IGUALDAD Y DIVERSIDAD EN EL AULA

10 preguntas tipo Test : 2.5 puntos

2 Preguntas cortas 2.5 puntos
2 Preguntas de desarrollo 5 puntos

TEMA 1: CONCEPTOS BASICOS EN TORNO A LA IGUALDAD Y A LA DIVERSIDAD

Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad
Coleman considera que la igualdad está relacionada con el acceso a las mismas oportunidades (derechos ante la
ley)
 Diversidad: variedad, desemejanza, diferencia.
Diversidad y diferencia nos permiten entender la existencia de características que difieren entre una persona y
otra.
 Justicia: dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece (derechos humanos)
 Equidad: disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece (equilibrio entre justicia e igualdad
social)
 Desigualdades justas: dedicar más recursos a los que se encuentran en peor situación.
 Justicia pedagógica: ayudar a los que más lo necesitan, promoviendo una adecuada atención a la diversidad.
La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida
 En contraposición a la violación de derechos humanos: racismo, xenofobia, desigualdad social, discriminación
etc.
 Currículo accesible: desarrollar varios caminos que conlleven al aprendizaje y que estos se vayan adaptando a
las distintas formas de caminar del alumnado. El alumno en el centro del aprendizaje.
 La diversidad es una realidad con la que debemos convivir, debemos comprenderla como un valor a potenciar
y a promover.
 Enfoque cooperativo: todos tienen algo que aportar y todos pueden necesitar ayuda en algún momento.
Relativismo y etnocentrismo
PERSPECTIVA CULTURAL Diversidad cultural: respeto a todas las culturas.
 Etnocentrismo: una cultura superior frente a las demás culturas, las cuales deberían adaptarse a ella.
o Monoculturalismo: superioridad de la cultura propia
 Relativismo cultural: todas las culturas son particulares y autónomas.
o Relativismo metodológico: el estudio de otras culturas no implica que tengamos que aprobar necesariamente lo
que sucede en esa sociedad.
Los problemas surgen cuando pasamos del relativismo cultural como método de estudio a un relativismo radical, el
cual conduce a un relativismo moral o ético. Si caemos en el relativismo moral no podremos criticar, ni mucho menos
intervenir en aquellas prácticas culturales enteramente reprobables.
PERSPECTIVA MORAL
 Relativismo moral: conlleva no poder criticar ni prohibir las costumbres de otras culturas, aunque esto suponga un
choque frontal con los propios valores.
 Relativismo moderado. Permite entender y valorar a las demás culturas, aceptándolas, pero a la vez
estableciendo unos derechos humanos que puedan ser compartidos.

La dignidad humana y los derechos humanos

 El concepto de dignidad
Immanuel Kant define la dignidad. “en el reino de los fines todo tiene un precio o una dignidad”
“obra de tal modo que uses a la humanidad, tanto en tu persona como en la persona de cualquier otro,
siempre como un fin al mismo tiempo y nunca solamente como un medio”
 Declaración universal de los derechos humanos, se fundamenta el concepto de dignidad humana.
Establece las normas de convivencia necesarias para garantizar la libertad, la justicia, y la paz al mundo. Art
26. Derecho a la educación
 La declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural recoge los principios fundamentales
apra una correcta educación intercultural.
 Constitución Española:
o Artículo 10: La dignidad de la persona, los derechos inviolables.
o Artículo 27: Derecho a la educación.
La educación en derechos humanos: interiorizarlos (transmitir a nuestros alumnos)
La educación de los derechos humanos: estudiarlos
 Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula
Modelos teóricos de la multiculturalidad
Enfoque Estructural
Encontramos tres paradigmas teóricos sobre la gestión de la diversidad cultural:
 Asimilacionismo: adquirir la cultura de la sociedad de acogida.
 Multiculturalismo: considera que los migrantes deben mantener su cultura una vez llegan a la ciudad
receptora. El reconocimiento y valoración positiva de la diferencia cultural, la posesión de una cultura propia
como derecho inalienable de las personas, y la no discriminación por ninguna característica asociada a la
cultura. (creación de guetos)
 Interculturalidad: considera que una sociedad multicultural debe haber un acercamiento entre las diferentes
identidades culturales, de modo que se produzca heterogeneidad compartida que permita una simbiosis
cultural.
Diferencias entre multiculturalismo e interculturalismo:
 La multiculturalidad es un hecho social, mientras que la interculturalidad es un proceso activo-reactivo que necesita
la implicación de todas las partes.
 Para la multiculturalidad, la diversidad parte de la diferencia, para la interculturalidad deriva en igualdad.
 La multiculturalidad acentúa las diferencias socioeconómicas, la interculturalidad promueve la disminución partiendo
de compartir las identidades culturales.
 Ambos implican tolerancia y respeto, la multiculturalidad lo acepta desde la división cultural y la interculturalidad
desde el diálogo y el intercambio.
Intervención Educativa
Jordán propone 3 modelos de intervención educativa:
 Modelo integracionista se corresponde con el asimilacionalismo
 Modelo multicultural se corresponde con multiculturalidad
 Modelo intercultural se corresponde con interculturalidad.
 Gloria Jové añade el modelo compensatorio, pretende compensar los posibles hándicaps que tenga el alumno
más desfavorecido (quedaría en segundo puesto) Su génesis se encuentra también en el integracionismo o
asimiliacionismo (mediado por la institución educativa, quien provee de los mecanismos necesarios para
contrarrestar los desequilibrios entre grupos que podrían derivar en un fracaso escolar)
Programas Educativos
Marí (2002)define 4 enfoques ideológicos:
 El enfoque conservador: acción educativa compensatoria y asimilacionista
 El enfoque socialdemócrata: pluralismo cultural (enseñanza de idiomas de origen) MÁS estrategias
compensatorias.
 El enfoque radical: relativismo radical (moral) desemboca en una segregación de grupos.
 El enfoque sociocrítico: educación intercultural que sea emancipadora, abierta y compleja (genero y clase
social)

