarsis: ser capaz de -Fenomenológica: sí mismo 1-2 Al paradigma de contenido: ser humano
expresar emociones. (autenticidad) bolsa de cosas.
2. Insight: percibo la Marco de referencia: percepción
realidad de manera distinta, individual de la propia experiencia Propuesta para superar el problema:
aceptación de impulsos, “cómo la valoro”. EXPERIENCING: experienciar aquí y ahora en
comprensión de la propia Campo fenomenológico: campo de el momento a momento, corriente de
conducta. interacciones percibidas (se simbolizan) sensaciones me permite acceder al fenómeno
3. Acciones positivas. o no (icc de freud), posterior neurosos. de vida.
Personalidad como forma de abrirse a la vida,
El terapeuta: selecciona sin -Organismica: vivir implica crecer.
diagnosticar, proporciona Tendencia actualizante: al crecimiento.
condiciones del insight, Valoración organísmica: saber las 2. A la teoría de la terapia:
debe suprimir juicios. prioridades del organismo. 2-1 Condiciones necesarias pero no
No: interpreta, aconseja, suficientes: cambio no resultado de percibir
confronta. Teoría de la terapia las condiciones, importancia al diálogo
Sí: clarifica, reitera. Condiciones necesarias y suficientes 3 terapeútico.
1. 2 personas en relación Gendlin dice que el cambio se da por: 1.
Problemas: imposibilidad de 2. Cl en estado de incongruencia Relación interpersonal en marcha (alianza)- 2.
no dirigir, contradicciones 3. T. en congruencia Compromiso afectivo desde esta sensación
internas, pacientes que no 4. T. con aceptación incondicional organísmica llamada sensación sentida.
expresan, se enfoca por el CL
demasiado en lo que el 5. Debe ser empático 2-2 Critica los conceptos de congruencia y
terapeuta no debe hacer. 6. Cl perciba las condiciones: autenticidad: es imposible simbolizar todos los
- Autenticidad: ser lo que es, sentimientos, no todo lo que es
cuando el terapeuta acepta lo transparentado le sirve al otro.
que le sucede: Congruencia: tener cc del propio experiencing.
* Aspecto interno: Congruencia: sí Autenticidad: sólo comparto lo que permite
mismo real coincida con ideal, no llevar adelante la experiencia procesal.
aparentar.
* Aspecto externo: Transparencia: Permanece de Rogers: sin cuestionamiento.
hacerlo saber, comunicación de mis Aporte de Gendlin: es el cuerpo al que se
experiencias. accede a través de la sensación sentida.
- Aceptación: consideración
positiva incondicional. Psicoterapia Experiencial: Corporal,
- Empatía: Actitud Organísmica, Procesal, Sistémica, Humanista,
fenomenológica (ideal). Existencial, Cuerpo-Situación-Lenguaje, No
Moverse sin emitir juicios. oposición.
1Escucho2Entiendo3Comprendo4Devue Objeto terapéutico: recobrar la apertura a la
lvo reflejo simple o de sentimientos. vida, se hace a través de la reconstitución del
experiencing, permite ir tomando cc, crea
significado sentido.

Experiencing: Se siente corporalmente,

siempre presente, es preconceptual, es un
proceso.

Modos de funcionamiento:
Implícito: metafóricamente: piloto automático
Todos cristalizados: aspectos ligados
estructuralmente
Relación directa-focalización: funcionamiento
que se desencadena cuando se le pone
atención al dato sentido.

Etapas del proceso de focalización:

1. Referencia directa (sensación
sentida): tomar contacto con la
sensación sentida, se siente
corporalmente, es el centro de
personalidad de la persona.
Características: vaga en términos
conceptuales, clara en términos de sentido,
corresponde a una totalidad, es chequeable,
 presente, de ella surgen pasos hacia el cambio
1 Despejar un espacio 2 Dejar que se forme la
sensación sentida
2. Develación: aquella etapa en la cual la
persona empieza a develar
significados, empieza a elaborar.
3 Buscar un asidero 4 Resonando o
chequeando
3. Aplicación global: capacidad de
asociar eso que yo descubrí, aplicarlo
a otras facetas.
5 Preguntando 6 Recibiendo
4. Movimiento del referente: alivio,
síntoma disminuye.
6 Recibiendo

Psicología de la Gestalt: Perls. Enfoque humanista-existencial, visión fenomenológica de la realidad: mirada en el aquí
y ahora. Darse cuenta: mundo interior, exterior y de la fantasía intermedia. Cambia el por qué por el cómo. Figura y
fondo.
Proceso de autorregulación organísmica: todo comportamiento es gobernado por el proceso de homeostasis. Los
organismos tienen consciencia para conocer su propio equilibrio.
Límite de contacto: señala que ningún individuo es autosuficiente, es decir, puede existir únicamente en un campo
ambiental, por lo tanto, es inevitable, y en todo momento, parte de algún campo. Si la relación es satisfactoria el
individuo es sano, sino es lo contrario.
Sí mismo: ocurre cuando el organismo entra en acción perturbado por un estímulo que surge en este campo y que
hace que el yo de alguna manera se active, esta activación hace que el ello diga “necesito esto”; el yo “que vamos a
hacer”, y la personalidad “como lo haré.
La formación de la Gestalt: el individuo hace contacto con el ambiente ante los objetos con catexis positiva, por el
contrario el individuo se retira cuando hay un objeto con catexis negativa. El problema del neurótico es que no puede
hacer un buen contacto ni organizar un adecuado retiro.
Ciclo de la experiencia: Sensación-Conciencia-Energetización-Acción-Contacto-Consumación-Retirada-Vacío Fértil->
Desensibilización Introyección Proyección Confluencia
Muerte existencial: no ser amado por otro.
Solución neurótica: negar la necesidad propia u organísmica
Solución psicopática: negar mi necesidad del otro.
Polarización: negación de ciertos modos de ser y potenciación de otros como solución.
Integración de polaridades: solución efectiva.

Mecanismos neuróticos:
Introyección: Hacer lo que los demás quieren que haga.
+: Educación
-: No va con el crecimiento
Proyección: Hacer a los demás lo que él acusa a los demás de hacerle a él.
+: Artistas
-: Contra el crecimiento
Confluencia: No saber quién le está haciendo qué cosa a quién.
+: Ayudar a la amistad
-: Vamos a tomar cerveza y voy sin querer
Retroflexión: Se hace a sí mismo lo que le gustaría hacer a otros.
+: Inhibir el sentimiento que no corresponde a la situación.
-: Colón irritable
Fases de contacto en la terapia
Clisé Juego de roles Bloqueo Implosión Explosión Elaboración Conclusiva de elaboración de conducta

Psicología transpersonal: James, Jung, Maslow, Rank. Objeto de estudio: ser humano en forma integral en interacción
con el mundo. Estudia la conciencia en sus diferentes niveles. Método fenomenológico experiencial, similar al
humanismo pero se explora nuevos caminos de acceso al ser humano. Se explora la consciencia desde el
cognitivismo. Meditación como aprendizaje y exploración. Busca acercarse al yo superior. Síntoma es un mensajero
del caos, es un estado NO ordinario de conciencia.
7 niveles de cc: 1: lo corporal 2: lo emocional 3: lo cognitivo 4: lo experiencial 5: Banda transpersonal: nos lleva a otros
estados de cc superior.
Frankl: busca el sentido. Utiliza las instrucciones paradojales en Logoterapia. Visión de hombre existencial. Homo
faber, homo amens, homosufriens. Neurosis noogena: producida por la pérdida de sentido.

8. Desarrollo de la Psicología Social, sus principales conceptos y paradigmas.

Origen de la psicología social en Europa + tradiciones: Segunda mitad del siglo XIX serie de estudios, pueden
identificarse dos grandes orientaciones, una centrada en el individuo (Psicologicista: Franco-Británica) y otra en las
colectividades (Sociologicista: Alemana). En los años 30 se comienza a estudiar fenómenos psicosociales en
laboratorio con una mirada individualista. En los años 70 comienza la crisis de la psicología social producto de que los
estudios daban una explicación causa-efecto sin considerar otras variables.

La tradición Alemana: énfasis puesto sobre la dimensión histórica de las realidades sociales. Holista, historicista,
cualitativo.
Herder: Marcado historicismo y desconfianza a la omnipotencia del conocimiento científico.
Hegel: Sensible al fenómeno de la historia, procesos dialécticos.
Schleiermacher: aporta a la construcción de una perspectiva hermenéutica.
Dilthey: esencial separar las ciencias naturales de las ciencias humanas.

La tradición Franco-Británica: coinciden las tradiciones empiristas inglesas y las formulaciones positivistas francesas.
Sensualismo, objetivista, reduccionista, atomista, cuantitativo.
Comte: elabora la expresión formal del positivismo. Propone el establecimiento de leyes, propugna un
monismo medológico, antihistoricista.
Durkheim: emergentismo social.

Polo psicológico: individualista, método de estudio en laboratorios, le interesan las explicaciones de los fenómenos
(causa-efecto). Mediante el aislamiento de variables se puede establecer la variable causante->francobritánica.
Polo sociológico: busca comprender, interaccionismo simbólico.

Peligros de caer en el reduccionismo de cada uno: psicologicista: extirpación de su contexto sociohistórico,

responsabilización del individuo; sociologicista: sus ideologías son poco conmensurables.

Social sociológico: centrado en grandes colectividades humanas, unidad de análisis: interacción social y dimensión
social. Metodología: observación sistematizada. Estudia la conducta social y el impacto de los estímulos sociales.
Social psicológica: centrado en el individuo; unidad de análisis: fenómeno social y los individuos, metodología:
experimentación en laboratorios. Estudia las características de la vida colectiva.

Perspectiva sociocognitiva: Moscovici. El medio de satisfacer una carencia por una parte es llenar al sujeto de social
de su mundo interior, y por otra, re-situar al sujeto individual en el mundo exterior, es decir, social. El individuo
construye sus propias estructuras cognitivas a partir de las interacciones.
Interaccionismo simbólico: Mead/Blumer. Se privilegia la acción como interacción comunicativa, como proceso
interpersonal y al mismo tiempo autoreflexivo. Se propone explicar la interacción del individuo, y en los grupos, y esta
explicación se construye desde una perspectiva evolutiva, es decir, histórica. Considera la mente humana como una
dotación cuya naturaleza es esencialmente hermenéutica, define el análisis de la acción humana como una ciencia
interpretativa en busca de significado.

Mead: la sociedad es interacción el cambio social se funda en la interacción. La sociedad funciona como equipo.
Blumer: las personas actúan sobre los objetos de su mundo e interactúan con otras personas a partir de los
significados que los objetos y las personas tienen para ellas. Los significados son producto de la interacción social,
principalmente la comunicación.

Modelo socio construccionista: Gergen. Busca explicar el medio a través de cual las personas dan significado al
mundo accediendo al conocimiento. El mundo es co-construido. Los términos con los cuales comprendemos el
mundo son artefactos sociales, productos del intercambio entre la gente, históricamente situados. El consenso se
mantiene a través de los procesos sociales (comunicación, negociación, etc.)

9a. Definición de “cultura” y de “diversidad cultural” en Psicología.

Definición de cultura: Conjunto de valores, creencias, actitudes y objetos materiales que constituyen el modo de vida
de una sociedad. Es la totalidad de estilos y formas de vida compartidas por los miembros de una
sociedad,corresponde a lo que se ha creado tanto material (directamente por el hombre: objetos físicos de una
sociedad: utensilios, folclore, artesanía, etc.) como la cultura inmaterial (creencias, conocimientos, valores y normas
que son compartidos por una determinada sociedad).

Componentes de la cultura:
Símbolos: cualquier elemento portador de significado
Lenguaje: conjunto de símbolos con significado
Valores: lo que es esperable en comportamiento
Normas: reglas que regulan las conductas de las personas
Control social: mecanismos para poder potenciar o despotenciar un comportamiento dado, mecanismo regulador
Tecnología: herramientas

Diversidad cultural: unión que las diferentes culturas realizan en cualquier sociedad.
Etnocentrismo: tendencia a comparar la propia cultura con las otras concluyendo que la propia es superior.
Relativismo cultural: tendencia a entender otra cultura, dentro de su contexto y de sus propias actitudes, significados
y valores.

División de la cultura:
Cultura dominante: corresponde a los patrones culturales que gobiernan lo que se realiza dentro de la sociedad
(valores, estado)
Subcultura: manifestaciones culturales diferenciales de la mayoría poblacional, funcionan paralelo a la cultura
dominante, se nutre de este para sobrevivir (delincuencia)
Contracultura: manifestaciones culturales que sirven para mostrar rechazo a la cultura y valores dominantes, busca el
cambio social y derribar a la dominante (terrorismo)
Cultura elitista: caracterizada por la exclusividad, consumen cosas que no son mayoritarias a la población, se
diferencian y se relacionan con espacios y círculos cerrados
Cultura popular: manifiesta un fácil y libre acceso, por ende es masiva, costumbres y consumos ampliamente
difundidas al gusto mayoritario (moda)

Socialización: formas que entregan los entes sociales para vivir en sociedad, el yo observa como los demás funcionan
y aprende a seguir ciertas conductas y patrones, transformando la conducta en un hábito.
Habitualización: ahorro de energía, ordenar y burocratizar para saber de ante mano que esperar ante determinadas
situaciones, lo que se traspasa a través del tiempo.
Tipificación: seguir el patrón, como actúa una persona típicamente ante una situación corresponde a lo predecible.
Sedimentación: decantación de lo que deja la historia en hábitos, si se solidifican pasan a ser valores y tradiciones.

Socialización como medio

Representaciones sociales -> Habitualización
 Objetivación: - Externalización
- Internalización -> Socialización
Interpretaciones sociológicas de la cultura:

Perspectiva funcional o estructuralista: Durkheim. Solidaridad. Mostró preocupación por la conservación de las
sociedades. Busca el fortalecimiento de las normas morales e instituciones capaces de mantener vivo el sentimiento
de colectividad sin aplastar el proceso de individuación. Toda sociedad es una estructura de elementos estable y
persistente, bien integrado. Todo elemento tiene una función en la sociedad. Todo sistema social en funcionamiento
se basa en el consenso. Anomia: ausencia de normas morales. Suicidio integración: altruista, egoísta; regulación:
anómico, fatalista.

Perspectiva de acción y Burocracia: Weber. Racionalización. Mundo desencantado y burocratizado hasta poner en
seria amenaza la libertad de los hombres. La unión entre fábrica + industria + estado: máxima amenaza a la libertad.
Burocracia: forma de organización que realza la precisión, exactitud, velocidad y eficiencia a través de la división de
tareas, supervisión jerárquica y de detalladas reglas y funciones.

Perspectiva del conflicto social: Marx. Toda sociedad está sujeta a procesos de cambio en cualquier nivel, el cambio
social es omnipresente. Todo elemento de una sociedad contribuye a su desintegración y cambio. Toda sociedad se
basa en la coerción ejercida por algunos de sus miembros sobre otros. Enfatiza el poder de la acción humana para
buscar un cambio en el modo de producción (praxis revolucionaria).

9b. Influencia de variables psicosociales en fenómenos psicológicos.

Conducta desviada y mecanismos de control social:

Desviación social: conducta que transgrede las normas y conductas establecidas y adoptadas por la mayoría de los
integrantes de una sociedad.

Teoría de la tensión estructural: Merton.

Medios institucionalizados
Acepta Rechaza
Metas sociales Acepta Conformista Innovadores
Rechaza Ritualistas Retirados

Rebeldes: nuevas metas y medios

Teoría de la asociación diferencial: Sutherland. Los individuos se convierten en delincuentes al asociarse con aquellos
que son portadores de normas delictivas. El comportamiento delictivo se aprende.
Subcultura conflictiva: grupo que genera dificultades-Subcultura criminal: grupo que rompe las reglas

Control social: formales: organizaciones controlan conductas mediante procedimientos coercitivos y normativos;
informales: pautas de interacción humana obligan y regulan acciones. No siempre corresponden a control formales
(importancia de internalización).
Sanción: cualquier tipo de reacción por parte de los demás ante el comportamiento de un sujeto con el fin de
garantizar que se cumpla una determinada norma. Formal/Informal.
Formas: Desquite: castigo proporcional al daño. Disuasión: castigo con capacidad de detener el daño.
Rehabilitación: tratamiento. Protección: encarcelamiento.

Configuración social de la modernidad y la postmodernidad: Zygmundt Bauman, Jurgen Habermas.

Modernidad: pensamiento científico y social secularizado. Tecnología instrumental. Crecimiento demográfico y

progresiva importancia de la vida urbana. Desarrollo de mercados libres. Aumento de movilidad social y psíquica.
Aceleración del cambio social. Burocratización. Forma de organización del orden social humano. Capacidad de regular
interacciones sociales. Reflexividad: capacidad de autocrítica, instrumental de análisis e intervención, distinción
sujeto/objeto. Prácticas sociales examinadas constantemente.

Grupo 2

19a. Teoría Conductista del Aprendizaje.

Aprendizaje es un proceso cognitivo superior que se refiere al cambio relativamente permanente en el
comportamiento quqe puede reflejar una adquisión de conocimientos o habilidades a través de la experiencia o
práctica.

Condicionamiento clásico: DESARROLLADO EN GRUPO 1. Aprendizaje como cambio en la tasa, frecuencia de

aparición o forma del repertorio conductual. Supuestos: conducta regida por leyes universales, fenómeno observable
e identificable supone un cambio de conducta, existe una visión positiva del cambio.
Ley de contiguidad: Si la sensación A va seguida de cerca por la sensación B, se formará una asociación mental entre
ambas a causa de una contiguidad
Cómo se puede dar la presentación de los estímulos neutro e incondicionado:
De huella (inicio): El EC (antes EN) empieza y termina antes de que se presente el EI.
Simultáneo: El EC y el EI coinciden exactamente.
Retroactivo: EL EC sigue al EI
Demora breve (retardado): Se sobreponen el EC y el EI. El EI aparece antes de que haya desaparecido el EC.
Demora larga: La latencia de RC (intervalo entre el comienzo del EC y la RC) se incrementa gradualmente. Finalmente
la RC no aparece hasta justo antes del principio.

Contigüidad: extensión del intervalo entre EC y el EI.

Conceptos básicos:
a. Habituación: reducción de la fuerza de una R refleja o R de orientación ante un E por la exposición repetida a ese E
provocador de la R.
b. Extinción: desaparición gradual de una RC cuando un EC se presenta repetidamente sin que se le acompañe el EI.
c. Recuperación Espontánea: reaparición de una RC cuando hay un período de descanso después de que se haya
producido la extinción.
d. Generalización del E: la RC aparece ante E similares al EC.
e. Discriminación del E: proceso complementario a la generalización. Ocurre cuando el 0 aprende a responder al EC,
pero no a E similares.
f. Contracondicionamiento: se presenta al sujeto un E que provoca una nueva R, mientras que el E que induce la RC
indeseable se introduce de manera gradual en la situación.
g. Pseudocondicionamiento: las repetidas presentaciones del EI solo,, antes de cualquier apareamiento EC-EI, puede
producir este efecto. En tales situaciones, una sola presentación del EC, puede provocar una R comparable a la RC.
h. Condicionamiento exitariorio: señales que implican la presencia de un evento.
i. Condicionamiento inhibitorio: señales que implican la ausencia de un evento.

Condicionamiento operante: DESARROLLADO EN GRUPO 1.

Thornidike y la Ley del Efecto: actos eliminados o fijados en función de sus consecuencias. El aprendizaje supone la
gradual eliminación de ciertas respuestas y la adquisición de otras.
Condiciones para que se produzca el CO:
- Reforzador siempre debe seguir a la respuesta
- Reforzador debe ofrecerse de manera inmediata
- Reforzador debe ser congruente con la R
Toma en cuenta el contexto.

Tipos de reforzadores:
Primarios o incondicionados: comida
Secundarios o condicionados: elogios
Condicionado generalizado: cuando se aparea uno condicionado con muchos otros. dinero

Principio de Premack: permitir a un individuo que se involucre en ciertas R puede emplearse como un reforzador.
Tiempo fuera: retiro de los reforzadores positivos durante un tiempo determinado.

Clasificación de consecuencias de las conductas

1) De acuerdo al carácter natural (primarias) o aprendido (secundarias=
2) De acuerdo al agente de aplicación: consecuencias físicas, autoconsecuencias
3) De acuerdo a la naturaleza de la consecuencia: consecuencias sociales; consecuencias simbólicas; consecuencias
sensoriales.

Contingencias: capacidad que tiene un individuo de darse cuenta de una relación causal.
1. Obligatorias v/s fortuita
2. Inmediata v/s retardada
3. Sistemática v/s asistemática
4. Continúa v/s intermitente

Apredizaje social: Bandura.

- Aprendizaje en acto: aprender de las consecuencias de las acciones propias.
- Aprendizaje vicario: aprendizaje de nuevas pautas mediante el ejemplo.
- Procesos simbólicos: capacidad para representarse simbólicamente las influencias externas y utilizar estas
representaciones como elementos conductores del comportamiento (ajedrez)
- Procesos autoreguladores: capacidad de los individuos para controlar sus propias conductas.
- Modelamiento: término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de
observar a uno o más modelos.

Efectos del modelado sobre la conducta:

Desinhibición: situación en la que ver a los modelos realizar actividades prohibidas sin sufrir consecuencias negativas
lleva al observador a ejecutar él mismo esa conducta.
Inhibición: situación en la que ver a los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos evita que los
observadores se comporten igual.
Fortalecer la inhibición: fortalecer la inhibición de una conducta previamente aprendida.
Debilitar la inhibición: lograr que esa conducta sea nuevamente ejecutada.
Facilitación de una conducta: conducta que la persona sabe ejecutar pero que no la realiza por la existencia de
restricciones sociales, si ve que otras lo hacen también se atreve.
Conductas previamente aprendidas: el modelado influye.

Procesos: desarrollado arriba.atención....

Características de los modelos eficaces: competente, tiene prestigio y poder, se comporta de una manera
estereotipadamente apropiada a su sexo, su conducta resulta relevante para el observador.

Factores que influyen en el aprendizaje: estadio del desarrollo, prestigio y competencia del modelo, consecuencias
vicarias, metas, expectativas, autoeficacia.

19.b Teoría Constructivista cognitiva

Piaget:
Teoría epigenética: considera que el pensamiento es un instrumento que permite al individuo adaptarse a nuevas
circunstancias. Toda vida mental tiende a asimilar progresivamente el medio ambiente y lleva a cabo esta
incorporción. Se denomina adaptación al equilibrio de las asimilaciones y acomodaciones. El aprendizaje se define
como un proceso de reestructuración cognitiva producto de la equilibración de estructuras cognitivas. El fin último es
que el individuo se adapte activamente a la realidad, lo que está dado por el equilibrio resultante de los procesos de
asimilación y acomodación.

Conceptos:
Estructuras cognitivas: constituye los principios organizativos abstractos que subyacen y controlan el pensamiento.
Sirven para seleccionar e interpretar las experiencias. A medida que se aprende de las experiencias se desarrollan
estructuras cognitivas más complejas.

Esquema: unidad básica de la cognición humana, puede ser definido como una serie de contenidos cognitivos
relacionados. Son representativos de la etapa sensoriomotriz. Las estructuras están compuestas por un conjunto de
esquemas más específicos. Patrón fijo de comportamiento que los individuos usan para pensar en una situación y
enfrentarse a ella.

Operaciones: representaciones mentales compuestas por esquemas de acción internalizados. El sujeto no requiere
actuar físicamente sobre el objeto, sino que puede representarse una "imagen mental" de la acción en cuestión.
Dos tipos:
- Concretas: peraciones en las cuales las acciones interiorizadas tienen como objeto imágenes de objetos materiales.
- Formales: nivel más general y flexible. Corresponden a acciones interiorizadas que operan sobre otras acciones
interiorizadas más básicas.
Invariantes funcionales: mecanismos constantes y comunes a todas las edades y niveles que permiten la organización
y adaptación del indiviuo a su medio.

Adaptación: implica que los cambios que se producen en el medio pueden ser manejados por el sujeto sin que su
organización se modifique. Cada nivel de adaptación se construye sobre las bases del anterior, cada etapa implica una
reestructuración de las formas de la cognición anteriores. Para lograr aprendizaje es necesario que el individuo se
desadapte.
Asimilación: adaptar los procesos exteriores a las propias estructuras mentales internas. Incorporación de un
elemento a una estructura preestablecida. NO implica desequilibrio, el esquema no sufre un cambio sino que se
amplia.
Acomodación: proceso inverso: adaptar las estructuras mentales a los estímulos que proceden del exterior.
Modificación de la estructura que permite incorporar información nueva gatillada por el desequilibrio. No incorpora
información sino modifica la estructura lo que le permite asimilar (incorporar información).
Cada paso de equilibración implica la complejización de la estructura cognitiva y una mayor estabilidad dinámica

Organización: principio en virtud del cual el sujeto forma parte de su clase, permite la conservación de la identidad a
lo largo de la ontogenia. Persigue un patrón que le permite al individuo funcionar. Es la segunda función intelectual
responsable del cambio de los esquemas de conocimiento.

Proceso de equilibración: compensación de una perturbación que ha desencadenado la búsqueda de una solución.

Noción de estadio: el conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas.

 1) Sensoriomotriz (0-2años): el niño empieza a repetir los acontecimientos una y otra vez. En un principio
centradas en su propio cuerpo y luego vuelvan hacian al exterior.
- Esquemas reflejos (0-1m): conducta refleja en forma indiscriminada.
- Reacciones circulares primarias (1 a 4m): desarrollo de hábitos motores simples a partir de la repetición de
acciones. Comienzan a coordinar la información sensorial
- Reacciones circulares secundarias (4 a 8m): acciones dirigidas a repetir efectos en el ambiente que provocó
anteriormente de formas más espontáneas. No están orientadas por metas.
- Coordinación de las respuestas circulares secundarias (8 a 12m): comienza a realizar acciones más complejas,
conducta dirigida a metas, produciéndose un efecto intencional sobre el ambiente. Se comienza a consolidar
la permanencia de objeto.
- Reacciones circulares terciarias (12 a 18m): realiza conductas introduciendo variaciones por lo que logra ser
inventivo en su actuar y ser original. Muestran curiosidad y desarrollan un método de ensayo y error.
- Representación mental (8 a 24m): elaboración de representaciones mentales por lo que surgen los símbolos,
el niño es capaz de pensar antes de realizar una acción. Logran anticiparse a los hechos sin recurrir a la acción.

2) Preoperacional, preescolar (2-7años): se caracteriza por la expansión en el uso del pensamiento simbólico o
habilidad de representación. Aumento de la capacidad para recordar, comprensión creciente del espacio,
causalidad, identidades, categorización y número. No pueden pensar aún en forma lógica. El símbolo más
común es el lenguaje. Existe el fenómeno de imitación diferida (imitación de una acción después de que ha
pasado un tiempo) y juego simbólico (toman un objeto para simbolizar algo más)
Logros:
Comprensión de objetos: identidad: las cosas siguen siendo las mismas aunque cambien de apariencia –
permanencia: los sujetos siguen existiendo aunque se escondan
Comprensión de funciones: se comprende que un acontecimiento sigue a otro aunque no de manera estrictamente
causal
Limitaciones:
Centración
Conservación: no pueden considerar altura y anchura al mismo tiempo
Carácter irreversible: no entiende que una operación se pueda realizar de dos maneras
Enfoque en estados antes que en transformaciones
Razonamiento transductivo: de un pensamiento particular a otro particular
Egocentrismo

La función simbólica existe en pro a la realización de una acción en ausencia de estímulos físicos. Este desarrollo
permitirá, entre otras cosas, que el niño mediante el lenguaje reconstituya acciones pasadas mediante el relato y
anticipe hechos mediante las representaciones mentales. Lo anterior se representa a través de tres consecuencias:
1. Socialización de la acción: representación mental se lleva a cabo mediante una comunicación entre el niño y
sus pares. Estos diálogos son de tipo rudimentarios (monólogos colectivos) y contenidos relacionados con la
acción material.
2. Aparición del pensamiento: Egocéntrico (centración: un solo aspecto que se relaciona con el mismo e
irreversibilidad: el mundo gira a su alrededor) y Mágico (animismo: objetos dotados de vida, causalidad
transductiva y artificialism: creer que todas las cosas son creadas por el hombre y para el hombre). Juego
simbólico.
3. Formación de imágenes y experiencias mentales.

AVANCES COGNITIVOS: Causalidad-Comprensión de identidades-Categorización-Uso de símbolos.

3) Operaciones concretas (7-12años): pueden usar operaciones mentales para resolver problemas concretos
 (reales). Desarrollan pensamiento lógico. Conservación, causalidad, categorización, razonamiento. Operación:
acción cualquiera de origen motriz. Operaciones concretas: acciones interiorizadas y reversibles que permiten
manipular mentalmente los objetos circundantes además de prever resultados de acciones futuras, predecir
complicaciones y revertir acciones.

Características:
Descentración
Reversibilidad
Conservación: apariencias pierden poder y comprende la identidad
Clasificación: de básicas a superiores (por función más que por atributos físicos)
Formación de conceptos: clase general
Disminución del egocentrismo
Clasifican en categorías
Distinguir entre realidad y fantasía
La atención se vuelve más selectiva, planificada y voluntaria, el procesamiento se vuelve más profundo y se produce
el desarrollo metacognitivo. Además se desarrollan estrategias de memoria. En cuanto al lenguaje surgen estrategias
de procesamiento como resúmenes. Aprenden a leer y escribir.
Madurez escolar: referencia a una serie de características que capacitan a los niños para apropiarse de las habilidades
y valores que son socialmente deseables en su entorno escolar.

4) Operaciones formales (12-+) adolescencia: capacidad para el pensamiento abstracto, aprecian la metáfora,
imaginar, integrar lo aprendido, formar y comprobar hipótesis. Razonamiento hipotético-deductivo
Se genera el pensamiento científico. Se hace más experto en la organización y estructuración de los datos lo que le
permite observar las deficiencias de los problemas.
Capacidades:
Pensar sobre posibilidades
Pensar sobre hipótesis
Abstracción reflexiva: pensamiento sobre uno mismo
Pensar en el futuro
Pensar sobre ideas
Pensar acerca de los propios pensamientos y del de los demás
Pensamiento innovador
Pensamiento basado en la experiencia
Capacidad de memoria y atención
Procesamiento estratégico
Toma de decisiones: prever las consecuencias gracias a un pensamiento más abstracto

Metacognición: capacidad de monitorear y deducir sobre como es el propio funcionamiento y sus procesos cognitivos

Los estadios tienen cuarto características:

- Siguen un orden fijo determinado, aunque las personas avanzan a distinto ritmo
- Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio
- Las estructuras de un estadio inferior se integran en el siguiente
- La transición entre los estadios es gradual

Ausubel: Aprendizaje significativo.

Existe una estructura en la cual se integra y procesa la información, formada por creencias y conceptos que pueden
servir de anclaje para nuevos conocimientos o modificados. Teoría centrada en el aprendizaje producido en un
contexto significativo, es decir, en el marco de una situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción
de los conceptos que se construyen a partir de otros previamente formados o descubiertos. Acento en la organización
del conocimiento es estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre ellas.
Aprendizaje significativo: proceso de reestructuración cognitiva producto de la asimiliación: enlace de nueva info con
la existente.
Tipos de AS:
- Representacional: tipo del cual dependen los demás. Se le asignan significados a determinados símbolos
(palabras). Se trata de la adquisición de vocabulario. Puede ser ap de representaciones previo a los conceptos
y posterior.
- Aprendizaje de conceptos: objetos con atributos que se designan mediante algún símbolo. Formación de
conceptos, asimilación de conceptos.
- Aprendizaje proposicional: adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene dos o
más conceptos.

Formas de AS: función jerárquica entre las ideas ya existentes y las nuevas.
AS subordinado: la mayor parte de los AS son subordinados, es decir, la nueva idea aprendida se encuentra
jerárquicamente subordinada a una idea ya existente.
Tipos de AS subordinado:
- Inclusión derivativa: ejemplificar o apoyar un concepto ya existente sin que cambien los atributos que lo
definen
- Inclusión correlativa: la diferenciación modifica a su vez el significado del concepto inclusor supraordinado.
-
AS supraordinado: proceso inverso a la diferenciación. Las ideas existentes son más específicas que la que se intenta
adquirir. Descubrimiento de leyes o conceptos más generales que permiten explicar de una misma forma fenómenos
que antes se consideraban dispares

AS combinatorio: la idea nueva y las ideas ya establecidas no están relacionadas jerárquicamente sino que se
encuentran al mismo nivel.

Conceptos
Asimilación: la nueva info se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognitiva del aprendiz.
Simbolización: A (concepto existente) + a (info nueva) = A’ a’ (ambos conceptos modificados en la estructura
cognitiva.
Estructura cognitiva: es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción.
Aprendizaje mecánico: incorporación de nueva información en la estructura cognitiva del aprendiz sin que establezca
ninguna relación con los conceptos ya existentes en ella. Conocimiento almacenado arbitrariamente.
Aprendizaje por recepción: el contenido es presentado por el aprendiz en su forma final.
Aprendizaje por descubrimiento: el contenido debe ser descubierto por el aprendiz.

Aprendizaje memorístico y significativo: Ausubel considera que toda situación de aprendizaje puede analizarse
conforme a dos ejes (cada uno corresponde a un continuo), el vertical es el tipo de aprendizaje (de memorístico o
repetitivo a significativo: concepto de equilibración según Piaget) y el horizontal es la estrategia de instrucción
planificada para fomentar ese aprendizaje (que va desde exponer lo explícito a la enseñanza basada en el
descubrimiento espontáneo). Al concebir el aprendizaje y la enseñanza como continuos se evitan reduccionismos y
establece la posibilidad de interacciones entre asociación y reestructuración en el aprendizaje.

Clasificación de las situaciones de aprendizaje

Ap.Significativo
Clarificación de las Enseñanza autotutelar Investigación científica
relaciones entre bien diseñada (música o arquitectura
conceptos nueva)
Conferencias o Trabajo escolar en el Investigación más rutinaria
presentaciones de la laboratorio o producción intelectual
mayor parte de los
libros del texto
Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas Soluciones a rompecabezas
para resolver problemas por ensayo y error
Ap por Repetición

Ap por recepción Ap por descubrimiento Ap por descubrimiento

Guiado Autónomo

AP SIGNIFICATIVO AP MEMORÍSTICO
Incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista Incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos
conocimientos con conceptos de nivel superior, más con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.
inclusivos ya existentes.
Relacionado con experiencias, hechos u objetos. No relacionado.
Implicación afectiva para relacionar los nuevos Ninguna implicación para relacionar los conocimientos.
conocimientos con aprendizajes anteriores.

V: retención más duradera, facilita nuevos ap. Relacionados,

Produce cambios profundos que persisten al olvido.

Condiciones del aprendizaje significativo:

Del material: debe poseer significado en sí mismo, sus elementos deben estar organizados en una estructura de modo
no arbitrario.

Del aprendiz: debe estar predispuesto para el aprendizaje y tener algún motivo para esforzarse.

Situaciones en la instrucción que extinguen la predisposición para el ap. Significativo: cuando el aprendiz aprende que
las respuestas correctas que carecen de correspondencia literal con lo que se ha enseñado no son válidas para
algunos profesores. Cuando existe un nivel elevado de ansiedad o experiencias de fracasos crónicos en un tema
influye en que el aprendiz carezca de confianza en sus capacidades para aprender.

Bruner: postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a
su manera. El individuo atiende selectivamente la información, la procesa y la organiza de forma particular. El
desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reacción respectos de la naturaleza del estímulo. El
crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento. El
desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con uno mismo y con los demás. Se basa
en una interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno. El lenguaje facilita el aprendizaje. Define el
aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia
nuevos insights.

Aprendizaje por Descubrimiento: todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, el significado es producto
exclusivo del descubrimiento creativo, cada niño es pensador y creativo, la enseñanza expositiva es autoritaria, el
descubrimiento es generador de motivación y confianza en sí mismo, asegura la conservación del recuerdo.

Aprendizaje->exploración activa->curiosidad->integración con aprendizaje previo.

Propone la teoría de la Instrucción que considera 4 aspectos fundamentales para el proceso de ap.:

A) Predisposición para aprender:

a.1: Activación: iniciación de la conducta de explorar alternativas, grado de incertidumbre.
a.2: Mantenimiento: para mantener la conducta se deben percibir beneficios de explorar alternativas.
a.3: Dirección: la exploración debe ser guiada con un sentido de finalidad y conocimiento de la relevancia.

B) Estructura y forma del conocimiento: conocimiento debe estar representado de forma simple.
b.1: Modo de representación: Enactiva: aprender mediante un conjunto de operaciones motoras, tipo
práctica, primera inteligencia del niño, Icónica: representación en imágenes, se adquiere la capacidad de pensar en
objetos que no están presentes, Simbólica: referencia al uso del lenguaje como instrumento de adquisición del
conocimiento, se pueden entender objetos abstractos.
b.2: Economía: cantidad precisa de información.
b.3: Poder efectivo: valor generativo que puede alcanzar el conocimiento.

C) Secuencia de Presentación: guiar al estudiante a través de una secuencia de afirmaciones de manera que
aumente su habilidad para comprender, transformar y transferir lo que está aprendiendo.

D) Forma y Frecuencia del refuerzo: el aprendizaje depende de que el alumno constate los resultados.
d.1: Momento en que se entrega la información: constatación debe ser cuando el aprendiz está comparando
los resultados de sus intentos con las metas.
d.2: Condiciones del alumno: considerar estados internos del alumno (ansiedad, etc.)
d.3: Formas en que se entrega: para que la info sea utilizada el alumno debe traducirla en su propia forma de
enfrentar problemas.

Teoría de la categorización: En un principio el niño tiene una capacidad para asimilar estímulos del ambiente, luego se
produce una mayor independencia de sus acciones respecto al medio lograda gracias al pensamiento.
19.c Teoría Constructivista Social.

El sujeto es un constructor activo de sus estructuras de conocimiento. El conocimiento es siempre una interacción
entre la nueva info que se presenta al individuo y la que ya sabía. Sus orígenes filosóficos se encuentran en la teoría
del conocimiento elaborada por Kant. Las representaciones son modelos que intentan reconstruir la estructura de la
realidad, pero nunca la reflejan, de modo que no hay ningún conocimiento absoluto. Énfasis en el desarrollo, es decir,
en la evolución del estado cognitivo, centrado en la discusión epistemológica. Nuestros conocimientos son el
resultado de construcciones del observador. Lo que conocemos es fruto de nuestra interacción con otros a través del
lenguaje.
Tipos:
Exógeno: el ap consiste en construir estructuras mentales exactas que reflejan la forma en que son las cosas en la
realidad
Endógeno: los individuos construyen su propio conocimiento al transformar y reorganizar las estructuras
cognoscitivas que ya poseen.
Dialéctico: el conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre los factores internos y externos.
Vygotsky: en conjunto con Luria, formula la teoría histórico-cultural. Las funciones psicológicas superiores que son de
esta naturaleza distinguen al hombre de los animales. Postura dialéctico contextual: el conocimiento tiene su origen
en la interacción dialéctica entre el sujeto y el objeto en un contexto histórico. Los procesos psicológicos tienen su
origen en procesos sociales, los procesos mentales pueden ser entendidos a través de la comprensión de los
instrumentos mediadores (lenguaje), creencia en el método evolutivo.

Línea de desarrollo natural: actos o procesos que son compartidos por otros animales, procesos psicológicos
elementales: atención, percepción, memoria y pensamiento. Procesos de maduración y crecimiento orgánico.

Línea de desarrollo cultural: acciones de tipo instrumental caracterizada por la incorporación de signos desarrollados
histórico-culturalmente, dan pie a los procesos psicológicos superiores (integración de dos o más procesos
elementales). Mecanismos de apropiación y dominio de los recursos e intrumentos que la cultura dispone (elementos
de mediación de signos)

La aparición del lenguaje implica un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos psicológicos.
Mediación Semiótica: proceso de co-construcción del conocimiento con otro. Conceptualiza la actividad del individuo
como una práctica social mediada por artefactos y condiciones histórico-culturales.

Los sujetos utilizan instrumentos de naturaleza sociocultural lo que les permite establecer nuevas formas de relación
con su medio, pueden ser:
Herramientas: cambio externo
Signos: orientación interna

Internalización: proceso implicado en la transformación de los fenómenos sociales en psicológicos. Se encuentra

socioculturalmente determinado ya que la actividad cognitiva se lleva a cabo dentro de un contexto que, por una
parte, proporciona información y herramientas para desenvolverse en el mundo y por otra este contexto controla el
proceso de acceso a dicha información y herramientas cognitivas. Este proceso aplica sólo a los procesos psicológicos
superiores y la parte externa corresponde a los procesos sociales, relaciones con un carácter comunicativo
vehiculizado a través de signos. ENTONCES…la internalización es un proceso que implica la transformación de
fenómenos sociales en fenómenos psicológicos a través de signos.

LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO CULTURAL: cualquier función psicológica presente en el desarrollo cultural del niño
aparece dos veces o en dos planos distintos. En primer lugar el plano social, como una categoría interpsicológica
(proceso de mediación interna que implica una interacción social) y luego el plano psicológico, como una categoría
intrapsicológica (proceso de mediación interna que se produce mediante el uso de estrategias de procesamiento).
- Se afirma que los procesos como memoria lógica, atención voluntaria y pensamiento pueden ser atribuidos
no sólo a individuos sino también a grupos
- Se sostiene que la relación entre procesos externos e internos es de inherencia.

Interacción entre aprendizaje y desarrollo:

1) Supuesto de la independencia de ambos procesos: Binet y Piaget Se conceptualiza el desarrollo como una
condición previa al aprendizaje de manera que si las funciones mentales de un niño no han madurado lo
suficiente como para poder aprender, todo esfuerzo realizado con el objetivo de que lo aprenda será
infructuoso. La maduración se considera como una condición previa del ap. Pero nunca como resultado de
éste.
2) Supuesto de la identidad entre los procesos de ap. Y desarrollo: James y Thorndike. El desarrollo cognitivo
corresponde a una serie de ap o adquisición de hábitos por mecanismos asociativos.
3) Postura que intenta combinar las dos aproximaciones anteriores: Kofka. El desarrollo estaría compuesto de
dos procesos que actúan conjuntamente: la maduración (sn) y el ap.
4) Zona de desarrollo próximo: Vygotsky. Los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de ap. Sino que
el primero va conjunto al segundo. Para llegar a los logros individuales hay que pasar previamente por un
proceso de ap que hay que internalizar. Señala que para averiguar la relación entre proceso evolutivo y
aprendizaje, se deben delimitar dos niveles: el evolutivo real (lo que es capaz de hacer solo) y un segundo
nivel delimitado por las actividades que es capaz de realizar con ayuda. Siendo este último más indicativo de
su desarrollo mental. La ZDP se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un sujeto más capaz. El nivel real define las funciones
que ya han madurado, y la ZDP define aquellas que aún no pero que se encuentran en proceso. Se concibe al
adulto como un facilitador que ayuda al niño en sus procesos de decodificación y comunicación.
En consecuencia se puede definir una buena enseñanza-ap. Como la que se desarrolla dentro de la zona de ap más
próximo, enseñar más allá es estúpido porque el niño no tiene posibilidades de hacerlo, y enseñar de acuerdo a lo
que es capaz también porque ya lo sabe.
Se explica la existencia de la ZDP a partir del concepto de internalización, la relación que se establece entre el niño y
el adulto no es sino un plano interpsicológico.

Papel de la imitación: el niño sólo puede imitar lo que encuentra en la zona de sus posibilidades intelectuales propias.

Conciencia: la cc implica pensar en lenguaje, antes del lenguaje el individuo piensa en imágenes. En el aprendizaje
previo al lenguaje no hay conciencia del aprendizaje, con el lenguaje se adquiere significado.

Teoría Sociocultural: enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, pero a diferencia de Piaget
(describía la mente en solitario), Vygotsky consideraba el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
Afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social.
Andamiaje: apoyo temporal que un sujeto aventajado proporciona al niño para hacer una tarea hasta que pueda
hacerla por sí mismo.

Feuerstein: Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructura. Cambia el responsable histórico de la modificabilidad de

un individuo, la persona aprende, por la persona que enseña, el educador, que en este nuevo contexto asume un rol
de mediador. Esta teoría postula que cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad intelectual y
aprender si se involucra en experiencias de aprendizaje mediado (EAM). Esto sugiere una enorme responsabilidad
sobre el educador ya que se deposita en él toda la expectativa en torno a hacer lo adecuado para descubrir, activar y
desarrollar la inteligencia de cada uno de sus alumnos en particular. Esta teoría viene a plantear que no hay límite
posible en el desarrollo intelectual si se cuenta con una buena mediación, independiente de las carencias del sujeto.
Plantea que los seres humanos tienen la capacidad de cambiar la estructura de su funcionamiento intelectual a través
de la vivencia EAM. Ciertos estímulos del ambiente son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los
selecciona, organiza, reordena y agrupa estructurándolos en función de una meta específica.

Dos factores influyen en el desarrollo cognitivo:

- Causas distales: relacionadas principalmente con factores genéticos, ambientales y madurativos, aunque no
causan daños irreversibles.
- Causas proximales: relativas a las condiciones y contextos de aprendizaje, que tampoco causan daños
irreversibles.

3 criterios indispensables para la mediación:

- Intencionalidad: esfuerzo intencional desplegado por el mediador para producir en el aprendiz un estado de
alerta, curiosidad y sensibilidad ante ciertos estímulos.
- Reciprocidad: es preciso saber el por qué y para qué se está realizando lo que se realiza y también tiene que
tenerlo claro el niño.
- Significado: tener claro el significado implica asegurar que el estímulo mediado será realmente
experimentado por el niño.
- Trascendencia: se relaciona con el carácter y objetivos de las EAM, tiene relación con la promoción de la
riqueza cultural como objetivo de la sociedad y del individuo. La info es útil cuando se puede transferir a
nuevas situaciones.

La mediación es un proceso de transmisión cultural, por lo tanto la inteligencia no podría clasificarse estáticamente ya
que es un sistema cambiante cualitativa y cuantitativamente. Esto implica que la inteligencia no es medible sino solo
evaluable. El bajo desarrollo cognitivo significa entonces falta de interacciones mediadas que permitan el desarrollo
de estrategias cognitivas y no un bajo nivel intelectual. Es preciso centrarse entonces en el cómo aprender más que
en el qué. La inteligencia es capaz de flexibilizarse adaptándose permanentemente a su entorno con una enorme
plasticidad.

24. Factores que influyen en el desarrollo de la personalidad

Determinantes de la personalidad: aspectos heredados (temperamento, género) y adquiridos (carácter):

Personalidad: patrón completo de características psicológicas profundamente arraigadas difíciles de cambiar.

Temperamento: componente genético de la personalidad. Algunos atributos permanentes en el tiempo: nivel de

actividad, estado de ánimo, persistencia, adaptabilidad (fácil, difícil, lenta). Tendencia a responder de manera
determinada a estímulos ambientales, componente emocional a la formación de personalidad. Es difícil de cambiar,
aspectos biológicos, heredados, constitucionales, disposiciones innatas, tendencias de reacción ante estímulos.
Género: diferencias psicológicas: existen muy pocas claras, solo dos significativas de pequeños que después
disminuyen: las niñas tienen más facilidad en las tareas que suponen habilidad lingüística y los niños en matemáticas
y relaciones espaciales. Los niños son más agresivos físicamente y las niñas demuestran más empatía.

Carácter: manifestaciones conductuales de la identidad del yo. Características adquiridas durante el crecimiento que
interactúan con el temperamento. Suponen un cierto grado de conformidad con las normas sociales.

Trastorno del carácter: desde niño

Trastorno de personalidad: desde los 18 años.

Factores que inciden en el desarrollo de la personalidad (socialización primaria y secundaria):

Socialización primaria: es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez, por medio de ella se convierte en
miembro de la sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una
fuerte carga afectiva y sienta las bases del desarrollo cognitivo y emocional. Depende de la capacidad de aprendizaje
del niño. Es generalmente la fase más importante.

Socialización secundaria: es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del
mundo objetivo de su sociedad. Se relaciona con otros agentes, escuela, vecinos, amigos, donde se reajustan las
normas valores y creencias adquiridos en la socialización primaria. El individuo descubre que el mundo de sus padres
no es el único. Las relaciones se establecen por jerarquías. Existiría un potencial biológico que se combinaría con
ciertas experiencias vividas en el contexto social y particular de cada individuo que irían determinando la
configuración de personalidad.

Relación entre personalidad, procesos afectivos (emoción y motivación) y procesos cognitivos:

La cognición elabora las percepciones y comienzan a dirigir las acciones, es decir, el sistema cognitivo ordena lo que
se percibe, así se puede comprender la información recibida y queda representada en el interior de la persona. La
emoción marca los resultados de las vivencias y valoran las pretensiones e intenciones respecto a la conducta. Las
emociones parten de la percepción y también matizan e indirectamente mantienen un flujo modulador de la
conducta. Regulan la personalidad se pueden manejar y las acompaña una intención y para ello ocupa reacciones
cognitivas, expresivas o conductuales. Dominan el estrés. La motivación indica direccionalidad de la conducta en las
personas, aunque la personalidad es una configuración de motivos mucho más duradera.
Emoción: movimiento afectivo complejo, reacción inmediata a la acción de un estímulo. Complejos, fucagec, de gran
intensidad, incluye: experiencia consciente, activación fisiológica, alguna conducta.
Motivación: fuerza o estado interno que activa y dirige el comportamiento, en general con fines adaptativos.

M+E: hacemos cosas que nos hacen sentir bien y evitamos aquellas que nos hacen sentir mal. La activación de
emociones estimula la conducta al igual que los motivos. Estos últimos a menudo se acompañan de emociones. Las
emociones motivan.

Factores del desarrollo a nivel individual-familiar-contextual/Modelo ecológico de Bronfenbrenner

Individual: genética, sm, tolerancia a la frustración, autocontrol, autoconcepto, autoestima.

Familiar: estructura y composición familiar, disciplina familiar, estilos de crianza, aislamiento e integración familiar
(red de apoyo), sm padres, valores y creencias, relaciones afectivas y comunicación.
Pares: actitud, conductas, problemas conductuales, influencia.
Escuela: rendimiento y deserción escolar, ambiente escolar y problemas conductuales, políticas.
Comunidad: aislamiento social, vulnerabilidad, ambiente de barrio, redes de apoyo, accesibilidad.

Modelo ecológico:
Microsistema: ambiente familiar inmediato. Incluye personas ajenas a la familia con quienes se forma.
Mesosistema: incluye los ambientes donde la persona se desenvuelve. Escuela, Barrio, etc. Ambos sistemas se
relacionan uno con el otro por medio del individuo.
Exosistema: sistema educativo, leyes de educación, dogmas, etc.
Macrosistema: más allá del sistema inmediato, creencias, leyes, tradiciones de una cultura, etc. En este nivel las
personas se ven afectadas por factores externos que no requieren la presencia del individuo.
Cronosistema: época histórica que vive.

Factores de protección, de riesgo y de resiliencia:

El desarrollo puede verse perturbado por acciones que pueden ser nocivas para salud: conductas de riesgo. Las
posibles variables y características que pueden incidir en la aparición de estas conductas son llamados factores de
riesgo los cuales se ligan a: características sociodemográficas, características individuales, familiares, y factores
comunitarios. Las conductas de riesgo son: farmacodependencia, conducta sexual temprana, conductas violentas y
deserción escolar.

Los factores de protección hacen referencia a los recursos personales y sociales que promueven el desarrollo exitoso
y disminuyen la probabilidad de aparición de conductas de riesgo, por ejemplo: resiliencia (sentido de que los
estímulos son explicables, que existen recursos para hacerles frentes y que las demandas del medio deben ser
enfrentadas y no evitadas), relación emocional estable con uno o ambos padres, clima educativo abierto, redes de
apoyo, competencias cognitivas, características temperamentales, locus de control interno, autoconfianza,
autocontrol. Etc.

Las redes de apoyo social que, la capacidad de cuestionarse y averiguar el significado de su vida, aptitudes y
sentimientos de control sobre la propia vida, el autoestima y sentido del humor son ámbitos que promueven la
resiliencia.

27. Funciones del Sistema Nervioso Central y su relación con la conducta.

Áreas funcionales de la corteza cerebral:

1. Área motora: Se encuentra delante del curco central o cisura de Rolando y ocupa la mitad superior del lóbulo
frontal. Se compone de:

- Corteza motora primaria: banda localizada delante del curco central. Controla los músculos específicos de
todo el cuerpo, especialmente los músculos que se encargan de los movimientos finos, complejos (manos,
dedos, boca para hablar y comer). Es el principal punto de partida de las señales sensoriales motoras de la
corteza cerebral. Es una parte de la corteza que es principalmente RECEPCIONADORA.
- Corteza premotora: localizada delante de la corteza motora (parte izquierda) produce movimientos
coordinados, implica utilización secuencial de un conjunto de músculos. Controla los movimientos diestros
aprendidos. Área que recibe información de las áreas de asociación para luego para luego enviarlo a la
corteza motora primaria. Corteza principalmente INTERPRETADORA.
- Área de Broca: localizada delante de la corteza motora en el borde lateral de la corteza premotora, controla
los movimientos coordinados de la laringe y la boca para producir el habla. Sólo se desarrolla en uno de los
dos hemisferios, normalmente el izquierdo.
- Área motora suplementaria: se ubica arriba y delante del área premotora. La estimulación conduce a
movimientos como prensión palmar, rotación de manos, participa junto a las dos primeras en el control de la
posición de la cabeza, manos y pies.
- Corteza de asociación parietal posterior: Recibe señales de más de un sistema sensorial que le informan de la
posición del cuerpo en el espacio: sistemas visual, auditivo, somatosensorial. SU ALTERACIÓN PRODUCE
CUADROS DE AGNOSIA (PÉRDIDA PARCIAL DE LA SENSIBILIDAD); NEGLIGENCIA CONTRALATERAL
(ALTERACIÓN DE LA CAPACIDAD DE RESPONDER A ESTÍMULOS VISUALES, AUDITIVOS Y SOMATOSENSORIALES
DEL LADO OPUESTO DEL CUERPO A LA LESIÓN).
 2. Área sensitiva somatoestésica: detrás del área motora primaria. Las sensaciones son aquellas provenientes
del cuerpo tales como tacto, presión, temperatura y dolor. Ocupa casi la totalidad del lóbulo parietal.
Primaria (recibe las señales directamente desde los receptores sensitivos ubicados en todo el cuerpo) y
Secundaria (parcialmente procesadas en estructuras cerebrales profundas, interpreta señales sensitivas.
.

- Área visual: ocupa la totalidad del lóbulo occipital. El área primaria detecta puntos específicos de luz y
oscuridad así como líneas y límites. Las áreas secundarias interpretan la información visual, por ejemplo, el
lenguaje escrito.
- Área auditiva: se localiza en la mitad superior de los dos tercios anteriores del lóbulo temporal. En el área
primaria se detectan los tonos específicos, sonoridad y otras cualidades del sonido. Las áreas secundarias es
donde se interpreta el significado de las palabras habladas.

- Área de Wernicke: parte posterior de la zona superior del lóbulo temporal. Confluyen las señales sensitivas
de los tres lóbulos sensitivos (temporal, parietal y occipital). Sólo está bien desarrollada en uno de los dos
hemisferios, generalmente el izquierdo, El desarrollo unilateral evita confusión de los procesos de
pensamiento entre las dos mitades del cerebro. UN DAÑO SEVERO EN ESTA ÁREA PROVOCARÍA QUE LA
PERSONA PUEDA ESCUCHAR PERFECTAMENTE BIEN CIERTAS PALABRAS PERO QUE SEA INCAPAZ DE
DISPONERLAS EN UN PENSAMIENTO COHERENTE. NO ENTIENDE.

- Área de la memoria reciente del lóbulo temporal: la mitad inferior del lóbulo temporal es de importancia
para EL ALMACENAMIENTO A CORTO PLAZO DE RECUERDOS.

- Área prefrontal: mitad anterior del lóbulo frontal. Ha sido extirpada en pacientes psicóticos para rescatarlos
de estados depresivos. PIERDEN LA CAPACIDAD PARA CONCENTRARSE POR PERÍODOS PROLONGADOS Y
TAMBIÉN PARA PLANIFICAR EL FUTURO O PENSAR EN PROBLEMAS PROFUNDOS. ESTA ÁREA ES IMPORTANTE
PARA LA ELABORACIÓN DEL PENSAMIENTO.

RESUMEN ÁREAS DE ASOCIACIÓN: Reciben y analizan de manera simultánea las señales de la corteza motora y
sensitiva.

Área prefrontal Almacena información, daño en el lóbulo frontal: incapacidad para almacenar info. Cambios de
c°.
Área de broca Formación de palabras. Planes motores.
Área temporal Conducta, emociones, motivación, impulsos emocionales.
Área parietal Interpretacion fina de las señales sensitivas que la rodean (visual, motora,auditiva, sensitiva).
Área de comprensión den lenguaje (wernicke). Nominación de objetos.

Aprendizaje y memoria:

Formas de aprendizaje:
Habituación: el estímulo se repite muchas veces de modo que provoca cada vez menor respuesta hasta que se ignora.
El cerebro logra ignorar info debido a la INHIBICIÓN DE LAS VÍAS SINÁPTICAS de esta información.
Sensibilización: un estímulo repetido produce una mayor respuesta si se acopla una o más veces a estímulos
agradables o desagradables. Es un aprendizaje asociativo resultado de LA FACILITACIÓN DE LAS VÍAS SINÁPTICAS.

Memoria: capacidad para recordar acontecimientos pasados. Se producen por variaciones de la sensibilidad de
transmisión sináptica de una neurona a la siguiente. Estas variaciones generan nuevas rutas las cuales se denominan
huellas de memoria. La mente puede activar estas huellas para producir recuerdos.

Tipos:
Inmediata: información permanece segundos
Corto plazo: información permanece semanas o días, se produce por la interacción de la serotonina liberada por la
terminación facilitatoria.
De corto a largo plazo: hipocampo
Memoria largo plazo: información almacenada y puede ser evocada por años o incluso durante toda la vida. Además
de aumentar el número de contactos sinápticos se relaciona a la síntesis de nuevos receptores post-sinápticos.

Bases neuronales de la memoria: Cuando entra un estímulo al sistema se inicia la primera etapa del procesamiento
que culmina con su almacenamiento en un depósito de memoria, de corto plazo o reciente. En este compartimiento
la información adquirida puede permanecer períodos de minutos. Luego ocurre una transformación de la información
a un tipo de información más estable. Una vez establecida la memoria en esa ubicación puede ser allí buscada y
recuperada para ser usada en tareas específicas. Hay factores como traumas o experimentales, drogas, inhibición de
la síntesis de proteínas que inducen selectivamente a la pérdida de memoria sobre eventos ocurridos.

Daño en el lóbulo temporal: AMNESIA:

Anterógrada: movimiento hacia delante, incapaz de formar memorias.
Retrógrada: movimiento hacia atrás, incapaz de recuperar recuerdos.
Síndrome de Korsakov: amnesia anterógrada para recuerdos explícitos limitada por déficit en formar nuevas
memorias. Se produce por alteración en cuerpos MAMILARES DEL HIPOTÁLAMO Y EN NÚCLEOS DORSO-MEDIALES
DEL TÁLAMO.
De la enfermedad de Alzheimer: progresiva e irreversible, produce la muerte de neuronas y un deterioro de todas las
funciones cognitivas. Se produce por cambios patológicos en los encéfalos de los pacientes. Se reduce la actividdad
colinérgica.
Centros colinérgicos (acetilcolina) afectados por el Alzheimer: NUCLEO DE MEYNERT (proyecciones en la corteza
frontal, parietal y temporal). BANDA DIAGONAL DE BROCA (proyecciones al lóbulo temporal).

Áreas de recompensa, castigo y drogodependencia:

Corteza límbica: conjunto de estructuras encefálicas en cuyo centro se encuentra el hipotálamo. Contiene el septum,
epitálamo, núcleo anterior del tálamo, ganglios basales, hipocampo y la amígdala.
Es un anillo de corteza cerebral que comienza en el área orbitofrontal, se extiende hacia arriba en la circonvolución
del cuerpo calloso. Funciona como comunicador bidireccional y una asociación entre la neocorteza y las estructuras
límbicas inferiores.

Función de recompensa del sistema límbico: centros de recompensa están ubicados a lo largo del recorrido del
fascículo medial del cerebro anterior, en especial los núcleos lateral y ventromedial del hipotálamo. Otros centros
menos potentes son: septum, amígdala, ciertas áreas del tálamo y los ganglios basales. Estímulos débiles
proporcionan recompensa pero estímulos fuertes provocan ira.

Centros de castigo: el área de castigo más potente y tendencias de escape es el área gris central que rodea el
acueducto de Silvio en el mesencéfalo y se extiende hacia las zonas del hipotálamo y tálamo. Otras áreas menos
potentes se encuentran en la amígdala (dolor, cólera, huida, miedo, actividad sexual, erección, movimientos
involuntarios, tónicos) y el hipocampo.

RESPUESTAS EMOCIONALES.

La estimulación o lesiones hipotalámicas afectan el comportamiento emocional:

La estimulación del hipotálamo lateral produce sed y hambre y además aumenta el estado de alerta.
Del núcleo ventromedial del hipotálamo y de áreas circundantes produce los efectos opuestos, saciedad y
tranquilidad.
De la zona delgada del núcleo periventricular (o del área gris) produce reacciones de miedo y castigo.
De porciones anteriores y posteriores del hipotálamo pueden estimular el impulso sexual.
Del sistema límbico, en especial la amígdala, pueden producir las mismas respuestas observadas en el hipotálamo.

Síndrome de Kluver-Bucy: destrucción de las porciones anteriores de ambos lóbulos temporales, extirpa la corteza
temporal y también las amígdalas. Se lleva todo a la boca, pierde el miedo, disminuye la agresividad, hipersexualidad,
modificación de la alimentación.

Función del hipocampo en el proceso de aprendizaje.

Se originó a partir de la corteza olfatoria. Se comunica con la corteza cerebral y el sistema límbico. En los animales
inferiores determina qué comen, si un aroma sugiere peligro o estímulo sexual, y cumple un rol en otras decisiones.
Sin el hipocampo no hay consolidación de recuerdos.

Importancia de la recompensa y castigo en los procesos de aprendizaje y memoria:

Si el estímulo produce recompensa o castigo la respuesta es reforzada formando huellas mnémicas. Por lo tanto,
estos centros son determinantes en la selección de la información que aprendemos.

DROGODEPENDENCIA
Las drogas así como los estados de excitación extrema provenientes de conductas de estimulación afectan a los
neurotransmisores (sustancias químicas responsables de las actividades cerebrales) de manera que el cerebro los
produce en exceso o los repleta exageradamente. Estos cambios, unidos a la predisposición a la adicción producen un
desbalance bioquímico persistente. Los neurotransmisores más importantes involucrados en la adicción son:

Dopamina: predominante en las áreas del sistema de recompensa mesolímbico el cual media las respuestas de
EUFORIA Y ESTIMULACIÓN.

Endorfinas: se producen en las áreas mesolímbica y mesocorticales y MEDIAN LAS RESPUESTAS A LOS ESTÍMULOS
DOLOROSOS, LA REGULACIÓN DE LA TEMPERATURA Y LA INGESTIÓN DE AGUA Y ALIMENTOS.

Ácido Gamma Amino Butírico (GABA): se encuentra en la amígdala, bulbo olfatorio y globo pálido.

CEREBRO DUAL:
1. Cerebro racional: corteza cerebral, funciones superiores intelectuales y abstractas. Es la llamada materia gris
cuya función es el análisis racional de los hechos y de la información que llega a través de los sentidos. En el
proceso de adicción de esta área también se afecta produciéndose el sistema relacional de la adicción
(conjunto de pensamientos adictivos).
2. Cerebro primitivo: cerebro bajo: área de funciones vitales, zonas mediadoras de las emociones y estados de
ánimo, generación de instintos de supervivencia y regulación corporal. Involucrada directamente en el
desarrollo de la adicción, se encuentran los desbalances bioquímicos responsables de la compulsión, la
memoria eufórica y los deseos automáticos. Se encuentran las vías dopaminérgicas y de endorfinas como el
sistema de recompensa.

Neurotransmisores que controlan la emoción y su relación con patologías:

Neurotransmisor Trastorno de la Conducta

Acetilcolina Relacionado con Alzheimer
Norepinefrina o Noradrenalina Su eliminación produce una disminución del impulso y la motivación que se
puede relacionar con la depresión. Tiene relación con los impulsos de ira y
placer sexual.
Dopamina Mecanismos de recompensa. Cocaína, opio, heroína y alcohol promueven su
 liberación. Muy poca dopamina en las áreas motoras produce el Parkinson.
Gaba Freno de los neurotransmisores excitatorios que llevan a la ansiedad.
Glutamato Exceso: tóxico para las neuronas. Un golpe puede producirlo. Se da esclerosis
lateral amiotrófica: músculos van perdiendo fuerza.
Serotonina Relacionada con la emoción y el estado de ánimo. Muy poca lleva a depresión,
problemas con el control de ira, desorden obsesivo-compulsivo y suicidio.
Incremento del apetito por los carbohidratos (comidas ricas en almidón) y
problemas con el sueño.
Anomalías en la regulación de Agrupación por TDP
vías
Dopaminérgica Relacionados con Esquizofrenia (dimensión afectada: cognitiva y perceptual).
CLUSTER A.
Colinérgico Afectivo impulsivo (dimensión afectada: regulación del afecto y control de
Noradrenérgico impulsos). CLUSTER B.
Serotoninérgico
Noradrenérgico Relacionados con ansiedad (dimensión afectada: ansiedad)
Dopaminérgica CLUSTER C.
Serotoninérgico
Gabaérgica

Otras afecciones:

Depresión: t. del ánimo que se relaciona con sentimientos de baja estima, indefensión y culpa. Hay una REDUCCIÓN
DE NORADRENALINA Y SEROTONINA.

Trastorno del déficit de atención con hiperactividad: falta de atención, impulsividad y a veces hiperactividad. BAJOS
NIVELES DE DOPAMINA.

Trastornos psicóticos: alteran la capacidad para pensar con claridad, razonar, comunicarse y comportarse.
DESEQUILIBRIO DE DOPAMINA, afecta la reacción del cerebro ante ciertos estímulos como sonidos, olores y visiones y
puede provocar alucinaciones y delirios.

Trastorno de ansiedad: preocupaciones y tensión constante, repetidas y exageradas. Disminución de la actividad

GABA.

Autismo: Incremento de la serotonina.

Bases biológicas de la Emoción: Interacciones químico-cognitivas

Sistema Límbico: Incluye hipotálamo, hipocampo, la amígdala y otras. Principal responsable de la vida emocional y
tiene mucho que ver con la formación de memorias.

Serotonina: está íntimamente relacionada con la emoción y el estado de ánimo. Niveles bajos llevan a la depresión,
problemas con el control de la ira, desorden obsesivo-compulsivo y el suicidio. Incremento del apetito por los
carbohidratos, y problemas de sueño.

Hormonas y su influencia en la conducta humana: efecto de las hormonas en el comportamiento sexual. Efecto de
las hormonas de la suprarrenal en el comportamiento, relación entre enfermedades en que aumenta o disminuye
hormonas, por ejemplo, como el cortisol en estrés:

A.Sistema endocrino: la célula inductora secreta moléculas con información enviadas por las glándulas endocrinas
que envían señales a través de hormonas y que son controladas por la hipófisis, hipotálamo y tálamo.
Glándula pituitaria o hipófisis: conectada al hipotálamo:
Lóbulo anterior: es responsable de la secreción de numerosas hormonas.
Lóbulo posterior o neurohipófisis: almacena a las hormonas ADH y oxitocina.
Neurohipófisis: almacenar los productos de secreción del hipotálamo.
Hormona antidiurética (ADH) o vasopresina: va a los túbulos renales, se secreta en estímulo a una disminución del
volumen plasmático y como consecuencia de la disminución en la presión arterial. Para regular esto también reduce
el volumen urinario.
Oxitocina: va al músculo uterino y la glándula mamaria porque estimula la contracción de estas lo que causa la
eyección de leche y se estimula por la succión, transmitiendo señales al hipotálamo.

B.Adenohipófisis:
Hormona Adrenocorticotrófica (ACTH) (MSH, endorfina): estimular para que llegue cortisol a la sangre.
Hormona Estimulante del Tiroides (TSH): estimular a la tiroides para regular la producción de hormonas tiroideas.
Hormona Folículo Estimulante (FSH): estimular al ovario y testículo para que maduren los óvulos y se produzcan
espermatozoides.
Hormona Luteinizante (LH): Estimular al óvulo y testículo, la LH estimula la ovulación femenina y la producción de
testosterona masculina.
Prolactina (PRO): estimula a la glándula mamaria, estimula la producción de leche.
Hormona del crecimiento (STH): va a todas las células corporales.
Endorfinas: va a receptores del dolor en el cerebro, son analgésicos endógenos.

C.Hipotálamo:
Produce hormonas liberadoras o inhibidoras que actúan en la adenohipófisis en cada una de las hormonas
nombradas anteriormente. Son:
Hormona liberadora de tirotrofina (TRH): estimula la liberación de TSH
Hormona liberadora de cortocotrofina (CTH): estimula la liberación de ACTH
Hormona liberadora de gonadotrofinas (GnRH): estimula la FSH y la LH
Hormona liberadora de prolactina (TRH): estimula la PRO
Hormona inhibidora de prolactina (Dopamina)
Hormona liberadora de hormona del crecimiento (GRH): estimula a la STH
Hormona inhibidora del crecimiento (Somastostatina)

El estrés aumenta el cortisol y esto produce retardo del crecimiento La hormona del crecimiento está más activa en el
sueño

El estrés hace que el hipotálamo produzca la CTH que actúa en la hipófisis estimulando la adenohipófisis para que
estimule la ACTH lo que estimula la corteza suprarrenal para que fabrique y segregue cortisol en la sangre.
El cortisol permite recuperar la homeostasis después del estrés. Actúa como un antagonista de la insulina.

El estrés a largo tiempo provoca mucha secreción de cortisol lo que a largo tiempo provoca catabolismo muscular
(pérdida de musculatura) hiperglicemia (aumento), respuestas antiinflamatoria, antihistamínica e inmunosupresora,
baja la respuesta inmunitaria de los linfocitos t.

Hipertiroidismo: la tiroides libera demasiada cantidad de hormonas. Las personas tienen irritabilidad, insomnio,
intolerancia al calor, comen mucho y están delgados, en la mujer se altera el ciclo ovárico, exoftalminia (ohos
saltones), sudoración, fatiga.

Hipotiroidismo: se libera poca cantidad de hormonas tiroideas, las personas tienen intolerancia al frio, sin aumentar la
ingesta van a engordar, pueden tener depresión, mucho sueño con poca actividad, mixidema (acumulación de
líquidos), en la mujer se altera el ciclo ovárico, pueden tener anemia.

Hormonas y desarrollo sexual:

Los estrógenos: estimulan la neurogénesis en la etapa adulta (formación de nuevas neuronas). Desarrollan las
gónadas generan circuitos neuronales que determinan la conducta sexual.
Andrógenos: influencia sobre la función cognitiva, estados de ánimo, las enfermedades neurológicas.

Hormonas y crecimiento

Hormona del crecimiento (GRH): Postnatal

Insulina: Perinatal.
Testosterona y estrógeno: secreción de la hormona del crecimiento en la pubertad
Cortisol (Estrés): inhibe el crecimiento.
Hormonas tiroideas: se requiere para la liberación de la hormona del crecimiento.
Un exceso de hormona del crecimiento puede generar ACROMEGALIA (adultos), GIGANTISMO (niños)

28.a Procesos cognitivos básicos y superiores en el desarrollo de la conducta humana.

Se denominan procesos cognitivos a todos aquellos fenómenos mentales que participan en el proceso de elaboración,
almacenamiento e interpretación de la información sensorial. Se dividen en básicos y superiores. Los primeros son
aquellos compartidos tanto por humanos como por animales, como por ejemplo, atención, sensación, percepción y
memoria, mientras los superiores son aquellos que son de exclusividad del ser humano, como el razonamiento,
pensamiento, inteligencia, lenguaje y aprendizaje.

