FICHAS TEXTUALES
Importancia del Aprendizaje Autorregulado en la Educación Universitaria
“…El concepto de aprendizaje autorregulado (SRL) ha sido objeto de
investigación desde la década de 1980 y continúa siendo relevante para
investigadores y docentes. El interés en el SRL se debe en parte a la creciente
importancia del aprendizaje permanente en la sociedad y a la proliferación de
entornos de aprendizaje informales que requieren habilidades de
autorregulación (…) esto se debe a que el éxito académico está influenciado por
la capacidad de los estudiantes para aprender de forma autónoma, incluso sin el
apoyo directo de los profesores…” (p.02)
Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2011). Handbook of self-regulation of
learning and performance. Routledge.
Kingsbury, G. (2015). Autonomy, belongingness, and competence in higher
education. In The Oxford Handbook of Undergraduate Psychology Education
(pp. 53-68). Oxford University Press.
Estrategias de aprendizaje autónomo
"El equipo de investigación recopiló las estrategias de aprendizaje que los jóvenes
podrían desarrollar de forma independiente con las diversas tecnologías disponibles
actualmente para ellos (…) todas las contribuciones realizadas fueron tomadas en
consideración. Cuando estuvo listo el borrador final de las estrategias, se utilizaron los
modelos de aprendizaje autorregulado de Zimmerman y Pintrich (porque estos han
sido ampliamente reconocidos y ambos son muy similares a la hora de explicar el
aprendizaje autorregulado) para confirmar que estos eran pertinentes y diversificados.
Asimismo, se verificó que todos ellos pudieran analizar el uso de las diferentes
tecnologías digitales." (p.05)
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
Estrategias SRL utilizando tecnologías digitales
"Este trabajo aborda un conjunto de estrategias SRL que los estudiantes universitarios
pueden implementar utilizando tecnologías digitales. Las estrategias identificadas son
consistentes con lo señalado en la literatura de investigación. Estas estrategias van
desde las actividades más sencillas, como leer, clasificar, utilizar o compartir
información, hasta otras con un mayor nivel de intencionalidad y complejidad
cognitiva, como el seguimiento, la autoevaluación o la gestión personal." (p. 15)
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
FICHAS DE RESUMEN
El aprendizaje autoregulado
Resumen
Esta investigación se centra en determinar si los estudiantes universitarios realmente
utilizan las tecnologías digitales para planificar, organizar y facilitar su propio
aprendizaje. Además de identificar los tipos de tecnologías que utilizan, también se
exploran las estrategias de aprendizaje para las que se emplean. El enfoque principal se
encuentra en las estrategias de aprendizaje autónomo y autorregulado que los
estudiantes desarrollan en su proceso educativo. Se destaca que el aprendizaje
autorregulado (SRL) ha sido objeto de investigación y de interés durante décadas
debido a su importancia en una sociedad donde el aprendizaje continuo y las
habilidades de autorregulación son cada vez más relevantes. La universidad busca
fomentar el aprendizaje independiente y el éxito académico de los estudiantes, lo cual
está influenciado por su capacidad para aprender de manera autónoma. Las
investigaciones relacionadas con el SRL explican los procesos en los que los estudiantes
toman el control de su aprendizaje y las estrategias que emplean para promoverlo,
incluyendo aspectos cognitivos, motivacionales, conductuales y del entorno. (p. 02)
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
Modelo de proceso de aprendizaje autorregulado
Resumen
Pintrich (2004) propone un modelo de proceso de aprendizaje autorregulado (SRL)
dividido en cuatro fases: previsión, planificación y activación; seguimiento; control; y
reacción y reflexión. Además, identifica diferentes dimensiones de la SRL, incluyendo la
regulación metacognitiva, la regulación de la cognición, la regulación de la motivación,
la regulación del comportamiento y la regulación ambiental. El modelo final incluye
catorce estrategias de aprendizaje autorregulado identificadas por Zimmerman y
Martinez Pons (1986). (p. 03)
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
Características de las tecnologías digitales
Resumen
Se destaca que las tecnologías digitales tienen el potencial de facilitar el
desarrollo de este ciclo de autorregulación. Sin embargo, la investigación
empírica en esta área es limitada. Algunas tecnologías, como el software social
2.0, pueden fomentar la autorregulación, pero se necesita más investigación. Las
tecnologías digitales ofrecen nuevas alternativas y opciones de aprendizaje que
favorecen el desarrollo de habilidades de autorregulación.
Estudios han analizado la presencia de las tecnologías en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes universitarios, pero no se ha explorado en
profundidad qué propósitos de aprendizaje se persiguen con el uso de cada
tecnología. Sin embargo, se ha encontrado que los estudiantes universitarios
utilizan selectivamente diversas tecnologías para autorregular su aprendizaje, a
pesar de tener un conocimiento limitado sobre cómo utilizar la tecnología para
el aprendizaje. (p. 03)
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
FICHAS DE COMENTARIO
Diseño de encuesta de la SRL
[]
El texto describe el diseño de la Encuesta de Aprendizaje Autorregulado con
Tecnología en la Universidad (SRLTU). Esta encuesta consta de preguntas
iniciales que recopilan información demográfica de los participantes, como
sexo, edad, universidad y carrera. Además, incluye 33 ítems que evalúan la
frecuencia de uso de diferentes estrategias de aprendizaje autorregulado a
través de tecnologías. Estas estrategias están relacionadas con las fases de
control de ejecución y autorreflexión. Los ítems también permiten analizar el
tipo de tecnología utilizada por los estudiantes para aprender.
