SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESC. PRIMARIA “PATRIA”

PROGRAMA ANALÍTICO DE CUARTO GRADO

Ciclo escolar
2023-2024
PROBLEMÁTICA:
COMPRENSIÓN LECTORA

Contexto del grupo

San Juan es la cabecera del municipal del municipio de Xiutetelco Puebla, es una localidad semiurbana cuya fuente
principal de trabajo, la agricultura, el comercio, la pirotecnia y es la producción textil.

Los alumnos que acuden a la escuela primaria Patria no solo son de la cabecera municipal y si no también de diversas
localidades como San francisco, Xaltipan, San Andrés e incluso del municipio de Jalacingo Veracruz

Las cinco aulas del cuarto grado se ubican al sur dentro de la escuela. Comprendidas por 26 alumnos en el grupo A,
en el grupo B 27 alumnos, en el grupo C 25 alumnos, en el grupo D 25 y el grupo E 25 alumnos. Tenemos alumnos
que se encuentran dentro de familias funcionales, monoparentales, familias compuestas y familias disfuncionales,
en las cuales los tutores no cumplen con las funciones que les corresponde como el cubrir las necesidades
materiales, sociales, culturales y afectivas de sus miembros teniendo como consecuencias el bajo rendimiento
académico y/o mal comportamientos de sus hijos, siendo una de las causas que con llevan al alumno a no tener un
proyecto de vida e incluso a repetir los mismos patrones de existencia.

Uno de los principales problemas que enfrentan los alumnos es la violencia verbal intrafamiliar donde los padres
inconscientemente y por la falta de escolaridad, normalizan los insultos y agresiones tanto verbales como físicas,
promoviendo la falta de respeto Y responsabilidad dentro y fuera del hogar, tienden a responsabilizar a terceros de
sus faltas siendo muy permisivos. También existen padres que ejercen un dominio absoluto y autoritario sobre sus
hijos, no crean vínculos de pertenencia con la familia, existen problemas de comunicación.

El ambiente escolar es regular ya que en la actualidad hay mucha sobre protección hacia los niños, no inculcan
valores desde pequeños, la indisciplina es el reflejo de la formación que hacen sus padres en ellos causando la
deficiencia de adquirir conocimientos en los NNA.

En el contexto familiar los alumnos provienen de familias nucleares, monoparentales, compuestas y disfuncionales,
el nivel de estudios de los padres de familia se encuentra en primaria, secundaria, preparatoria algunos terminada o
inconclusa y una mínima parte desempeña alguna profesión. Por lo consiguiente al no haber buen ingreso
económico ambos padres tienen que trabajar y en su mayoría como obreros en la industria textil, otros al comercio
y a la pirotecnia lo cual absorbe todo su tiempo en el trabajo, brindándole poco atención de calidad a sus hijos, la
mayor parte del día se quedan solos en casa o al cuidado de un familiar y al no recibir la atención suficiente y
amor, esto hace a que se sientan solitarios y desorientados, aunado a que tengan poco apoyo en las actividades
escolares, pues no se brinda dentro del hogar hábitos de estudio, de comunicación afectiva y efectiva, esto afecta
en el desarrollo de habilidades del aprendizaje de algunos alumnos, mostrando dificultad y desinterés en realizar
algunas de las actividades escolares, por la falta de repaso del tema trabajado en el aula, aunado a que en casa no
se fomentan y práctica valores como el respeto, responsabilidad y honestidad.

La cobertura educativa de la localidad es de educación preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior a
distancias. El nivel socio económico de las familias es bajo. El total de las familias habla el español y en su mayoría
conserva costumbres y tradiciones religiosas.

Contexto áulico escolar comunidad

académico Comprensión lectora como habilidad que Bajo aprovechamiento escolar Malos hábitos de estudio
permite participar activamente en el proceso de provenientes de la familia.
lectura en la cual podrá interrogar, analizar,
criticar, emitir juicios orales y /o escritos, que Nivel de preparación de los
ayudará al alumno a resolver problemas padres de familia,
matemáticos, comprender y disfrutar diversos
tipos de textos

personal Dificultad para socializar, para respetar límites bajo aprovechamiento Maltrato verbal, emocional y/o
establecidos y seguir reglas de convivencia. baja participación en actividades físico hacia los niños por parte
escolares, de familiares o padres de
familia.
Interacción con personas que
practican actividades
delincuenciales.
familiar Apoyo con material solicitado, estrategias Cuidado físico, emocional y Dentro de los grupos hay
parentales inadecuada, uso del lenguaje pasivo- personal de sus hijos, alumnos que no cuentan con
agresivas que genera imposición y poco los aprendizajes al nivel del
 respeto. grado que cursan, debido a la
Ejemplo: anteponer sus derechos gritando, falta de responsabilidad y
gesticulando, insultado o menospreciado a los exigencia por los padres de
demás familia.
No cuentan con los recursos
economicos para apoyar a sus
hijos.

Diagnóstico del grupo

La población escolar del cuarto grado es de 128 alumnos de los cuales: --- son niñas y --- niños. Que están divididos en
edades de 8, 9 y 10 años. Que se encuentran dividido en cinco secciones: el cuarto “A” con 26 alumnos, cuarto “B” con 27
alumnos, cuarto “C” con 25 alumnos, cuarto “D” con 25 alumnos y cuarto “E” 25

Las características de estos alumnos de cuarto grado:

 Los alumnos tienen una identidad cultural propia.