Procesos cognitivos básicos: Atención, sensación y percepción:

Atención: mecanismo mediante el cual el organismo controla la elección de estímulos que influirán en la conducta,
concentración de la actividad mental.
Tipos: - Alterna: cambiar una tarea a otra sin confundirse
- Dividida: atento a más de un estímulo sin perder ejecución
- Focalizada: resistente a distracción
- Sostenida: capacidad de mantener focalizada por lapso de tiempo de 30 mtos.
- Selectiva: sujeto selecciona, anular distractores y mantener atención en 1 estímulo.
Los mecanismos que se involucran en el proceso de atención son la ORIENTACIÓN, correspondiente a la fase donde
los sentidos se dirigen hacia la fuente de información y el organismo se prepara para recibir y adaptarse.
La segunda fase es la focalización que consiste en la atención propiamente tal, es decir, la selección, dirección y
posterior concentración de la actividad mental en un estímulo determinado. La concentración por su parte se
entiende como el aumento de atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado. La focalización es
un proceso voluntario y controlado.

En lo que respecta a los determinantes de la atención consisten en aquellos factores que inciden en la selección de
estímulos, ya sea por Características del estímulo (estímulos novedosos, llamativos, sorpresivos, etc.) del sujeto
(necesidades y experiencias) y de las demandas o características del medio. Tamaño del estímulo, intensidad,
novedad, incongruencia, y emocionalidad o significado personal. La atención puede sufrir oscilaciones por ejemplo,
por fatiga, estrés, emociones, trastornos de la cc y daño orgánico cerebral.

Modelos teóricos de la atención

Primer mentalismo: objeto de estudio es la mente, y por ende la cc, define a la atención como un componente o
función básica de la cc.
Conductismo: niega la mente, estudian la atención como una conducta refleja.
Ps. De la Gestalt: no consideraron la mediación de la atención.
Ps. Soviética: las características básicas de la atención eran su carácter fisiológico y genético.
Ps. Cognitiva: conducta guiada por la cognición.

Sensación: activación de los órganos sensoriales a nivel fisiológico frente a la presencia de un estímulo. Es el efecto
inmediato de la información externa sobre el organismo. Los mecanismos que constituyen el proceso receptivo son
los sentidos, cada uno asociado a un órgano receptor correspondiente.
Propiocepción: posición miembros
Cinestésico: tensión muscular
Interoceptivo: información órganos internos
Vestibular: ubicación, subir, bajar.

Umbrales sensoriales
Absoluto: mínimo para percibir un estímulo (intensidad)
Diferencial: diferencia mínima para experimentar diferencias entre dos estímulos
Ley de Weber: + crece el estímulo + cambio para sentirlo (+ gritos -> + atención)

Visión: es la mayor, domina la información que proviene de los demás sentidos. Luz>cornea>iris regula cantidad de
luz>pupila>cristalino>retina

Audición: nos llega en forma de ondas. Moléculas de movimiento, causa vibraciones y cambios en la presión del aire.
Diferenciamos los sonidos por su intensidad y tono.
Oído externo (localiza fuente de sonido) – Oído medio (onda se traduce en energía mecánica) – Oído interno
(vibración estribo-movimiento ventana oval cóclea, otra membrana mueve órgano de corti-celulas receptoras-
transmite ondas sonora del líquido en impulsos neuronales.

Gusto: receptores gustativos, se localizan en la superficie de la lengua, distinguen: dulce, salado, ácido y amargo.

Olfato: entran al cuerpo como moléculas en el aire a través de la nariz, envían una señal eléctrica a través de las fibras
nerviosas hasta el bulbo olfatorio, este procesa la info y la envía al cerebro.

Tacto: sensaciones de calor frío y dolor.

Percepción: organización e interpretación de la información que provee el ambiente y el mundo interno, recibida por
los órganos sensoriales. Este proceso permite otorgarle a la información un significado a partir de la interacción con la
información de experiencias sensoriales pasadas. Es de carácter subjetivo, influyen factores externos e internos.
Principios Gestalt: Figura y fondo, agrupamiento, constancia (de luz, de forma, tamaño, textura, color).

Teorías explicativas del principio de constancia

Teoría de la inferencia icc: lo que sabemos por la experiencia
Teoría ecológica: la relación entre los diferentes objetos de una escena nos da info de su tamaño

Características de la atención, mecanismos y determinantes: desarrollada arriba.

La percepción y su relación con sensación y atención: la atención es el primer paso para dirigir los procesos mentales
hacia el estímulo que ha a ser aprendido, el cual inmediatamente activa los órganos sensoriales que lo reciben en
forma de impulsos nerviosos. Estos impulsos son interpretados para otorgarle un significado a la información
(percepción), que a su vez es mediada por la memoria, que permite recuperar y relacionar la información pasada con
la experiencia sensorial actual y así poder responder a la pregunta sobre la naturaleza del estímulo.

El concepto de memoria y los tipos de memoria (implícita-explícita): tiene como función mediar la codificación de la
información, el almacenamiento y la recuperación.
Las memorias explícita y declarativa se caracterizan porque hay una recolección cc de informaciones y experiencias
pasadas y de habilidades motoras en que se recuerda cómo hacer las cosas. SE RELACIONA AL LÓBULO TEMPORAL
MEDIAL, se refiere a hechos, personas, lugares y cosas que se recuerdan mediante un esfuerzo cc.
La memoria declarativa se divide además en: memoria semántica: conocimiento general y memoria episódica:
correspondiente a los hechos y experiencias de vida detalladas.
La memoria implícita y no declarativa recuerda las cosas como son y qué son. Representarían las influencias icc de las
experiencias pasadas. SE RELACIONA AL LÓBULO TEMPORAL MEDIAL, se refiere a sensaciones, capacidades y
habilidades que se recuerdan de forma icc.

Procesos de la memoria: a) percepción b) codificación (clasificación de la info) c) almacenamiento d) recuperación

Modelos de la memoria: Atkinson y Shiffrin – Craik y Lockhart:

Atkinson y Shiffrin: los almacenes de memoria: input-> registro sensorial (olvido asociado a la atención) MCP (olvido
cuando no es codificada) Y MLP (olvido cuando hay dificultad para recuperar). Un estímulo visual impresiona a uno o
más sentidos. El RS recibe el input donde se mantiene durante un período breve, aquí ocurre la percepción (conceder
significado) en este almacen se guarda la info como venga. Luego se transmite la info a una MCP (memoria de trabajo,
capacidad de 7+-2) se guarda la info normalmente en modalidad auditiva, y corresponde a un estado de alerta. No se
mantiene en ella más de un minuto por lo que debe ser procesada para ser trasladada a MLP (capacidad ilimitada, el
grueso de la info se almacena en forma de significados, semántica. Si una info llega a RS o MCP pero no se procesa
suficientemente para ser transmitida a MLP esta info se olvidará.
Los procesos de control regulan el flujo de información: repaso, codificar, imaginar, etc.
V: Modelo explica resultados de investigaciones.
D: No aclara por completo cómo transita la info de un almacen a otro.

Procesos de control de la memoria de trabajo:

Organización: tendencia a empaquetar la información, ej: grupos de 3 dígitos.
Recuperación: explorar todo el contenido.
Práctica de mantenimiento: repetir la info para mantenerla en la MT.

Tipos de info almacenada en la MLP

Memoria episódica: experiencias personales.
Memoria semántica: conocimiento general.
Conocimiento declarativo: hechos, formas como son las cosas.
Conocimiento procedimental: cómo hacer las cosas.
Conocimiento conceptual: por qué han ocurrido.
Conocimiento explícito: fácil de recordar.
Conocimiento implícito: no se puede recordar.

Procesos de control:
Almacenamiento: debe procesarse de manera cc y activa para que pueda ser almacenada, se produce de manera
lenta.
Recuperación: no es simple, está estrechamente vinculada al almacenamiento.
Duración: permanece unos instantes. La desaparición se debe a la interferencia: la nueva reemplaza.

Craik y Lockhart: niveles de procesamiento

Solo 1 tipo de memoria
Capacidad para recordar depende de la profundidad con que procesamos la información. Procesamiento superficial y
profundo. Más profundo el procesamiento más permanece el recuerdo.
1) Superficial: conocimiento sensorial, reconocimiento letras, palabras.
2) Profundo: reconoce alguna pauta característica proveniente de la impresión sensorial, asociación es la que da un
significado a su impresión. Es el trazo de memoria más fuerte y duradero. Comprensión del significado de la info.
Olvido: ocurre porque solo se tiene tiempo para procesar a nivel superficial
1°reconocimiento2°comprensión

Causas del olvido: olvido normal (teorías del olvido) y patológico (tipos de amnesias, síndrome de Korsakov,
Alzheimer):
Olvido: fallo en el proceso de recuperación.

El olvido normal ex explicado por diversas teorías como:

T° de la interferencia: nueva info entorpece recuperación de info pasada.

T° del decaimiento: dificultad para el repaso.
T° de la reconstrucción: huellas de la memoria se distorsionan con el tiempo y el recuerdo es inexacto.
T° del olvido motivado: beneficio personal en no recordar.
Fallo en la recuperación: claves para recordar ya no están presentes.

Se recuerda mejor lo raro y los sucesos emocionalmente significativos.

Procesos cognitivos superiores:

Aprendizaje: teorías (conductistas, cognitivistas, constructivistas): desarrollado grupo 1.

Concepto de pensamiento, inteligencia, resolución de problemas y lenguaje:

Pensamiento: consiste en la cognición sobre un fenómeno en base a su conceptualización, permite representar la

realidad de un sujeto mediante símbolos. Está constituido por imágenes, acción y representaciones.
Representaciones: una idea sin palabras ni imágenes.

Resolución de problemas: encontrar una respuesta a una dificultad, actividad cognitiva enfocada hacia un objeto.
Puede ser rutina o algo creativo.
Sternberg se refiere a los pasos:
Proceso de codificación: identificar los elementos
Establecimiento de inferencias: relacionarlos
Configuración de un mapa cognitivo: generar una red ordenada
Aplicación: probar algunas soluciones
Justificación: dar un propósito
Respuesta: llevar a cabo la solución

Fases: Preparación-Producción-Evaluación.
Estrategias: Ensayo y error-Algoritmos-Heurística (experiencia)-Pensamiento divergente (crear)

Razonamiento: proceso de pensamiento que nos permite llegar a una conclusión a partir de info previa.

Lenguaje: sistema de comunicación a través de símbolos que expresan significados. Se plantea que el pensamiento
influye en el habla

Bases biológicas: Área de Broca (frontal, producción) + Área de Wernicke (temporal, interpretación del lenguaje)

Estructura del lenguaje: Chomsky

Profunda: información que subyace a un enunciado crucial para su significado. Pensamientos y actitudes.
Superficial: palabras reales que la gente utiliza.

Cómo se aprende el lenguaje?

Habla pre lingüística: sonidos, lllanto, etc. Por imitación aunque sin entender.
Habla lingüística: primeras palabras producidad al año. Holofrase
Etapas de brown:
1. Lenguaje primitivo
 2. 14 fonemas funcionales, artículos, preposiciones, plurales y verbos.
3. Telegráfica: niños construyen sus frases igual que un telégrafo.
4. Saben unir dos frases pero aún cometen errores gramaticales.
5. Completa competencia, finales de la infancia.

Habla temprana: subgeneralización, sobregeneralización, simplificación.

Desarrollo del pensamiento y lenguaje a lo largo de la vida (Vigotsky, Piaget): desarrollado después.

Concepto de inteligencia desde diversas perspectivas (Spearman, Cattel, Thurstone, Stenberg, Gardner):
Inteligencia: interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales cuyo resultado
capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos.

Spearman: teoría de los dos factores: G (capacidad intelectual heredada, naturaleza genética de la inteligencia), S
(habilidades específicas, responsables de las diferencias entre personas).

Cattel: Cristalizada (razonamiento, destrezas verbales y numéricas, las personas se basan en info ya aprendida para
resolver problemas, capacidad de utilizar el cuerpo acumulado de información, depende de la educación y cultura,
aumenta a lo largo de toda la vida), Fluida (imágenes espaciales y visuales, percepción de detalles visuales, memoria
mecánica, capacidad de formar conceptos, más intuitiva y participa en la formación de nuevas estructuras mentales,
llega a desarrollarse por completo a los 20 y luego decae).

Thurstone: teoría de las habilidades mentales. Inteligencia como un constructo de 7 habilidades mentales. Significado
verbal (v); fluidez verbal (f),;habilidad numérica (n); habilidad espacial (s); memoria (m); razonamiento (r); rapidez
perceptual (p).

Gardner: Inteligencias múltiples. Competencia cognitiva como un conjunto de inteligencias dinámicas y modificables.
Inteligencia musical; Lingüística; Corporal-Cinestésica; Espacial (percibir, transformar y representar imágenes
mentalmente); Lógica-Matemática (reconocer y apreciar relaciones abstractas); Interpersonal (reconocer y
discriminar sentimientos de otros); Intrapersonal (conocer los aspectos internos, acceso a la vida emocional).

Sternberg: Tridimensional o Triárquica. Inteligencia componencial (procesos mentales); experencial (utilizar nuevos
conceptos); contextual (aumentar fortalezas y compensar debilidades.

Concepto de lenguaje y comunicación:

Lenguaje: desarrollado arriba.
Comunicación: intercambio de mensajes verbales y no verbales.

28b. Procesos afectivos en el desarrollo de la conducta humana.

Definición de emoción, continuo entre emoción y sentimiento: emoción-sentimiento-humor básico

Diferencia entre conceptos de emoción, sentimientos y humor básico:

Emoción: estados afectivos, procesos episódicos breves en el tiempo, de gran intensidad, producido por un estímulo
externo o interno acompañadas por un correlato fisiológico y una expresión conductual y un componente subjetivo.
Básicas: alegría, sorpresa, miedo, rabia, tristeza, desprecio.
Sentimientos: estados afectivos que conjugan emociones básicas de menor intensidad pero de mayor duración,
tampoco tienen un correlato fisiológico observable.
Estado de ánimo o humor básico: sentimientos sostenidos y persistentes, afectos que caracterizan la personalidad del
sujeto y definen sus percepciones, reactividad emocional y conducta activa. Humor básico es permanente y
característico y está sustentado por el temperamento.
Teorías de la emoción: Teoría de James y Lange, Teoría de Cannon y Bard, Teoría de Schachter y Singer, Teoría del
feedback facial Ekman y cols.

Componente fisiológico
James y Lange (1885): los eventos inductores de emoción producen diversas reacciones fisiológicas y el
reconocimiento de éstas es responsable de las experiencias emocionales subjetivas. La emoción es vista entonces
como una consecuencia de los cambios fisiológicos.
Percepción estímulo sensorial->Cambios periféricos->Emoción.
Se le critica la existencia de un patrón fisiológico que diferencia cada emoción lo cual no siempre es así.
Cannon y Bard (1927): cuando se percibe un estímulo que excita una emoción el tálamo (SNC) envía al sistema
nervioso simpático (SNA), el cual produce reacciones fisiológicas. El tálamo al mismo tiempo envía impulsos a la
corteza cerebral, con lo cual se produce una sensación cc de emoción (a nivel cognitivo). Entonces la respuesta
fisiológica y la emoción ocurren al mismo tiempo, por lo tanto las respuestas son iguales para cada emoción. Así la
emoción nace de una interpretación de la información que activa la corteza cerebral.
Se le critica que no considera la importancia de la retroalimentación fisiológica ni la influencia del sujeto.

Teorías cognitivas
Schachter y Singer: emociones dependen de cómo evaluamos el suceso y cómo identificamos lo que está pasando en
nuestro cuerpo.
Activación fisiológica + Evaluación cognitiva del suceso = emoción específica. Si no le encontramos explicación a la
reacción corporal aumenta la intensidad de la emoción.
Se le critica que una emoción puede verse intensificada si hay un aumento de activación, sin embargo, una
disminución de la activación no conduce a una disminución de la intensidad.
Ekman y cols: teoría del feedback facial: las emociones faciales pueden conducir a la emoción. Cuando las personas se
limitaban a mover sus músculos faciales generaban respuestas fisiológicas más acentuadas que cuando las pensaba.
Se le critica que aumenta la experiencia emocional más que causarla.

Teoría del apego: Ainsworth, Bowlby.

Evaluación del apego: Situación extraña.

Apego: tendencia de un niño a buscar e intentar mantener una relación física con otro individuo. Vínculo emocional
que proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad como espacio vital
del crecimiento.

Bowlby: motivación intrínseca con fin de adaptación, el lazo con la madre surge como resultado de presiones
evolutivas. Fases de desarrollo del apego: desde que nace hasta aprox. 5 años:
Fase 1: orientación y señales con una discriminación limitada de la figura (0-8 semanas). Estímulos olfativos y
auditivos. Conducta del bebé incluye orientación hacia la persona.
Fase 2: orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (8 semanas-6 m). Conducta amistosa más
clara en relación con la figura materna que a los demás.
Fase 3: mantenimiento de la proximidad con una figura discriminada, por medio de la locomoción y señales (6 y 7 m).
Bebé discrimina cada vez más, además amplía su repertorio de reacciones para incluir el seguimiento de la madre,
saludo y elección de ella. Actúa con más cautela frente a extraños.
Fase 4: formación de una pareja con corrección de objetivos. Niño observa la conducta materna y analiza los factores
que la afectan. El mundo se vuelve más flexible, y el niño va adquiriendo cierta comprensión de los sentimientos y
motivaciones de la madre.

Ainsworth: El estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la accesibilidad y
capacidad de respuesta de su principal figura de afecto.
Condiciones básicas para la formación de un vínculo de apego: relación afectiva duradera en el tiempo, debe ser
estable y consistente en el tiempo, debe comprender un patrón de protección/regulación del estress
La situación extraña para examinar el equilibrio entre las conductas de apego y de exploración, bajo condiciones de
alto estrés. Situación del extraño: 8 etapas. Variables que determinan el tipo de apego:
Proximidad y búsqueda de contacto: persistencia de los esfuerzos del niño para ganar contacto
Mantención del contacto: grado de actividad para mantenerlo
Evitación de la proximidad y de la interacción: persistencia de cualquier evitación activa
Resistencia al contacto:
Interacción a distancia

1. Grupo A o Ansioso (Inseguro) Evitativo: es capaz de separarse sin dificultad de la madre. Su conducta
exploratoria es activa. Presenta una baja intensidad de conductas afectivas puesto que tiende a ignorar a la
madre. Es capaz de afiliarse con el extraño sin mostrar conductas de rechazo o evitación. Responden
positivamente a jugar con él. Mínima búsqueda de la madre. Se muestran indiferentes o rechazantes con el
contacto con la madre. Madres frías cuyo contacto con el bebé es mecánico. Inhibición de afectos, hostiles.
2. Grupo B o Seguro: madre como base segura para explorar el ambiente. Tienden a interactuar con la madre a
distancia, buscan proximidad pero también son capaces de moverse lejos de ella. El niño puede interactuar
con el extraño luego de haber mostrado cierta precaución. En los episodios de separación se angustian
levemente y luego se calman. Madres positivas capaces de regular y mantener al bebé a través de
vocalizaciones. Comprometidos, confianza, bajos índices de ansiedad.
3. Grupo C o Ansioso Resistente (Inseguro ambivalente): los niños buscan episodios de proximidad sin embargo
después de haberlo logrado muestran resistencia al contacto. Pueden mostrar pasividad o alboroto. En la vida
cotidiana los niños tienden a ser menos competentes y persistentes, tienden a frustrarse más rápido. Madres
con gran actividad generalmente intrusiva (ansiosa, tensa) y busca el contacto de un modo sobre-
estimulador. Angustia ante separación, dificultad para distinguir emociones, miedo al rechazo.
4. Apego Desorganizado: conductas extremas (frialdad o descontrol extremo). Conductas problemáticas de
apego, no se pueden detectar directamente a través de la escala ADS. Madres negligentes o maltratadoras
desarrollando un apego confuso e impredecible. Conflictivos, conductas irregulares.

Concepto de estrés:

Fisiológica: Selye: respuesta fisiológica no específica a cualquier demanda hecha a un individuo.

Psicológica: Lazarus: juicio cognitivo que nos produce temor al pensar que los recursos personales serán incapaces de
dar respuesta a las demandas generadas por una situación.
La respuesta puede ser adaptativa, motivan a la potenciación de recursos del sujeto y a procesos de aprendizaje o
desadaptativa, considerando criterios como alta intensidad, duración y frecuencia dando cabida así a los “Trastornos
de adaptación”.

El estrés nace a partir de una Percepción, lo que permite determinar que existen factores que influyen en las
respuestas de estrés de cada sujeto: Personalidad, Expectativas y Recursos Personales de Afrontamiento. Algunos de
estos recursos personales son: El compromiso (creencia en la verdad), control (creencia sobre la responsabilidad),
reto (creencia sobre el cambio visto como oportunidad de desarrollo).
El estrés está presente como una parte del ciclo normal de la vida (estrés normativo). Por otro lado existen
acontecimientos imprevistos (estrés no normativo).

Selye: Eutress: mantiene mente abierta y creativa – Distres: demandas excesivas, superan la capacidad de adaptación
del organismo.
Síndrome de Adaptación General (SAG).
 1. Alarma: respuesta inicial al estrés: incluye
- Shock: síntomas fisiológicos
- Contrashock: el cuerpo reacciona para defenderse
2. Resistencia: sujeto se ha adaptado, síntomas iniciales mejoran o desaparecen y se concentra solo en su objetivo
3. Agotamiento: si el suceso es muy fuerte los síntomas pueden reaparecer. Se reduce el ánimo, baja la respuesta
fisiológica y disminuye la adaptación.
Estrategias de afrontamiento del estrés: Lazarus y Folkman (desarrollado grupo 1).
Prevención del estrés: entrenamiento de inoculación del estrés. Enseña al individuo cuando se está poniendo ansioso
para controlar sus reacciones.

29a. Teorías relacionadas con el desarrollo del lenguaje en la primera infancia.

Chomsky: Estructuras mentales internas son las que permiten interpretar y generar el lenguaje. Los humanos nacen
con un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) menciona que el niño recibe el lenguaje (input) de su cultura y
gracias a esto aprende el lenguaje universal y desarrolla el lenguaje relacionado a su propio contexto. La gramatica
universal es una competencia innata del ser humano invariable entre los individuos y totalmente independiente de
las variables contextuales. Perspectiva innatista.

Vigotsky: El lenguaje posee una naturaleza y origen social, siento una manifestación de un cambio cualitativo que
entra en juego después de los 2 años (línea de desarrollo cultural). En primera instancia un lenguaje social, a nivel
interpsicológico, luego egocéntrico y finalmente interiorizado, es decir, intrapsicológico, mediado por la
internalización. Existen dos momentos fundamentales: A los dos años: lenguaje sincrético. Adolescencia:
pseudoconcepto->concepto (lo que yo entiendo no es lo mismo que el otro).
Sincretismo: expresión de un pensamiento básico rudimentario que se expresa a través de una palabra (weon)
Pensamiento en complejo (agrupación de elementos sin pensar prejuicios)
Pseudoconceptos (amor)
Conceptos
Línea de desarrollo natural y línea de desarrollo cultural – Funciones psicológicas elementales, funciones psicológicas
superiores (desarrollado arriba)

El desarrollo consiste en cómo la línea de desarrollo natural, representada por las funciones elementales del sujeto,
se van complejizando y transformando en funciones superiores, gracias a la interacción con la línea de desarrollo
cultural después de los 2 años.

Las funciones superiores, tal como el lenguaje, son intersubjetivas, es decir, en primera instancia se establecen a nivel
interpsicológico en el ambiente social y luego pasan a su estructura intrapsicológica. Este paso es mediado por la
internalización (aspectos de la actividad externa pasan a ejecutarse en un plano interno).

1. Habla externa (social): Aparece para establecer contacto social, sin conciencia sobre el afecto en los demás-
>función comunicativa: HABLA
2. Lenguaje egocéntrico: Forma de comunicación que “parece externa” pero va dirigida hacia sí mismo
3. Lenguaje interno: el sentido de la palabra es más importante que el significado->función intelectual:
PENSAMIENTO.

Piaget: El lenguaje posee un origen ontogénico y se manifiesta a partir de la función simbólica y la etapa
sensoriomotriz. En un comienzo se presenta un lenguaje egocéntrico y luego socializado (+ de 7 años). Es derivado de
la cognición. No considera el contexto. El discurso prelinguistico (lactante) está formado en primera instancia por el
llanto como acto comunicativo, luego se desarrolla el balbuceo entre 6 y 10 meses. A los 9 y 10 meses hay una
imitación accidental de sonidos y lenguaje. A los 10 y 12 meses pierden sensibilidad inicial a sonidos que no son parte
del idioma que han escuchado hablar.
Dentro de la comunicación prelinguistica está la gestual, donde a través de gestos el niño se comunica a las 6 semanas
de vida, hace sonrisas y dirige la mirada. A los 10 meses aparecen los gestos protodeclarativos (quieren algo) y
protoimperativo (señalan lo que se les pregunta). Gestos simbólicos 8 a 14 meses: función comunicativa y nominativa,
sustituyen el habla. Reconocen imágenes guardadas en su memoria. Gestos icónicos 3 a 5 años: aparece cuando el
niño ya habla.

1) Lenguaje Egocéntrico: centrado en si mismo, palabras acompañadas de acciones y movimientos.

- Repitición: 0-12m
- Monólogo: pensamientos en voz alta 12-18m
- Monólogo dual o colectivo: dos o más niños monologando simultáneamente 12-24m

2) Lenguaje Socializado: dominio de la información y comunicación hacia el exterior.

- Información adaptada: intercambio de pensamientos para influir en su conducta 2-3años
- Critica: observaciones sobre acciones de otros 3-4años
- Ordenes, peticiones, amenazas: formas de actuar sobre otros 4-7años
- Preguntas: 4-7años
- Respuestas: 4-7años

Desarrollo de lenguaje luego pensamiento Desarrollo del pensamiento luego lenguaje

Habla privada Lenguaje Egocéntrico
El habla privada es un recurso para entrar al mundo El lenguaje egocéntrico es una imitación
social
No existen etapas, solo edades fundamentales Etapas
Basado en ZDP Basado en adaptación y organización
Originado en la vida social Construido progresivamente a partir de la inteligencia
individual

Procesos del desarrollo del lenguaje. Aspectos fonológicos, gramaticales, semánticos y pragmáticos:

Fonología: sonidos del lenguaje.

Gramática: implica la sintaxis: reglas por las que se colocan las palabras en frases y morfología: uso de las marcas
gramaticales que indican número, tiempo, persona, género, etc. (morfemas son unidades mínimas de significación).
Semántica: vocabulario o manera en que los conceptos se expresan en palabras y combinaciones de palabras.
Pragmatismo: parte comunicativa del lenguaje, implica conocimiento sociolinguistico.

29b. Teorías relacionadas con el apego.

Bowlby: Desarrollado arriba.

Ainsworth: Desarrollado arriba.

29c. Teorías relacionadas con el desarrollo de la personalidad y tareas del desarrollo psicosocial.

Erikson (ciclo vital completo): teoría psicosocial. El tema es la búsqueda de identidad, que se considera una tarea
propia de la adolescencia. Resalta la importancia de la sociedad como factor influyente la cual se consideraba como
una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del yo y superyo. Al construir cc construimos cultura.
Construcción se realiza en arquetipos (tipología de nociones psicológicas humanas comunes más primativas). Sí
mismo: núcleo más interno de la psique. Máscara: envoltura falsa que permite relacionarse con el mundo externo.
Plantea el desarrollo de la personalidad como un proceso dinámico y continuo.
Infancia: dominada por el icc, se es un problema para los demás
Juventud: dominada por el cc, joven se vuelca al exterior
Madurez: se integran opuestos, mayor individuación e integración
Vejez: retraimiento, se es un problema
Concepto de crisis: punto de quiebre normativo que permite el desarrollo. Si la crisis se resuelve positivamente se
adquiere una virtud que permite un paso a la etapa siguiente, sino, se produce un estancamiento

Etapa Evento Descripción

Confianza básica v/s Desconfianza 0 Alimentación Formar primera relación de amor y confianza o
a 12-18m adquirir sentido de desconfianza
Autonomía v/s Vergüenza duda 12- Control de esfínteres Energías se dirigen al desarrollo de destrezas
18m a 3años físicas
Iniciativa v/s Culpa 3 a 6años Independencia Mayor asertividad y más iniciativa o muy
vehemente lo que puede sentir culpa
Industriosidad v/s Inferioridad 6 La escuela Manejo de demandas para aprendizaje de nuevas
años a pubertad habilidades o arriesgarse al fracaso e
incompetencia
Identidad v/s Confusión pubertad a Relaciones con Adquirir identidad en su ocupación, rol de género
edad adulta temprana compañeros política y religión
Intimidad v/s Aislamiento edad Relaciones amorosas Establecer relaciones íntimas o sufrir sentimientos
adulta temprana de aislamiento
Generatividad v/s Estancamiento Paternidad/Enseñanza Encontrar forma de satisfacer y apoyar a la
edad adulta intermedia siguiente generación
Integridad v/s Desesperación vejez Reflexión y aceptación Culminación es un sentido de aceptación de uno
de la propia vida mismo tal como es y satisfacción.

Freud (etapas teoría psicosexual): desarrollada grupo 1

Concepto de desarrollo de identidad, autoestima y autoconcepto: el preescolar comienza con una formación
rudimentaria del autoconcepto: puede identificar su género pero no es capaz de diferenciar entre el yo real y el ideal.
Relacionado al autoconcepto se encuentra el autoestima, este aspecto aún es muy concreto sin embargo existe una
alta influencia de las autopercepciones de este período en los niveles posteriores de autoestima. Finalmente el
preescolar desarrolla la capacidad de comprender, regular y controlar sus propios sentimientos: Autorregulación
(asociado a la teoría de la mente). El niño puede discernir los sentimientos con otros y comprender que las
experiencias emocionales están asociadas a ciertos objetivos. A los 3 años el niño comienza a sentir emociones al yo
tales como la culpa, vergüenza y orgullo pero solo puede observarlas desde los 5.
El autoconcepto evoluciona en la adolescencia hacia una concepción más abstracta y consistente y búsqueda de
integración de aspectos contradictorios. Este autoconcepto va a ser sometido a una reconstrucción y cuestionamiento
por las características del período. Es la imagen que tenemos de nosotros mismos, una construcción cognoscitiva y
evaluativa que determina cómo nos sentimos con nosotros mismos y nos orienta a tomar decisiones. Constituye un
factor en la construcción de la identidad.

Autodefinición a los 3 años en términos externos, como es su casa, etc. Luego en el primer año escolar comienza a
identificarse con grupos de referencia, compararse y ser comparado. A los 6 y 7 años comienza a definirse en
términos psicológicos, quién es el verdadero yo y quién le gustaría ser.

Tareas importantes del desarrollo del Autoconcepto:

Ampliar la comprensión de sí mismo
Aprender más acerca de cómo funciona lo social
Desarrollar patrones de conducta
Manejar su propia conducta

Autoestima: una de las dimensiones del autoconcepto y puede definirse como la parte evaluativa de este o el juicio
que cada quien hace sobre su valía general el cual se basa en la capacidad para auto describirse y autodefinirse.
Determinará como la persona se enfrentará a las situaciones que digan relación con la interacción social. Por su parte
la identidad personal se forma en las relaciones con los demás significativos, comienza en la adolescencia cuando el
individuo comienza a vivir un proceso de separación e individuación con respecto a sus padres o figuras de apego. A
través de un proceso de crisis el individuo comienza a desarrollar una identidad propia, provee al si mismo
continuidad en el tiempo
Factores que contribuyen al desarrollo de autoestima: Significación, Competencia, Virtud, Poder.

Identidad: organización interna de compromisos, autoconstruida de conducta, habilidades. Hay distintos estados de
identidad y los ha correlacionado con otros aspectos de la personalidad, ansiedad y patrones de comportamiento
social. Estos estados se determinan por la presencia o ausencia de crisis y compromiso
Marcia:
Logro de identidad: la crisis conduce al compromiso, construye identidad en base a su propia experiencia
Identidad prestada: compromiso sin crisis, alternativas impuestas por otro
Difusión de identidad: sin compromiso ni crisis, no hay cuestionamiento, sentido de vacío
Moratoria: crisis sin compromiso, consideración de alternativas

Anna Freud: desarrollado en grupo 1. El adolescente interrumpía la continuidad del desarrollo de la personalidad y
ocasionaba una conducta impredecible y alterada. En el comienzo de la pubertad aparece un segundo complejo de
Edipo, que provoca el miedo a castración y envidia al pene. Los impulsos edípicos se pueden llegar a fantasear y la
ansiedad del superyó acciona los mecanismos de defensa: represión, negación y desplazamiento, que vuelven los
impulsos libidinales contra sí mismo provocando síntomas neuróticos. El ascetismo es debido a la desconfianza del
adolescente contra los deseos instintivos que trasciende la sexualidad y llega a la comida, sueño y vestimenta. Así es
como aumenta la preferencia por intereses abstractos. Los factores que influyen en los conflictos de la adolescencia
son: las fuerzas de los impulsos instintivos que están desarrollados por procesos orgánicos; la capacidad del yo para
superar esas fuerzas o ceder ante ellas, y la eficacia de los mecanismos de defensa.

Aberastury: la adolescencia es el proceso que permite al individuo integrarse en el mundo adulto donde tendrá que
aceptar su nueva configuración de ser humano. Busca establecer su identidad adulta apoyándose en las primeras
relaciones objetales parentales internalizadas, además de realizar el duelo por la identidad infantil.
Duelo: pérdida del cuerpo infantil; pérdida de la bisexualidad infantil, pérdida de los padres infantiles, pérdida del rol
infantil. Esta etapa se caracteriza por frustraciones sociales y un desequilibrio en la familia. La tarea entonces es
superar los duelos y por lo tanto el grado de patología de estos procesos que componen el síndrome será cada vez
menor.
Sintomas del síndrome son:
Búsqueda de identidad: tiene que ver con concretar un concepto de si mismo integrado
Tendencia grupal: recurre un comportamiento basado en la búsqueda de uniformidad
Necesidad de intelectualizar y fantasear: permiten evadir la realidad agobiante
Crisis religiosas: desde el ateísmo hasta la devoción como un cuestionamiento de ellos mismos
Desubicación temporal: necesidades urgentes y postergaciones irracionales, necesidad de manipular tiempo presente
Evolución sexual: de la conducta masturbatoria a la heteroerótica.
Actitud social reivindicatoria: influencia de la sociedad en la conducta del adolescente como el rechazo que puede
producir después de vivirlo con los adultos
Contradicciones en todas las manifestaciones de la conducta, dominada por la acción: no pueden mantener una línea
de conducta rígida, permanente y absoluta.
Separación progresiva de los padres: elabora la fase genital
Constantes fluctuaciones del humor y del estado de ánimo: constante ambivalencia

Adultez emergente: Arlett Jensen: etapa entre los 18 y 25 años que se caracteriza por un retraso en los cinco pasos
clave para convertirse en adulto: terminar los estudios, abandonar la casa de los padres, conquistar la independencia
económica, casarse y tener hijos. Etapa de transición que prepara a los individuos para entrar en la adultez.
Independencia de los roles sociales pero continúan con los padres. Exploran mucho. Inestabilidad. Centrada en si
mismo.

Perspectiva del ciclo vital: etapas y tareas evolutivas: concepción de que las etapas vitales no se dan como procesos
de cambio que sigan patrones fijos sino más bien, son secuencias de cambios que difieren interpersonalmente en
dirección (hacia dónde van los cambios) y temporalidad (inicio y duración variables. Existe una reformulación del
concepto de desarrollo: multidimensionalidad y multidireccionalidad.

Adolescencia
Tarea principal: formación y consolidación de la identidad personal. Período entre los 10 y 19 años.

Desde la pubertad a la madurez reproductiva

Etapa de operaciones formales
Fase 4 de desarrollo moral (ley y orden social)
Identidad v/s confusión
La primera fase es la adolescencia temprana que comprende de los 10 a los 14 años, lo cual se caracteriza por los
cambios biológicos que el niño experimenta. Se asocia a un proceso madurativo interno, cambian las proporciones
corporales y la apariencia. Esto trae consigo la adquisición de nuevas habilidades y capacidades tanto biológicas como
psicológicas. Superficialidad, Labilidad emocional, Comportamiento impredecible. Se produce la maduración de las
glándulas sexuales, menarquia en la mujer y eyaculación en el hombre que marcará el comienzo de la pubertad en lo
biológico. Estirón puberal (cambios en proporciones por lo tanto afectan la coordinación psicomotora), pérdida del
esquema corporal (torpeza, sentimiento extraño frente a su cuerpo) todo esto se relaciona con el concepto de sí
mismo, rasgos sexuales secundarios (desarrollo de pechos, aumento de cadera, aparición de bello; estiron, vello
axilar, facial, cambio en la laringe. En las mujeres los cambios se dan primero que en el hombre. Aumento de la
impulsividad. Inhibición frente al contacto interpersonal.

La segunda etapa es la adolescencia media que va desde los 15 a los 17 años y cuya característica principal dice
relación con el distanciamiento afectivo con la familia y el acercamiento y relevancia que tienen los grupos de amigo.
El adolescente oscila entre la rebeldía y conformismo. Su comienzo está dado por la madurez sexual, se supera la
disarmonía corporal, se definen claramente los rasgos sexuales secundarios, se completa la maduración cerebral y se
produce una desaceleración del crecimiento. Se desarrolla una hiper cc de si mismo y disminuye la inestabilidad. El
joven se orienta progresivamente hacia si mismo. Proceso de Individuación: formación de una personalidad
coherente e integrada, aparece el grupo y el joven centra sus actividades a ella.
Rol de los padres: deben tener una presencia activa de un padre racional, fuerte e inconmovible de las embestidas del
joven. Debe dar pautas teóricas a través de respetuosas opiniones y no órdenes autoritarias. El hijo experimenta un
período de rebeldía (drogas, conducta suicida, etc.) y se aleja de los padres y en la medida que se da cuenta que es
capaz de funcionar de forma independiente se podrá experimentar nuevamente confianza y necesidad de los padres,
produciéndose un nuevo acercamiento. La familia es un grupo de auxilio. Egocentrismo adolescente: Capacidad crítica
y actitud narcicista: sobre-valoración de las capacidades personales. Fábula personal: yo con características
fantasiosas, subjetivas y egocéntricas, suele sentirse el héroe o víctima. Audiencia imaginaria: supone un interés
particular en él. Hipocresía aparente: no reconocen la diferencia entre expresar un ideal y buscarlo. Pseudoestupidez:
racionalizar en exceso.

Finalmente se encuentra la adolescencia tardía que va desde los 18 a los 20 años y en la que se produce una
reafirmación de los procesos que se han vivido en las dos anteriores, en especial la consolidación de la identidad del
yo. Fase de integración personal social. Se ha tendido a alargar esta etapa hasta los 25 años. El joven debe asumir su
identidad y para ello debe pasar por un período de cuestionamiento de las identificaciones para luego definirse y
realizar opciones de la vida personal. Debe revisar sus experiencias con el sentido de alcanzar una comprensión e
integración personal. El joven requiere primero experimentar y ejercitar roles adultos sin la exigencia de asumir en
forma estable alguno de ellos, lo que se llama, moratoria psicosocial, siendo una etapa de preparación para la adultez
sin asumir las consecuencias y responsabilidades de esta. Luego podrá comprometerse con una forma de vida lo que
implica el área psicosexual, vocacional, laboral, ideológica, religiosa y social con lo cual podrá elaborar un plan de
vida. Se consolida el pensamiento hipotético-deductivo lo que influye en una consideración más objetiva y realista de
sí mismo. Se vuelca hacia afuera. Resurgen los sentimientos sociales. Desaparece la rebelión adolescente
produciéndose un nuevo acercamiento con los padres y asume la independencia en distintos ámbitos en específico de
los amigos. Pololeos más estables. La extroversión los lleva a preocuparse por otros seres humanos y la sociedad,
altruismo. La auténtica adaptación a la sociedad se lleva a cabo cuando el joven cambie su papel de reformador por el
de realizador.
Con la familia se espera el logro de autonomía frente a la familia y el establecimiento de una relación madura sin
rebeldía irracional. También es importante que la familia esté estable para que sirva de punto de referencia. Las
amistades se profundizan y se hacen menos demandantes y dependientes. El grupo cumple una función de
retroalimentación.
Alrededor de la pubertad emerge el pensamiento operativo formal o hipotético deductivo que se caracteriza por las
capacidades de abstracción y razonamiento. Desarrollo metacognitivo, el lenguaje se abre a los dobles sentidos y
metáforas. Pensar sobre posibilidades, Pensar sobre hipótesis, Pensar en el futuro, Pensar sobre ideas y
pensamientos de los demás, abstracción reflexiva: metacognición, pensamiento innovador.

Adultez
Se espera el logro de madurez: independencia emocional y económica, autonomía física y social, estabilidad
emocional y conductual, sabiduría, confiabilidad, integridad del desarrollo moral y compasión. Adultez:
independencia económica, capacidad para tomar decisiones independientes, autonomía.

Adultez joven (20-30 años)

La principal tarea de esta etapa corresponde al logro de la autonomía, desarrollo de la estabilidad emocional,
establecimiento y consolidación de una carrera, lograr la intimidad, seleccionar una pareja y adecuarse al matrimonio,
formación de la propia familia.
El máximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a 30 años. Tienen mayor destreza manual pero la
agilidad de los dedos y de las manos comienza a decaer después de los 35

Adultez media (40-50años)

Los logros se orientan a acostumbrarse a los cambios físicos de la mediana edad, encontrar satisfacción y éxito en la
vida personal, asumir la responsabilidad cívica y social de los adultos, llevar a los hijos a una vida adulta y feliz,
revitalizar el matrimonio, reorientarse hacia los padres que envejecen, reorientar los roles sexuales, desarrollar redes
sociales y actividades para disfrutar el tiempo libre y encontrar un nuevo significado a la vida. Funcionamiento físico y
salud en general buenos, a pesar de que no están en el nivel máximo de la edad adulta temprana. La mayoría de las
personas acepta los cambios en sus capacidades reproductoras y sexuales. Presbicia: hipermetropía asociada a la
vejez. Dificultades para enfocar. Presbiacusia: pérdida gradual de la audición. Disminución gradual en la fuerza.
Fenómeno del climaterio: menopausia biológica, fin de la ovulación, 50 años promedio, cuerpo de la mujer
experimenta cambios fisiológicos: reducción en producción de estrógenos.
Menopausia: problemas psicológicos de la mitad de la vida pueden ser causados por actitudes sociales negativas
hacia la tercera edad.
Andropausia: disminución de la fertilidad, la frecuencia de las eyaculaciones y aumento de la impotencia.

Adultez mayor o vejez (60 en adelante)

Tareas apuntan a permanecer físicamente saludable y ajustarse a las limitaciones, mantener un ingreso adecuado y
medios de sostenimiento, adaptarse a las nuevas condiciones de vida, establecer nuevos roles en la familia, aprender
a usar el tiempo libre, mantener la identidad y estatus social.
Havhighurst: adaptarse a la disminución de la fuerza y salud, adaptarse a la jubilación y disminución de los ingresos,
adaptarse a la muerte del cónyuge, unirse a una organización con personas de su edad, adoptar y adaptarse a los
roles sociales de forma flexible. Pérdida de la capacidad de reserva física.
Inteligencia fluida: se desarrolla pro aprendizaje incidental: experiencias y situaciones que ocurren en la vida diaria. Se
relaciona con fluidez de adaptación. Disminuyen con la edad
Inteligencia cristalizado: conocimientos generales, saber basado en la experiencia. Aumenta con la edad.
Para Piaget pensamiento post formal. La madurez del pensamiento se refleja en la capacidad de combinar lo objetivo
con los subjetivo. Puede aflorar la sabiduría como pensamiento flexible que capacita a las personas para aceptar la
inconsistencia, contradicción, imperfección y el compromiso. El pensamiento postformal se caracteriza por una
integración de conceptos.
Crisis: Estado de transtorno y desorganización temporal de la actividad psíquica en que el individuo se considera
incapaz de enfrentar una situación vital con sus propios recursos.

Crisis en la edad adulta

Crisis de la mitad de la vida o de la edad media: Desde los 40 a 60. El adulto medio debe enfrentarse a una suerte de
alto en el continuo del desarrollo de su identidad para enfrentarse a que se ha llegado a un punto de vida (visión
cultural) desde donde comienza a visualizarse un descenso en la carrera, lo que significa adquirir cc de las cosas que
no se han hecho o logrado, de que se aproxima el envejecimiento y el final de la vida. También se efectúa una
evaluación de la vida propia, se busca una nueva forma de organización, se evalúa el ámbito social y es necesario
redefinir la imagen corporal. Esto conlleva a un cuestionamiento de toda la existencia y su sentido.
Desde Erikson esta crisis se define por la tensión de las fuerzas de generatividad versus estancamiento, generatividad
implica un compromiso y vuelco hacia los demás, creatividad y productividad de ideas, la virtud es el cuidado e
implica hacer un duelo por el pasado, en el estancamiento existe una percepción de que no hay más que hacer,
incapacidad de preocuparse por el otro. Si se resuelve por la vía del estancamiento tendrá consecuencias negativas
para su vida.
Grun dice que hay formas de no afrontar esta crisis: enfocarse en lo externo y evitar volver la mirada a uno mismo
Montero plantea la reelaboración y resignificación de los acontecimientos y afrontamiento de futuro llevando a
microprocesos de duelo.
Lo ideal es que la crisis sea resuelta con la aceptación de la propia vida, redefinición de proyectos futuros y el logro de
la identidad.
Redefinición de la imagen corporal
Redefinición de las relaciones con los padres, hijos y pareja
Evaluación de los planes que se proyectaron desde la adolescencia

Aparecimiento de canas, calvicie, disminución de la fuerza muscular y de la velocidad de reacción, acumulación de

tejido adiposo en determinados sectores del cuerpo.
Resignificar rol de padres (hijos toman el rol), aceptar que son débiles. Relación más horizontal y simétrica. Se
requiere un reordenamiento de la vida matrimonial por el fenómeno del nido vacío. Surgen conflictos latentes en la
pareja.

Crisis del nido vacío: sensación de vacío emotivo que experimentan los padres cuando los hijos se independizan. La
madre ha de buscar un nuevo eje para estructurar su vida. En algunas parejas puede verse como un anhelo.

Vejez, Duelo y Jubilación:

Tercera edad o adultez mayor es un período entre los 60 y 65 y algunos hablan de la cuarta edad a partir de los 80.
Afecta la apariencia exterior y el funcionamiento de todos los órganos. Desarrollo social: casi todos los adultos
mayores tienen un estilo de vida independiente y satisfactoria pero gradualmente pasan por un proceso de
separación y evaluación de la vida y aceptan las limitaciones necesarias en su participación social. Las respuestas
sexuales son más lentas. Las habilidades cognitivas se mantienen intactas pero algunos sufren Alzheimer. Los
ancianos temen menos a la muerte pero temen al dolor, la soledad y también les preocupa ser carga financiera para
la familia.
El inicio a la vejez está marcado por el retiro laboral o Jubilación.
Resolución de la crisis de la edad media.
Erikson: estadio final del desarrollo socioemocional integridad v/s desesperación.
Teoría de la actividad: mientras más activo ha sido el adulto en su vida es más probable que se sienta satisfecho con
esta
Teoría de la selectividad socioemocional: adultos mayores se vuelven más selectivos sobre sus redes sociales
Teoría de la optimización selectiva con compensación: tres factores:
- Selección: pérdida de las funciones requiere una reducción de actividades.
- Optimización: es posible mantener un buen desempeño en ciertas áreas.
- Compensación: compensa aquellas actividades que le demandan un alto desempeño físico.
Tareas del envejecimiento:
- Permanecer físicamente saludable y ajustarse a las limitaciones.
 - Ajustarse a nuevos roles de trabajo.
- Mantener identidad y status social.
- Encontrar compañía y amistad.

Proceso de integridad del adulto mayor:

Incremento de la Interioridad: preocupación por el mundo interno aumenta
Cambio en la percepción del tiempo: medición del tiempo en función de lo que falta por vivir
Personalización de la muerte: como posibilidad real e invariante.

Eventos normativos:
Jubilación
Ser abuelo
Enfrentar pérdidas:
- Nido vacío
- Disminución de los ingresos
- Declive de la salud
- Muertes cercanas
- Viudez
- Asumir duelo de la propia muerte

Jubilación: Levison y Gould entre los 60 y 65 se produce una última transición relacionada con la jubilación.
Adaptación a menos ingresos, pérdida de sus hogares o parejas. Desde el lado positivo el mayor puede ver esta etapa
como un nuevo desafío y seguir creciendo expandiendose hacia otros intereses. Fases:
-Prejubilación
-Luna de miel
-Desencadenamiento
-Reorientación
-Estabilidad

Duelo: procesos psicológicos y psicosociales que siguen a una persona con la que el sujeto estaba psicosocialmente
vinculado. Etapas:
Negación: shock inicial, respuesta negativa a la situación de pérdida o de la realidad que se vive con el fin de
amortiguar el peso de la noticia.
Rabia: expresión de sentimientos de rabia e ira, extremadamente crítico consigo mismo y con los demás.
Negociación: disminuye la agresividad ya que hay una aceptación parcial de la realidad, ayuda a la comprensión.
Depresión: la persona siente un gran dolor ya que comienza a aceptar la ausencia. Actitud de apatía y silencio en
relación al mundo exterior.
Aceptación: se acepta la situación de ausencia, se viven sentimientos de tristeza y paz a la vez. El sujeto puede volver
completamente a sus actividades normales.

Criterios diagnósticos para el duelo complicado:

A: la persona ha sufrido una muerte y su reacción implica 3 de los siguientes:

Pensamientos intrusivos sobre el difunto Añoranza de muerte Búsqueda del muerto Soledad excesiva desde la
muerte

B: 4 de los siguientes síntomas en respuesta a la muerte:

Falta de objetivos, sentimientos de inutilidad
Sentido subjetivo de ausencia de respuesta emocional
Sentimiento de que la vida no tiene sentido
Sentimiento que ha muerto parte de si mismo
Visión derrotista del mundo
Síntomas o conductas destructivas
Excesiva irritabilidad

C: duración de al menos 66 meses

D: el criterio causa desajuste clínico significativo.

3 tipos de duelo patológico:

1. Duelo crónico: prolongación indefinida del duelo patológico. Exageración de los síntomas. Sintomatología
depresiva de 6 a 12 meses.
2. Duelo inhibido: síntomas ausentes, negación del fallecimiento, esperanzas infundadas respecto al retorno del
difunto.
3. Duelo diferido: las emociones que no hicieron su aparición tras la pérdida se desencadenan por otro
acontecimiento posterior.

29d. Teorías y tareas relacionadas con el desarrollo cognitivo.

Piaget: ETAPAS DESARROLLADAS ARRIBA. Funciones del juego para el desarrollo cognitivo y social
Juego en el preescolar es la forma que tiene este de llevar a cabo sus experiencias internas vivenciadas por las
representaciones simbólicas que ya no puede llevar a cabo. El juego tiene funciones sociales.
Juego repetitivo (etapa sensoriomotriz)
Juego constructivo
Juego simbólico 3-4 años
Juego formal con reglas desde los 5 años

Conductas
Conducta desocupada
Conducta de espectador
Juego solitario
Juego paralelo
Juego asociativo
Juego suplementario cooperativo

Vygotski: DESARROLLADO ARRIBA.

Teoría de la mente: corresponde a la capacidad de comprender la conducta de sí mismo y de otras a través de la

inferencia de estados mentales. Esto le permite al sujeto anticiparse a la conducta de los demás y así poder
coordinarla con su propio comportamiento. Esta capacidad se asocia al desarrollo afectivo de la empatía.
Esta capacidad se inicia con la capacidad de descubrir intencionalidad en las acciones de otro a los 9 meses, luego se
desarrolla con la capacidad de inferir deseos y emociones a partir de las acciones a los 2 años y finalmente con la
inferencia de creencias que se asocia con comprender los estados mentales de otros a los 3-4 años. Entre los 2 y los 3
años el niño desarrolla la simulación, eso es a partir de la experiencia pueden examinar sus estados mentales. De esta
forma ellos atribuyen deseos y creencias a otros desde su propia experiencia, como que ellos piensan y sienten lo
mismo. Ya entre los 3 y 5 años el niño preescolar desarrolla la metarrepresentación, capacidad caracterizara por
comprender que las personas pueden tener representaciones mentales propias sobre la realidad que no
necesariamente son correctas. Mentalización real 5 años.
Procesos emocionales involucrados en la teoría de la mente:
Regulación emocional
Atención conjunta
Lenguaje
Interacción pedagógica

Aspectos del desarrollo de la teoría de la mente

Conocimiento acerca del pensamiento 3-5 años
Distinción entre la fantasía y la realidad 18 meses y 3 años
Falsas creencias y engaños 3-5 años
Diferenciación entre apariencia y realidad: no antes de los 5-6 años

29.e Teorías del desarrollo moral.

Juicio moral: corresponde a la estructura cognitiva de cómo sentimos que debemos tratar a otros y cómo los demas
nos deben tratar.

Kohlberg: el juicio moral es un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre los valores y ordenarlos de manera
lógica cuando nos enfrentamos a conflictos morales. Estos dilemas generan un desequilibrio y para equilibrarse el
niño debe asimilar y acomodar.
Niveles de juicio moral:

a) Preconvencional: considera la perspectiva de los intereses correctos a partir de las consecuencias con las que
se enfrenten los individuos.
Estadio 1: Moralidad Heterónoma: lo correcto es someterse a reglas apoyadas por el castigo para evitar el daño.
Representa un punto de vista egocéntrico donde con se consideran los intereses de otros
Estadio 2: Individualismo: lo correcto es someterse y seguir las reglas solo cuando es por el propio interés inmediato.

b) Convencional: perspectiva de un sujeto con cc sobre las expectativas de la sociedad, que actúe según las
normas sociales. Busca ser un buen miembro de la sociedad.
Estadio 3: Expectativas interpersonales mutuas: lo correcto es vivir de acuerdo a lo que espera la gente, representa
una perspectiva del individuo con relación a los otros. Lo primordial es ponerse en el lugar del otro.
Estadio 4: Sistema social y consciencia: lo correcto es cumplir los deberes a los que se ha comprometido. Las leyes se
deben mantener excepto en casos extremos cuando entran en conflicto con otras reglas sociales fijas.

c) Post convencional: perspectiva superior a la sociedad, búsqueda de un bien superior más allá de las normas.
Estadio 5: Contrato social o utilidad y derechos individuales: lo correcto es ser consciente de que la gente tiene una
variedad de valores y opiniones y que la mayoría son relativos, sin embargo, algunos no relativos como la libertad y la
vida se deben mantener en cualquier sociedad sin importar la opinión de la mayoría.
Estadio 6: Principios éticos universales: lo correcto es regirse por principios éticos escogidos por uno mismo,
reconociendo leyes y los acuerdos sociales como válidos dado que se apoyan en tales principios.

Piaget: Se enfoca en cómo los niños desarrollan el respeto por las reglas y progresan en el grado de cooperación y
sentido de solidaridad con la sociedad. Tiene estrecha relación con el juego y la práctica de reglas.
a) Moral de respeto unilateral: primera comprensión de reglas, 6 años, de tipo parcial y egocéntrica relacionada
con la insistencia de los adultos. Leyes entendidas como fijas e inmutables debiendo ser respetadas para
evitar el castigo. El respeto está basado en el miedo y temor a la autoridad por lo que no saben el porqué de
las reglas
b) Moral de cooperación: se basa en lo que se espera que sea justo. Las transgresiones no siempre se castigan. A
partir de la DESCENTRACIÓN el niño puede desarrollar relaciones morales basadas en el respeto mutuo,
además de reconocer y aceptar distintos puntos de vista. Las reglas surgen de acuerdos entre las personas. El
bien y el mal no son absolutos y persisten las normas de obediencia-castigo anteriores.
La educación moral como desarrollo: tiene como fin construir personalidades autónomas pasándose a través de la
educación de un nivel heterónomo a uno autónomo, para esto hay que promover experiencias que ayuden a adoptar
la moral de respeto mutuo.
Nivel pre-moral: no hay sentido de obligación frente a las reglas
Nivel heterónomo: obediencia a la norma por la autoridad y las consecuencias
Nivel autónomo: toma en cuenta el papel y las consecuencias en base a la reciprocidad

ANEXO:
Constelación maternal: eje organizador de la vida psíquica de la madre. Trilogía maternal: Preocupaciones y discursos
que tienen lugar tanto interna como externamente: discurso de la madre con su propia madre, discurso consigo
misma y discurso con su bebé. Organización mental que reorganiza los aspectos de vida de la madre.
Vida y crecimiento/Relación primaria/Matriz de apoyo/Reorganización de identidad
3 formas de vinculación con el feto: Superficial/Implicado/Autónomo

Hitos del desarrollo en la infancia

Lactancia: Postura sentado sin apoyo (sedestación) 6 y 8 m Marcha 12m Control de esfínteres 18 a 24 m
Preescolar: Ingreso al niño al primer sistema escolar desafío en términos del apego
Escolar: Desarrollo cognitivo, proceso lectoescritura 6 años, relación con los pares

GRUPO 3

33. Paradigmas que están a la base de la metodología cualitativa y cuantitativa.

METODOLOGÍA CUANTITATIVA

La epistemología positivista asume la existencia de una sola realidad que está regida por leyes que permiten explicar,
predecir y controlar los fenómenos. La idea es desarrollar generalizaciones teóricas (nomotético). El estudio del
conocimiento conduce a la formulación de nuevas hipótesis en las cuales se relacionan variables. Se busca una
relación causa-efecto. El experimento y la observación son los métodos fundamentales.
Positivismo clásico:
Sus representantes se agruparon en el Círculo de Viena (1929). Sosteniendo que el conocimiento que amerita ser
estudiado es el científico y no otro. Los positivistas lógicos distinguieron dos niveles de análisis: el contexto de
descubrimiento (inventar una idea) y el de justificación (argumentar o refutar una hipótesis ya estudiada)

Comte: No existe la filosofía ya que es sólo una reflexión, el cambio social puede surgir solo del conocimiento. Así,
realiza tres estadios del desarrollo del conocimiento.
• Estadio teológico: el hombre hace depender los fenómenos naturales de poderes superiores
• Estadio metafísico: creencias de entidades abstractas
• Estadio positivo: definitivo. Busca hechos y leyes

Descartes: busca reconstruir todo el saber según un método análogo al de las matemáticas, con un método
deductivo. Deseaba que la ciencia se convirtiera en matemática universal.

Locke (empirismo): combate la teoría de las ciencias innatas. La mente es un papel en blanco. Distingue entre
experiencia externa (sensación) e interna (reflexión).

Hume (empirismo): divide las ideas de Locke en impresiones e ideas. Por impresiones entiende las vivas sensaciones
que tenemos cuando vemos, oímos, tocamos, hay impresiones de la sensación y de la reflexión.

Kant: *En el desarrollo del conocimiento intervienen tanto objeto como el sujeto. Las sensaciones ya no forman parte
del conocimiento y para este hay límites que hay que encuadrarlo dentro de la experiencia.

Positivismo lógico:
Su objetivo es establecer los fundamentos del conocimiento científico mediante la obtención de un lenguaje lógico o
ideal unificado. Se acentúa el rechazo de la metafísica.

Carnap: filosofía científica basada en hechos, afirman las ciencias experimentales y niegan la metafísica.

Postpositivismo:
Surge como revisiones del positivismo lógico encabezado por Popper. Se ha consolidado la convicción de que la
observación empírica, la misma percepción de la realidad, no es una fotografía objetiva, sino que depende de la
teoría. El acto de conocer está condicionado por las circunstancias sociales y por el marco teórico en las que se
colocan.

Kuhn: utiliza el término revolución científica, en donde se produce un cambio de los problemas que se proponen a la
investigación científica y también un cambio de los criterios. Transformación de la estructura conceptual
(paradigma*) a través de la cual los científicos miran el mundo. Se distinguen los estados de ciencia preparadigmático:
pluridad de teorías y metodologías y paradigmático: presencia homogénea de un paradigma orientador del pensar y
del actuar científico.

Popper: funda el principio de falsabilidad. Mantiene el rigor de la lógica deductiva pero debilita el realismo por medio
de su racionalismo crítico. Para Popper contrastar una teoría es intentar refutarla mediante un contraejemplo, si no
se puede refutar, dicha teoría queda corroborada, pudiendo ser aceptada pero nunca verificada. Ej: cuervos.

Feyerabend: anarquismo metodológico. Aconseja ir en contra las reglas. Ningún estilo cognitivo posee superioridad
sobre sus rivales. Plantea la idea de inconmensurabilidad de los paradigmas, es decir, que no pueden compararse
entre sí ya que cada uno tiene sus propios criterios de evaluación.

METODOLOGÍA CUALITATIVA

Paradigma postpositivista (teoría fundamentada por ejemplo):

Surge a partir de un intento por solucionar las falencias del positivismo. Se caracteriza por mantener la creencia de
que la realidad existe y es una sola sin embargo es aprehensible de forma parcial, determinado por las capacidades
del investigador, es decir, solo se puede conocer de forma imperfecta y limitada.

Teoría fundamentada: tiene sus raíces en el interaccionismo simbólico. En este el investigador busca determinar qué
significados tienen los artefactos, gestos y palabras para grupos sociales y cómo interactúan. Busca construir lo que
los participantes ven como su realidad social. Es la metodología más usada. Las fuentes de datos son las entrevistas,
observaciones de campo y documentos que contengan información. Énfasis en la generación de la teoría.

Glaser y Strauss diferencian dos tipos de teorías: Sustantivas (área concreta de la investigación) Formales (áreas
conceptuales de la indagación ej: estigmas)

Proponen dos estrategias para desarrollar teoría fundamentada:

Método de la comparación constante: el investigador codifica y analiza los datos de forma simultánea. Contrasta
categorías, propiedades e hipótesis.
Método del muestro teórico del investigador: selecciona nuevos casos a estudiar según su potencial para ayudar a
refinar o expandir los conceptos y teorías.

Guba: propone una categorización basada en la forma en que los paradigmas dan respuesta a tres preguntas
Ontológica: cuál es la forma y naturaleza de la realidad, qué es lo que podemos conocer de ella
Epistemológica: cuál es la relación entre quien conoce y lo que puede ser conocido
Metodológica: cómo el investigador debe proceder para acceder al conocimiento.

A partir de ello Guba procede a analizar cuatro paradigmas:

• El paradigma positivista
Ontología realista (o realismo ingenuo). La realidad existe, operando según leyes y mecanismos, libre de contexto,
causa-efecto.
Epistemología dualista/objetivista. El dualismo supone que el investigador y el objeto investigado son dos entidades
independientes donde el investigador es capaz de estudiar al objeto sin influenciarlo o ser influenciado (objetivista).
Metodología experimental y manipuladora. Las hipótesis son presentadas como proposiciones y se sujetan a prueba
empírica para su verificación, donde las condiciones son controladas para evitar resultados influenciados por otras
variables.

• El paradigma postpositivista
Ontología Realismo crítico. Supone la existencia de la realidad pero esta es imperfectamente comprensible, los
mecanismos humanos son defectuosos para comprenderla.
Epistemología dualista/objetivista modificada. Se abandona el dualismo anterior pero la objetividad permanece como
regulador ideal, la comunidad crítica cumple función de árbitro logrando cierto nivel de objetividad.
Metodología experimental/manipuladora modificada. Busca realizar investigaciones en escenarios más naturales,
dejando lde lado los estudios de laboratorio.

• El paradigma de le teoría crítica

Ontología Realismo histórico. Entiende una realidad que existe pero con el paso del tiempo ciertos factores sociales,
políticos, culturales, etc. Le han dado una forma específica que ha sido cristalizada. Las estructuras sociales
conforman una realidad virtual e histórica.
Epistemología transaccional y subjetivista. El investigador y el investigado están vinculados interactivamente, donde
los valores del investigador inevitablemente influencian la investigación.
Metodología dialógica y dialéctica. Se requiere un diálogo entre el investigador y el investigado el cual debe tener una
naturaleza dialéctica. Es decir, busca que las estructuras vistas como inmutables sean más aceptadas con una
posibilidad de cambio.

• El paradigma constructivista
Ontología relativista. Las realidades son comprensibles en forma de construcciones mentales múltiples e intangibles,
basadas social y experiencialmente.
Epistemología transaccional y subjetivista. El investigador y el investigado están vinculados interactivamente, por lo
que los hallazgos son creados entre ambos.
Metodología hermenéutica y dialéctica. Las construcciones sociales solo pueden ser refinadas por medio de la
interacción entre el investigador y quienes responden, por lo que se utilizan técnicas hermenéuticas convencionales y
se comparan y contrastan en un intercambio dialéctico para llegar a una construcción consensuada.

Paradigma constructivista: corriente que asume que el conocimiento es construido socialmente por las personas en
interacción con la realidad la cual es construida por medio de representaciones sociales por lo que pueden existir
muchas realidades. Utilización de la inducción, procesos emergentes, técnicas no estadísticas para la comprensión
profunda del tema estudiado.

34. Fases de un proceso de investigación cuantitativa y cualitativa.

Proceso cuantitativo:
1° idea
2° planteamiento del problema
3° revisión de la literatura y desarrollo del marco teórico
4° visualización del alcance de estudio
5° elaboración de hipótesis y definición de variables
6° desarrollo del diseño de investigación
7° definición y selección de la muestra
8° recolección de los datos
9° análisis de los datos
10° elaboración del reporte de resultados

Proceso cualitativo:
1° idea
2° planteamiento del problema
3° inmersión inicial en el campo
4° concepción del diseño del estudio
5° definición de la muestra inicial del estudio y acceso a ésta
6° recolección de los datos
7° análisis de los datos
8° interpretación de los resultados
9° elaboración del reporte de los resultados

También se agrupan en 4 grandes fases:

Preparatoria:
• Etapa reflexiva: qué me interesa (tema), qué se sabe (marco referencial), qué no se sabe (vacío de
conocimiento), qué quiero saber (objeto de estudio).
• Diseño: elección paradigmática determina el diseño que puede tomar la forma de documento escrito
(marco teórico, metodología, etc.) Acá se debe identificar el escenario, determinar el acceso a éste, las
características de los participantes y los recursos.
De campo:
• Trabajo de campo: 1) acceso al campo: se debe pedir permiso, se debe escoger un buen informante.
• Recogida productiva de datos: se recogen datos más específicos. Se deben tener en cuenta dos criterios para
ASEGURAR EL RIGOR: SUFICIENCIA Y ADECUACIÓN.
Analítica: se inicia tras el abandono del escenario
• Reducción de datos: resultados y conclusiones.
• Disposición y transformación.
Informativa:
• Elaboración del informe.

Formulación del problema: según el proceso cualitativo.

Es general y amplio, dirigido a las experiencias de los participantes
La recolección de los datos: emergen poco a poco.
El análisis de los datos: se realiza el análisis de textos y material audiovisual. Significado profundo de los resultados

¿Cómo saber cuándo usar tal o cual método en mi investigación?

Su uso depende del objeto, el problema, las preguntas, objetivos, e hipótesis de investigación.

Objeto de investigación:
Cualquier sistema de la realidad cuyo proceso resulta de interés para realizar un estudio pues reporta una necesidad.

Problema de investigación:
Hecho o fenómeno que incita a la reflexión y al estudio.
Aspectos del problema: Descripción (mostrar la situación general); Formulación (elaborar preguntas de reflexión
sobre el problema).
El problema debe expresar una relación entre dos o más variables. Debe estar formulado como pregunta clara ej: en
que condiciones…, cuál es la probabilidad…

Pregunta de investigación: una adecuada pregunta implica elaborar dos niveles:

Pregunta general: debe recoger la esencia del problema, título de estudio.
Preguntas específicas: están orientadas a interrogar sobre aspectos del problema.

Objetivos de la investigación: propósitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse. Deben ser claros y
precisos y deben usarse verbos en infinitivo. Deben evitarse aquellos que impliquen acciones finales.
Objetivo general: debe reflejar la esencia del planteamiento del problema y la idea expresada en el título del proyecto
de investigación.
Objetivos específicos: deben estar orientados al logro del objetivo general.

Hipótesis de investigación: suposición sobre las características con las cuales se da en la realidad el fenómeno social
en estudio. Son el centro del enfoque cuantitativo- deductivo (en lo cualitativo). Surgen del planteamiento del
problema y de la revisión de la literatura.
Tienen funciones de: Guiar el estudio, dar explicaciones, apoyar la prueba de teorías. Su formulación depende del
alcance de estudio (exploratorio, descriptivo, correlacional, explicativo causal).

Clasificación:
Descriptivas: se refieren a características que se darían en el objeto estudiado.
Tipológicas: proponen clasificaciones.
Relacionales: suponen relaciones.
Explicativas: suponen causas o factores determinados.
Estadísticas: son supuestos acerca del valor que puede tener una cierta medida estadística
Hipótesis nula e hipótesis alternativa: que se rechazan o aceptarán según la probabilidad de que se dé el valor
estimado.
Preguntas directrices: se derivan a partir de los objetivos específicos. Es el eslabón entre objetivos específicos y
técnicas de investigación. Reemplaza la hipótesis, especialmente en el enfoque cualitativo: Objetivo general-Objetivos
específicos-Preguntas directrices-Técnicas de producción de información.

MARCO DE REFERENCIA.
Se debe: fundamentar en el conocimiento existente, asumir una posición frente al mismo. Marco general de
fundamentación teórica y antropológica en el cual se desarrolla el estudio.
Comprende:

• Marco filosófico-antropológico: especifica el concepto de ser humano dentro de la investigación. Se elabora

revisando bibliografía relacionada con la concepción de ser humano que tenga relación con el tema y problema de
investigación.
• Marco teórico: tiene la función de orientar y crear las bases teóricas de la investigación. Sirve de base para
describir el problema, para cuestionar o reformularlo, inspira nueva s líneas, orienta sobre como habrá de llevarse a
cabo el estudio.
Elaboración: Revisión bibliográfica; Detallar estado del arte; Construcción, Integración, Se adopta algún enfoque.
• Marco conceptual: definición precisa de los conceptos relevantes. Glosario de términos.

Fase de difusión de resultados

El investigador alcanza una mayor comprensión del fenómeno de estudio y comparte esta comprensión con los
demás. El informe cualitativo debe ser un argumento convincente presentando los datos sistemáticamente que
apoyen el caso del investigador y refute las explicaciones alternativas. Existen dos maneras: como si leyera un puzzle
o haciendo un resumen.

Dimensiones Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

Formulación del problema Delimitado, acotado, específico
Abierto, libre, no es delimitado
Marco teórico La literatura guía la investigación, es
La literatura en un inicio es menos
fundamental para las demás etapas
importante, provee dirección. Ayuda a
del proceso justificar la necesidad de investigar un
problema
Definición y Se prueban hipótesis. Estas se Se generan hipótesis durante el estudio o al
operacionalización de establecen para aceptarlas o final de este
hipótesis de trabajo rechazarlas
Fase de difusión de los Los reportes utilizan un tono Los reportes utilizan un tono personal y
resultados objetivo, no emotivo emotivo

35a. Diseños y tipos de investigación cuantitativa.

Diseños experimentales y no experimentales:

¿Cómo se define el diseño de investigación?
Según el tipo de investigación, por la hipótesis a probar.

1. Investigación experimental: demuestra que la modificación de una variable (independiente) ocasiona un cambio
predecible en otra (dependiente).
Diseño: conjunto de procedimientos con los cuales se manipulan una o más variables independientes.
Se distinguen tres diseños:
Pre-experimental/Cuasi experimental/Experimental puro

Se clasifican según: el grado de control sobre las variables, el grado de aleatoriedad con que se designan los sujetos
de la investigación.

• Diseño experimental puro:

Manipulación intencional de una o más variables independientes
Asignación aleatoria de los participantes
Hay un grupo experimental y uno control
Que haya control de las variables objetos y ajenas al estudio

Propósito: analizar si una o más variables independientes afectan a una o más variables dependientes y por qué.