Es relevante destacar que el equipo de investigación recopiló estrategias de
aprendizaje independiente que los estudiantes podrían desarrollar utilizando
tecnologías disponibles. Se tuvo en cuenta la revisión de las estrategias
propuestas por cada miembro del equipo, considerando si se abordaban
ampliamente los objetivos del estudio. Se utilizó el modelo de aprendizaje
autorregulado de Zimmerman y Pintrich para confirmar la pertinencia y
diversidad de las estrategias, así como para analizar el uso de diferentes
tecnologías digitales.
Esta encuesta puede ser una herramienta valiosa para comprender cómo los
estudiantes universitarios utilizan las tecnologías en su proceso de aprendizaje
autorregulado. Proporciona información importante sobre las estrategias
utilizadas y el tipo de tecnología preferida por los estudiantes. Sin embargo, no
se brinda información sobre los resultados o hallazgos obtenidos a través de
esta encuesta en el texto proporcionado.
En general, el diseño de la SRLTU parece considerar aspectos relevantes para
comprender la relación entre tecnología y aprendizaje autorregulado en el
contexto universitario, y podría ser una base sólida para investigaciones
posteriores en este campo. (pp. 4-5)
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
Tecnologías digitales para fomentar el aprendizaje autorregulado en los estudiantes
universitarios
[]
El texto resalta la importancia de que los docentes universitarios incorporen
tecnologías digitales en el entorno educativo, ya que los estudiantes deben
aprender a utilizar las herramientas tecnológicas relevantes para sus futuras
carreras profesionales. Se menciona que, si los estudiantes no utilizan
tecnologías digitales para regular su propio aprendizaje, es porque los docentes
no las exigen ni fomentan. Esto implica que los docentes juegan un papel
fundamental en el fomento del aprendizaje autorregulado con el uso de
tecnologías.
Se destaca la necesidad de crear entornos de aprendizaje que promuevan el
aprendizaje independiente y autorregulado, donde los estudiantes tengan
oportunidades para buscar desafíos, reflexionar sobre su progreso y asumir la
responsabilidad de su aprendizaje. Se mencionan investigaciones que resaltan la
importancia de utilizar las nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) como apoyo para promover el aprendizaje autorregulado
en el contexto universitario.
Se señala que las nuevas tecnologías están siendo incorporadas en el diseño de
programas de intervención para fomentar el aprendizaje autorregulado en el
contexto universitario. Se menciona el uso de diseños de aprendizaje que
combinan el aprendizaje personalizado y autorregulado con el apoyo de la Web
2.0 y herramientas de software social. Además, se hace referencia a un marco
pedagógico que los docentes pueden utilizar para enseñar a los estudiantes
cómo utilizar las redes sociales para fomentar el aprendizaje autorregulado.
En resumen, el comentario destaca la importancia de que los docentes
incorporen tecnologías digitales en el contexto universitario para promover el
aprendizaje autorregulado. Se menciona la necesidad de crear entornos de
aprendizaje que fomenten la autonomía y se resaltan los beneficios de utilizar
las nuevas TIC como apoyo para el aprendizaje autorregulado. (p. 14)
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
Impacto de la SRL en los estudiantes universitarios
[]
El texto aborda un conjunto de estrategias de aprendizaje autorregulado (SRL)
que los estudiantes universitarios pueden implementar utilizando tecnologías
digitales. Estas estrategias son consistentes con lo señalado en la literatura de
investigación y abarcan desde actividades sencillas, como leer, clasificar, utilizar
o compartir información, hasta otras de mayor complejidad cognitiva, como el
seguimiento, la autoevaluación y la gestión personal.
Se destaca un grupo de estrategias llamadas "presencia activa", que demuestran
el interés de los estudiantes universitarios por compartir y intercambiar sus
propios contenidos digitales, así como participar en opiniones y colaborar en el
aprendizaje. Esto refleja la necesidad de tener una presencia personal en la red y
fomenta el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes amplían su aprendizaje
más allá del entorno físico académico para poder aprender con sus compañeros
de clase utilizando tecnologías digitales.
Sin embargo, los resultados revelan que los estudiantes universitarios tienden a
no considerar necesario o carecer de la formación adecuada para incorporar las
tecnologías digitales en su proceso de aprendizaje académico. El uso de
estrategias de SRL con tecnologías es limitado, y los estudiantes afirman que las
tecnologías digitales que utilizan están más relacionadas con actividades
simples como buscar, almacenar o compartir información. Esto muestra la
necesidad de complementar estas actividades con otras que apoyen la
comprensión, el seguimiento y la autoevaluación a lo largo del proceso de
aprendizaje.