 Reconocer las diferencias y la heterogeneidad de los alumnos.
 Identificar las necesidades de aprendizaje y los conocimientos de los niños y niñas.
 Comprende. pueden contar en forma ascendente y descendente números naturales menores 1000000, los ordenan
de menor a mayor y viceversa, comprenden conceptos de espacio y medida; lee información explícita o implícita en
portadores diversos, realiza secuencias y usa del transportador para medir ángulos.
 Interactúan. les gusta la competencia y los juegos.
 Desarrollo del lenguaje. Realizan textos propios sin embargo deben esforzarse con la ortografía y la gramática en su
trabajo escrito.
 Desarrollo socioafectivo. Disfrutan de estar con sus amigos. Las opiniones de sus amigos se vuelven cada vez más
importantes. Y la presión de los pares puede volverse una preocupación.

Al inicio del ciclo escolar se realizó una evaluación diagnóstica MEJOREDU enviada por SEP. Dividido en tres aspectos
iniciales para impulsar la evaluación: lectura, matemáticas, formación cívica y ética.

Lectura. Que está dividido en cuatro unidades de análisis que son:

 Integrar información y realizar inferencias. Este proceso implica la habilidad del alumno para jerarquizar las ideas
principales y secundarias de diferentes tipos de texto, deducir el tema principal a partir de la repetición de una
categoría particular de información, así como construir una representación del significado global de los textos . Por otro
lado, este proceso se vincula también con la generación de diferentes tipos de inferencias como referenciales,
 causales o elaborativas. Este proceso inferencial permite construir y reconstruir relaciones complejas, tanto textuales
como extratextuales, que no están explícitas.
 Analizar la estructura de los textos. Este proceso hace referencia a la habilidad del alumno para analizar la forma y el
discurso de diferentes tipos de texto. La forma del texto está integrada por recursos lingüísticos (retóricos, sintácticos
y morfológicos), así como por la organización que adopta un texto, ya sea continuo o discontinuo, para cumplir con un
propósito determinado. Este proceso implica también la capacidad del alumno para inferir, a partir de algunos
elementos estructurales, el género al que corresponde un texto y los modos discursivos que lo identifican.
Únicamente para la evaluación diagnóstica de 2º grado de primaria, existe una cuarta unidad de análisis, que
considera las habilidades de los alumnos que están aprendiendo a leer y se describe a continuación. Dicha unidad de
análisis también tiene correspondencia con los aprendizajes esperados del currículo vigente.
 Localizar y extraer información. Este proceso consiste en identificar datos o piezas de información dentro de un texto.
Para ello el alumno debe buscar, localizar y seleccionar información relevante para cumplir con un propósito; es decir,
los alumnos deben reconocer sus necesidades de información, discriminar aquellos pasajes irrelevantes o no
requeridos y relacionar la información que se le solicita en la pregunta con la proporcionada en el texto.
 Fluidez lectora. Este proceso hace referencia a la habilidad de los alumnos para reconocer palabras y oraciones, así
como atribuirles sentido en el contexto de una situación comunicativa. Para ello, el alumno establece relaciones
sonoro-gráficas y analiza el contexto de lectura en el que aparecen. La fluidez lectora es indispensable para que los
alumnos consigan focalizar su atención en las habilidades de integración, interpretación y evaluación necesarias para
construir una representación del significado del texto.