TEMA 2: EXCLUSION EN EL AULA

El curriculum oculto
Según Jacjson, es el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que la escuela transmite a su
alumnado sin que aparezca explícitamente en los documentos oficiales.
 No tiene por qué ser siempre negativo para el alumnado y puede llegar a ser contradictorio con el currículum
explícito.
 La manera que se suele transmitir es sutil: comunicación no verbal.
 El alumnado que más afectado se ve por el currículum oculto es el que proviene de un contexto diferente al
del lugar en el que se encuentra el centro escolar.
La ideología implícita en todo discurso
 Cada uno de nosotros tiene una ideología, es nuestra manera de pensar, debemos ser cautos en lo que
decimos a nuestro alumnado, ya que se filtraría en el currículum oculto.
 El constructivismo apuesta por que el alumno sea el que construya su propio conocimiento, guiado por el
profesor, a fin de ofrecer a ese alumno un aprendizaje que sea significativo para él.
La superación del currículum oculto
Para superar el currículum oculto debemos hacer que los alumnos piensen y actúen por sí mismos, con el debido
asesoramiento y supervisión del profesorado. No contaminar con cuestiones inconscientes o pedagógicas.
La intolerancia y la xenofobia
La intolerancia es un efecto de la pretensión de enfrentar la identidad propia frente a aquellas que se consideran
inferiores por ser diferentes.
 La intolerancia se manifiesta siempre que no se respeta la dignidad de un ser humano.
 La intolerancia tiene una de sus fuentes en una manera errónea de entender la identidad. Una identidad
sólidamente fijada no debería tener por qué alarmarse frente a otras formas de identidad.
 La intolerancia afecta a los sectores más vulnerables de la población
¿Qué hacer frente a los casos de intolerancia en la escuela?
1. Antes de nada, educar en el valor de la solidaridad humana.
2. Detectar el problema, estar atentos a signos que nos llamen la atención
3. Recomendaciones:
3.1. Reaccionar inmediatamente: Ayuda sanitaria, psicólogos y asistentes sociales. Hablar con alumnos y
profesores.
3.2. Explicar y sancionar: Explicar lo que está permitido y no permitido hacer, preguntar a victimas y testigos si
quieren preservar el anonimato
3.3. Escuchar: encontrar un espacio seguro para ser escuchados
3.4. Validar: valorar la información recibida
3.5. Tomar notas: anotar frases textuales
3.6. Medidas ulteriores (tomar medidas): participación de los padres, medidas correctivas, informar a la policía,
debatir el incidente en el aula.
Cómo detectar el acoso en el aula
Mientras existan casos de acoso no puede haber igualdad en el aula. El alumno que presenta un mayor grado de
diversidad es el que más suele sufrir sus consecuencias.
Características del acoso escolar:
 Víctima indefensa atacada por un abusón (bully)
 Persistencia- continuidad (diferenciar lo episódico de lo habitual para hablar de acoso)
 Dolor de forma sostenida (indefensión aprendida)
 Desigualdad de poder- desequilibrio de fuerzas
 Dirigida a un sujeto
Tipos de maltrato:
 Maltrato físico: amenazar con armas, pegar, esconder cosas, romper cosas, robar cosas etc.
 Maltrato verbal: insultar, poner motes, hablar mal de alguien, burlarse de alguien
 Exclusión social: ignorar a alguien, dar de lado, rechazar
 Mixto (físico y verbal): amenazar con el fin de intimidar, obligar a hacer cosas con chantaje.
Víctimas y agresores El problema no es solamente del alumnado que sufre o ejerce acoso, el problema es de todos
los agentes implicados en el proceso educativo.
Existen cuatro grupos de victimas:
 Grupo de víctimas puras (9%) sufren el acoso frecuentemente, no suelen acosar a otros.
 Grupos de acosadores puros (27%) partícipes en el acoso de otros compañeros
 Grupo mixto: (13%) son víctimas de acoso, también acosan a otros.
 Grupo libre de acoso: (47%) no participan en los acosos ni cómo víctimas ni como agresores.
Los alumnos que sufren acoso ejercen acoso contra otros con mucha más frecuencia que el alumnado que nunca ha
sido acosado o violentado.
Para no ser atacados, algunos alumnos acosan a otros, demostrando que no son víctimas ni lo van a ser.
Secuelas psicológicas: hay que saber detectar los daños psíquicos, ya que resultan menos evidentes pero más
nocivos.
Como reconocer los daños psicológicos y qué hacer ante un caso de acoso
 No todos los alumnos presentan daños psicológicos pero no significa que no haya sido acosado si no tiene