Tipos: con post-prueba y grupo control

con pre y post prueba y grupo control
con dos grupos apareados con mediciones antes y después
de Solomon de 4 grupos

• Diseño cuasi experimental:

Poco o ningún control sobre variables extrañas
Asignación aleatoria o no de los participantes en los grupos
Algunas veces se tiene grupo de control
Suele usarse para grupos ya constituidos

Tipos: con pre y post prueba y grupo control no equivalente

De series cronológicas

• Diseños pre experimentales:

No se ejerce control sobre las variables extrañas o intervinientes
No hay asignación aleatoria de los participantes en los grupos
No hay grupo control

2. Investigación No Experimental:
El investigador no tiene control sobre la variable independiente
No se conforman los grupos de estudio
La variable independiente ya generado un cambio
Suelen llamarse experimentos naturales

No experimentales: fenómenos se observan en su entorno natural

Transversal: recopilación en un momento único
Exploratorios: comenzar a conocer una variable
Descriptivos: indagan incidencias
Correlacionales: describen relaciones entre dos o más variables
Surveys: cuestionarios aplicados en distintos contextos

° Encuesta transversal
Se realiza con cierta población en un corto período de tiempo
Se realizan a informantes claves
° Encuesta longitudinal
Es un estudio diacrónico: sigue un cierto período de tiempo el desarrollo del fenómeno estudiado. Se clasifican según:
• Período de tiempo: - Retrospectivo: reconstruye el desarrollo del fenómeno estudiado sobre un grupo. v:
rapidez de recolección d: olvido. - Prospectivo: sigue el desarrollo del fenómeno estudiado sobre un grupo
• Conjunto de participantes: - Tendencias: personas que tienen uno o más rasgos comunes. - Panel: un mismo
grupo de personas estudiado en varios momento
• Amplitud de la población objeto de estudio: - Cohorte: grupo delimitado por haber presenciado un
determinado elemento o haber nacido en fechas determinadas.

Tipos de investigación
Exploratorios: Es comenzar a ver una variable. Se trata de una exploración inicial en un momento específico.

Descriptivos: Corresponde a la indagación de las modalidades o niveles de una o más variables en una población. **
Tienen como objetivo: ubicar, categorizar y proporcionar una visión de comunidad.

Correlacionales: Describe relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado.

Causales: Describe la relación causa-efecto entre dos variables. Se utiliza en estudios longitudinales si no es
experimental.

Pueden ser:
Investigación causal retrospectiva: se construyen las relaciones a partir de variables dependientes
Investigación causal prospectiva: se construyen las relaciones a partir de variables independientes
Causalidad múltiple: sobre la base de variablididad amplia de las variables independiente y dependiente.

35b. Técnicas de recolección de datos en investigación cuantitativa.

Cuestionario: se consideran dos tipos de preguntas: cerradas (contiene categorías de respuestas delimitadas) o
abiertas (no delimitan las respuestas).

Escala Likert: mide actitudes positivas o negativas en contextos sociales particulares. La puntuación de cada unidad
de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem. La unidad de análisis que
responde marcará su grado de aceptación o rechazo hacia la proposición expresada en el ítem. Cada item debe tener
dos posturas extremas e intermedias, deben ser fiables y seguros deben facilitar respuestas.

Escalas de diferencial semántico: serie de pares de adjetivos (bipolares) que sirven para calificar al objeto ante los
cuales se mire la reacción del sujeto al ubicarlo en una categoría. Puede ser discriminante (7) o poco (5).

Entrevistas: pauta de observación estructurada: se realiza partiendo por un cuestionario previamente elaborado cuya
principal característica es la inflexibilidad. Tiene la ventaja de reducir los sesgos del entrevistador.!!!!!¡¡¡¡¡????

37. Métodos estadísticos descriptivos e inferenciales.

Estadística descriptiva

Distribución normal: forma de distribución en gráfico. Es asintótica (nunca toca el gráfico), simétrica. La moda,
mediana y media corresponden a z=0.
Tablas de frecuencia: forma de organizar los datos de una variable con el para conocer qué valores aparecen y con
qué frecuencia.
Elaboración: apa, tabla precedida por el nombre luego una breve descripción. Sólo se presentan con líneas
horizontales para indicar el comienzo de la tabla, separar los encabezados e indicar el fin.
1° Columna: categorías de la variable + total.
2° : frecuencias absolutas N: número de observaciones de una categoría en particular.
3° : frecuencia relativa fr: cantidad de observaciones de una categoría en relación al total.
4°: Rango de porcentaje (1 decimal). Se elimina la frecuencia relativa.

Estadísticos de resumen

Localización: medidas de tendencia central:

Promedio: media: cuál es el punto de equilibrio cuantitativo.
Mediana: valor central.
Moda: valor que más se repite.
Media armónica: se usa para calcular la media cuando el tamaño de muestras no son iguales.
Otras: Percentiles (divide la distribución en 100); Cuartiles (dividen la distribución en 4 partes) y deciles
dividen la distribucón en 10.

Variabilidad: estadígrafos de dispersión que permiten evaluar el grado de homogeneidad, dispersión y variabilidad de
un conjunto de datos:
Amplitud o Rango: evalúa la distancia entre mínimo y máximo.
Varianza: evalúa la variablididad de los datos. Define la variabilidad de un conjunto de datos como el grado de
dispersión en torno a la media.
Desviación estandar: representa la desviación típica que los sujetos presentan en torno a la media. Es la raíz
cuadrada de la varianza. Resulta más sencillo interpretar su valor.
Coeficiente de variabilidad: permite comparar la dispersión entre variables que aparecen medidas en escalas
distintas, sin la necesidad de depender de una de ellas.

Forma de la distribución: evalúa la forma que adopta la distribución de frecuencias respecto al grado de distorsión
(inclinación) que registra respecto a valor promedio.

Asimetría o Sesgo: mide la distribución en otrno al centro de los datos. Pueden ser simétricas o asimétricas
(con sesgo negativo: cola a la izquierda o sesgo positivo: cola a la derecha)
Curtosis: mide la concentración de datos en torno a la media. Mesocurticas: normales, coeficiente 0,
platicurticas: planas, valor negativo, leptocurticas: condensadas, valor positivo sobre lo normal.

Gráficos:
Barra: útil para representar datos categóricos nominales (sin jerarquías entre si ej: estado civil) u ordinales (orden
natural esperable pero sin jerarquias ej: meses del año) mas cuali. A cada categoría se le asocia una barra cuya altura
representa la frecuencia.

Circular: se representa la frecuencia relativa de cada categoría como una porción de un círculo, el ángulo corresponde
con la frecuencia. Permite comparar la distribución de una variable categórica.

Histograma: variables numéricas (de tipo cuantitativo: continuas: infinitas posibilidades de valores ej: peso; discretas:
sólo puede aadoptar un sólo valor numérico entero ej: número de hijos). Representa los valores de las variables, sus
intervalos son continuos.
Aspectos a considerar al analizar un histograma:
- Analizar la forma de la distribución de las frecuencia de los valores de la variable.
- Distribución normal.
- Distribuciones asimétricas.
Boxplot: permite graficar las variables numéricas, identifica un mínimo, máximo mediana (cuartil 2 o percentil 50). La
caja central representa al 50% central. La línea central de la caja es la mediana. Los bigotes se trazan con el limite
inferior y superior y fuera son los casos atípicos.
Para construirlo se calculan los tres cuartiles (Q1,2 Y 3) de la distribución de datos. Luego se determinan las fronteras
que separan los valores atípicos de los restantes. Complementa al histograma: las principales características a analizar
son:
tendencia central de los datos
indicación del grado de variabilidad
identificar simetrías o asimetrías

De dispersión: es una representación de coordenadas numéricas. Se utiliza para regresiones y correlaciones.

Estadística inferencial:
1. Conocer el valor de una característica de la variable.
2. Probar la hipóteis.
Se toma una muestra aleatoriamente y represetativa.

Estimación de parámetros: conjunto de procedimientos estadísticos que permiten conocer las características de una
población.
Parámetro: cantidad que es una función de los valores de la población.
Estadístico: cantidad que es una función de los valores de la muestra.
Estimador: cantidad que es una función de los valores de la muestra. Se emplea como una aproximación al valor del
parámetro.

El problema de realizar estimaciones puntuales del parámetro es que las distintas muestras aleatorias de una misma
población tenderán a arrojar resultados diferentes.
Ahora si de ela población continuaramos extrayendo muestras y en cada una calcularamos el promedio obtendríamos
todos los valores de los promedios muestrales. El conjunto de todas ellas recibe el nombre de DISTRIBUCIÓN
MUESTRAL DE LA MEDIA (DMM)

Estimación mediante intervalos de confianza: cuando se obtiene una estimación puntual de un parámetro es
conveniente acompañar dicha información por una medida de la precisión de la estimación. Una medida es informar
su estimador y su error estándar. Otro modo es reemplazar la estimación puntual por un intervalo de valores
posibles.

Error de estimación: Cuanto mayor sea el tamaño de la muestra menor es el error. Cuanto mayor sea el nivel de
confianza mayor es el error.

Nivel de confianza: es la probabilidad de que el parámetro a estimar se encuentre en el intervalo de confianza. Un

valor alto permite que todos los intervalos de la DMM estarían en el parámetro, el problema es que su amplitud será
tan grande que no tendrá ninguna utilidad práctica.

Para solucionar: se establece que el 95% de todas las muestras den origen a un intevalo que contenga el parámetro.

Contraste de hipótesis:

Hipótesis nula (H0): implica que no hay efectos o diferencias a nivel de la población.
Hipótesis alternativa (H1): Implica que hay efectos o diferencias a nivel de la población.
Corresponde al procedimiento mendiante el cual se comparan los resultados esperados según lo planteado por una
teoría y los resultados obtenidos de la observación de los fenómenos. Los resultados esperados se redactan en la
forma de una afirmación, la cual recibe el nombre de hipótesis de investigación.

Un aspecto importante considerar es que la hipótesis de investigación plantea la existencia de un cierto resultado
para una o varias poblaciones. Sin embargo, en la mayoría de las ocasiones se resenta el problema de cómo decidir si
la hipótesis de investigación es correcta o incorrecta. Para ello se utiliza la estadística inferencial.

Esta solución consiste en inferir los resultados (parámetros) de la población de interés a partir de los resultados
(estadísticos) observados en una o varias muestras aleatorias. De este modo el contraste de hipótesis es la
comparación de los resultados predichos por las hipóteis para las poblaciones con los resultados inferidos para dicha
población a partir de lo observado en una o varias muestras.

H0 es la que se somete a contrastación con los dados obtenidos ya que si es falseable h1 es verdadero y así por lo
tanto la hipótesis de la investigación.

Valor p: probabilidad de obtener para el estadístico un valor igual o más etremo (alejado del centro de la
distribución). Para algunos estadísticos la obtención del valor p a partir de la distribución muestral varía ligeramente
dependiendo de si la hipótesis de investigación es direccional (prueba de 1 cola contraste unilateral) o no direccional
(pruba de dos colas contraste bilateral).

Si el valor p es muy pequeño: es poco probable que la muestra proceda de una población en la que H0 es verdadera.
Por lo tanto, se concluye que es falsa.

Errores estadísticos:
Error de tipo I o error Alfa: se refiere a cuando los datos de la muestra llevan a concluir que hay que rechazar la
hipótesis nula, pero en realidad en la población es cierta. Si bien es imposible reducir a 0 la probabilidad de cometer
este tipo de error si se puede lograr que sea pequeña. En investigación psicosocial se utiliza como alfa el valor 0.05. Si
se repitiera el estudio empleanod 100 muestras distintas solo en 5 daría un valor para rechazar h0 y por ende
cometer el error tipo 1.

Nivel de significación: es la máxima probabilidad de cometer un error tipo I que estamos dispuestos a aceptar. Si p es
mayor o igual a alfa (0.05)-> se acepta hipótesis nula. Mientras menor sea el número mejor, si embargo si es más
chico la muestra aumenta.

Error tipo II o error Beta: cuando al analizar la muestra concluye que la hipótesis nula es verdadera cuando en la
población es falsa. Es imposible reducir a =. en investigación psicosocial se tiende a fijar el tipo II en el valor 0.20.

Potencia: 1-beta. Es la probabilidad de no cometer el error de tipo II, es decir la probabilidad de detectar un efecto si
es que se encuentra presente. Es el grado de "sensibilidad" del estudio para detectar un efecto. Dado que el valor del
error de tipo II aceptado es 0.20, la potencia en consecuencia aceptada es 0.80. Si una investigación no tiene una
potencia cercana a este número no es adecuado llevarla acabo.

40. Criterios de validez y confiabilidad utilizados en investigación cuantitativa.

Confiabilidad: se refiere a la ausencia relativa de errores de medición en un instrumento. Se puede entender desde
dos conceptos:
1) Exactitud: en que medida los valores son cercanos a los verdaderos valores de la variable.
2) Estabilidad: medición del error de medición. Se calcula restando dos valores de la variable observada. Puntajes
estables e el tiempo

Formas para obtener estimadores empíricos del coeficiente de confiabilidad:

a) Método de formas paralelas:

Construir dos formas paralelas y equivalentes al test.
Aplicar las dos formas a una muestra amplia y representativa de la población.
Calcular el coeficiento de correlación producto momento de Pearson. (buenos de 0,60 hacia arriba)

b) Test - retest (con una forma del instrumento)

Aplicar el mismo test en dos ocasiones a una misma muestra de sujetos.
Calcular el coeficiente de correlación entre los puntajes obtenidos en ambas aplicaciones (Pearson). Este resultado
refleja la estabilidad a través del tiempo. Desventaja: determinar cuál es el tiempo adecuado, corto: recuerdo, largo:
cambia la persona. Apropiado: 2 sem a 3 m

c) Consistencia interna: se mide una sola vez a la persona con el mismo instrumento.
Procedimientos:
A) Divisón en mitades: una vez aplicada la escala a una muestra se procede a dividir los reactivos en dos grupos. Para
cada grupo se obtiene un total. Finalmente se calcula el coeficiente de correlación de Pearson entre ambos puntajes
totales.

B) Coeficiente alpha de Cronbach: Evita las desventajas de la división en mitades (requiere dividir la escala, no hay
una forma única de hacer la división, el cálculo de pearson es una estimación)

Interpretación del coeficiente alpha de Cronbach

Valor Alpha de Cronbach Interpretación

0,90-1,00 Muy confiable
0,80-0,89 Adecuada confiabilidad
0,70-0,79 Moderada confiabilidad
0,60-0,69 Baja confiabilidad
0,50-0,59 Confiabilidad muy baja (se usa)
menos 0,50 No es confiable (no se debe usar la escala ni
sus puntajes)
Si es mayor a 90 se debe pensar que hay redundancia de items.

Por qué un alfa puede ser baja: que algunos ítems son incosistentes. que todos lo son
Qué se puede hacer: se deben encontrar los items inconsistentes y eliminarlos. la prueba no sirve.

spss
Se seleccionan todos los items de la escala que queremos analizar
Se seleccionan descriptivos para elemento escala escala si se elimina elemento
Inter-elementos: correlacional

Salida de datos: alfa de cronbach, alfa de cronbach basada en los elementos tipificados.
El primero se calcula a partir de las varianzas, el segundo se estima a partir de las correlaciones. Una escala es más
consistente si son similares.

Luego sale una tabla con las correlaciones de cada item con la escala, las mas bajas afectan la consistencia interna por
lo tanto disminuyen su confiabilidad. En la ultima columna sale como se ve afectada la confiabilidad a eliminar tal o
cual item.
Es conveniente eliminar los items uno a uno y recalcular.

Validez: Se define una variable y se construye un instrumento que la mida. Surge el problema de evaluar en qué
medida el instrumento o conjunto de operaciones miden adecuadamente la variable.
La validez del procedimiento de medición se refiere a que los datos resulten apropiados. Es el grado en qe un
instrumento mide lo que pretende medir. Implicaciones:
Énfasis en las puntuaciones y no en los instrumentos (validez y confiabilidad son propiedad de los datos y no de los
instrumentos)
Hay diferntes evidencias que permitirán justificar las decisiones que se tomen en base a los datos.

Validez de contenido: consiste esencialmente en el juicio. ¿Es el contenido de esta medida representativo del
contenido de la propiedad que se va a medir?
Formas de medirlo:
1: Identificación y definición de las dimensiones del constructo.
2: Identificación de expertos en el constructo bajo estudio.
3: Juicio de los expertos acerca del grado en que el contenido del instrumento es relevante.
4: Procedimiento para resumir los datos de la fase anterior.

Fallo en la validez de contenido:

Alguna dimensión importante no está siendo medida
Se miden los items pero son poco precisos
Los items no tienen nada que ver con el constructo

Validez de criterio: busca establecer la relación entre los resultados que entrega el procedimiento de medición que se
trata de validar y los resultados que entrega un proceso de medición distinto.

El criterio que se va a utilizar debe poseer una valide y confiabilidad satisfactoria. Opciones del criterio:
Instrumento que mide el mismo constructo que quiere medir el instrumento a validar.
Opinión de un evaluador calificado que evalúa el mismo constructo que mide el instrumento que se intenta validar.
Instrumento que mide un constructo distinto pero muy relacionado al instrumento a validar.

Procedimiento:
Indentificar uno o más criterios relevantes
Seleccionar una muestra numerosa de sujetos representativos de la población en la que será usado el instrumento a
validar
Obtener para cada sujeto una medición tanto en el instrumento que se está validando como en los criterios
Determinar estadísticamente el grado de relación entre las puntuaciones del instrumento y los resultados obtenidos
en el criterio. Se utiliza R de Pearson y T de Student para muestras independientes.

Temporalidad del criterio:

1) Validez predictiva: grado en que las puntuaciones del test predicen medidas del criterio tomadas posteriormente,
conductas futuras del sujeto.

2) Validez concurrente: grado en que las puntuaciones del test correlacionan con las de criterio, medidas al mismo
tiempo, es decir, en la situación actual del individuo.

3) Validez de constructo: vincula las nociones práctivas y psicométricas con las nociones teóricas. Tiene dos ideas :
1. Si la estructura interna de la información (agrupamiento de ítems) es consistente con la estructura
(dimensiones/factores) que la teoría plantea para el constructo. Para evaluar esta idea se utiliza el ANÁLISIS
FACTORIAL (no ANOVA).
Procedimiento estadístico multivariado para la reducción de información.
Permite saber cuantos factores mide el instrumento y que ítem mide cada factor.
Tiene dos variantes:
Análisis factorial exploratorio: busca cuántos factores mide el instrumento y qué item mide cada factor.
Análisis factorial confirmatorio: se le indica al programa cuántos factores cree uno que mide el instrumento y que
item cree uno que mide el factor.

2. Si las mediciones que proporciona el instrumento reproduce la red de relaciones que el constructo evaluado
debería mostrar con otros constructos.
Para evaluar se ocupa la matriz multirasgo/multimétodo:
Tiene dos o más modos de medir el constructo de interés
Se le pide al investigador que identifique otros constructos diferentes
Se selecciona una muestra de sujetos a la que se le aplican todas las medidas de cada constructo y de cada método
Obteniendo los datos se calculan las correlaciones entre todas las medidas
Se analiza el patrón de correlaciones observado y se concluye si el instrumento posee o no una adecuada validez de
constructo

Cuándo realizar análisis factorial: cuando exista alta correlación entre las variables.******** VERO VERO VERO

42a. Diseños y tipos de investigación CUALITATIVA.

Enfoque fenomenológico: Se hereda de la filosofía y la sociología. Contrario al positivismo. Busca comprender cómo
lo sujetos experimentan su realidad, se interesa por describir la experiencia de los sujetos tal cual la viven.
El abordaje de la realidad siempre parte desde el marco de referencia interno del individuo. El enfoque
fenomenológico pasa por el desarrollo de técnicas conversacionales.

Principios teóricos:
1. Primacía otorgada a la experiencia subjetiva inmediata como base de conocimiento.
2. Estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en cuenta su marco de referencia.
3. Interés por conocer cómo las personas experimetan e interpretan el mundo social.

Principios metodológicos del diseño fenomenológico (etapas de la investigación):

1. Clarificación de los presupuestos de los cuales parte el investigador.
Se explicitan los supuestos de la investigación y su influencia, se observa y reflexiona, se revisa la teoría.

2. Descripción que refleja lo más fielmente posible la realidad vivida por los individuos.
Se observa dejando entre paréntesis la teoría y nuestras creencias, se describe y representa la realidad del sujeto, se
hace referencia al espacio y tiempo en el cual se aborda el fenómeno.

3. Estudios y análisis fenomenológico.

Se estudian las descripciones para delimitar los temas centrales, analizar, reflexionar y percibir la totalidad, pasar
desde lo que dicen los sujetos a su subjetividad.

4. Discusión del resultado del análisis, en contraste con lo planteado por otras investigaciones.
Relacionar lo fenomenológicamente descrito, comparar analizar y sintetizar, se reduce.

Enfoque etnográfico:

Fenomelogía (filosofía, sociología) Etnografía (antropología)

Visión en torno a un foco Funcionamiento de un grupo
Como la gente experimenta los fenómenos Estudio del etnos
Objetivo del estudio etnográfico:
Descripción de un grupo
Describir el modo de vida del etnos
Busca indagar en la cultura
Estudia el etnos

Definición de etnografía
Trabajo de describir una cultura.

Características actuales
Vinculada a la antropolagía
Guber: tiene una triple acepción:
-Como una orientación epistemológica: existiría una óptica etnográfica para aproximarse a la realidad.
-Como un método: puede ser vista como una estrategia de estudio.
-Como un texto: informe etnográfico.

Es holista: considera todo el contexto del fenómeno

Es selectiva: hace un trabajo definido en cuanto a un foco
Es naturalista: porque es una construcción única que depende de su contexto
Émico: desde el lenguaje de los protagonistas
Inductivo: no hay datos estructurados
Rlefexividad: mutua influencia, construcción de significados en interacción
Juicios entre parentesis epojé
Evolutivo

Macroetnografía (de las sociedades 1 a 10 años) - Microetnografía (situaciones sociales puntuales 3m).
Dura hasta la saturación de información

Fases de la etnografía:
1. Acceso al escenario sociocultural
2. Identificación del fenómeno a estudiar
3. Negociación del rol
4. Selección de informantes claves
5. Registro, ordenamiento y validación de la información
6. La información se analiza e interpreta
7. Reformulación y reenfoque del estudio
8. Preparación del retiro del campo

Método de la etnografía
Observación participante: se necesita formar parte del grupo para saber los significados que ocurren en torno a un
fenómeno.

Teoría fundamentada: A partir de los datos permite generar teoría (inductiva->de lo particular a lo general). Ve la
experiencia del sujeto, describe la experiencia contextualiada. Toma en cuenta los factores de afuera considerando
las causas del fenómeno sus factores intervinientes y sus consecuencias. Se origina en la sociología, específicamente
en el interaccionismo simbólico. Su mayor aporte tiene que ver con el concepto de saturación teórica y el uso del
método de comparación constante. La única forma de llegar a la saturación a través de este método es el muestreo
teórico (selección de informantes, estratégico, pragmático, por conveniencia). Su origen está en los estudios de la
Universidad de Chicago. Surgen dos escuelas Strauss (estudio microsocial, interaccionismo simbólico blummer) y
Glasser (métodos cuantitativos, OPERACIONALIZACIÓN***). Genera modelos conceptuales a partir de la observación
de mundo social. Teoría no es la base sino el producto del estudio.

Teoría: mdelos conceptuales, formas de explicación. Requisitos: Ajuste a los datos, funcionamiento (explicar el
fenómeno), parsimonia. Tipos de teoría: formales (referida a fenómenos universales) y sustantivas (áreas concretas
de donde extraer conocimiento).

Glasser Strauss
Teoría formal como meta Teoría puede ser formal o sustantiva
Acumulación de teorías sustantivas generan formal Teorías no necesitan ser generalizable
sino útiles

Método:
No tiene métodos de producción específicos pero hay más uso de entrevistas y observaciones.
Selección de participantes: muestro teórico y muestreo intencional
Análisis: Método de comparación constante
Saturación teórica

1) Método de comparación constante: el investigador codifica y analiza los datos de forma simultánea para
desarrollar conceptos. Su aplicación supone la contrastación de las categorías, propiedades e hipótesis que surgen a
lo largo de un estudio. Se desarrolla en cuatro etapas: 1. comparación de los datos 2. integración de cada categoría
con sus propiedades 3. delimitar la teoría que comienza a desarrollarse 4. redacción de la teoría tras la saturación de
los datos.

Glasser:
1. Identificar los fenómenos: codificación abierta.
2. Codificación selectiva: identifica cómo los elementos se relacionan entre si
3. Codificación teórica: ser capaces de narrar el proceso

Características del análisis de datos (codificación):

Concurrente con la recogida de datos
Proceso sistemático, ordenado, actividad reflexiva
El recurso intelectual es la comparación
Los datos se segmentan en unidades de significado
Los resultados son un tipo de síntesis

La codificación es un proceso analítico por medio del cual se fragmentan conceptualizan e integran los datos para
formar una categoría:
1.Codificación abierta: se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades
Incidentes->categorías->propiedades
Muestreo teórico abierto
2. Codificación axial: se relacionan las categorías a subcategorías y las enlaza en cuanto a sus propiedades y
dimensiones.
Tareas: organización contextual, identificar acciones y valorarlas. Generar teorías parciales.

Esquema general de la codificación axial: FENÓMENO (idea central al cual se refieren las acciones), CONDICIONES
CAUSALES (eventos que conducen a la ocurrencia del fenómeno), CONTEXTO (set de propiedades específicas con el
cual se da el fenómeno), CONDICIONES INTERVINIENTES (condiciones estructurales que influyen sobre las estrategias
de acción), ESTRATEGIAS DE ACCIÓN (acciones determinadas a metas que dan respuesta al fenómeno),
CONSECUENCIAS (consecuencia de una acción estratégica).
 Propiedades
i
condiciones causales-fenómeno-estrategias-consecuencias
I
Variables intervinientes

3. Codificación selectiva: proceso de integrar y refinar la teoría. El primer paso es determinar una categoría central
que representa el tema principal de la investigación. Es una abstracción.

Propósitos de la codificación: construir la teoría, ofrecer herramientas a los investigadores para manejar grandes
cantidades de datos brutos, ser sistemático y creativo, crear significados alternos a los fenómenos.

Tipo de resultados:
Descriptivos: obtenidos a partir de la codificación abierta. Pueden originar clasificaciones.
Analítico-relacionales: surgen de la codificación axial y selectiva.

Tradiciones
1)Glasser: diseño emergente
Teoría debe tener ajuste, funcionamiento, relevancia, modificabilidad.
No usar ideas preconcebidas.
2)Strauss: diseño sistemático
Conjunto de pasos que facilitan la teorización.
Inductivo, creativo, sistemático.
3)Chamaz: diseño constructivista
Diseño emergente y sistemático serían objetivistas.
No hay realidad unidimensional.
Observador y observado.

Cuándo usar metodología CUALITATIVA:

1. Estudio de fenómenos poco conocidos
2. Acceso a los significados que los involucrados otorgan a la acción social
3. Reconstituir escenarios psicosociales complejos
4. Reconstruir retrospectivamente procesos psicológicos o sociales
5. Generar nuevos modelos conceptuales o teóricos
6. Integrar la investigación con la info (ej: IAP)
7. Contrastar hipótesis

Fenomenología: se requiere comprender significados subjetivos a partir de las experiencias sobre un fenómeno
Teoría fundada: se requiere generar teoría a partir de los datos
Etnografía: se requiere describir una cultura y sus significados desde los actores e investigadores
Etnometodología: se requiere describir una realidad social a partir de sus prácticas cotidianas. No busca explorar ni
cuestionar.

Cuanti: Generaliar a la población

Medir y predecir comportamientos observables
Se requiere explicación causal
Se tiene una hipótesis que verificar
Hay una realidad objetiva que estudiar
No experimental: observa, no interviene
Experimental: prueba causalidad, controla variables, grupos aleatorios
Cuasiexperimental: confirmatoria, grupos definidos.

42b. Técnicas de recolección de datos en investigación cualitativa.

Técnicas conversacionales:

Entrevistas: Tipos:

a) Estructuradas: preguntas prederterminadas tanto en su secuencia como en su formulación. Poco o ningún espacio
para preguntas abiertas.
Intrucciones:
Nunca hablar obre los objetivos de la investigación más allá de lo necesario
No se puede desviar de la introducción del estudio
No se puede dejar que otra persona interrumpa
Nunca improvisar
Nunca interpretear el significado

Errores:
Conducta del entrevistado: pueden entregar respuestas por deseabilidad social, o bien omitir información.
Tipo de cuestionario: pueden producir info errónea

b) Semi estructuradas: al igual que las anteriores las preguntas están definidas previamente-en un guíon de
entrevista-pero la secuencia, así como su formulación, pueden variar en función de cada sujeto entrevistado. Tiene la
libertad de profundizar en un área interesante.

c) En profundidad (no estructurada a abierta): suelen cubrir uno o dos temas pero en mayor profundidad. El resto de
las preguntas que el entrevistador realiza van emergiendo de las respuestas del entrevistado. Inexistencia de pautas
de preguntas. No hay estructuración de subtemas previos.

Pasos a seguir:
Acceso al setting
Comprensión del lenguaje que hablan los entrevistados
Decidir cómo nos vamos a presentar a nosotros mismos
Localizar un informante clave

Aspectos éticos:
Consentimiento
Derecho a la privacidad
Proteger de cualquier daño a las personas
Si la entrevista será grabada o no
Grado de involucramiento de los investigadores

Tipos de preguntas
De profundización
De sondeo
De especifícación
Directas
Indirectas
De estructuración
Silencio
De interpretación

Planificando entrevistas: 7 etapas

1. Organización temática: por qué y de qué realizamos entrevistas.

2. Diseño: tener claro dimensión temporal, sujetos entrevistados, guión de las entrevistas (semiestructuradas).
3. Ejecución: aplicar entrevistas
4. Transcripción
5. Análisis: en función de este se modifican la estructura de las siguientes entrevistas
6. Verificación: puedo volver a los mismos sujetos y a otros para ver si los resultados están libre de sesgos.
7. Informe

CUADRO TABLET

Cuadro usar un focus

Se usa para saber cómo las personas construyen significados en torno a algunos temas. Por qué las personas sienten
como sienten. Cuando los investigadores saben que a través de esta técnica pueden aparecer nuevos elementos

Registro y transcripción:
La transcripcion debiese realizarse terminando el FG. Quien modera no debe tomar notas porque: es muy dificil tomar
notas y poner atencion, en el fg hay interes en lo que se dice y en quien

Rango medio: 10 a 15 personas, no es válido si no se ocupa con otra técnica paralelamente. Importa la diversidad de
opiones que surjan.

Facilitador tiene dos funciones: dejar fluir libremente la conversación y ser capaz de intervenir con objeto de indicar
aspectos especialmente sobresalientes.

Selección de participantes: variable sociodemográfica, grado de involucramient.

Limitaciones: el investigador tiene menos control del proceso, pueden producirse grandes cantidades de información,
la información es compleja de organizar.

Técnicas observacionales: permite observar directamente las prácticas de las personas. Dimensiones:
Encubierta v/s al descubierto
No participante v/s participante
Sistemática (pauta previa y estructurada) v/s no sistemática (lo que se encuentra)
En situaciones naturales v/s en situaciones artificiales
De sí mismo v/s de otros

Es utilizada en cuanti y cuali, sola o conjunto a otras. Es idiográfica más que nomotética. Debe ser coherente a los
objetivos.

Tipos de observación:
1. No participante
2. Participante
3. Etnografía: observación participante hecha durante el trabajo de campo
4. Fotografía
5. Análisis de películas.

Características: Debiera ser repetitiva y regular, no incluye solo el dato visual, no están limitados por categorías
predeterminadas.

Rol del observador: tipología de Gold

Periférica: establece la identidad de un miembro sin participar en aquellas actividades
Activa: participante como observador, el investigador es un miembro del grupo estudiado y el grupo es cc de la
actividad de investigación
Completa: es un miembro del grupo que está siendo estudiado, y quien oculta al grupo su rol para evitar interrumpir
la actividad normal

Depende de: propósito de la observación, características del observador, naturaleza del escenario.

Etapas:
1. Selección del entorno
2. Definición del foco
3. Formar obseervadores
4. Observación descriptiva
5. Observación focalizada
6. Observación selectiva
7. Final de la observación

Problemas:
Con la validez (que mida lo que tiene que medir) y la confiabilidad (en repetidas ocasiones se mida lo mismo)
Para aumentar la validez utilizar múltiples observadores
Para aumentar la confiabilidad se deben realizar observaciones sistemáticamente
Los sesgos de la observación se pueden evitar por: Triangulación de los distintos puntos de vista de los observadores.
Triangulación de métodos.

Rigor en la observación:
Es la menos instrusiva, lógica inductiva: la observación debería hacer emerger la información.

Debilidades:
Hay procesos no observables, cantidad de tiempo, imposibilidad de transferibilidad, dependencia del observador y
sus sesgos.

Fortalezas: no es intrusiva, su emergencia permite ir conduciendo la investigación, combinación con otras técnicas,
adecuada tanto como para descubrir nueva info (generar teoría) como para validar conocimiento existente
(confirmación de teoría=

Aspectos éticos
Perservar el anonimato de los participantes. Consentimiento Informado. Confidencialidad. Ser inclusivos. Publicación
de los resultados.

Etnometodología: Garfinkel. Vivimos en mundos sociales. Propone que construimos la sociedad. Interesa más la
estructura de las relaciones en función de normas

44. Muestro y criterio de saturación en investigación cualitativa.

Miles y huberman
Muestreo teórico: basado en el metodo de comparación constante. Según Strauss es el proceso de datos para
generar teoría por medio del cual el analista recoge codifica y analiza sus datos conjuntamente y decide que datos
recoger despues y donde encontrarlos. Se elige a los participantes poor un criterio teórico.
Intencional: sujetos deben pertenecer a perfiles defiidos
De caso típico: sujetos representan a la norma
De caso extremo: manifestaciones inusuales del fenómeno
De intensidad: que viven usualmente el fenómeno
De máxima variación: variantes informativas del fenómeno
Caso paradigmático: representa lo esperable
Homogéneo: mismas características
Teórico: busca de acuerdo a la info faltante.
Bola de nueve: a partir de los participantes selecciona nuevos informantes

Muestreo pragmático: apuntan a la posibilidad concreta de llegar a una muestra con ciertas características que nos
interesan. Seleccion de sujetos según su disponibilidad. Muestreo no probabilístico. Ventajas: simplicidad del diseño
muestral. Fácil de administrar. D: Imposibilidad de estimar el error típico, dificultad en la generalización.

Saturación teórica: cuando la información comienza a ser redundante no aportanto ningún punto de vista analítico.
Punto de construcción de la categoría.

45. Criterios de rigor científico aplicados a la investigación cualitativa.

Guba:

Credibilidad (validez interna): lograr confianza en la verdad de los hallazgos. Propuestas: chequear con participantes,
triangulación de datos.
Transferibilidad (validez externa): grado en que los sujetos analizados son representativos del universo al cual pueden
extenderse los resultados obtenidos. Posibilidad de extender los resultados a otras poblaciones. Propuestas:
muestreo teórico, descripción densa.
Dependencia (confiabilidad): exactitud de los reportes del fenómeno. Triangulación de investigadores. Grado en que
diferenctes investigadores que recolecten datos similares en el campo y efectúen los mismos análisis generen
resultados equivalentes.
Confirmabilidad (objetividad): captar el mundo del mismo modo que lo haría alguien sin prejuicio ni llevado por
intereses particulares. Propuestas: juicio de expertos, triangulación de datos, auditorías.

Marshall:
El método es explicado en detalle a fin de que el lector pueda juzgar si es adecuado y si hace sentido.
Los supuestos son explicitados
Se evitan juicios de valor
El estudio es reportado de mnera accesible para otros profesionales
El reporte señala las limitaciones de la generalización
El investigador tiene una mirada holística

Calderón: integración en torno a los criterios de:

Adecuación epistemológica y metodológica
Relevancia
Validez: preocupación del investigador por la fidelidad para con el comportamiento del fenómeno investigado en la
realidad.
Reflexividad: autoconsciencia del investigador respecto sus propios planteamientos.

Triangulación y saturación teórica como método para alcanzar los criterios de calidad:
Triangulación: combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos y así protegerse de las
tendencias del investigador. De esta forma se puede obtener una comprensión más clara y profunda. Hay cuatro
tipos:
De datos; De investigadores; De teorías, Metodológica.

Saturación: definida anteriormente.

46a. Pertinencia y adecuación del método cualitativo (fenomenología, teoría fundada, etnografía, etnometodología).
en función de las características del problema planteado y su objeto de estudio.

Fenomenología: comprender significados subjetivos de las experiencias de las personas respecto un fenómeno.
Teoría fundada: generar teoría a partir de datos.
Etnografía: describir una cultura y sus significados desde los investigadores y actores.
Etnometodología: describir una realidad social a partir de sus prácticas cotidianas.

Enfoque fenomenológico:

Raíces en el pensamiento de Husserl en los primeros años del siglo XX. Énfasis en lo individual y la experiencia
subjetiva. Estudio de las esencias. 6 etapas:
1. Descripción del fenómeno: partir desde la experiencia y describirla sin entrar en categorizaciones.
2. Búsqueda de múltiples perspectivas: investigador, participantes, agentes externos, etc.
3. Búsqueda de la esencia y de la estructura: captar las estructuras del hecho y las relaciones inter intra. Encajar el
puzzle.
4. Contrucción de la significación: profundizar en el exámen de la estructura.
5. Suspensión de enjuiciamiento: suspender los juicios mientras se recoge información. Distanciarse de la actividad
para contemplarla con libertad.
6. Interpretación del fenómeno: sacar a la luz los significados ocultos.

Corriente metodológica: descriptiva, interpretativa o ambas.

Enfoque etnográfico:

Método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. Macro y micro.
Estudio de la cultura en si misma, delimitar los componentes culturales y sus iterrelaciones de modo que sea posible
hacer afirmaciones explicitas. Énfasis en la exploración de la naturaleza de un fenómeno social concreto, tendencia a
trabajar con datos no estructurados, pequeño número de datos pero en profundidad, interpretación de los
significados y funciones de las actuaciones humanas. Requisitos de una buena etnografía:
1. Observación directa
2. Etnógrafo debe pasar tiempo suficiente
3. Necesidad de contar con un gran volumen de datos registrados
4. Carácter evolutivo del estudio etnográfico
5. Utiliación de instrumentos al realizarla
6. Utilización de la cuantificación
7. Descubrir el conocimiento cultural que la gente guarda en sus mentes
8. Observación directa como método para recoger información, triangulación para validar los datos.

Teoría fundamentada:

Raíces en el interaccionismo simbólico. El investigador espera construir lo que los participantes ven como su realidad
social. Enfoque en descubrir teorías partiendo de los datos. Fuentes de datos son las entrevistas y observaciones de
campo. Teorías sustantivas y formales.
Etapas:
1. Comparar incidentes aplicables a cada categoría
2. Integrar categorías y sus propiedades
3. Delimitar la teoría
4. Redactar la teoría

Muestro teórico
Inducción analítica: probar una teoría con los datos que uno llega a recolectar.
Saturación teórica
Comparación constante

Distinción entre una perspectiva interpretativa o fenomenológica de base:

Enfoque fenomenológico: describir las experiencias tal cual la viven. Busca el desarrollo de técnicas conversacionales.

Enfoque interpretativo: componente de análisis y proceso hermenéutico que realizan los investigadores. A punta de
generar interpretaciones.

Preguntas directrices:

Preguntas que el investigador quiere resolver. Eslabones entre objetivos específicos y las técnicas de producción de
información propiamente tal. Equivalente de la hipótesis.
Ej: Pregunta directriz del investigador - Preguntas del entrevistador (guión)
Que tipo de motivación... Te parecen importantes las materias..

DISEÑOS DE ALCANCE EXPLORATIO, DESCRIPTIVO Y RELACIONAL:

Tipo Hipótesis Diseño
Exploratorio No se establece, lo que se puede formular Transversal
Aproximación a fenómenos son conjeturas
desconocidos
Descriptivo Se plantean objetivos Pre-experimental
Reseña las características de un Transversal
fenómeno actual
Correlacional Diferencia de grupos sin atribuir causalidad No experimental
Describe relación entre -Transversal
variables/factores -Longitudinal
Correlacional
Explicativo Diferencia de grupos sin atribuir causalidad Experimental
Intenta encontrar las Causas del Cuasi experimental
problema, por qué sucede No experimental
Causalidad Experimental
No experimental

Diseño exploratorio: se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado. Sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente conocidos.
Diseño descriptivo: cómo es y cómo se manifiesta el fenímeno. Específicar las propiedades importantes del
fenómeno sometido a análisis. Se centran en medir com la mayor precisión posible.Requiere conocimiento de la
realidad que se investiga para formular las preguntas específicas que se busca responder.
Diseño correlacional: tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o
variables. Saber cómo se puede comportar un concepto conociendo el comportamiento de otras variables
relacionadas. Si una variable varía la otra también.
Diseño explicativo: van más allá de la descripción, están dirigidos a responder a las causas de los ventos físicos o
sociales. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da este.
Planteamiento del problema: resultado de una reflexión realizada por el investigador después de haber revisado la
literatura correspondiente.

Objeto de estudio: delimita aquella parte de realidad que interesa estudiar.

Preguntas de investigación: interrogantes básicas que se derivan de la justificación y el problema planteado y

consecuentemente pueden ser resueltas por la investigación.

Objetivos: acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responden a la pregunta de
investigación y así resolver el problema.

SEGUN PROFE CONI

Diseño:

criterio investigación
Finalidad Básica/Aplicada/Tecnológica
Estrategia teórico-metodológica Cuanti/Cuali
Alcance Exploratoria (descriptiva/relacional)
Causal/Correlacional
Tipos de datos Primarios, Secundarios
Control en el diseño Experimental/No experimental
Secuencia temporal Transversal/Longitudinal

46b. Pertenencia y adecuación del método cuanti (modelo univariado, bivariado y multivariado) en función de las
características del problema planteado y su objeto de estudio.

Análisis univariado: se describen las características de una variable por ves. Estadística descriptiva.

Análisis bivariado: investiga la influencia de una variable que es independiente por vez con respecto a la variable
dependiente.

Análisis multivariado: se investiga la influencia de dos o más variables independientes con respecto a la variable
dependiente.

Pruebas paramétricas: muestras aleatorias que distribuyen de forma normal

No paramétricas: que se utilizan cuando la variable dependiente no distribuye de manera normal

Cuadrooo gigante raro PREGUNTAAAAR VEROOOOO!!!!!

Tipos de variables

Nivel de medición: nominal -> categoricas (cuali)

ordinal
intervalar -> numéricas (cuanti)
de razon

Hipótesis planteadas según el tipo de descripción:

Descriptivas: en estudios con alcances descriptivos. Se predice cómo se presentará una variable en particular. El nivel
de....es bajo... ej: estadísticos descriptivos univariados

Correlacionales: específican la relación entre dos o más variables. No importa el orden en que se presentan las
variables. A mayor...mayor.. Por ejemplo en R de pearson.
Pueden aventurar el tipo de relación
- Bilateral: existe relación entre... y ....
-Unilateral: a mayor .... mayor nivel de...

De diferencias entre grupos: se usan en investigaciones que buscan comparar grupos. Plantea una diferencia entre
ellos.
- Bilateral: existe diferencia entre niños y niñas en su nivel de empatía
-Unilateral: las niñas presentan mayor nivel de empatía. Por ejemplo ANOVA, t de student

Causales: por ejemplo en las regresiones (simple y múltile) porque buscan predecir: cuánto cambio en x (variable
independiente) produce un cambio en y (variable dependiente).

PERO...si bien toda hipótesis corresponde a una respuesta esperada para una pregunta de investigación. Existe un
tipo de hipótesis muy relevante, la nula, que es justamente la negación de las hipótesis de investigación.

Esto lo suele hacer a partir de la prueba de las hipótesis del investigador.

Sin embargo las estadística no pone a prueba la hipótesis de la investigación (h1) pone a prueba (h0).

Para rechazar h0 la probabilidad de que sea cierta debe ser inferior al 0,05.

Por lo anterior en las pruebas cuando existe lo siguiente:

p (significancia) menor o igual 0,05 = se acepta h1-> existen diferencias estadísticamente significativas.

p (significancia) mayor o igual a 0,05 = se acepta h0-> no existen diferencias estadísticamente significativas.

Ahora cachando todo el mote podemos pasar a describir bien de que se trata cada prueba y si tiene a la base un
análisis univariado, bivariado o multivariado.

1) Objetivos descriptivos:

Análisis univariados: se usan para describir a la muestra, en general es estadística descriptiva, describir la variable,
por ejemplo, el número de participantes, lo que más se repite, moda, media, etc.

2) Hipótesis bivariadas:

T de Student: prueba paramétrica, permite la comparación de medias de una variable categórica con dos grupos
(hombre y mujer por ejemplo). Ve la relación entre las variables categóricas y una numérica (ej: nivel de estrés).
Existen tres formas:

T de Student para una muestra (caso especial): Prueba si las medias de la muestra de una variable difiere
significativamente de la media conocida de la población. Acá se tiene una media poblacional conocida y se comparan
con la media de una población específica. Ej: rector que quiere cachar el promedio del nivel de lectura de un grupo en
relacion a otro.

T de Student para muestras relacionadas: mide diferencias de la media estimada de la población en un mismo grupo,
en distintos momentos. Por ejemplo, el nivel de estrés en los psicólgogos cuando estan en baja y alta demanda.

T de Student para muestras independientes: (una de las más utilizadas): Mide si hay diferencias entre las medias
estimadas de la población en muestras que no se relacionan, va diferencias en grupos distintos, por ejemplo, medir
estrés en hombres y mujeres. Ej: investigador que hipotetiza que en alumnos universitarios los hombres tienen
menos sintomatología depresiva que las mujeres.
La variable dependiente es NUMERICA (sintomatología depresiva)
La variable independiente es CATEGÓRICA (sexo, hombre mujer)

Anova de un factor (análisis de la varianza): prueba paramétrica. Se utiliza en aquellos casos en que el investigador
desea comparar el promedio de tres o más poblaciones, pero desconoce dicha información. Para 1 variable categórica
con 3 o más grupos. Ej: nivel socioeconómico alto medio y bajo. Permite evaluar diferencias entre una variable
dependiente (numérica ya sea de intervalo o razón) y una variable independiente o factor (categórica ya sea nominal
y ordinal).
La hipótesis que se pone aprueba es que las medias poblacionales (las medias de la VD en cada nivel de la VI) son
iguales. Si las medias poblacionales son iguales eso significa que los grupos no difieren en la VD y que, en
consecuencia, la VI o factor es independiente de la VD. La estrategia para poner a prueba la hipótesis de igualdad de
medias consiste en obtener un estadístico llamado F, que refleja el grado de parecido existente entre las medias que
se están comparando. Si son iguales las medias poblacionales, las medias muestrales serán parecidas, existiendo
entre ellas tan sólo diferencias al atribuidas al azar.

El valor de F será mayor mientras más diferentes sean las medias.

Si la significancia del estadístico F es menor que 0,05 se rechaza la hipótesis de igualdad de medias y se concluye que
no todas las medias poblacionales son iguales.

Al contrario si la significancia del estadístico es mayor que 0,05 se acepta la hipótesis de igualdad y no podemos
afirmar que los grupos difieran en sus promedios.

EJ: Ansiedad generalizada con 4 tipos de terapias, variable dependiente es la ansiedad, independiente son los
tratamientos divididos en 4 categorías..

Chi cuadrado de pearson: prueba no paramétrica para dos variables categóricas. Evalúa si existe relación entre dos
variables categóricas que se evalúa a partir de las frecuencias de las variables. Ej: la relación entre asistencia a
reuniversitario y si queda seleccionado en la carrera a la que postula.
En estos casos no sirve la comparación de medias. Ej: trastorno depresivo más frecuente en hombres que mujeres.
Variables categóricas: sexo - t.depresivo.

Correlación: mide relación entre dos variables numéricas, se usa sólo cuando existe una relación lineal. El valor r va
de 1 a -1, signo positivo indica relación directa (si aumenta la otra aumenta), signo negativo indica relación inversa (si
aumenta una la otra disminuye) el valor numérico indica la intensidad de la relación, mientras más cercana a 1 o -1
mayor es la relación. Se tiene una variable dependiente o y, y una variable independiente o x (ambas numéricas. Se ve
a través de los gráficos de dispersión (diagrama de dispersión o Scatterplot).
Se mide con R DE PEARSON, también existe el tau b de Kendall para cuando se quiere hacer correlaciones con
variables ordinales. Además existe el rho de Spearman que también es un coeficiente para hacer correlaciones, se
emplea como alternativa al de Pearson cuando las variables son categóricas generalmente ordinales o no se cumple el
supuesto de normalidad.

Importante:
r de 0 a 1: correlación directa (si una variable sube la otra también sube o si una baja la otra también)
r de 0 a -1: correlación inversa (si una variable sube la otra baja o si una variable baja la otra sube)
r ente 0 y 0,30: relación baja entre las variables
r entre 0,31 y 0,70: relación media entre las variables
r entre 0,71 y 1: relación alta entre las variables

Ej: el investigador quiere saber la relación que existe entre las horas de entrenamiento y el rendimiento deportivo.

Regresión lineal simple: se utiliza para predecir los valores de una variable dependiente o criterio (y) a partir de una
variable independiente o variable predictora (x), esto cuando hay relación entre las variables. En general lo
fundamental es que cuando un cambio en x predice o explica un cambio en y. Se usan dos variables numéricas. Por ej:
predecir puntajes PSU a partir de las horas de estudio semanales. Se utiliza un gráfico de dispersión. También puede
ser relación directa o inversa. Mayor porcentaje sobre el modelo mayor predicción. La significancia tiene que ser
menor a 0,05 para que el modelo sea estadísticamente significativo. Se ve en un diagrama de dispersión (Scatterplot).

Regresión lineal múltiple: se utiliza para predecir los valores de una variable dependiente y numérica a partir de dos
o más variables independientes o predictoras x numéricas. Ej: un investigador intenta predecir el rendimiento
académico a través de las horas de estudio y las horas de sueño.

Supuestos necesarios a evaluar para garantizar la validez:

Linealidad: la variable dependiente es la suma de un conjunto de elementos, el origen de la recta, combinación lineal
de las variables independientes y los residuos, el incumplimiento se denomina error de especificación. Se evalúa
mediante la inspección del gráfico de dispersión, la relación VI Y VD debe ser lineal.

Independencia: los residuos (diferencia entre los valores observados y pronosticados) son independientes entre si. Se
evalía mediante el análisis de los residuos con el estadístico de Durbin-Watson.

Homocedasticidad: para cada valor de la VI la varianza de los residuos es constante. Se evalúa mediante el análisis de
los residuos. Gráfico de dispersión.

Normalidad: para cada valor de la VI los residuos se distribuyen normalmente con media 0. Análisis de los residuos,
histograma, p-p plot.

Ausencia de casos influyentes: estos son casos que afectan de forma importante el valor de la ecuación de regresión.
Obtener distancias (ej. de Cook) y estadísticos de influencia.

Hipótesis multivariadas:

Anova factorial (análisis de la varianza): prueba paramétrica que evalúa diferencias de medias entre dos o más
variables categóricas o factores (niveles de factores ej género: hombre y mujer, y nivel educacional básica media y
superior) que actúan como variables independientes, es decir esta prueba tiene dos o más varianles independientes
que son categóricas, sobre una variable dependiente que es numérica a través del análisis de la varianza. Acá cada
variable categórica puede tener dos o más grupos y no necesariamente 3 como en Anova de un factor.
ej: factor 1: sexo: hombre y mujer - factor 2: nivel de ansiedad: bajo, medio y alto.

Permie evaluar dos tipos de efectos sobre la variable dependiente (numérica):

Efecto principal: efecto de un factor que no se ve moderado por la presencia de un segundo factor. Ver el efecto
independiente del factor. Ej: si un estudio de materialismo en relación al género y ansiedad sería que hay diferencias
entre hombres y mujeres en nivel de materialismo o que hay diferencia respecto a los que tienen ansiedad baja y
media en relación al nivel de materialismo.

Efecto interacción: efecto conjunto, combinado. EJ: si el estudio de materialismo en relación al género y ansiedad, el
efecto de interacción sería que cuando se es mujer y hay alta ansiedad el materialismo es mayor.

Si se tiene un factor con 3 o más grupos y se tiene: ser un efecto principal, ser parte de un efecto de interacción. Es
necesario realizar un análisis POST HOC para ver entre qué grupos de ese factor están las diferencias (esto también
se hace en anova de un factor):

Realizar la prueba de LEVENE

Evalua el supuesto de homogeneidad de la varianza.
P menor a 0,5: varianzas no son iguales.
P mayor a 0,5: varianzas iguales (homogeneidad)

Si el valor es menor o igual a 0,05 se utilizan las pruebas: T3 de Dunnett

Si el valor es mayor o igual a 0,05 se utilizan las pruebas: HSD de Tukey

Ej: relación entre sexo (dos grupos categórica) y el estado civil (categorica 3 grupos) en los niveles de depresión de
estudiantes universitarios.

48. Interpretar resultados estadísticos desde la perspectiva del problema estudiado.

Interpretar salidas del programa SPSS para dar cuenta de los siguientes tipos de problemas:

Objetivos descriptivos: análisis univariado

Característica por característica. Estadísticos: media, mediana, moda, varianza, porcentajes. Tablas de frecuencias.

Hipótesis bivariadas:

Prueba T de Student:

Prueba T de Student para una muestra: se utiliza cuando el investigador desea comparar el promedio de dos
poblaciones pero solo conoce el promedio de una.
Se ve el nivel de significancia en la segunda tabla ej ,000 -> se aprueba h1 ya que es menor a 0,05
Si no dan la significancia se sacan los Grados de libertad: n-1
Se ve en la tabla los valores criticos para t dependiendo si se realizo contraste unilateral (mayor o menor a tanto) o
bilateral (es tanto o no es tanto).
En la tabla se ven los GL y nos ubicamos en el grado de significancia aceptado (0,05)
Así comparamos nuestro t observado con el t crítico (el que obtuvimos)

Si t observado es mayor al t critico, se asume que p es menor que 0,05 por lo tanto se aprueba H1 y se rechaza H0

Si t observado es menor a t critico se asume que p es mayor que 0,05 por lo tanto se aprueba H0 y se rechaza H1

Prueba T de Student para muestras relacionadas: se utiliza cuando queremos comparar dos aplicaciones de una
prueba hechas a la misma muestra en períodos sucesivos o cuando tenemos dos muestras pareadas en las cuales se
ha medido la misma variable numérica. En el primer caso el objetivo es comparar si hubo cambios en los puntajes de
los sujetos de entre las pruebas, en el segundo, el objetivo es saber si existen diferencias entre los puntajes de los
sujetos. Para parear las muestras hay que seleccionar una muestra y dividirla aleatoriamente en dos grupos.

Se observa el nivel de significancia en la última columna: si es menor a 0,05 se aprueba H1. 5% es el error alga que
estamos aceptando.
Se anota: Los resultado.... con un promedio de 812381 (D.E: 18) y luego un promedio de 1023103 (D.E: 19) después
de ..., t (9)=2,456, p<0,05. Por lo tanto se concluye que se acepta la hipótesis de investigación..

Prueba T de Student para muestras independientes: se utiliza cuando se tienen dos muestras en las cuales se ha
medido una misma variable numérica y se desea determinar si dichas muestras provienen de una misma población o
de poblaciones distintas sin tener ningún dato de las poblaciones.

Salida spss
Prueba levene: salen dos afirmaciones, se asumen varianzas iguales o no y depende de la significancia, si es menor a
0,05 las varianzas no son iguales, si es mayor si lo son.
Luego hay que fijarse en la significancia de t ya que si es mayor a 0,05 se rechaza h1, si es menor se aprueba.

Chi cuadrado de Pearson:

Se utiliza para comprobar si existen relaciones entre dos variables de tipo categóricas ya sean nominales u ordinales.
ej: existen diferencias en la proporción de personas depresivas entre hombres y mujeres. Es necesario realizar una
tabla de contingencias o tabulación cruzada, es un cuadro de dos dimensiones.
Primero tabla de contingencia donde se cruzan las variables categóricas (ej masculino femenino) y estado civil
(casado, viudo, divorciado, nunca casado). Luego esta el resultado de Chi, se anota x2=24,520 (ej) y la significancia es
0,000 por lo que p es menor que 0,05 por lo tento se acepta h1 y se rechaza h0.

Anova:

Relación entre variable respuesta (numéricas) y una o más variables explicativas (categóricas). Los modelos se
pueden clasificar en cuanto al número de factores: Anova de un factor, Anova factorial. Supuestos: distribución
normal, homogeneidad entre las varianzas (homocedasticidad), datos independientes entre si. Se utiliza la F de Fisher.

Anova de un factor:

Se utiliza en aquellos casos en que el investigador desea comparar el promedio de tres o más poblaciones pero
desconoce dicha información. Se tiene una variable dependiente (numérica) y una independiente o factor con 3 o
más grupos (categórica).
Si se observan diferencias significativas se concluye que las variables se encuentran relacionadas. Luego es necesario
ver en qué grupos están las diferencias lo que sucede cuando p es menor o igual a 0,05 en ambas anovas.
Para ello se realiza la prueba de Levene y luego un análisis POST HOC para ver en qué grupos está la diferencia. Si
LEVENE ES menor o igual a 0,05 se utilizan las pruebas porque se asume que las varianzas no son iguales: T3 DE
DUNETT. Si LEVENE es mayor a 0,05 se utilizan las pruebas porque se asume que las varianzas son iguales: HSD TUKEY.
(Se revisa primero la significancia de anova para cachar si hay resultados estadísticamente significativo significancia
menor a 0,05)

Coeficiente de correlación Producto-Momento R de Pearson:

Se creó para analizar relaciones lineales: directas: nube de puntos asciende. inversa: nube de puntos baja.
Generalmente son dos variables numéricas (correlaciones bivariadas) pero hay un tipo que se llama correlaciones
parciales que son dos numéricas controladas por una tercera categórica o numérica.
El coeficiente puede varia de -1.0 a +1.0 Valor cercano a 1: relación muy intensa Valor cercano a 0: ausencia de
relación lineal.
Entre 0 y 0,30: relación baja 0,31 y 0,70: relación media 0,71 y 1: relación alta.

Salida: indica la potencia de la relación, también es importante ver en la tabla si la significancia es menor o igual a
0,05, es significativo y la relación puede ser aplicada a la realidad, si es mayor es poco confiable.

TIENE QUE SER LINEEEEAL, se observa en un gráfico de dispersión.

Intensidad de un gráfico: si los datos calzan perfectamente con la línea recta sería una correlación de 1 (perfecta). Si
se dispersan un poco el valor ya no será de 1.

Regresión lineal simple:

Utilizada para predecir valores de una variable dependiente a partir de una independiente. Ambas deben ser
numéricas. A la dependiente se le denomina también variable criterio y a la independiente, predictora. Es necesario
considerar que la variable independiente no es necesariamente causal sino que a partir de una es posible predecir la
otra construyendo una ecuación.

Fórmula de la línea recta

Y (variable dependiente)= B0 (punto en el que la recta corta el eje vertical)+ B1 (cambio medio que se produce en la Y
por cada unidad de cambio en X) XI (variable independiente)

Bondad de ajuste: una medida de ajuste de gran aceptación es el coeficiente de determinación R2, corresponde al
cuadrado del coeficiente de correlación múltiple. Medida estandarizada que toma valores entre 0 y 1. Representa el
grado de ganancia que podemos obtener al predecir una variable basándonos en el conocimiento que tenemos de
unas u otras variables.
*********** verito

Hipótesis multivariadas: Anova factorial:

Extensión del ANOVA de un factor, por cuanto ahora se desea determinar si dos o más factores se relacionan con una
única variable numérica (y). Acá cada factor tiene dos o más niveles siempre categóricos. Se puede evaluar el efecto
principal de cada factor por separado. El efecto de interacción entre los factores sobre la variable dependiente. En
primer lugar se evalúa la hipótesis del efecto de interacción, cuando existe pueden ocurrir dos situaciones: sólo efecto
de interacción, efecto de interacción + efecto principal.

A Y B SOBRE C: Efecto principal: a explica c solita, o lo hace b, efecto de interacción a y b explican c.

Importante interpretar el gráfico. Si las lineas son paralelas no hay interacción. Si las lineas se encuentran separadas
notoriamente hay efecto principal. Si las lineas se encuentran inclinadas en la misma direccion hay efecto principal.

Si en el cuadro hay efecto de interacción no hay que tomar en cuenta los efectos principales.

Se redactan las conclusiones si es que hay un efecto principal o si hay efectos principales pero no de interacción.

50. Ventajas y desventajas del enfoque cualitativo y cuantitativo.

Investigación Cuantitativa:
Ventajas:

1) Uno de los principales objetivos de esta investigación es que se pretende generalizar los datos de una muestra a
una población, esto quiere decir de un grupo pequeño a uno mayor.
2) Brinda gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de tales fenómenos, además de facilitar la
comparación entre estudios similares.

Desventajas:

1) El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Las preguntas de investigación versan sobre
cuestiones específicas. Es por esto que en este tipo de investigación el fenómeno tiene que cumplir con ciertas
características que permitan que sea estudiado y analizado mediante procesos estadísticos. Solo así la investigación
será creíble y aceptada por otros investigadores.
2) Enfoque reduccionista y fragmentado de la realidad, desconocimiento de procesos subyacentes, simplificación de
la realidad.

Investigación Cualitativa:

Ventajas:

1) La mayoría de sus estudios no se prueban hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose
conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio, por lo que tiene mayor afinidad con investigaciones
exploratorias, fenómenos poco explorados.
2) Este tipo de investigación se fundamenta en un proceso inductivo, es decir, explora, describe y luego genera
perspectivas teóricas. Parte de lo particular para llegar a lo general lo cual permite generar conclusiones contextuados
al tiempo y espacio en el cual se llevó a cabo la investigación.
3) Se centra en las variables subjetivas del fenómeno, las cuales varían en su forma y contenido entre individuos,
grupos y culturas.
4) Flexibilidad, ya que permite establecer los instrumentos de recolección y análisis durante el transcurso de la
investigación, con la finalidad de comprender el fenómeno desde su contexto natural y de manera holista.
5) El carácter recursivo permite retroceder a otra fase dentro del proceso investigativo.

Desventajas:

1) Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más
amplias.
2) Tampoco pretenden que sus estudios lleguen a replicarse a otros contextos a diferencia de la investigación
cuantitativa, ya que se comprende la variabilidad de los fenómenos en sus estados naturales, lo que impide que las
investigaciones puedan replicar sus resultados.

52. Criterios éticos en investigación en psicología.

Principios éticos de la investigación con seres humanos:

1. Respeto por las personas.
2. Beneficiencia
3. Justicia

Microética:
Consentimiento informado: dar a conocer objetivos, qué se va a registrar, resultados se envían.
Confidencialidad: los datos confidenciales del entrevistado no pueden llegar a ser conocidos.
Consecuencias: considerar el beneficio o daño que puede causar la entrevista.
Integridad de la entrevista: la honestidad.

Macroética: cómo las entrevistas tienen repercusión en la sociedad.

Consentimiento informado: asegurar que los individuos participen en la investigación propuesta sólo cuando ésta sea
compatible con sus valores, intereses y preferencias. Implica que: 1) ha recibido la información necesaria 2) la ha
entendido y 3) ha tomado una decisión libre de coacción, intimidación, influencia o incentivo excesivo.
Elementos: descripción de la investigación, descripción de los riesgos, descripción de los beneficios,
alternativas disponibles, confidencialidad, indemnización, contactos del participante, participación voluntaria,
documento.
Si el niño es muy jóven se le entrega un asentimiento y a los padres el consentimiento.

Proporción favorable del riesgo-beneficio: la investigación puede justificarse sólo cuando a) los riesgos potenciales se
minimizan b) los beneficios se maximizan c) los beneficios exceden a los riesgos. No maleficiencia y beneficiencia.

Confidencialidad: salvaguardar los derechos de los informantes. Mantener la información de las personas que
participan en la investigación en privado.

Coacción: nunca se obliga a participar

Protección contra daños: ante todo se debe evitar que los sujetos sufran daño físico o psicológico.

Compartir resultados: presentar los descubrimientos nuevos al público.

Cómo asegurar un nivel ético elevado:

1. Realice una simulación en computador.
2. Siempre obtener el consentimiento informado.
3. Publicar los informes usando datos de grupos, no individuos.
4. Haga que colegas revisen la propuesta.
5. Usar la junta de revisión institucional.
6. Papel de las organizaciones profesionales: APA.

Principios éticos a los que adscribe la APA

1. Principio ético general
2. El participante en psicología a riesgo mínimo
3. Evaluación ética del investigador
4. La responsabilidad
5. Consentimiento informado de los participantes
6. El engaño puede ser necesario
7. Presentación del informe
8. Libertad de toda coacción
9. Protección a los participantes
10. La confidencialidad

Integridad del investigador: responsable de resguardar los aspectos éticos de la investigación. Que ninguna persona
participe sin consentimiento. Que participe un comité de ética. Cumplir con las indicaciones. Proteger los registros.
Las consecuencias. Que la comunidad tenga acceso a los beneficios. La autenticidad.
Competencias del evaluador: debe poseer las habilidades para conducir las tareas propias de una evaluación.
Responsabilidad ante el bienestar general: responsable de los potenciales efectos colaterales que puede tener su
estudio.
Respeto a las personas: cautelar la confidencialidad, evitar daños y perjuicios morales.
Integridad y honestidad: honesto frente a las negociaciones, las limitaciones y las restricciones de los resultados.
Sistematicidad en la investigación: adherirse a los más exigentes estándares metodológicos con el fin de incrementar
la precisión y credibilidad de la información producida.

ANEXO
relacionar variables: chi cuadrado, pearson, regresión lineal
comparar grupos o condiciones: anova, t de student

diseño (experimental, no experimental) alcance (descriptivo, correlacional, etc)

Muestreo probabilistico (aleatorio simple, sistemático, por conglomerados, aleatorio estratificado)

Dentro del método de investigación se encuentra el diseño de investigación (etnografia, fenomenología,-..)

El análisis de los datos depende del diseño de la investigacion (t° fundamentada codificación y mcc)

En estudios de caso no hay muestreo. Estudiar liderazgo en hitler.

Diseño: características del método

Alcance: del objetivo propuesto. En general fenomenológicas y etnográficas son descriptivas. teoría fundamentada
relacional o comprensivo)

Metodología: qué características debería tener el método para determinados problemas de investigación
Método: descripción de distintos elementos que marcan la ruta de cómo se desarrollará la investigación, incluyen el
diseño de la investigación, el diseño de muestra, las técnicas de recolección de datos, entre otras
Estrategia teorico-metodológica: cuali o cuanti

GRUPO 4
53. Criterios de normalidad y anormalidad dentro de la psicología de la personalidad.
Concepto de normalidad en personalidad actual
Normalidad: conformidad con los comportamientos y costumbres típicos del propio grupo o cultura.
Patología: comportamientos atípicos, irrelevantes o distintos de los grupos de referencia.
Ambos se sitúan en un continuo.
3 criterios que permiten diferenciar: 1) concepción de la personalidad como analogía psicológica del sistema inmune,
hay personas que cuentan con una mayor gama de técnicos de afrontamiento y otras que no.
2) a nivel adaptativo existe cierta inflexibilidad en el continuo patológico a diferencia del funcionamiento normal.
3) al no poder cambiar el repertorio patológico lo repiten una y otra vez.

Criterios:
Estadístico: Lo normal y anormal se mude en relación a la frecuencia con la que aparecen las conductas y síntomas.
Normal ocurre con mayor frecuencia (campana de Gauss). V: es confiable en términos cuantitativos. D: no siempre lo
más frecuente es lo más cercano a la salud
Médico: Lo normal es la ausencia de signos (físico) y síntomas (malestar). D: no todas las alteraciones psicológicas
cumplen con los criterios médicos de enfermedad.
Social o Multicultural: Lo normal y anormal se define según consenso (acuerdo social en relación a qué es esperable
que ocurra en un grupo y contexto) que puede ser implícito o explícito. V: toma en cuenta el contexto. D: no siempre
lo socialmente esperable es más cercano a lo sano.
Subjetivo o Personal: Lo normal y anormal es identificado por cada individuo. V: cada persona puede evaluar su
estado. D: no siempre las alteraciones son egodistónicas.
Biológico: Lo normal es la ausencia de una alteración física identificable.
Moral: Lo normal o anormal está prescrito como lo deseable y lo malo.

Ningún criterio es suficiente por sí solo, conviene adoptar criterios dimensionales, evaluar siempre el contexto,
examinar la utilidad adaptativa. Actualmente:
Norma ideal: lo normal es todo aquello que cumple con un modelo que el hombre valora y corresponde a un estado
de perfección al que habría de aspirar.
- Norma preescriptiva o del deber: lo normal es lo que se debe ser. D: criterio subjetivo y arbitrario.
- Norma ideal natural: lo normal es un estado de equilibrio del individuo en relación a sus fines y actividad. D:
criterio subjetivo y arbitrario, sobrevaloración de los procesos naturales.
Norma descriptiva, estadística o modal: lo normal es todo aquello que se observa con mayor frecuencia. Lo anormal
son los extremos de la curva. D: no siempre lo más frecuente es normal.

Indicadores de una persona sana:

Expresión afectiva flexible
Adecuado examen de realidad
Dependencia madura o interdependencia
Autoconocimiento
Establecer relaciones vinculares con otros
Ausencia de síntomas psicosomáticos
Buena autoestima
Autorealización

55a. Personalidad anormal desde diferentes sistemas explicativos y clasificatorios que estudia la personalidad.
Modelo categorial de trastornos de la personalidad (DSM):
Dice que los trastornos son entidades discretas (trastornos son distintos), categorías discontinuas. Se observa si hay
presencia o ausencia de determinados rasgos. Es muy probable que personas con el mismo diagnóstico sean
heterogéneas. Presta más atención a los casos límites y pone énfasis en la necesidad de recoger mayor información
clínica adicional. Incluye series de criterios politéticos.
Ventajas:
Entrega un lenguaje común.
Los criterios se caracterizan por ser fenomenológicos conductuales.
Permite realizar estudios epidemiológicos (trastornos, prevalencias, etc).
Desventajas:
No hay alusión a las causas de los trastornos.
No respeta las tradiciones locales.
Excesiva concurrencia de diagnósticos
Deja fuera áreas importantes de la vida
Infla la comorbilidad
Heterogeneidad

Criterios generales para un TDP

1) Patrón permanente de experiencias internas que se apartan de las expectativas en al menos dos áreas: cogn, afec,
interpersonal y control de impulsos.
2) Patrón inflexible
3) Se extiende a diferentes situaciones
4) De larga duración y estable
5) No se explica por otro trastorno.

Clasificación categorial: DSM IV.

Cluster A: conductas raras o excéntricas. Paranoide, Esquizotípico, Esquizoide
Cluster B: comportamientos dramáticos o emocionales. Límite, Narcisista, Histriónico, Antisocial.
Cluster C: comportamientos ansiosos o temerosos. Evitativo, Dependiente, Obsesivo Compulsivo.

Cluster A:
TDP Paranoide: Desconfianza y suspicacia general (4)
Sospecha que los demás lo van a engañar
Sospecha que el cónyuge es infiel
No confía en los demás info usada en su contra
Alberga rencor
Percibe ataques
Preocupación lealtad de amigos
En hechos inocentes ven situaciones amenazantes
DD: EQZ paranoide, t. delirante, tp ezquizotipico.
TTO: Difícil, respetar la distancia interpersonal. Mala adherencia. Antipsicóticos en dosis bajas. Psicoterapia.
Complicaciones: aislamiento, pérdida de peso, evitación.

TDP Esquizotipico: Malestar y capacidad reducida para las relaciones personales (5)
Ideas de referencia
Creencias raras o pens mágico
Exp perceptivas inhabituales
Pensamiento o lenguaje raro
Suspicacia
Afectividad inapropiada
Comportamientos raros
Falta de amigos
Ansiedad social
DD: EQZ paranoide, esquizoide, evitativo.
TTO: Psicoterapia de apoyo, rehabilitación social, antipsicóticos.

TDP Esquizoide: Distanciamiento de las relaciones sociales (4)

Ni desea ni disfruta relaciones personales
Escoge actividades solitarias
Escaso interés en exp sexuales
Disfruta con pocas actividades
No tiene amigos
Se muestra indiferente a halagos
Frialdad emocional
DD: Cluster A, evitativo, obsesivo compulsivo.
TTO: Destrezas sociales, terapia grupal.

Cluster B:
TDP Histriónico: Excesiva emotividad y búsqueda de atención (5)
Forma de hablar subjetiva
Expresión emocional superficial
Muestra teatralidad
Interacción caracterizada por comportamiento sexualmente seductor
Considera sus relaciones más íntimas de lo que son
Utiliza su aspecto físico para llamar la atención
No cómodo cuando no es el centro de atención
Es sugestionable
DD: Límite, antisocial, narcisista.
TTO: Terapias dinámicas, psicoanálisis.