En la siguiente tabla podemos observar que habilidades están fortalecidas y cuales hay un área de oportunidad para
mejorar.
Matemáticas. Los reactivos que representa la unidad de análisis son:
 Número, álgebra y variación. En esta unidad de análisis se incluyen aspectos de la aritmética y el sentido numérico
como son el concepto de número y sus operaciones (números naturales, enteros, decimales y fraccionarios, con
signo); problemas de suma, resta, multiplicación, división, potencias y radicación; la estimación y cálculo mental; así
como patrones y sucesiones de números o figuras. También se exploran aspectos del pensamiento algebraico como
el lenguaje algebraico, expresiones algebraicas y su manipulación: suma, resta, multiplicación, división, radicación y
potencias; expresiones algebraicas y sus equivalencias a partir de modelos geométricos; regla general de una
sucesión y ecuaciones de primer grado, sistemas de ecuaciones y ecuaciones cuadráticas.
 Forma, espacio y medida. En esta unidad de análisis se consideran las características y propiedades de las figuras y
cuerpos geométricos (ángulos, diagonales, lados, vértices, aristas, caras, desarrollos planos y rectas). Incluye
aspectos de la ubicación espacial como: nociones de ubicación (interioridad, proximidad, orientación y
direccionalidad), sistema de referencia para ubicar objetos o lugares en el espacio, lectura de mapas, descripción e
interpretación de trayectorias y plano cartesiano. También, habilidades para calcular e interpretar el perímetro, área,
volumen, razones trigonométricas y medición de magnitudes: longitud, masa, capacidad y tiempo.
 Análisis de datos. Esta unidad de análisis contempla aspectos de Estadística como: registro, organización, lectura e
interpretación de datos representados en diversos portadores (tablas, gráficas de barras, circulares, portadores de la
información, histogramas, polígonos de frecuencias); así como su análisis y caracterización a través de las medidas
de tendencia central y de dispersión. En Probabilidad se valoran situaciones donde se tiene que inferir espacios
muestrales, determinar la probabilidad frecuencial y simple, y caracterizar eventos aleatorios como independientes y
mutuamente excluyentes, eventos equiprobables.
En la siguiente tabla podemos observar que habilidades están fortalecidas y cuales hay un área de oportunidad para mejorar.
Formación cívica y ética. La unidad de análisis es la siguiente:
 Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos. Esta unidad de análisis contribuye a que los
estudiantes construyan y fortalezcan su identidad personal. Busca que desarrollen un autoconcepto positivo, así como
capacidades para apreciar sus cualidades y su diversidad social, cultural, lingüística y de género. Además, en esta
unidad se busca desarrollar estrategias de autorregulación que le permitan ejercer su libertad de manera responsable
y con apego a los derechos humanos, cuidarse a sí mismos y a los demás en las relaciones que establecen en el
mundo físico y virtual y, con ello, fortalecer su sentido de participación y toma de decisiones.
Asimismo, promueve el desarrollo de sujetos éticos, que sean capaces de demandar el respeto a su dignidad y a sus
derechos, de actuar por convicción personal, con libertad y responsabilidad, y de establecer compromisos que
favorezcan el bienestar integral de todas las personas en el contexto local y global.
En esta unidad de análisis también se considera la forma de actuar y las interacciones que tienen en el mundo digital,
mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como parte de una ciudadanía digital
responsable. Además, se incluye el componente socioemocional, que involucra el reconocimiento y la expresión de
las emociones de forma asertiva, así como el componente de género y el ejercicio de la sexualidad como fundamental
para el desarrollo integral de la personalidad.
 Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad.
Esta unidad de análisis contribuye a que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales y sociales de manera
igualitaria, intercultural y con respeto a la dignidad humana en sus distintos grupos de participación. Estas relaciones
demandan la construcción de una cultura de paz sustentada en la dignidad de las personas, los derechos humanos y
la transformación positiva de los conflictos, para contribuir a fortalecer el tejido social. En este sentido, se requiere
desarrollar valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la justicia.
Además, los estudiantes reconocerán su pertenencia a distintos grupos sociales y desde sus identidades fortalecerán
el sentido de comunidad y el desarrollo del pensamiento crítico para la transformación social. De igual forma, se busca
que identifiquen, reconozcan y aprecien la diversidad de género, étnica, lingüística, social y cultural, en el contexto
familiar, escolar, comunitario, regional, nacional y mundial. Además, los estudiantes reconocerán su pertenencia a
distintos grupos sociales y desde sus identidades fortalecerán el sentido de comunidad y el desarrollo del
pensamiento crítico para la transformación social.
Esta unidad favorece el desarrollo de la interculturalidad, la cual implica el reconocimiento de la diversidad
sociocultural, generando escenarios para una convivencia desde el respeto y el aprecio. La interculturalidad plantea la
necesidad de reconocer, comprender y valorar otros saberes y enfoques de conocimiento, costumbres, tradiciones,
organización social y política, que son parte de diferentes grupos socioculturales, cuya valoración es importante para
alcanzar relaciones equitativas y dialógicas que conlleven tanto al autorreconocimiento como a la valoración de otras
personas y pueblos.
 Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad.
Esta unidad de análisis favorece la formación de los estudiantes como sujetos políticos, éticos y de derechos, que
despliegan esta formación en su capacidad para participar de manera organizada, crítica y corresponsable en
acciones colectivas, iniciativas y proyectos apropiados al contexto. Para así atender los diversos problemas de su
entorno, fortalecer la cultura democrática, basada en el diálogo, la exigencia, la deliberación y la apropiación del
 espacio público; así como para influir en la construcción de condiciones de justicia, legalidad y desarrollo sostenible
tanto en su entorno
escolar y comunitario, como en el país y en el mundo.
Asimismo, esta unidad promueve en los estudiantes la valoración de la justicia, el reconocimiento de lo que es justo o
injusto en situaciones de la vida diaria; la importancia de su participación individual y organizada para transformar
situaciones y condiciones de injusticia; el conocimiento de las normas y leyes, así como la comprensión de su
importancia para regular la convivencia, proteger los derechos y construir tanto interacciones como entornos justos,
igualitarios, incluyentes, respetuosos y apegados a la dignidad humana; su participación en la elaboración de normas
en sus ámbitos de convivencia, el compromiso de respetarlas, defenderlas, promover la justicia, la legalidad y la
realización de los derechos humanos.
En la siguiente tabla podemos observar que habilidades están fortalecidas y cuales hay un área de oportunidad para mejorar.