rasgos. Los síntomas debidos a un determinado daño psicológico no son inmediatos.
 También al contrario el alumno puede presentar un cuadro claro de trastornos psicológicos, pero que estos
no sean debidos a casos de violencia o acoso, si no de cuestiones propias del sujeto.
Rasgos que presenta el alumnado víctima de acoso:
 Aislamiento y soledad  Sumisión
 Rechazo a la escuela  Depresión
 Pérdida de confianza y autoestima  Trastornos psicosomáticos
 Ansiedad y neurosis  Ideación suicida
Ante la sospecha de estar dándose un caso de acoso el profesorado no deberá descuidar el nivel afectivo de las
personas relacionadas, actuando de la siguiente manera:
¿Qué hacer frente a los casos de acoso en la escuela, a nivel afectivo?
Con quien sufre el acoso…
 Escuchar y creer lo que cuenta quien padece el acoso.
 Ponerse en el lugar de la persona que sufre el acoso.
 Conocer sus sentimientos sobre la situación que sufre.
 Fomentar sentimientos de esperanza sobre la situación y manifestarle que se le ayudará.
 Mantener la confidencialidad.
 Ayudar en el proceso de reparación del daño y del perdón.
 Vigilar para que no se repitan esas situaciones.
 Nombrar a una profesora o profesor para garantizar el acompañamiento, tutor o tutora afectiva.
Con la familia de quien sufre el acoso…
 Tranquilizar.
 Apoyar (deben sentir el acompañamiento del profesorado, evitando que sientan impotencia o indefensión).
 Ponerse en el lugar de la familia de la persona que padece esta situación.
 Mantener la comunicación sobre las medidas que se van adoptando y sus resultados.
 Atenuar los sentimientos de culpa sobre la situación y no fomentar la carga de responsabilidades (ni hacia
los integrantes de esa familia ni hacia la persona que ejerce la violencia y su familia).
 Transmitir que la responsabilidad de detener la situación de acoso es colectiva (profesorado, familia,
alumnas y alumnos, otros profesionales).
 Convencer sobre las medidas más adecuadas para la situación.
 Informar a las familias de la existencia de: dispositivos de ayuda, pautas de intervención familiar y medidas
para detener la situación de acoso dentro y fuera del centro.
Con la familia de quienes supuestamente acosan…
 Mantener actitud de escucha.
 No culpabilizar ni juzgar.
 Solicitar colaboración para frenar el acoso.
 Pedir confidencialidad entre las familias y con su hija o hijo.
 No promover el castigo.
 Explicarles las medidas que se van a aplicar en el centro con cada una de las partes.
 Pedirles que se pongan en el lugar de la familia de quien sufre el acoso.
 Informar a la familia periódicamente de los resultados y de las medidas que se adoptan.
Con quienes practican el acoso…
 Hablar por separado con cada una de las personas implicadas.
 Seguir el método de no inculpación.
 Mantener la confidencialidad (se ha obtenido la información de otras fuentes).
 Fomentar la responsabilidad de reparar el daño causado.
 Promover que se comprometa a solucionar la situación.
 Buscar la participación del alumno o de la alumna en la búsqueda de soluciones.
 No implicar y evitar nombrar a quién sufre el acoso.
 Realizar un seguimiento con cada alumna o alumno implicado durante varias semanas.
Con el grupo de iguales (quienes observan)…
 Hablar con cada una de las partes por separado, manteniendo la confidencialidad.
 Elegir ayudantes de grupo (ayudantes de convivencia). Sus funciones serán las siguientes: ayudar a las
compañeras y compañeros cuando alguien se mete con esa/s persona/s o cuando necesita/n que le
escuchen, hacer propuestas de mejora de la convivencia, ayudar a otra/s compañera/s y compañero/s en
tareas escolares, acompañar a alumnos y alumnas que empiezan en el centro, colaborar en actividades de
grupo en clase o en el recreo, velar por un buen clima de convivencia en la clase.
 Fomentar la práctica de actividades grupales de prevención del acoso escolar.
 Promover la responsabilidad del alumnado para comentar al profesorado las agresiones y la colaboración,
tanto ante las situaciones de acoso como para la reparación del daño. (González Ares, 2009, pp. 14-16).
TEMA 3: PRINCIPALES FACTORES DEL FRACASO ESCOLAR
Estereotipos y prejuicios
Son una de las causas más frecuentes que dan lugar a acciones discriminatorias.
Nuestra manera de conocer.
El cerebro ordena la información que recoge para poder reconocer rápidamente lo que percibe, este proceso es el
que genera el conocimiento.