TDP Límite: Inestabilidad en las relaciones interpersonales, autoimagen, impulsividad (5)

Sentimientos de vacío
Esfuerzos por evitar el abandono
Relaciones interpersonales inestables
Comportamientos suicidas
Ira inapropiada
Ideación paranoide
Inestabilidad afectiva
Impulsividad en dos áreas dañinas
Alteración de la identidad
DD: T. ciclotímico y bipolar II, histriónico, personalidad múltiple.
TTO: Terapia individual, internaciones breves, antidepresivos, estabilizadores del ánimo.

TDP Narcisista: Grandiosidad, necesidad de admiración, falta de empatía (5)

Grandioso sentido de autoimportancia
Exige admiración
Se cree especial
Pretencioso, expectativas de tratamiento especial
Interpersonalmente explotador
Carece de empatía
Actitudes arrogantes
Frecuente envidia o cree que lo envidian
Preocupado por fantasías imaginarios
DD: Límite, paranoide, episodios hipomaniacos y maniacos.
TTO: Psicoterapia.

TDP Antisocial: Desprecio y violación de los derechos de los demás desde los 15 (3) - 18a - Disocial.
Fracaso para adaptarse a normas sociales
Impulsividad o incapacidad para planificar el futuro
Irresponsabilidad persistente
Despreocupación por su seguridad y la del resto
Falta de remordimientos
Irritabilidad y agresividad
Deshonestidad para obtener beneficio personal
DD: Narcisista, histriónico, límite.
TTO: Supervisión estricta, reuniones grupales. Complicaciones: encarcelamiento, alcoholismo, drogas.

Cluster C:
TDP por Evitación: Inhibición social, sentimientos de inferioridad e hipersensibilidad a la evaluación negativa (5)
Inhibido en situaciones interpersonales nuevas
Reacio a correr riesgos personales
Se ven como socialmente ineptos
Evita contacto interpersonal
Preocupado de ser rechazado en situaciones sociales
Reacio a implicarse con gente
Demuestra represión en relaciones íntimas
DD: Esquizoide, dependiente, fobia social.
TTO: Psicoterapia dinámica, terapia conductual, terapia familiar o pareja.

TDP Obsesivo Compulsivo: preocupación por el orden, perfeccionismos y control (4)

Muestra rigidez
Avaro con los gastos
Reacio a delegar tareas
Incapacidad para tirar objetos gastados
Dedicación excesiva al trabajo
Excesiva terquedad
Preocupación por los detalles
Perfeccionismo que interfiere con finalizar las tareas
DD: Narcisista, antisocial, dependiente.
TTO: Terapias dinámicas.

TDP por Dependencia: necesidad de que se ocupen de uno, temores de separación (5)
Necesidad de que otros asuman responsabilidades
Dificultad para tomar decisiones
Dificultades para iniciar proyectos
Dificultades para expresar el desacuerdo
Preocupado de que lo abandonen
Cuando termina relación busca otro
Se siente incómodo solo
Va demasiado lejos por lograr protección
DD: Límite, evitación, descartar agorafobia y TDM.
TTO: Terapia dinámica individual, terapia grupal.

TDP No Especificado: categoría disponible para dos casos:

1) Cumple con criterio general A, pero tiene características de varios trastornos, no cumpliendo la cantidad de
ninguno en específico.
2) Cumple con criterio general para un TDP, pero se considera que el individuo tiene un trastorno que no está incluido
en la clasificación ej: pasivo-agresivo.

Apéndice B
TDP Depresivo: Tristeza, melancolía, pesimismo, autocrítica, escasa autoestima.
Concepción de sí mismo centrada en inutilidad
Se critica
Cavila y tiende a preocuparse por todo
Se muestra pesimista
Tiende a sentirse culpable
Estado de ánimo triste
Critica y lleva la contraria
No se explica por cuadros clínicos.
DD: Distimia, depresión mayor, cluster C.
TTO: Terapias dinámicas, antidepresivos en comorbilidad.

TDP Pasivo Agresivo: oposición y respuestas pasivas ante las demandas que exigen un rendimiento adecuado (4)
Crítica y desprecio a la autoridad
Hostilidad y facilidad para discutir
Alternancia amenazas y arrepentimiento
Resistencia a rendir rutina
Muestras de envidia
Quejas de incomprensión
Quejas de su mala suerte
DD: Limite depresivo.

Teoría de los rasgos:

Catell: Teoría fundamentada en la técnica estadística del análisis factorial. Descubre 16 factores que permiten
describir la personalidad (integración de rasgos y viene a ser lo que determina el comportamiento de lo sujetos ante
una situación y estados de ánimo definido. Ciertos rasgos pueden estar determinados por la herencia y por el
ambiente. Gracias a Catell hoy se formula el 16 pf. Estos factores son: Afabilidad, Inteligencia, Estabilidad emocional,
Dominancia, Impulsividad, Conformidad al grupo, Atrevimiento, Sensibilidad, Suspicacia, Imaginación artística,
Astucia, Tendencia a la culpabilidad, Apertura al cambio, Autosuficiencia, Autocontrol de ansiedad/perfeccionismo,
Ansiedad flotante/tensión. Incluye cuatro factores de segundo orden que enriquecen la interpretación: Ansiedad,
Extraversión, Sociabilidad controlada, Independencia. Se fijan paramentos 123 bajo, 4567 norma, 8910 alto. Se
identifican factores primarios que tienen puntuaciones extremas. Luego se relacionan con los factores de segundo
orden.

Allport: Modelo de las disposiciones personales.

La personalidad es organizada (estructurada), dinámica (con movimiento y cambiante), psicofísica (mente y cuerpo),
determinada (estructurada por pasado y predispuesta al futuro) y característica (única para cada individuo). Distingue
entre: Teorías de la continuidad: desarrollo en esencia acumulación. Nada nuevo aparece. Teorías de la
discontinuidad: el organismo experimenta cambios genuinos, alcanza niveles superiores de organización.
Rasgos: estructuras auténticas dentro de la persona que influyen en la conducta. Tendencia determinante.
Comunes: permite comparar a los individuos dentro de una cultura determinada.
Disposicionales: características propias, describen de manera más precisa el carácter.
- Cardinal: casi toda la conducta está influida por ella.
- Centrales: adjetivos o frases que se podrían utilizar para describir.
- Secundarias: de carácter situacional, menos cruciales, gran cantidad.

El propio ser: siete funciones propias que se desarrollan desde la infancia a la adultez.
-18m: yo corporal (límites del propio cuerpo) - identidad de sí mismo (cc de igualdad)
-2 a 3a: autoestima (sentimientos de satisfacción al hacer las cosas)
-4 a 6a: autoextensión (sentido de posesión) - imagen de sí mismo (conocimiento de las expectativas de los demás)
-6 a 12a: yo como afrontador racional (uso de las propias capacidades para solucionar problemas)
- Adolescencia: lucha propia (proyección de propósitos y objetivos a largo plazo y desarrollo de planes para lograrlos)
Autonomía funcional perseverativa (actividades repetitivas)
Autonomía funcional propia (intereses, valores, actitudes, intenciones y estilo de vida)

Siete criterios de madurez

Extensión del sentido del yo
Relación afectuosa del yo con los demás
Seguridad emocional
Percepción, habilidades y asignaciones realistas
Autojetivación (insight y humor)
Filosofía unificadora de la vida

Modelos dimensionales aplicados para trastornos de la personalidad:

Cloninger: Modelo de los 7 factores.
Funcionamiento normal y patológico. Integración de la teoría humanista existencial y neurobiología moderna. Dentro
de los 7 hay tres temperamentos fundamentales asociados a neurotransmisores concretos:
Búsqueda de novedad: Dopamina (directa)
Evitación del daño: Serotonina (inversa)
Dependencia de la recompensa: Noradrenalina (directa)
Persistencia (fue agregada después)
Cada uno está en distintos niveles según las organizaciones de personalidad.

Millon: Orientado a relacionar el grupo con el mejor modo de intervención.

Dificultad para el placer: Esquizoide, Por evitación, Depresivos
Problemas interpersonales: Dependiente, Histriónico, Narcisista, Antisocial
Conflictos intrapsíquicos: Sádicos, Compulsivos, Negativistas, Masoquistas
Déficits Estructurales: Esquizotípicos, Limítrofes, Paranoide, Descompensado

Big Five: Costa y Mc Crae. Cinco grandes factores de la personalidad.

Retoman un viejo modelo y con su NEO PI R evalúan: Neutoricismo, Extroversión, Apertura a la experiencia,
Responsabilidad y Amabilidad. El objetivo inicial del neopir era describir las dimensiones básicas de la personalidad,
no identificar psicopatologías o documentar su ausencia. Hoy en día aparece teniendo un valor particular en los TDP
evaluados como un continuo.
Neuroticismo: Adaptación emocional o desequilibrio: Calma o ansiedad, Seguridad o inseguridad, Autosatisfacción o
autocompasión.
Extroversión: Sociabilidad gregaría o retraimiento interpersonal: Sociable o retraído, Divertido o triste, Afectivo o
reservado.
Apertura a la experiencia: Curiosos o convencionales en sus intereses: Imaginativo o práctico, Interesado por la
variedad o la rutina, Independiente o conformista.
Responsabilidad: Capacidad de aplazar la gratificación o menos decidido y cuidadoso: organizado o desorganizado,
Cuidadoso o descuidado, Disciplinado o impulsivo.

Relación con TDP

Cluster A: baja extroversión y baja agradabilidad.
Cluster B: alta extroversión y apertura a la experiencia (histrionico), limite (alto neuroticismo), antisocial (baja
responsabilidad y amabilidad.
Cluster C: evitativo y dependiente alto neuroticismo, dependiente alta amabilidad, obsesivo alta responsabilidad.
Pasivo agresivo baja responsabilidad.

Modelos psicodinámicos para TDP:

Kernberg: Modelo integracionista, mezcla lo categorial con lo dimensional integra tro y ps del yo. La personalidad
tiene distintos componentes, por un lado el temperamento, y también está el carácter. Para él la organización de
personalidad es el resultado de la internalización de las relaciones que están compuestas por una representación de sí
mismo, de los otros y los afectos que ligan estas representaciones. Inicialmente estas relaciones son poco
diferenciadas y poco integradas pero a medida que en la mente son más integradas y diferenciadas alcanzan niveles
superiores de organización de personalidad. La personalidad normal se caracteriza por:
Identidad del yo integrada: concepto integrado (+ y -) de si mismo y de los otros
Fortaleza yoica: capacidad para el efecto y control de impulsos. Evaluar las funciones yoicas. Tolerancia de la
frustración.
Super yo integrado y maduro: internalización de un sistema de valores estable. Critica realista de sí mismo y de los
otros, flexible, no depende de las prohibiciones infantiles.
Manejo apropiado y satisfactorio de impulsos libidinales y agresivos: capacidad de expresión de las necesidades
sensuales integrada a la ternura y al compromiso emocional del otro, un grado normal de idealización de este y de la
relación. La agresión debe ser sublimada.
Propone tres criterios para evaluar la organización de personalidad:
Identidad del yo, juicio de realidad (capacidad de diferenciar el origen de los estímulos, dentro o fuera) y mecanismos
de defensa (estrategias para tolerar la angustia).
La evaluación de estos criterios da origen a un desarrollo de estructura de personalidad: normal, neurótica, limítrofe o
psicótica en un continuo.
Estructura normal: identidad integrada, mecanismos de defensa avanzados (basados en la represión, sublimación,
humor, aislamiento, fr, anulación), juicio de realidad conservado capacidad de diferenciar los estímulos internos de
los externos.
Clasificación estructural:
Identidad del yo: sólo presente en neuróticos. Limítrofes relatan aspectos contradictorios de sí mismos pero sin darse
cuenta. Las personas con estructuras psicóticas no pueden responder.
Juicio de realidad: implica la capacidad de diferencias el yo del no yo, diferenciar el origen de los estímulos, mantener
criterios de realidad socialmente aceptados. Mantenido en limítrofes y neuróticos no así en psicóticos. Se evalúa:
1. Presencia o ausencia de alucinaciones o ideas delirantes. 2. Mantención de criterios sociales. 3. Identificar en la
interacción mecanismos de defensa primitivos e interpretarlos.
Sirve para diferenciar psicóticos.
Predominio de mecanismos de defensa primitivos v/s avanzados: neuróticos: basados en la represión, SON MÁS
AVANZADOS. Los mecanismos MÁS PRIMITIVOS se centran en la escisión: identificación proyectiva, idealización
primitiva, omnipotencia, devaluación.
Sirve para diferenciar limítrofes de psicóticos ya que estos últimos tienen primitivos.

Diferenciar la estructura limítrofe de la neurótica es difícil por su carácter intermedio, para ello Kernberg propone
otros criterios:
1. Dificultades graves y crónicas en las relaciones de objeto: no logran establecer relaciones verdaderas con otra
persona.
2. Manifestaciones inespecíficas de debilidad yoica: falta de control de impulsos.
3. Tendencia problemática del súper yo: apego a normas morales, por el qué dirán o conductas antisociales.
4. Síntomas neuróticos crónicos, polimorfos y difusos: presencia de angustia, depresión, fobias, síntomas obsesivos,
hipocondríacas, etc.

Aporte de Kernberg: explicitar la configuración estructural de los tdp subyacente que los hace similares y distintos
entre sí.

Estructura de Perdonalidad
Criterios Neurótico Limítrofe alto Limítrofe bajo Psicótico
Identidad del yo Presente Ausente Ausente Ausente
Juicio de realidad Mantenido Mantenido Mantenido con altera Ausente
Defensas Avanzadas Primitivas Primitivas Primitivas
TDP Obs comp Sadomasoquis Paranoide No hay
Masoquista Ciclotímico Hipocondríaco
Depresivo Dependiente Esquizotípico
Histérico Histriónico Esquizoide
Narcisita Limítrofe
Hipomaníaco
Narcisismo maligno
Antisocial
Estructura Neurótica
TDP: Histérico, Depresivo, Obsesivo Compulsivo.
Identidad yoica: sí mismo integrado
Juicio de realidad: flexibilidad de comportamiento
Defensas avanzadas como represión, proyección, intelectualización, formación reactiva
Fortaleza yoica reflejada en la tolerancia a la ansiedad, control de impulsos, creatividad
Patología de la libido o sexualidad
Identidad consolidada que se ve relativamente alterada al igual que la prueba de realidad

Estructura Limítrofe
Alta: Dependiente, Histriónicos, Ciclotímicos, Sadomasoquistas.
Capacidad de una adaptación social más satisfactoria. Algún grado más efectivo de intimidad e integración
Baja: Paranoide, Esquizotípico, Esquizoide, Limítrofe, Hipomaniaco, Narcisistas, Antisocial.
Difusión de identidad con adecuada prueba de realidad
Defensas primitivas: escisión, identificación proyectiva, idealización, control omnipotente
Grados variables de deterioro del Superyo
Distorsiones en relaciones interpersonales
Incapacidad de integrar afectividad e impulsos sexuales
Debilidad Yoica, falta de tolerancia a la ansiedad

Estructura Psicótica
Fragmentación de la identidad
Defensas primitivas: escisión, idealización, omnipotencia, negación
Pérdida del juicio de realidad
Presencia de alucinaciones y delirios
Criterio de exclusión para los TDP
CLASIFICACION HOJA DEL PROFEE!!

Gabbard: Cuatro componentes básicos de la personalidad:

- Temperamento biológico determinado genéticamente.
- Constelación de relaciones objetales internalizadas vinculadas a estados emocionales y que se exteriorizan en las
relaciones interpersonales
- Conjunto característico de mecanismos de defensa
- Estilo cognitivo relacionado
La configuración de una personalidad anormal estaría dada por una predisposición genética a un tdp, evidenciado en
el temperamento, un patrón de relaciones objetales internalizado de forma parcial (Klein), mecanismos de defensa
primitivos. Estilo cognitivo disfuncional.

Modelos cognitivos para TDP:

Beck: desarrollado en grupo 1. Esquemas cognitivos: estructura cognitiva que actúan como plantillas que filtran
información. Pueden ser adaptativos (saludables) o desadaptativos (problemáticos). Estos últimos producen
distorsiones cognitivas: Inferencia arbitraria, abstracción selectiva, sobregeneralización, maximización y minimización,
personalización, pensamiento dicotómico, adjetivización exagerada (magnificar la calificación de una emoción),
comparación negativa (compararse a sí mismo en circunstancias tales en donde no tendría forma alguna de salir
bien), elaboración de secuencias causales interpretativas (sobreinterpretar los hechos), racionamiento emocional
(tendencia a juzgarse a sí mismo, sentirse culpable), pensamiento moral sobresocializado (poner la moralidad en la
mayoría de los juicios), normatividad contractual (asume que todos se mueven por los mismos acuerdos)., y
pensamientos automáticos (contenido de las distorsiones).
Asociación con los TDP
Evitación
Concepto de sí mismo: incompetente
Concepción de los demás: críticos
Principales creencias: es terrible ser rechazado
Estrategias: evitar situaciones de evaluación

Dependiente
Necesitado
Generosos
Necesito de la gente para sobrevivir
Cultivar relaciones de dependencia

Pasivo/Agresivo
Autosuficiente
Intrusivos
Los otros deben hacerse a mi manera
Resistencia pasiva

Obsesivo/Compulsivo:
Responsable
Irresponsables
Yo sé que es lo mejor
Controlar

Paranoide
Justo
Maliciosos
No puedo fiarme de nadie
Acusar

Antisocial
Fuerte
Vulnerables
Tengo derecho a violar las reglas
Ataque

Limite
Vulnerable
Traidores
No puedo manejarme solo
Intentar el suicidio

Narcisista
Especial
Inferiores
Soy mejor
Usar a los demás

Histriónico
Encantador
Admiradores
La gente está para servirme
Teatralidad

Esquizoide
Autosuficiente
Intrusivos
Los otros no me compensan
Mantienen distancia

Esquizotípico
Irreal
Malévolos
Es mejor aislarse
Estar vigilante ante fuerzas

Modelo de Linehan para el trastorno límite de la personalidad:

Vulnerabilidad emocional
El principal problema es la desregulación de las emociones ya que no fueron reconocidas por sus cuidadores
primarios lo que genera un círculo de invalidación crónica de sus respuestas emocionales.
La desregulación de las emociones es el resultado conjunto de cierta disposición biológica, cierto contexto ambiental
y determinada transacción entre ambos factores.
La desregulación emocional en el TPL es producida por: vulnerabilidad emocional y por el uso de estrategias de
modulación de las emociones inadecuadas y poco adaptativas.
Una modulación adecuada incluye:
Inhibir la conducta inapropiada
Organizarse uno mismo para una acción coordinada al servicio de un objetivo
Calmar uno mismo cualquier actividad fisiológica de una fuerte emoción
Conseguir concentrar la atención en presencia de una emoción fuerte.
+
Ambiente invalidante
El ambiente invalidante es muy nocivo para este tipo de niños. A su vez, el individuo emocionalmente vulnerable
provoca la invalidación de un medio que de una u otra manera sería sustentador.
Ambiente invalidante: insensible, responde polarizadamente, responde erráticamente, restricción de las demandas
del niño, discriminación del niño, uso del castigo para controlar la conducta.
El fracaso del ambiente: no le enseña al niño a modular la activación, no le enseña a tolerar el malestar, no le enseña
a confiar en sus propias respuestas emocionales, no le enseña a ponerse objetivos realistas.
La conducta impulsiva (automutilaciones, sobredosis) puede ser entendida como poco adaptativa pero muy eficiente
como estrategia de regulación de emociones.
La incapacidad para regular la activación interfiere en el desarrollo y mantención del sentido del yo. La labilidad
emocional conduce a una impredictibilidad conductual. Inhibe el afecto, entumece el yo y crece la sensación de vacío.
Debido a la dificultad de simbolizar las emociones se angustian y les da ansiedad crónica buscando como via de
escape los cortes y autolesiones.

Descontrol emocional: respuestas altamente reactivas, altos niveles de ansiedad

Descontrol interpersonal: sus relaciones son caóticas
Descontrol del comportamiento: comportamiento impulsivo, conducta suicida
Descontrol cognitivo: despersonalización, disociación y delirios, vulnerable a situaciones de est´res
Descontrol del ser mismo: sentimiento de vacío, alteraciones de la autoimagen

55b. Personalidad anormal desde las principales teorías psicológicas que estudian la personalidad.
Teorías de personalidad en los diferentes enfoques:
HUMANISMO:
Rogers: desarrollada en grupo 1. Funcionamiento como totalidad organizada tendiente a la autorrealización. Persona
funcional:
Apertura a la experiencia: receptiva a todos los eventos
Vivencia existencial: vivir en plenitud cada momento
Confianza orgánica: sujeto le da crédito a su experiencia interna
Confianza básica: sujeto le da importancia a las experiencias de los demás
Experiencia de libertad: siempre tenemos la posibilidad de elegir, implica hacerse cargo
Creatividad: buscar nuevas respuestas a los problemas
Autoactualización: tendencia potencial del individuo

El yo busca alcanzar totalidad, unidad y coherencia. El concepto del yo puede no estar de acuerdo con las facultades
reales del yo lo cual genera una incongruencia, si esta incongruencia es muy grande se desarrolla la patología,
acompañada de emociones negativas frustración y disminución del potencial de desarrollo.
Maslow: psicología del ser. Cada persona posee una naturaleza interna biológica e inmutable. Para un desarrollo
saludable conviene sacarla hacia afuera y cultivarla, si se la niega o desconoce la persona enferma con síntomas
evidentes o imperceptibles, inmediata o posteriormente. Le da énfasis a las dimensiones positivas de la experiencia
humana y al análisis de las experiencias cumbre (momentos de extrema felicidad).
Rechaza la distinción entre salud y enfermedad en base a síntomas y la clasificación o encasillamiento de que es
objeto la persona diagnosticada.
En la psicología del ser no se habla de normalidad o anormalidad sino de ver al hombre en toda su potencialidad, la
evaluación consiste en identificar las necesidades preodominantes o insatisfechas y las posibilidades de auto
actualización.
Jerarquía de necesidades: 1Fisiológicas 2Seguridad 3Contacto social 4Confirmación y estima, solo si están satisfechas
aparecen las necesidades de crecimiento
Gestalt: desarrollado en grupo 1. Ciclo de necesidades (grupo 1). Fases del proceso de contacto:
Precontacto: anhelo se convierte en figura
Toma de cotacto: anhelo en fondo y figura
Consumación del contacto: cuerpo y medio son fondo, yo espontaneidad del sí mismo
Pos-contacto: el sí mismo se difumina, figura retrocede al fondo.

Concepto de neurosis de Perls: interrupción del contacto y del ciclo de necesidades. No es capaz de autorregularse,
no satisface necesidades y no es capaz de contactarse con lo que está ocurriendo, por lo tanto no ocurre la
autorregulación y el sistema se desequilibra.

PSICODINÁMICO:
Psicología del yo: A.Freud. Desarrollado en grupo 1. La sanidad está dada por poder llegar a la etapa genital. Lo
importante es evaluar el Yo, sus mecanismos de defensa y sus funciones.
Funciones del yo (Bellak):
Prueba o examen de realidad: capacidad de distinguir lo interno de lo externo, el self de los objetos y la fantasía de la
realidad.
Juicio de realidad: llegar a conclusiones y decisiones con respecto tato a eventos externos como internos, anticipación
a las consecuencias de un hecho.
Sentido de realidad y del sí mismo: aproximación experiencial y emocional a la realidad tanto interna como a la
realidad del mundo de los objetos. Establecer límites yoicos.
Regulación y control de instintos, afectos e impulsos: capacidad de la persona de controlar la ansiedad y frustración,
junto con la habilidad para postergar la satisfacción de necesidades.
Relaciones objetales: habilidad para formar vínculos de amistad y amor con otros.
Procesos del pensamiento: procesos cognitivos, memoria, atención, pensamiento, lenguaje. Hartmann. proceso
primario y secundarios.
Regresión adaptativa al servicio del yo: capacidad de regular su propia regresión.
Función defensiva: regresión, represión, formación reactiva, aislamiento, mecanismos defensivos para la regulación
de la ansiedad.
Barrera a los estímulos: regular el ingreso al yo de estimulación interna y externa.
Función autónoma: grado de funcionamiento de los mecanismos primarios de autonomía (atención, concentración,
memoria, aprendizaje).
Función sintético integrativa: integración de valores, actitudes, afectos, conducta y autorrepresentaciones
contradictorias.
Dominio-competencia: grado en que el sujeto usa su control y capacidad de interacción sobre su medio ambiente.

Klein: Teoría de las relaciones objetales. Desarrollado grupo 1. relación objetal: representación del objeto , del sí
mismo y del afecto que los liga.
El estado psíquico del sujeto está determinado por la naturaleza de las fantasías icc y su relación con la realidad
externa.
Sanidad: lograr establecer relaciones totales, integrando objeto, posición depresiva, ansiedad depresiva, defensas
basadas en la depresión (reparatorias) última fase luego de las defensas maniacas de la posición depresiva y luego de
las defensas basadas en la escisión de la posición esquizoparanoide.

Adler: Psicología individual. Ser humano gobernado por un objetivo, entendiendo esos objetivos lo podemos
entender. Lucha constantemente para superar problemas, nace la fuerza impulsora.
Complejo de inferioridad: percepción que se obtiene en la infancia, se compara con el resto y se siente de menor
valor.
Normal: motivación para alcanzar un objetivo.
Avanzada: desánimo, evasión de dificultades (estancado).
Complejo de superioridad: resalta utilidades en las que sobresale icc para compensar el sentimiento de inferioridad.
Suelen ser pedantes y se jactan de sus logros. Quien no se siente inferior es seguro y no lo anda demostrando.
Tipos de personalidad de acuerdo al orden de nacimiento: Constelación familiar: posición
1. Hermano mayor: líder, conservador, resistente al cambio. No tolera ser desplazado y no estar al mando. Más
inteligente, orientado hacia el logro. Interés en el poder, proteger.
2. Hijo único: desconoce la competencia. Busca protección y seguridad. Es más egoísta, tienden a ser como los
mayores, disfrutan la atención de los demás, maduran más rápido y adaptan conductas de tipo adulto, son mimados,
pueden volverse inútiles en la vida.
3. Hermano menor: mezcla generosidad y grandiosidad. Es el que más ha recibido, pero también tiene desventajas
porque es el que hereda todo. El más regaloneado. Sociables, dependientes, bebes. Luchan por excelencia y
superioridad en un esfuerzo por superar a sus otros hermanos. Consentido y mimado, dependiente hasta la edad
adulta.
4. Hermano del medio o segundos: sienten la necesidad de alcanzar al primero, competidores, ambiciosos, suelen
lograr tener más éxito. No son controladores, no les gusta el poder para sí, pero si lo necesitan para superar a los
hermanos mayores lo harán.
La inferioridad promueve metas del desarrollo personal o social. El autor describe 3 motivos por los cuales una
persona puede fracasar:
El niño con órganos defectuosos (físicos y psicológicos)
El niño mimado: es egocéntrico, buscará ayuda a través de ataques directos o aproximaciones manipulativas.
El niño desatendido: aque que no fue visto y tiene que exagerar para ser tomado en cuenta. Vive en estado de
desconfianza.

Winnicot: Desarrollado grupo 1. cómo el ser humano pasa desde la dependencia a la individuación. Le da mayor
importancia al ambiente.
Desarrollo emocional: tiene que ver con un proceso progresivo de integración donde se integran las experiencias
sensoriomotoras. En el inicio la función de la madre es contener. Comparte la misma idea con Bion.
Elementos del ambiente facilitador: 1. experiencia de mutualidad madre-hijo 2. preocupación maternal primaria 3.
holding 4. Función del padre y la familia.
Si el holding fracasa el sujeto vive amenazado por angustias primitivas. Esto promueve defensas tempranas de
desintegración o una tendencia al autosostenimiento precoz defensivo. La organización de las defensas tempranas
de emergencia genera una escición del self con el fin de mantener situado el trauma.
El temor de ser dejado caer se reactivará a lo largo de la vida.
Función del padre y la familia: la madre sostiene al bebé y el padre sostiene la relación entre la madre con el bebé.
Representa el ambiente indestructible.
Teoría de la transicionalidad: espacio transicional: zona intermedia entre la realidad psíquica y externa.
Dependencia absoluta -> Independencia relativa
Ilusión de omnipotente-> desilución->realidad
Un niño no tiene la menor posibilidad de pasar el principio del placer al de la realidad si no existe una madre lo
bastante buena.
Ilusión-Desilusión: objeto transicional para afrotntar separación.

Lieberman: se ocupa de las psicopatías, ubica en el área de la comunicación dicha perturbación, dela cual se derivan
otras, es decir, dificultades en el pensamiento, relación con la realidad y en la constitución de una identidad
integrada. Fundamento en la teoría de la comunicación y se entiende la enfermedad como una alteración en el
proceso de aprendizaje y de la comunicación produciendo un déficit de adaptación a la realidad. Con esta base
enunció el llamado algoritmo DAVID LIBERMAN (ADL), que está diseñado para investigar las erogeneidades con el
lenguaje y las palabras. La composición de frases y relatos, el análisis del discurso, sus palabras, sus nexos de unión
son los que van determinando las patologías.

SISTÉMICO: lo disfuncional desde la teoría sistémica:

Enfoque estructural: desarrollado en grupo 1. Minuchin
Patología en
límites: limites difusos (no hay clara diferenciación) limites rigidos (alejamiento afectivo)
permeabilidad: baja (menor cohesión, limites difusos) alta (mayor cohesión, límites rígidos)
jerarquía de poder: invertida: el niño asume conductas no apropiadas para su edad
colapsada: abuelos toman las decisiones
lucha de poder: lucha por tenerlo
alineamiento (alianzas y coaliciones):
intergeneracional: dos personas distintas generaciones contra un tercero
chivo expiatorio: dos igual generaciones contra un tercero.
rodeo (no de minuchin): miembros enfrentan el conflicto ocupandose del cuidado de un 3.

Escuela transgeneracional: desarrollado en grupo 1. Bowen

Dinámicas que influyen en la diferenciación del sí mismo: temor a la separación, miedo a la pérdida de poder y
privilegios, temor a la confrontación con otros.
Masa indiferenciada del yo familiar: identidad familiar aglutinada de tipo emocional, impide un grado de distancia
entre los miembros.
Nagy. Lealtades familiares
Transgresión a las lealtades familiares: sentimientos de culpa.
Foja rotativa: usar un tercero como víctima para saldar una cuenta sin resolver
Corte emotivo: separación física o emocional permatura y traumática de la persona. Trae consecuencias: inquietud
existencial, detención en procesos evolutivos.
Hijo crónico: hijo eterno, no logra funcionar como el adulto que es, no alcanza la fuerte posición del yo.

COGNITIVO-CONDUCTUAL:
Ellis: desarrollado en grupo 1.
ABC. La patología es las creencias que tenemos sobre los eventos y de nosotros mismos. Relacionamos A y C en vez de
B y C. Lleva implícito el concepto DEBERÍA, NUNCA, TODO. Ideas irracionales**

Beck: desarrollado en grupo 1 y en competencia 55. Las distorsiones cognitivas: errores al procesar la información.

Guidano: desarrollado en grupo 1. OSP

Psicoanálisis:
Normalidad: ausensia de patología, buen funcionamiento del yo, mecanismos de defensa flexibles.
Anormalidad: formación de síntomas, experiencias traumáticas de la niñez.

Conductismo:
Normalidad: adaptación al medio, hay que ser flexibles en la interrelación con el ambiente.
Anormalidad: pensamientos desadaptados son la causa de la conducta desadaptada. Centrados en el procesamiento
de la información cc.

Humanista:
Normalidad: motivarse, tener sentido del humor, tendencia natural a la actualización.

56. Trastornos del DSM IV.

Examen mental:
Apariencia y conducta
Actitud hacia el entrevistador
Reacciones del entrevistador hacia el paciente
Lenguaje
Estado de ánimo
Pensamiento
Percepción
Juicio y conciencia de enfermedad
Funciones cognitivas

TODO ESTÁ EN EL LIBRO DE PSIQUIATRÍAAA

PSIQUIATRÍA INFANTIL
Psicopatología del bebé-trastornos del apego
→Trastornos del proceso de vinculación:
● Por ausencia de la madre o sus sustituto: discontinuidad en la relación
● Por alteraciones cuantitativas de la interacción: hiper/hipoestimulación
● Por alteraciones cualitativas de la interacción: interacción armónica/disarmónica

→Trastornos del tipo de vínculo de apego

● Ansioso-ambivalente: bebé duda de la disponibilidad materna (sobrecuidado o desprotegido)
● Ansioso evitativo: no hay disponibilidad materna, distante
● Desorganizado: bebé con padres sin pautas posibles de predecir
→Modalidades de expresión sintomática
● Trastornos de expresión sintomática : cólico de los primeros 3 meses, trastornos del sueño (insomnio del primer semestre,
insomnio del segundo semestre), trastornos de alimentación (vómitos, rumiación), trastornos dermatológicos (eczemas,
urticarias, psoriasis), trastornos respiratorios
● Trastornos de expresión motora: hipotonía (bebé carenciado), hipertonía (bebé ansioso), descargas motoras (exploratorias,
autoopresivas, autoeróticas)
● Trastornos de la expresión mental:
o Depresión: anaclítica (niños pequeños con carencia afectiva), reacción de duelo ante separación (protesta,
desesperación, desvinculación)
o Fobias: bloquean la curiosidad del bebé
● Trastornos del desarrollo: psicomotricidad, lenguaje, comportamiento con objetos y personas)

→Situaciones clínicas de alto riesgo en familias en formación:

● Del bebé: malformaciones, prematurez
● De los padres: duelo, psicopatología
● Familia con carencias transgeneracionales

Trastorno por déficit atencional e hiperactividad

Trastorno neuropsiquiátrico de origen biológico con componente genético.
❖ Etiología: El mecanismo atencional se centra en detectar un estímulo, procesar la información, mantener la atención,
filtrar lo no importante y planificar. La función ejecutiva permite anticipación, planificación, inicio de actividades,
autorregulación, organización, esfuerzo, perseverancia, racionalidad. El TDAH presentaría disfunción en ambas áreas.
o Hipótesis de disfunción del sistema dopaminérgico
o Factores ambientales: tipo de dieta, tabaco en la madre, parto, disfunción familiar, violencia, depresión
❖ Clínica:
o Desatención: mantener la mente en una sola cosa, se aburren, dificultad para focalizar la atención
o Hiperactividad: siempre en movimiento, se paran, mueven, corren, saltan, hablan en exceso
o Impulsividad: precipitan preguntas o respuestas, interrumpen
Subtipos: combinado (50-60%), inatento (33-27%), hiperactivo-impulsivo

TDAH en el bebé: llantos frecuentes, alteraciones del sueño, dificultad para alimentación
TDAH en preescolares: período de maduración neuronal, primero tratamiento psicosocial y psicofármacos sólo si es grave
TDAH en la adolescencia: 75% persiste en la adultez, la hiperactividad-impulsividad se traduce en satisfacción inmediata y afectos
excesivos. Dificultades académicas. Inatento tiene problemas sociales. Hiperactivo-impulsivo se vuelve disrruptivo.
TDAH en adultos: dificultad de concentración, desorganización, olvidos, impulsividad

❖ Diagnóstico diferencial:
o Enfermedades médicas: medicamentos, tiroides, trastornos de aprendizaje, inteligencia limítrofe, humores, abuso
de sustancias
o Enfermedades psiquiátricas: TOD, TC, T. de ánimo, TA, TOC, T. generalizado del desarrollo
o Situaciones del entorno: propio de la edad, abuso, negligencia, ambiente caótico, método de enseñanza
inadecuado
❖ Comorbilidad: TC, T. ánimo, T. ansioso, TEA, T. por abuso de sustancias
❖ Tratamiento:
o Abordaje terapéutico: multidisciplinario, manejo familiar escolar, intervenciones
o Farmacoterapia: psicoestimulantes (liberan NA y Dt: aumento temporal de la eficacia)

Trastornos de expresión conductual

Desarrollo normal: primera crisis oposicionista: 18m-3años/ segunda crisis: 11 años (pubertad)
Activadores de agresión: testosterona, paternidad ineficaz, refuerzo (de conductas agresivas), frustración, imitación de modelos
agresivos.

→Trastorno oposicionista desafiante (inicio 6-8 años)

Oposicionista, desobediente, provocativo, hostil, terquedad, resistencia a las órdenes, renuencia a comprometerse, ceder o negociar.
No hay comportamiento antisocial ni agresivo. Hay provocaciones (comprobación de los límites (ignora órdenes, discute)) y
hostilidad (a adultos o compañeros, molestando, con agresiones verbales o físicas leves)
❖ Etiopatogenia:
 o Factores individuales: temperamento, hiperactivo, baja tolerancia a la frustración, factores neurobiológicos, baja
empatía y autoestima.
o Factores ambientales-familiares: padres con TOD, TDAH, TC o Tdp
o Factores ambientales socioculturales: validación de prácticas educativas autoritarias
❖ Comorbilidad: TDAH, TA, TD, abuso de sustancias, baja tolerancia a la frustración, baja autoestima, labilidad emocional
❖ Diagnóstico diferencial: TC, DAH, retraso mental, alteraciones del lenguaje, TEA, T. ánimo, período normal.
❖ Tratamiento: sistémico, mayor eficiencia en roles parentales, potenciar aspectos positivos (reconocer logros, apoyar
autoestima).

→Trastorno de conducta disocial

Normas y reglas sociales son transgredidas y viola derechos básicos. Hiporreactividad, busca estímulos intensos, poca empatía,
dificultad en el control de impulsos, baja tolerancia a la frustración, alteración del desarrollo moral.
❖ Etiopatogenia
o Factores intrínsecos: sexo, genéticos, alteraciones neuroquímicas, alteraciones hormonales, alteraciones
neuronales
o Factores extrínsecos: antecedentes familiares, dinámica familiar, relación con los padres
o Factores socioculturales: bajo nivel socioeconómico, asociación con pares delincuentes, familia agresiva, medios
de comunicación
❖ Diagnóstico diferencial:TOD, TDAH, T de adaptación, antisocial, Tdp
❖ Tratamiento: manejar conductas deseables, control de conductas violentas, psicofármacos, terapia sistémica
❖ Pronóstico:
o Tipo persistente: multifactorial, pocos factores protectores, rechazo, mal pronóstico
o Tipo limitado: corta duración, imitación, hartos factores protectores, mejor pronóstico

Discapacidad intelectual
Capacidad inferior del promedio (CI≤70), limitación en el autocuidado, comunicación, vida familiar, habilidades sociales,
individualidad funcional. Hay pasividad, dependencia, baja autoestima y tolerancia a la frustración, agresividad, impulsividad
Leve (CI 70-50) 85% Educable, habilidades sociales y comunicación, mínimo deterioro motriz.
Capacitación profesional.

Moderado (CI 50-35), Entrenable, habilidades de comunicación, sociales y laborales, autonomía

10% restringida, moderada supervisión, control de funciones básicas.

Severo (CI 40-20) 3- Custodiable, desarrollo motor pobre poca comunicación, puede lograr hábitos
4% de higiene. Vida dependiente

Profundo (CI≤20) 1- Mínimo desarrollo sensoriomotriz, requiere supervisión constante

2%

Daño cerebral: infecciones durante el embarazo, tóxicos

Alteraciones metabólicas: pre-post natal, TEC, accidentes vasculares

Ansiedad en niños
→Trastorno de ansiedad generalizada (6 meses):
Preocupación excesiva en múltiples contextos, una incapacidad de controlar el grado de preocupación, alterando el desarrollo
moral, generando deterioro social y académico.
❖ Síntomas:
o Somáticos: hiperactividad, tensión muscular, irritabilidad, fatiga, dificultad para dormirse
o Cognitivos: alerta, preocupación por el rendimiento, autoconciencia extrema, disminución de la atención,
aprensión a temas como muerte o enfermedad.
o Angustia patológica: interpretación psíquica alterada de una situación de peligro
❖ Diagnóstico diferencial: TSA, TDAH, fobia social, trastorno de adaptación con ansiedad, TOC, trastorno psicótico, T. del
ánimo.
❖ Tratamiento: psicoterapia psicodinámica y cognitivo conductual
→Trastorno de ansiedad de separación (4 semanas)
Ansiedad excesiva respecto a la separación de la casa, lo que le da seguridad.
❖ Etiología:
o Factores biopsicosociales: tímidos, mayor riesgo de desarrollo de trastorno de ansiedad y dificultad de lectura,
niños con vínculo inseguro
o Factores de aprendizaje: ansiedad fóbica transmitida de los padres por imitación
o Factores genéticos: padres con trastorno de ansiedad con agorafobia, riesgos de hijos con TAS
❖ Clínica: inicia con dificultades escolares y quejas somáticas. La historia puede mostrar episodios importantes de
separación. La ansiedad es cercana al terror o pánico, miedos mórbidos, preocupaciones y rumiaciones
❖ Signos: irritabilidad, dificultad para comer, quejas, aferrase a los padres
❖ Síntomas: gastrointestinales, nauseas, vómitos, dolores de garganta, síntomas gripales, en niños mayores son
cardiovasculares y respiratorios. En adolescentes los patrones reflejan ansiedad de separación en su malestar en dejar la
casa y dedicarse a actividades solitarias
❖ Diagnóstico diferencial: ansiedad normal, TAG, TGD, T pánico con agorafobia, T de conducta, fobia escolar
❖ Pronóstico: relacionado con la edad de inicio, mal pronóstico en edades avanzadas, mejor pronóstico en niños que siguen
asistiendo al colegio.

→Trastorno de pánico
No hay una clasificación para niños en el DSM. Mientras más precoz, mayores las consecuencias, el tratamiento precoz las reduce.
Predominio en mujeres. Si comienza antes de los 17 años se asocia a riesgo de abuso de sustancias e ideas suicidas
❖ Síntomas: taquicardia, temblores, ahogo, atragantarse, opresión en el pecho, mareos, desrealización, miedo a morir,
parestesias, sofocaciones
❖ Comorbilidad: trastorno depresivo y bipolar
❖ Diagnóstico diferencial : consumo de sustancias, TAS, fobias, TEPT, TOC, asma, hipertiroidismo, convulsiones, prolapso
de válvula mitral
❖ Tratamiento: conductual, cognitiva, relajación, exposición, farmacoterapia

→Fobias
Miedo persistente a un objeto o evento circunscrito, evitándolo, si se es expuesto, se experimenta reacción ansiosa general. Las
fobias son excesivas y fuera de proporción de las demandas de la situación, no son razonadas, más allá del control voluntario, mal
adaptativas
▪ Fobia social: desarrollo de personalidad evitativa y dependientes
▪ Mutismo selectivo: no hablan en situaciones sociales determinadas, teniendo las habilidades, cede al llegar a la
pubertad
▪ Fobia específica: influido por factores culturales y étnicos
❖ Comorbilidad: otros trastornos de ansiedad, depresión, TDAH, T. de conducta
❖ Causas: factores genéticos y familiares, factores psicodinámicos, factores conductuales
❖ Clínica:
o Síntomas cognitivos: miedo extremo, ansiedad anticipatoria, inseguridad
o Motor conductual: glifht, evitación
o Fisiológico: taquicardia, temblor, dolor abdominal, sudoración
❖ Diagnóstico: anamnesis, entrevista diagnóstica estructurada, automonitoreo
❖ Diagnóstico diferencial: miedo a objeto/evento específico, TAS, fobia social, T. de pánico, TOC.

→Trastorno por estrés postraumático (TEPT)

1. Respuesta (de horror intenso o temor) tardía a un acontecimiento estresando o una situación excepcionalmente
amenazante o catastrófica a la que se ha estado expuesto.
2. Se experimenta el suceso traumático por: sueños, recuerdos, sensaciones, estrés psicológico intenso, respuestas
fisiológicas al exponerse a estímulos que recuerdan el evento.
3. Evitar estímulos asociados al trauma: pensamientos, sentimientos, actividades, lugares o personas.
4. Aumento de la actividad (arousal): insomnio, irritabilidad, dificultad para concentrarse, hipervigilancia.
❖ Estresores: abuso, secuestros, violencia, presenciar suicidio y homicidios, desastres naturales, accidentes (es más cuatico
cuando el estresor es provocado por una persona)
 ❖ Comorbilidad: TDM, TAG, fobias, abuso de alcohol
❖ Síntomas 1 mes de síntomas, dentro de los 3 meses que siguen al estresor (6 meses cuando es tardío): taquicardia,
sobresaltos
❖ Tratamiento:
o Farmacológico: ISRS
o Cognitivo-conductual: modelado, desensibilización, autocontrol
o Terapia familiar sistémica

→Trastorno obsesivo compulsivo

▪ Obsesiones: pensamientos, impulsos o imágenes recurrentes y persistentes que se experimentan como intrusas o
inapropiadas y causan malestar o ansiedad
▪ Compulsiones: comportamientos o actos mentales de carácter repetitivo que el individuo se ve obligado a realizar en
respuesta a una obsesión, el objetivo es prevenir o reducir el malestar o algún acontecimiento negativo (que podría ocurrir
si no las hace)
La persona reconoce que son excesivas, provocan un malestar significativo, son experimentadas con inapropiada intensidad,
frecuencia y duración. Consumen tiempo, interfieren con la rutina norma y afecta el desempeño escolar y de actividades normales.
❖ Clínica: carácter insólito y parásito, repetitivo y punzante. La ansiedad se encuentra en todas las obsesiones.
o Persistencia: lucha contra los pensamientos o impulsos
o Interferencia: grado de bloqueo de la enfermedad
o Formas clínicas: contaminación, responsabilidad, simetría, coleccionismo, religiosas
En niños: hay conductas repetitivas: es patológico cuando genera ansiedad, cuando hay irritabilidad,, cuando interfiere con
la vida cotidiana, intenta suprimir fenómenos.
Diagnóstico: descripción del fenómenos por el paciente, egodistimia, interferencia del funcionamiento normal,
limitaciones del desarrollo cognitivo. No es necesario que reconozcan que los pensamientos y conductas son excesivos o
irracionales. Las compulsiones pueden ocurrir sin ideas obsesivas, sin mayor angustia.
En niños mayores: tienden a ocultarlos, consultan por sintomatología ansiosa, depresiva, rechazo escolar, problemas de
concentración.
❖ Dificultades: reticencia de los padres y pacientes a divulgar los síntomas, errores diagnósticos, escasas investigaciones.
❖ Manifestaciones:
o Obsesiones comunes en niños: gérmenes o contaminación, temor a dañarse o a otros, moralidad excesiva,
simetría
o Compulsiones más comunes: lavado excesivo, repeticiones, revisiones, tocar objetos, contar, ordenar, coleccionar
❖ Comorbilidad; TA, fobia, TAG, TAD, TD, TOD, TDAH, T. abuso de sustancias, T. aprendizaje, tics.
❖ Diagnóstico diferencial: hábitos comunes, TAG, TA, TDAH, TGD, causas neurológicas, Tdp.
❖ Etiología: desconocida.
o PANDAS: trastornos pediátricos autoinmunes asociados con infección estreptocócica: generan TOC o tics
❖ Tratamiento:
o ISRS
o Instrucción conductual: técnicas de exposición y prevención de respuesta
o Intervenciones familiares
o Terapia individual

Trastornos del espectro autista

Afecta más de una línea del desarrollo, es generalizado.
❖ Etiopatogenia: alteraciones neuroquímicas, anormalidad del cerebro emocional o límbico, mayor umbral para percibir los
afectos.
❖ Síntomas: triada de deficiencia del autismo
➢ Alteraciones severas en la conducta comunicativa: desarrollo de un lenguaje peculiar, inversión pronominal y
ecolalia, pocos protodeclarativos, literalidad lingüística, incapacidad de comprender doble sentido.
➢ Alteraciones de pautas de relación social: tendencia a aislamiento, dificultad para mantener una actividad
compartida, dificultad para comprender sentimientos de otras personas.
➢ Ausencia de ficción: en los 9-18 meses debiera haber comunicación intencionada, protodeclarativos e
imperativos.
Primeros síntomas: en el primer año hay pasividad, ausencia de comunicación, falta de respuestas expresivas. En el segundo año
hay ausencia de respuesta a las llamadas, falta de desarrollo del lenguaje.

→Trastorno de asperger
Niños extraños, ingenuos, desconectados, buena gramática y vocabulario extenso, pobre comunicación no verbal.
1. Trastorno cualitarivo de la relación: incapacidad de relacionarse con iguales, falta de sensibilidad a señas sociales,
dificultad para entender intenciones ajenas.
2. Inflexibilidad mental y comportamental: interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos, actitudes perfeccionistas
extremas
3. Problemas del habla y lenguaje: retraso en la adquisición del lenguaje, con anomalías. Lenguaje pedante, inexpresivo. No
sabe de qué conversar con otras personas.
4. Alteraciones de la expresión emocional y motora: en el uso de gestos, torpeza motora
5. Capacidad normal de inteligencia interpersonal

→Espectro autista
Deficiencia en la comunicación social e interacción en diversos contextos, deficiencia en la reciprocidad socioemocional,
deficiencias de las conductas comunicativas no verbales, deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las
relaciones. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento,interesess o actividades: movimientos, uso de objetos o habla
estereotipados, insistencia en la monotonía, interés restringido, hiper o hipoactividad a los estímulos sensoriales.
❖ Pronóstico: depende de: retraso mental, gravedad, edad, sexo, eficiencia de los tratamientos, compromiso y apoyo
familiar.
❖ Tratamiento:
➢ Farmacoterapia: bloqueador de dopamina, estimulantes, agonista de serontonina, agentes noradrenérgicos,
ansiolíticos.
➢ Rehabilitación conductual: precoz, fomentar el desarrollo cognitivo, social, del lenguaje, el aprendizaje.
❖ Diagnóstico diferencial:
➢ Trastorno de la comunicación social (pragmático): dificultades en el uso social de la comunicación verbal o no
verbal: para propósitos sociales (saludar, compartir info), apropiados al contexto social, dificultad para cambiar la
comunicación, adaptarla al contexto (lugares y personas). Dificultad para seguir normas de conversación y
narración, dificultad para comprender lo que no se dice explícitamente.

Trastornos de la eliminación
Control diurno: Control nocturno:
● Pipí: 2-3 años ● Pipí: 3-5 años
● Caca: 2-4 años ● Caca: 2-3 años

→Enuresis:
Emisión repetida de orina de noche de día o ambos, después de los 5 años, sin patología orgánica que lo explique.
❖ Clínica: 2 veces a la semana por 3 meses, puede ser diurna, nocturna o mixta. Clasificación:
➢ Primaria: nunca ha adquirido control
➢ Secundaria: ha habido control previo de 1 año al menos
❖ Causas:
➢ Biológicas: antecedentes familiares, retraso maduracional
➢ Por enseñanza inadecuada: precoz (angustia, culpa, miedos). Retraso (sobreprotección). Puede haber exceso de
presión o castigos o falta de refuerzos.
➢ Psicológicos: eventos estresantes, disfunción familiar.
❖ Diagnóstico diferencial: enfermedades urológicas, neurológicas, endocrinas, constipación crónica, alergias, mucha agua.

→Encopresis
Emisión repetida de deposiciones de noche, día o ambos, voluntaria o no, después de los 4 años, sin patología orgánica que lo
explique.
❖ Clínica: 1 vez al mes por 3 meses. Diurna o nocturna o ambos. Con o sin estreñimiento e incontinencia por rebosamiento
❖ Causas
➢ Biológicas: retraso maduracional, distraibilidad, constipación
➢ Método de enseñanza: precocidad, sobreprotección
➢ Psicológicos: alexitimia, somatización, pasividad, rasgos ansiosos y depresivos, oposicionismo, evitación fóbica
a cagar y psicosis.
➢ Familiares-ambientales: sobreprotección, pasividad, ambivalencia, evitación de conflictos, crisis normativas,
experiencias traumáticas
❖ Diagnóstico diferencial : enfermedades que causan incontinencia fecal, enfermedades que causan constipación, mal aseo,
pseudo encopresis episódica.
❖ Tratamiento: psicoeducación, fomento de autonomía, dieta adecuada, psicoterapia individual, terapia familiar, tratamiento
biológico.

Trastornos del sueño

Horas de sueño: Estrustura del sueño:
❖ Recién nacido: 15-20 h 1: REM movimiento ocular rápido
❖ Adulto: 7,5 h 2,3,4,5: sueño con reducción de REM
❖ Anciano: 4-6 h Estadio 1: transición vigilia sueño
Estadio 2
Estadio 3 y 4: de ondas lentas, sueño más profundo
Sueño REM: a lo largo de la noche

→Disomnias: de cantidad, calidad y horario. Trastornos del inicio o mantenimiento del sueño.
❖ Insomnio primario: raro en la infancia. Se debe evitar estimulantes, regular alimentación, actividades relajantes antes de
acostarse. Psicoterapia: reducir estrés, mejorar expresividad emocional, mejorar ajuste interpersonal, reestructurar estilo de
vida.
❖ Trastorno del sueño relacionado a la respiración: apnea

→Parasomnias: fenómenos fisiológicos anormales

❖ Pesadillas: aparición repetida de sueños terroríficos que despiertan al individuo, suelo elaborado que produce ansiedad.
En el sueño REM más posibilidades de aparecer en la segunda mitad. Tratamiento: medicamentos que supriman el sueño
REM.
❖ Terrores nocturnos: despertares bruscos, precedidos oor gritos o llantos. es difícil despertar a la persona durante el
episodio, no recuerda nada. Se sienta, grita con cara de susto y tiene signos vegetativos de ansiedad. Lo hacen peor:
alcohol, deprivación del sueño, alteración sueño vigilia, fatiga, estrés, TEPT, TAG, fiebre.
❖ Sonambulismo: comportamientos motores complejos que implican que la persona se levante y empiece a andar durante el
primer tercio de la noche. El tratamiento son medidas preventivas para que no se hagan daño.
❖ No especificado: parálisis del sueño, enuresis nocturna, bruxismo, somniloquia, cabeceo.

Trastornos del ánimo

→Trastorno depresivo mayor:

Trastorno del ánimo depresivo o irritante casi todos los días por al menos 2 semanas: altera el desarrollo
4 dimensiones estructurales de la depresión:
- humor disfórico
- Vaciamiento de energía
- Aislamiento
- Ritmopatía
APA: humor disfórico +4 (3 en niños): pérdida de apetito o aumento, dificultad para dormir, falta de energía, agitación o retardo,
pérdida de interés, culpas, disminución de la concentración, pensamientos de muerda.
❖ Curso clínico: EDM dura aproximadamente 7 a 9 meses, remiten al cabo de 1 a 2 años. Recaida de un 40 a 60%
❖ Comorbilidad: distimia, TA, TD
 ○ Distimia: estado de ánimo depresivo o disfórico crónico, por al menos 1 año, no hay bienestar por más de una
semana
❖ Tratamiento: familiar, social (después de los 5 años hay más posibilidades terapéuticas). Primero se debe iniciar con
apoyo psicosocial y si después de 3 a 4 semanas no funciona, se usan psicofármacos (se empiezan al tiro si son EDM
graves, recurrentes y/o muy comórbidos).
○ ISRS: paroxetina (24h) y fluoxetina (7 a 9 días): agitación y aumento de energía, Fluvoxamina: sedante
❖ Pronóstico: predictor de depresión en la adultez

→Trastorno de desrregulación destructiva:

Cóleras graves y recurrentes que se manifiestan verbalmente y/o con el comportamiento. Debe ser 3 o más veces por semanas por
al menos 12 meses, en 3 contextos.
❖ Comorbilidad: TDM, TDAH, Trastorno disocial

→Trastorno bipolar
Episodios recurrentes de depresión, manía, síntomas mixtos y/o hipomanía.
❖ Manifestación clínica:
○ TBP tipo 1: 1 o más episodios maníacos mixtos
○ TBP tipo 2: 1 o más episodios depresivos mayores y 1 de hipomanía (sin manía)
○ TBP mixto: episodios maniícos y depresivos mayores casi cada día por 1 semana
○ Episodio maníaco: ánimo elevado, expansivo
Niños muy felices, grandiosos, desviación de necesidad de sueño, hablan mucho
❖ Comorbilidad: TDAH, disocial y del desarrollo de la personalidad impulsiva
❖ Diagnóstico diferencial: abuso sexual, T del lenguaje, TDAH, ezquizofrenia, T generalizado del desarrollo, drogas, TA
❖ Tratamiento: estabilizadores del ánimo.

Trastorno de conducta alimentaria

→Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia o la niñez:

❖ Pica: Ingestión no nutritivas por más de un mes. Inapropiado para el nivel de desarrollo. Más común: ingesta en pintura
(niños), arcilla (embarazadas). La anemia ferropénica tiene a generar pica. Mayor deprivación ambiental y psicopatología
parental. Inicio en el segundo a tercer año de vida.
❖ Rumiación: regurgitaciones y nuevas masticaciones repetidas de alimento durante más de 1 mes. Alteración o retraso de la
capacidad del niño para regular su estado interno de satisfacción. Propensión física a regurgitar comida. Asociación en que
la regurgitación ayuda a aliviar el estado interno de insatisfacción.

→Anorexia nerviosa:
Rechazo a mantener un peso corporal mínimo normal (menor o igual al 85% del imc, 17,5 k/m2). Miedo a ganar peso. Alteración
perceptual del peso o la silueta corporales, exageración de su importancia en la evaluación o negación del peligro que implica el
bajo peso. Amenorrea de 3 ciclos. Es más frecuente en países desarrollados, en estratos socioeconómicos alto y medio-alto.
Comienzo insidioso, se ocultan las acciones, puede haber un gatillante. Hay dos subtipos:
○ Restrictivos: dieta, ayuno o ejercicio intenso
○ Compulsivo/ purgativo: atracones-purga
❖ Conceptos psicopatológico: conflicto a nivel del cuerpo (rechazo). Conflicto centrado en una discapacidad de asumir el rol
sexual genital y de integrar las transformaciones de la pubertad. La amenorrea ocurre cuando hay disminución de peso
brusca y de gran cuantía. Uso de laxantes o diurético. Pobre ajuste sexual y social. Logros en áreas académicas y
deportivas. Perfeccionismo (obsesivas). Inicialmente hay exceso de energía., en etapas posteriores hay aspecto emaciado,
ánimo deprimido, retraimiento social, irritabilidad, insomnio, pérdida de interés por el sexo, amenorrea, constipación,
dolor abdominal, intolerancia al frío, hipotensión, hipotermia, sequedad de piel, edema.
❖ Comorbilidad: trastorno depresivo mayor, trastorno obsesivo-compulsivo, fobias, abuso de sustancias, trastorno de
personalidad (cluster b y c).
❖ Causas:
 ● Factores individuales: biológicos (genéticos, neuroquímicos, alteraciones del tracto gasto intestinal), Psíquicos
(personalidad)
● Factores familiares: familias con integrantes con antecedentes de anorexia. Padres sobreprotectores, ambiciosos,
preocupados por la apariencia y éxito
● Factores socioculturales: sobrevaloración de la delgadez, patrones alimentarios (comida como encuentro
placentero: comida rápida, consumo a deshoras, patrones irregulares).
❖ Tratamiento: imposible mejorar sin comer, equipo multidisciplinario: tratamiento médico, tratamiento nutricional,
tratamiento psiquiátrico.
❖ Evolución: mal pronóstico... 2/3 siguen restrictivas, 1/3 mantiene un bajo peso, 50% síntomas residuales, 10% muerte.
Causas de muerte" suicidio o desequilibrio hidroelectolítico (arritmia).

→Bulimia Nerviosa:
Episodios repetidos de ingestión de grandes cantidades de comida en un lapso corto de tiempo (atracón), seguidas de métodos
compensatorios inapropiados para evitar la ganancia de peso. Tienen una autoevaluación excesivamente influida por el peso y la
silueta. Hay comportamientos compensatorios inapropiados recurrentes para prevenir la ganancia de peso
❖ Epidemiología: Edad de comienzo en la adolescencia o a inicios de la edad adulta, 5 a 10 veces más frecuente en mujeres.
❖ Clínica: Se caracteriza por caída compulsiva en atracones de sobrealimentación. Puede ser desencadenada por el hambre
resultante de dietas estrictas y/o períodos de ayuno. Los atracones son reales (a diferencia de la anoréxica). Se vive con
vergüenza y secreto. Surge un círculo de dieta-hambre-atracón-vómito. Tienen abuso de laxante y/o diuréticos, dietas
rígidas, comer en secreto, antecedentes de abuso sexual, hipersensible a la crítica,impulsividad, obsesión por la comida y
aspecto físico, necesidad de aprobación externa, generalmente es un atracón por día y lo habitual es que sea en la noche.
❖ Etiología: No habría una causa inicial. Algunos estudios sugieren antecedentes familiares de obesidad.
❖ Comorbilidad: síntomas depresivos, trastornos ansiosos, abuso de alcohol y sustancias, trastorno de personalidad
limítrode, impulsividad, inestabilidad
❖ Diagnóstico: Estudio médico y nutricional similar al de la anoréctica. En el examen físico se encuentran: pérdida del
esmalte dental, callosidades en el dorso de los dedos, aumento de volumen de las glándulas salivales, irregularidades
menstruales y amenorrea, miopatías esqueléticas y cardíacas.
❖ Tratamiento: estabilizarla, en ocasiones, hospitalizar. Reeducar. Esquema de alimentación. Ficha alimentaria.
Farmacoterapia: isrs. Abordaje multidisciplinario.
❖ Evolución: curso crónico o intermitente, con algunos periodos de remisión. Pronóstico a largo plazo poco conocido

→Trastornos de la conducta alimentaria no especificado

○ Se cumplen criterios de anorexia pero con peso dentro de rangos normales
○ Se cumplen criterios de bulimia pero los atracones son menos de 2 por semana
○ Uso regular de conductas compensatorias inapropiadas después de ingerir pequeñas cantidades de comida, con
peso normal
○ Masticar y expulsar la comida, sin tragar
○ Atracones sin conductas compensatorias

Conducta suicida
Preocupación o acto que intencionalmente pretende infligir un daño o la muerte a sí mismo.
A los 9 años se logra comprender la muerte como un concepto abstracto.
Dimensiones del continuo suicida
● Ideación suicida: pensamiento y verbalizaciones recurrentes de autoagresiones o muerte
● Amenaza o gesto suicida: verbalizaciones o precursores de actos que si se cometen conducirán a un daño serio a la muerte.
● Intentos suicidas: acciones con las que se puede provocar la muerte.
Factores sociales
● Suicidio egoísta: obedece a sí mismo
● Suicidio altruísta: ligado a concepciones religiosas, políticas, nacionalistas
● Suicidio anómico: rompen las relaciones del individuo y su sociedad
Riesgo suicida: sexo masculino, trastorno psiquiátrico, estrés, intento suicida previo, bajo apoyo social, estrés vital.
Disfunciones psicológicas asociadas a suicidabilidad
● Variables cognitivas: desesperanza, capacidad reducida para resolver problemas, locus de control externo, rigidez
cognitiva, valoración del suicidio como solución.
 ● Variables afectivas/emocionales: baja capacidad para tolerar el estrés, reducidas habilidades interpersonales, mal manejo
de la rabia, disforia.
Trastornos psiquiátricos asociados a suicidabilidad: trastornos del ánimo, esquizofrenia, trastornos por abuso de alcohol y otras
sustancias, trastornos de personalidad, trastorno de la conducta, trastornos de la conducta alimentaria, trastorno de pánico
Evaluación del intento suicida: circunstancias (momento escogida, actos, precauciones), informe del paciente (premeditación,
reacción a la sobrevivencia), riesgo médico (letalidad, probabilidad de muerte sin tratamiento).
Factores asociados a repetición de intento suicida en adolescentes: abuso de alcohol, trastorno de personalidad, antecedentes
psiquiátricos, aislamiento social, desesperanza elevada, decepción ante la sobrevivencia.
Tratamiento: tratar el trastorno psiquiátrico subyacente a la brevedad. En pacientes psicóticos se usan neurolépticos y
benzodiacepinas. En pacientes angustiados: benzodiacepinas.

PSIQUIATRÍA ADULTO
Cuadros disociativos
Se altera el grado de control consciente de recuerdos, sensaciones, conciencia de sí mismo y el entorno. Es un mecanismo de
defensa en que la identidad, memoria, ideas, sentimientos o percepciones se separan del conocimiento consciente

→Amnesia disociativa:
Incapacidad para recordar información personal importante después de un hecho traumático estresante, información parte del
conocimiento consciente. Lagunas de memoria de minutos a días. No siempre son conscientes del tiempo perdido.

→Fuga disociativa:
Parecida a la amnesia, pero la persona se escapa y no recuerda su vida pasada. Cuando la angustia es tal que se pierde la identidad.
Parece normal y no llama la atención. Cuando es recurrente es un T.D.I.

→Trastorno de la identidad disociativa:

Se altera el control del comportamiento de la persona, dos o más identidades. Se producen episodios de amnesia, a veces hay
información compartida por las personalidades

→Trastorno de despersonalización:
Sentimientos de estar separado del cuerpo, puede ser un síntoma de otros trastornos.

→Trastornos disociativos no especificados

● Ganser: simula tener demencia, psicosis
● Transe o posesión: pérdida temporal de la identidad personal y conciencia del entorno. Actúa como poseído. Atiende a 1 ó
2 aspectos inmediatos. Estados de trance involuntario.
● Síndrome de memoria recuperada: recuperación de un dato de la memoria durante hipnosis
● Estados disociativos por sometimiento a persoación o cooersitivos : individuos sometidos a técnicas de extrema coerción

Trastornos mentales orgánicos y epilepsia

→Delirium: estado psiquiátrico con alteración de conciencia. Confusión, cambios en la cognición en breve período de tiempo.
Puede ser por trastorno médico general, inducido por sustancias, múltiples causas y no especificado.
❖ Características: alteración de la conciencia, alteración de la atención, deterioro de otros dominios de la función cognitiva,
reducción de rápido inicio de la memoria
❖ Causas: enfermedades del SNC, metabólicas, cardiacas, pulmonares, fármacos

→Demencia: Deterioro grave de la memoria, juicio, orientación y cognición. Afecta capacidad de cálculo, aprendizaje, juicio y
control de afectos. Deterioro normal no afecta con actividades diarias.
❖ Clínica:
o Deterioro de la memoria de fijación o evocación
o Deterioro de la inteligencia
o Menoscabo de la personalidad, del cuidado personal, menos iniciativa a cumplir responsabilidades
 ▪ Alzheimer: 50-60% de demencias. Comienzo lento y progresivo. Función motora se
compromete hasta la postración y descontrol de esfínter. Disminución de los afectos. Cuadro
irreversible.
▪ Demencia vascular (trombosis o hemorragia): lesión cerebral, hemorragia, tiene como
antecedente un accidente vascular cerebral con trastorno breve de conciencia.
▪ Otros trastornos médicos: VIH, traumatismo craneal, vaca loca, virus, sustancia, etiología
múltiple, no especificado.

Trastornos mentales relacionados con el consumo de sustancias psicoactivas

→Alcohol
→Cocaína
→Pasta base cocaína
→Inhalantes
→Canabinoides
→Anfetaminas
→Alucinógenos
→Opiáceos
→Trastornos no relacionados con sustancias

Trastornos afectivos del adulto

→Trastornos depresivos (2 semanas):
❖ Síntomas:
○ Anímicos: tristeza, infelicidad
○ Conductuales: anhedonia, retardo psicomotor
○ Congnitivos: memoria, atención
○ Físicos: problemas de sueño, fatiga
○ Interpersonales: deterioro de relaciones
5 criterios: Ánimo depresivo, disminución de interés, trastorno de alimentación, trastorno de sueño, fatiga, culpa, disminución de
concentración, pensamientos de muerte.
❖ Gravedad
○ Leve: pocos o ningún síntoma
○ Moderado: síntomas de incapacidad funcional entre leves y graves
○ Grave no psicótico: varios síntomas que interfieren en las actividades
○ Grave con síntomas psicóticos: ideas delirantes o alucinaciones.
■ Congruentes con el estado anímico
■ No congruentes con el estado anímico
❖ Remisión:
○ Parcial: hay síntomas pero no cumplen para todos los criterios, por menos de 2 meses
○ Total: no hay signos o síntomas durante 2 meses
❖ Tratamiento
○ Tricíclicos (inhibidor de recaptación de serotonina y NA)
■ ISRS: serotonina

→Trastornos maníacos (1 semana):

Estado de ánimo elevado expansivo o irritable con 3 (ó más): grandiosidad, disminución de necesidad de dormir, hablador, fuga de
ideas, distraibilidad, hedonista.

→Trastorno bipolar
Se presentan de forma cíclica síntomas de manía o hipomanía y de síntomas depresivos. Lo depresivo no se diferencia de un
trastorno unipolar. Pueden ser episodios mixtos (coexisten síntomas de manía y depresión).
Bipolar I: al menos un episodio maníaco con o sin episodio depresivo
Bipolar II: al menos un episodio hipomaniaco más depresiones

→Trastornos del humor persistentes

Patologías de curso crónico
● Distimia: forma de depresión. Síntomas depresivos a lo largo de la vida por al menos 2 años
● Ciclotimia: forma de trastorno bipolar. Irritabilidad persistente del estado del ánimo, por al menos 2 años.

→Otros trastornos del ánimo

● Trastornos adaptativos: síntomas emocionales o comportamentales en respuesta a un estresante identificado, se da dentro
de 3 meses al estresor. Hay malestar mayor a lo esperable por el estresor y un deterioro en su actividad. Es agudo si dura
menos de 6 meses, y crónico si dura más.
● Depresión atípica: en las últimas dos semanas: reactividad del estado de ánimo, aumento de peso, hipersomnia,
abatimiento, rechazo interpersonal.
● Trastorno del ánimo postparto o puerperal:
○ Disforia postparto: es frecuente, entre 48 a 72 horas después de dar a luz. No requieren tratamiento, no son
patologías.
○ Depresión postparto: es un cuadro más grave y aparece de forma tardía (1 mes después). La clínica es como la de
cualquier depresión.

Trastornos de ansiedad del adulto

Predisposición genética más experiencias tempranas adversas dan un fenotipo vulnerable en el que se produce hiperactividad de
hpa, se forman menos neuronas y mueren más. Esto representa vulnerabilidad al estrés, como consecuencia hay estrés en la vida
diaria que genera alteraciones biológicas y conductuales.
Enfermedades que puede producir ansiedad: cardiovasculares, neurológicas, endocrinas, intoxicación por tóxicos, abstinencia a
sustancias.

→Trastornos de ansiedad y angustia:

❖ Trastorno de ansiedad generalizada (6 meses): preocupación excesiva asociada a inquietud, estar fácilmente
fatigado, dificultad para concentrarse, irritabilidad, tensión muscular, problemas de sueño.
- Diagnóstico diferencial: TOC, TEPT, aumento de peso en anorexia, trastorno de ansiedad por enfermedad,
esquizofrenia
- Tratamiento: multidimensional: biológico (psicofarmacológico), psicológico (cognitivo conductual o
psicoanalítico). Las benzodiazepinas son efectivas para síntomas somáticos, ISRS efectivos para síntomas físicos.
❖ Trastorno de pánico: aparición brusca, inesperada y desbordante de un sentimiento de terror ya prensión. Dura de 10 a
30 minutos. Puede o no presentar agorafobia.
- Triada de Klein: Crisis de pánico (tronco cerebral), Ansiedad anticipatoria (sistema límbico), Evitación fóbica
(corteza prefrontal)
- Síntomas: autonómicos (palpitaciones, temblores, sudoración), relacionados con el estado mental (mareo,
inestabilidad, despersonalización o desrealización, miedo a morir), toraco-abdominales (dificultad para respirar,
ahogo, náuseas), tensión (muscular, parestesias, inquietud), otros ( irritabilidad, dificultad para conciliar el sueño,
alarma exagerada), generales (sofocos, entumecimiento, rigidez).
- Facilitadores de la ocurrencia de una crisis: cocaína, marihuana, consumo excesivo de alcohol, fármacos para
adelgazar, cafeína, tabaco, enfermedades, ejercicio físico extenuante, trasnochar en exceso.