En esta prueba podemos observar que el uso de los procesos educativos para el apoyo a la valoración diagnostica que
realizan las y los docentes de los aprendizajes de sus alumnos, para fortalecer la retroalimentación formativa para apoyar las
intervenciones pedagógicas en el aula. Que generan un apoyo a la autoevaluación y coevaluación de/entre estudiantes. Para
un mejor acompañamiento del aprendizaje de madres, padres de familia o tutores. A nivel nacional esta prueba aportara
información diagnostica sistematizada sobre el aprendizaje, que generara espacios para fortalecer políticas y programas
educativos para la mejora de los aprendizajes. La figura del profesor en esta prueba es observar y analizar su práctica, para
reconocer la identidad, así como su autonomía en el ejercicio de la docencia.

También se tomó prueba sobre habilidades básicas SISAT, el cual arrojo como resultado detección de alumnos con bajo
rendimiento escolar.
 Producción de textos:
Los componentes que se analizaron son: Legibilidad. Propósito comunicativo. Se tendrá que fortalecer con actividades
permanentes habilidades de concordancia y nexos, diversidad de vocabulario, signos de puntuación y reglas ortográficas.

RESULTADOS POR COMPONENTE RESULTADOS DE GRUPO POR NIVEL

80% 76% 100
71% 70%
70% 66% 90
58% 57% 90
60%
80
50%
40% 70
30% 60
20% 50
10% 40
0%
AD VO OS A
ÓN AS 30 23
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B I IC
A N BU U A
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Y
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CO DA DE OR 0 0 0 0 0 0
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IT O LA
ÓS NC NO G NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
O P CO SI
G RE
PR

 Toma de lectura:
Los aspectos son precisión, corrección, entonación y dicción; se tienen que practicar diariamente la velocidad y comprensión
lectora para alcanzar su dominio por la mayoría de los alumnos.

RESULTADOS POR COMPONENTE

82% RESULTADOS DE GRUPO POR NIVEL
80% 73% 73% 72% 71%
64%
60% 90 82
40% 80
70
20%
60
0% 50
AD OS S
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D NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
 NO CALIFICADOS 0  
REQUIERE APOYO 28  
EN DESARROLLO 71    Calculo Mental: Suma de números decimales y fraccionarios,
NIVEL ESPERADO 29  
          RESULTADOS DE CÁLCULO MENTAL
multiplicación y división.
80 71
70

60

50

40
28 29
30

20

10 0
0
NO CALIFICADOS REQUIERE APOYO EN DESARROLLO NIVEL ESPERADO

La prueba escrita de conocimientos de acuerdo con el grado anterior también nos dio la detección de alumnos que
requieren apoyo.

Las expectativas de aprendizaje son que cada uno de los NNA llegue al nivel esperado de acuerdo a su grado escolar
evaluando cada uno de los aprendizajes de cada materia para intervenir oportunamente y redireccionar las acciones para
alcanzar las metas propuestas.
Los problemas más severos de aprendizaje de este grado son atender a los alumnos con nivel bajo, aunque no ha
dependido de la atención educativa sino por factores externos como: inasistencias, falta de apoyo en casa, maduración, etc.
 Problemática de contexto, la desintegración familiar y falta de valores
Las expectativas de aprendizaje son que cada uno de los NNA llegue al nivel esperado de acuerdo a su grado escolar
evaluando cada uno de los aprendizajes de cada materia para intervenir oportunamente y redireccionar las acciones para
alcanzar las metas propuestas.

CONTENIDOS NACIONALES CONTEXTUALIZADOS

LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES. DE LO HUMANO Y LO
CIENTIFICO. COMUNITARIO.