Deduccion Inducció
Particularizar Generalizar
•Se va desde lo general a lo particular. •Va desde lo particular a lo general.
•Si las premisas son correctas llegaremos a •Estos mecanismos si se aplican de manera
conclusiones necesarias. incorrecta nos llevan a generalizar observaciones
• Si las premisas son falsas llegaremos a particulares, lo cual genera los estereotipos y los
conclusiones erróneas. prejuicios.

Al tratarse de mecanismos que suelen ser inconscientes, es muy fácil caer en estereotipos y prejuicios. Para poder
evitarlos se han de reconocer, conocer sus características.
Características de los estereotipos y de los prejuicios
Estereotipos: imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable”. El primer
error = carácter inmutable, ya que los grupos y las sociedades cambian, son dinámicas.
 Están construidos sobre supuestos socialmente compartidos que parten de generalizar comportamientos
particulares.
 Son creencias que se generan y comparten en y entre los grupos dentro de una cultura y se refieren a otros
grupos sociales.
 Implica un consenso de opinión concerniente a los rasgos que se atribuyen a ese grupo, por lo que sería una
representación social. Sobre los rasgos típicos de un grupo, categoría o clase social.
Prejuicios: antipatía basada en una generalización inflexible y errónea, la cual puede ser sentida o expresada,
dirigida a un grupo como totalidad o hacia un individuo por ser miembro de un grupo.
 Suponen, además de lo dicho para los estereotipos, una actitud negativa hacia ciertos grupos o
personas.
El estereotipo está íntimamente hermanado con el prejuicio, siendo muy fácil pasar del uno al otro.
¿Cómo afrontar los estereotipos y los prejuicios?
 Conociendo a las personas concretas
 Un método apropiado para el alumnado no se deje influenciar por estereotipos y prejuicios es el aprendizaje
cooperativo, o método que fomente la interdependencia positiva.
 Los estereotipos y los prejuicios actúan como profecías autocumplidas (efecto Pigmalión) es decir, que la
creencia que una persona tiene sobre otra puede influir en el comportamiento de esa otra persona.
Las profecías auto cumplidas, el efecto Pigmalión
El efecto Pigmalión es un potente mecanismo psicológico que puede motivar o desmotivar a una persona
dependiendo de cómo se emplee.
Fases del experimento realizado por Roshental y Jacobson (1968)
Planteamiento
 A los alumnos se les practicó un test de inteligencia.
 Fue seleccionado al azar el 20% del alumnado.
 El profesor recibió esa lista del 20% con la creencia de que esos alumnos eran los que mejores resultados había
obtenido en el test de inteligencia.
 Los alumnos no sabían si pertenecían a ese 20%.
Resultados:
 El test fue repetido el año siguiente.
 Todos mejoraron, pero los del 20% más, por encima de la media.
 Mientras menos edad tenían los alumnos, mayor era la mejoría manifestada por alumno de la lista del 20%.
Conclusiones:
 Las expectativas del profesorado influyen en los resultados.
 Tal influencia aumenta conforme disminuye la edad del alumnado.
 El alumnado se hace más inteligente si el profesor espera que eso suceda.
Motivos:
 Factor clima: el profesorado es más amable en la comunicación, con el alumnado que piensa que puede
mejorar, por lo tanto, generan a su alrededor un entorno más confortable.
 Factor input. El profesor enseña más contenidos al alumnado que considera mejor, porque cree que puede
aprenderlos con facilidad.
 Oportunidad de respuesta: el profesorado da más oportunidades de respuesta al alumnado que piensa que
puede contestar mejor.
 Feedback: el profesorado refuerza positivamente, más a menudo y con mayor énfasis, al alumnado del que más
espera.