→Trastornos obsesivos compulsivos

● Obsesiones: pensamientos, impulsos o imágenes recurrentes y persistentes, intrusas o no deseadas que causan
ansiedad o malestar. Intenta ignorar o suprimir esos pensamientos o neutralizarlos con algún otro pensamiento o
acto.
 ● Compulsiones: comportamientos o actos mentales que realiza en respuesta a un obsesión. El objetivo es prevenir
o disminuir la ansiedad o el malestar.
Especificar si es con introspección, poca introspección o ausencia de introspección.
❖ Clínica:
○ Contaminación: lavados acompañados de evitación compulsiva. Contaminación se extiende con contacto
mínimo.
○ Duda patológica: duda y comprobación, repetida preocupación de haber dejado de hacer algo o no chequear algo
(comprobar)
○ Pensamientos intrusivos: de actos sexuales o agresivos que el paciente considera reprochables
○ Simetría: simetría y precisión, lentitud
○ Otras: obsesiones religiosas, acumulación compulsiva, tricotilomanía
❖ Diagnóstico diferencial Trastorno de la tourrette, epilepsia del lóbulo temporal, TEC, esquizofrenia, T. depresivo, Tdp oc.
❖ Tratamiento: psicoterapia, farmacoterapia (ISRS, ansiolíticos, antipsicóticos)

❖ Trastorno dismórfico corporal: preocupación por uno o más defectos o imperfecciones percibidas en el aspecto físico
que no son observables por otras personas. Especificar si: con dismorfia muscular (estructura corporal demasiado pequeña
o poco musculosa) o si es con introspección, poca introspección o ausencia de introspección.
❖ Trastorno de acumulación: dificultad para deshacerse o renunciar a las posesiones (independiente del valor real), hay
un malestar cuando se deshace de ellas. Acumulación de cosas. Especificar si es con: adquisición excesivas (adquieren
cosas que no necesitan o para las que no tienen espacio), y también si es con introspección, poca introspección o ausencia
de introspección.
❖ Tricotilomanía: arrancarse el pelo de forma recurrente, perdiéndolo. Intentos repetidos de dejar de arrancarse el pelo.
Esto causa malestar.
❖ Trastorno de excoriación: Dañarse la piel de forma recurrente, produciendo lesiones cutáneas, quiere dejar de hacerlo
y produce malestar.

→Trastorno por estrés postraumático

Exposición a la muerte, lesión grave o violencia sexual, ya sea real o amenaza, que puede ser: experiencia directa, presencia
directa, conocimiento de que el suceso le ha ocurrido a un familiar o amigo cercano, exposición repetida o extrema a detalles
repulsivos del suceso traumático (socorristas, policías).
Los síntomas de intrusión pueden ser: recuerdos angustiosos, sueños angustiosos, reacciones disociativas en donde se siente o actúa
como si se repitiera el suceso, malestar psicológico intenso o prolongado al exponerse a factores que simbolizan o se parecen al
suceso, reacciones fisiológicas intensas a factores que simbolizan o se parecen al suceso. Hay una evitación a estímulos asociados
al suceso: evitar recuerdos, pensamientos o sentimientos angustiosos o evitar recordatorios externos que los provocan.
Hay alteraciones negativas cognitivas: incapacidad de recordar un aspecto importante del suceso traumático/creencias o
expectativas negativas persistentes y exageradas sobre uno mismo, los demás o el mundo/ percepción distorsionada persistente de
la causa/ estado emocional negativo persistente/ disminución importante del interés o la participación/ sentimiento de desapego o
extrañamiento de los demás/ incapacidad persistente de experimentar emociones positivas.
Alteración importante de la alerta y reactividad asociada al suceso traumático: comportamiento irritable, comportamiento
imprudente o autodestructivo, hipervigilancia, respuesta de sobresalto exagerada, problemas de concentración, alteración del sueño.
Especificar si tiene síntomas disociativos:
● Despersonalización: sentimiento de desapego como si uno mismo sea un observador externo
● Desrealización: irrealidad del entorno

→Trastorno por estrés agudo

Persona expuesta a un acontecimiento traumático en el que: ha experimentado, presenciado o le han explicado acontecimientos
caracterizados por muertes o amenazas para su integridad física o la de los demás, ante esto la persona ha respondido con un temor,
una desesperanza o un horror intensos.
Durante o después, el sujeto presenta (3 ó más): sensación subjetiva de embotamiento, reducción del conocimiento de su entorno,
desrealización, despersonalización, amnesia disociativa.
El acontecimiento traumático es reexperimentado, se evitan estímulos que le recuerden el trauma. Hay síntomas de ansiedad o
arousal.

→Fobia social
Ansiedad específica en contextos de grupos, especialmente ante extraños. Evitación de la situación temida. Generalmente se asocia
a personalidad inhibida, ansiosa dependiente, con timidez previa. Suele comenzar en la niñez o adolescencia. Hay un miedo o
ansiedad intensa a situaciones sociales en las que el individuo está expuesto al posible examen por parte de otras personas. Tiene
miedo de actuar o mostrar ansiedad de manera de ser humillado o avergonzarse. EL miedo o ansiedad que se presenta en las
situaciones sociales es desproporcionado a la amenaza real, sin embargo es persistente.
Se debe especificar si es sólo actuación (si el miedo se limita a hablar o actuar en público)
Tratamiento: estrategias cognitivo-conductuales

→Agorafobia
Miedo o ansiedad intensa acerca de (2 ó más): uso de transporte público, estar en espacios abiertos, estar en sitios cerrados, hacer
cola o estar en medio de una multitud, estar fuera de casa solo. Se le tema debido a que la idea de escapar podría ser difícil o podría
no disponer de ayuda si aparecen síntomas de pánico y otros síntomas incapacitantes o embarazosos. Se diagnostica agorafobia
independiente de la presencia de trastorno de pánico.

→Fobia específica
Fobia simple, existe un temor excesivo, irracional y persistente ante la presencia o anticipación de un objeto o situación específica.
Puede haber discapacidad funcional.
Tratamiento: métodos cognitivos-conductuales. Farmacoterapia: ISRS y ansiolíticos.

Trastornos psicóticos, esquizofrenia y trastornos delirantes

→Esquizofrenia (6 meses):
Enfermedad mental del grupo de la psicosis, de carácter grave, caracterizada por la escisión de la personalidad, trastornos del
pensamiento y pérdida de contacto de la realidad, además de alteración del sentido de sí mismo. Sigue un curso crónico con
diversas incapacidades psíquicas, familiares, sociales y laborales.
Como características generales está la escisión de la personalidad (ruptura de los mecanismos psíquicos normales), así mismo, las
manifestaciones tienen un sello de extrañeza, todo va cobrando un nuevo significado y se va consolidando un autismo. Los signos y
síntomas más frecuentes son:
● Psicomotricidad: hipomimia, paramimia, gestos estereotipados, estereotipias motoras.
● Orientación: conservada normalmente
● Trastorno de identificación del yo: depende del delirio (identificación falsa)
● Trastornos del gobierno del yo: se pierde la propiedad de privacidad de la psique (le roban pensamiento o se los
introducen)
● Trastornos de la corporalidad: alteraciones en el cuerpo (pueden ser con alucinaciones)
● Lenguaje: neologismos, verbigeneraciones, musitación, pararrespuestas, lenguaje disgregado
● Pensamiento: curso del pensar, bloqueo, robo de pensamiento, imposición de ideas
● Alteraciones del juicio y raciocinio: falta de crítica, alteración del juicio de realidad.
● Ideas delirantes: sello absurdo y extravagante, con certeza absoluta de su contenido.
● Trastornos de la afectividad: aplanamiento afectivo, discordancia ideo-afectiva
● Alucinaciones: las más comunes son de tipo auditivo, las visuales o cenestésicas son menos frecuentes
Otra menera de clasificación:
1. Síntomas positivos: alucinaciones, delirios, trastornos del pensamiento, trastornos del movimiento
2. Síntomas negativos: aplanamiento afectivo, falta de satisfacción, falta de comunicación
3. Síntomas cognitivos: funcionamiento ejecutivo deficiente, desconcentración o inatención, memoria de trabajo alterada.
Formas clínicas:
● Paranoide: ideas delirantes y alucinaciones, de persecución
● Hebefrénica: payaseo permanente, pseudofilosofía, consumo de drogas
● Catatónica: compromiso de psicomotricidad, mutismo, estupor, flexibilidad cérea, estereotipias
● Simple: autismo, desgano, falta de perseverancia en un proyecto de vida
Curso clínico: puede ser desencadenado por acontecimientos vitales o de forma espontánea. Síntomas (por más de un mes):
delirios, alucinaciones, discurso desorganizado, comportamiento muy desorganizado o catatónico, síntomas negativos (emotividad
disminuida o abulia).

→Psicosis reactiva
Cuadro surge desde una vivencia o hecho de gran impacto en la persona. El inicio no se debe a una predisposición genética. Las
personas generalmente son tímidas, retraídas, sensibles, ansiosas. Así mismo son afectadas por hechos culturales.

→Trastorno delirante (1 mes):

Ideas delirantes no extras de por lo menos 1 mes de duración.
● Erotomaníaco
● Grandiosidad
● Celotípico
● Persecutorio
● Somático
● Mixto
→Trastorno psicótico breve (menos de 1 mes)
Hay ideas delirantes, alucinaciones, lenguaje desorganizado, comportamiento catatónico o gravemente desorganizado. Puede con
desencadenantes graves (psicosis reactiva breve) o sin desencadenante graves. Además se debe especificar si es de inicio en el
postparto (4 semanas después de dar a luz).

→Trastorno esquizofreniforme (entre 1 y 6 meses)

Idéntico a la esquizofrenia pero de duración menor a 6 meses

→Trastorno esquizoafectivo
Tanto los síntomas afectivos como los esquizofrénicos son destacados y se presentan durante el mismo episodio de la enfermedad
(de forma simultánea o con pocos días de diferencia)

57. Modelos teóricos a la base de la evaluación psicológica.

Diferenciación entre evaluación psicológica y psicodiagnóstica. + Enfoques teóricos subyacentes: Clínico o
ideográfico v/s Nomotético o actuarial.
Evaluación psicológica Psicodiagnóstico
Describir características Explicar el por qué
Busca lo observable, fenomenológica Buscar causas
Nomotética (genera principios grales aplicables a la c) Idiográfica (estudio de un individuo)
busca establecer leyes busca conocer la perso individual
centrada en las variables de perso y el estudio de grupos centrada en la persona
uso de estadísticas personalidad dentro del individuo
Más cuestionarios Más pruebas proyectivas
Psicología en general Psicología clínica

Evaluación psicológica: Disciplina de la ps. científica que se ocupa de la exploración y análisis del comportamiento de
un sujeto con distintos objetivos a través de un proceso de toma de decisiones que desencadenan la aplicación de
una serie de dispositivos.
Diagnóstico >
Orientación > descriptivo
Selección >
Tratamiento ->
Cambio -> experimental

Distinciones entre modelo médico, psicométrico, clínico + Distinciones entre la labor del psicólogo que responde al
modelo psicométrico y al modelo clínico.

En el modelo psicométrico el psicólogo tiene como objetivos:

Descubrir, clasificar, comparar y predecir.
Estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relación al grupo de referencia normativo en un rango o
dimensión concreta que se pueda cuantificar.
Enfoque nomotético (principios generales)
Utilizando técnicas psicométricas elaboradas mediante procedimientos estadísticos y factoriales. Cuestionarios de
personalidad, test de inteligencia, test de intereses.

En el modelo clínico el psicólogo tiene como objetivos:

Explicar y comprender
Estudiar las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto, más que su conducta manifiesta.
Enfoque ideográfico, aunque pueden utilizar técnicas de tipo nomotética.
Utilizando técnicas proyectivas y observación clínica cualitativa.
Técnicas:
Técnicas de observación
Técnicas objetivas
La entrevista
Técnicas subjetivas
Los autoinformes

Modelos: depende del objeto a estudiar y cómo sea definido

Niveles de inferencia:
1: la conducta del sujeto es una muestra del comportamiento que se prentende evaluar.
2: supuesto de relación, lo evaluado se relaciona a otras conductas.
3: las conductas del sujeto son una expresión de la existencia de un atributo subyacente en el sujeto.
4: explicación de la conducta a partir de una teoría sobre el psiquismo, integra el concepto inferido en una teoría
completa.
TABLA DE MODELOS DEL CUADERNO***

57Bb. Etapas del proceso de evaluación psicológica.

Proceso de evaluación psicológica: la entrevista inicial, la batería de test psicológicos, la entrevista de devolución,
la confección del informe.
El proceso de evaluación psicológica depende de la pregunta que queramos responder: Diagnóstico, Orientación,
Selección, Tratamiento, Cambio.
Y Dependiendo del propósito se ocupa in enfoque:
-Descriptivo (DOS) - Experimental (TC).

Enfoque Descriptivo (corresponde a la evaluación inicial)

Fase 1: Primera recolección de información
1. Especificar la demanda y objetivos (que es lo que quieren que haga)
2. Describir antecedentes relevantes y condición actual
Historia clínica (entrevista clínica)
Anamnesis
Historia Laboral
Examen clínico, examen mental.

Fase 2: Formulación de hipótesis: qué teoría puede explicar los síntomas y mdc
Supuestos de cuantificación: en qué medida lo observado es más o menos normal ej: escalas de depresión
Supuestos de semejanza: qué signos o síntomas acercan el perfil de la persona al perfil de una clasificación (buen
vendedor->demencia) ej: se parece a...
Supuestos de asociación predictiva: ej: irritabilidad es causada por la dificultad para hacer frente a las demandas
cotidianas, proyección a futuro en base a las capacidades propias.
Supuestos de relación funcional: difícil de comprobar, sólo bajo condiciones experimentales ej: vamos a hacerle una
resonancia y nos damos cuenta del daño en el área de la memoria (demencia).
Se definen variables a estudiar:
ej: atención memoria, inteligencia, personalidad, funcionamiento cognitivo, daño orgánico.
Fase 3: Contrastación inicial
Aplicación de las pruebas o técnicas de medición especificados
Resultados de las variables estudiadas
Incluir otras medidas cuando aparecen otras hipótesis explicativas posibles

Fase 4: Resultados, descripción, clasificación, predicción y toma de decisiones

Contrastar la evidencia de los datos obtenidos con las hipótesis
Realizar conclusiones relevantes->que responden la hipótesis según mis datos
Confeccionar el informe: describir, explicar y realizar predicción, pronóstico y toma de decisiones
además se explica aquello que no encaja en la hipótesis.

Enfoque experimental: implica un proceso más extenso donde se evalúa, se interviene y finalmente se valora el
cambio (intervención o cambio 5,6,7, valoración final 8,9).

Fase 5: Formulación de hipótesis funcionales: mi terapia va a mejorar su variable

Cuáles son las conductas a intervenir
Definición variable independiente y dependiente medibles y cuantificables
Selección de conducta problema

Fase 6: Tratamiento
Selección de técnicas o intervenciones a realizar que han sido empíricamente verificadas
Viabilidad para cambiar la variable dependiente
Valoración constante de los avances del tratamiento
Identificación de las variables contaminantes

Fase 7: Contrastación de hipótesis y valoración del tratamiento

Repetición fase 3
2 tipos de evaluaciones
-> Experimental: hay variación al hacerlo de nuevo? Significación empírica del cambio.
-> Clínica: importancia subjetiva y ecológica.
No necesariamente juntas.
Identificación del posible rol de las variables contaminantes

Fase 8: Resultados
Feedback al individuo y/o su familia
Escrito
Oral
Siempre se da devolución -> sólo se adapta el lenguaje
Tiene que tener consecuencias positivas para la persona

Fase 9: Seguimiento
Nuevo evaluación de las variables intervenidas después de transcurrido un tiempo desde el término de la
intervención (6 meses a un año)
Comprobar si el cambio se ha mantenido en el tiempo luego del final del tratamiento
Comparar medidas con la evaluación inicial y la valoración final al término de la intervención

Informe de evaluación psicológica: Instrumento técnico muy delicado que aporta información confidencial de la
persona evaluada y de su contexto afectivo-social más cercano. "CONFIDENCIAL".
Secciones:
Título: Informe de Evaluación Psicológica
Identificación: nombre, sexo, edad, fecha de nacimiento, fecha de informe
Motivo de evaluación: breve explicación del motivo de consulta que explica la evaluación, se explica cómo llego el
paciente.
Motivo de consulta: se redacta una descripción de los problemas del paciente, se puede saltar si ha sido derivado por
otro profesional.
Comportamiento durante la evaluación: examen mental en psiquiatría, aspecto físico, actitud, lenguaje, cooperación,
pensamiento.
Antecedentes relevantes: historia de vida (anamnesis) donde nació, familia de origen, familia actual, relaciones,
enfermedades de importancia, historia de la presentación de los síntomas.
Instrumentos utilizados: listado. Usar los nombres completos: Entrevista clínica, Escala de inteligencia Wechsler...
Resultados: por área y por prueba. Apegarse al criterio empírico, mucho ayuda lo que poco estorba. Nivel intelectual:
el nivel de funcionamiento en la escala.... rango-percentil- nivel de confianza entre los rangos tanto.
Síntesis de resultados/Integración de resultados: describir aspectos que concuerdan entre los diferentes medios
empleados. aspectos divergentes a los encontrados, nuevos aspectos, interpretaciones simples apegadas a los datos
empíricos. Dirigir la interpretación al MDC.
Conclusiones: diagnósticos en los diferentes ejes, breve 15 líneas máximo.
Recomendaciones: relevantes al mdc, concordantes a las conclusiones, mantener límites de la competencia.

Etapas según otro profe

Solicitud
Recolección de información
Planteamiento de hipótesis
Deducción de conclusiones
Verificación y/o replanteamiento de hipótesis

Si la hipótesis es correcta
Describir: Esto le sucede al sujeto
Predecir: Esto es lo que va a ocurrirle
Explicar: Esto pasa porque
Toma de decisiones.

Si la hipótesis es incorrecta
Se retorna al punto de planteamiento de hipótesis
Se retoma el proceso descrito anteriormente
La batería de pruebas a aplicar es de exclusiva incumbencia de los psicólogos
Si te lo piden: fase de confección de informe
Si el paciente es tuyo: entrevista de devolución

Métodos para evaluar personalidad:

Test de comportamiento típico: se trata de evaluar lo que el sujeto acostumbra a hacer
3 tipos de instrumentos:
Los que evalúan actitudes: ps. social
Intereses: orientación vocacional, ps. laboral
Personalidad: evaluar rasgos motivacionales, sociales, etc.

1. Métodos observacionales: 3 tipos

1.a Observación no controlada: no manipula la conducta del sujeto, dentro de ella se encuentran:
- Observación de la vida cotidiana: implica observar cómo se comportan los sujetos en una situación normal y
actual.
- Observación de incidentes críticos: utilizada en laboral.
1.b Observación participante: el observador forma parte del grupo a observar. No manipula la conducta del sujeto.
1.c Observación controlada: se manipula la conducta de los sujetos observados para registrar sus reacciones.

2. Método fisiológico: se utilizan algunas variables fisiológicas que evalúan características fisiológicas. Más usadas:
presión sanguínea, ritmo respiratorio. Estos métodos no han producido muchos fines para la ps. SPEC.
3. Método perceptual: vinculación entre las características de personalidad y los métodos perceptivos. Estos estudios
han demostrado que los sujetos que son más dependientes del campo tienen características de observador y no de
actor.

4. Método del autoinventario: ítems planteados como preguntas o afirmaciones. Pueden ser planteadas como si o no
v-f. Pueden ser planteadas en escala, diferencial semántico, ítems de elección forzada. Cada vez que el sujeto elige
algo deja de elegir lo otro.
Autoinventario con validez de contenido: existe un vínculo de contenido entre lo que se quiere medir y lo que
dice el ítem. Items seleccionados por este vínculo.
Autoinventario basados en un criterio empírico: items no necesariamente tiene un vínculo de contenido con
lo que se quiere medir y han sido seleccionados porque han tenido la fuerza suficiente para discriminar entre 2
grupos.
Autoinventario factoriales: se crea cada item individual a través del análisis factorial.
Autoinventario basado en la teoría de la personalidad: la teoría guía la creación de los items, de esta manera
los resultados están organizados de acuerdo a lo que la teoría de termina.

Problemas autoinventarios:
A) Deseabilidad social: tendencia natural en las personas a parecer lo mejor posible ante la evaluación. Esto nos lleva
a conocer el ideal del yo.
Forma de solucionar el problema:
Incluir items neutros, Ítems de elección forzada, Escalas de control: no se evita pero se conoce

B) Problemas semánticos: palabras no siempre tienen igual significado para todos.

Para evitar esto se somente a evaluación de jueces externos.

C) Estilo de respuesta: implica cierta predisposición a responder de forma positiva:

- falseamiento positivo-> parecer lo mejor posible
- falseamiento negativo-> parecer lo peor posible
- condescendencia: persona que está de acuerdo con todo
- muchas respuestas en blanco.
- extremismo: responde extraño y lejano a la norma

5) Método proyectivo: percepción objetiva no existe, es una mezcla entre la función del estímulo y lo que el sujeto
percibe. Existe detrás una hipótesis proyectiva.
Tipos:
técnicas asociativas->asociación de palabras
técnicas de elaboración de producto->elaborar una historia
técnicas de completación->rosita es una niña que...
técnica expresivas->htp, figura humana, familia kinésica, etc.

Métodos de evaluación en psicología:

1. Entrevista
Tipos:
De ingreso: enfermera, ps. médico, estructurada
Historia de caso: motivo de consulta
Entrevista diagnóstica: en base a criterios diagnósticos
Examen mental: áreas de funcionamiento
Entrevista motivacional: tipo de intervención, movilizarse al cambio
Intervención en crisis: accidente, tiene como objetivo orientar y dirigir a la persona

Nivel de estructuración:
Las estructuradas especifican
- Síntomas y trastornos
- Formato de entrevista
- Orden de las preguntas
- Preguntas escritas
- Guía para preguntas adicionales

Ventajas: baratas, ayuda a generar vínculo, pregunta de todo, explora abierta y extensiva, ideográfica: profundiza.
Desventajas: omisión de datos, confidencialidad no tan exacta, sesgos, obviar cosas importantes, escasa confiabilidad,
difícil de comprobar.

2. Test estandarizados: normados en relación a un grupo de referencia. El desempeño corresponde a una posición o
rango. Implica una pregunta. Debe aplicarse siempre de la misma manera.
Proyectivos, De inteligencia, Daño cerebral, Personalidad, test de habilidades.
V: permite comparar el desempeño con la norma, permite conocer mucho en poco tiempo, permite evaluaciones
antes y después de una intervención, mayor objetividad y confiabilidad entre examinadores, sirven como criterio
externo de medición.
D: error estándar: niño se aburre, proceso de estandarización complejo y costoso, test se hacen cada vez más
conocidos, reduccionista, requiere entrenamiento.

3. Observación directa: observar directamente al sujeto, se deja un registro, diferentes grados de estructuración y
observación, libre, autoobservación y registro. Implica la identificación de estímulos desencadenantes y
consecuencias
V: Objetivación de la conducta observable, permite medir cambios antes y después, alta confiabilidad, enfoque
científico.
D: Reduccionista, deja de lado aspectos del sist. relacional, algunas personas no tienen disciplina, costo variable, difícil
de operacionalizar.

4. Instrumentos no normados
4.1 Test proyectivos: se interpreta el contenido en base a una teoría (ideográfico). Confiabilidad y validez
cuestionable, muy usados, diversas aplicaciones.
4.2 Registros: antecedentes, fichas clínicas, informes. Aportan más objetividad a la historia de vida. Evaluaciones
anteriores permiten comparar. Otros informantes significativos.
4.3 Registro fisiológico: permiten mediciones cuantificables de ansiedad frente a ciertos estímulos. Aportan a los
procesos de terapia por exposición progresiva en caso de fobia. Se puede combinar con realidades virtuales para
evaluación o entrenamiento.

Consideraciones éticas
1. Competencia: psicólogos deben mantenerse actualizados en conocimiento. Deben entrenarse para garantizar buen
servicio al público. Se deben reconocer los límites de la competencia.
2. Responsabilidad y lealtad: esfuerzo por mantener relaciones de confianza y apoyo. Ser consciente de las
consecuencias de sus decisiones. Ser consciente de las influencias personales, esfuerzo por cooperar con otros
profesionales.
3. Integridad: practican la confianza, honestidad y eficacia. Explicar lo que uno va hacer en un lenguaje pertinente.
Deben ser cc al emitir juicios de la conducta.
4. Justicia: evitar sesgos, psicólogos promueven igualdad de las personas.
5. Respeto por los derechos y libertades de las personas: confidencialidad, autodeterminación, hasta cuando duran
sus herramientas o si sigue o no en la sesión, ser consciente de las diferencias en cultura, raza, etc.
Validez y confiabilidad:
Validez: ningún test es válido para todo propósito, sólo para medir aquello para lo que fue fabricado. La validez de un
test es un problema de grado de no ser válido.
Validez de contenido: en qué medida los ítems del test representan el dominio que el test supone medir ej:
sub escalas del wais.
Validez aparente: el test parece medir lo que dice que mide
Validez criterial: la relación (r) entre el puntaje en el test y un criterio externo de medida. Ej: PSU y notas E.M
Predictiva: predice nivel de calificación
Concurrente: correlación
Validez de constructo: que el test mida los diferentes aspectos de un dominio pero no midan otro dominio
que no se pretende medir ej: wais mide ci o nivel de aculturación.

Confiabilidad: estabilidad y consistencia de las mediciones. Test-retest, formas alternas, interna.

58a. Proceso de evaluación de organicidad e inteligencia en las diferentes etapas del desarrollo.
Confección y organización de una batería de test adecuada de acuerdo a edad del resultante.
Motivo de consulta para evaluar el funcionamiento intelectual y/o procesos neuropsicológicos.

Principales elementos de la evaluación psicológica:

Actividad motora, Lenguaje, Formación de personalidad, Inteligencia y aprendizaje, Relaciones familiares, Relaciones
sociales, Socialización
Consideraciones en la evaluación por etapas del desarrollo:
En el psicodiagnóstico infantil será el conocimiento de los aspectos evolutivos, madurativos, de desarrollo,
intelectuales, cognitivos, emocionales y afectivos, disposiciones potenciales del niño. Entre los 2 y 11 años
aproximadamente.
En la evaluación de niños y adolescentes se incorpora a los padres, lo importante es evaluarlos y el vínculo con los
hijos. Es importante a quién va dirigido el informe, quien demanda y qué demanda. Encuadre flexible pero estable.
Devolución: primero a los padres, luego al niño. En adolescentes no siempre así.
La sintomatología en adolescencia ha sido agrupada en dos dimensiones:
Una internalizadora asociada a trastornos emocionales
Otra externalizadora asociada con trastornos de conducta

Estos trastornos pueden desembocar en:

Alteraciones psicopatológicas clásicas (ansioso-depresivo)
Trastornos de la adaptación social (drogadicción y delincuencia)

Adultos: la diferencia es que a mayor edad, mayor idiosincrasia existe, es decir, el adulto ya no depende tanto de su
medio y no podemos basarnos en hitos del desarrollo ni crisis normativas, sino que todo es o no es, en relación a la
persona misma.
Entrevista Psicológica: es una técnica o instrumento del método clínico y es procedimiento de la investigación
psicológica. Puede ser abierta o cerrada, la primera el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o las
intervenciones, esto permite una mayor amplitud y profundidad de la personalidad del entrevistado, mientras que la
cerrada puede permitir una comparación entre los entrevistados ya que las preguntas están previstas, tienen un
orden y una forma de ser planeadas.

Bender Kopitz: Para niños entre 5 y 11 años. Identificó 7 desviaciones que discriminaban entre niños con un buen
desempeño y niños con bajo desempeño. Distorsión de la forma, rotación, sustitución de círculos o rayas,
perseveración, falta de utilización de las partes de la figura, sustitución de curva por ángulo, adición u omisión de
ángulos.
Luego de estudios de validación y confiabilidad se llegó a lo que ahora se conoce como Escala de Maduración para el
Bender Infantil. Identificó:
Maduración visomotora según edad y año de escolaridad
Indicadores de daño cerebral
Indicadores Emocionales de frustración, explosividad, impulsividad, etc.
Set de 9 tarjetas, dos hojas de papel blanco, protocolos, lápiz, goma.
Se crea rapport. Instrucciones: copiar dibujo, no se puede girar, puede usar dos hojas, se registra el tiempo. Los items
se computan 0 o 1.
Resultados:
Desempeño del niño comparado con su grupo etáreo: sobre o bajo el promedio en desviaciones estándar o igual al
promedio.
Nivel de maduración visomotora correspondiente a que edad en años y meses.
Puntaje en la prueba correspondiente a los niños que cursan x año escolar.
Indicadores de lesión cerebral.
Indicadores emocionales.

Orden confuso: planeamiento pobre, confusión mental

Línea ondulada: inestabilidad emocional
Sustitución de puntos por rayas: impulsividad, falta de interés
Aumento progresivo del tamaño: baja tolerancia a la frustración
Gran tamaño: acting out
Tamaño pequeño: ansiedad, baja autoestima
Línea fina: timidez
Repaso descuidado: impulsividad y agresividad
Segunda tentativa: impulsividad y ansiedad
Expansión: impulsividad y acting out

COMPLETAR CON TEST ORIGINAL****

Bender Bip: 9 figuras. Para mayores de 13. Desviaciones indican problemas: intelectuales, del tejido nervioso,
precisión perceptual, habilidad motora, estabilidad emocional, necesidades de gratificación, uso de mecanismos de
defensa. Diseños tomados de Wertheimer quien estudiaba los patrones de conducta. Desarrollo de la función
gestáltica e inteligencia. Para Bender para el reconocimiento de un objeto se requiere: organización sentidos +
memoria + asociación correcta entre imagen de objeto y remanente en la memoria.
1. Apercepción 2. Asociación
Administración: hoja en blanco + hoja de interferencia (luego de 10 minutos). Si dibuja en los espacios en blanco se le
detiene y se le dice que haga los dibujos en ellas y del mismo tamaño de la tarjeta. Si persiste se deja terminar y se le
pide la instrucción de nuevo en otra hoja. El test permite discriminar entre patología orgánica cerebral y de otro tipo.
Puntuación: presencia de desviaciones, cuando están trb distorsionaos se adjudica la puntuación máxima desviada.
Se saca el total estándar y el bip. Se suma el estándar de cada diseño lo que nos da la Desviación total versión
estándar, luego se hace lo mismo con el bip, luego se identifica el nivel base en base a la tabla tomando la desviación
estándar. Luego se calcula el D-score, que es la resta entre la desviación bip y la estándar. Después se saca el número
de diseños con BIP positivo (NP), que es el número de diseños en el test en que la desviacion total bip excede en al
menos 2 puntos a la desviación estándar total del diseño. Para los mayores de 13 años la tabla establece 3 niveles de
clasificacion: C: alteración orgánica cerebral, A: ausencia de alteración, B: resultados limítrofes o equívocos.

COMPLETAR CON TEST ORIGINAL************

Vejez: Minimental test. Escala cognitiva conductual para confirmar y cuantificar el estado mental de una persona.
Evalúa la orientación, el registro de información, la atención y el cálculo, el recuerdo, el lenguaje y la construcción.

Inteligencia: Influida por:

Factores genéticos
Factores internos (motivación, autoestima, etc)
Factores externos (cultura, NSE, etc)

Enfoques
Biológico: inteligencia determinada por la estructura y la organización neuronal.
Psicológico: inteligencia no es igual al pensamiento (aspecto de esta). Capacidad de razonar abstracta.

Piaget 3 tipos de inteligencia

Sensomotora
Concreta formal

Medición de la inteligencia
Binet y Simon: Coeficiente intelectual es la edad mental dividida por la cronológica por 100

Wisc III: 6 a 6 años 11 meses. 60 y 80 mtos. Estandarizado en chile y publicado el 2007. 13 Subpruebas (6 verbales 7
de ejecución) Abarca diversas áreas pero el conjunto no es toda la inteligencia. Concepto de Weschler de inteligencia:
capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse con su medio eficazmente.
No mide entusiasmo, planificación, independencia, ansiedad. Se debería considerar antecedentes sociales, culturales,
etc

Subpruebas
Verbales:
Información: MLP
Analogías: Abstracción
Aritmética: Razonamiento numérico
Vocabulario: Comprensión verbal
Comprensión: Desarrollo moral
Retención de dígitos (complementaria): MCP

Ejecución
Completación: Organización perceptual
Claves: Atención sostenida
Ordenamiento: Secuencia temporal
Cubos: Análisis del todo en sus partes
Ensamblajes: Función práctica y habilidad ejecutiva no verbal
Búsqueda de símbolos (complementaria): Velocidad y precisión
Laberintos (complementaria): Función ejecutiva.

Factores de segundo orden:

Comprensión verbal: Mide la capacidad de comprensión y conocimiento verbal obtenido por medio de educación
formal e informal y refleja la capacidad de aplicar habilidades verbales a nuevas situaciones. Vocabulario, aritmética,
comprensión, información, analogías.
Organización perceptual: Mide una habilidad de ejecución subyacente de interpretar y organizar material visualmente
en un tiempo limitado. Ensamblaje de objetos, construcción con cubos, completación de figuras, ordenamiento de
historias.
Velocidad de procesamiento: Mide una la velocidad para percibir información no verbal, con concentración y
coordinación de ojo con la mano. Se supone este factor mide velocidad de percibir y procesar contenidos no verbales.
Claves, búsqueda de símbolos.
Ausencia de distractibilidad: Mide una habilidad subyacente asociada a memoria y a la capacidad de atención
sostenida, concentración y control mental. Laberintos, aritmética, retención de dígitos.

Los factores de segundo orden no constituyen una forma de medir de manera independiente el CI. 43% de la varianza
del WISC III es atribuible a un factor g de inteligencia La medidas del factor g más representativas en el WISC III son:
VocabularioInformaciónAnalogíasCubosAritméticaComprensión
Cautela con la interpretación. Bajo lo normal el WISC III indica deficiencia intelectual. El dg. de retardo mental
requiere de más fuentes de información tales como la escuela y los padres.

Bajos puntajes pueden indicar:

 Un pobre nivel de incorporación de información
 Memoria de largo plazo deficiente
 Poca perseverancia en el aprendizaje
 Baja tendencia al logro académico
El desempeño es influido por:
 Oportunidades de aprender contenidos formales y culturalmente relacionados
 Calidad de la memoria a largo plazo
 Calidad y rico ambiente familiar y social
 Calidad del ambiente escolar

WAIS: Entre 16 Hasta 90 años 11 meses. 15 subpruebas. Está organizado en torno a una estructura factorial de 4
índices que contribuyen al puntaje de la escala total. 10 + - 3 fortalezas y debilidades.
Índice de comprensión verbal (ICV): analogías, vocabulario, información //comprensión (VACI)
Índice de memoria de trabajo (IMT): retención de dígitos, aritmética //secuenciación letras-números (SAR)
Índice de razonamiento perceptual (IRP): cc, matrices de razonamiento, rompecabezas visuales // balanzas, figuras
incompletas (CMRFB)
Índice de velocidad de procesamiento (IVP): búsqueda de símbolos, claves //cancelación (BCC)

Algunos de los puntajes de las pruebas centrales puede ser inválido debido a errores en la administración,
limitaciones físicas o déficit sensoriales, en estos casos se puede usar una subprueba suplementaria.
Puntaje de procedimiento: considera información cualitativa.

Usos: evaluación comprensiva del funcionamiento cognitivo general y también permite identificar discapacidad
intelectual, talento académico, debilidades y fortalezas de los evaluados.

Sobre la equidad y justa aplicación de la batería:

Reevaluación después de al menos 1 año, o usar pruebas suplementarias.
Cuidado en la evaluación de personas con nee
Usos de intérpretes y traductores

Guías generales para la administración: familiaridad con los materiales de la batería, ambiente físico (pieza iluminada
y silenciosa, mobiliario cómodo y de tamaño adecuado). Establecimiento y mantenimiento del rapport (aproximación
confiada y relajada, flexibilidad y control al mismo tiempo).

Lineamientos: orden estandarizado, ojalá en una sola sesión. 10 pruebas centrales para obtener los puntajes índice y
el CIT.
Sustitución de pruebas: solo en algunos casos, no más de 2 por cada puntaje índice.
Punto de inicio: cada uno tiene el suyo, Discapacidad intelectual: siempre item 1
Secuencia inversa, a aquellas pruebas que no comienzan en 1. Puntaje perfecto, tb a anteriores. Si no se comienza a
retroceder hasta que forme una escala.
Criterio de suspensión: según cada prueba.
Items de ejemplo, items de aprendizaje, preguntas adicionales, registro de respuestas

Pasos para completar el protocolo: edad, puntajes brutos totales, transformarlos a equivalentes, obtener suma de los
equivalentes (cit). Derivar puntajes compuestos, trazar perfil de puntajes. Analizar las diferencias entre puntajes
índice. Analizar las diferencias a nivel de subpruebas. Determinar fortalezas y debilidades.

Informe:

Reporte cuantitativo
Evaluación de funcionamiento intelectual.
TABLA: ESCALA SUMA DE PUNTAJES, ÍNDICE, PERCENTIL, INTERVALO DE CONFIANZA

Reporte cualitativo: si existen diferencias significativas es mejor referirse a ellas. Si no…

Su capacidad intelectual total se observa dentro del rango….y por sobre el ….de las personas de su edad. Es posible
afirmar con un 95% de certeza que su CI total varía entre ... Y….., es decir entre los rangos…. Y …..

Índice de comprensión verbal en el que se mide habilidad de formación de conceptos, razonamiento verbal,
conocimiento adquirido…
Índice de razonamiento perceptual en el que se mide razonamiento fluido, procesamiento de información espacial,
integración visomotora…
Índice de memoria de trabajo….capacidad de recibir información, retenerla a corto plazo y trabajar con ella…
Índice de velocidad de procesamiento….capacidad de responder rápido, discriminación de información, atención y
coordinación visomotora.

Discrepancias entre índices: se encontró una diferencia….

Evaluación de fortaleza y debilidades…

Discrepancias entre los índices…

ANEXO TABLA PAULA REVISAR TEST

rango
Retardo : 0-69
Profundo: 0-24
Severo: 25-39
Moderado: 40-54
Leve: 55-69
Limítrofe: 70-79
Normal Lento: 80-89
Normal Promedio: 90-110
Normal Superior: 110-119
Superior: 120-129
Muy Superior: 130 y más

Retardo: La manifestación más frecuente es un desempeño bajo uniforme en todo el rendimiento intelectual, lo que
incluye aprendizaje, memoria reciente, uso de conceptos y resolución de problemas. La deficiencia mental se puede
deber a: Herencia, ambiente familiar o secundaria a otra patología.

PMA: Test de las habilidades mentales primarias de Thurstone

Spearman (2 factores de inteligencia) desarrollado grupo 2

Factor G: Global: habilidad, velocidad, intensidad de operaciones deductivas del pensamiento (relación entre 2 o más
ideas) ej: matrices, analogías verbales
Factor S: Specífics: reconocimiento visual, velocidad de atención, velocidad para operaciones aritméticas.

Raymond, Cattell y Horn:

Inteligencia fluida: esencialmente no verbal, capacidad de adaptación a nuevos aprendizajes, más sensible al daño,
velocidad de procesamiento y memoria operativa ej: dígitos, cubos.

BASE PARA…

Inteligencia cristalizada: habilidades dependientes de la exposición a la cultura, influencia de la educación ej:

vocabulario, analogías, información.

AMBAS: aritmética

Thurstone***: cuestiona que sea un solo rasgo el que define la inteligencia, ni tampoco que sea general: varias
habilidades distintas conectadas. Uso un método de análisis factorial del cual identificó 7 factores, la combinación
entre ellos producen rendimientos intelectuales complejos.
Comprensión verbal (V): Capacidad de comprensión de ideas expresadas en palabras.
Calculo numérico (N): Capacidad para manejar los números y resolver con rapidez problemas cuantitativos.
Razonamiento (R): Capacidad de inferencia lógica, resolución de problemas y planificación.
Fluidez verbal (F): Capacidad de expresarse rápida y fácilmente en palabras tanto de forma oral como escrita.
Velocidad perceptiva (P): Capacidad para reconocer y comparar rápidamente imágenes o símbolos.
Memoria:
Concepción espacial (E): Imaginar objetos en dos o tres dimensiones.

Puede ser aplicada tanto individual como colectivamente. El evaluador lee las instrucciones y guía la resolución
correcta de los ejemplos para cada subtest ratificando que no existan dudas.

Se asigna un punto por cada respuesta correcta, se tiene un tiempo designado para instrucciones y ejecución del test.
Las puntuaciones se transforman en percentiles o Puntajes T para comparar sus rendimientos con la población de
referencia.
En percentiles: Menos de 25 es menor al x, Más de 75 es superior al x.
En puntajes T: Menos de 40 es menor al x. Más de 60 es mayor al promedio

También es posible construir el perfil del sujeto que muestra la distribución de sus rendimientos. 3 tipos de normas:
Diferencial: Construida por NSE
General: Cómo se distribuyen los puntajes en la población real
Clínica ideal: El mismo peso al rendimiento a cada uno de los estratos.

REVISAR****

Raven: creado en 1938 como un test no verbal de habilidades de razonamiento. Las respuestas del sujeto son en base
a estímulos visuales, puede ser administrado de forma individual o grupal. Mide la capacidad para realizar
comparaciones visuales, razonar con analogías y organizar sistemáticamente percepciones espaciales en espacios en
blancos. Se basa en el factor g de inteligencia, hereditario, estable, muy usado en laboral.

Versiones: 36 items a niños 5-11, 60 items a adultos, hasta computarizadas. 30 mtos

Confiabilidad: 0,86 para la versión estándar usando el método de dividir el test en dos partes homólogas.
Test-retest: en un rango de 0.71 a 0.93
Validez De criterio:
Concurrente con otros test de inteligencia, entre 0.50 y 0.80, Binet y Wais
Predictiva con rendimiento escolar .70

De contenido:
Consistencia interna: oscila entre .2 y .8 entre los ítems de MPG.

Calificación: cuenta la última respuesta. El puntaje del sujeto es el número total de problemas que ha resulto bien,
estos puntajes brutos se convierten en percentiles para su interpretación. También se puede obtener un índice de
consistencia en el trabajo, restando el puntaje parcial en cada serie, el puntaje esperado en cada una de ellas para el
puntaje total obtenido por el sujeto.

Interpretación:
Rango 1: “Intelectualmente Superior”; puntaje igual o superior al percentil 95 para los sujetos de esa edad.
Rango 2: “Definidamente Superior en capacidad intelectual al término medio”: Puntaje igual o superior al percentil 75
para los sujetos de su edad.
Rango 3: “Intelectualmente término medio”. Puntaje entre los percentiles 25 y 75.
Rango 4: “Definidamente inferior en capacidad intelectual al término medio”. Puntaje igual o menor al percentil 25
para los sujetos de esa edad.
Rango 5: “Deficiente mental”. Puntaje igual o superior al percentil 5 para los sujetos de esa edad.

Criticas: no diferencia claramente entre niños pequeños o entre adultos de capacidad intelectual superior.
Completarla puede tomar hasta 1 hora.
Vejez: test de matrices progresivas: escala general y coloreada.

Inteligencia y neurodesarrollo:
• Áreas del cerebro se especializan en diferentes funciones.
– Cerebelo cumple una función de regulación del equilibrio y movimiento. Pero su daño también
origina problemas cognitivos de memoria y atención.
• Las habilidades intelectuales residen en más de un área en el cerebro.
– Memoria: Memoria de procedimiento y memoria episódica se ubican en diferentes lugares. Memoria
de procedimiento en los gángleos basales, la otra en el lóbulo temporal.

• El crecimiento del sistema nervioso se correlaciona con las medidas de inteligencia.

• El sistema nervioso está constituido por neuronas, neuroglia y tejido conectivo.
• Más de la mitad de los genes (10.000) se cree regulan el desarrollo y funcionamiento del sistema nervioso.

• La programación genética, el estado madurativo y la influencia ambiental interactúan para influir en el

desarrollo mental.
 • Factores genéticos: El genotipo extiende su influencia en el desarrollo cognitivo de tres formas:
– Controla los mecanismos fisiológicos que subyacen al crecimiento intelectual.
– Programa cómo el organismo va responder a los estímulos: intensidad, rapidez, umbral, etc.
– Predisposición a aprender ciertos contenidos con más facilidad que otros
–
• Factores ambientales: Factores Perinatales y del desarrollo temprano.
• Asfixia, uso de forceps, peso, edad gestacional, apgar, etc.
• Madre: presión arterial, enfermedades, uso de Oh/drogas/ tabaco, bajo peso, etc.
• Bajo peso al nacer (<2.5Kg) correlaciona con dificultades en habilidad visomotora, lenguaje expresivo, y
memoria y tienden a ser más hiperactivos.

Nutrición e Inteligencia
La vulnerabilidad del SNC a la malnutrición es crítica durante la gestación y los primeros años después del
nacimiento.
Bajos niveles de vitaminas llevan a funcionamiento intelectual empobrecido.
En paises en vias de desarrollo o subdesarrollados, las dietas con vitaminas suplementarias ayudan a subir el
déficit de vitaminas y mejorar el CI verbal

Ambiente familiar: tiene un rol importante desde el nacimiento hasta la adolescencia pero pierde fuerza en años
posteriores a la adolescencia.
Calidad del lenguaje y feedback,
Motivación por mejorar conocimiento y habilidades intelectuales
Tipo de castigo
Presencia de factores de riesgo: desempleo, baja educ. de los padres, flia. monoparental,

Inteligencia y pobreza: la pobreza permanente tiene un efecto significativo en el CI de los niños, no así la pobreza
transitoria (crisis).
Complicaciones perinatales
Acceso limitado a salud de calidad
Aumento a exposición al plomo
Ambiente pobre en estimulación ADECUADA
Bajas expectativas de los profesores
Habilidades pre-escolares deficientes

Cambios en la inteligencia durante la escuela

Calidad de la educación aporta entre un 2% a un 10% de variación en el CI de un niño.
Cantidad de años de educación aporta hasta un punto de CI por cada año extra de educación formal. (r=
0.69).
 Intervenciones orientadas a elevar el CI durante los años pre-escolares o escolares son controversiales o con
efectos muy limitados.

Estudios de Lynn (1987, 1990) sugieren que el CI las personas en países económicamente aventajados se incrementa
en 3 puntos cada 10 años.
Lynn cree que es debido a factores nutricionales: aumento del tamaño y peso del cerebro paralelamente a el
incremento de la eficiencia neuroquímica.

Inteligencia y género
Habilidad verbal: niños tienden a tener más problemas en lectura que las niñas pero no hay diferencias significativas.
Hab. Matemática: No hay diferencias. Pero los niños tienden a rendir en promedio un poco mejor que las niñas
durante la adolescencia.
Habilidad espacial: Niños se desempeñan mejor en percepción espacial y rotación mental.
Transitoriedad: las diferencias en habilidades han disminuido notablemente desde 1960 hasta ahora.

59.a Proceso de evaluación de la personalidad en las diferentes etapas del desarrollo.

En el caso de los niños el objetivo del Psicodiagnóstico infantil será el conocimiento de los aspectos evolutivos,
madurativos, de desarrollo, intelectuales, cognitivos, emocionales y afectivos y disposiciones potenciales del niño
desde los 2 y 11 años aprox.
Antes de los 2 se puede evaluar pero en términos de apego, psicomotricidad y observaciones.

Historia clínica:
Datos de filiación
Historia evolutiva del problema principal
El niño y su entorno
Antecedentes personales
Desarrollo evolutivo
Antecedentes familiares
Examen mental (ya descrito)
Diagnóstico
Tratamiento propuesto
Observaciones
Resumen final de la entrevista

ETAPAS DESCRITAS ARRIBA

INFORME:
Identificación
Motivo de consulta
Antecedentes relevantes
Instrumentos aplicados
Conducta durante el examen: descripción del sujeto, conducta en relación al examinador, conducta en relación con la
tarea
Resultados
Conclusiones
Hipótesis psicodiagnóstica
Sugerencias
En la adolescencia la evaluación de niños y adolescentes incorpora a los padres, el primer contacto es en general con
ellos, cuidar el manejo del contexto, encuadre flexible pero estable, importante evaluar a los padres y el vínculo con
los hijos, manejar psicopatología devolución padres luego niños.

No hay que olvidar que antes de los 18 años aún no se consolida la personalidad sin embargo existen estilos o rasgos
emergentes de funcionamiento relativamente estables que se consolidarán en la adultez.

Adultos (lo mismo escrito anteriormente)

Personalidad: patrones duraderos de percibir, relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno mismo.

Niños y adolescentes: Técnicas Proyectivas

A) Aperceptivas: roarschach, tat

B) Gráficas: test de la familia, htp
C) Técnicas de asociación de palabras: test desiderativo
D) Test lúdico de dramatización y similares

Historia del dibujo

Goodenough, Klein (dibujo en el trabajo analítico), A, Freud (juego), Winnicot (espacio transicional).
Críticas: no cumplen con índices estadísticos contrastables.

Los dibujos ermiten burlar la censura de la vigilia y penetrar en un mundo reprimido del sujeto. La persona proyecta
su estado de ánimo, sus conflictos intrapsíquicos y el tipo de mecanismos de defensa.

Cuando se deben utilizar: al comienzo de un examen psicológico como "rompe hielo". Facilita la empatía y no es
amenazante. Se debe tomar en cuenta la actitud hacia la prueba.

Tipos de actitudes:
Adaptativa: realiza el objeto gráfico adecuadamente y con una capacidad de crítica adaptativa.
Desajustada: interfieren en la introspección, autocrítica, impulsividad, incapacidad para dar por finalizada la tarea.

Consideraciones: lapiz blando, papel blanco, comprobar si entendió la consigna.

No se debe hacer interpretaciones aisladas en base a signos.

Fases en el desarrollo de la grafía

Fase del garabato 13 meses a 3 años Sin intención representacional, el placer se encuentra en la descarga motora.
Realismo frustrado 3 a 4 años. Aún no hay capacidad de integración.
Realismo intelectual 4 a 7 años. Intento de dibujar los objetos según lo que saben de ellos, aunque en la realidad no
se vea así. ej: traslucido
Realismo visual: 7 a 10 años. La capacidad de simbolización se ha instalado, las cosas se dibujan como se ven.
Realismo 10 años en adelante. Agregan volumen, perspectiva, etc.

Nivel de análisis
Guestáltico: capacidad de integrar su yo
Gráfico: calidad de línea, tamaño, simetría
Contenido: lo simbolizado por el sujeto

Persona bajo la lluvia

Se espera concordancia entre el sexo del examinado y la figura dibujada.
Indicadores de conflicto
Histérico: figura con mucho pelo, decoradas
Obsesivos: figuras rigidas, perfeccionismo
Depresión: figuras inclinadas, incompletas
Enfermedades psicosomáticas: brazos cortos, piernas juntas, omisión de nariz.
Fobias: encierra el dibujo

Indicadores de agresividad
Rotación de la hoja: oposicionismo
lluvia torrencial: mucha presión
Paragua dentado: recurre a agresión

Indicadores de abuso y maltrato infantil

Altamente significativos:
Uso del doble
Ausencia de manos
Lluvia sectorizada
Ausencia de paraguas
Nubes espesas
Cabeza deteriorada
Ausencia de pies
Pobreza de detalles
Dimensión pequeña

Significativos:
Ausencia de cinturón
Trazo entrecortaado
Sonrisa maníaca
Ojos sin pupila
Lluvia torrencial
Ausencia de entorno
Rigidez corporal

Presión del lápiz

Presión fuerte: asertividad en las relaciones sociales.
Presión débil: bajo nivel pulsional

Simetría:
Exceso: personas inseguras, emocionalmente frias
Trazo: evalua el grado de aislamiento o acercamiento.

Tamaño: autoestima, ideal del yo

Dibujos pequeños: timidez
Dibujos grandes: extroversión

Acción
Adultos movimiento: tienden a la fantasía Niños movimiento es deseable
Borrado: reflexividad, si es compulsivo es patológico
Indicadores de Organicidad
Línea pegada al papel
Línea entrecortada
Paraguas fusionado a la nube
Muy a la izquiera o derecha
Repaso de líneas
Sin brazos
Sin pupilas

Produce un minimo de ansiedad, individual y grupal

Interpretacion:
Escacez de detalles: sensacion de vacio, depresion
Detalles excesivos: maniacos y obsesivo compulsivo
Anteojos: ocultamiento
Baston: fantasias sexuales
Varias personas: apoyo de otros
Persona encerrada entre lineas: necesidad de ser contenido
Nubes: amenaza, aveces padres
Gotas como lágrimas: angustia
Sin lluvia: oposicionismo
Charcos: sufrimiento fetal
Adornos: obstaculos
Sol y luna: autoridad adulta
Animales: dependencia

Vestimenta:
Bolsillo: varones: dependencia materna, conflicto homosexual.Mujeres: histericas, culpa
Botones: inmadurez, obsesivo
Transparencia: daños neurologicos
Corbata: signo sexual
Zapatos: muy marcados conflicto sexual, cordones: impulsos sexuales

Paraguas:
Media cabeza: ocultamiento
Cerrado: resignacion
Cerrado y en el piso: enfermedad terminal
Volando: yo muy debil
Paraguas y nubes fusionadas: indice de esquizofrenia
Con agujero: psicopatia, enfermedad organica
Con dibujos: enfermedad organica
Se remarcan las varillas: fabulacion
Mango remarcado: aferrarse

Test de la figura humana:

Proporciona informacion sobre el autoconcepto de identificacion sexual
Cabeza grande: intelectualizacion
Cabeza chica: aislamiento

Cabello:
Ausencia: psicosis
Corniforme: psicosis
Encasquete: aislamiento

Boca:
Linea: agresividad verbal
Menton acentuado: agresividad

Tronco:
Superior destacado: afectividad y emociones acentuadas
Inferior destacado: sexualidad acentada
Exclusion genital: depresión

Vestimenta:
Faldas largas, anteojos, cinturones: depresion
Formal: formacion reactiva

Aspecto general:
Payaso: defensa maniaca
Aniñado: depresion, defensa maniaca

INDICADORES EMOCIONALES
Impulsividad: acimetria de extremidades, transparencia, omision del cuello, figura grande
Inseguridad: cabeza pequeña, figura grotesca, omision de los brazos, piernas, pies
Ansiedad: Sombreado de la cara, cuerpo, manos, piernas juntas, nubes lluvia, pajaros volando, omision de los ojos
Timidez: figura pequeña, brazos cortos, omision de nariz, boca, pies
Ira: dientes, manos grandes, ojos desbiados
Robo: figura grande, sombreado del cuerpo, transparencia, cabeza pequeña, omision del cuerpo
Mal desepempeño escolar: figura pequeña, grotesca, omision de boca, cuerpo, brazos
Indicadores emocionales validos en niños maltratados:figura pequeña, transparencias, brazos cortos, figura desnuda,
pajaros volando, omision de la boca, omision de cuello, omision de los brazos

TEST DE DIBUJO LIBRE

Interpretacion: indicadores
Ritmo: flexivilidaad v/s Regla: yo debil
Complejidad: Confusion v/s simplicidad: relaciones parciales
Cabeza:
No acentuacion: deprimidos
Desproporcionados: niños con problemas de lecto escritura
Adultos: paranoides, narcisistas
Sol: imagen paterna, los muy anaranjados: introyeccion del padre con agresion
Sol ocultandose: resignacion que el padre no es para ella
Luna: imagen materna
Montañas: pecho materno redondeadas: madres calidas
Picos de montaña con nieve en la punta: madres persividas como agresivas, frias poco Contenedoras
Nieve: enfermedades psicosomaticas

BUSCAR INFORMACION HTP

TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

1) dar instrucciones
2) tranquilizar
3) rapport
Donde estan, que ocurre, quien es, cual es el mas bueno, cual es el menos bueno, con cual de ellos te lo pasas mejor,
con quien te gusta estar menos, cual de ellos esta mas triste y por que
Tamaño: Grandes: agresivos y expansivos Pequeños: inferioridad
TItulo emplazamiento: Arriba: fantasia Abajo: lo solido centro:afecto
Sombreado: ansiedad

Distancias fisicas: distancia emocianal

1 lugar padre: mas importante, admira o teme
1 lugar madre: valoracion o dependencia
1lugar hemano: conflictos emocionales, admirado y envidiado
1 lugar si mismo: egocentrismo
Ultimo lugar padre: desvalorizacion
Si mismo ultimo lugar: no hijo unico: desvalorizacion propia
Supresion de algun miembro: negacion
Supresion de rasgos faciales: desvalorizacion

CAT-A

Bellak version del tat pero con animales (murray) para niños de 3-10 años, luego se creo el CAT-H(version humana)
que opera mejor con niños que rechazan las figuras animales como puede ocurrir con los niños entre 7-10 años con
alto CI, siendo este un puente entre el CAT-A y el TAT.
Las laminas exploran problematicas relativas a la alimentacion y orales en general, arroja datos sobre la manera en
que el niño estructura su mundo interno asi como las principales figuras de identificaion en su desarrollo, este test es
capaz de arreglar la dinamica de relaciones inter personales
Lamina 1: gallina y pollitos, celo fraterno
Lamina 2: Osos cuerda, identifica la figura por la cual copera
Lamina 3: leon choro, figura paterna fuerte
Lamina 4: canguro y bicicleta, rivalidad fraterna, origen de los bebes
Lamina 5: oso cuchi cuchi y cuna, escena primaria, exploracion
Lamina 6: oso en cuevas, escena primaria
Lamina 7: tigre y mono, miedos a la agresion y reacciones
Lamina 8: reunion de monos, rol en constelacion familiar
Lamina 9: conejo del terror, transtornos del sueño
Lamina 10: nalgada de perro, concepciones morales del niño

INTERPRETACION
Tema principal, heroe principal, necesidades e impulsos del heroe, percepcion del ambiente, conflictos significtivos,
naturaleza de las ansiedades, principales defensas, adecuaion del super yo, integracion del yo.

CUESTIONARIOS
EPPS
Se basa en los concepos de personalidad de murray quien plantea que el individuo responde tano a esimulos externos
(presiones: olor a pan) como a factores internos (necesidaes: cagao de hambre)las presiones al encontrarse con el
organismo dan lugar a una necesidad(fuerza biologica del organismo que organiza la percepcion, procesos cognitivos
y la accion).
225 items de eleccion forzados, 15 de ellos repetios para evaluar la consistencia de las respuestas del sujeto.
La personalidad es la encargada de conciliar las demandas de satisfaccion de las facilidades con las exigencias sociales
Necesidades: logro, deferencia, orden, exibixionismo, autonomia, afiliacion, intra sepcion, ser protegido, dominio,
degradacion, proteger, cambio, persistencia, heterosexualidad, agresion.

Interpretacion
consistencia: si es inferior a 9 se deben cuestionar las respuestas
muy bajo: bajo 30
bajo: 31-40
promedio:41-59
alto: 60-69
muy alto: sobre 70

16 PF

Cattel. la personalidad es aquello que me permite predecir lo que una persona hara en una determinada situacion.
Diseña un instrumento para la medida y comprension de esta luego de realizar un analisis factorial del cual obtuvo 16
rasgos basicos. Se aplica desde los 16 años en adelante y tiene 5 formas distinas.
forma a : version estandar para adultos
forma b: alterna de a
forma c y d: para personas con un nivel de lectura equivalentes a 6 grado, contienen una escala de distrcion
motivacional.
forma e: para personas con problemas de lectura, equivalente a 3 grado.

validez y confiabilidad:
validez de constructo(identifica el grado en que las puntuaciones de la prueba miden correctamente los rasgos de
personalidad que esta supuesta medir). validez de criterio (mide el grado en que las puntuaciones de la prueba se
relacionan con situaciones externas).
el puntaje bruto se transforma en decatipo (baja 123 normal 4567 alta 8910)
factores:
a: afabilidad: orientacion emocional
b: inteligencia
c: estabilidad emocional: fuerza del yo
e: dominancia: deseo de control
f: animacion: impulso
g: atencion a las normas: fuerza del super yo
h: atrevimiento
i: sensibilidad
l: suspicacia
m: abstraccion
n: privacidad: apertura
o: aprension: tendencia a la culpabilidad

FACTORES DE SEGUNDO ORDEN:

impresion global de la personalidad
q1: apertura al cambio: tendencia a lo novedoso
q2: autosuficiencia
q3: perfeccionismo
q4: tension: ansiedad

Paso 1: obtener los decatipos de los factores primarios

2: multiplicar el decatipo de cada factor dependiendo de las variables
3: sumar las columnas y restar la de abajo
4: se saca el resultado y se dejan en el gráfico

MMPI

Creado en 1943 por Hathaway y Mckinley con el objeto de contar con un instrumento de evalución que en un solo
test pudiera proveer datos acerca de las áreas más importantes de peronalidad. Pensaron clasificaciones clínicas más
derivadas de las psiquiatría clásica sin embargo el test no funciono así, lo que sí se ha demostrado es que las personas
que muestran un cierto perfil tienen características similares. De esta forma se desarrollaron ocho escalas clínicas:
hipocondría (Hs), depresión (D), histeria (Hy), desviación psicopática (Pd), paranoia (Pa), Psicastenia (Pt),
Esquizofrenia (Sc) e Hipomania (Ma).
Posteriormente se construyeron dos escalas adicionales: Introversión social (Si) y Masculino-Femenino (Mf). Además
de las 10 escalas se desarrollaron cuatro Escalas de Validez cuyo propósito es detectar actitudes desviadas al
responder el test: No sé, L, F y K.

Aplicación: cuatro formas:

Cuadernillo de 566 afirmaciones.
Tarjetas 550 afirmaciones: sujetos con capacidad mental y educación limitada.
Versión grabada en cinta magnética: analgfabetos o otras incapacidades.
Formas abreviadas: aplicar solo aquellos items que forman parte de las escalas de validez y de las escalas clínicas
básicas. 366 items mas 33 items adicionales.

Se aplica a sujetos de 16 años en adelante sin tope de edad. Deben tener un mínimo de 6 años de escolaridad. Ci
inferior a 80 tienen problemas al responder.
Se sacan los puntajes brutos
Hs se le agrega 0.5k - Pd 0.4k - Pt 1.0k - Sc 1.0k - Ma 0.2k (se le suma al PB)
Luego se ubican los puntajes standar en la escala T de la tabla correspondiente
Finalmente se traza el perfil en el gráfico

Interpretación Escalas de Validez

Escala No sé (?): número de reactivos sin responder. Si obtiene más de 30 es no válido, es necesario revisar ya que
puede existir un área en específica que no quiera responder. Personas indecisas, ambivalentes u obsesivas pueden
ener altas puntuaciones.

Escala L: mentira. Escala de deseabilidad social. Acciones o conductas socialmente aceptables y a cuyos itemes las
personas difícilmente responden con la verdad. T=80 invalidado en Chile, 70 en otros países.
Puntajes elevados se asocian a escrupulosidad, insight disminuido, moralismo y uso de mecanismos de negación y
represión, son más concretos.
L bajos: tiene suficiente confianza en sí mismo, franqueza y también personas naturales y relajadas.
Puntajes altos se asocian a menor elevación de escalas clínicas.
Escala F: fake bad: mostrarse mal, fake good: falseamiento positivo. 64 items que detectan a una persona poco
cuidadosa. Representan conductas indeseables, un puntaje elevado puede ser por responder al azar, intento por
aparecer alterado, que en otras razones puede surgir de la necesidad de recibir atención y ayuda.

L y F permiten obtener una evaluación del registro de la prueba

Escala K: defensa sutil, factor de correción, mide mentiras más elaboradas. 30 items que permiten diferenciar a los
realmente normales. Su contenido tiene que ver con la negación de dificultades en diversos ambitos. Alto puntaje: a
la defensiva, bajo puntaje: disminución de la defensividad, a veces búsqueda de atención. No invalida, corrige a las
otras.

Validez de perfil: F-K, se calcula con los puntajes brutos si es mayor a 9 (falseamiento negativo: quiere mostrarse mal)
si es menor a 0 (falseamieto positivo: parece estar bien). Entre 0-9 es válido.

Invalidez: L alto, F alto cuando F-K es mayor a 9 y cuando F-K es menor a 0.

Interpretación clínica de perfiles

Gráfico
Elevación: determinada por puntajes T de cada escala. Principio de intensidad. Perturbación y distonía sintomática:
Normal: escalas cercanas a T50
Sumergido: entre 30 y 50. Escasos T50
Limitrofe: varias escalas entre 60 y 70
Elevado: algunas escalas mayores a T80 (tiene patología)

Configuración: forma que adquiere el perfil, principio de dominancia.

Espiga: 1 o 2 valores elevados
Difásico: dos espigas aisladas
Sierra dentada: 2, 4, 6 y 8 más alta. Posible desorden psicótico
Inclinación negativa: primeras escalas más elevadas que las últimas, 1, 2, 3 y 4 perfil de somatización (daño del
órgano)
Inclinación positiva: las últimas escalas son más elevadas que las primera, 6, 7, 8 y 9 perfil hipomaníaco.
Inclinación 0 o natural: las escalas de los extremos tienen aprox la misma elevación. Incinación 0 en nivel alto:
borderline (batman).

V de conversión: 1 y 3 elevadas y 2 normal: persona que transforma los problemas psicológicos en quejas somáticas.
T. conversivo
V invertida: 1 y 3 con elevaciones menores (60 y 70 y en la escala 2 sobre 70): condición neurótica crónica con
sintomatología mixta. T. ansioso depresivo

Tiada neurótica: escalas 1 2 y 3

Inclinación negativa: las tres escalas sobre 70 1>2>3: personas con preocupaciones, quejas e hipersensibilidad
somática crónicas sin correlato real. No perciben relación entre problemas psicológicos y sus problemáticas
Inclinación positiva: las tres escalas sobre 70 pero 1<2<3: sindrome neurótico mixto (ansioso depresivo) con
predominio de depresión y somatización, posible anorexia. Si le sacaron el útero histerectomía también puede darse.

Configuraciones de validez
F > +60 L y K <+50: grito de ayuda
No miente, se muestra real, exagera sus dificultades para que le tomen atención.
F > +70 L Y K entre 50 y 60
Sujetos con problemas pero que se defiende de forma ineficiente.

L < +50 F > 0 = K > + 55

Sujetos con problemas mantenidos en el tiempo, puede admitirlos y se adapta a ellos.

F= 0 < T50 L y K > + 60

Sujeto niega problemas o impulsos negativos. Se presenta lo mejor posible. Simplista. Ajuste social adecuado o
desajustes leves.

Incinación positiva L < F < K:

Sujeto normal con recursos para enfrentar sus problemas sin estrés ni conflictos.

Inclinación negativa L > F > K:

Sujeto ingenuo y poco sofisticado, que intenta aparentar estar bien.

Referencias específicas:
Suicidio: asociados a depresión grave elevaciones de escala 2 y 7 suele ser segunda elevación, sugeriendo la presencia
de ansiedad, agitación, rumiación. Intentos suicidas realies: suelen tener un componente impulsivo, elevaciones de 4,
8 y 9.

Tetráda psicótica: 6, 7, 8 y 9

V psicótica o Valle paranoide: Elevaciones altas en escalas 6 y 8 y las restantes más bajas. Sujetos emocionalmente
retraídos, hostiles y disminución de insight.

V de Scarlett O'hara: elevaciones sobre 65 en las ecalas 4 y 6 y menores a 35 en la escala 5. No es necesario que las 4
y 6 sean las más altas. Mujeres hostiles e iracundas, incapaces de expresar sus sentimientos. Irritan y luego se
lamentan de lo maltratadas que son. Son demandadoras y dependientes. Sindrome pasivo-agresivo.

Escalas clínicas:
1. Hs: Hipocondria: unidimensional, mide la preocupación por el funcionamiento del cuerpo.
2. D: Depresión: mide síndrome clínico depresivo, grado de satisfacción vital.
3. Hy: Histeria: también se denomina inmadurez. Pacientes con histeria de conversión.
4. Pd: Deviación psicopática: mide agresión, escala de la pelea, baja moral.
5. Mf: Maculinidad-Femineidad: empezó para detectar homosexualidad, pero revela el patrón de intereses hacia lo
que es culturalmente femenino o más masculino.
6. Pr: Paranoia: desconfiados y autorreferentes. Ideas persecutorias, Poignancy, Ingenuidad.
7. Pt: Psicastenia: neurosis obsesiva compulsiva, rumiativos. Ansiosos, detallistas.
8. Sc: Esquizofrenia: no resulto para tal, alienación emocional. Dominio del yo.
9. Ma: Hipomanía: enegéticos, expresivos, acelerados.
0. Si: Introversión social: retraídas, inferioridad personal, incomodidad de estar con otros.

Cuestionario desiderativo:

1946 Pigem y Córdoba, luego Van Krevelen lo adaptó para niños "3 deseos, 3 bosas de oro", luego preguntó además
que no quería ser. El argentino Bernstein lo arreglo (no siendo persona). Técnica proyectiva de estimulación verbal.
No se aplica a: personas con problemas fíicos o enfermedades graves, en situaciones de pérdida o duelo, en adultos
mayores cercanos a la muerte, si en los últimos 6 meses perdió parte de su cuerpo.
Requiere rapport previo, ES RECOMENDABLE SER APLICADA DESPUÉS DE LAS ENTREVISTAS Y DE PRUEBAS GRÁFICAS Y
ANTES DEL TAT O ROARSCHACH. 6 preguntas: 3 de aceptación y 3 de rechazo.
Tienen dos partes: A: Elección desiderativa B: Explicación desiderativa. En la parte A se toma el Tiempo registrdo.
Si no pudieras ser persona que es lo que más te gustaría ser, por qué.
Si surgen problemas en la primera se evidencia la imposibilidad del proceso secundario y el fracaso de la primera
disociación (cuando no puede responder)
En la segunda pregunta de nuevo se somete al sujeto a un micro duelo el que debe tolerar para poder seguir
adelante.
La parte de rechazo (lo que no te gustaría hacer) incrementa la angustia pues se pone en contacto con lo temido.
Si puede contestar bien esta parte nos habla de un buen pronóstico terepéutico
La explicación se realiza correlacionando la catexia, la explicación desiderativa y la correlación entre ambas.
Las respuestas instantáneas son dudosas (defensa contrafóbica?) mientras las pausas excesivas también indican
fragilidad yoica.
Lo anterior es indicador de shock.

Análisis: actitudes, verbalizaciones

de contenido: defensas, formación de vínculo objetal, fortaleza yoica

Un yo fragil puede expresarse en: falla o ausencia de respuestas, contestar pero aludiendo a respuestas
antropomórficas. Respuestas dependientes, respuestas positivas en negativas y viceversa, falta de discrimimación
entre lo bueno y lo malo, disconcordancia entre a y b, adhesión a la identificación proyectiva, idealización,
desvalorización.

Las catexias y explicaciones desiderativas de aceptación 1, 2,3 de un protocolo de un sujeto con debilidad yoica son
las catexias y explicaciones desiderativas de rechazo
EJ: +1 Un cadillac.
+1: Ideal del yo, qué es lo más valioso que pierde al morir
+2: Lo que uno es: brindan posibilidades para realizar intentos defensivos
+3: Lo que complementa a como uno es
-1: Ideal negativo del yo (sombra) Debe dar respuestas de los 3 reinos.

Libido narcisista v/s libido objetal

Elección centrada en los atributos (narcisiste, histérico) o en las funciones (esquizoide, obsesivo)

TRO
1955 Phillipson. Fundamentado en los postulados de Klein. Técnica proyectiva temática de estimulación visual y
producción verbal. Provoca aumento de ansiedad, se evalúa la dinámica de personalidad pero no es concluyente de
estructura de personalidad. Pautas de conducta se justifican por la relación que tienen o tuvo con sus padres. La
persona percibe dinámicamente el mundo que la rodea. Klein: la persona se conduce con otra de acuerdo a un largo
aprendizaje producido de las relaciones con sus objetos tempranos de los que dependió la gratificación de sus
necesidades primarias.
Descripción del test: 3 series de 4 láminas con figuras, más una blanca: 13 láminas. Desde 15 años en adelante.

A1 A2 C3 B3 AG B1 CG A3 B2 BG C2 C1 Y BLANCA

Cada una de las series representan relaciones objetales básicas: consigo mismo, con el otro, relación triadica, en
grupo. La consigna alude a que diga lo que está ocurriendo, de qué personas se trata, que están haciendo y que
pasará luego.

Luego de la aplicación del test se realiza la encuesta y debe incluir áreas como:
Personajes que parecen tener gran importancia en la historia
Caracterizaciones inusuales
Falta de soluciones

Síntesis diagnóstica: Es importante sintetizar lo siguente: predominio esquizoide o depresivo, ansiedades profundas y
defensas primitivas (serie a); defensas evolucionadas (serie B), capacidad para contener sus propias emociones e
impulsos (serie c).

Análisis e interpretación de respuestas: Contenido Humano, Contenido de realidad, Contexto de realidad, Sistema
tensional icc (DESEOS, TEMORES, DEFENSAS).

Láminas e interpretación.