SEPTIEMBRE, OCTUBRE SEPTIEMBRE, OCTUBRE SEPTIEMBRE, OCTUBRE SEPTIEMBRE, OCTUBRE

NOVIEMBRE Y DICIEMBRE. NOVIEMBRE Y DICIEMBRE. NOVIEMBRE Y DICIEMBRE NOVIEMBRE Y DICIEMBRE.
 Narración de sucesos del  Estructura y funcionamiento del  Representaciones cartográficas  La comunidad como el
pasado y del presente. cuerpo humano: sistemas localidad y/o comunidad; su espacio en el que se vive
 Reconoce y usa diversos locomotor y digestivo, así como ubicación dentro de la entidad y y se encuentra la escuela.
estilos, recursos y prácticas para su cuidado, desde del país, con relación al  La familia como espacio
estrategias narrativas. su contexto sociocultural. conocimiento, función y de protección, cuidado,
 Establece relaciones  Estructura y cuidados de los ecosistemas afecto y sustento para el
causales y temporales entre funcionamiento del cuerpo como sustento de la vida. desarrollo personal.
acontecimientos. humano: sistema sexual;
 Valoración de los ecosistemas:  Entendimiento mutuo
 Reflexiona sobre los tiempos cambios en la pubertad e
presente, pretérito y implicaciones Características del territorio en la escuela.
copretérito, para narrar socioculturales. como espacio de vida y las
sucesos. interacciones de la comunidad
 Infiere el significado de las  Alimentación saludable, con los ecosistemas, para su  La escuela como espacio
palabras, a partir de la con base en el Plato del preservación responsable y de convivencia,
información contextual de un Bien Comer, así como sustentable. colaboración y
texto prácticas culturales y la aprendizaje.
 Descripción de personas, toma de decisiones ENERO, FEBRERO Y MARZO  Formas de ser, pensar,
lugares, hechos y procesos. encaminadas a favorecer  Composición sociocultural de la actuar y relacionarse
 Comprende, a partir de la la salud y el medio entidad federativa y de México, y  Construcción del proyecto
lectura de textos ambiente y la economía su configuración a través de la de vida.
descriptivos, que hay formas familiar. historia como un país
detalladas para describir a  Interacciones entre pluricultural, integrado por ENERO, FEBRERO Y
las personas y los lugares, plantas, animales y el
pueblos originarios, MARZO
señalando características entorno natural: nutrición
 que van más allá de su y locomoción afromexicanos, migrantes y
apariencia.  Relaciones entre los diversas comunidades con  Equidad de género en la
 Reflexiona sobre el uso de factores físicos y biológicos características y necesidades, familia, la escuela y la
palabras y frases para que conforman los quienes han luchado por el comunidad.
describir personas, lugares y ecosistemas y favorecen la reconocimiento de la  Educación integral de la
hechos: adjetivos, adverbios preservación de la vida y derechos. Sexualidad.
y frases adverbiales.  Impacto de las actividades  La vida cotidiana antes de la
humanas en la naturaleza
 Efectos en la vida de las
 Planea, escribe, revisa y invasión europea y en el
y en la salud personas, derivados de
corrige textos en los que México colonial: personas y
 Propiedades de los cambios sociales,
describe hechos en orden grupos sociales que incidieron
cronológico. materiales: masa y culturales y en la salud.
longitud; relación entre en la historia de la comunidad,  Reconocimiento de las
 Reflexiona sobre el uso de
la coma al enumerar cosas o estados físicos y la entidad y el país, para necesidades y
elementos y la emplea. temperatura reconocer sus aportes en lo características propias y
 Usa mayúsculas al inicio de  Formación de mezclas y sus social, cultural, político y de lo demás.
las oraciones y de propiedades económico, entre otros, en las  Sentido de pertenencia,
los nombres propios. transformaciones sociales. identidad personal y
 organizar actividades ENERO, FEBRERO Y MARZO  Origen histórico de algunos social.
y ordenar información.  Efectos de la aplicación de símbolos (territorio, lugares
 Comprensión y fuerzas y del calor sobre sagrados, figuras y olores, ABRIL MAYO, JUNIO Y
producción de textos los objetos. banderas, escudos, himnos, JULIO.
discontinuos para  Sistema Tierra-Luna-Sol:
entre otros), que identifican a  Capacidades y
 Identifica y usa recursos interacciones, cambios y
las comunidades, pueblos, y a habilidades motrices.
para mantener la cohesión y regularidades; diversas
la entidad y a México como
coherencia al escribir explicaciones acerca del
país, en tanto referentes que
párrafos. movimiento de estos astros y su
dan sentido de identidad y  Posibilidades cognitivas,
 Identifica las características relación con algunos fenómenos
pertenencia expresivas, motrices,
y la función de las naturales.
monografías, y las retoma  El derecho a la protección de la creativas y de relación.
al elaborar un texto propio.  Estudio de los números integridad propia y la de todas las  Estilos de vida activos y
 Escribe un texto  Suma y resta, su relación como personas, reconociendo saludables.
monográfico que muestra operaciones inversas. situaciones de riesgo, como el  Pensamiento lúdico,
coherencia.  Multiplicación y división, su maltrato, el abuso o la explotación divergente y estratégico.
 Identifica características y relación como operaciones de tipo sexual y la importancia de  Interacción motriz.
funciones de los textos inversas su prevención, al conocer las  Intensidad de las
discontinuos, en particular ABRIL MAYO, JUNIO Y JULIO. instancias para solicitar ayuda y/o reacciones emocionales,
de esquemas de partes de denunciar. influencias familiares y
seres vivos y objetos, así  Cuerpos geométricos y sus  Experiencias de organización culturales que inciden en
como de la programación características. comunitaria del pasado y del ellas
y/o calendarización de  Figuras geométricas y sus presente, y las acciones de  Toma de decisiones
 actividades. características colaboración, reciprocidad, asertivas.
 Reflexiona sobre la utilidad  Medición de la longitud, masa y cuidado mutuo y trabajo por el  Hábitos saludables, para
de los formatos para capacidad bienestar de la escuela, barrio, promover el bienestar en
organizar actividades e  Construcción de la noción de comunidad, pueblo y colectivo los seres vivos.
información. perímetro y área social, para configurar  Higiene para una vida
 Usa mayúsculas al  Medición del tiempo.
ambientes seguros e saludable.
comienzo de nombres  Organización e
interpretación de
igualitarios, con equidad y  Situaciones de riesgo
propios y oraciones.
 Respeta y valora la datos justicia. social en la comunidad y
diversidad cultural  Identifica fracciones de región donde vive.
y lingüística de los pueblos magnitudes continuas o ABRIL MAYO, JUNIO Y JULIO.
indígenas. determinan que fracción de una  Situaciones de discriminación
 Comprensión y producción magnitud es una parte dada. en la escuela, la comunidad, la
de resúmenes.  Identifica y genera fracciones entidad y el país, sobre la
 Reflexiona sobre las equivalentes. diversidad de género, cultural,
funciones y características étnica, lingüística, social, así
del resumen, como un tipo como sobre rasgos físicos,
de texto conciso, cuyo desarrollo cognitivo y barreras
objetivo principal es exponer de aprendizaje, y participación
de forma clara, precisa y en ámbitos de convivencia,
breve las ideas más para la promoción de
importantes de la fuente ambientes igualitarios, de
consultada y no como uno respeto a la dignidad humana y
producto de una tarea a los derechos de todas las
mecánica, alejada de la personas.
comprensión de las ideas
 Analiza las necesidades
expuestas.
 Determina cuál considera básicas: físicas, sociales, de
que es la información seguridad, emocionales y
más relevante del texto por cognitivas de niñas,
resumir, en función de sus niños y adolescentes, las
propósitos, y la registra con relaciona con el ejercicio de
sus propias palabras. sus derechos, comparte
 Establece diferencias entre experiencias sobre cómo éstas
paráfrasis y síntesis. son satisfechas en las familias
 Emplea el punto y aparte y en la comunidad.
para organizar un texto por  Dialoga acerca de lo que
párrafos. ocurre cuando esas
 Comprensión y producción necesidades no son
de textos instructivos para
satisfechas, a quiénes
 realizar actividades corresponde generar
escolares y participar en condiciones para que todas las
diversos juegos. personas satisfagan sus
 Describe el orden secuencial necesidades y garantizar que
de un procedimiento. puedan ejercer sus derechos
 Identifica y reflexiona sobre humanos.
la función de los textos  La construcción colectiva de la
instructivos y sus paz: situaciones que generan
características genéricas: diferencias y conflictos
organización de los datos; convivencia entre las personas y
uso de numerales para grupos de pertenencia, causas
ordenar cronológicamente
y formas de resolverlo a través
los pasos de un
del diálogo, la comunicación y la
procedimiento; brevedad y
empatía, para contribuir a la
secuencia de la información;
convivencia sin violencia.
y precisión en las
 Formas mediante las que se
indicaciones.
eligen a las autoridades de
 Comprende la utilidad de los
gobierno, y los cambios que han
recursos gráficos empleados
tenido a través del tiempo, en
en textos instructivos: función del bienestar colectivo.
diagramas de procesos,  Democracia en la vida cotidiana:
ilustraciones, cuadros y construcción, cumplimiento y
símbolos. aplicación justa de acuerdos,
 Identifica y reflexiona normas y leyes que contribuyen a
respecto del vocabulario la protección de los derechos de
empleado en los todas las personas y a la
instructivos: verbos en convivencia, conforme a los
infinitivo o en imperativo principios de igualdad, justicia y
para redactar instrucciones y responsabilidad.
términos secuenciales,  La toma de decisiones ante
como, primero, después, situaciones cotidianas y de
antes de, enseguida, riesgos, con base en el cuidado
finalmente.
de la dignidad de todas y todos,
 Emplea signos de
puntuación, como la coma,
considerando posibles
el punto y seguido, el punto consecuencias de las acciones,
y aparte, dos puntos. para actuar con
 Exposición sobre temas responsabilidad.
diversos.  Analiza en la casa, la escuela y
 Reconoce características de la comunidad desigualdades de
 la oralidad: recursos género, así como sus causas y
expresivos (estilo) y consecuencias, para proponer
paralingüísticos o no acciones en favor de la
lingüísticos, como igualdad, en las que se
movimiento corporal y respeten los derechos de todas
gestos. las personas y colectivos con
 Expone sobre diversos
los que convive.
temas considerando:
Como presentador Planear
su exposición, lo cual
incluye la
 Elaboración de materiales
de apoyo.
 Escuchar o atender lo que
se comunica, siguiendo el
hilo de lo que se dice.
 Realizar apuntes para usar
como guía.
 Usar pronombres y nexos.
 Tomar nota de lo que se
quiere recordar.
 Valorar el interés del
auditorio.
Como audiencia.