El efecto Pigmalión y el efecto golem en el aula

Existe una parte oscura en el efecto Pigmalión, efecto Pigmalión negativo o efecto golem. (Expectativas
negativas)
Tan importante es crearse sobre el alumnado expectativas positivas como no crear expectativas negativas.
Normas para generar en el aula un ambiente apropiado:
 Reto: proponer metas altas pero alcanzables.
 Libertad de equivocarse.
 Respeto pleno a la persona del alumno.
 Cordialidad.
 Disciplina.
 Éxito. Un estilo educativo más orientado a fomentar y facilitar el éxito que a subrayar y corregir el fracaso.
COMPORTARNOS COMO PIGMALIONES POSITIVOS CON NUESTRO ALUMNADO
El efecto Pigmalión y la autoestima:
 El autoconcepto: es aquella información que una persona tiene acerca de sí misma.
 Esa persona puede valorar esta información, obteniendo un resultado que puede estimar como positivo o
negativo, a ese resultado subjetivo es la autoestima.
Estereotipos y prejuicios-efecto Pigmalión-autoestima
Los estereotipos y los prejuicios generan un efecto Pigmalión, el cual afecta a la autoestima de la persona sobre la
que recaen dichos.
Otros factores influyentes en el fracaso escolar
Existen cuatro grandes bloques de factores que pueden influir en el fracaso escolar.
Factores socioculturales  Pérdida de interés por los estudios.
 Satisfacción inmediata.
 Lugar en que se ubica el centro.
 Pertenecer a un grupo étnico minoritario.
 Ser inmigrante.
Factores familiares  Clase social a la que pertenecen los padres.
 Expectativas de los padres sobre las actividades de sus hijos en el seno de la
familia.
o Actuales: qué tareas tienen que desempeñar en el ámbito familiar.
o Futuras: qué esperan de sus hijos cuando estos sean mayores.
 Expectativas familiares negativas sobre la utilidad de la escolarización.
 Familias desestructuradas o con problema convivenciales.
 Ruptura de la familia tradicional.
 Escasa o nula relación de las familias con la escuela.
Factores institucionales  Currículum rígido y poco flexible.
 Bajo nivel educativo, por el tipo de centro o debido a la promoción automática.
 Falta de medios.
 El paso del alumnado de una etapa a otra.
 El profesorado.
 Otras instituciones.
 La imagen que un determinado centro educativo da ante la sociedad.
Factores individuales  Capacidad para aprender.
 Motivación por los estudios.
 Diferente ritmo de aprendizaje entre un alumno y su grupo.

El fracaso escolar y el sistema educativo

 Cada caso de fracaso escolar implica un fracaso del sistema educativo, cualquier alumno puede mejorar
su situación académica si el profesorado es capaz de ofrecer una relación y unos métodos docentes que
estén en consonancia con sus necesidades emocionales y cognoscitivas.
 Para que la asistencia a una escuela sea efectiva es necesario tener un modelo de educación que permita
la igualdad de oportunidades.
 Las dificultades que presente un alumno, no pueden hacer perder la esperanza.
 Un modelo de educación que se fundamenta en estos planteamientos es la ESCUELA INCLUSIVA.
TEMA 4: ESCUELA INCLUSIVA E INTERCULTURALIDAD
La escuela como entidad abierta
Nos referimos a su relación con el contexto social y a su aceptación de múltiples dificultades y diferencias que
pueden aparecer en el día a día del centro escolar.
 La escuela debe mantener una relación abierta y fluida con el entorno más próximo.
 Es necesario para conocer la situación social y educar a los alumnos para que puedan adaptarse a ellas.
 Además, la escuela, puede beneficiarse de los recursos existentes en el contexto.
 Por otro lado, el centro educativo tiene que aceptar que en las interacciones que tienen lugar entre sus
miembros es normal que aparezcan dificultades y conflictos.
 El objetivo de la escuela debe ser educar a los alumnos en comprender estas diferencias y
respetarlas y establecer medidas adecuadas para abordar los posibles problemas que puedan surgir.
El diálogo y la comunicación entre todos los implicados
Habilidades sociales según su tipología:

Habilidades Habilidades Habilidades relacionadas

sociales básicas sociales avanzadas con los sentimientos
escuchar, dar las gracias, pedir ayuda, participar, expresar sentimientos,
presentarse disculparse autorecompensarse

Habilidades alternativas
Habilidades para hacer
frente al estrés Habilidades de
a la agresión planificación
pedir permiso, ayudar a los formular una queja,
demás, negociar, resolver la vergüenza, tomar decisiones realistas,
autocontrol responder al fracaso, hacer establecer un objetivo.
frente a las presiones