Serie A: Difusas. Orales, cómo enfrenta situaciones regresivas, necesidades primitivas de dependencia y ansiedades
conexas (orales) freud: angustia de perder al objeto. klein: angustaa de muerte. mahler: angustia de separación.

A1: Fantasía de enfermedad y curación

A2: Evalúa la pareja en la intimidad
A3: Triangulo. La separación de los padres de la infancia
AG: Modelo de duelo de situaciones de pérdida: lámina de los duelos

Serie B: Contorno definido. Anales, evalúa situaciones actuales. Angustia de perder el amor del objeto, angustia al
rechazo y castigo. Expresión de ansiedades relacionadas con el control de las fuerzas internas y del mundo.

B1: A solas consigo misma en situaciones menos regresivas: lámina de la identidad

B2: Se evalúa la imágen de la pareja en relación con los padres
B3: La situación triangular. El tercero excluido
BG: Situación de exclusión respecto del grupo de pares

Serie C: Color, fuente de desafío emocional. Situaciones en las que hay afectos involucrados.
C1: Cómo enfrenta situaciones emocionales: lámina materna
C2: La pareja en relación con el sexo y la enfermedad
C3: Situación triangular frente a fuertes emociones: imágen interna de la familia de origen
CG: La relación ello-yo-superyó. Desenlace y pronóstico

Lámina en blanco: fantasía maníaca de enfermedad, curación. Mantiene o no el sentido de realidad. Gente más
concreta ocupa el blanco en la historia.
Rorschach

Usa el sistema comprensivo de exner. Dos partes: asociación libre: 10 láminas abajo, se anotan las respuestas, los
tiempos de reacción. Luego viene la parte de encuenta "vamos a ver de nuevo las láminas y le voy a ir leyendo sus
respuetas se trata de que yo llegue a ver lo mismo que usted para ello necesito saber en qué parte de la lámina usted
lo vio.
Solo en la lámina 1 se piden más respuestas.
Shick: si no dice nada se repite la consigna
Si aun no entrega respuesta se suspende
Si entrega respuesta en la 1 y no en la 2 se suspende
Si entrega respuesta en la 1, la 2 y no en la 3 se suspende

Encuensta de límite: popular o humana

Si hice todo bien no debería llegar a esto
Si no hay respuesta popular o humana se debe mostrar uno donde aparezca.

Prueba de Mohr: +3 - 3
Encuesta directa: cuando no hay determinante particular o en ausencia de color + grave lam 8

Tabulación: se tabula la respuesta en asociación libre junto con lo que dijo en encuesta. No se tabulan nuevas
respuestas dadas en la encuesta .
Localización (LOC)

W: respuesta global
D: detalle usual
Dd: detalle inusual
S: espacio en blanco, se codifica junto a una de las anteriores

Calidad evolutiva (DQ)

+ : respuesta de síntesis, dos o más objetos separados pero en relación
o : respuesta ordinaria RESPUESTA NEURÓTICA
v : respuesta vaga, impresión difusa, no se articula su contorno, no tiene forma específica RESPUESTAS LIMÍTROFES
v/+ : dos respuestas vagas en relación
si hay respuesta ordinaria relacionada con una vaga se coloca +

Determinantes (DETER.)

F : forma, respuestas basadas solo en la forma de la mancha

FC: forma, luego color HISTÉRICO
CF: color, luego forma HISTRIÓNICO
C: solo color sin forma BORDERLINE

Indicador intelectual del test, indica control cognitivo

M: movimiento humano NECESIDADES CC QUE SE PUEDEN POSTERGAR

Ms: movimiento estático: estirado IMPLICA TENSIÓN a:activo p: pasivo
FM: movimiento animal NECESIDADES CC QUE NO SE PUEDEN POSTERGAR
m: movimiento inanimado: tarro se cae NECESIDADES ICC QUE NO SE PUEDEN POSTERGAR

movimiento lleva la forma así que no es necesario

Color cromático

C: color puro: es rojo porque es sangre LÍMITE

FC: forma color NEURÓTICO
Cn: nominación del color
Cp: proyección del color: no hay color

Color acromático: grises, blancos (maniacos) o negros (triste) -.EN SITUACIONES TRISTES..

FC': forma color PIENSO Y ELABORO

C'F: color forma SIENTO PENA Y ELABORO
C': es la noche oscura PURA PENA

Sombreados

Textura
FT: forma textura : es oscuro es suavecito
TF: textura forma
T: textura

Perspectiva: adelante, atrás, etc

FV: forma perspectiva : conejo atrás porque es más claro
VF: perspectiva forma
V: perspectiva

Claroscuro
FY: forma claroscuro
YF: claroscuro forma
Y: claroscuro puro

Dimensión
FD: forma dimensión, no ocupa tono : conejo atrás porque es más chico

Reflejo
rF: reflejo forma: es un espejo y ...
Fr: forma reflejo: es una persona y su reflejo

Calidad formal (FQ)

Alude a si la respuesta se ajusta o no al contorno de la mancha.

O: ordinaria, la respuesta es común y visible fácilmente. Si describe 5 o más elementos formales de la mancha y todos
están bien vistos se coloca +
+: o bien descrita
u: inusual, no hay distorsión exagerada pero no se percibe fácilmente iiih
-: negativa, el contenido de la respuesta no se ajusta al contenido de la mancha

(2): respuesta par

Contenido (Cont.)

CONTENIDOS (CONT.)
CATEGORIA SIMBOLO
Figura humana completa H
Figura humana completa de ficción o mitológica (H)
Detalle humano Hd
Detalle humano de ficción o mitológico (Hd)
Animal completo A
Animal completo de ficción o mitológico (A)
Detalle animal Ad
Detalle animal de ficción o mitológico (Ad)
Experiencia humana Hx
Anatómica An
Arte Art
Antropología Ay
Sangre Bl
Botánica Bt
Vestido Cg
Nubes Cl
Explosión Ex
Fuego Fi
Comida Fd
Geografía Ge
Hogar Hh
Paisaje Ls
Naturaleza Na
Ciencia Sc
Sexo Sx
Radiografía Xy
Idiográfico (id)

RESPUESTA POPULAR (P)

LÁMIN
SIMBOLO Descripción
A
I W Murciélago o mariposa
II D1 Formas animales
III D1-D9 Figuras humanas o sus representaciones
IV W-D7 Figura humana o parahumana
V W Mariposa o murciélago
VI W-D1 Piel o cuero de animal
VII D1-D9 Cabeza o cara humana
VIII D1 Figura animal entera
IX D3 Figuras humanas o parahumanas
X D1 Araña o cangrejo.

Fenómenos especiales (FE),

Alteraciones de pensamiento:

Verbalizaciones inusuales

Verbalización desviada: Neologismo DV inventa porque el lenguaje normal le es insuficiente,

Redundancia DV el sujeto explica dos veces el mismo concepto

Respuesta desviada: Frases inapropiadas DR agregan algo que no tiene nada que ver con la respuesta
Respuestas circunstanciales DR sobreelaboración, marcada dificultad para logar una buena
definición, soy un científico simetria blabla

Combinaciones inapropiadas: Combinación incongruente INCOM combina partes de diferentes objetos en uno sólo,
dando como resultado un objeto inexistente, pollo con cuatro patas
Combinación fabulada FABCOM relación inadmisible entre dos o más objetos
percibidos en la mancha, mujer dando a luz una vaca

Contaminación CONTAM en un área fusiona dos percepciones que violan la realidad,

una mariflor, el sujeto ve los dos objetos separadamente y luego los jnunta
Lógica Inapropiada ALOG sin dudarlo el sujeto usa un razonamiento extraño para justificar su respuesta. Lógica
claramente no convencional, el corazón porque está en el centro

PUEDEN SER NIVEL 1 (SE CUESTIONA) O NIVEL 2 (NO SE CUESTIONA)

Daño orgánico

Perseveraciones y fallas de integración:

Perseveraciones (PSV) : dentro de la lámina: utiliza la misma valoración que la respuesta anterior (misma localización,
mismos determinantes)
de contenido: respuestas en que se identifica el contenido con uno igual dado
anteriormente, dos personas luchando, las mismas personas pero la pelea terminó
mecánica: la misma respuesta una y otra vez, una radiografía, oh otra radiografía, esta
igual es una radiografía

Confabulación (CONFAB) : a partir de un detalle da toda la respuesta que abarca toda la mancha, una pata de jaiba,
debe ser una jaiba

Características de personalidad:

Contenidos con características especiales:

AG: movimiento agresivo, luchar, pelear, tendencia a percibir las relaciones interpersonales como agresivas, normales
y neuróticos
MOR: contenido mórbido, cosas muertas, depresión invasora que pasa a nivel ideativo más que afectivo
COP: movimiento cooperativo
AB: abstracciones, el contenido es experiencia humana, el contenido es una representación simbólica
PER: respuestas personalizadas, la mariposa de mi jardin, ocurren en niños, actitud inmadura
CP: proyección del color, crolor cromático en láminas acromáticas, forma de emoción no auténtica.

Actividad Organizativa (PTJE Z)

Respuestas donde la persona puede organizar algo
Calidad evolutiva +
Global W (menos la vaga)
Integra el espacio en blanco con otros detalles de la mancha

DE TODAS ESTAS CATEGORÍAS SE DEJA LA QUE TENGA MAYOR PUNTAJE, ESTO SE REALIZA CON CADA RESPUESTA DE
CADA LÁMINA ;)

60. Modelos teóricos que estudian la personalidad.

Modelos históricos, modernos, contemporáneos

TEORÍAS HISTÓRICAS

a. Descripciones literarias: la personalidad a través de la literatura: entre ficción y realidad. Descripción de perfiles
psicológicos de personajes muy pintorezcas. Se destaca y acentúa un rasgo dominante.

b. Doctrinas humorales: griegos hace 25 siglos. Primer intento de explicar la diferencia en las personas. Basado en los
humores (líquidos del cuerpo). Su aporte está relacionado con la relación que establecen entre la fisiología y la
personalidad

Empedócles: naturaleza se compone de cuatro elementos: aire, fuego, tierra y agua.

Hipócrates: esos elementos se reflejan en la constitución del ser humano representado en cuatro humores
corporales. Sangre, Flema, Bilis amarilla, Bilis negra.

Galeno: los humores se reflejan en temperamentos y enfermedades

Elementos Propiedades Humores Temperamento Características

cósmicos
Aire Caliente y humedo Sangre Sanguíneo Decidido y animoso
Tierra Fría y seca Bilis negra Melancólico Abatido, irritable
Fuego Caliente y seca Bilis amarilla Colérico Fácil de enojar
Agua Fría y húmeda Flema Flemático Indiferente

c. Concepciones frenológicas/fisiognómicas:
Fisiognomía: Aristóteles, identificar las características de la personalidad a través de la experiencia externa,
especialmente de la configuración de expresiones faciales.
Frenología: Gall midió las variaciones del contorno craneal. Relación mente-cuerpo

d. Proporciones caracteriales:

Ribot (1890): a partir de la cariación de dos rasgos, sensibilidad y actividad, pretendió construir varios tiós principales:
Carácter humilde: alta sensibilidad y energía limitada
Contemplativo: alta sensibilidad y comportamiento pasivo
Emocional: impresionabilidad extrema y disposición actica
Apático y Calculador

Queyrat (1896): 9 tipos de caracteriales a través de tres disposiciones: emotividad, actividad y meditación.

e. Proposiciones caracteriales:

Heymans y Wiersma (1906-1909): 3 criterios fundamentales para evaluar el cacácter: nivel de actividad, emotividad y
susceptibilidad a la estimulación.

Lazursky (1906): Retraídos, Moldeados por el exterior, Controladores de su entorno.

f. Hipótesis temperamentales:

Hirt (1902): Temperamento flemático: apatía mórbida, demencia precoz, carecían de introspección
Temperamento sanguíneo: histéricos, excitabilidad, entusiasmo, vanidad.
Temperamento colérico: paranoides, mala fé, gruñones, suspicaces.
Temperamento melancólico: depresivo - obsesivo.

Mc Dougal (1908): tres dimensiones: Intensidad (fuerza y urgencia) Persistencia (expresión interna frente a externa)
Afectividad (susceptibilidad emocional).

MODELOS MODERNOS
a. Psiquiatría descriptiva:

Kraepelin (1907): pacientes con esquizofrenia, describe comportamientos pre-mórbidos:

Disposición ciclotímica: hipomaniaco, depresivo -> predispone a demencia maniaco-depresiva (t. bipolar)
Temperamento autista -> predispone a demencia precoz.

Schneider (1950): clasificación de los TDP, aunque los llamó tipos psicopáticos y trata de elucidar más claramente las
experiencias internas del paciente.

b. Concepciones constitucionales/temperamentales: se asocian determinadas tipologías físicas con ciertos

temperamentos.

Kretschmer: categorizó a las personas según su tipología física:

tipos morfológicos
Leptosoma: caja toráxica plana y alargada, tendinoso, nariz afilada, cabello racio
Pícnico: abdomen ancho, tendencia a la obesidad, extremidades delgadas
Atlético: musculoso, fuerte, explosivo
Displásicos: desgarbado, anomalías, casos extremos

tipos psíquicos
Esquizotímico: se desconectan de la realidad, bipolares, fríos, callados, poco influenciable. Leptosoma (Esquizoide)
Ciclotímico: sociable, abierto, cordial, alegría-tristeza, orientación práctica. Pícnico (Histérico)
Gliscrotimico: predominio del aspecto psicomotor, inconsistentes, pegajosos. Atlético (Obsesivo)

Sheldon: discípulo de Kretschmer. propuso un esquema morfológico en el cual identificó tres dimensiones:
Endomorfo: tendencia a la redondez
Mesomorfo: predominia el tejido muscular
Ectomorfidad: líneas delgadas y frágiles

Identificó tres dimensines de temperamento:

Viscerectonía: sociable, evita esfuerzo y dolor, dependiende de la aprobación. Endomorfo
Somatotonía: carácter enérgico, bajos niveles de ansiedad. Mesomorfo
Cerebrotonía: autocontrolado, introvertido. Ectomorfo

c. Teorías Psicoanalíticas:

Freud (1856-1940): Determinismo psíquico - Inconsciente.

Determinismo: todo eveto mental actual está determinado por un evento del pasado. El azar no existiría. La mayoría
de los procesos mentales son icc
Series complementarias *** descrito en grupo 1

Model dinámico: descrito en grupo 1. el psicoanálisis entiende por conflicto intrapsiquico cuando:
Impulso o deseo
Angustia: de perder el objeto (oral), de pperder el amor del objeto (anal), de castración (aparece con el superyó la
culpa, cuando termina el Edipo comienza el superyó)
Defensa: represión, formación reactiva, proyección

Etapas psicosexuales: descritas en grupo 1.

Primero estados de la líbido:
Líbido Narcisistica: todos nacemos con ella (yo)
Narcisismo primario: no ve a la mamá, pone la líbido en el objeto
Narcisismo secuendario: pone en el objeto pero no se le retribuye y vuelve sobre uno
Líbido objetal: en el otro.

Abraham dividió las etapas psicosexuales

Oral incorporativa: Esquizoide, esquizofrenia
Oral sádica: Depresivo, hipomanía, melancolía
Anal expulsiva: Impulsiones: psicopatía, homosexualidad perversa, paranoia
Anal retentiva: Obsesivo
Fálico uretral: Fobias
Fálico edípico: Histeria de conversión

Describió las características de personalidad

Oral
Gratificado: optimistas, generosos
Deprivado: celosos, envidiosos

Anal
Sublimación por identificación: placer de ser limpio
Formación reactiva: bajo la aparente cortesía, altos niveles de agresión

Genital
Oral: confiana y energía
Anal: perseverancia y resistencia
Sádica: capacidad para luchar por metas y objetivos

MODELOS CONTEMPORÁNEOS

a. Esquemas psicodinámicos: escuelas que surgen del psicoanalisis.

Jung; postula la existencia de un icc colectivo constituido por arquetipos (imágenes primordiales compartidas por
todos, dispociciones heredadas, esquemas). Cada una de las principales estructuras de la personalidad son
arquetipos.

Estructura: CC (persona + ego)

ICC PERSONAL (sombra)
ICC COLECTIVO (anima (hombres) animus (mujeres) + self (si mismo)

Persona: es la forma que nos presentamos frente al mundo, incluye el papel social, el tipo de ropa, se esperaría que
se diferenciara del yo (ego).

Yo (ego): centro de consciencia, principales arquetipos de la personalidad, da sentido, congruencia y dirección a

nuestra vida cc, surge del icc y reúne distintas experiencias.

Sombra: centro del icc personal, reprimido de la cc, incluye aquellas tendencias, deseos, recuerdos y experiencias que
el individuo ha rechazado como incompatibles con la persona y contraria a modelos e ideales sociales.
Es la experiencia arquetípica del otro (alter-ego) dentro de osotros mismos que no controlamos, la cual no queremos
aceptar, por lo tanto, proyectamos, cada parte reprimida de la sombra representa una parte de nosotros.

Inconsciente colectivo: herencia psicológica.

Anima y animus: ánima: aspecto femenino presente en el ICC colectivo de los hombres y animus es el aspecto
masculino presente en el ICC colectivo de las mujeres. Pensaba que todos somos bisexuales por naturaleza. Nuestra
vida social como infantes no somos masculinos ni femeninos en el sentido social.

Self (si mismo): arquetipo central que le da orden y totalidad de la personalidad. Es a través del proceso de
individualización por lo cual se llega a ser realmente. Es un proceso de maduración espontáneo. Abarca toda la vida cc
e icc. Su desarrollo no significa que el ego desaparezca, sigue en el centro de la experiencia pero ligado al self. La
patología resulta cuando quedan en la sombra los aspectos valerosos de sí mismos que si no son cc pasan a operar en
una forma distorsionada o son elementos de sí mismos que se proyectan en el otro.

Tipos psicológicos
Introvertido-Extrovertido: desde donde se energiza
Funciones superiores, racional: pensamiento-sentimiento
Funciones auxiliares, irracional: sensación-intuición
sensación: experimentar algo a través de los sentidos
intuición: saber hacia dónde va una intuición dada y sin poderla justificar racionalmente

8 tipos psicológicos

Pensamiento extrovertido: reglas y principios fijos ej: científicos

Pensamiento introvertido: tratan de comprender su propio ser ej: filósofos
Sentimiento extravertido: convencionales, les interesa el éxito personal y social ej: estrellas
Sentimiento introvertido: inaccesibles al resto de la gente, autonomía y armonía ej: monjes
Sensación extravertida: les interesan los fenómenos extraños, fozan de la vida ej: casanova
Sensación introvertida: viven inmersos en sensaciones internas ej: criticos de arte
Intuición extravertida: sensibles a cualquier novedad, líderes ej: relacionadores públicos
Intuición introvertida: soñadores, clarividentes ej: místicos, poetas

Adler: la psicología individual.

Complejo de inferioridad: desarrollado en grupo 1.

Horney: modos primarios de relacionarse

Moverse hacia: aceptar el desamparo propio y volverse sumiso
Moverse contra: rebelarse
Moverse lejos: aislar el yo

Tres orientaciones básicas hacia la vida

Solución modesta: suplica por ser amado
Solución autoexpansiva: lucha por el dominio
Solución de renuncia: deseo de estar libre de los otros
yo real - yo ideal - enajenación (abandono del yo real por el idealizado)

Melani Klein: desarrollado grupo 1.

Rogers: desarrollado grupo 1

Campo fenomenológico: campo total de experiencias
Zona 1: Simbolizada: aceptada en la cc
Zona 2: Negadas: está ocurriendo pero no se percibe
Zona 3: Distorcionada: si parecen ser icc con el yo

La estructura del yo no debe estar formada con base a distorciones y negaciones

Cuando te relacionas con la realidad puedes cambiar el introyecto

Congruencia: experiencias simbolizadas de una persona reflejan las experiencias reales

Incongruencia: falta de correspondencia entre el yo como es percibido y el yo real

Desarrollo de la personalidad
El niño tiene 2 necesidades
Consideración positiva
Autoconsideración positiva: si percibe la anterior

Persona de funcionamiento completo

Apertura a la experiencia
Vida existencial
Confianza organísmica
Libertad de experiencia
Creatividad

Maslow: motivación humana. El impulso de autorrealización hace que el individuo avance hacia la maduración,
felicidad y satisfacción.

b. Perspectiva conductual cognitiva:

Beck: desarrollado grupo 1

Estilos atribucionales:
Interno-Externo
Estable-Inestable
Controlable-Incontrolable
Global-Específica

Ellis: desarrollado grupo 1

Bandura: concepto de autoeficacia: las personas con baja autoeficacia evitan situaciones amenazadoras.

Allport: naturaleza de la personalidad. La personalidad es organizada, dinámica, psicofísica, determinada y

característica.
Teorías de la continuidad: desarrollo en esencia acumulación. Nada nuevo aparece.
Teoría de la discontinuidad: en el desarrollo el organismo experimenta cambios genuinos

Rasgos: estructuras auténticas dentro de la persona que influyen en la conducta

Disposiciones personales: características particulares

Cardinal: casi toda la conducta parece estar influida por ella
Centrales: esenciales, entre 5 o 10
Secundarias: menos cruciales, gran cantidad

El propio ser: experiencias centrales del conocimiento de si mismo

Funciones propias
-18m
Yo corporal (limites de mi propio cuerpo)
Identidad de si mismo (cc de igualdad y continuidad interna)
-2 a 3a
Autoestima (sentimiento de satisfacción al hacer las cosas)
-4 a 6 a
Autoextensión (sentido de posesión)
Imagen de sí mismo (conocimiento de las expectativas de los demás y comparación de la propia conducta)
-6 a 12a
Yo como afrontador racional (uso de las propias capacidades para solucionar proble,as
-Adolescencia
Lucha propia (proyección de objetivos a largo plazo)

Harman: arriba

c. Circumplejos interpersonales: la personalidad es más inteligible en función de tendencias interpersonales

recurrentes que configuran estilos de comportamiento. Sullivan, Leary.

d. Temperamentos neurobiológicos: análisis de los temperanentos básicos de la personalidad.

e. Estudio científico: investigación sistemática de las diferencias individuales. Charcot.

Eynseck: modelo de 3 factores de personalidad

Extroversión-Introversión
Neuroticismo: control o descontrol emocional de nuestra conducta
Psicoticismo: capacidad de aprender condicionamientos sociales.

66. Rasgos de personalidad, estilos y trastornos de personalidad

Concepto de rasgo eje II:

El dsm iv define los rasgos como patrones persistentes de formas de percibir, relacionarse y pensar sobre el entorno y
sobre uno mismos que se ponen de manifiesto en una amplia gama de contextos sociales y personales

Adaptativo: se espera que sean flexibles lo que permite que la personalidad se desarrolle y cambien con una cierta
estabilidad.

Desadaptativo:
1. Se aparta de las expectativas de la cultura y se manifiesta en 2 o + : cognición, afectividad, actividad interpersonal,
control de impulsos
2. Inflexible y se extiende a una amplia gama de situaciones
3. Provoca malestar clinicamente significativo
4. Es estable y de larga duración
5. No es atribuinle a una consecuencia de otro trastorno
6. No es efecto de sustancia

Personalidad rasgo rasgo rasgo Estilo

Temperamento + Caracter
 Identidad

Clasificaciones dimensionales

1. Una clasificación dimensional de las categorías existentes: No se adoptó porqe implicaría un cambio en cómo se
conceptualizan los TDP.
Prototípico: cumple con todos los criterios diagnósticos
Moderadamente presente: cumple 1 o 2 sobre el umbral
Liminar: apenas alcanza el umbral
Subliminar: síntomas ligeramente por debajo del umbral
Rasgos: 1 a 3 síntomas
Ausente: ningún criterio
Ventaja: los clínicos no tendrían que aprender criterios nuevos.

2. Cloninger y el modelo de los 7 factores

Búsqueda de novedad: dopamina
Evitación del daño: serotinina
Dependencia a la recompensa: noradrenalina
Persistencia (agregada después)
Modelo para el funcionamiento normal y patológico de la personalidad

3. Modelo de los 5 grandes rasgos y los TDP.

NEOPIR, fue pensado para la población no clínica.
Neuroticismo
Extroversión
Apertura a la experiencia
Amabilidad
Responsabilidad

Cluster A: baja extroversión y baja agradabilidad

Cluster B: histrionico: extroversión y apertura a la experiencia, limite: neuroticismo, antisocial: baja responsabilidad y
amabilidad.
Cluster C: baja extroversión y algo de arriba.

Modelos de comorbilidad

Modelo de predisposición: los rasgos de personalidad predisponen a los sujetos a desarrollar trastornos clínicos del
eje 1

Modelo de la complicación: trastornos del eje 2 se han desarrollado porque el trastorno del eje 1 se ha complicado

Modelos del co-efecto: los trastornos de personalidad y del eje 1 son entidades distintas pero ambas causadas por un
tercer factor ej: trauma

Modelo de heterogeneidad: los dos trastornos son el producto de una interacción compleja entre muchos factores

Modelo de interacción: eje 1 y eje 2 tienen un origen distinto pero cuando se presentan ambos se influyen
mutuamente

Modelo de la atenuación: los tdp son una forma atenuada de los trastornos del eje 1

Modelo de solapamiento: la comorbilidad es creada artificialmente por el solapamiento de criterios

Las organizaciones de la personalidad desde el punto de vista de Kernberg: desarrollado arriba.

Determinismo psiquico: conducta motivada internamente.

Modelo de referencia es el modelo basado en la teoría de las relaciones objetales desde la psicología del yo.

Definición de personalidad: patrones que permanecen de conducta, cogniciones, emociones y motivación que
caracterizan a un individuo. Esta forma de ser está asociada a determinados rasgos en la medida que existen patrones
de formas de relacionarse. Se distinguen los derivados de aspectos temperamentales a aquellos derivados de lo
aprendido.

Descripción de personalidad debe incluir:

Naturaleza y nivel de organización de los rasgos de personalidad
El grado de flexibilidad o rigidez con el cual los rasgos de personalidad son activadas en cada situación
Que tan adaptativos o desaptativos son los rasgos
La naturaleza de los valores y ética del individuo
Su forma habitual de adaptarse o no a los estresores psicosociales

En la personalidad normal los rasgos de personalidad no son extremos y son flexibles y adaptativamente activados.

Una descripción psicodinámica de la personalidad

Evaluación de estructral: se indaga cómo el sujeto se ve a sí mismo y a otros, cómo regula internamente su conducta,
como se relaciona con la realidad.

Una relación está compuesta por:

Una repersentación de sí mismo
Una representación del otro
El estado afectivo que caracteriza la relación

Nuestras experiencias se van internalizando, se guarda una representación mental de las relaciones con cuidadores
tempranos y nuestra personalidad se va a ir desarrollando mediante un complejo proceso de internalización de
relaciones objetales.

El grado de diferenciación e integración de esas representaciones de sí mismo y los otros a lo largo de las valencias
afectivas, constituye la organización de la personalidad.
Integración: en qué medida los aspectos positivos y negativos de sí mismo y del otro pueden coexistir en esa
representación

Personalidad normal: desarrollada arriba. Identidad del yo integrada, fortaleza yoica, superyo maduro y estable,
manejo apropiado y satisfactorio de los impulsos libidinales y agresivos. 3 dimensiones para evaluar el nivel de
funcionamiento de la personalidad: defensas identidad del yo y juicio de realidad.
Estructura normal: no se encuentran trastornos, si rasgos o estilos.
Neurótica: trastornos menos graves.
Limítrofe: trastornos más severos
Psicótica: no tiene trastornos, no alcanzan a organizarse

Identidad Self Objeto

Integrada Neurótico Características positivas y Características positivas
a la vez negativas y a la vez negativas
Difusa Limitrofe A +y- o muy + o muy -
Difusa Limitrofe B o muy + o muy + o muy + o muy -
Difusa Psicótica No integra nada No integra
o Confusa

Normal Neurótico Limítrofe Psicótico

Identidad Consolidada Consolidada Difusa Confusa
Defensas Madura Basadas en repr Basadas en esci Basadas en esci
Rigidez flexible rigidez severa
Prueba de intacta intacta intacta pero ausente
realidad se deteriora

Criterios para diferenciar limitrofes de neuroticos: arriba

3 herramientas para evaluar el nivel de organización de personalidad:

- Entrevista estructural: estructura ciclica, permite el diagnóstico diferencial de los trastornos del espectro límite.
Fase incial: hablar de sus síntomas y necesidad del tto
técnicas: clarificación, confrontación, interpretación
inventario de organización de personalidad IPO
STIPO, entrevista semiestructurada

Fase media: aparece la difusión de identidad y dificultades de las relaciones objetales, se pueden observar en la
relación con el terapeuta, aparecen los mecanismos defensivos primitivos en relación a este.

Fase de terminación: que piensa ud que debería haberle preguntado y no lo he hecho, el paciente puede hacer
preguntas.

Estilos de personalidad:

Estilo obsesivo: control, perfeccionismo

Problema central: preocupación excesiva por los detalles
Temor: dañar a alguien por la irrupción de sus impulsos libidinales
MDD: aislamiento, anulación, racionalización, intelectualización y formación reactiva
Cognitivo: pensamiento mágico, sobrevaloración de lo racional
Interpersonal: relaciones forales y respetuosas, agresivos, bruscos, muy criticos
Origen de la dinámica: retroceso desde lo edípico
Identidad consolidada

Estilo histérico: labilidad emocional, teatralidad

Conflicto central: exclusión
MDD: represión, sexualización, proyección, disociación
Interpersonal: buscan ser el centro de atención
Afectivo: superficiales y cambiantes
Funcionamiento: lábiles, extrovertidos, pegajosas
Cognitivo: lenguaje vago,global, rápido, dificultades para la concentración
Psicogéesis: centrado en etapa fálica y conflictiva edípica
Identidad consolidada

Estilo evitativo-depresivo: evita relaciones interpersonales cercanas cuando no se siente asegurado

Conflicto central: ser rechazado
MDD: aislamiento, idealización, identificación intoyectiva
Interpersonal: no evita las relaciones sino más bien exponerse a ser rechazado
Cognitivo: interferencias a nivel de pensamiento por afectos y emociones, desvalorización propia
Afectivo: necesidades de aprobación, negativistas, sensibles, duelos patológicos
Psicogénesis: busca la satisfacción en el objeto externo y como no lo logra se deprime
Identidad en gran parte consolidada

Estilo paranoide: proyectan en el mundo una carga importante de agresividad

Funcionamiento: reticencia a confiar
Conflicto central: temor a ser dañados
MDD: proyección, escisión, introyección e identificación
Cognitivo: aguda percepción de pequeños detalles
Afectivo: rabia, culpa,
Interpersonal: hipervigilancia
dos tipos: inhibido: se esconde expansivo: se expone para controlar
Psicogenesis: experimentación de amenazas de supervivencia en los primeros meses de vida

Estilo esquizoide: contacto como amenaza a su individualidad

Conflicto central: temor a la fusión cn otro
MDD: intelectualización, disociación y negación
Cognitivo: sobrevaloración del pensamiento
Afectivo: fríos, aplanados, desapegados
Interpersonal: no tienen relaciones de intimidad
Funcionamiento: observadores, introvertidos
Psicogénesis: posición esquizoparanoide con falla en la escición de aspectos idealizados y persecutorios

Estilo narcisista: actitud de grandiosidad y sobrevalorización

Conflicto central: cocectarse con aquellos aspectos carenciados de sí mismo
MDD: idealización, devaluación, negación, represión
Funcionamiento: preocupados por el poder, belleza y logros
Interpersonal: más empáticos y cercanos de lo que son
Afectivo: falta de empatía
Cognitivo: ideas de grandiosidad
Psicogénesis: relaciones parentales exigentes y de desprecio

Estilo antisocial: comportamiento apartado de las expectativas sociales

Funcionamiento: primitivo, despiadados
Cognitivo: inmaduro e infantiles
Interpersonal: crueles, agresivos, utilizan
Afectivos: fríos, arrogantes, dominantes

La comprensión del trastorno límite de Linehan: desarrollado arriba

72. Criterios éticos en el proceso de evaluación

Ética profesional y test psicológicos, medidas:

Distribución y ventas: solo a personal calificado que sepa reconocer los límites de su competencia

Interpretación: solo para personas calificadas

Uso de resultados: advertir al examinado para qué se utilizará

No son instrumentos de propaganda

PRINCIPIOS GENERALES: vistos tb arriba

Beneficiencia y no maleficiencia: beneficiar a aquiellos con quienes trabajan y no dañarlos.

Fidelidad y responsabilidad: psicólogos consultan, refieren o cooperan con otros profesionales para servir los mejores
intereses de aquellos con los que trabajan.

Integridad: buscan promover exactitud, honestidad y veracidad en la ciencia, enseñanza y práctica de la psicología.

Justicia: habiilitan a todas las personas a acceder al beneficio de las contribuciones de la psicología y para igualar la
calidad en los procesos, procedimientos y servicios.

Respeto por los derechos y dignidad de las personas: a la privacidad, confidencialidad y autodeterminación.

GRUPO 5

73. Dimensiones y fases de la gestión de RR.HH y el aporte del psicólogo en ella.

Etapa administrativa – Etapa de gestión – Etapa de desarrollo – Etapa estratégica

Existen 3 tipos de organizaciones

Concepción Modelo de organización Motivos que la componen Concepto organizacional
Mecanicista Máquina Extrínsecos (dinero) Eficacia
Psicosocial Organismo social Extrínsecos e Intrínsecos Eficacia y atractividad
Antropológico Institución con valores Extrínsecos, Intrínsecos y Eficacia, atractividad y unidad
Trascendentales en valores

En toda organización existe un modelo o estrategia de negocio y un modelo de gestión de personas (o modelo de
rrhh)

Estrategia de negocio Modelo de gestión de personas

Liderazgo en costo Transaccional
Buscan la optimización de los recursos El trabajador se mueve por motivos extrínsecos
Son personas que se adaptan bien a la tarea y sus
 intereses no son las relaciones
Diferenciación calidad y prestigio Relacional
Organizaciones que cuidan mucho su imagen. Requieren Son personas leales a la organización, que se
de personas cuyas competencias blandas sean las que comprometen con su imagen
manden Se debe hacer una muy buena inducción (cuidar, acoger
y socializar)
Innovación, variedad, rapidez de lanzamiento Empleabilidad
Busca estar constantemente innovando Como trabajador, esta puede ser alto o baja y depende
Requiere de personas muy capacitadas, con alta de la experiencia laboral
experticie y que estén constantemente diseñando Debe buscar permanente actualización (capacitación)

Es necesario que las organizaciones se mantengan alineadas al modelo de negocio y al modelo de personas ya que
esto determinará el éxito en los resultados y el cumplimiento de metas y objetivos así como la satisfacción de los
trabajadores (alineamiento con motivaciones y necesidades)

FASE DMINISTRATIVA: Estilo de gestión de RRHH dirigido a aumentar la producción de la organización con abundante
mano de obra. La gestión de rrhh se basa en la contratación y despido, ligando el salario a lo productivo que sea el
trabajador. El individuo es un costo más que un valor añadido al producto, busca entonces conseguir la mano de obra
al menor costo posible.

FASE DE GESTIÓN: Se empiezan a considerar las necesidades de tipo social y psicológicas del individuo. Se busca la
adaptación del hombre a la organización, se sigue teniendo al individuo como un coste pero se adquiere cc de que la
conducta de ellos está condicionada por sentimientos colectivos.

FASE DE DESARROLLO: Se busca la conciliación entre las necesidades de los trabajadores y las necesidades
económicas de la empresa. Se considera a la persona como un elemento imprescindible para el desarrollo y evolución
de la empresa y se busca su motivación (en función del puesto que desempeñe) y eficiencia.

FASE ESTRATÉGICA: La gestión de los RRHH está ligada a la estrategia de la empresa. Los trabajadores son la fuente
principal de la ventaja competitiva de la empresa. Diagnóstico de las amenazad del ambiente externo y FODA de la
organización.

*Rol y aporte del psicólogo en estas etapas-> posicionarse como un socio de negocio, adentrarse en él,
comprendiendo su misión, visión, procesos, funciones, rubro, cumpliendo con ser un asesor de la línea (jefatura).

74. Estructura y diseños organizacionales.

Teorías de estructura organizacional: Teoría de la Burocracia –Teoría de la administración y administración científica –
Escuela de las relaciones humanas

+ 79. Organización, Administración y Gestión. (mismas teorías).

Teoría de estructura organizacional:

Organización como sistema: conjunto de interrelaciones en función de un objetivo común, retroalimentación, abierto,
etc. La organización se vale de ESTRATEGIAS para cumplir sus objetivos para lo cual deben administrar sus recursos.
Una estructura organizacional es la manera en cómo la empresa define las relaciones entre sus unidades en función
del entornos, de sus objetivos y planificación. Coordina y ordena todas las áreas y funciones de la organización
respetando las necesidades y objetivos de la empresa. Define misiones, colaboración, poderes, etc. Tipos:

Estructura funcional: organización de especialistas en distintos niveles de autoridad.

Estructura divisional: áreas que satisfacen ciertas necesidades según clientes, productos o zonas geográficos.
Estructura matricial: diversos proyectos son liderados por sujetos que son apoyados por distintas habilidades.

Teoría de la Burocracia de Max Weber:

La burocracia era el tipo ideal de organización, no existía, sino más bien representaba una reconstrucción selectiva.
Rasgos de la estructura burocrática ideal:
1. Especialización del puesto o división del trabajo.
2. Jerarquía de la autoridad: cada escalón es controlado y supervisado por un superior.
3. Selección formal: los miembros se seleccionan sobre la base de sus calificaciones técnicas.
4. Reglas y reglamentos formales: para asegurar la uniformidad y regular las acciones de los empleados.
5. Impersonalidad: reglas se aplican de manera uniforme.
6. Orientación de la carrera o competencia profesional: los administradores son funcionarios profesionales.

Teoría clásica de la administración y administración científica (Taylor y Fayol): organización como máquina
Taylor: fin de aumentar la eficiencia y productividad, desarrollando técnicas y métodos para normalizar la producción
a través de la descomposición de tareas complejas en un conjunto de tareas simples. El hombre es engranaje de la
máquina motivado por la necesidad de dinero para sobrevivir, responde únicamente a recompensas salariales.
Escuela clásica: Visión de la administración como principios para aumentar la eficiencia. Mecanicista y reduccionista.
Responsabilidad del hombre es cumplir en pro a la eficiencia. Sistema cerrado y autónomo.

Esta visión nace del principio de buscar formas para potenciar la productividad y generar valor. Fayol entrega una
solución: determina qué tipos de movimientos y en qué cantidad de tiempo debía hacerse el trabajo para alcanzar la
máxima optimización de recursos. Separa la destreza física de la cognitiva. Propone la estandarización de los trabajos
manuales en base a la norma inhibiendo la oportunidad de los obreros para desplegar su creatividad.
Frente a la crítica (sobreexplotación) respondía que su modelo converge en una colaboración entre ingenieros donde
el esfuerzo de los trabajadores conlleva a un aumento en la producción de la empresa y por lo tanto en sus salarios.

Henry Fayol: también es adherente a esta teoría clásica proponiendo un modelo organizado y jerárquico que ordena
el trabajo diseñado.
Pasos del acto de administrar:
1.Planear: planificar acciones de la empresa en proyección hacia el futuro 2. Organizar: construir el organismo a nivel
social y material 3. Dirigir: orientar al personal 4.Coordinar: armonizar los esfuerzos colectivos 5.Controlar: todo
suceda de acuerdo a lo predicho

Principios organizativos de Fayol:

División del trabajo: especialización incrementa producción
Autoridad: administradores deben dar órdenes
Disciplina: empleados deben obedecer y respetar las reglas
Unidad de mando: empleados deben recibir órdenes de un solo superior
Unidad de dirección: cada grupo de actividades con un mismo objetivo debe ser dirigido por un administrador
Subordinación de los intereses individuales a los generales:
Centralización: grado en que los subordinados participan en la toma de decisiones
Cadena de mando: línea de autoridad que va desde la cúspide de la administración hasta los niveles más bajos
Orden: sitio correcto en momento correcto
Equidad: administradores amables y justos
Iniciativa: los empleados a quienes se permite planear realizarán altos niveles de esfuerzo
Espíritu de equipo: construirá la armonía y unidad

El Mandato de control es el mecanismo de excelencia para lograr la regulación del trabajo. Este método se basa en la
utilización del miedo imponiendo la idea de que el incumplimiento trae severos castigos. Esta orden es llevada a cabo
por lo que hoy se conocen como “gerentes” que se organizan en distintos niveles de autoridad (estructura)
En la empresa tradicional la información es vertical y la toma de decisiones se centra en la parte superior de la
pirámide, este es el argumento de la CRISIS de este modelo: lentitud en la toma de decisiones, baja adaptabilidad al
entorno, insolencia del flujo de información, cara, poco competitiva ya que el entorno influye en la competitividad.

Cambio de paradigma->interés por las variables psicológicas, comportamiento social y organización informal.
Crítica a la teoría clásica (Taylor, Fayol y Weber): supuestos implícitos cuestionables acerca de los trabajadores
(trabajador es flojo, poco inteligente, etc.) Supone que las metas son conocidas, las tareas repetitivas y la
organización un sistema cerrado e impermeable a los cambios del ambiente.

Escuela de las Relaciones Humanas (Elton Mayo, Kurt Lewin): alta moral lleva a alta productividad

Industria Neoclásica: La escuela de las relaciones humanas y el comportamiento

Surge en EE.UU como consecuencia de los resultados obtenidos en el experimento de Hawthorne, movimiento de
oposición a la teoría clásica de la administración, los sindicatos la vieron como un medio sofisticado de explotación.
Un período marcado por el aumento del tamaño de las fábricas dejaban vacíos en cómo incentivar la productividad
que fueron compensados por la consideración de LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS Y EL COMPORTAMIENTO SOCIAL
DEL TRABAJADOR (SATISFACCIÓN) PARA FOMENTAR LA PRODUCTIVIDAD EN SU LABOR. Visión del entorno mucho
más inestable que requiere de adaptación de la empresa. Causas del surgimiento de esta escuela:
1. Necesidad de humanizar y democratizar la administración
2. Desarrollo de las ciencias humanas, en especial psicología y sociología
3. Ideas de la filosofía pragmática de John Dewey y de la psicología dinámica de Kurt Lewin, fueron esenciales
para el humanismo. Elton Mayo es el fundador.
4. Las conclusiones del experimento de Hawthorne.

Teoría del campo de Lewin: enfoque a la motivación, hacer ver a los trabajadores que el pasado ya pasó y el futuro
todavía no llega, depende de la dinámica del presente y ser más auténticos para dejar de ser marionetas y atreverse a
ser ellos mismo.

La escuela de las relaciones humanas se ocupa de la eficiencia a través de la contribución psicológica bajo el supuesto
de que el hombre está determinado por el grupo al que pertenece. Se da énfasis a la motivación entendida como un
proceso que media LA INTENSIDAD, PERSISTENCIA Y DIRECCIÓN del esfuerzo que realiza un sujeto para alcanzar
objetivos. Algunos teóricos importantes de esta visión eran Maslow (jerarquía de necesidades), la teoría de
necesidades de Maclleland (logro afiliación poder), Herzberg (factores higiénicos y factores motivacionales) y la teoría
de McGregor (teoría x: trabajadores no tienen orientación natural hacia el trabajo, teoría y: trabajadores desean y
están motivados a trabajar).

Teoría de Mayo: destaca que mientras la eficiencia material había aumentado, la capacidad humana para el trabajo
colectivo no mantuvo el mismo ritmo de desarrollo. Señala que para solucionar el problema es necesario realizar una
nueva concepción de las relaciones humanas. Los métodos de trabajo tendían a la eficiencia y no a la cooperación.
Experimento de Hawthorne: intensidad de iluminación y además efecto de las variables psicológicas.

75. Trabajo y psicología industrial.

Concepto de trabajo de acuerdo a diferentes contextos culturales y la labor del psicólogo – Teorías psicológicas del
trabajo humano – Surgimiento de la psicología industrial y su contexto paradigmático

Concepto de trabajo de acuerdo a diferentes contextos culturales y la labor del psicólogo

Trabajo: conjunto de actividades humanas remuneradas o no, que producen bienes o servicios en una economía, o
que satisfacen las necesidades de una comunidad o proveen de los medios necesarios para el sustento.
Como actividad: aspecto conductual
Como situación: aspecto físico
Como significado: aspecto subjetivo
Como fenómeno social: aspecto social
Empleo: trabajo efectuado a cambio de pago sin importar la relación de dependencia.

Importancia del trabajo:

A nivel individual: principal fuente de ingresos económicos. Permite la satisfacción de necesidades psicosociales.
A nivel organizacional: permite cumplir objetivos de los planes estratégicos.
A nivel psicológico: procesos psicológicos básicos como aprendizaje y motivación.
A nivel social: actitud y socialización.

Primero el hombre fue cazador recolector, luego se dedicó a la agricultura, el enfoque era la producción.
Era industrial: el trabajo evoluciona de la forma manual al dominio de la industria, lo principal es lo financiero.
Siglo xx: los trabajos pasan de estructurados a flexibles, basados en valores.
Finales del siglo xx: enfoque en el futuro y en el destino, énfasis en el cambio y la innovación.

Labor del psicólogo: debe relacionarse estrechamente con la organización. Ulrich plantea cinco roles para entregar
valor:
1. Defensor de los empleados o desarrollo de personas: se preocupa del bienestar.
2. Potenciador del capital humano o agente de cambio: busca desarrollar capacidades generando impacto en la
productividad, velando para que la organización avance en los cambios deseados
3. Experto funcional o administrativo: asesor del área de RRHH, en constante actualización. Ayuda a mejorar las
formas de trabajo y organización partiendo por la interna. Contrato laboral, jornadas de trabajo
4. Socio estratégico: conoce el negocio y los trabajadores de la empresa, aporta pericia y conocimiento,
asesoría, aprendizaje para que en conjunto creen valor. Busca alineamiento con el negocio
5. Líder de RRHH: fija objetivos claros, se relaciona con todos los agentes de la organización, evalúa resultados.
Este acompaña a los otros roles.

Teorías psicológicas del trabajo humano:

Teorías de la motivación: Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow (ya descrita). Teoría de los factores
higiénicos de Herzberg (ya descrita). Douglas McGregor: las filosofías gerenciales Teoría X (basada en Taylor)- Y
(trabajador activo, maduro y responsable)

Supuestos de la teoría X Supuestos de la teoría Y

Trabajan lo menos posible Trabajo natural
Carecen de ambición Se autodirigen a la consecución de los objetivos
Evitan responsabilidades Buscan responsabilidades
Prefieren que les manden Tienen imaginación y creatividad
Se resisten a los cambios Sienten motivación y desean perfeccionarse
Son crédulos y están mal informados Asumen los objetivos de la empresa
Haría muy poco por la empresa Asumen objetivos reconociendo los méritos.

Otras: Teoria del liderazgo:

Teoría de los rasgos: existen rasgos físicos, intelectuales, sociales y relacionados con la tarea.
Teoría del comportamiento: estilos: autocrático, democrático y laissez faire. Estilo centrado en la tarea y estilo
centrado en las personas.
Teoría del liderazgo situacional: no existe una mejor forma de dirigir todo depende: del líder, los seguidores, la
situación, la naturaleza de la tarea, las relaciones de autoridad y dinámica del grupo.

Surgimiento de la psicología industrial y su contexto paradigmático

La psicología industrial se dedica a mejorar la producción y selección del personal. Genera puestos de trabajo y busca
la satisfacción laboral. Su surgimiento es marcado por la 1 y 2 GM.

Primera fuerza: aparece con Bryan quien publica un artículo donde señala como las telegrafistas desarrollan
habilidades para el código morse. Su propuesta es examinar las habilidades reales de los trabajadores (no a los
problemas de la industria)
Segunda fuerza: proviene de los ingenieros con la idea de mejorar la eficiencia. Sus preocupaciones eran la economía
en la producción y la productividad de los empleados. Se comienza a estudiar el movimiento humano y sus
contribuciones al desarrollo de esta disciplina.

POR LO TANTO…LA PSICOLOGÍA INDUSTRIAL NACE DE LA UNIÓN ENTRE LOS INTERESES DE LA PSICOLOGÍA Y DE LA
NECESIDAD DE LOS INGENIEROS DE MEJORAR LA EFICIENCIA INDUSTRIAL.

Fundadores:
Dill Scott: ps. Acuña conceptos de sugestión y argumentación como forma de influir.
Taylor: importancia a salarios. Empleados productivos si tienen descanso-> acusado de explotar
Munsterberg: centrado en la percepción y atención

76. Actitudes y su vinculación con la conducta social.

Definiciones de actitud. Correlato cognitivo, afectivo y conductual – Modelo tripartito de actitudes – Prejuicio

Definición de actitud. Correlato cognitivo, afectivo y conductual

Organización duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un
objeto social definido, que predispone a una acción coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto.
A veces se refleja en el comportamiento, otras no.
Actitud ambivalente: evaluaciones + y – sobre un mismo objeto actitudinal.
Actitud estable: no hay ambivalencia y la actitud se posiciona hacia lo + o -, es más difícil de cambiar

Estímulo -> Actitud -> Respuesta evaluativa

(observable) (Inferido) (observable)

El interés por el estudio de las actitudes radica en la utilidad supuesta de su capacidad de predecir conductas.

Componentes de las actitudes:

El modelo que ha tenido más impacto es el tridimensional:
1. Componente cognitivo: conjunto de creencias o conocimientos que se tienen sobre el objeto. Es necesario
tener una representación cognitiva del objeto. Si el conocimiento es vago el afecto será poco intenso, si es
erróneo el afecto tendrá igual intensidad a si fuese correcto.
2. Componente evaluativo: sentimientos positivos o negativos hacia el objeto: diferencia las actitudes de las
creencias y opiniones el hecho de que estas últimas no se encuentran necesariamente impregnadas de una
connotación afectiva
3. Componente conductual: predisposición a actuar de determinada manera.
Modelo unidimensional: afecto – actitud
Modelo bidimensional: afecto + cognición – actitud
Modelo tridimensional: afecto + cognición + conducta – actitud

Prejuicio: Actitud generalmente negativa hacia determinadas personas que está originada por el hecho de la
pertenencia de éstas a determinadas categorías sociales.

Componentes del prejuicio (actitud)

Estereotipos (cognitvo): creencias +, -, neutras o ambivalentes, mantenidas por un individuo acerca de las
características de un grupo social.
Prejuicio (afectivo): hostilidad. Racismo simbólico (discriminar a un grupo), Racismo aversivo (aparentemente no
discriminar), Prejuicio manifiesto (abierto) y sutil (niegan afectos positivos). Prejuicio como emoción social (asociado a
la emoción), Prejuicio explícito o implícito (actitudes a veces ICC).
Discriminación: + o -, conducta u obviar la conducta. Se puede observar a nivel individual como social.

Causa de los prejuicios:

 a. Condicionamiento clásico
b. Condicionamiento instrumental
c. Aprendizaje observacional
d. Comparación social
e. Factores genéticos
f. Competencia y conflictos económicos
g. Personalidad
h. Conformidad: se conforman con la situación reinante
i. Categorización social: formamos esquemas

Algunas teorías…
Enfoques centrados en el individuo: La personalidad autoritaria; teoría de la dominancia social; teoría del chivo
expiatorio, teoría de la deprivación relativa, teoría de la identidad social

Enfoques centrados en las relaciones entre grupos (cognitivo)

Teoría del conflicto realista grupal, Campbell, Sherif
Teoría de la identidad social, Tajfel y Turner
Teoría de la autocategorización, Turner
Hipótesis del contacto-> Enfoque de reducción del prejuicio

Teoría del conflicto grupal realista: Cuando existen objetivos conflictivos, sucederán intentos por despreciar al grupo
adversario, incluso por medio de la estimulación de creencias prejuiciosas. Competencia entre los grupos por recursos
socialmente valorados y aparentemente escasos. Criticas: muchas veces se ven grupos injustamente despojados de
sus derechos y eso no lleva a la hostilidad grupa. Cuando los grupos compiten aumenta la cohesión intragrupal y se
desarrollan estereotipos negativos hacia el exogrupo.
Puntos fuertes: explica el prejuicio a lo largo del tiempo y en contextos sociales diferentes
Limitaciones: la cooperación no reduce totalmente las actitudes negativas. El prejuicio no sólo aparece en conflictos
de intereses reales sino también percibidos.

El papel del chivo expiatorio de Berkowitz: la rabia es transferida a grupos minoritarios, sin mucho poder y fácilmente
detectables.

Teoría del rasgo de personalidad de Adorno: la clave del prejuicio es lo que él llamó una “personalidad autoritaria”,
son sujetos de pensamiento rígido que obedecen a la autoridad, miran el mundo como blanco y negro e imponen un
apego estricto a las reglas sociales y jerarquías. De acuerdo al tipo de educación hay personas que estarían más
predispuestas a volverse prejuiciosas.

Teoría de la dominancia social de Sidanius y Pratto: desde muy temprana edad se integra un motivo dentro de los
rasgos de algunas personas que las hacen particularmente receptivas a las ideologías que profesan la superioridad de
ciertos grupos sociales generando estratificaciones: asimetría comportamental, discriminación individual e
institucional.

Teoría de la deprivación relativa: el prejuicio se da debido al sentimiento o creencia de haber sido privado de objeto
de forma injusta.

Teoría de la autocategorización de Turner: debido a la tendencia a las categorizaciones los individuos van a activar sus
prototipos resaltando los distentivo mediante la despersonalización y en relaciones interpersonales volverían a la
personalización.

Teoría de la identidad social de Tajfel y Turner: la hostilidad nace producto de la necesidad de autoafirmación, lo cual
lleva a un individuo a la diferenciación positiva cuando su identidad social es insatisfactoria, comparando su grupo
con otro, de tal forma de aumentar los aspectos positivos del endogrupo. La mera cc de la existencia de otro grupo es
suficiente para provocar respuestas competitivas por parte de los miembros del propio grupo. El prejuicio sería una
consecuencia prácticamente inevitable cuya función sería simplificar el mundo social que nos rodea. Desplegamos
sentimientos positivos por los miembros de nuestro grupo y negativas por miembros de otro grupo.

Teoría de la identidad social: sus orígenes se asocian al estudio de la percepción categorial (Tajfel). Categorización:
proceso cognitivo el entorno en categorías.
Función adaptativa: simplifica la información, la ordena.
Reaccionamos ante las personas como miembros de grupos sociales más que como individuos.
Categorización social: es precursora del prejuicio, tiende a simplificar y distorsionar nuestra percepción. Acentuamos
las diferencias entre categorías (efecto contraste) y las similitudes de una misma categoría (efecto asimilación).

Homogeneidad del exogrupo: tendencia a percibir a los exogrupos como más homogéneos que el endrogrupo.
Explicaciones: poca familiaridad con los miembros de los exogrupos, concepciones abstractas de los miembros del
endo/exogrupo modeladas según un miembro prototípico

Identidad social negativa: pertenecer a un estatus social bajo en comparación a otros grupos constituye un obstáculo
para establecer una identidad social positiva. La identidad social se encuentra ligada a la personal entonces el grupo
se involucrará en diversas estrategias para revertir esto.

A nivel individual:
Movilidad social: si las barreras del grupo son permeables, se busca mejor suerte cambiándose de grupo
Comparación intragrupal: cuando las barreras del grupo son impermeables no queda otra opción que compararse en
aquellas dimensiones que saben que saldrán favorecidos

A nivel grupal: CAMBIO SOCIAL

Creatividad social: proponen nuevas categorizaciones con el exogrupo. Buscar nuevas dimensiones de comparación,
redefinir los valores adjudicados a las dimensiones, cambiar el exogrupo de comparación, redefinición de sus
atributos.
Competición social: choques con el exogrupo para lograr la reivindicación en las dimensiones valoradas por ambos.

Prejuicio como sesgo cognitivo:

Sesgo Intergrupal: asignar características de personalidad/conducta. Evaluar/anticipar a partir de la pertenencia a la
categoría. Recordar selectivamente información respecto a las personas de la categoría.

Reducción del prejuicio:

La hipótesis del Contacto, Allport:

Apunta a reducir la tensión entre grupos exponiéndolos bajo determinadas condiciones de contacto. El mero contacto
no era suficiente. Entonces surgen cuatro condiciones necesarias:

Apoyo social e institucional: políticas de integración. Las posiciones de autoridad implican actuar reconociendo los
objetivos de las políticas de integración. La interiorización de las normas antidiscriminativas en las personas conlleva a
la interiorización de conductas como actitudes propias para lograr consonancia. Las decisiones en tribunales
contribuyen a crear un clima social más tolerante.

Potencial de relación: frecuencia, duración y proximidad suficientes para el contacto. Las relaciones íntimas generan
un afecto positivo. La incorporación de información nueva y más precisa permite descubrir similitudes con miembros
del exogrupo y aumentar la simpatía hacia estos. La incorporación de información nueva y más precisa permite
revisar estereotipos y encontrar algunas bases de contradicción.

Estatus de igualdad entre los participantes: los estereotipos se refuerzan con las relaciones de subordinación.

Cooperación: con un objetivo común: desarrollar vínculos más amistosos entre los participantes.

TEORÍAS COGNITIVAS: IMPONEMOS UNA ESTRUCTURA A LA REALIDAD SOCIAL DE ACUERDO A NUESTRAS CREENCIAS
TEORÍAS MOTIVACIONALES: APRENDENMOS QUE ESTOS SESGOS OBEDECEN A NECESIDADES PSICOLÓGICAS

77. Influencia social y su impacto en el comportamiento humano.

Influencia social – Formación de normas – Conformidad – Obediencia – Minorías

Concepto de influencia social: cambios en los juicios, opiniones y actitudes de un individuo que son resultado de su
exposición a los juicios, opiniones y actitudes de otros individuos.

Cambio público v/s privado:

Tansigencia: influencia social que solo genera una respuesta pública de la persona.
Aceptación: además se produce un cambio privado en las creencias de la persona.

3 modos de influencia social: conformidad – obediencia – influencia de minorías (vistas después)

Formación de normas:
Normas: reglas establecidas por los grupos para regular las conductas de sus miembros.
Normas sociales: ciertas obligaciones para comportarnos de forma adecuada en una situación. Permite predecir. Si las
personas no las siguen son sancionadas.
Normalización: proceso de creación de normas
Normalidad: quien cumple las normas implícitas, el no cumplimiento de las formales está vinculado a rebeldía
Creación de normas: nacen en situaciones concretas históricamente contextualizadas y son flexibles.
Normas de responsabilidad: cuando hay muchas personas en un grupo parece que éstas se dividieran en las distintas
personas que hay. Ej: una persona en peligro, ah otro lo va a ayudar.

Tipos de normas
Explicitas. Somos cc
Implícita. No somos cc, regulan más la conducta.

Conformidad: Asch. Las explicaciones de la conformidad desde la influencia normativa e influencia informativa:
ajuste de comportamiento propio para seguir las nombras del grupo, depende de la importancia y significancia del
grupo.

Sherif y su experimento usando el efecto autocinético, efectos de movimiento de la luz.

Las personas mantienen los juicios iniciales. Las diferencias individuales fueron importantes. En situaciones ambiguas
los individuos tienden a ordenar el entorno y a percibir irregularidades. En situaciones grupales las personas
modificaban su juicio previo.
Las personas enfrentadas a estímulos desestructurados y ambiguos desarrollan marcos de referencia internos y
estables para juzgarlos. Las mismas personas enfrentadas al juicio de otras sobre el mismo estímulo abandonaban sus
propios juicios para ajustarse al de los demás.

Investigaciones de Asch: experimento con líneas. Análisis tras entrevistas.

Conformistas: distorsión de la percepción, del juicio, y su acción.

Independientes: mantenían su postura basada en la propia experiencia.

Acuerdo privado (aceptación): hay un cambio latente del individuo en dirección de la posición del grupo, luego hay
una aceptación de la posición del grupo en su fuero interno. Después el sujeto sigue manteniendo la postura cuando
no hay presión.

Acuerdo público (sumisión): hay un cambio de las actitudes manifiesta del individuo en dirección a la posición del
grupo, luego hay una aceptación de la posición del grupo. Todo esto ocurre sólo cuando el grupo está presente, no lo
internaliza.

Factores que influyen en la conformidad:

1. Características del individuo expuesto al grupo:

Sexo: Tanto hombres como mujeres se conformaban más con estímulos poco conocidos. Si el experimentador es del
sexo contrario también se conforman más.
Cultura: individuos de cierta cultura son más conformistas.

2. Características del grupo fuente de influencia:

Tamaño del grupo: a mayor tamaño mayor conformidad.
Unanimidad del grupo: cuando no hay unanimidad los sujetos se conforman menos.

3. Relación entre el individuo y el grupo: 1) nivel de interdependencia del individuo y del grupo para las
recompensas 2) grado de atracción del grupo 3) grado de aceptación que siente el sujeto 4) status del
individuo en el grupo.

Influencia normativa (evitar el rechazo, recibir recompensas, evitar castigos) e informativa (tarea difícil, poca
confianza en su posición): factores motivacionales que subyacen a la conformidad.

Preguntas-estímulo cuyas respuestas no son verificables ahora pero si en principio: mayor conformidad.
Preguntas-estímulo cuyas respuestas son verificables ahora: conformidad más débil, color puerta
Preguntas no verificables en principio: tendrían conformidad más débil.

LA INFLUENCIA NORMATIVA VARÍA SEGÚN LA POSIBILIDAD DE VERIFICAR EL ESTÍMULO

El grado de influencia depende de: personalidad, autoestima, nivel de experticie, nivel de influencia del líder, cultura

Obediencia: Milgram y los 2 estados psicológicos: De agente y de autonomía:

Obediencia: tipo de conformidad en donde públicamente se actúa de una forma de acuerdo a una petición implícita o
explícita aunque en privado se disienta frente a una persona con prestigio, posición y status.

Estudios: descargas eléctricas.

Factores que influyen en la obediencia

- Proximidad física de la víctima (mientras más próximo a la víctima será menor la obediencia)
- Fuentes de poder a la autoridad (presencia o ausencia, si la autoridad está presente hay obediencia)
- Efectos del grupo (los cómplices que ayudaban en la aplicación de descargas se rebelan).

Distinguió dos estados psicológicos:

 - De agente: considerándose a sí mismo como parte de una estructura jerárquica, sintiendo que las personas
que se ubican sobre ella en la jerarquía son las responsables de sus actos.
- De autonomía: considerándose a sí mismo como individuo responsable de sus actos, utilizando su propia cc
como guía de conducta.

Conformidad v/s obediencia: procesos que aluden a la influencia social.

Diferencias:
Conformidad: presión desde sus pares, no es necesario que sea cc, todas las conductas son similares.
Obediencia: presión desde autoridad, expresión explícita, los sujetos que obedecen se comportan distinto.

Similitudes:
Sobrepasan los valores que tiene cada individuo, la situación o contexto social sobrepasa normas.

Resistencia a la influencia:
Por dos razones: mantener su individualidad, mantener control sobre los sucesos de la vida propia.

Teoría de las minorías activas en el marco de la Perspectiva Genética: Moscovici:

Perspectiva funcionalista v/s genética:

Funcionalista: la realidad está dada de antemano, existe una dependencia del sujeto respecto al grupo y una reacción
frente a éste. El punto de vista sería el del equilibrio. Esto se da por medio de la influencia, por la información de
otros.

Genética: se acerca a la individualización de un sujeto social capaz de reconocerse a sí mismo y de distinguir a lo que
realmente la aporta de lo que no del entorno, este proceso se cae en el inconformismo social, lo que contradice a
Asch, el sujeto es capaz de reformar su entorno. La realidad social está en construcción, hay independencia. El punto
de vista es el conflicto ej: minorías.

Los conflictos aparecen con la aparición de las minorías, el cambio social, al igual que el control, es un objetivo de las
minorías.

Desarrolla una serie de proposiciones:

1. Tanto el individuo como el grupo pueden ser fuente y receptor de influencia simultáneamente. Cuando hay
fuentes simultáneas se produce el conflicto.
2. Las minorías representan un juicio que es rechazado ante la mayoría, pero cuando da a conocer su juicio
revela lo que ha asumido en forma privada. La minoría puede autoexcluirse del grupo, si lo hace debilita el
consenso de la mayoría y le resta fuerza para que esto no suceda se usan métodos de coerción, se obliga a
cumplir ciertas normas. Se trata también de incluir a las minorías dentro de la mayoría (mecanismos de
inclusión social) para mantener el orden social.
¿Qué hace la mayoría cuando aparece una minoría?
Invierte energía para tratar de cambiarla, excluye a la minoría no considerando que pueden abandonar el grupo por
su cuenta. Una minoría puede ejercer atractivo por:
1. Atractivo de lo prohibido
2. Los desviantes son atractivos por la culpabilidad social
3. Sentimiento de justicia
4. Posición política o filosófica
Las personas que forman los grupos desviantes se dividen en:
Activos: expresan explícitamente sus opiniones, juicios y conductas.
Pasivos: no tienen una postura activa, no generaran conductas.

Las minorías pueden ser:

Nómicas: tienen normas que proponer
Anómicas: no tienen nada que proponer

Hay dos tipos de divergencia respecto a la mayoría

Ortodoxa: reafirma de manera extrema la mayoría, ultraconservadores.
Heterodoxa: proposición de normas diferentes a las de la minoría.

El principal factor de éxito de un subgrupo es el estilo de comportamiento (sistema intencionado de conductas

verbales y no verbales en relación a un determinado objeto y norma).

Cuando se adopta un estilo de comportamiento por una minoría tiene que:

1. Congruencia de cómo piensa, siente y actúa.
2. Usar señales de modo sistemático y consistente
3. Que las palabras o conductas no cambien de significado

Características de una minoría activa: debiera tener estas características para influenciar a la mayoría.
1. El esfuerzo: demuestra compromiso
2. La autonomía: refleja independencia
3. La consistencia: certeza, coherencia
4. La flexibilidad: se adopta un modelo
5. La equidad: preocupación por la postura de otros
Innovación: proceso de influencia social que tiene por fuente una minoría que intenta introducir nuevas ideas.

78. Concepto de sí mismo e identidad social.

Self, autoconcepto e identidad social – Desarrollo del self – Concepto de identidad social – Diferencias self e identidad
– Identidad como producto socio histórico – Enfoque sociocognitivo del self – Tradiciones discursivas
contemporáneas

Self, autoconcepto e identidad social: James fue el primero, distingue:

Material: posesiones, cuerpo
Social: reconocimiento que tienen las personas desde sus semejantes, cual es el estatus que nos asignan
Espiritual: ser íntimo y subjetivo del hombre.

La identidad tiene un lado personal y otro social: sentido personal de ser uno mismo a lo largo del tiempo, pudiendo
diferenciarnos del resto (unicidad) y a la vez formar parte de ciertos grupos (homogeneidad). Está conformada por el
autoconcepto, autoestima, en donde ambas tienen su lado personal (como uno se percibe-unicidad) y social (la
autopercepción respecto a quiénes somos y cómo nos ven los demás).
El individuo puede compararse con el endogrupo o el exogrupo. La imagen del individuo está influenciada por la
pertenencia a ciertos grupos o categorías sociales.
Parte del autoconcepto estaría conformado por la identidad social-> conocimiento y valoración emocional.
Autoconcepto: conjunto de sentimientos, ideas, imágenes, pensamientos que la persona tiene.
Autoestima: sentimientos negativos o positivos que se tienen de uno. Parte afectiva del autoconcepto.
Desarrollo del self en las distintas perspectivas:

Perspectiva socio-cognitiva:

El self es abordado como una estructura cognitiva. Su formación es producto del procesamiento de información que
se realiza del entorno social. También procesamos nuestras actuaciones con respecto al mundo y construimos una
estructura respecto a quienes somos. A partir del esquema, de las interacciones y comportamientos conocemos
nuestro self y a través del comportamiento se puede inferir la actitud que tengo respecto a algo.
Centradas en el individuo que tiene un self determinado referido a estructura y esquemas cognitivos. Implican un
procesamiento de la información y se nutre en relación al mundo interno y externo. Este proceso cognitivo se puede
determinar en conceptos importantes: autorregulación
Dentro de la ps. Socio Cognitiva hay diversos modelos:

1. Modelo de auto-regulación de Scheier y Carver.

Analogía de termoestatos. Se corrigen desviaciones. Hay ciertos objetivos en las personas que están jerárquicamente
establecidos. Hay algunos más valorados y representan el esquema del self. Nos comportamos según un guion
determinado.

2. Modelo de auto-identificación de Schlenker.

Proceso o resultado de mostrarse como cierto tipo particular de persona. Formulan ciertas metas de acción,
objetivos. A partir de éstos tenemos ciertos planes o guiones de actuación para lograr determinada meta. Aparecen
identidades que se adaptan a dichos guiones. Esta conjunción nos habla de determinados tipos de identidades. La
identidad se deriva de metas y acciones llevadas a cabo. Es importante el papel de las Audiencias: moduladores de las
acciones, fin imperativo, conformada por la familia, amigos, quienes nos retroalimentan.

3. Teoría de la identidad social de Tajfel

Desarrollada en competencia 76

4. Teoría de la auto-categorización de Turner

Desarrollada en competencia 76.
Seres humanos tienen múltiples autoconceptos que forman un sistema de clasificación que se activa en función de la
situación en la que se encuentren. Turner afirma que las categorizaciones del yo forman parte de un sistema
jerárquico que tendría tres niveles: un sistema supraordenado del yo como ser humano en que se acentuarían las
semejanzas del yo con el resto de los seres humanos y las diferencias con otras formas de vida. Un nivel intermedio
que comprendería las semejanzas y diferencias entre seres humanos como miembros de grupo y finalmente un nivel
subordinado basado en las diferencias entre uno mismo como individuo único frente al resto de los individuos. Las
personas representan a los grupos en términos de prototipos, en el proceso de autocategorización se activan estos
prototipos, promoviendo la despersonalización.
5. Teoría del self como esquema de Markus
La identidad es un conjunto de características que se conglomeran en un esquema. Self como esquema: actual,
potencial, ideal. Plantea tres tipos de self:
Actual: identidad de cada persona en determinado momento
Potencial: lo que puede llegar a ser con trabajo
Ideal: optimas a tener

Autorrepresentaciones: se refiere a elementos más propios de nosotros. Positivas como negativas. Fuentes:
interacciones más personales, grupos a los que pertenecemos.

6. Teoría del self como motivador de Tesser

Self público/ self privado: tendencia a mantener evaluación positiva en ambos.

Perspectivas constructivistas:

El individuo posee un self construido a partir de la interacción social con los grupos de pertenencia, los otros
significativos y la comunidad de inserción.

Interaccionismo simbólico de Mead

El self nace de la interacción, por lo que se podría decir que no hay un self particular o un yo de cada uno. El self está
constituido, en efecto, a partir de las respuestas de los otros hacia uno mismo. La identidad es situada y múltiple,
tiene relación con un contexto histórico y cultural determinado. Es negociada y es causa y resultado de la interacción.

Representaciones sociales

La identidad social puede ser estudiada como una representación, principio organizador de tomas de posición que
concierne al sí mismo en relaciones simbólicas con los otros individuos y grupos. Considera tres elementos:
Existencia de un saber común sobre la identidad
Intervención de principios organizadores en la toma de posiciones individuales. Tenemos la tendencia a describirnos
en relación a personajes prototípicos
Existen 3 posicionamientos o anclajes:
Anclajes de posiciones en realidades socio-psicológicas (autoestima, popularidad)
Psicosocial (identidad sexual personal)
Sociológico (el género como diferenciador social)

Enfoque sociocognitivo del self:

Autoconcepto: esquema básico que organiza una serie de creencias y actitudes sobre uno mismo
Autoestima: autoevaluación del autoconcepto, actitud hacia uno mismo
Auto-regulación: comparar objetivos finales o situación actual, corrigiendo posibles desviaciones para alcanzar los obj
Auto-categorización: las personas poseen múltiples autoconceptos que se forman de un sistema de clasificación que
se activa en función de la situación en la que se encuentre.

Identidad social (Tajfel y Turner): aquellos aspectos de la propia imagen que se derivan de las categorías sociales a las
que se percibe pertenecer. TIS añade que existe un aspecto motivacional para el efecto de asimetría, por el cual se
prefiere al propio grupo por encima del exogrupo. El núcleo es que el logro de una identidad positiva requiere que los
individuos busquen formas de diferenciar positivamente a su grupo.

Tradiciones discursivas contemporáneas del self:

Constructivismo: se caracteriza por la presencia de una noción de conocimiento según la cual este no se recibe
pasivamente ni por medio de los sentidos o la comunicación sino que es una construcción activa del individuo o la
colectividad en el encuentro del organismo con el ambiente. Cibernética de segundo orden.