ABRIL MAYO, JUNIO Y

JULIO.
 Comunicación a
distancia con
interlocutores y
propósitos diversos.
 Lee y comenta cartas reales
y/o literarias.
Reflexiona, al comunicarse a
distancia, sobre la
necesidad de proteger sus
datos personales y
propone medidas para
salvaguardar su
integridad física y moral.
 Identifica características y
 funciones de las
cartas y otros textos
epistolares enviados o
recibidos por vía postal o
electrónica.
Intercambia mensajes
epistolares, por vía
postal y/o electrónica, con
otras personas a
partir de propósitos
determinados, como
saludar, invitar, felicitar, dar
recados, informar,
entre otros.
Análisis e
intercambio de
comentarios sobre
empaques de
productos y anuncios
publicitarios.
 Comprende de manera
particular la relevancia
de leer advertencias en el
etiquetado de los
productos por consumir y/o
adquirir.
 Analiza y comenta mensajes
publicitarios para
identificar beneficios y
perjuicios derivados del
consumo de los productos
publicitados.
Reflexiona acerca de las
ventajas del consumo
responsable y de la toma de
decisiones con
base en la información que
se señala en los
productos.
 Identifica mensajes,
recursos gráficos y
 audiovisuales utilizados en
diversos anuncios
publicitarios.
 Indagación,
reelaboración y
difusión de notas
informativas con
opiniones sobre
hechos que afectan a
la escuela y/o a la
comunidad.
 Interactúa con medios de
comunicación y
comenta hechos noticiosos
o noticias de su
interés.
Identifica qué, quién, cómo,
cuándo, dónde y
por qué en una nota
informativa o reporte de
noticia.
Distingue entre notas
informativas sobre
noticias y opiniones acerca
de las mismas.
 Participación en la
gestión de asuntos
personales y del
bienestar común,
utilizando diversos
textos formales.