Es fundamental potenciar la escucha activa, y saber manejar las preguntas. Hay que cuidar del manejo de la
comunicación no verbal.
Para intentar frenar el rechazo y la marginación, se han desarrollado medidas como la educación intercultural y la
atención a la diversidad:
 La educación intercultural pretende promover el respeto hacia personas de otras culturas, a través de su
conocimiento.
 La atención a la diversidad aborda diversidad de todo tipo: cultural, física, psíquica, religiosa etc.
El objetivo de la educación intercultural y de la atención a la diversidad es promover una buena convivencia escolar y
social y fomentar el enriquecimiento a través del conocimiento mutuo.
Qué es la escuela intercultural
A nivel escolar y social pueden apreciarse tres causas de rechazo y marginación:
 Recursos insuficientes; para atender las necesidades del alumnado
 Creencia de que las necesidades del alumnado están cubiertas por el sistema educativo, no siendo
necesario adoptar más medidas al respeto.
 El profesorado mantiene una serie de prejuicios sobre la realidad del sistema educativo y sobre cómo
debe trabajar con este tipo de alumnos.
Los principios de la escuela intercultural:
 Fomenta el enriquecimiento de todos los integrantes del centro escolar y de la sociedad.
 Reconoce y fomenta los valores universales de respeto y cooperación.
 Favorece una buena convivencia escolar y social
 Defiende la igualdad y la justicia.
 Difunde la importancia de la diversidad cultural
 Igualdad de oportunidades y justicia social
 Fomenta la presencia de distintas culturas.
Objetivos de la escuela intercultural e inclusiva:
 Desde el punto de vista social hay que asegurar una buena convivencia entre diferentes culturas.
 Desde el punto de vista personal es necesario desarrollar las habilidades personales y sociales del
alumnado.
 Desde el punto de vista académico es importante conseguir el intercambio cultural entre el alumnado.
Problemas en el ámbito escolar
Problemas entre  Derivados de diferencias idiomáticas, raciales, sensoriales, intelectuales etc.
alumnos  Los grupos discriminados generen guetos.
Problemas entre  Derivados de las dificultadles para la comunicación (otro idioma), de alumnos
alumnos y profesores previamente no escolarizados o con un nivel académicos inferior al curso en el que se
encuentran.
Problemas con las  Derivados de prejuicios y estereotipos, del nuevo ritmo de aprendizaje de los alumnos,
familias o de la discriminación a otras culturas.
Medidas de actuación para promover una escuela intercultural:
 Establecer comisiones de escolarización para distribuir adecuadamente al alumnado entre los centros de la
zona.
 Disponer de planes y aulas de acogida para atender a las necesidades concretas a partir de una valoración y
un diagnóstico adecuado.
 Contar con aulas interculturales para formar tanto al personal docente en la atención del alumnado inmigrante
como a este en conocimientos lingüísticos y culturales. PROGRAMAS DE INMERSION LINGUISTICA
 Realizar adaptaciones culturales que faciliten la incorporación de los alumnos. REFUERZO EDUCATIVO,
ADAPTACIONES CURRICULARES, CLASES DE REFUERZO.
 Atender el alumnado de estancia temporal.
 Crear centros de adultos para formar a personas inmigrantes y facilitar su integración. CURSOS Y
ACTIVIDADES FORMATIVAS PARA ADULTOS/PADRES. ESCUELAS DE PADRES.
 Ofrecer formación al profesorado para que pueda desempeñar adecuadamente su actividad. ACTITUD
ABIERTA. SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS
 Elaborar materiales didácticos. BANCO DE HERRAMIENTAS Y RECURSOS.
 El personal docente ha de trabajar en la misma dirección, constituyendo un equipo sólido y que fomente la
participación de todos.
 Los alumnos: las actuaciones deben centrarse en favorecer la comunicación, las habilidades sociales y el
trabajo en equipo, fomentar la educación en valores.
 Las familias: fomentar su participación y colaboración en el centro.
Recursos:
 Entreculturas
 Carei: recursos para la educación intercultural
 Cuaderno intercultural
 La maleta intercultural
 Educa cyl
TEMA 5: LA EXCLUSION DIGITAL EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento
 Sociedad de la información: aquella en la que la información forma parte de las fuentes fundamentales de
la productividad y el poder, haciendo especial hincapié en las transformaciones provocadas por Internet.
 Sociedad del conocimiento: pone especial interés en distinguir los conceptos información y conocimiento
siendo la información un instrumento del conocimiento y este último requiere de una interpretación razonada
dentro de un contexto concreto y con una finalidad delimitada.
El acceso a la información
UNESCO: la libertad de información, o el derecho a la información es el derecho a tener acceso a la información que
está en manos de entidades públicas.
Perdidos en el ciberespacio: pasa cuando:
 No sabe dónde se encuentra ahora.
 No sabe cómo volver a un lugar conocido.
 No sabe cómo buscar la información que necesita o desea.
 Tienen la sensación de que, a pesar de sus fuerzas, se pierde algo importante.
Para estar incluidos en la sociedad de la información…
Pero para realizar búsquedas de información hay que aprender ciertas habilidades, una serie de competencias que
permitan el acceso a la información de una forma eficiente y eficaz.
Web 2.0. Para estar incluidos en la sociedad de la información, hay que pasar de ser meros consumidores a ser
también creadores: crear grupos en redes sociales digitales, nuestro blog o página web, etc.
Riesgos que tiene el uso de las TIC
Río, Sábada y Bringué, distinguen dos tipos de riesgos:
Riesgos pasivos: situaciones en las que los menores se convierten en objetivo de comportamientos
malintencionados de terceras personas.
Solo el hecho de estar conectados nos convierte en el blanco de terceras personas.
o Acoso virtual o Ciberbullying pasivo
o Grooming. Acoso sexual
o Exposición de datos personales. Tráfico de datos.
Riesgos activos: comportamientos problemáticos en los que se incurre de forma voluntaria.
Es disponer de la tecnología y hacer mal uso de ella chantajeando, acosando a los demás, subiendo información
dañina para los demás.
o Ciberbuying activo
o Acceder a contenidos inadecuados: setting distal, setting proximal
o Saturación de información.
Riesgos importantes:
o Grooming o acoso sexual
o Cyberbullying
o Tráfico de datos
o Saturación de información
o Acceso a contenidos inapropiados
o Amenazas a la privacidad: sexting
o Delitos económicos y fraudes
Consejos y medidas para la prevención y uso adecuado de las TIC
 Configurar la privacidad.
 No publicar información personal.
 Desconectar la opción de geolocalización.
 Las personas que se conocen por Internet son desconocidos en la vida real.
 Saber decir no a las cosas que no se quieren hacer.
 En internet hay que comportarse con respeto y educación.
 Denunciar a las personas o las acciones que nos perjudiquen.
 Guardar las conversaciones del chat puede ser útil en caso de que haya algún problema.
 El mejor filtro para Internet es el conocimiento.
La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión
El proceso de modernización que supone la integración de las TIC en la sociedad actual conlleva nuevas
posibilidades de desarrollo económico, profesional y personal. Esto supone también el riesgo de aparición de nuevas
desigualdades sociales y la acentuación de algunas que ya existían; por lo tanto se generan oportunidades pero
éstas no se encuentran al alcance de todas las personas.
La brecha digital: se refiere a la distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de las TIC y los que no pueden
hacerlo.
Se corresponde con el acceso a las TIC, como primera barrera que debe superarse. Esto supone una pérdida de
oportunidad en los ámbitos social, económico y humano. La brecha digital es en realidad un reflejo de otras
desigualdades sociales y económicas, y a su vez, una causa que potencia éstas, haciendo que la disparidad sea
mayor.
Indicadores para medir la desigualdad:
1. Posibilidad de disponer de infraestructura y tecnologías para acceder a ellas.
2. Capacitación para hacer un uso adecuado y provechoso de las TIC.
3. La capacidad para realizar un uso creativo y útil.
Inclusión digital: La educación ante la exclusión digital
Inclusión digital: participación plena de todos los ciudadanos, en igualdad de condiciones, en la sociedad del
conocimiento garantizando el acceso a las nuevas tecnologías.
1. Programas de ayuda a las infraestructuras
2. Aplicación y promoción de estándares de accesibilidad
3. Formación y educación