En conclusión, se destaca la importancia de que el profesorado universitario
fomente la autorregulación del aprendizaje y brinde a los estudiantes la
oportunidad de descubrir la utilidad de las tecnologías digitales, así como
promover su incorporación en su propio proceso de aprendizaje. (p. 15)
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
FICHAS COMBINADAS
Diseño de encuesta de la SRL
“Para dar respuesta a estas preguntas, hemos diseñado la Encuesta de
Aprendizaje Autorregulado con Tecnología en la Universidad (SRLTU) (…)
utilizamos estos ítems para analizar el nivel en el que se utilizaron las diferentes
estrategias SRL, que correspondieron a las fases de control de ejecución y
autorreflexión. Los ítems también facilitan el análisis del tipo de tecnología que
utilizan los estudiantes para aprender.” (p.4)
[]
El texto describe el diseño de la Encuesta de Aprendizaje Autorregulado con
Tecnología en la Universidad (SRLTU). Esta encuesta consta de preguntas
iniciales que recopilan información demográfica de los participantes, como
sexo, edad, universidad y carrera. Además, incluye 33 ítems que evalúan la
frecuencia de uso de diferentes estrategias de aprendizaje autorregulado a
través de tecnologías. Estas estrategias están relacionadas con las fases de
control de ejecución y autorreflexión. Los ítems también permiten analizar el
tipo de tecnología utilizada por los estudiantes para aprender.
En general, el diseño de la SRLTU parece considerar aspectos relevantes para
comprender la relación entre tecnología y aprendizaje autorregulado en el
contexto universitario, y podría ser una base sólida para investigaciones
posteriores en este campo.
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
Tecnologías digitales para fomentar el aprendizaje autorregulado en los estudiantes
universitarios
“Según Winne (1995), SRL se compone principalmente de conocimientos,
creencias y habilidades aprendidas (…) en consecuencia, la investigación futura
debe analizar las diferencias individuales con respecto a la base de
conocimientos de un alumno sobre SRL y el conocimiento sobre cuándo y en
qué condiciones se utiliza ese conocimiento. Igualmente, deberíamos
reconsiderar repasar al menos una de las cuestiones que abordan Boekaerts &
Cascallar (2006): “¿Qué pueden hacer los docentes para ayudar a los estudiantes
a autorregular su aprendizaje, motivación y esfuerzo?”” (p.14).
[]
El texto resalta la importancia de que los docentes universitarios incorporen
tecnologías digitales en el entorno educativo, ya que los estudiantes deben
aprender a utilizar las herramientas tecnológicas relevantes para sus futuras
carreras profesionales. Se menciona que, si los estudiantes no utilizan
tecnologías digitales para regular su propio aprendizaje, es porque los docentes
no las exigen ni fomentan. Esto implica que los docentes juegan un papel
fundamental en el fomento del aprendizaje autorregulado con el uso de
tecnologías.
En resumen, el comentario destaca la importancia de que los docentes
incorporen tecnologías digitales en el contexto universitario para promover el
aprendizaje autorregulado. Se menciona la necesidad de crear entornos de
aprendizaje que fomenten la autonomía y se resaltan los beneficios de utilizar
las nuevas TIC como apoyo para el aprendizaje autorregulado.
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
Impacto de la SRL en los estudiantes universitarios
“Por tanto, los resultados muestran un perfil de estudiante universitario que
habitualmente no considera necesario, o carece de la formación adecuada,
incorporar las tecnologías digitales a su propio proceso de aprendizaje
académico (…) estas actividades, aunque necesarias para el proceso de
aprendizaje, se ven limitadas cuando no se complementan con otras que
apoyen la comprensión, el seguimiento o la autoevaluación del propio alumno a
lo largo del proceso de aprendizaje.” (p.15).
[]
El texto aborda un conjunto de estrategias de aprendizaje autorregulado (SRL)
que los estudiantes universitarios pueden implementar utilizando tecnologías
digitales. Estas estrategias son consistentes con lo señalado en la literatura de
investigación y abarcan desde actividades sencillas, como leer, clasificar, utilizar
o compartir información, hasta otras de mayor complejidad cognitiva, como el
seguimiento, la autoevaluación y la gestión personal.
Sin embargo, los resultados revelan que los estudiantes universitarios tienden a
no considerar necesario o carecer de la formación adecuada para incorporar las
tecnologías digitales en su proceso de aprendizaje académico. El uso de
estrategias de SRL con tecnologías es limitado, y los estudiantes afirman que las
tecnologías digitales que utilizan están más relacionadas con actividades
simples como buscar, almacenar o compartir información. Esto muestra la
necesidad de complementar estas actividades con otras que apoyen la
comprensión, el seguimiento y la autoevaluación a lo largo del proceso de
aprendizaje.
En conclusión, se destaca la importancia de que el profesorado universitario
fomente la autorregulación del aprendizaje y brinde a los estudiantes la
oportunidad de descubrir la utilidad de las tecnologías digitales, así como
promover su incorporación en su propio proceso de aprendizaje.
Yot-Domínguez, C., Marcelo, C. (2017). Aprendizaje autorregulado de estudiantes
universitarios utilizando tecnologías digitales. International Journal of Educational Technology