ENERO, FEBRERO Y
MARZO

 Explora y reconoce
características de
documentos personales,
como acta de nacimiento,
credenciales, cartilla de
vacunación y comprobantes
 de estudio.
 Reflexiona sobre las
funciones que tienen los
documentos personales.
Reconoce situaciones en las
que los documentos
personales son necesarios
y/o útiles.
 Comprende la utilidad y el
significado de las siglas de
las instituciones que expiden
los documentos, así como el
valor de los sellos y firmas
de autorización.
 Entrevistas con personas de
la comunidad para conocer
diversos temas.
 Reconoce las características
de la entrevista y sus
propósitos.
 Observa, lee y comenta
entrevistas.
 Entrevista a personas de la
comunidad, o externas, con
conocimiento sobre el tema
y con propósitos y preguntas
definidos previamente.
 Respeta turnos para hablar
y escuchar, presta atención
a la persona entrevistada,
adecua Tono y volumen de
voz, plantea preguntas
elaboradas con antelación.
 Comprende la utilidad de
elaborar cuestionarios para
obtener la información que
desea, y reconoce la
diferencia entre plantear
preguntas cerradas y
abiertas.
 Indagación sobre la
diversidad lingüística
en su comunidad y el resto
del país.
 Reconoce nombres de
lugares, objetos y otras
palabras cotidianas que
tienen raíces en lenguas
indígenas.
 Emplea, en forma oral y
escrita, expresiones
lingüísticas identificadas.
Identifica expresiones
variantes de su lengua
materna en comunidades
diferentes.
 Conoce lenguas diferentes a
la suya, que se
hablan en su localidad y en
otras regiones del
país.
 Uso de croquis y mapas
para describir trayectos o
localizar lugares.
 Describe trayectos a partir
de la información
contenida en croquis.
 Observa croquis e identifica
sus características y función.
 Identifica convenciones
gráficas usadas en croquis.
 Reconoce y usa palabras
para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos,
como esquina, derecha,
izquierda, al lado, paralelo.
 Elabora croquis para
representar trayectos..
 Reconocimiento y reflexión
sobre el uso de elementos
 de los lenguajes artísticos,
en manifestaciones
culturales y artísticas de la
comunidad y del resto del
mundo..
 Realiza recreaciones orales
o escritas, acompañadas de
una representación gráfica,
como dibujos, cómics,
historietas, secuencias de
dibujos que realizan
movimientos
(“folioscopio” o flip books), a
partir de la observación de
videos o de la asistencia a
lugares en donde se lleven a
cabo manifestaciones
culturales y artísticas.
 Compara movimientos,
sonidos, formas, colores,
gestos y objetos de
manifestaciones culturales y
artísticas de su comunidad
con los de otros lugares.
 Expresa sus gustos e
intereses hacia las
manifestaciones culturales y
artísticas, y realiza
descripciones orales o
escritas, para agruparlas
de acuerdo con sus
similitudes en un collage de
dibujos, fotografías o
recortes.
 Creación de propuestas con
intención artística para
mejorar la escuela y el resto
de la comunidad.
 Dialoga sobre las
transformaciones que han
 tenido distintos espacios
escolares y del resto de la
comunidad a partir de
cambios impulsados a través
de los lenguajes artísticos.
 Identifica aspectos por
mejorar de la escuela o
del resto de la comunidad a
partir de gustos e intereses
propios, para generar ideas
sobre distintas posibilidades
de transformación y las
representa mediante
descripciones, dibujos,
bocetos o maquetas.
 Explora y emplea
movimientos, sonidos,
formas, colores, gestos,
objetos y palabras, para
construir analogías que
representen situaciones del
espacio escolar o de la
localidad.
 Crea producciones con
distintos lenguajes, oral,
escrito, musical, visual,
teatral, dancístico, en
as que destaque aspectos
valiosos de la escuela o la
comunidad.
 Lectura y creación de
poemas, canciones y juegos
de palabras para su disfrute
 *Interpreta el significado de
las figuras retóricas
empleadas en los poemas.
 Identifica los sentimientos
que tratan los poemas.
 Emplea el ritmo, la
modulación y la entonación
 al leer poemas en voz alta,
para darles la intención
deseada.
 Lee y escucha poemas,
canciones y juegos de
palabras, de acuerdo con
sus gustos e intereses, para
propiciar su disfrute.
 Reconoce la rima y la
aliteración como elementos
rítmicos de poemas,
canciones y juegos de
palabras.
 Explora y combina sonidos y
palabras para jugar con su
acomodo y entonación, y
modifica las palabras o la
letra de una canción,
siguiendo el ritmo original.
 Reconoce el contenido de
distintos poemas y
canciones y lo relaciona con
experiencias personales o
colectivas, para otorgarles
un sentido propio.
 Realiza inferencias de
sentido y significado, a partir
de la lectura y socialización
de trabalenguas, chistes,
adivinanzas, refranes y
acertijos.
 Experimentación con
elementos visuales y
sonoros en producciones
colectivas con intención
artística.
 Combina secuencias de
sonidos rápidos, lentos,
agudos, graves, fuertes,
débiles, con pausas y
 acentos, producidos con
objetos del entorno, el
cuerpo y/o la voz, para
transmitir una idea colectiva.
 Realiza una composición
visual colectiva con objetos
a su alcance para
representar distintas
ideas y formas mediante
esculturas efímeras,
performances o
instalaciones.
 Elabora un libro de artista o
libro objeto, previa selección
de textos, en el que
experimenta con materiales
diversos, como cartón,
reciclados, telas, origami; y
con el uso de diferentes
elementos de los lenguajes
artísticos, como puntos,
líneas, texturas, formas,
colores e imágenes y los
comparte con sus pares.
 Representación de hechos y
experiencias significativas
mediante el empleo de
recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros.
 Contrasta lúdicamente el
lenguaje figurado y el
literal, por medio de
preguntas retóricas,
comparaciones y metáforas..
 Representa lúdicamente una
experiencia con el uso de
movimientos, formas,
gestos, sonidos, colores y
objetos para construir
nuevos significados.
 Reelabora acciones
cotidianas al jugar con
movimientos rápidos o
lentos, fuertes o débiles, con
pausas o acentos,
imaginando distintos
espacios donde se llevan a
cabo para descubrir nuevas
maneras de realizarlas.
 Describe un hecho
significativo mediante la
estructura narrativa de su
elección, estableciendo para
cada parte una secuencia
de movimientos, con
acompañamiento musical, lo
cual complementa con
desplazamientos, pausas,
acentos y velocidades
corporales.
 Identificación del uso de la
fantasía y la realidad en
diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
 Comenta impresiones y
sensaciones, a partir de
la identificación del uso
intencional de formas,
colores, sonidos, texturas,
movimientos o gestos, en las
manifestaciones culturales y
artísticas de su interés.
 Distingue la fantasía de la
realidad en manifestaciones
culturales y artísticas de su
comunidad, y de otros
lugares del mundo.
 Aprecia el uso intencional de
formas, colores, sonidos,
texturas, movimientos,
 gestos u objetos, que
expresan la realidad y la
fantasía en manifestaciones
culturales y artísticas.
 Lectura dramatizada y
representación teatral.
 Reconoce características de
los textos dramáticos, como
diálogos, acotaciones,
listado de personajes,
espacio y temporalidad, al
realizar una lectura
comprensiva de los mismos.