Las TIC y los nuevos modelos formativos

 Nativos digitales: El alumnado que asiste actualmente en las escuelas, personas que han nacido después
de la generalización y uso masivo de las tecnologías. Se plantean el aprendizaje y acceso a la información
desde otra perspectiva.
o Prefieren la información digitalizada, como consecuencia de estar inmersos en la cultura de la
pantalla.
o Toman datos de forma simultánea de múltiples fuentes.
o Están comunicados permanentemente.
o Son creativos, ya que son capaces de crear sus propios contenidos.
o Realizan distintas tareas al mismo tiempo.
o Prefieren la información hipertextual a la lineal.
o Son participativos y están acostumbrados a tomar decisiones inmediatas.
o Sus capacidades cognitivas se han desarrollado en un entorno altamente tecnificado, por lo que sus
estructuras mentales y su actitud ante el aprendizaje queda fuera de los patrones tradicionales.
La escuela debe adoptar nuevos modelos educativos basados en el constructivismo mediado por las TIC, con
enfoque globalizador.
Finalidades de la educación:
 Desarrollar el conjunto de capacidades del alumnado para desenvolverse con éxito en su realidad
cotidiana.
 Favorecer la capacidad del alumno de intervenir sobre la realidad y transformarla.
 Conocer la realidad a través de la reconstrucción y ampliaciones del conocimiento.