Construccionismo social: sugiere que la realidad es creada a través del lenguaje mediante un proceso interaccional y
relacional. El discurso no es un reflejo de la realidad sino un artefacto de intercambios comunes. Las significaciones,
así como el sentido de sí mismo y las emociones nacen de un contexto intrínsecamente relacional. La identidad es
producida por las narraciones surgidas de intercambios comunes. Las fuentes de acción humana se remiten a las
relaciones.

80. Etapas de la reforma educacional chilena.

Reforma educacional chilena + aporte del psicólogo educacional.

Reforma educacional chilena: La SEREMI y los DAEM están separados hasta el año 1981 y por tanto la educación está
estrictamente vinculada al ministerio. En este año se pasa a la administración financiera por una descentralización.

Mineduc: se entregan los recursos a los municipios, por necesidad se crean los DAEM como organismos encargados
sólo de la educación.

Sistema escolar fundado en:

Libertad de elección familiar: sólo en papel ya que personas con pocos recursos no pueden acceder.
Participación del Estado
Organización descentralizada
Administración por sostenedores
Dependencia administrativa

Normativa

LOCE-1990:
Derecho a la educación
Libertad de enseñanza
Requisitos mínimos y objetivos

Todos los establecimientos que entregan educación son reconocidos por el ministerio. Surgen las primeras
Universidades privadas, primera crítica, cualquier persona con dinero puede colocar un colegio. Aparecen las
subvenciones. Luego de la LOCE viene la reforma curricular, el ministerio establece que los objetivos fundamentales
deben ser instaurados en la educación entregada.

LGE:
Deroga en educación general básica y media (mantiene normativa respecto a ed.superior).
El requisito ahora es que no pueden tener un negocio y además un colegio. Redefine las normas de funcionamiento
del sistema educativo, combina el principio de libertad de enseñanza con el derecho a una educación de CALIDAD.
Estado responsable de velar y promover calidad para todos (igualdad de oportunidades).

Fortalece comunidades escolares, establece derechos y deberes explícitos para cada miembro.
Se supone que va a haber una agencia que va a evaluar externamente a los establecimientos según su calidad->
establece normas para generar un sistema educativo más inclusivo.
Se estableció la ley JEC para el 2012. Educación 6x6 los profesores de enseñanza media estudian 5 años más. Se
espera pasar 7 y 8 a enseñanza media. El tema es que hay colegios solo hasta 8 lo que significaría profesores sin
trabajo.

Ajuste curricular: cambios en el currículo para reacomodar los cambios de la nueva ley:
Énfasis calidad de los aprendizajes, definición de estándares y evaluación de calidad
Objetivos de aprendizaje más exigentes y cambio de estructura curricular
Sistema de aseguramiento de calidad y rendición de cuentas (agencias calidad y superintendencia)
Más exigencias para los sostenedores
Consejo nacional de educación
Énfasis en proporcionar a todos los alumnos la posibilidad de aprender de acuerdo a estándares.

Principios:
Universalidad y educación permanente
Calidad en la educación
Equidad, Autonomía, Diversidad, Participación, Transparencia, Integración.

Educación parvularia.
Actualmente: ofrece atención en JEC aumentando la cobertura de niños de 2 a 4 años de 2 quintilies más pobre. Junji
Niños de 2 a 6 años. Desarrollo de bases curriculares para la educación. Desde el 2006 es obligatorio hacerlo pero no
es requisito para llegar a primero.

Educación básica.
Tener 6 años cumplidos al 31 de marzo el año que ingresa a ese nivel. Implementar el nuevo currículum en todas los
subsectores, énfasis en lenguaje y matemáticas
Se planteó cambiar la nomenclatura: 1 a 4 (1y2 NB1; 3y4 NB2) : primer ciclo básico – 5 a 8 : segundo ciclo básico. Este
cambio permite que la menor cantidad de niños repitan este curso porque debieran adquirir las habilidades básicas al
término del segundo ciclo
Segundo ciclo: más inglés. Desarrollar acciones de integración entre los profesores y las familias para que estos
colaboren y participen los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Documentos currículo:
Planes de estudio: documento de carácter normativo que regula la carga horaria semanal, son obligatorios para todos
los establecimientos que aplican los programas de estudio del MINEDUC.
Programas de estudio: propuesta didáctica y secuencia pedagógica: metodologías y actividades específicas para
abordar los Contenidos Mínimos Obligatorios que conducen al logro de los Objetivos Fundamentales.
Mapas de Progreso: descripciones del recorrido habitual que sigue la progresión del aprendizaje en los distintos
niveles.

OFT: competencias actitudinales y valóricas

OFV: lo que debieran desarrollar los distintos subsectores de la educación, cambian según la asignatura.

Educación rural.
- Escuelas multigrado incompletas y escuelas completas: que sea multigrado significa que son pocos niños,
pocos recursos y pocos profesores
- Lograr que los alumnos desarrollen los aprendizajes, disposiciones y aptitudes del currículum
- Avanzar en formación personal y garantizar continuidad de estudios hasta al menos 12 años
- Formación abierta al mundo global
Esto ha significado que incluso se tenga que batallar contra la familia para poder asignarle importancia a la educación.
EIB (Educación intercultural bilingüe)
Entiende que la educación debe ser contextualizada a la realidad social y sociolingüística de los estudiantes indígenas.
PEI y planes y programas contextualizados a la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes indígenas.

Educación media.
Modalidades: C.H y T.P (Formación tradicional y Dual)
Dual: pocas horas en el liceo y el resto trabajando

El Chile están muy en uso las pasantías nacionales que permiten que profesores que van realizando innovaciones
puedan llegar otros profesores provenientes de otras localidades y tengan posibilidad de aprender. Financiado por
ministerio con el compromiso de que implementen lo aprendido.

Énfasis
Apoyar a un desarrollo cultural sostenido y pertinente en los diversos contextos
Apoyar la transformación de práctica de enseñanza
Ampliar las redes de intercambio entre docentes
Incentivar el manejo de diversas fuentes de información

OFT: Estos objetivos debieran estar incorporados de todas las asignaturas. Muchos objetivos vienen a buscar la
democracia debido al régimen militar del momento.
Formación ética: desarrollar juicios morales
Crecimiento y autoafirmación personal
Potenciar el sentido y valor del amor y amistad
La persona y su entorno
Desarrollo del pensamiento
Metacognición
Informática

Educación superior.
Universidades; IP; CFT.

Educación de adultos.
Orientada a mayores de 18 que se han visto imposibilitadas de ingresar a la educación regular: Formación general,
Formación instrumental, Formación diferenciada.

Reforma en Chile
Ministerio está a cargo de los currículos para todos los establecimientos educativos.
Educación en Chile se imparte en distintos niveles, preescolar, básica, en la cual se adquieren aprendizajes de
habilidades instrumentales básicas.

Para el rol del psicólogo debiera conocer documentos del curriculum y la programación de los aprendizajes
dependiendo de cada nivel educacional.

Chile de los 80’

En esta época existe un fuerte intento por descentralizar las escuelas.

Características del sistema educacional en la década de los 90

- Traspaso de las escuelas a los municipios
- Crisis económica: disminución de recursos hasta el año 86 lo que generó una baja en los sueldos de los
profesores, por lo que se provocó un gran descontento por parte de ellos
- Disminución de los recursos para la educación
 - Desmedrada situación de los docentes
- Insuficiente infraestructura y materiales
- Carencias en calidad y equidad de la educación

Reforma de 1981:
Nomenclatura de educación científico-humanista y técnico profesional.
Asignaturas comunes en primer ciclo de EM y electivas en el segundo ciclo.
Educación superior evidencia cambios con la incorporación de universidades privadas.

Chile en los 90:

Se reclama por qué se estudia tanto si al final no se lograrán grandes cosas. Provoca un instrumento de las protestas.
Chile se da cuenta que debe renovar su sistema educativo y las formas de enseñar para incrementar el desarrollo.
Al principio de los 90 la educación exhibe estos logros: cobertura, aumento de escolaridad, disminución
analfabetismo.

Desde esta época las políticas tienen dos principios:

MEJORAMIENTO DE CALIDAD DE EDUCACIÓN: mejorar procesos y resultados
ESTIMULAR EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN: otorgar más recursos en los grupos vulnerables

Reforma educacional:
Muchas autoridades participa, José Joaquín Bruner se encargó de hacer un diagnóstico de la educación, determinó las
deficiencias:
1994: Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación-> diagnosticar deficiencias

Propuestas:
Aumentar la productividad y competitividad. Se debe aumentar la tecnología. Capital humano entendido como
destrezas y habilidades de las personas: Enfrentar la pobreza, crear igualdad de oportunidades, fortalecer valores.

RESULTADOS DIAGNÓSTICOS
Educación preescolar: falta de cobertura, diferencias en calidad asociados a NSE
Educación básica: régimen horario, diferencias curriculares, modelo pedagógico inadecuado, problemas de disciplina
Educación media: falta de equidad y calidad, crisis de vinculación: entre el sector productivo y mercado de trabajo (no
se da la posibilidad de continuar con estudios o trabajar), mundo de la información, educación superior

1995: principio de modernización de la educación chilena

1996: se le da el nombre de REFORMA EDUCACIONAL dada la complejidad de las transformaciones del sistema
Antecedentes: mala calidad, revalorización mundial de la educación, paso de sociedad industrial a sociedad del
conocimiento, importancia del capital humano.

Se adoptó el modelo de Freman en que se incluye el aprendizaje a los padres. El foco de la educación está centrado
en la eficiencia por lo que se habría dejado de lado a la persona.
Ámbitos de la reforma:
1. Programa de mejoramiento e innovación pedagógica
2. Reforma curricular
3. Desarrollo profesional de los docentes
4. JEC: dificultades de infraestructura
1. Programas de mejoramiento e innovación pedagógica: Se apuntaba a los medios pedagógicos. Tener más
recursos y materiales. Esfuerzo por mejorar insumos, procesos y resultados del sistema escolar y la equidad
de su distribución. Programas de apoyo a las escuelas de mayor riesgo. Enseñanza básica: MECE: mejorar
calidad de educación.
Objetivos: mejorar modelos pedagógicos y enfatizar el ap.significativo, optimizar los recursos, estimular el
mejoramiento de las prácticas pedagógicas (PME, proyecto de mejoramiento educativo), mejorar
infraestructur
 Dentro de los MECE están los PME.

Programa de las P900 escuelas (Idea central: darle más a los que tienen menos)
Iniciativa de discriminación positiva que entrega un apoyo técnico-pedagógico y material espacial al 10% de los
establecimientos de más bajos niveles de logro de acuerdo al SIMCE. Un ejemplo fue el mejoramiento de las
bibliotecas (CRAC). Capacitaciones a profesores, talleres de aprendizaje para los niños para superar dificultades.
Si la escuela mejoraba, se le entregaban los recursos a otras escuelas. Fue reemplazado por la ley SEP y en enseñanza
media “Liceo para todos”, este estaba a cargo de las universidades. En la actualidad existen los “Liceos prioritarios” y
el P900 desapareció.

Programa puente: personas sin recursos, alimentación y estudios.

Enseñanza media: MECE MEDIA: buscan favorecer el liderazgo pedagógico de directivos y docentes. El foco más
centrado en los directivos.
Incorporar una red interescolar de informática educativa (ENLACE)
Estimular una cultura juvenil en los liceos, estimulando la participación de los estudiantes (ACLE: actividades
curriculares de libre elección). Se realizan 1 vez por semana, los alumnos no pueden estar en las mismas actividades
todo el tiempo. Está vinculada a la JEC y tiene por función: mejor resultado tiene relación con el tiempo en que
permanecen en los colegios, se intenta dar más oportunidades a los niños que están en las calles.
Montegrande: programas de innovación pedagógica.

Educación superior: MECE SUP: busca propiciar la equidad del sistema y el perfeccionamiento de las ayudas
estudiantiles. Fomentar la formación de rrhh de alto nivel. Incentivar la vinculación de la educación superior con el
desarrollo regional y nacional.

2. Reforma curricular: cambio de los contenidos.

1996: Decreto 40 (vigente hasta hoy), actualización y descentralización curricular.
Diseño de un nuevo marco curricular de Objetivos Fundamentales Verticales (competencias) y Contenidos
mínimos (conocimientos).
Establecimientos educacionales pueden diseñar sus propios planes y programas de estudio o adscribirse a los del
ministerio de educación.
Inclusión de objetivos fundamentales transversales
2002: Se completa la Reforma curricular, Renovación P.A.A
Teoría socioconductista antes basada en el conductismo puro

3. Desarrollo profesional de los docentes

a. Política normativo – laboral (aumento gradual pero persistente de salarios. Pasantías de perfeccionamiento,
experimentación e investigaciones pedagógicas (CPEIP). Esta práctica no dio resultados ya que los recursos no
eran bien aprovechados así que se implementó hacer pasantías y lo que se aprendía debía ser explicado.
b. Formación inicial: financiamiento de proyectos de renovación de la formación inicial de docentes
universitarios
c. Perfeccionamiento: a docentes en los nuevos programas de estudio

Premios a la escuela en dinero. Por el ADVI y el ADP se pueden recibir estos incentivos monetarios. Se han seguido
dando incluso cuando hay profesores que tienen excelencia.
FID: fortalecimiento inicial docente a personas que están siendo o quieren llegar a ser.
a) Programa de pasantías y becas a docentes
b) Premios a la excelencia docente
c) Incentivo al buen desempeño educacional determinado a través del sistema nacional de evaluación de
desempeño (SNED)

4. JEC
 Países con más clases tienen mejores resultados. Reconocimiento del tiempo como factor que afecta
positivamente el aprendizaje. 30 horas pedagógicas a la semana. 1100 horas anuales.

26 de agosto de 1920: ley de educación primaria obligatoria: asegura 4 años de escolaridad

1929: se eleva a 6 años la escolaridad
1965: se eleva a 8
Ricardo Lagos el 2003: 12 años de escolaridad
Michelle Bachelet 2006: obligatoria la educación parvularia.

El tema es que aun aumentando en años y horas no se logra aprender.

Equidad: igualar las condiciones de todos, con el objeto de alcanzar los objetivos planteados considerando los
mismos estándares de calidad para todos. Cuttance relaciona la equidad a compensar las características de
entrada de los alumnos, NO BASTA CON SABER QUÉ COLEGIOS TIENEN MEJORES RESULTADOS, SINO CUÁLES SON
CAPACES DE COMPENSAR ESTOS DÉFICITS DE ENTRADA.

Calidad: ser eficaz al alcanzar los objetivos o metas que se plantea así como honrar a los recursos que los
ciudadanos destinan a la tarea mediante una operación eficiente.

81. Teorías de RRHH y las organizaciones.

Teorías motivacionales: Ciclo motivacional – Jerarquía de necesidades de Maslow – Teoría de los 2 factores de
Herzberg – Teoría de las expectativas

Teorías motivacionales:
Ciclo motivacional:

El ciclo comienza cuando surge una necesidad. Esta es una fuerza dinámica y persistente que origina el
comportamiento. Cada vez que aparece rompe el estado de equilibrio del organismo y produce una tensión,
insatisfacción y desequilibrio que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la
tensión y liberarlo de la inconformidad y del desequilibrio. Si el comportamiento es eficaz el individuo satisfará la
necesidad, y por ende, descargará la tensión provocada. Una vez satisfecha se recupera el equilibrio.

Etapas del ciclo motivacional, que implica la satisfacción de una necesidad:

Estimulo Comportamiento
Equilibrio Satisfacción
Necesidad Tensión
o o acción
interno

Una vez satisfecha la necesidad deja de ser motivadora de comportamiento ya que no causa tensión. Cuando se
frustra la tensión encuentra una barrera que impide su liberación, al no hallar la salida normal, busca una vía
indirecta de salida, bien sea mediante lo psicológico o lo fisiológico. A veces aunque no se satisfaga tampoco
existe frustración porque puede transferirse o compensarse por otra necesidad.

Barrera Frustración
Estimulo

o
Equilibrio
Necesidad Tensión Comportamiento
interno
derivado
Compensación

b) Jerarquía de las necesidades de Maslow: ya vista.

Autorre-

alización Necesidades
Autoestima
secundarias
Sociales

Seguridad
Necesidades

primarias
Necesidades fisiológicas

Una necesidad satisfecha no

motiva comportamiento, sólo
las necesidades no satisfechas influyen en él. Diversas necesidades surgen al mismo tiempo. Las necesidades más
bajas requieren un ciclo motivacional relativamente rápido.

c) Teoría de los dos factores de Herzberg

Factores higiénicos: condiciones que rodean al individuo cuando trabaja: condiciones físicas y ambientales del
trabajo, salario, beneficios sociales, políticas, relaciones. Factores que las empresas han utilizado tradicionalmente
para lograr la motivación de los empleados. Sin embargo, estos poseen una capacidad muy limitada para influir en el
comportamiento de los trabajadores. Sólo se destinan a evitar fuentes de insatisfacción del ambiente. Cuando son
precarios se denominan factores de insatisfacción.

Factores motivacionales: tienen que ver con el contenido del cargo, las tareas y los deberes relacionados con él,
producen un efecto de satisfacción duradera y un aumento de productividad hasta niveles de excelencia. El término
incluye sentimientos de realización, crecimiento y reconocimiento profesional. Cuando los factores motivacionales
son óptimos elevan la satisfacción de modo sustancial. Cuando son precarios provocan la pérdida de satisfacción.
Incluyen: delegación de responsabilidad, libertad de decidir, ascensos, utilización plena de habilidades personales.

Ninguna satisfacción (+) Mayor satisfacción

(neutralidad) (-)
Factores Motivacionales

Factores Higiénicos
Mayor (+) Ninguna
Insatisfacción (-) insatisfacción

d) Teoría de las expectativas:

El dinero puede motivar no sólo el desempeño sino también el compañerismo y la dedicación. Verificó que el escaso
poder del dinero se debe al mal uso:
1. Largo período entre el desempeño y el incentivo salarial.
2. Evaluaciones de desempeño no producen distinciones salariales
3. Los salarios son planos y no distinguen el buen desempeño del mal

El dinero es un medio, no un fin, permite satisfacer sus necesidades fisiológicas y sociales.

82. Psicopatología laboral.

Teorías motivacionales clásicas:

Motivación:
Intensidad: cuánto se esfuerza
Dirección: canalización de la intensidad
Persistencia: cuánto tiempo sostiene su esfuerzo

Tipos:
Primaria: satisfacción de necesidades elementales
Secundaria: referido a las necesidades sociales
Intrínseca: no depende del exterior, psicológica
Extrínseca: provocada por fuerza externa

Teorías de la motivación

1) Teorías biológicas.
Teoría del instinto (Mc Dougall): motivaciones son instintivas: curiosidad, agresión, escape, reproducción.
Teoría del impulso (Hull): los organismos buscan mantener ciertas condiciones óptimas para sobrevivir.
-Impulso: tendencia a la actividad generada por una necesidad
-Comportamiento: actuación de la persona para suplir una carencia
-Teoría homeostática (cannon): busca el equilibrio.

2) Teorías psicológicas.
Jerarquía de las necesidades
Herzberg
X a Y de McGregor
Teoría ERC (Aldelfer): jerarquía de tres categorías, hipótesis progresiva al igual que Maslow, pero además se adopta
una hipótesis de regresión de la frustración: cuando los individuos ven frustrada la satisfacción de una necesidad
superior vuelve a imponerse en ellos la necesidad inferior.
-Existencia: remite a la provisión de requisitos elementales materiales.
-Relación: deseo de mantener vínculos personales importantes.
-Crecimiento: anhelo interior de desarrollo personal.

Teoría de las necesidades aprendidas (McClelland).

Necesidades de logro: impulso por sobre salir, luchar para tener éxito. Las personas con alto nivel prefieren objetivos
moderables.
Necesidades de poder: tener influencia y control sobre los demás. Prefieren la lucha, competencia.
Necesidad de afiliación: deseo de tener relaciones amistosas.

Teoría de las expectativas (Vroom):

La conducta es voluntaria y basada en una decisión radical por optimizar las ganancias percibidas. Motivación
determinada por la fuerza de la expectativa de que la conducta produzca un resultado determinando y por el
atractivo que este resultado tenga para el individuo.
Valencia: valor que tiene para la persona el resultado de su acción.
Instrumentalidad: anticipación subjetiva respecto de la probabilidad de que un resultado sirva para obtener otro.
Expectativa: probabilididad de que cierto esfuerzo conduzca a cierto resultado de primer nivel.

Teoría de la equidad de (Adams):

Comparaciones aportaciones/beneficios entre el sujeto y otro
Estado de equidad: situación justa
Tensión de equidad: la razón es desigual lo cual proporciona motivación para hacer algo que la corrija.
Se comparan respecto a algún Estándar y esperan consistencia entre sus contribuciones a la organización y las
retribuciones de esta. La intención de alcanzar una meta es el elemento central de la motivación, las metas indican
qué se tiene que hacer y cuánto esfuerzo invertir para alcanzarlas. La retroalimentación sobre el desempeño produce
mayor rendimiento que la no retroalimentación.

Teoría de establecimiento de metas:

Las metas específicas y difíciles llevan un alto desempeño. La evidencia apoya el valor de las metas.

Teoría de la evaluación cognoscitiva:

Distribuir las recompensas extrínsecas por comportamientos que ya se han recompensado de manera intrínseca
tiende a disminuir el nivel total de motivación. Motivadores intrínsecos: logro, responsabilidad, competencia. Son
independientes de los extrínsecos: salario alto, ascenso, buenas relaciones. Considera además tres factores:
Compromiso, Autoeficacia, Cultura nacional.

Teoría del reforzamiento:

Enfoque conductual, postula que el reforzamiento condiciona el comportamiento. Ignora el estado interno del
individuo y se concentra únicamente en lo que le ocurre a la persona cuando realiza una acción.

Definición de la psicopatología laboral: factores de riesgo y daño de las condiciones de trabajo, las cuales pueden ser
físicas o psíquicas.
Neurosis ocupacional: síntomas que aparecen impiden las actividades requeridas para desempeñar el trabajo, ej:
calambre en secretaria. Se origina por tensión psíquica excesiva.
Mobbing: violencia psicológica injustificada a través de actos negativos y hostiles en el trabajo por parte de sus
compañeros de forma sistemática y recurrente durante un tiempo prolongado.
Estrés: respuesta corporal ante cualquier demanda, juicio cognitivo que nos produce temor al pensar que los recursos
personales serán incapaces de dar respuesta a las demandas generadas por un acontecimiento particular.

FASES DE SELYE VISTAS EN GRUPO 1

Consecuencias del estrés.

Síntomas fisiológicos
Síntomas psicológicos: insatisfacción, tensión, ansiedad.
Conductuales: cambios en la productividad, ausencias, rotación.

83. El trabajo en Chile.

El mercado de trabajo en nuestro país, características distintivas: Sexo, edad, tipos de industrias, discriminaciones.

Realidad actual: economía basada en el talento y conocimiento de las personas, empleados talentosos son escasos,
foco en la productividad y la efectividad.
Mercado laboral: área geográfica donde existen grupos de individuos organizados que buscan u ofrecen bienes y
establecen precios. El mercado de recursos humanos está constituido por los candidatos reales y potenciales.
Demanda (conjunto de recursos disponibles) + Oferta de trabajo (oportunidades de empleo) = Mercado laboral

Oferta mayor que la demanda: reclutamiento es más demorado, rendimiento más bajo, criterios de selección más
flexibles, salarios elevados, intensificación de la competencia entre empresas.
Oferta equivalente: equilibrio
Oferta menor: disponibilidad de candidatos, reclutamiento presenta un rendimiento elevadísimo, criterios de
selección más rigurosos, salarios bajos.

El derecho laboral regula los intereses opuestos a través de las normas jurídicas: los empleadores buscan mantener
en el tiempo los beneficios que otorgan a sus empleados. En cambio los empleados buscan aumentar su
remuneración.

Discriminación: toda distinción arbitraria que tenga por efecto anular el reconocimiento de los derechos y la igualdad
de oportunidades.

Tipos: las mujeres son el grupo más numeroso, diferencias salariales significativas y menores condiciones de
seguridad, la tasa de desempleo también es mayor, la jerarquía y promoción. La discriminación puede producirse en
cada etapa del empleo, desde la selección y contratación hasta la formación y remuneración.
Las mujeres ganan en promedio entre 70 y 90 % lo que ganan los hombres, además está la discriminación relacionada
al embarazo. El acoso sexual es otro problema importante. Los hombres que sufren de acoso suelen ser jóvenes,
homosexuales y miembros de minorías étnicas. Los trabajadores migrantes enfrentan una discriminación
generalizada cuando tratan de acceder a un empleo. Un número cada vez mayor de mujeres y hombres experimentan
discriminación por motivos religiosos. También las personas con discapacidad. Personas con VIH son sometidas a
análisis obligatorios.

Los cuatro principios fundamentales del trabajo son: la libertad sindical, la abolición del trabajo infantil, la eliminación
del trabajo forzoso y la discriminación.

El techo de cristal: metáfora sobre las posibles barreras transparentes que impiden que las mujeres que tienen
capacidad personal y profesional alcancen posiciones en los entornos directivos. Burn explica:
Creencia de que la mujer ofrece menos capital humano
Creencia de que no dirige tan bien como los hombres
Existencia de estereotipos
Responsabilidades en casa pueden impedirles la movilización
Percepción de hombres y mujeres que su compromiso primario está en casa.

Reformas estructurales del estado y la reorganización productiva de la empresa.

Década del 70-> 5 pilares
1. Apertura internacional de la economía
2. Sustitución del Estado por el mercado como agente designador de recursos
3. Reducción del sector público y sus gastos
4. Reformas del sistema tributario
5. Liberalización del sistema financiero

Dimensiones de análisis de las consecuencias de las reformas en el empleo

Ingresos y situación contractual (acceso a beneficios sociales): inestabilidad laboral y falta de protección, uso de
subcontratación
Seguridad social: disminución del acceso a la previsión social y capacitación en Chile
Condiciones de trabajo: precarias en la pesca y agricultura asociadas a largas jornadas de trabajo
Condiciones de trabajo para las mujeres: menor calidad de empleos con percepción menor de ingresos
Representatividad de relaciones colectivas: no hay representatividad
84. Políticas educativas y mediciones nacionales sobre la calidad de la educación.
Políticas de calidad, equidad, convivencia, competencias del ps. Educacional, resultados de la educación chilena.

Políticas de calidad:
Objetivos: atraer a los mejores a pedagogía, autonomía para los directores, retener buenos profesores.
Mejoras salariales para los buenos profes.

Definición de nuevos salarios

-Por conocimientos y habilidades
-Desde el director: bono obligatorio a los de mejor desempeño

Sistema mixto de evaluación de profesores:

Mineduc: 4 tramos de desarrollo profesional (inicial, preparado, avanzado, experto) con salarios mínimos y
diferentes.
Desde el director: evalúa el desempeño anual del docente en el aula.
Consecuencias asociadas: asignaciones por buen desempeño y desvinculación para docentes de bajo desempeño
Carrera profesional más atractiva: disminución de horas electivas.

Nuevas exigencias para atraer a los mejores:

Prueba Inicia: obligatoria y aprobación para ejercer en sector subvencionado.
Título de carrera acreditada.
Otros esfuerzos: Beca vocación de profesor.

Políticas de convivencia escolar:

Marco para las acciones que el MINEDUC realice en favor de objetivo de aprender a vivir juntos con valores de
convivencia: respeto por la diversidad, participación activa en la comunidad, colaboración, autonomía y solidaridad. El
diseño de esta política responde a la necesidad de fortalecer el desarrollo y logro de los Objetivos Fundamentales
Transversales presentes en el curriculum.

Políticas de equidad:
Subvención Escolar preferencial (SEP). Surgió como una nueva política que ayudaría a los establecimientos que
atienden a alumnos vulnerables a recibir un aporte adicional en términos de voucher.
En Chile existe la educación particular pagada: privada independiente
Los establecimientos particulares subvencionados (privados dependientes) y municipales (públicos) los cuales se
financian a través de la subvención o sistema de voucher regular y en algunos casos por la entrega del gobierno de la
sep. El monto de cada establecimiento se establece a través de la demanda, es decir, por cada alumno atendido en el
establecimiento, pero se entrega al propio sostenedor de la escuela, es decir, a la oferta. La subvención actual
depende de los niveles y modalidades de la enseñanza y de si existe o no JEC.

Por otro lado existe el financiamiento compartido el cual implica que los establecimientos particulares
subvencionados de enseñanza básica y media y los municipales de enseñanza media pueden cobrar un monto
mensual a los padres para confinanciar el establecimiento en conjunto con la subvención que les llega del Estado.

El sistema de voucher o la subvención escolar se sitúa como la política actual del sistema educativo chileno. Una
regulación de mercado implica:
a) libertades en la oferta y demanda educativa: libertad de enseñanza y elección escolar
b) disputa por los recursos entre los establecimientos
c) cierta libertad de precios

Instrumentos de medición calidad de educación:

TIMSS: Estudio Internacional de matemáticas y ciencias es un proyecto de la asociación internacional para la
evaluación educativa (IEA), se realiza cada cuatro años por medio de cuestionarios pregunta a estudiantes,
profesorado y miembros de los equipos directivos acerca de los contextos para aprender matemáticas y ciencias. Los
datos proporcionan un retrato dinámico de los cambios en las prácticas educativas y son una ayuda para mejorar
dichas prácticas e implementar normas. Tiene tres aspectos: el curriculum diseñado, aplicado y el logrado. Se espera
que los resultados:
Informen sobre comparaciones de los resultados por cada país y entre países y surgieran razones para las diferencias
Mejoren la evaluación de la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje
Descubran los aspectos más relevantes del progreso en el conocimiento
Proporcionen datos complementarios acerca de los resultados en distintos sistemas educativos así como en la mejora
de la práctica docente.

SIMCE: Sistema Nacional de Evaluación de resultados del aprendizaje del MINEDUC. Su propósito es contribuir al
mejoramiento de la calidad y equidad de educación informando sobre el desempeño de los estudiantes en distintas
áreas del Currículum Nacional y relacionándolos con el contexto escolar y social en que aprenden. Evalúan el logro de
los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del marco curricular vigente en diferentes
sectores nacionales. Medición que se aplica a nivel nacional una vez al año a estudiantes de un nivel educacional.
Además recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios de contexto.

PISA: Evalúa cada tres años las competencias de los alumnos en Lectura, Matemática y Ciencias. Cada vez se enfatiza
uno de estos dominios y se le denomina FOCO. Inicialmente era para países de la OCDE, aunque el 2001 se abrió la
posibilidad para otros como Chile. Evalúa a estudiantes de 15 años que cursan entre 7 básico y 4 medio. Integrar
conocimientos, desempeñarse en la vida adulta, seguir aprendiendo durante toda la vida, son las interrogantes que
evalúa la prueba.

Competencias que debe tener un psicólogo

Funciones:
Potenciar la capacidad de la institución educativa para que cumpla sus objetivos
Reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en instituciones educativas mediante el desarrollo de las
personas
Preventivas-Diagnóstico
Orientación, asesoramiento profesional y vocacional
Intervención en la mejora de los procesos EA
NEE
Investigación y docencia
Investigación y asesoramiento familiar

Conocimientos:
Sistema educativo, su historia, funcionamiento y organización junto con estrategias para su evaluación
Aplicación y proyección de la REFORMA EDUCACIONAL
Tipos de curriculum la relación entre instrucción y formación y propuestas curriculares que dan cuenta de la
integración
Diversidad en los alumnos: estilos cognitivos, estrategias de aprendizaje. Etc.
Teoría de grupos: aprendizaje colaborativo, equipos, ap.social.
Detección de dificultades en los niños desde una evaluación dinámica.

Misiones:
Angostar la brecha de rendimiento
Asegurar habilidades para la educación de calidad
Movilizar recursos
Ps. Educacional : orientación a actores, se ocupa de currículo
Ps. Clínica: sujetos individuales, psicoterapia
De lo individual a lo sistémico: lo importante es lo que se da entre los subsistemas y su relación con el contexto
De lo remedial a lo preventivo: antes de que aparezcan
Del trabajo aislado al trabajo en equipo
Desde el foco psicológico al foco psicoeducativo

85. Escuela como organización desde la perspectiva de efectividad escolar.

Mirada ecosistémica – escuela como organización – modelos de efectividad escolar – variables personales que
influyen en los procesos EA – perfil del profesor efectivo

Mirada ecosistémica de la organización escolar:

El proceso de enseñanza aprendizaje está influido por

1. Variables no personales
a. Sociedad en general
b. Sociedad familiar
c. Sociedad educativa

2. Variables personales
A: Alumnos: - Estilos de aprendizaje (formas de acercarnos al conocimiento: teórico, pragmático, reflexivo),
estrategias de aprendizaje (técnicas o herramientas que facilitan el aprendizaje, recursos cognitivos).
B: Profesores: Dominio disciplinar, liderazgo, manejo de grupo, vocación, estrategias de enseñanza.
C: Alumno-Profesor: - Cognitivas: creatividad, inteligencia - Socioafectivas: motivación, autoestima, expectativas.

Escuela como organización: Astudillo.

Escuela como sistema social ABIERTO, dispuesto a la interacción, se adapta a las necesidades del entorno, si el
producto no está acorde debe RETROALIMENTARSE.

Tiene distintas dimensiones

Institucional-cultural: contexto cultural de la escuela
Psicosocial: interacciones de los distintos actores
Pedagógica-curricular: proyecto educativo
Administrativa: organización interna
Organizacional: ajustarse a los objetivos, división del trabajo

Subsistemas:
De valores: se determinan en interacción con el medio-> debe cumplir objetivos del sistema social
Técnico pedagógico: herramientas y técnicas necesarias para el desarrollo de las tareas educativas
Estructural: forma en que se dividen las tareas de la organización
Psicosocial: motivación, status, rol, dinámica de grupo
Administrativo: involucra TODA la organización, planes de acción estrategias de control.
Modelo de efectividad escolar y características de escuelas efectivas: Arancibia.

Escuelas efectivas: desarrollo integral duradero, lograr que todos los alumnos aprendan independiente del NSE o tipo
de alumno que llegue a la sala de clases.

Características:

A. SENTIDO DE MISIÓN: sello, identidad de la escuela

a.1 Metas claramente establecidas y compartidas por todos: organización clara, comprensión de su fin último, su para
qué, elaboración de un Proyecto Educativo Institucional (PEI).

a.2 Liderazgo académico del director: poder informal, espontáneo. Ejecutivo: aporta un complemento importante a la
mejor realización de un puesto de autoridad formal. Instruccional: firme pero al momento de tomar una decisión
comparte puntos de vista.

Gestión escolar de calidad: procesos que hacen posible que la escuela alcance buenos resultados.
Nueva legislación de 1995: concurso público para cubrir vacantes de directores. ,
Marco para la buena dirección: 4 dimensiones claves: Liderazgo (orientar al logro de metas), gestión curricular,
gestión de recursos y gestión del clima y convivencia.

Características de un líder: presencia visible, conocido, capaz de tomar iniciativa, aprovecha los recursos….

a.3 Clima social escolar: percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambienten en que se
desarrollan sus actividades habituales. Factores que influyen en las percepciones: percepción de las metodologías y
relevancia de lo que se aprende, expectativas del profesor con sus alumnos, percepción de éste sobre sí mismo,
expectativas de los alumnos en relación al profesor y percepción de ellos mismos y de la relación profe-alumno.
Clima negativo: falta de interés, apatía, irritación, ausentismo.

B. ACTITUDES FRENTE AL APRENDIZAJE Y UNA ENSEÑANZA EFECTIVA:

b.1 Altas expectativas: se constituyen en base a impresiones, determinan conductas diferentes. Personas responden
en base a esas conductas.
Relación profesor-alumno: características físicas, sociales, culturales, económicas
Factores que afectan las expectativas de un profe: apariencia, materiales, interés de los padres, conducta en clases

En escuelas efectivas: expectativas elevadas y logradas, avances monitoreados, confianza en los alumnos.
Estrategias eficaces: realizar evaluaciones en forma periódica y regular, enfatizar capacidades, tener confianza.

b.2 Focalización en lo académico: tiempo usado de forma eficiente.

Factores que reducen el tiempo de enseñanza: exógenos (lluvias, cortes, etc), organizacionales (interrumpir clases,
etc), pedagógicos (profesor no sabe controlarlos).

Estrategias eficaces: asegurar la participación de los alumnos, asegurar que objetivos sean claros, establecer reglas
claras.

b.3 Retroalimentación y evaluación permanente: flexibilidad en los programas educativos.

b.4 Estrategias de motivación positiva: importancia del refuerzo y valoración positiva. Clima de confianza, apoyo y
apertura a la comunicación. Metodologías activas, flexibles.

Estrategias eficaces: demostrar entusiasmo, otorgar reconocimiento, cambiar el ambiente.

C. PROFESORES ASUMEN SU RESPONSABILIDAD:

Madurez, profesionalismo, compromiso a aprender, aceptan responsabilidades.

D. COMPROMISO CON LA COMUNIDAD DE PADRES Y APODERADOS:

Familia y escuela como trabajo colaborativo en la tarea de educar.

Estrategias eficaces: Integración de la familia desde el PEI, aceptación de cultura de la comunidad y las familias.
Padres como agentes de apoyo.

E. ENSEÑANZA EFECTIVA: CAIT

a.1 Calidad de la instrucción: información les hace sentido, es fácil de aplicar, les interesa. La información presentada
es organizada ordenadamente, clara y simple. Las clases hacen referencia al conocimiento previo y existe una
correlación entre lo que es enseñado y lo que es evaluado.
b.1 Adecuación de la instrucción: se adapta la instrucción a las necesidades de estudiantes que cuentan con:
Diferentes niveles de conocimiento previo y con distintos ritmos de aprendizaje.

c.1 Incentivo: aprender es trabajo y requiere motivación. Intrínseca: materia, extrínseca: elogios. Para el profe: revisar
tareas, esperar respuestas de los alumnos. Para los alumnos: sentirse responsable de su aprendizaje

D: Tiempo
Tiempo asignado: el que planifica
Tiempo ocupado: el que el alumno emplea para aprender.

Escuela eficaz: promueve el desarrollo de cada uno de sus alumnos.

Principios claves:
Equidad: favorecer el resultado de todos
Agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas
Desarrollo integral del alumno

Características de las escuelas efectivas (Bellei).

Características de la gestión instruccional y pedagógica en escuelas efectivas:

Escuelas que poseen una cultura escolar positiva
Manejan heterogeneidad
Reglas claras
Desarrollan acciones hacia padres y apoderados

En aula
Orientación hacia aprendizajes relevantes
Alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje
Atención a la diversidad de metodologías y recursos
Alto sentido de rigor
Buena relación profesor alumno

Efectividad escolar involucra:

Calidad: eficacia, mejor uso de recursos para lograr metas
Relevancia: lo que se enseña les hace sentido y así logran un compromiso con la escuela
Pertinencia: entrega de contenidos tanto teóricos como contenidos

Cada escuela tiene una visión (imagen que se espera ocupe el establecimiento), misión (líneas directrices de cómo se
comporta la escuela.
Además tenemos un PEI: instrumento de planificación y gestión orientado a los procesos administrativos y
pedagógicas
86. Rol del psicólogo educacional.
Características – Demandas y desafíos – Roles y competencias necesarias.

Características y competencias del psicólogo educacional:

El psicólogo educacional está centrado en todo el proceso educativo, en cambio el psicólogo escolar tiene cierta
similitud con el psicopedagogo, toma aspectos de la psicología y la pedagogía, generalmente de manera individual.

Funciones y conocimientos del psicólogo educacional: descritos más arriba.

Actitud básica del psicólogo educacional: Confianza en los recursos de la institución y las personas para desarrollarse

Demandas y desafíos de la educación chilena para la psicología educacional:

Dar respuesta a cambios sociales, económicos y culturales que se preveen para la sociedad de la información
Nuevo escenario: avance científico y tecnológico, revolución de las tics
Aprendizaje para toda la vida

Desafío
Pasar de una escuela que enseña a una que APRENDE
Gestión centrada en el aprendizaje, trabajo en equipo, cooperación, negociación, formas de comunicación.

Formulación inicial de profesores:

1. Capacitación y admisión de postulantes a las carreras
2. Proceso de formación
3. Inserción formal en el sistema escolar

87. Etapas del Proceso de Reclutamiento y Selección.

Descripción entorno – Determinación del perfil – Atracción de candidatos – Practicas – Sistemas de análisis y
descripción – Función estratégica de especialistas.

Descripción del entorno al que se incorpora la persona contratada:

Para comenzar un proceso de reclutamiento y luego selección cada organización debe realizar buenas
DESCRIPCIONES DE CARGO O PUESTO. La descripción del entorno al que se incorpora la persona obedece a un análisis
de cargo (entender el para qué). La descripción se define como:
Resultado básico del análisis de puesto registrado en un documento.
Define lo que hace, cuándo, dónde, cómo y por qué.
Documento contiene: título, misión, relaciones, funciones claves, requisitos y competencias
SE UTILIZA EN EL RECLUTAMIENTO

Tiene por objetivo:

Definir la contribución de cada cargo
Clarificar el rol esperado
Instrumento fundamental para la administración de rrhh
Acuerdo entre lo esperado y lo que es practicado.
Determinación del perfil de la persona a contratar:

Un perfil de competencias (Alles) es un documento que define las COMPETENCIAS QUE REQUIERE MOSTRAR LA
PERSONA QUE OCUPA UN CARGO PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS DESEADOS.
Uno de los métodos para levantar un perfil es el TALLER O PANEL DE EXPERTOS:
Se convoca a personas 360 (Jefe de departamento, supervisor, buen desempeño, subordinados, etc.)
Se dividen en grupos
Tarjetas donde muestran ideas personales y luego consenso de grupo
Se pasa a plenario
Se elabora perfil
Se valida el cargo por parte de jefaturas

Atracción de candidatos (reclutamiento): depende del modelo de persona (rrhh): relacional, transaccional, innovación
Reclutamiento externo Reclutamiento interno
Positivo Expertice que trae de la anterior empresa Costo bajo - Clara señal de oportunidades de
promoción – Afiatamiento con la Cultura
Negativo Es visto como el infiltrado – Tiempo de Reduce posibilidad de innovación - Cuando es para
Ajuste a Cultura - Altera escalas salariales tapar hoyos
Prácticas usuales para descripción de cargos:
Fuentes de la descripción de puestos:
Actual ocupante del cargo
Actuales jefes directos
Analista de recursos humanos

Descripción de puestos debe incluir

Identificación
Nombre del cargo
Ubicación geográfica
Unidad-División
Misión
Principales resultados
Relaciones
Contexto interno y externo
Competencias: conocimientos, habilidades, experiencia
Requerimientos

Prácticas usuales en el reclutamiento:

Para poder realizarlo es necesaria la Descripción
Fuentes: empleados actuales, referencias, anuncios de internet, agencias de contratación, clientes.

Primer filtro: analizar CV: Cumplimiento de los requisitos mínimos (estudios, conocimientos específicos, experiencia
laboral), curva de desarrollo laboral, estabilidad laboral, años totales, brechas en la cronología, claridad en la
información, nombre de los cargos, otra información relevante.

Prácticas usuales en la selección:

Proceso que permite identificar a las personas idóneas para la organización una vez obtenidos los candidatos
mediante el reclutamiento. Las personas más adecuadas serán las que MEJOR SE AJUSTEN CON LA CULTURA,
VALORES DE LA ORGANIZACIÓN Y CUMPLAN CON LAS COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
REQUERIDAS PARA EL ROL. Una adecuada planificación de recursos humanos permite seleccionar teniendo en cuenta
no sólo el rol actual sino también los roles futuros. Comparamos la EXIGENCIA DEL CARGO y el PERFIL DE
CARACTERÍSTICAS, la decisión final es de la línea. Para realizar la selección se requiere contar con el PERFIL DE CARGO.
Exigencias del proceso: evaluar los niveles de motivación: contrato psicológico

Herramientas de selección:

Entrevistas abiertas:
V: Relaciones públicas con el entrevistado, identifica grado de adecuación del candidato
D: Riesgo de tomar decisiones con información limitada, Falta de fiabilidad (sesgo del entrevistador=

Cartas de recomendación
Solicitudes de puesto de trabajo
Pruebas psicológicas: mmpi, proyectivas, grafológicas, colores
Pruebas de habilidad: conocimiento, física, empírica
Pruebas de personalidad: dimensiones
Entrevistas por competencias:
Preguntas de situación: Incidentes críticos, entrevista de eventos conductuales
Conocimiento del trabajo
Requerimiento del trabajo
Tienen mayor validez empírica y predictiva ya que permite identificar qué competencias tiene el candidato y si
estas se ajustan a los requerimientos.
Centro de Evaluación (Assesment Center) : método que pretende predecir el desempeño de una persona en un
puesto de trabajo. Se observan las competencias. Se realiza un ejercicio de simulación lo más próximo a la realidad
posible. Alto valor predictivo.

Tipos de entrevistas para evaluar competencias

1. EEC: Entrevista de eventos conductuales: utilizada para LEVANTAR PERFILES POR COMPETENCIAS y para
diagnosticar brechas, se pregunta 3 éxitos y 3 fracasos. MÉTODO STAR.
2. EIC: Entrevista de incidentes críticos: utilizada para SELECCIÓN POR COMPETENCIAS. Se pregunta 4 a 6
situaciones recientes de empleo relacionadas con las competencias a evaluar. EMBUDO.

MODELO STAR
Identifica una situación, tarea (rol), acción (qué hizo para
lograrlo) y resultado (que ocurrió).
Sistemas tradicionales de análisis y descripción de cargos, de reclutamiento y selección y el uso contemporáneo de
sistemas de competencias laborales:

Se realiza CUANDO YA EXISTE EL PUESTO Y SUS MÉTODOS DE RECOPILACIÓN son: entrevistas estructuradas,
cuestionario, observación. Es clave contrastar la información con expectativas de la línea

Analizar el cargo implica:

Identificar tareas, obligaciones y responsabilidades
Identificar requisitos
Identificar la tecnología requerida
Identificar equipos de trabajo y supervisión requerida
Identificar programas de higiene y seguridad

Levantamiento de perfiles (Marta Alles)

1. Descripción del puesto de trabajo: comprender la naturaleza de las funciones del cargo
2. Análisis de los resultados que se buscan
3. Análisis de las situaciones críticas para el éxito del puesto de trabajo
4. Análisis de los requerimientos para el desempeño del puesto de trabajo
5. Análisis de los requerimientos del entorno
6. Análisis de las competencias conductuales requeridas para el desempeño eficaz
7. Definición del perfil motivacional idóneo para el puesto de trabajo

Perfiles por competencias (Marta Alles):

Cuando levantamos se debe comprender cuál es LA ESTRAGIA, ESTRUCTURA Y CULTURA de la empresa. Es
fundamental definir la MISIÓN Y FUNCIONES CLAVES. Luego buscar las CARACTERÍSTICAS PERSONALES que llevan a
alcanzar resultados superiores. Definidas estas características y funciones claves se traducen a competencias y se
analiza el nivel de exigencia. SE UTILIZAN PARA LA SELECCIÓN.

Tipos de perfiles
Tradicionales: mencionan funciones, capacidades y requisitos
Por competencias
Funcionales: énfasis en competencias técnicas.
Conductuales: énfasis en competencias blandas.
Las competencias blandas se utilizan en empresas cuya estrategia de RRHH es relacional (de servicios) ej: Ripley. De
acuerdo a este enfoque se define la competencia y se listan las conductas esperadas para esa competencia, así como
las funciones que debe cumplir.
Metodología y requisitos: Panel de expertos ideal en 360. Compartir la visión del área. Levantar: resultados
esperados, actividades claves, indicadores, habilidades-conocimientos-actitudes, contexto.

Perfil de cargos de acuerdo al enfoque funcional: sirve para levantar competencias en aquellas organizaciones con
fines de producción ej: huachipato. Se levanta un perfil funcional por lo tanto se debe analizar el área de trabajo.
Luego se levanta el propósito y misión de esa área para luego identificar las funciones claves que se van subdividiendo
en funciones más específicas hasta llegar al perfil del ocupante del cargo.

Modelo fundación Chile (FCH):

Corporación privada, sus áreas de desarrollo son: alimentos y biotecnología, agricultura, agua y medio ambiente,
capital humano, educación y digitalización. Misión: introducir innovaciones de alto impacto y potenciar el capital
humano para aumentar la competitividad de Chile. Trabaja desde el enfoque FUNCIONAL y por lo tanto, trabaja con
empresas del área de producción. Su modelo de negocios es una plataforma de INNOVACIÓN.
Creación de valor directo: creación de empresas que permiten diseminar la innovación
Creación de valor indirecto: iniciativas que nos permiten ir generando las condiciones para que se instalen nuevas
tecnologías en chile.
Servicios: adaptamos el conocimiento y distintas tecnologías de acuerdo a las necesidades de nuestros clientes.

José María Saracho: Nueva clasificación de modelos de competencias (denominador común de la gestión del talento)
Distintivas: característica subyacente causalmente relacionada con el desempeño superior.
Genéricas: algo que una persona debe demostrar para ser efectivo el desempeñarse en un puesto.
Funcionales: actitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos.

Objetivos del modelo

Competencias distintivas: distinguir las características de quienes lo hacen mejor
Competencias genéricas: identificar los comportamientos de quienes son efectivos
Competencias funcionales: normalizar el desempeño mínimo requerido

Componentes estructurales
Distintivas: nombre, función, conductas
Funcionales: nombre y descripción, elementos de la competencia, criterios de desempeño, saberes esenciales.

Función estratégica de especialistas de selección respecto de los clientes internos de la organización (Dave Ulrich):

Roles de RRHH en la construcción de una organización competitiva: SOCIO DE NEGOCIO:

A. Socio estratégico Procesos
B. Experto administrativo

C. Agente de cambio Gerente

D. Adalid de los expertos
88. Funciones de mantenimiento de RRHH.
Transiciones en el concepto de remuneraciones – Remuneraciones, compensaciones y beneficios.

La estructura de pago se determina a través de: encuesta de mercado, evaluación de puesto -> determinan niveles o
rangos en los que se moverán las remuneraciones.

Fondos de pensiones
AFP: instituciones financieras privadas encargadas de administrar fondos y pensiones. Obligatoria para todos los
trabajadores dependientes y opcional para independientes. La imposición de los dependientes las efectúa el
empleador

Isapre-Fonasa
Todos los trabajadores deben imponer un 7% de su sueldo que se destina a una aseguradora de salud.

APV (ahorro previsional voluntario): Mecanismo para que la gente ahorre más dinero a su pensión. Para ahorrar hay
incentivo, el cual se basa en que se cobra menos impuesto.

La remuneración se fija por unidad de tiempo o pieza. En ningún caso puede exceder de 1 mes. Las remuneraciones
variables son comisiones, bonos, etc. Que varían el monto mensual. Sueldo es el expendio fijo de dinero. Comisión es
el porcentaje sobre el precio de las ventas o compras que el empleador efectúa con la colaboración del trabajador. La
gratificación legal es la remuneración que corresponde a la parte de las utilidades con que el empleador benefecia el
sueldo del trabajador. Todas las empresas privadas tienen la obligación de gratificar a los empleados el equivalente al
30% de las utilidades, restado el 10% del capital propio (lo que se invirtió).

Remuneraciones, compensaciones y beneficios:

Propósito general de la compensación: facilitar herramientas para el desarrollo y mantenimiento de procesos

administrativos con el fin de:
Atraer a los nuevos talentos
Retener a los que ya tengo
Motivar a todos los trabajadores

Gestión de compensaciones
Proceso por medio del cual –alineado a un modelo de gestión de personas- se define un sistema de remuneraciones
que considere una estructura de sueldos basado en el mérito de los trabajadores.
Los sistemas de remuneraciones se basan en:
Política remuneracional que define principios de acción: reconocer mérito y cuidar la equidad interna e individual.
Estructura salarial que requiera valuar los cargos en base a un modelo.
Definición de la composición del salario: fija o variable.

Variable: se liga a la evaluación de desempeño para recompensar

No financiera: reconocimiento a través de iniciativas que potencien el desarrollo.
Gestión de las remuneraciones
1. Composición salarial:
Factores internos: Política salarial de la organización: competitividad, capacidad financiera, valores y cultura.
Factores externos: Situación del mercado, legislación laboral, competencia.
Factores individuales: Competencias, desempeños, antigüedad, experiencia, potencial, habilidades.

2. Política salarial: normas y procedimientos que buscan mantener estructuras de salario equitativas:
A. Equidad interna: trabajadores sientan que lo que ganan es lo que merecen
- Medio de comparación -> EVALUACIÓN DE CARGO
- Utilizando las descripciones del cargo
B. Equidad externa: con respecto al mercado a igual cargo o a igual nivel de responsabilidades.
- Mercado relevante: Empresas de la industria, empresas de tamaño similar.
- Instrumento: Estudios de mercado salarial – clasificación de cargos.

Evaluación de cargo: proceso mediante el que se asigna un valor a un puesto en función de su impacto en los
resultados.

Análisis de la capacidad incentivadora: aspecto de la retribución que permite discriminar el grado de incentivación
que ejerce la retribución sobre los ocupantes de los puestos.

Rol del psicólogo en remuneraciones y compensaciones

Socio de negocio: definir remuneraciones. Entender conceptualmente la estructura de negocio. Ver que existan
buenas descripciones de cargo.

Planes de retribución por equipos

89. Enfoques psicosociales para la comprensión del comportamiento humano.
Perspectiva sociocognitiva – Interaccionismo simbólico – Psicología cultural – Enfoque histográfico

Tradición alemana: énfasis en la dimensión histórica de las realidades sociales. Cualitativo, holista, historicista, etc.
Hegel: proceso dialéctico.
Dilthey: antinaturalismo

Tradición franco-británica: empiristas ingleses y positivistas franceses. Reduccionista, atomista, acontextual.

Comte: expresión formal del positivismo, establecimiento de leyes.
Durkheim: el todo es irreductible a las características de sus componentes.

Ross (sociologicista): interés: comportamiento uniforme explicado por causas sociales.

McDougall (psicologicista): interés: características distintivas del individuo que modelan la sociedad.

a) Sociologicista: ross, mead, cooley.

Escuela de chicago: Interaccionismo simbólico
Sesgo: dejar variables de la personalidad
Le interesa comprender

b) Psicologicista: Allport, mc dougall.

Crisis de EEUU->materialista
Sesgo: dejar variables históricas
Le interesa explicar causa-efecto.

Psicología sociocognitiva:
Producto de la revolución del procesamiento de la información. Estudio de la conducta social centrándose
fundamentalmente en los aspectos de percepción y categorización de fenómenos sociales de interacción que
mediatizan y orientan a esta misma.

Aparece la orientación de la psicología cognitiva como un enfoque teórico de la psicología social que se caracteriza
por:
-Individuo como un procesador activo de la información
-Sujeto no responde a estímulos aislados sino en función de su relación con otros estímulos
-Heurísticos de conocimiento van a producir una serie de sesgos en cómo el sujeto interprete su entorno.

Cognición social: maneras en que interpretamos, analizamos, recordamos y empleamos la información sobre el
mundo social. Para que sea social debe: su origen es social, influenciada por la interacción social.

Origen social: cuando los orígenes culturales y sociales influyen en el proceso integración-transformación de la
información.

1. Esquemas: representaciones a gran escala con una estructura interna significativa. De personas, del yo, de
roles, de sucesos. Sirven para:
a. Favorecer la atención hacia la información relacionada con el tema
b. Interpretar esa información
c. Ayudar en la recuperación de la memoria

2. Prototipos: similar, conjunto abstracto de características comúnmente asociadas con los miembros de una
categoría.
 3. Inferencias: procesos mediante los cuales se ponen en relación las entradas de información con los esquemas
prexistentes de modo que se puedan deducir las oportunas consecuencias y conclusiones.

Fuentes de la cognición social:

1)New look in perception: percepción se ve influenciada por la influencia de otros aspectos de las personas: afectos,
valores, normas, intenciones, motivación.

2)Teorías de la atribución social: tendencia a querer comprender rasgos estables de los otros y conocer las causas que
hay detrás de sus comportamientos. A través de la atribución buscamos esa información.

2.1 Teoría del análisis ingenuo de la acción (Heider)

Esquema propio: acción de la otra persona. Frente a la escases de información se utiliza la formación de unidad causal
influenciada por el principio gestáltico de semejanza y proximidad.

2.2 Teoría de la inferencia correspondiente (Jones y David)

A través de la acción humana se infieren intenciones y rasgos del carácter. Siempre y cuando: acciones llevadas a
cabo con libertad, nos fijamos en conductas con baja deseabilidad social, efectos no comunes.

2.3 Teoría de la covarianza y la configuración (Kelley)

Se hace la pregunta por qué. Causas internas o externas o combinación? 3 posibles categorías de causa:
Algo sobre el actor, sobre el estímulo, sobre la circunstancia.
Pudiendo explicar las situaciones de las siguientes maneras:
+ Consenso + Distintividad + Consistencia = Estímulo
- Consenso + Distintividad + Consistencia = Situación
- Consenso - Distintividad + Consistencia = Actor

a)Distintividad: medida en que esta persona responde de la misma manera ante diferentes estímulos o
eventos
b)Consenso: medida en que otras personas reaccionan ante algunos estímulos de la misma manera en que
reacciona la persona que estamos
considerando.
c)Consistencia: la medida en que un individuo
responde, de la misma manera, ante un
estímulo o situación dada en diferentes
ocasiones, a lo largo del tiempo.
2.4 Teoría de la atribución del éxito y del fracaso (Weiner)
Posibilidad del éxito o fracaso puede depender de causas internas (capacidad y esfuerzo) o externas (dificultad para
una tarea y azar).

Errores de atribución:
- Sesgo de correspondencia: Tendencia a explicar las acciones de los otros como provenientes de las disposiciones
personales incluso ante la presencia de causas situacionales.
- Sesgo de autobeneficio: La tendencia a atribuir nuestros propios resultados positivos a causas internas y los
negativos a causas externas.
- Sesgo actor – observador: La tendencia a atribuir nuestro propio comportamiento a causas externas (situacionales) y
el de otros a causas internas.  mayor CC de influencia externa en el propio comportamiento

4. Teoría de la disonancia cognitiva (Festinger)

DC: reacción o sensación negativa que se experimenta o sucede cuando nos damos cuenta de que varias actitudes
que tenemos son de alguna manera inconsistentes. EJ: decir algo que no creo.
La magnitud de la disonancia depende de: Importancia de los elementos, proporción de elementos en disonancia.
Esto puede llevar a: cambiar de actitud, cambiar de conducta explícita.

La D.C se puede reducir directamente:

Buscando información
Cambiar de conducta explícita
Trivialidad->Restarle importancia a las actitudes y/o conductas implicadas

E indirectamente: se disminuyen las sensaciones de desagrado

Actitudes respecto a uno mismo: autoafirmación->centrarse en sus propios atributos positivos.

Consumir alcohol
Hacer actividades recreativas
Deporte

Procesos básicos de la cognición social: las representaciones mentales pueden influir en el pensamiento, sentimientos
y la conducta, tanto en forma de recuerdos como en nuestras percepciones y juicios.

1. Atención: estudios han demostrado la infuencia que la activación de determinado conocimiento tiene sobre
la atención. Observamos ciertas características y no otras.
2. Codificación: el conocimiento activado influye en la interpretación de los estímulos que se perciben.
3. Recuperación: existe información que resultará más fácil de recordar que otra y que los esquemas activados
en el momento de buscar información determinarán qué información será llevada a la miente. En primer
lugar el conocimiento activado influye en la atención y cómo se procesa la información lo que a su vez afecta
a cómo se recuerda.
 Fuentes potenciales de error: en nuestro esfuerzo por comprender a los otros y darle sentido al mundo estamos
sujetos a un rango de tendencias que juntas pueden llevarnos a ciertos errores. Estos aspectos nos ayudan a
centrarnos en lo que resulta más informativo y reducen el esfuerzo requerido para comprender el mundo social.

a. Autoteoría cognitivo-experiencial: teoría que sugiere que nuestros esfuerzos para entender el mundo que
nos rodea implican dos formas distintas de pensamiento: pensamiento intuitivo y pensamiento deliberado o
racional
b. Efecto del falso consenso: tendencia a suponer que otros piensan o se comportan como nosotros en mayor
medida de lo que realmente lo hacen.
c. Falacia de planificación: tendencia a hacer predicciones optimistas sobre el tiempo que llevará realizar una
tarea.
Corresponde a un aspecto del sesgo optimista el cual corresponden a la predisposición a esperar que cosas que lo
cambien todo positivamente.
d. Vigilancia automática: fuerte tendencia a prestar atención a la información negativa.
e. Pensamiento contrafáctico: llevar a la mente situaciones y consecuencias alternativas. Tendencia a evaluar
situaciones pensando en alternativas a ellas (lo que pudo haber sido).Pueden ser mejores (contrafáctico a la
alza) o peores (contrafáctico a la baja). Pasa aún más con las oportunidades que no aprovechamos que
cuando tuvimos resultados negativos. El resultado: remordimientos obsesivos. Sin embargo, puede tener
resultados positivos dependen del foco: si los individuos comparan sus resultados con unos más favorables el
resultado puede ser sentimientos de insatisfacción o envidia. Sin embargo, si los individuos se comparan con
resultados menos favorables, experimentarán sentimientos positivos de satisfacción o esperanza.
f. Pensamiento mágico: ley del contagio: cuando dos objetos se tocan, se transmiten propiedades entre sí y los
efectos pueden durar más allá de la finalización de dicho contacto. Otro principio es la ley de similitud: cosas
que se parecen comparten propiedades básicas.

Contenidos de la cognición social:

A. Cognición sobre otras personas
B. Relaciones interpersonales
C. Estereotipos

Existe el fenómeno de considerar a los demás como dentro de la misma categoría de uno, pero a la hora de
autodescribirnos nos consideramos distintos al resto.

B) Representaciones sociales
Alternativa a la psicología social cognitiva y respuesta a las críticas derivadas de su perspectiva individualista. Su
pretensión es estudiar el pensamiento colectivo enfatizando su naturaleza social. Recupera la dimensión social y
simbólica como objeto de estudio.

Tiene tres fuentes fundamentales:

Etnopsicología de Wundt
Interaccionismo simbólico de Mead
El concepto de representaciones colectivas de Durkheim

Psicología de los pueblos de Wundt

Son aquellos fenómenos psicológicos que no pueden ser estudiados experimentalmente en un laboratorio.
Mecanismo básico de comunicación de gestos, produce: lenguaje, mitos y costumbres.

Interaccionismo simbólico de G.H.Mead

Critica al modelo del acto reflejo. Dice que los seres humanos son activos, se produce un acto social en
interdependencia entre dos organismo, es así como debe ser estudiado el acto del ser humano porque así se adquiere
la significación.
La unidad de análisis es este acto social donde el símbolo y su significado son propiedad de la situación interactiva.
Las representaciones colectivas de Durkheim
Distingue entre representaciones individuales y colectivas. La psicología de las primeras y sociología las segundas.
Designa el fenómeno social a partir del cual se construyen las diversas representaciones individuales.
Las representaciones sociales son el modo de entender y de comunicarse particular, propio de una sociedad o un
grupo mediante el cual se construye la realidad y el conocimiento de la vida cotidiana (Moscovici).
Razonamientos que hacen las personas en su vida y las categorías que utilizan espontáneamente para dar cuenta de
la realidad.
Los seres humanos tienen ciertos procesos psicológicos con influencia social (valores, norma, etc) que influyen en la
interpretación, memorización o percepción de algo.
La RS dice que estos procesos no son más que una construcción social, surgen colectivamente en la conversación
cotidiana, no es cognitiva individual.
Este conocimiento se constituye a partir de nuestras experiencias pero también de las informaciones, conocimientos
y modelos de pensamiento que recibimos y transmitimos a través de la tradición, educación y comunicación social.

Doble función (Jodelet)

Manera de interpretar la realidad para:
Hacer que lo extraño resulte familiar
Hacer que lo invisible resulte perceptuble

Dónde está lo social en las RS

El contexto es determinante
La comunicación que se establece entre ellos
Los marcos culturales
Los códigos, valores e ideologías relacionados

Intersección psicológica y social: Punto que conjuga por la igual toma en consideración de las dimensiones cognitivas
y de las dimensiones sociales de la construcción de identidad

Las representaciones sociales responden a tres necesidades:

Clasificar acontecimientos complejos
Justificar acciones planificadas o contra otros grupos
Diferenciar a un grupo respecto a otros

El proceso de elaboración de conocimiento generalmente se produce a partir de modificaciones en las condiciones de

vida al interior de una sociedad.

Funciones específicas de las representaciones sociales:

Rol en la comunicación social: tener un trasfondo común
Integración de novedades
Contribuir en la conformación de la identidad social y grupal
Contribuir en las relaciones intergrupales
Describir, clasificar y explicar fenómenos de la realidad cotidiana
Contribuir a la legitimación y fundación del orden social

Dimensiones:
Actitud: disposición al objeto de la representación + o –
Información: variación de la primera según los medios de acceso a información
Campo de representación: ordenación y jerarquización de elementos.

Se forma por un proceso de objetivación, es decir, que toda la información decante en algo tan concreto como una
imagen. Construcción selectiva, esquematización estructurante (coherente), neutralización: parece cobrar forma real.

Dinámica de la representación social:

Otro mecanismo en la configuración de representaciones es:
Anclaje: integración de la información sobre un objeto dentro de nuestro sistema de pensamiento tal como está
constituido anteriormente.

Técnicas para reconstruirla: análisis de contenidos de prensa, entrevistas en profundidad.

Interaccionismo simbólico:
Denominación acuñada por Blumer. Se privilegia la acción como interacción comunicativa, proceso interpersonal y al
mismo tiempo autoreflexivo, alternativa al paradigma estructuralista. Propone explicar la interacción en el individuo y
en los grupos y esta explicación se construye desde una perspectiva evolutiva, es decir, histórica. Trata de
comprender el proceso de asignación de símbolos con significado al lenguaje hablado o escrito y al comportamiento
en la interacción social. Escuela interpretativa.
El método se puede caracterizar como el estudio de los casos comparativos. No parte de teorías globales, sino de
conceptos relevantes para analizar los casos particulares a través de investigaciones comparativas.
El estudio de la acción debe hacerse desde la posición del actor puesto que es elaborada por este con lo que él
percibe, interpreta y juzga. Hay que ver el mundo desde su perspectiva.
El IS busca conjugar la teoría analítica deductiva y la investigación empírico inductiva.
Consideran la mente humana como una dotación cuya naturaleza es esencialmente hermeneútica, define el anpalisis
de la acción humana como una ciencia interpretativa en busca de significado.
Es una ciencia interpretativa, una teoría psicológica y social, que trata de representar y comprender el proceso de
CREACIÓN Y ASIGNACIÓN DE SIGNIFICADOS AL MUNDO DE LA REALIDAD VIVIDA, esto es, a la comprensión de actores
particulares, en lugares particulares, en situaciones particulares. Wundt solo ofrecía una mirada elementalista,
atomista.

Mead sostiene que la sociedad es interacción, funciona como un equipo.

Principales premisas de Blumer:

1. Las personas actúan sobre los objetos de su mundo e interactúan con otras personas a partir de los
significados que los objetos y personas tienen para ellas, es decir, símbolos.
2. Los significados son producto de la interacción social, principalmente de la comunicación. El signo es el objeto
material que desencadena el significado y el significado el indicador social que interviene en la conducta
3. Las personas seleccionan, organizan, reproducen y transforman los significados

Además, no es posible entender el yo sin el otro y viceversa. Los grupos y la sociedad se constituyen sobre la base de
las interacciones simbólicas de los individuos

La técnica metodológica fundamental es la observación participativa y el estudio de casos.

Concibe lo social como el marco de la interacción simbólica de individuos y concibe la comunicación como el proceso
social a través del cual se constituyen aspectos comunes del IS

Psicología Cultural:

Estudio del papel que cumple la cultura en la vida mental de los seres humanos.

Cultura: formas de comportamiento, ideas, actitudes y tradiciones duraderas, las cuales son compartidas por un gran
número de personas y son transmitidas de una generación a la siguiente.
La Ps. Cultural adopta una posición intermedia en cuanto a la relación entre mente y cultura. Asume que una es
producto de la otra. Se infiere entonces la necesidad de un respeto mutuo entre culturas y seres humanos. Toda
realidad es entendida como cultural o simbólica (relativismo cultural). Cada cultura es un todo en sí misma. Entre las
variantes existe la psicología transcultural, la socio-cultural y la histórica cultural. La primera ha centrado su interés
en el estudio de las diferencias como los patrones universales de comportamiento en diversas culturas. Su propósito
es establecer cómo se relaciona el comportamiento de un sujeto y la cultura en la que está inmerso.
Enfoque historigráfico para entender el desarrollo del objeto y método de la psicología:

Contribución de la Sociología: Escuela de Chicago

A través de la comunicación se logra el orden social. El individuo se distingue de la sociedad. Los grupos expresan
naturaleza humana y creencias. Nuestra forma de percibirnos se ve influenciada por cómo piensan los demás

Contribución de la psicología: Allport

El método experimental es el más adecuado para estudiar desde la psicología social. La ps social estudia la conducta
del individuo en la medida que este afecte o estime a otros individuos o la misma sea una reacción a la conducta de
ellos.

Quiebre (1900-1920): Volkerpsychologie

Rama de la psicología que estudia los procesos mentales creados por una sociedad humana, inexplicables o
irreducibles por una psicología individual. Nace así la psicología social, considera tanto los aspectos sociales como
psicológicos.

Desarrollo de la psicología social:

Ross, McDougall.

Constructuores de la Psicología social.

Bluemer: conductismo social: el hombre debe convertirse en interprete de su medio
Interaccionismo simbólico: relación entre individuos y cosas concretas
Interaccionismo simbólico estructural: Allport, estudio del hombre en interacción
Lewin: principal fundador de la psicología moderna, pasa a la cognitiva

1°período: sociedad como un todo

2°período: americanización, énfasis en lo individual y adaptación del individuo a la estructura
3° período: el hombre construye y es construido por la sociedad

Orientaciones en Psicología Social o Polos de comprensión del objeto de estudio.

Polo social psicológico PSP Polo social sociológico PSS

Centrado en El individuo y los determinantes innatos Las grandes colectividades humanas y los
de las conductas sociales determinantes culturales de las conductas
humanas
Unidad de análisis El fenómeno social y los individuos Interacción social y dimensión social
Estudia La conducta social y el impacto de los Las características de la vida colectiva y su
estímulos sociales en los procesos repercusión en la configuración social de las
psicológicos personas
Metodología Experimentación en laboratorios Estudios de campo

PSICOLOGÍA SOCIAL: DISCIPLINA QUE ESTUDIA CÓMO LOS FENÓMENOS PSICOSOCIALES ESTÁN DETERMINADOS Y
CONFORMADOS POR PROCESOS SOCIALES Y CULTURALES Y CÓMO ESTOS INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO
INDIVIDUAL Y VICEVERSA.

Importante:
Escenario experimental: envoltorio en el que se presenta el estudio
Variable independiente: variable manipulada deliberadamente por el experimentador con la finalidad de evaluar sus
consecuencias.
Variable dependiente: rasgo del sujeto que se mide para evaluar el impacto de la manipulación de la V.I

No experimental: no se manipulan las variables, no se tiene control sobre ellas.

90. Modelos teóricos en Psicología Comunitaria.

Tradiciones teóricas: Amplificación sociocultural –Intervención en redes – desarrollo de competencias

Tradición intervención relación sujeto-entorno

Objeto: relaciones de intercambio y demandas sujeto (procesos cognitivos, competencias sociales, habilidad de
afrontamiento) – entorno (recursos, demandas, redes de apoyo).
Ambos son planos independientes.
Enfoque de competencias, apoyo natural, estrés psicosocial, factores de riesgo.

Problema: Desajuste recursos-demandas del entorno (recursos insuficientes, demandas cuáticas, falta/inadecuación
de servicios) y competencias del sujeto (procesos cognitivos no ajustados, creencias erróneas, habilidades de
afrontamiento no adecuadas).

Estrategia de intervención: optimización de recursos (entorno: provisión de recursos, apoyo social, grupos de ayuda) y
competencias (sujeto: entrega de información, desarrollo de competencias, desarrollo de habilidades de
afrontamiento).

Tradición intervención en redes

Objeto: relaciones de interacción y negociación ocurridas en los sistemas de pertinencia y contextuales.
Interdependencia-redes sistémicas: negociación, circularidad, autorregulación y autorreferencia.
Ecología social, enfoque de redes.