ABRIL MAYO, JUNIO Y

JULIO.
 Transforma objetos y
recursos a su alcance de
manera creativa, para
utilizarlos en la
representación de
personajes, al realizar una
lectura dramatizada.
 Improvisa con el uso del
cuerpo y la voz algunas
situaciones significativas,
identificadas en distintas
narraciones.
 Participa en juegos de roles
en los que representa
diferentes personajes, en
espacios y tiempos
definidos.
 Explora posibilidades
expresivas del cuerpo, el
espacio y el tiempo, en la
construcción de historias
narrativas.
 Comprensión y producción
de cuentos para su disfrute.
 Escucha y lee cuentos de
distintos orígenes y autores.
 Reconoce relaciones causa-
efecto entre las partes de los
cuentos.
 Reconoce semejanzas y
diferencias entre los cuentos
y los eventos de la vida
cotidiana, para darles un
sentido y significado propios.
 Desarrolla una historia con
una secuencia causal de
hechos derivados de un
conflicto inicial que se
soluciona al final.
 Planea, escribe, revisa,
corrige y comparte cuentos
sobre temas de su interés.

INSTRUMENTOS USADOS COMO PARTE DEL DIAGNÓSTICO

 MEJOREDU
 SISAT
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
 PRUEBA ESCRITA DE CONOCIMIENTOS

OBJETIVO GENERAL:

Favorecer la comprensión lectora de diferentes tipos de textos para los alumnos de cuarto grado
mediante estrategias de enseñanza-aprendizaje durante el ciclo escolar 2022-2023.

OBJETIVO ESPECIFICO:
 Conseguir desde el inicio del ciclo escolar que los alumnos de cuarto grado mejoren la comprensión
lectora mediante diversas estrategias especificadas en la planificación como actividad permanente.

 Implementar durante el segundo trimestre en la planeación orientaciones didácticas, para fortalecer

la comprensión lectora en los alumnos de segundo grado.

META:
Lograr que el 75% de los alumnos de cuarto grado desarrollen la habilidad de comprensión lectora
mediante estrategias de enseñanza-aprendizaje durante el ciclo escolar 2022-2023.
 Validación

Nombre Firma
Eva Leticia Mariano Martínez.
Leticia Garcilazo Vázquez.
David Mora Vázquez.
Rosa Elvira Reyes Gasca
Adalid Juárez Juarez.

Vo.Bo.
Directora de la escuela.

________________________
María Vianney Tapia Flores.