La formación del profesorado y la integración de las TIC en la escuela

Nuevos roles del profesorado:
 Guiar a los estudiantes en el uso de los medios
 Potenciar en ellos una actitud más activa y comprometida con su propio aprendizaje
 Gestionar los nuevos recursos tecnológicos y los entornos de aprendizaje para facilitar una adecuada
incorporación a la acción formativa
Competencias en la formación del profesorado:
 Competencias relativas al saber (conocimiento): donde cómo y cuándo utilizar las TIC, herramientas etc.
 Competencias relativas al saber hacer (destrezas): adecuar a la situación de aprendizaje, emplear
recursos de la web 2.0., crear y diseñar materiales didácticos.
 Competencias relativas al saber ser (actitudes): actualizarse, experimentar, innovar y aprender con las TIC
TEMA 6: LA INCLUSIÓN DE LAS TICs EN LA ESCUELA DIVERSA
Inclusión escolar e inclusión digital
 Inclusión escolar: el derecho de todos a una educación de calidad y fundamentada en la igualdad de
oportunidades.
 Inclusión digital: derecho al acceso y uso de las TIC. En la escuela debemos dar respuesta a la demanda
formativa que la sociedad exige en torno a las TIC y facilitar el acceso a la educación.
Ventajas que vinculan de forma clara la inclusión digital y la atención a la diversidad.
 Pueden ayudar a superar las limitaciones cognitivas, sensoriales y motrices.
 Favorecen la autonomía de los estudiantes.
 Proporcionan momentos de ocio.
 Los ejercicios que deben realizar los alumnos pueden ser programados para ser ejecutados y repetidos de
forma autónoma por parte de los estudiantes.
 Los mundos virtuales y simuladores permiten recrear situaciones que nunca se podrían vivenciar en
la escuela.
La innovación educativa supone tres cambios básicos:
 Requiere nuevos roles muy diferentes a los tradicionales.
 Fuerte inversión en recursos y materiales tecnológicos: adaptabilidad, usabilidad, accesibilidad
 Capacitación del profesorado dirigida a competencias técnicas, uso y manejo de las diferentes herramientas.
Cambios en la concepción del proceso educativo.
Tanto profesorado como alumno hacen un uso limitado y poco innovador de las tecnologías.
Hay que pasar de un planteamiento pedagógico tradicional a una dinámica constructivista.
El proceso de alfabetización digital supone:
 Aprender el uso técnico o funcional de las tecnologías.
 Reconocer las prácticas asociadas al uso de las tecnologías y la capacidad para utilizarlas de forma
adecuada y provechosa.
 La capacidad de crear nuevos usos.
La formación del profesorado, tanto inicial como permanente, es fundamental.
Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado
El profesorado necesita que en su formación, tanto inicial como continua, se contemple la formación en TIC, pero no
exclusivamente en su uso instrumental sino en capacitarlo para transformar el uso de las TIC con fórmulas
pedagógicas nuevas, adaptadas a la diversidad de estudiantes.
La innovación educativa con TIC forma parte de las medidas de atención a la diversidad.
Algunas dinámicas que se están llevando a cabo:
 Creación de Blogs y wikis: herramientas de creación de contenidos, por su carácter digital permite
difundirlo, y guardarlo.
 Webquest: permiten el desarrollo de un método de investigación conjunto que finalmente se utilizará con
fines educativos.
 Creación de redes sociales: nos posibilita el trabajo cooperativo entre alumnado de diferentes centros y
entornos, por lo que su potencialidad y usos pueden ser infinitos.
El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo
Las TIC y la  Hardware: teclados e impresoras braille, amplificadores ópticos, sintetizadores de voz, etc.
diversidad visual  Software: programas aumentativos de los números y las letras.

Las TIC y la  Recursos tecnológicos para ser usados de forma individual:

diversidad auditiva o Equipos individuales de frecuencia modulada, permiten transmisión entre alumno y profesor.
o Desarrollos multimedia: permiten el desarrollo y reeducación en el habla.
Las TIC y la La atención educativa no debe centrarse en cuáles son las lesiones que tiene el alumnado afectado, sino
diversidad motriz en conocer qué necesita para que tenga plena autonomía.
 Tecnologías que facilitan el acceso al ordenador
o Varillas, carcasa, sujeta teclas, etc.
o Teclados específicos, pantallas tactiles, programas que se activan con el uso de la voz.
Las TIC y la  Diversidad de medios-inteligencias multiples
diversidad cognitiva y  Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos
de estilos de  Individual y colaborativo
aprendizaje