Problema: disfuncionalidad/amplificación de la desviación, aislamiento, mecanismos adaptativos disfuncionales, roles

rígidos, identidad negativa.

Estrategia de intervención: modificación de las partes por medio de relaciones del sistema para que exista
congruencia, coherencia. Generar nuevos significados. Intervención en subsistemas. Desarrollar nuevas redes de
relaciones.

Tradición de amplificación sociocultural

Objeto: relaciones sociales de poder o diálogo entendidas como relaciones entre colectivos que constituyen la
realidad social.
Amplificación sociocultural, educación pupular, ps. Social comunitaria latinoamericana.

Problema: control, invasión cultural, poder desigual, relaciones sociales desiguales, vulneración de derechos.

Estrategia de intervención: potenciación de capacidades, toma de consciencia (a través de diálogo) – recuperar la

palabra, generar reflexividad y participación.

Amplificación sociocultural:
La intervención busca la amplificación de los sistemas de conciencia por medio de los cuales se da sentido a la
realidad social, desde la transformación de las relaciones sociales de control e invasión cultura, por relaciones
acciones de diálogo generadoras de reflexividad. Se trata de desplegar procesos de interacción comunicativa. El papel
reflexivo tiene un rol fundamental (proceso reflexivo entendido como la capacidad para volver sobre sí mismo con
efectos de modificación). Se busca que modifique la posición de alienación y aislamiento.

Modelos: influencias de ps, critica interaccionismo simbólico.

Educación popular: lógica de trabajo guiada por un proceso de acción y reflexión orientado a la transformación de los
significados compartidos. Walker: practicas e instituciones que contribuyen a la producción y reestructuración del
sentido de las acciones sociales de uno vertical a uno más participativo para el cambio cultura. Freire: el problema es
la deshumanización, hay que hacer que el oprimido tome consciencia de la realidad social a partir de la dialectidad
objetividad-subjetividad. El foco está puesto en los sistemas simbólicos y particularmente en la consciencia-identidad
constituida en las relaciones sociales.

Psicología social comunitaria Latinoamericana: se orienta a activar la capacidad de poder y control de los sujetos
sobre sus circunstancias contextuales. Origen en socioconstruccionismo (construcción en torno a las relaciones de
poder). Sujetos deben activarse y cuestionar su mundo. IAP (transformar la realidad). Ps de la liberación de Baró:
deseo de cambio esta motivado en él, carácter político de la ciencia. Teología: nuevo horizonte, nueva epistemología,
nueva praxis. Montero conceptualiza. Se promueve la inserción de la comunidad en todas las etapas de intervención,
trabajo conjunto.
La vía del cambio social implica modificar los factores estructurales y/o actuar sobre los sujetos de manera que éstos
adquieran mayor control sobre su medio ambiente y pasen a ser gestores de su vida cotidiana asumiendo su propia
transformación y la de su ambiente.

Amplificación Sociocultural propiamente tal: se orienta a desarrollar cc y el sentido crítico del individuo y las
comunidades. Son entendidos como el eje central para el desarrollo de los procesos de transformación de las
personas hacia la autonomía, participación social, innovación y creación cultural

Rol del interventor: cuestionar el orden existente, promover relexiones y acciones para la transformación. Visión de
ser humano como activo. Problematizar y desnaturalizar situaciones cotidianas.

Tradición de intervención en redes:

Conjunto de los modelos de intervención comunitaria resultantes del uso de las nociones que hace parte de la TGS.
Los modelos ecológico y red de redes se relacionan con la corriente constructivitsta. El modelo red de redes está
fundada desde la noción conceptual de sistemas auto-organizados de von Foster, que utiliza la autopoiesis de
Maturana y varela. Sistemas autorreferenciales. Términos de la segunda cibernética incluyendo elementos de la
tradición de la psicología social sociológica.

Noción de problema: fallas en las redes

Tipos de intervención: pasos
1. Identificar el problema definido por las personas
2. Rastrear los resultados previos e identificar donde estuvieron los obstáculos
3. Buscar propuestas alternativas
4. Consolidación de alternativas

Rol del Interventor: identificar estructuras y procesos mediante los cuales los sistemas construyen su existencia.
Generar un nuevo significado de las prácticas y sus contextos.

Redes comunitarias: montero: conexiones o articulaciones entre personas con un objetivo común. Sistema abierto,
interacciones espontáneas, deben ser representativas, participativas, tener organización horizontal, promover valores
no imponerlos, estables, transparentes, flexibles, no lucrativas, en sintonía con la comunidad, diversidad de
miembros, multidimensionalidad de la intervención, construcción y reconstrucción.

Funcionamiento de las redes comunitarias:

1. Permitir el desarrollo de relaciones informales para la integración social
2. Aceptar la diversidad y el respeto por el otro
3. Fomentar la participación social
 4. Aceptar y aprovechar el valor constructivo de los conflictos
5. Abrir espacios a la creatividad
6. Responder a las necesidades
7. Movilizar a la comunidad

Labor del trabajo psicosocial: evidenciar la presencia de redes que sean potenciales dentro del trabajo comunitario.

Tipos de redes:
Actores involucrados en el proceso (interpersonales, intergrupales, combinadas=
Ámbitos que abarcan (intercomunitarias, intracomunitarias)
Funcionamiento (para un problema determinado, estables)
Reconocimiento (visibles, invisibles)
Estructura (espontáneas, institucionalizadas)

Procesos que facilitan las redes:

Maximización de los procesos de socialización
Inclusión social
Potenciación y aprovechamiento de las redes materiales y recursos humanos
Unificación de objetivos e intercambio de experiencias
Mejor distribución de las responsabilidades
Disipación del temor al compromiso

Reto de la psicología comunitaria: profundizar en el estudio de redes comunitarias y potenciar su desarrollo dentro
del trabajo organizativo.

Modelo ecología social

Sistemas como totalidades organizadas, causalidad circular, equifinalidad, retroalimentación.

Lógica de intervención: modificaciones de los componentes del sistema dirigidos a: las personas ->incrementando sus
recursos, el sistema->disminuyendo la disfuncionalidad o aumentando recursos.

Tradición sujeto-entorno:

Redes sociales y apoyo social (herrero)

Foco en las relaciones interpersonales: valoración de vínculos humanos, distinguir relaciones de ayuda y sistemas de
ayuda: formales e informales.

Definición de apoyo social:

Información: la salud deteriorada es un desequilibrio entre el organismo y el entorno.

Apoyo social como afecto: lleva a la persona a percibir que es miembro de una red de comunicaciones y obligaciones
mutuas.
Sistemas de ayuda: proporcionan a las personas información sobre sí mismos y valida su percepción sobre los demás
Objetivo de los sistemas de ayuda: dan información coherente sobre el contexto más global

Función expresiva: expresión de emociones

Instrumental: medio para conseguir un fin.

5 ventajas de los sistemas informales de los formales:

1. Son accesibles de manera natural
2. Son congruentes con las normas sociales
 3. Se basan en relaciones estables y duraderas
4. Son flexibles y tienen un amplio abanico de posibilidades
5. Minimizan los costos económicos y psicológicos

Diferencias entre grupos de autoayuda y de apoyo con sistemas de ayuda más naturales
1. Todos sus miembros comparten un problema común
2. El estatus de los miembros es de igual a igual
3. Los miembros reciben y proporcionan ayuda
4. Son intencionales
5. Su funcionamiento es autónomo

Estrés psicosocial: Eventos vitales estresantes

Dinámicas de competencias para enfrentarlos
Apoyo y recursos de las redes de vínculos
Tradición de Desarrollo de Competencias

El comportamiento que realizan los individuos se conceptualiza como una función de variables ambientales y
variables relativas a estados de procesos que ocurren en el sujeto. La incidencia de los problemas sería una razón
variable entre las causar orgánicas, las circunstancias medioambientales estresantes, las necesidades y recursos
disponibles para hacerles frentes.

Intervención: disminución del estrés psicosocial y mantención del apoyo social así como dinámicas referidas al
fortalecimiento y desarrollo de competencias de los individuos.

Intervención en crisis – Prevención

Rol del Interventor: fortalecer y desarrollar y entrenar las competencias que poseen los individuos para afrontar las
problemáticas que radican en el estrés psicosocial así como incentivar el apoyo social.

91. Problemas psicosociales.

Nociones de problema: etapas, causas y formas de intervenir.

Modelo Ecología Social Modelo Apoyo Social Modelo Psicología Social

Comunitaria Latinoamericana
Objeto de Dinámica sistémica que influye Personas vulnerables en recursos para Relaciones sociales de poder
intervención en la estructura y proceso afrontar el estrés
Noción del Disfuncionalidad o Incapacidad de afrontar las Relaciones asimétricas de
problema incapacidad del sistema de situaciones vitales estresantes porque poder. Desigualdad en la
funcionar armónicamente no cuenta con recursos distribución de recursos
permitiendo el acceso a los
recursos y la adaptación
Estrategias Modificación de cualquiera de Generando o promoviendo redes de Que la comunidad adquiera
de las partes del sistema apoyo, interviniendo a nivel individual, mayor control y sean
intervención diadico, grupal, social o comunitario gestores de su vida.

Diseño de proyectos: Román

1,percepción del problema-> diagnóstico->problema central ->hipótesis causas y efectos (árbol del problema y de
objetivos)
percepción del problema, a quienes afecta y en que forma se ven afectados, incluir estrategias para la resolución
Luego… diseño de proyecto: Diseño, implementación, evaluación (descripción y análisis de resultados)
Proyecto Social
Debe ser: coherente (argumentación, estructura interna), pertinente (da cuenta de situación problema), relevante
(que lo consideren significativo

Planificación situacional: Pichardo

Diagnóstico: identificar situación inicial, deseada y futura (brecha entre estas últimas)
Conceptualizar el problema: identificar relaciones causales
Configurar el objeto de intervención: especificación del manejo del tema: reconocer la situación, interrelacionar
hechos sociales
Delimitar la situación : caracterizan la acción de los actores considerando: momento, tendencia histórica
Caracterizar grupos sociales afectados, examinar la situación de los grupos sociales, ordenar en función de sus
intereses y expectativas, jerarquizar las necesidades.
93. Definición y aplicaciones de los conceptos: grupo, organización y comunidad.
Noción de grupo y organización: naturaleza, estructura, dinámica y función – Noción de comunidad -
Comportamiento colectivo y movimientos sociales.

Grupo: dos o más personas que interactúan entre sí, comparten un conjunto de metas y normas comunes que dirigen
sus actividades y desarrollan un conjunto de roles y una red de relaciones afectivas. Consta de:
Sentido de pertinencia
Motivación
Metas comunes
Estructura: posición y estatus
Interdependencia: relevantes entre sí
Relación interpersonal

Por qué se forman:

Perspectiva tradicional (funcionalista): para satisfacer necesidades individuales.

Funciones que lleva a cabo:

Pertenencia: los grupos cubren necesidades sociales.
Poder.
Logro de metas: reunir talentos, conocimiento o poder.
Seguridad: se sienten más fuertes.
Estatus: reconocimiento a sus miembros.
Autoestima: sentimientos de valía.

Estructura grupal: eje central sobre el cual se organiza y desarrolla la vida del grupo. Cumple una función
estabilizadora de sus relaciones y metas.
1. Posición: lugar que ocupa en la sociedad relacionado a un rol.
2. Estatus: prestigio, rango o posición de un individuo en la jerarquía de prestigio de un grupo.
3. Roles: conjunto de conductas asociadas a una posición particular dentro de un grupo. Patrones conductuales
que se esperan de los integrantes del grupo en relación de la posición en la que se encuentran los miembros.
4. Normas: uniformidad de conducta, presión social, marco de referencia compartido que guía la conducta
social.
5. Cohesión grupal: proceso dinámico que se refleja en la tendencia del grupo a mantenerse unido.

Tipos de grupos:

1.Primario: relaciones son estrechas, íntimas, de tipo personal. Son relevantes porque generan en el individuo
algunos aspectos de identidad e incorporación de ciertos valores.
Secundario: tiene relaciones formales y de relativa distancia.

2.Grupo de pertenencia: para el sujeto se presenta como una fuente, una perspectiva de valores, normas y reglas a
seguir en torno a algo.
De referencia: se usa como guía para ciertos juicios.

3.Formales: trabaja de forma designada, definida por una estructura de organización.

Informal: no está estructurado, aparece como respuesta a una necesidad de contacto social.

4.De tarea: se forma y existe con un propósito explícito de realizar una tarea
Experiencial: se forma para que los participantes se beneficien de la experiencia de grupo en sí misma

Desarrollo grupal: cómo se configura un grupo a lo largo del tiempo

Modelos lineales: en orden según fases sucesivas.
No lineales: los sujetos se relacionan con el ambiente de manera flexible ante el contexto, no hay una secuencia.
Fases
Orientación: los miembros investigan y se informan sobre lo que deben hacer
Evaluación: valoración de las alternativas afectivas que tienen para llegar a determinada meta
Control: sujetos van evaluando el desarrollo de sus actividades

Robbins y Judge:
Formación: grupo preocupado de lograr una orientación y organización. Termina cuando se acepta que se es parte de
un grupo
Conflicto: desacuerdos, polarización de actitudes respecto a temas personales y la autoridad. Termina con la
definición del liderazgo y jerarquía
Normalización: se busca resolver conflictos, buscar consensos. Termina cuando la estructura se solidifica y asimila un
conjunto común de expectativas
Desempeño: la estructura es funcional y aceptada por completo

Diferenciación de roles sirve para: facilitar el logro de metas, aportar orden, forman parte de nuestra autodefinición,
aportando a la identidad.

Tipos de roles:

1. Relacionados con la tarea

- Iniciador: sugiere nuevas ideas
- Informador: proporciona información
- Coordinador: muestra la relevancia de distintas ideas
- Evaluador crítico: somete a consideración o análisis las actividades que desarrolla el grupo y evalúa su eficacia

2. Roles socioemocionales
- Alentador: muestra afecto ante las ideas o conductas de las personas del grupo
- Armonizador: mediador de conflictos
- Observador comentarista: indicar aspectos positivos y negativos del grupo
- Seguidor: acepta las ideas de otros, público pasivo

3. Roles individuales
- Agresor: desaprobar las acciones del resto y las pone en duda
- Bloqueador: oposicionismo, resistencia y negativismo
- Buscador de reconocimiento: llamar la atención sobre aspectos positivos de sí mismo
- Dominador: mantener el control sobre el resto de los miembros
Roles en conflicto:
Incompatibilidades
Características del propio sistema: encontrarse sometido a expectativas en competencia
Exigencias: al cambiar una posición cuyas demandas son opuestas a la anterior
Recompensas inadecuadas en el desempeño del rol

Conflicto de roles
Intrasubjetivos: propios de una misma persona
Intersubjetivos: entre personas de un grupo:
1. Conflicto entre la persona y el rol relacionado con las capacidades y el rol que tiene cada sujeto
2. Conflicto intra –rol: demandas incompatibles dentro de un mismo rol
3. Conflicto inter-rol: una misma persona cumple dos roles incompatibles
4. Sobrecarga de rol: demandas aumentan

Procesos grupales:
1. Cohesión: resultante de las fuerzas que actúan en los miembros para quedarse dentro del grupo
- Atracción personal: interdependencia individual, sujetos dependen de otros y se sienten similares
- Categorización del yo: atracción intragrupal por identidad social cuya consecuencia es la atracción
interpersonal. Sujeto se siente parte de un grupo
Agentes externos (otro grupo o un desastre natural) y lideres pueden aumentar la cohesión del grupo
A mayor cohesión mayor satisfacción, mayor conformidad con las normas, mayor rendimiento grupal (o al verre).

2. Comunicación: emisor, receptor, mensaje y codificación.

Barreras: fuentes de distorsión, filtración, percepción selectiva, inadecuación de las redes de comunicación, falta de
retroalimentación, clima amenazante.

3. Liderazgo: conjunto de capacidades para influir en la mente de las personas.

Autoritario Democrático Laissez-Faire
Reglas tomadas solo por lider Reglas en conjunto Libertaaad
Actividades y etapas tomadas por Actividades y procedimiento de Entrega los materiales y proporciona
líder común acuerdo la información
Líder designa qué hacer, quién y con Libertad de acción junto a quien uno Ausencia absoluta
quien quiera

Procesos grupales:
Facilitación social: mera presencia de una persona constituye un estímulo facilitador de la conducta.
Flojera social: desempeño de los individuos puede disminuir cuando las personas trabajan colectivamente en tareas
aditivas en comparación a cuando trabajan individualmente.
Desindividualización: el individuo llega a ser indistinguible de su grupo y su conducta se hace más deshibibida.
Polarización grupal: tendencia de que la discusión en grupo aumente las inclinaciones personales iniciales.
Condiciones favorables para desarrollar pensamiento grupal: gran cohesión, aislamiento del grupo, liderazgo
directivo.

Enfoque grupal: Durkheim, mc dougall

Mente de grupo: sistema organizado de fuerzas mentales con vida propia. Alma colectiva que obedece a sus propias
leyes y que no puede ser descrita a partir de los individuos que la componen

Enfoque individualista: allport

Rechaza la concepción de grupo, no existe nada en el grupo que no existiese antes en el individuo, el grupo es mera
sumatoria de sus partes, un estímulo más.

Enfoque interaccionista: asch, lewin

Los individuos experimentan cambios psicológicos cuando forman parte de grupos debido a la interacción social
presente en ellos.

Comprender la noción de comunidad-sentido de comunidad: concepto de participación y desarrollo:

Sentido de comunidad: aquellos sentimientos que unen a los miembros de una comunidad como personas que
pertenecen a un grupo y que se autodefinen como tal. Viene dado por la vivencias que se han compartido. Tiene que
ver con la historia.
Comunidad es el grupo social dinámico histórico y culturalmente constituído y desarrollado que comparte intereses,
objetivos, necesidades y problemas en un espacio y tiempo determinados y que genera colectivamente una identidad
empleando recursos para lograr sus fines

Comunidad -> elementos que conforman: personas, tipos de organización, etc.

-> procesos que ocurren (amistad, interacción)

Sociedad: comportamiento colectivo y movimientos sociales.

Comportamiento colectivo y movimientos sociales.

Comportamiento colectivo: cada cultura tiene sus ideas aceptadas respecto al comportamiento apropiado, estos
comportamientos son las normas o expectativas sociales. Se autogenerar y no tienen fronteras naturales, se ignoran
las diferencias existentes, sensación de anonimato. ALMA COLECTIVA: borra la individualidad de los hombres
Anomia: anula sentimiento de responsabilidad
Contagio mental
Sugestibilidad: desvanecimiento de la personalidad consciente de la persona
Movimientos sociales: grupo agraviado que se organiza de manera alternativa a la institucional con el fin de tratar de
mejorar su posición actual. Consecuencias negativas: sacrificio de la autonomía personal, percepción selectiva, etc.

Teoría de movilización de recursos: analiza la eficacia con la que los movimientos emplean los recursos que disponen
para alcanzar sus objetivos. Da por sentado que la insatisfacción individual y los conflictos sociales existen en todas las
sociedades y que los movimientos sociales dependen de la creación de organizaciones capaces de organizarlo.

Paradigma de los nuevos movimientos sociales: los ejes de conflicto no son económicos o políticos sino que culturales
y simbólicos y están íntimamente ligados a los sentimientos de pertenencia a grupos sociales diferenciados.

94. Gestión del Talento.

Métodos para captar y retener el talento – Talento: individual, organizativo, directivo – Importancia de los activos
intangibles – Sistemas de evaluación de desempeño, formas de feedback – Sistemas de capacitación formal e
informales

Métodos para captar y retener al talento:

a) Retribución total: conjunto de las recompensas cuantificables que recibe el empleado por su trabajo. Incluye
tres elementos: salario base, incentivos salariales, y prestaciones o retribuciones indirectas.
b) Remuneración: sistema de recompensas que sea equitativo tanto para el colaborador como para el
empleador.
c) Incentivos: ligados a la productividad de las personas, su rendimiento y efectividad.

Sistemas de incentivos:
- Compensación basada en metas de producción: se deben establecer metas para el conjunto de la
organización y en seguida desdoblar esas metas hasta llegar a la última unidad organizacional.
 - Comisiones: porcentaje del precio de la venta de cada uno de los artículos que logre vender.
- Incrementos por méritos: aumentos en el nivel de la compensación en base a la evaluación de su desempeño.
- Sistemas de participación de utilidades: relación entre desempeño de la organización y la distribución de las
ganancias entre los empleados.
- Acceso a formas de propiedad por parte de los empleados: se pueden otorgar planes de incentivos en función
de los aportes concretos en términos de ofrecer opción de compra de acciones.
- Planes de participación en la producción: recibir bonos cuando exceden determinado nivel de producción
- Planes de compensación por reducción de costos: motivar al personal a que aporten ideas que conduzcan a
reducir montos.

d) Beneficios y servicios sociales: prestaciones de naturaleza jurídica de seguridad social, no remunerativa, que
brinda el empleador al trabajador.
e) Higiene y seguridad en el trabajo
Higiene: conjunto de normas tendientes a la protección de la integridad física y mental del trabajador,
preservándolo de los riesgos a la salud inherentes a las tareas del cargo y al ambiente físico donde se ejecutan
Objetivos: eliminar causas de enfermedades, reducir efectos perjudiciales, mantener la salud. Cómo:
educación de todos los miembros de la empresa, constante estado de alerta, estudios y observaciones de
nuevos procesos y materiales.
Seguridad: medidas técnicas, educacionales, médicas y psicológicas empleados para prevenir incidentes. Es
una responsabilidad de línea y función de staff. Contempla tres áreas: prevención de accidentes, robos y de
incendios.
f) Relaciones sindicales: eslabón dentro de RRHH, su finalidad es representar los afiliados y protección y
resguardo de los trabajadores. Pueden desarrollar actividades que les reporten ingresos siempre que se
encuentren contempladas en los estatutos. Están facultados para promover educación gremial, técnica y
general de sus asociados.

Importancia de los activos intangibles:

Activos tangibles: todos los bienes de naturaleza material susceptibles de ser percibidos por los sentidos, dinero,
mobiliario, etc.
Activos intangibles: aquellos bienes de naturaleza inmaterial: conocimiento, procesos operativos, habilidades.

Son parte importante del valor de mercado de las empresas. Elementos generadores de valor, proporciona mayor
eficiencia y verdaderas fuentes de creación de valor.
Contribuyen a un aumento en ingresos o utilidades por medio de su empleo en el ente económico.

Sistemas de evaluación de desempeño y pertinencia de ellos según características organizacionales. Formas de

feedback para desempeño y resultados y formas de feedback para desarrollo de competencias:

Satisfacción laboral y desempeño:

Desempeño es una forma de hacer para alcanzar un resultado. En esa forma nos vemos influidos por la motivación y
por el nivel de satisfacción laboral. El desempeño son aquellas conductas en el trabajo que permiten mostrar los
resultados deseados. Se trata de cómo hacer las cosas para llegar a ellos.
Se puede hablar de EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO como un proceso sistemático y periódico de estimación cuantitativa
y cualitativa del grado de eficacia con el que las personas llevan a cabo las actividades y responsabilidades de los
puestos que desempeñan, realizado mediante una serie de instrumentos:

Ensayos escritos: relato sobre los puntos fuertes, debilidades, desempeño anterior, el potencial y las sugerencias para
el mejoramiento de un empleado.

Incidentes cruciales: enfocan la atención del evaluador en aquellos comportamientos que son clave en diferenciar la
ejecución eficaz o ineficaz de un puesto.
Escalas de calificación gráfica: se enlista un conjunto de factores de desempeño, como la cantidad y calidad del
trabajo, la profundidad del conocimiento, la cooperación, lealtad, asistencia, honradez e iniciativa. El evaluador
califica cada factor en escalas incrementales.

Escalas de clasificación ancladas en el comportamiento: combinan elementos básicos de los enfoques de incidentes
cruciales y de la escala de calificación gráfica: el evaluador califica a los empleados con base en diversos aspectos a lo
largo de un continuuum, pero los puntos son ejemplos del comportamiento real en el puesto.

Comparaciones multipersonales: evalúan el desempeño de un individuo contra el desempeño de una o más personas
distintas.

La evaluación de desempeño sirve para:

Alcanzar los niveles de productividad, calidad e innovación del trabajo.
Identificar necesidades de perfeccionamiento de nuestros trabajadores
Generar instancias de promoción interna y disponer de herramientas que sirvan para establecer criterios de
recompensa adecuados
Formas de feedback: ENTREVISTA DE RETROALIMENTACIÓN, sirve para:
1. Direccionar a los colaboradores a través de comunicar
2. Establecer objetivos y metas individuales coherentes con las del área
3. Mejorar el desempeño de las personas a cargo
4. Detectar necesidades de capacitación.
Sistemas de capacitación formal y sistemas informales de desarrollo de competencias laborales:

Competencias laborales se categorizan en habilidades:

Técnicas: mayor parte dirigida a ellas

Interpersonales: su desempeño dependerá de la habilidad para interactuar.
Solución de problemas: actividades para agudizar habilidades de lógica, razonamiento y definición de problemas.

Métodos de capacitación:

Capacitación en el puesto: incluyen la rotación (transferencias laterales que permiten que los empleados trabajen en
distintos puestos) y las asignaciones de suplente (insertar un nuevo trabajador para que viva un período de
adecuación y aprendizaje bajo la tutoría de un mentor más experimentado) Suelen utilizarse en capacitaciones
técnicas.

Capacitación fuera de trabajo: conferencias en salón de clases: transferir información específica; vídeos: mostrar en
forma explícita habilidades técnicas que no se presentan fácilmente en otra manera; ejercicios de simulación:
habilidades interpersonales y de solución de problemas.
GRUPO 6

95a. Elementos de efectividad de la comunicación humana en el contexto de la entrevista.

Comunicación: proceso de intercambio de naturaleza interactiva: emisor-receptor

Estilos de comunicación:

Asertivo: expresas sus propósitos, deseos o necesidades de forma no impositiva pero sí clara y explícita. Muestra
empatía. A nivel verbal: envía mensajes claros, firmes y directos. A nivel no verbal: transmite firmeza, apertura.

Agresivo: impositivo, utiliza intimidación o sarcasmo. Da órdenes, interrumpe, consigue lo que quiere.

Pasivo: estilo inseguro, poco claro, estrategias lentas circulares, volumen de voz básico.

Pragmática de la comunicación humana Watzlawick: bases epistemológicas: teoría general de los sistemas y la
cibernética
La comunicación es un proceso circular comprendida a través de la interacción y relaciones establecidas por sus
participantes. La unidad mínima de análisis es la diada.
Examina las relaciones y el contexto más allá del contenido mismo.

Axiomas de la comunicación: revisados infinitas veces en grupo 1. Con sus patologías

Comunicación básica (Echeverría):

A. Seres humanos son seres lingüísticos. Somos seres que vivimos en el lenguaje.
B. El lenguaje es generativo. El lenguaje no sólo nos permite describir la realidad, crea realidades, el lenguaje es
acción. Ej: decir sí o no.
C. Seres humanos se crean a sí mismos en el lenguaje y a través de él. La ontología del lenguaje sostiene que la
vida es el espacio en el que los individuos se inventan a sí mismos. Nacen dotados de la posibilidad de
participar activamente en el diseño de su propia forma de ser.

Fundamentos de la entrevista clínica:

Su propósito es obtener información de un paciente, que será útil en otro contexto: terapia. Dos tipos:
Dirigida a la introspección: descubrir conflictos inconscientes y traerlos a la consciencia para que los pueda resolver.
Centrada en los síntomas: describir los síntomas, categorizarlos según DSM con lo cual se puede predecir el curso
futuro y seleccionar el tratamiento más eficaz.

Introducción: Saludo y presentación, se informan los objetivos.

Motivo de consulta: se exploran las causas por las cuales la persona está consultando.
Cuerpo: se exploran diversas áreas de la vida del paciente que tengan relación con el MDC.
Cierre: se da el encuadre al paciente, se le indica cumplimiento de algunas normas, se puede entregar
retroalimentación
No es una mera recopilación de información. El primer componente es conseguir una buena relación, para ello:

1. Lograr que tanto el paciente como usted se sientan cómodos

a. Reconocer las señales: Territoriales (locomotoras), Conductuales (psicomotoras), Emocionales
(expresivas), Verbales (voz y modo de expresión).
b. Responder a las señales: registrar signos: proporcionan indicios para realizar el diagnóstico. Expresión
emocional moderada, utilizar los términos del paciente.

2. Descubrir el sufrimiento-mostrar compasión

a. Valorar el sufrimiento: ayudar al paciente a expresar su dolor mediante palabras. Dar al paciente la
oportunidad de hablar libremente de su sufrimiento 1) permite juzgar su afecto y humor 2) le muestra al
paciente que tiene interés por sus sentimientos
b. Responder con empatía: trasmita que lo comprende, exprese compasión, prestar atención y hacer las
preguntas adecuadas

3. Valorar la introspección-convertirse en aliado: comprender la visión del problema que tiene el paciente.
Necesita usarse de dos maneras: enjuiciar el problema, enjuiciar la distancia entre el grado de instrospección
del paciente y la realidad en que vive.
a. Niveles de introspección:
Introspección completa: paciente que describe sus síntomas psiquiátricos como resultado de un trastorno demuestra
este tipo. Reconoce sus síntomas como egodistónicos.
Introspección parcial: a menudo no tienen cc de estar enfermos. Atribuyen a circunstancias externas.
Ausencia de introspección: niega completamente que sufra de cualquier enfermedad o incluso que sufra.

b. Separar la parte enferma del paciente: recurra al observador sano que hay en él y ofrézcale su ayuda
frente al problema. Es un paciente con introspección parcial
c. Establecer objetivos terapéuticos: defina dos objetivos en la relación con la capacidad de introspección
del paciente: uno abierto, que usted discute con él y otro terapéutico, basado en la naturaleza de la
enfermedad.

4. Demostrar pericia: debe mostrarle al paciente que es competente para manejar sus problemas
a. Situar la enfermedad en perspectiva: correjirle sus conceptos erróneos si los tiene. Pregúntele que piensa
de su trastorno.
b. Demostrar conocimientos: demuestre a su paciente que posee conocimientos explorando síntomas
específicos de su trastorno.
c. Hacer frente a las dudas: utilizar contrapreguntas y ser prudente con las interpretaciones

5. Establecer liderazgo: capacidad para motivarlo y guiarlo.

6. Equilibrio de papeles
 a. Los papeles del entrevistador: el entrevistador hábil equilibra los papeles de oyente empático (logra que el
paciente se sienta cómodo, demuestra compasión), experto (sabiduría) y líder (estar al mando) y cambia de
acuerdo a las necesidades.
b. Los papeles del paciente
Portador de una enfermedad: se ve a sí mismo temporalmente debilitado
La víctima: consumido por su dolor y angustia
El VIP: se ve a sí mismo privilegiado
c. Interacción de papeles: se consigue una buena relación cuanto el entrevistador y el paciente equilibran
papeles cambiantes y actúan en consecuencia.

Fundamentos de la entrevista laboral:

Definir si la persona es apta o no para un determinado puesto de trabajo

Estructura:
Preparatoria: el entrevistador conoce en detalle los objetivos de la entrevista
Desarrollo: señalar los objetivos, el alcance y su metodología
Cuerpo de la entrevista: evaluar los criterios de conducta profesional y aspectos motivacionales del candidato
Evaluación: se analizan los resultados de la entrevista

Áreas de exploración
Datos personales
Historia profesional
Motivación al cargo
Caracteristicas personales

Objetivos específicos.
Recabar información más amplia
Explorar la trayectoria personal y profesional del candidato y su área motivacional

Áreas de exploración.
Seguir una graduación progresiva desde los datos más objetivos o duras hasta los más sensibles

Historia educacional
Contenido del área: exploración del proceso de formación básica, académica, postgrado, etc.
Fuentes complementarias de información: currículum académico
Observaciones y cautelas: interrupciones, retrasos, etc.

Historia profesional y experiencia

Contenido del área: exploración de la evolución profesional y experiencia acumulada
Fuentes complementarias de información: contacto directo con anteriores empresas o jefes
Observaciones y cautelas: la experiencia pasada es uno de los métodos más fiables para predecir el futuro éxito
profesional

Historia personal y familiar

Contenido del área: influencias que han actuado en la persona durante su niñez y juventud
Fuentes complementarias de información: libro de familia
Observaciones y cautelas: conseguir proximidad al entrevistado, calidez.

Red social interna y externa

Contenido del área: actividades sociales más relevantes del entrevistado
Fuentes complementarias de información: directorios de miembros de asociaciones
Observaciones y cautelas: iniciar la exploración de esta área a través de una pregunta simple relativa a intereses

Situación económica
Contenido del área: indicios del sentido de responsabilidad, madurez y capacidad de planificación a largo plazo
Fuentes complementarias de información: registro de operaciones de activo impagadas

Intereses, motivaciones y preferencias

Contenido del área: exploración de las áreas de interés e impulso interno

Habilidades, carencias y/o necesidades

Contenido del área: explorar ventajas y dificultades

Disponibilidad
Contenido del área: posibilidades de movilidad real
Observaciones y cautela: analizar discrepancias entre la voluntad y las posibilidades reales

Características de personalidad y estado físico

Observaciones y cautela: enfermedad y operación quirúrgica importante

Manejo de defensas durante la entrevista:

a) Pasar: ignorar las operaciones defensivas del cliente
b) Reafirmación o confirmación: viendo los mecanismos de defensa desde el punto del paciente
c) Distracción: puede ser usada por clientes altamente perturbados. La defensa es atacada frontalmente con técnicas
como el hacer callar, llamarlo por su nombre o contacto físico
d) Confrontación: utilizada para llamar la atención del paciente a una conducta
e) Interpretación de las defensas: utilizada con el interés de llevar al paciente a comprender el uso de sus defensas

95c. Estrategias y técnicas en el manejo de distintos grupos.

Habilidades en el manejo de la conducción grupal: flexibilidad, empatía, escucha, observación, etc.

1) Respeto: Ver y apreciar al otro en su calidad de humano, valorándolo como una persona diferente, que tiene
los mismos derechos que uno mismo.
Como comunicar respeto:
 Responder con prontitud a las necesidades comunicacionales
 Prestar atención a las demandas, opiniones y objeciones
 Escuchar activamente
 Expresar nuestras opiniones directa y espontáneamente
 Las críticas, juicios y llamadas de atención deben hacer referencia a conductas observables y no a
inferencias.
 Mantener relaciones originales y centradas en la persona, sin discriminar

2) Empatía: Demostrar al otro que entendemos lo que dice, por lo que dice. Es ponerse en el lugar del otro sin
renunciar a las propias creencias, sino más bien para lograr una comprensión genuina desde la misma
persona. El monitor deberá ser empático en todo momento de la aplicación, independientemente de los
contenidos que se estén tratando.
Como demostrar empatía
 Disponernos física y psicológicamente para prestar atención
 Mantener la cordialidad sin eludir temas importantes
 Responder los mensajes centrales explicitando lo que hemos comprendido
 Tras exponer lo que entendimos, debemos prestar atención a la reacción y respuesta del otro
 Evitar juzgar, evaluar y descalificar
 3) Concreción o especificación: Habilidad para comunicar en forma directa, elocuente y específica los
sentimientos y experiencias concretas, evitando que se oculten con racionalizaciones abstractas.

Como comunicar concreción

 Dirigirse de forma individual y no generalizada hacia una persona
 Centrando la conversación en temas relevantes para el grupo
 Evitar intelectualizaciones y teorizaciones
 Usar el ¿Cómo? En vez de “No sé”

4) Escucha: Significa prestar atención a la totalidad de lo que la persona está transmitiendo, es decir, atender
tanto el contenido verbal del mensaje como el lenguaje corporal. Esto implica dejar de hacer otras cosas
mientras se escucha a quien está hablando. Una escucha activa se relaciona también con una serie de gestos
que indican compromiso e interés por lo que el otro está diciendo.
Como manifestar escucha y atención activas
 Con una postura adecuada: Involucra contacto visual permanente, asentimiento con la cabeza, postura
cómoda pero apropiada, sin que denote aburrimiento por ejemplo.
 Manteniendo atención psicológica: Resumiendo, parafraseando con el cuidado adecuado de no
interrumpir y sin equivocaciones en la información que se ha captado.

5) Flexibilidad: se refiere a que hoy en día se requiere para lograr mayor dinamismo y competitividad, personas
y organizaciones más flexibles. Las estructuras paquidérmicas en donde la autoridad, los recursos, el control,
los resultados y la estructura se consideran como los aspectos de mayor importancia a la hora de dirigir una
organización, deben ser reemplazadas por estructuras más flexibles y abiertas al cambio.

6) Observación: implica advertir un fenómeno. Requiere atención voluntaria. Busca información de un objeto tal
y como este se produce. En investigación, se refiere a contemplar un fenómeno o acontecimiento social.
Tiene un objetivo (dentro de un diseño) y se realiza de forma sistemática (criterios de control). Es una
“descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser
estudiado” permite realizar descripciones usando los 5 sentidos.

-Se prefiere la observación cuando: se quiere observar cómo se produce un fenómeno, es posible una distorsión en
la percepción/recuerdo, sujetos atribuyen escasa importancia al fenómeno y cuando existen habilidades
comunicativas limitadas.
Decisiones a considerar:
 Nivel de participación del investigador ¿qué tan involucrado estará el investigador?
Se debe decidir si el investigador participará de la interacción
Observación participante: el investigador participa pero registra permanentemente, doble rol (participante y
observador), participación rara vez es constante, permite acceso a información tribal
Observación no participante: no toma parte de la vida social, es externo a la situación (“participa como observador”)
 Apertura de la observación ¿qué tan consientes estarán los sujetos observados?
Abierta: todos están conscientes de la observación
Semi-encubierta: sólo lo saben algunos miembros clave (portero)
Encubierta: ningún participante es consciente de la observación
 Muestra ¿qué se observará?
De tiempo
Cuándo? (Por propósito: existe un criterio racional para la selección del periodo de muestreo; Aleatorio: se segmenta
el periodo total “observable”, se sortean los segmentos, que deberían ser representativos)
¿Por cuánto tiempo? (Continua: todo el desarrollo de un acontecimiento. Se usa en acontecimientos breves y no
divisibles; Puntual: se observa un momento en particular; De intervalo: durante un periodo especifico del
acontecimiento)
 - De sujetos
- Identifica quienes serán observados
- De situaciones
Permite investigar fenómenos que sólo se dan en ciertas circunstancias, elige situaciones en que estos fenómenos son
esperables, se fundamenta en el marco referencial.
 Registro ¿cómo se almacenará lo observado?

Sistemas categoriales
Permiten registrar los datos de manera exhaustiva y sistemática, permiten el registro simultáneo de lo observado, se
define lo que se observará a partir de un modelo teórico previo, aborda conductas explícitas e implícitas, se procesan
con análisis estadístico (listas de control: son listas de conductas o eventos, señalan qué se debe observar, evalúan
solo ausencia o presencia, deben evaluar una cantidad restringida de eventos, deben presentarlos en orden de
aparición; escala estimativa: permite observar los grados de intensidad en que se presenta la variable, la graduación
puede estar en números o descripciones; escala estimativa de calificación de categorías: presenta varias categorías,
desde donde se elige la que más adecue a lo observado; escala estimativa de descripciones condensadas: expresan
con claridad lo que se debe observar; escala estimativa gráfica de apreciación: en esta escala la apreciación se indica
marcando una posición dentro de un continuo; escala de calificación numérica: fáciles de construir y utilizar, todas las
anteriores escalas pueden transformarse a este formato.
Sistemas descriptivos
Son sistemas de información abiertos, desde estructurada a no estructurada (técnica del embudo) (unidad de
observación: múltiples aspectos del fenómeno; muestra: observación continua, todo el proceso)
Utiliza tres herramientas de registro complementarias: registros de observación: se realizan durante la observación,
se presenta todo lo observado sin realizar selección, utilizan palabras clave, frases cortas, claves simbólicas,
esquemas, dibujos, etc.; notas de campo: herramienta central e indispensable, son registros escritos o grabados de lo
que el investigador observa, se generan en cuanto termina la observación, debe incluir descripciones de todo lo
observado, requiere un observador capacitado, debe distinguir aquellos elementos que merecen la pena ser
observado.
Ventajas de la observación: evita la distorsión de la entrevista, facilidad de acceso a los escenarios, disminuye el
efecto de la presencia del investigador y permite que los datos “sucedan”
Desventajas: no permite abordar fenómenos profundos, no puede abordar fenómenos dispersos y además, existe un
riesgo de relación emocional con lo observado.

Técnicas y dinámicas grupales (GIBB)

Grupo: Un grupo consiste en 2 o más personas interactuantes que comparten algunas metas comunes, tienen una
relación estable, son algo interdependientes, perciben que ellas son en realidad parte de un grupo (Baron y Byrne,
1994, p. 484

Requisitos:
 Interacción entre los individuos
 Interdependencia
 Relación persistente por periodos significativos
 Compartir al menos una meta común
 Percibirse como grupo
Tipos de grupos:
a. Según la relación entre sus miembros:
Grupos primarios: asociación y cooperación intima, cara a cara. Fundamentales para formar la
naturaleza social y los ideales de los individuos. Individuos adquieren actitudes, opiniones, metas e
ideales.
- Grupos secundarios: relativamente grande y relación de sus miembros es más bien indirecta e
intermitente. Relaciones más formales e impersonales, comunicación es indirecta. Unidad del grupo
se consigue por medios simbólicos (banderas, himnos, insignias). Estarían dentro de estos :
asociaciones profesionales, sindicatos y organizaciones de diversos tipos
- Grupos formales: grupo de trabajo designado, definido por la estructura de una organización.
- Grupos no formales: el que no está estructurado de manera formal, ni determinado por la
organización; aparece como respuesta a la necesidad de contacto social
- Grupo de referencia: grupo que utiliza el individuo como guía para ciertos juicios. Compara, juzga y
decide acerca de sus opiniones y conductas (normativo: fuente de valores; comparativo: estándar de
comparación)
- Grupo de pertenencia: grupo al cual alguien pertenece realmente
b. De acuerdo a sus objetivos:
- Grupos de tarea: se forman y existen con el propósito explícito de realizar una tarea; solucionar un
problema, tomar una decisión o elaborar un producto
- Grupos experienciales: se forman con el propósito de que los participantes se beneficien de la
experiencia del grupo en si misma (grupos de aprendizaje, grupos terapéuticos y grupos expresivos)
-
Formación y desarrollo de un grupo
a. Principales razones por las cuales las personas se unen en grupos
*Los grupos se forman cuando las personas creen que pueden lograr algo en conjunto más que mediante la acción
individual o cuando ven que pueden satisfacer ciertas necesidades a través de éste.
- Pertenencia: los grupos cubren necesidades sociales. Las personas disfrutan la interacción regular que
surge de la membrecía
- Poder: lo que no es posible lograr en forma individual con frecuencia si lo es a través de la acción del
grupo. En el numero hay poder
- Logro de metas: hay ocasiones en que se requiere más de una persona para alcanzar una meta
particular: existe la necesidad de reunir talentos, conocimientos o poder llevar a cabo un trabajo.
- Seguridad: las personas se sienten más fuertes, tienen menos dudas de si mismas y resisten más las
amenazas
- Estatus: la inclusión en un grupo que se aprecia como importante por lo demás, da reconocimiento y
estatus a sus miembros.
- Autoestima: los grupos dan a la gente sentimientos de valía y aumenta la sensación de bienestar para
sus miembros

97: MODELO DE HABILIDADES DE AYUDA: ETAPAS, OBJETIVOS Y TÉCNICAS.

A. El modelo de tres etapas de Hill O’Brien

Como su nombre lo indica este modelo está compuesto por 3 etapas. La etapa exploratoria, etapa de insight y la
etapa de acción, las cuales serán descritas en profundidad más adelante.
Es un proceso que involucra asistir a los clientes en el “sumergirse” en la compresión de sí mismos para luego “salir al
mundo” con mejores habilidades para enfrentar sus problemas.
En el proceso de ayuda existen variables que no deben ignorarse, ya que son de gran importancia para una buena
aplicación del modelo. Estas variables consisten básicamente en poder reconocer aquellas que tienen un trasfondo en
el ayudador, como por ejemplo su estilo de personalidad, las creencias, los valores, experiencias vitales, marco
teórico de referencia, etc. Otras variables claves en las que hay que poner atención son las relacionadas con el cliente,
aquellas variables del trasfondo del cliente, como por ejemplo las expectativas del proceso de ayuda y sus resultados
sumado a todas las anteriores mencionadas (las variables relacionadas con el ayudador). Las últimas variables de
importancia que encontramos son las contextuales, como el escenario donde el proceso de ayuda se lleva a cabo.
Además en una relación de ayuda se considera el vínculo, acuerdo de objetivos y acuerdo de tareas.

Etapa de exploración:
Está basada principalmente en la teoría centrada en el cliente de Carl Rogers. Desde este enfoque se aplica la
aceptación completa del cliente, comunicarse desde la empatía y respeto, no la simpatía
Su objetivo principal es establecer un rapport adecuado, para que el cliente cuente su historia desde la confianza y
promover la expresión de emociones, para así poder aprender del cliente. Las técnicas utilizadas para consecución de
los objetivos se centran en poner atención a lo no verbal y escuchar cuidadosamente (verbal y no verbal), replantear
contenidos que el cliente entrega, reflejar sentimiento y formular preguntas abiertas.

Dentro de esta etapa podemos distinguir distintas técnicas, anteriormente mencionadas, que puede utilizar el
terapeuta para llevarla a cabo de manera óptima:
a. Atención y escucha: la atención está referida a la orientación física que tiene el ayudador hacia el cliente,
la cual muestra el interés lo que favorece el vínculo. La escucha se refiere a captar, entender y retener lo
que el cliente comunique no solo de forma verbal.
Las primeras, atención y escucha, son herramientas básicas que los ayudadores usan a lo largo del proceso de ayuda y
que permiten a los clientes sentirse seguros y explorar sus sentimientos y pensamientos.
-Escuchar se refiere a captar y entender los mensajes que el cliente comunica, tanto a nivel verbal, claro y vago.
Estas dos técnicas son aplicadas con el fin de apoyar, entregar esperanza, incentivar catarsis y reforzar el cambio del
cliente.
b. Parafraseo: repetir el contenido o significado de lo que el cliente ha dicho. Ayuda a clarificar o focalizar ideas
dispersas y permitir nuevas ideas. Además le otorga seguridad al cliente de ser escuchado, a explorar sus asuntos más
profundamente y le permite al ayudador chequear la precisión de lo que ha oído. Esta técnica le permite al ayudador
clarificar, focalizar e incentivar la apertura del cliente. El parafraseo suele utilizarse en el cierre de sesión como una
especie de resumen de los contenidos o logros alcanzados; este resumen no va más allá de lo que el cliente ha dicho,
no entrega razones o explicaciones de las conductas o sentimientos, tampoco interpreta..
c. Preguntas abiertas: Éstas son preguntas en las que se le permite al cliente clarificar o explorar sus
pensamientos y sentimientos. Se debe tener cuidado que las repuestas no deben acotarse a un sí o no, deben
permitir que la persona se explaye. Típicamente el ayudador utiliza esta técnica con el fin de focalizar, clarificar,
además para observar los temas a los que apunta, etc.

tipos de preguntas abiertas:

-Para incentivar la exploración: para que los clientes comiencen a exponen su relato.
-Explorar las expectativas del cliente respecto de la ayuda.
-Explorar diferentes aspectos de los problemas.
-Formular pedidos de exploración.
-Incentivar a la focalización o a la clarificación: pueden ser usadas cuando los clientes son vagos, se van por las
ramas, son muy escuetos o poco claros
-Incentivar la exploración de pensamientos.
-Incentivar la exploración de sentimientos.
-Reflejos de sentimiento: consiste en repetir o parafrasear las afirmaciones del cliente con un énfasis en sus
sentimientos. Estas afirmaciones deben ser explicitas por el cliente o inferencias del ayudador (observación a través
de la conducta, por ejemplo). Los reflejos pueden decirse de manera tentativa o afirmativamente. Permitiendo la
exploración más profunda de los sentimientos, permitir vivenciar sentimientos en el momento presente, incentivar la
catarsis emocional, promover el autocontrol emocional, aprender a expresar, aceptar y manejar emociones y ayuda a
que los clientes se clarifiquen a sí mismos.
d. reflejo de sentimiento. Éste consiste en repetir o parafrasear las afirmaciones del cliente con un énfasis en sus
sentimientos. Se realiza una identificación explícita de los sentimientos del cliente. Los sentimientos pueden haber
sido dichos por el cliente (se reflejan usando las mismas o similares palabras), o bien el ayudador puede estar
capacitado para inferirlos a partir de la conducta no verbal, del contexto o de los contenidos del relato. Los reflejos
pueden decirse de manera tentativa o afirmativamente. Las intenciones del ayudador son identificar, intensificar,
clarificar o expresar emociones, explorar más profundamente los sentimientos, permitir vivenciar sentimientos en el
aquí y ahora, incentivar la catarsis emocional, promover el autocontrol emocional, aprender a expresar, aceptar y
manejar emociones y ayuda a que los clientes se clarifiquen a sí mismos.

Etapa de insight:
Esta etapa está basada en la teoría psicoanalítica, particularmente en postulados planteados por teóricos como
Freud, Erikson, Mahler, Bowlby, Kohut y Greenson. Un aspecto de esta teoría que se resalta en este modelo es el
énfasis en el desarrollo temprano como fundamento para la estructuración de la personalidad. En esta etapa se
trabaja activamente en ayudar a los clientes a construir nuevos significados y reformular sus experiencias. Los
objetivos de esta etapa se centran en fortalecer la capacidad de insight del cliente, evaluar nuevas formas de ver la
situación, reconocer el generador y mantenedor del problema y abordar asuntos de la relación terapéutica como tal.
Las técnicas utilizadas por el ayudador son:
a. Confrontación: La primera técnica de la segunda etapa es la confrontación. Las confrontaciones son utilizadas
para invitar a los clientes a darse cuenta, promoviendo nuevas ideas a ver qué ocurre. Se pone de manifiesto
las discrepancias, las contradicciones, las defensas o las ideas irracionales que el cliente es incapaz de ver o no
desea cambiar. La confrontación ayuda a reducir ambigüedades e incongruencias en la experiencia y
comunicación de los clientes, ayuda a lograr una mayor autoaceptación y un funcionamiento más integral, en
la medida que la confrontación genera una crisis, de la cual el cliente puede decidir seguir funcionando igual o
generar un cambio. Esta intervención debe ser de forma respetuosa y empática.
Es riesgoso confrontar abruptamente las defensas. A veces es necesario reiterar las confrontaciones hasta que el
cliente pueda “oírlas”.
Existen tres tipos de confrontación:
1. Confrontación de discrepancias o contradicciones: con la confrontación el ayudador yuxtapone dos cosas que
le permite al cliente darse cuenta de la contradicción que existe entre ellas.
-Entre dos afirmaciones verbales
-Entre palabras y acciones
-Entre dos conductas
-Entre dos sentimientos
-Entre valores y conductas
-Entre el concepto de sí mismo y la experiencia
-Entre el self ideal y real
-Entre la opinión del ayudador y la opinión del cliente
2. Confrontación de defensas: se necesita confrontar a los clientes para ayudarlos a darse cuenta de sus
defensas y también para hacer cambios sobre si es necesario o no ocuparlas.
3. Confrontación de ideas racionales: los ayudadores deben ayudar a los clientes a darse cuenta de sus
pensamientos irracionales, las cuales son condiciones que las personas tienen acerca de las situaciones y de sí
mismos.
b. Interpretación: son intervenciones que realiza un ayudador que van más allá de lo que el cliente ha
manifestado en forma explícita o es capaz de reconocer. Estas intervenciones presentan al cliente un
significado, razón o explicación de sus conductas, pensamientos o sentimientos permitiéndole una
comprensión nueva de ellos.
Las interpretaciones establecen conexiones entre eventos o afirmaciones que en principio parecen no
relacionados, además permiten explicar defensas, resistencias o transferencias de los clientes y ofrecen un nuevo
marco para entender las conductas, pensamientos, sentimientos o problemas de ellos.
 c. Autoexposición: consiste en que el ayudador revela algo personal con el objetivo de facilitar el entendimiento
del cliente sobre sus emociones, pensamientos y conductas, es decir, promover el insight. Esta técnica puede
alterar el equilibrio asimétrica de la relación de ayuda, dando que le muestra al cliente que ambos son seres
humanos que deben lidiar con problemas, permitiendo que se enfrente de forma menos amenazante.
Por otro lado, la autoexposición puede alterar el equilibrio de poder de la relación entre ayudador y cliente,
dando cuenta que ambos son seres humanos que deben manejar situaciones complicadas.
d. Explicitación o inmediatez. Se produce cuando un ayudador le manifiesta al cliente acerca de cómo se está
sintiendo en relación de ayuda. Se refiere a la capacidad de expresarse respecto de la relación de ayuda en el
presente.
La inmediatez se refiere a estar o expresar afectos hacia el cliente en el momento mismo. En otras palabras, se refiere
a la capacidad de expresarse respecto de la relación de ayuda en el presente, respecto de lo que está pasando en ésta
en el aquí y ahora.

Etapa de Acción:
Esta etapa se fundamenta teóricamente en el modelo conductual-cognitivo, basado en Skinner, Wolpe, Lazarus,
Bandura, Ellis y Beck. Rescatando planteamientos tales como que la conducta (incluyendo pensamientos) se aprenden
de acuerdo con el refuerzo, castigo, moldeamiento, generalización, extinción, observación, por lo que puede
modificar basada en estos mismos principios. Desde esta perspectiva, el ayudar se aprecia como una aplicación de los
principios del aprendizaje a problemas específicos. Los objetivos de esta son explorar nuevas conductas, que el cliente
pueda tomar decisiones de sus acciones, facilitarle el desarrollo de habilidades de acción, proveer de feedback con
respecto a los cambios intentados, que el cliente pueda evaluar y modificar los planes de acción, además reconocer
sus sentimientos en cuanto a sus acciones. Las técnicas utilizadas para conseguir los objetivos se centran en facilitar a
los clientes a tomar decisiones y realizar cambios, evaluar planes de acción y realizar modificaciones para alcanzar los
resultados deseados y determinar si los clientes de hecho quieren cambiar y evaluar lo que el cambio significa para
ellos.
En esta etapa se reconocen 2 técnicas que puede utilizar el psicólogo para conseguir los objetivos planteados:
a. Entrega de información: entrega e informa datos específicos Hay dos tipos de entrega de información.
- Entrega de datos, hechos u opiniones: se puede entregar información sobre test psicológicos, enfermedades
psiquiátricas o condición psicológica del cliente. Además puede contestar preguntas del cliente cuando crea que es
terapéutico.
- Retroalimentación sobre el cliente: tiene como objetivo generar, estimular o mantener cambios. La diferencia con la
técnica de inmediatez es que en ese caso la retroalimentación se relaciona con la interacción entre cliente y
ayudador, aquí sólo se habla del cliente.
b. Guía directa: Consiste en dar sugerencias o directrices sobre acciones que el ayudador cree que el cliente
debe hacer. La guía directa sugiere acciones al cliente. Existen dos tipos de guía directa:
- Proceso de asesoría en la sesión: el ayudador dirige al cliente a hacer cosas en las sesiones para facilitar el proceso
de ayuda, por ejemplo a través de rol-playing o ejercicios experienciales. El proceso de asesoría, particularmente los
ejercicios experienciales, se pueden utilizar en la etapa de exploración para facilitar una experiencia más profunda de
la emociones. En la etapa de acción es muy útil para que el cliente tome decisiones.
- Directrices o pautas: cuando el ayudador aconseja al cliente a hacer cosas fuera de la sesión.
B. Intervención en crisis
*Sucede en caso no cumplirse alguno de los criterios señalados*

108. DISEÑO DE UN PROYECTO SOCIAL PARA CONTRIBUIR A LA COMUNIDAD.

A. Justificación Social del Proyecto: realidad chilena y extranjera. Fundamentos Morales y Éticos,
Responsabilidad Social.
Justificación social del proyecto:
Se debe explicitar la relevancia, coherencia, coherencia y pertinencia del proyecto social:
 Coherencia interna: se establece en función del grado de integración lógica de sus distintos componentes.
 Pertinencia: Viene dada por su capacidad para dar respuestas a las necesidades reales de los grupos y sujetos
involucrados. Debe considerar los recursos disponibles.
 Relevancia: cuando resulta significativo para los actores involucrados.
Ejemplo de proyecto de pobreza:

Contexto extranjero y chileno

En Chile existen más de dos millones de personas que viven en pobreza, es decir un ingreso menor a 64.000 pesos
mensuales. De este grupo 600 mil viven con menos de 24.000 pesos mensuales se encuentran en indigencia.
La variable económica no explica por si sola el fenómeno de la pobreza, hay que incluir variables como las culturales
psicológicas y demográficas. La imposibilidad de satisfacer las necesidades básicas para el desarrollo y conservación
de la vida como la nutrición, vivienda, salud, vestuario, educación y ocupación. Si se encuentra frustrada una o más de
estas necesidades el grupo está situado en situación de pobreza absoluta.
La última encuesta de caracterización socioeconómica nacional (CASEN) muestra que la pobreza en Chile ha
aumentado desde 13,7% hasta 15,1%, en los años 2006 al 2009.
El mito del desarrollo en Chile, trastoca la realidad que viven los chilenos en el país, donde más de 2.500.000
habitantes sufren las consecuencias de las carencias económicas y de los beneficios del crecimiento de un sector de la
población que ostenta niveles altos de vida.

En América Latina y el Caribe se presentan los mayores niveles de desigualdad socioeconómica del mundo. El 10%
más rico percibe 48% de los ingresos totales, mientras que el 10% más pobre sólo percibe 1.6%. Los diferentes ritmos
de transición demográfica han dado como resultado estructuras poblacionales desiguales: los grupos con mejores
condiciones socioeconómicas viven más y controlan su fecundidad, mientras que las personas pobres, indígenas y
afrodescendientes, con menor nivel educativo y residentes en áreas rurales tienen más hijos y menor esperanza de
vida.
Citando a Moreno existe un concepto moderno de referirnos al tema de la pobreza, “pobreza multidimensional”.
Rangos de pobreza por ingreso:
-Linea $72.000. 36.000 ( indigente ). 72.000 preciso (pobre-indigente). Sobre 72.000 no hay pobreza.
Ingresos en el país: hay un método para medir pobreza que es el “índice de nigi”, mide igualdad en un rango de (0-1).
0 indica igualdad. Chile tiene un índice nigi muy alto, en 6 años consecutivos no hemos mejorado nada. Nos
caracterizamos por disminuir la pobreza pero aumentar la distancia de entre un tramo y otro “pobre dejan de serlo,
pero ricos lo son más”.
Un dato relevante para justificar el estudio del tema es que específicamente en la región del Bío bío y Araucanía
existe mayor pobreza, añadiendo a ello un menor nivel de satisfacción con la vida. A partir de aquello se puede inferir
que el dinero pudiese ser una de las razones.
Datos estadísticos señalan que en chile (el 80%) gasta más de lo que ingresa, no por meramente gastar sino que
porque no les alcanza para vivir, por ende el endeudamiento parece la única solución. Consecuencia de ello 30% de
los chilenos ha pasado por situaciones de pobreza. (Moreno)
La pobreza se asocia a la falta de trabajo.

Fundamentos morales y éticos, responsabilidad social.

El COP ( colegio oficial de psicólogos) entiende la psicología de la intervención social como:
-Un campo de trabajo profesional que nace de la convergencia de los psicólogos comunitarios. Que busca mejorar la
calidad de vida y el bienestar de las personas, superando los términos de marginación, inadaptación y pobreza.
Los objetivos que definen el quehacer del psicólogo son: reducir o prevenir situaciones de riesgos social y personal, ya
sea mediante la intervención en la solución de problemas concretos que afectan a individuos, grupos o comunidades
aportando recursos materiales o profesionales.
Para ello se requiere:
-Conocimiento del marco normativo, administrativo y organizativo ( programas)
-Características psicosociales de los sectores de intervención.
-Estrategias y técnicas más habituales para cada nivel (individuo, grupo y comunitario)
-Modelos
-Metodología: planificación, evaluación de necesidades, de programas.
El perfil del psicólogo COP: atención directa con la población objetivo, asesoramiento y consultoría, dinamización
comunitaria, investigación, planificación y programas, evaluación de programas, dirección y gestión, formación.
Identificación y estudio de políticas y programas sociales existentes en el país:
 El Programa Puente, dirigido a familias en situación de pobreza extrema. Es ejecutado por las municipalidades
y es administrado y asistido técnicamente por el Fondo de Solidaridad e Inversión Social (FOSIS).
 El Programa Vínculos, orientado al apoyo de adultos mayores vulnerables y que viven solos. Se trata de un
programa de ejecución municipal y que cuenta con la asistencia técnica del Servicio Nacional del Adulto
Mayor (SENAMA).
 El Programa Calle, orientado al trabajo con adultos que se encuentran en esta situación. Es un programa
ejecutado indistintamente por municipalidades, Gobernaciones Provinciales y ONG’s y su administración y
asistencia técnica está a cargo de Ministerio de Desarrollo Social.
 El Programa Caminos, dirigido a apoyar a niños y niñas de familias donde hay situaciones de separación
forzosa en razón del cumplimiento de condena de alguno de sus integrantes. El programa es ejecutado por
organizaciones no gubernamentales y su diseño y soporte metodológico está a cargo de Ministerio de
Desarrollo Social.

-Política: Corresponde a los criterios técnicos de gobierno que otorgan sentido y dirección a las acciones destinadas a
enfrentar los problemas sociales, como también, a mejorar la calidad de vida de las personas.

-Plan Los planes son formas de ordenamiento superior; tienen un carácter de totalidad y son generalmente
formulados a largo plazo.

-Programa Conjunto coordinado de proyectos orientados a realizar los objetivos del plan.
Supone proyectos vinculados entre sí, debido a que en muchos casos un proyecto tiene como requisito la realización
de otro. El programa es de mediano plazo.

-Proyecto Es la unidad elemental del proceso de planificación y programación. El proyecto es de corto plazo y está
constituido por un conjunto de actividades complementarias que es necesario realizar para alcanzar uno o varios
objetivos.

-Actividad Acciones concretas de los proyectos necesarias para alcanzar las metas y
Objetivos específicos del proyecto.

-Tarea Acción que tienen el máximo grado de concreción y especificidad.

Herramientas de Diagnóstico de necesidades de Instituciones y/o Empresas: Análisis FODA

Es un instrumento de planificación básica, cuya determinación permite a una Institución, detectar su situación
organizacional interna y externa ante la posibilidad de planificar estratégicamente su accionar a corto, mediano o
largo plazo. A través del resultado del FODA es posible contextualizar de mejor forma la vigencia de la Misión y los
objetivos estratégicos de la institución. Al mismo tiempo clasifica aquellas fortalezas y debilidades de las áreas de
gestión y la administración al interior del establecimiento educacional posibilitando establecer líneas de trabajo
específicas en la planificación anual.
F  fortaleza (internas), O oportunidad (externa), D debilidad (interna), A amenazas (externa).
  En cada mercado, el FODA debe relacionarse con la estrategia competitiva de la empresa
 Las estrategias competitiva y de portafolio se impactan mutuamente.
 Ambas decisiones estratégicas son los únicos instrumentos de Creación de Valor Económico en el marco de
un nivel asumible y aceptable de exposición al riesgo.
 No es suficiente quedarnos en la fase de diagnóstico del FODA: debemos procurar instalar un Sistema Integral
de Innovación.
 El proceso del FODA debe ser interfuncional y en grupo.
 El Sistema de Gestión de Proyectos debe alimentarse a través del Sistema Integral de Innovación, y debe
asegurar su implementación.
 Dado que seguramente se necesitarán cambios, es importante que se revisen las innovaciones
implementadas.
 Un FODA puede ocasionar resistencia al cambio por parte de los empleados, por lo que será necesario
trabajar en este sentido.
 Al realizar el análisis, descubriremos que hay mucha información que no conocemos (principalmente sobre la
competencia). Así, el FODA nos servirá para saber qué no sabemos y para decidir si queremos saberlo o no
nos importa o es muy caro (y asumimos el riesgo).
 El FODA no es algo que se realice de una vez y para siempre, es un procedimiento que no termina nunca y
que debe convertirse en parte de la cultura de la empresa

Técnicas de Recolección de Datos: Focus Group, Grupos de Discusión, Encuestas de Opinión, Cuestionarios, etc.
a) Focus group: tipo de entrevista de grupo. Su función es obtener información sobre sus opiniones, actitudes
y experiencias o incluso explicitar sus expectativas con respecto a esta política o esta intervención. Se trata
pues de un método de encuesta cualitativa rápida. Busca el discurso social frente a un elemento particular
que interviene como estímulo.

b) Grupos de discusión: Técnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo un grupo de personas
para recopilar información relevante sobre el problema de investigación. Por tanto la principal
característica que se evidencia en esta técnica es su carácter colectivo que contrasta con la singularidad
personal de la entrevista en profundidad. Busca el discurso social sobre determinadas temáticas. El grupo
debe ser artificial. El investigador abre temas de conversación. Los participantes interactúan entre sí. Se
debe velar por la producción de un discurso con validez social.
c) Entrevista: consiste en una interacción directa entre dos o más personas. Implica un intercambio de
información entre las partes y utiliza una vía de comunicación simbólica. Sin embargo, no constituye una
interacción común, constituye una situación artificial , tiene objetivos previamente definidos y existen roles
asignados (entrevistador y entrevistado)
Por objetivos
- De investigación: recoge información necesaria para un objeto de estudio. No tiene repercusión
directa sobre el entrevistado
- De tipo diagnóstica y terapéutica: repercute directamente sobre el sujeto a través de la descripción,
consejo o tratamiento del entrevistado
Por nivel de estructuración
- En profundidad: solo tiene definidos los temas a indagar. El proceso se desarrolla con total libertad
- Semi-estructurada: indaga temas y subtemas predefinidos. Preguntas amplias y flexibles. Respuestas
comparables de mediana profundidad
- Estructurada: usa preguntas y orden prefijado. Busca estandarizar estímulos. Respuestas comparables
pero poco profundas.

d) Cuestionarios: El cuestionario se define como una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del
encuestador, lo que obliga a este a manifestar explicaciones que orientan la forma de encuestar.

e) Observación: implica advertir un fenómeno. Requiere atención voluntaria. Busca información de un objeto
tal y como este se produce. En investigación, se refiere a contemplar un fenómeno o acontecimiento social.
Tiene un objetivo (dentro de un diseño) y se realiza de forma sistemática (criterios de control). Es una
“descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser
estudiado” permite realizar descripciones usando los 5 sentidos.
Se prefiere la observación cuando: se quiere observar como se produce un fenómeno, es posible una
distorsión en la percepción/recuerdo, sujetos atribuyen escasa importancia al fenómeno y cuando existen
habilidades comunicativas limitadas.

- Observación participante: el investigador participa pero registra permanentemente, doble rol

(participante y observador), participación rara vez es constante, permite acceso a información tribal
- Observación no participante: no toma parte de la vida social, es externo a la situación
- Abierta: todos están conscientes de la observación
- Semi-encubierta: sólo lo saben algunos miembros clave (portero)
- Encubierta: ningún participante es consciente de la observación
- Por propósito: existe un criterio racional para la selección del periodo de muestreo.
- Aleatorio: se segmenta el periodo total “observable”, se sortean los segmentos, que deberían ser
representativos
- De sujetos: Identifica quienes serán observados
- De situaciones: Permite investigar fenómenos que sólo se dan en ciertas circunstancias, elige
situaciones en que estos fenómenos son esperables, se fundamenta en el marco referencial.

f) Encuestas de opinión:
Una encuesta de opinión es un estudio en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un
cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como
sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en
estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados
de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más
convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación

Proyecto de Intervención: Definición del Problema, Objetivos de Intervención, Ejecución (Diagrama de Objetivos,
Actividades, Indicadores, Plazos)
 a) Definición del problema: Consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio,
ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones. Situación actual y relevancia
del problema.

b) Objetivos de intervención: son metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que desea
indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor investigativa. Para ello se hará u
de verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar,
etc. Se debe diferenciar en objetivo general y especifico.

c) Ejecución: diagrama de objetivos, actividades, indicadores y plazos

d) Justificación de la Investigación: En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la
investigación, y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico. Para su redacción, se debe
responder las siguientes preguntas: ¿Por qué se hace la investigación? ¿Cuáles serán sus aportes

Diagrama de objetivos, actividades, etc: asociarlo con una carta Gant donde se especifiquen los pasos concretos,
recursos humanos o materiales, etcétera.
Identificación y selección de Metodologías y Técnicas de Intervención de acuerdo a grupo objetivo.
Los métodos del psicólogo de la intervención social son (Citado de Garau):
 La ecología social ( tema de jerarquía del poder)
 El análisis e intervención institucional ( programas)
 Intervención grupal ( niveles )
 Análisis e intervención familiar ( foco más sistémico)
 El desarrollo individual

Es esencial que al realizar un proyecto social y seleccionar la técnica tengamos en cuenta el nivel en el cual estaremos
trabajando.

Ámbitos de actuación según COP:

1.- Intervención con la comunidad. Se plantea la meta del incremento del bienestar social y la mejora de la calidad de
vida. El psicólogo trabaja orientando por la finalidad de una promoción de la competencia de la comunidad para
analizar sus problemas y generar recursos para superarlo. En este nivel una temática interesante es las políticas
sociales.
2.- Familia e infancia.
3.- Tercera edad
4.- Deficiencias, discapacidades y minusvalías.
5.- Mujer
6.- Juventud
7.- Minorías sociales e inmigrantes
Diagnósticos para la toma de decisiones: hacia la elaboración de una estrategia
Para la selección de una técnica en específico se debe tener en cuenta ciertos momentos:
1.-Conceptualizar. Es cuando se define el problema. Depende de la concepción de mundo, expectativas, contenido
práctico, experiencias. Se debe tomar en cuenta el paradigma de intervención social (pensar en Guba y paradigmas)
dependiendo del modo en que busquemos captar la realidad será nuestro método y técnica.
2.- Configurar el objeto de intervención. Es la especificación espacial y temporal del área problemática a la que irán
dirigidos los programas que se formularán posteriormente.
3.-Delimitar la situación. Caracterizar y analizar la acción de los actores, considerando el comportamiento de estos
tanto en el momento en que se origina el diagnostico como en la tendencia histórica que origina y explica ese
comportamiento.
Metodología cuantitativa: Cuando se requiere medir y predecir comportamientos observables, generalizar a la
población, cuando se requiere una explicación causal, cuando se tiene una hipótesis que verificar, cuando hay una
realidad objetiva y particular que observar.
 No experimental: observa pero no interviene
 Experimental: prueba la causalidad, controla las variables, posee grupos aleatorios
 Cuasi-experimental: confirmatoria, posee grupos predefinidos
Metodología cualitativa: Se utiliza cuando se lleva a cabo un estudio de fenómenos poco contenidos, cuando
requiere acceso a los significados que los involucrados le otorgan a la acción social (subjetividad), cuando busca
reconstruir escenarios psicosociales complejos, reconstruir retrospectivamente procesos psicosociales, generar
nuevos modelos conceptuales o teóricos, integrar la investigación con la intervención y contrastar hipótesis
 Teoría fundamentada: Se requiere generar teorías a partir de datos
 Etnografía: Se requiere describir una cultura y su significado desde los actores y los investigadores.
 Etnometodología: Se requiere describir una realidad social a partir de sus prácticas cotidianas (no busca
cuestionar ni explicar significados)
 Fenomenología: Se requiere comprender significados subjetivos de la experiencia de las personas respecto de
un fenómeno.

Evaluación de Recursos Materiales, Humanos y Financieros

En el caso de que el objetivo del proyecto de pobreza hubiese sido capacitar a una población determinada para
aumentar sus recursos por medio del emprendimiento personal de algún negocio, con ayuda del financiamiento
temporal del estado por ejemplo (un préstamo), ver cuánto es lo que se puede costear. Si añadido a ello se puede
entregar atención psicológica por ejemplo, para los estados de vulnerabilidad emocional de la población objetivo y
además potenciar redes naturales (que se precisan como claves para situaciones de emprendimiento).

Evaluación de Proceso y de Resultados.

Especificar con cifras, datos que validen, justifiquen la relevancia del proyecto. Debe ser un proceso consistente y
continuo para evitar el gasto innecesario de recursos humanos y materiales.