Instituto Superior de Formación Docente N°106
Profesorado de Educación Secundaria en Matemática
Plan de clase
Nombre/s y apellido/s: Carla Daiana Noble Cabrera
Temario seleccionado: Números racionales
Ubicación del tema en el diseño: 2° año
Cantidad de módulos: 2
Carácter de la clase ensayo: De enseñanza y aprendizaje
Contenidos previos: Conjunto de los números enteros (Z). Operaciones con números
enteros. Concepto de fracción (positiva).
Contenidos a desarrollar:
Concepto de números racionales (positivos y negativos) y representación en la
recta numérica.
Fracciones equivalentes.
Objetivos:
Representar una fracción.
Comparar fracciones mediante la relación de orden en números racionales.
Operar con el concepto de fracción equivalente.
1. Introducción de la clase:
Se comenzará la clase realizando un repaso del concepto de fracción trabajado en
primer año, donde solo han operado con números racionales positivos. Para esto se
planteará la siguiente actividad que será repartida en fotocopias a los alumnos.
“Hay muchas situaciones de la vida cotidiana en las cuales utilizamos números. Para
contar, para expresar nuestra edad, para dar direcciones, números de celular, etc. En
esos casos recurrimos al uso de números naturales. Pero si debemos calcular el peso
o la estatura de una persona o cuando vamos al supermercado necesitamos utilizar
números racionales.”
Observen la imagen y respondan:
1. ¿Cuáles de las cantidades que aparecen en los carteles no son enteras?
2. ¿Cuánto vale el kilo de frutillas?
3. Si quiero comprar medio kilo de frutilla, un kilo de manzanas y cuatro choclos,
¿cuánto gastaré?
Se
dejarán unos 20 minutos para que los estudiantes puedan resolver la actividad para
luego realizar una puesta en común de forma oral.
Se espero que los alumnos respondan:
1. Las cantidades que no son enteras son las de la frutilla, la zanahoria y los
repollitos.
2. El kilo de frutillas vale $1120, ya que tendremos que multiplicar por cuatro los
$280.
3. Medio kilo de frutillas: $560
Un kilo de manzanas: $450
Cuatro choclos: $360
Por lo tanto, en total gastaré $1370.
Luego de esta actividad introductoria y de diagnóstico para visualizar que recuerdan
de lo visto años anteriores pasaremos a realizar algunas preguntas oralmente:
2. Desarrollo de la clase:
“¿Qué es una fracción? ¿Qué recuerdan de ella?”
Se espera que los alumnos respondan que es la manera de expresar una parte de un
entero.
“¿Cómo se puede escribir?”
Se espera que respondan que puede escribirse como un cociente entre el numerador
y el denominador.
A partir de esa respuesta, la docente introducirá el concepto de número racional
definiéndolo de la siguiente manera en el pizarrón:
“Un número es racional cuando puede ser expresado como un cociente entre dos
números enteros (recordará aquí de forma oral lo anteriormente dicho por los alumnos
como numerador y denominador).
Los números racionales se expresan mediante una fracción o una expresión decimal.
Para encontrar la expresión decimal se divide numerador y denominador, obteniendo
así el cociente entre ambos. Estas expresiones decimales pueden ser:
Finitas: aquellas que tienen fin, es decir, no hay un número que se repita.
3
Ejemplo: = 3: 4 = 0,75
4
Periódicas: aquellas que tienen una o más cifras que se repiten sucesiva e
infinitamente, formando un período.
2
Ejemplo: = 2: 3 = 0, 66666…. = 0,6^
3
Además, las podemos representar. El denominador indica la cantidad de partes
iguales en las que se divide el entero, y el numerador cuantas de esas partes
debemos considerar. Ejemplo:
3 = se tomaron 3 partes de 5 en total.
5
Se aclarará también como representaremos fracciones en las cuales su numerador es
mayor al denominador. Por ejemplo:
= el denominador indica en cuantas partes debemos
11
8
dividir el entero, por lo tanto, podemos dibujar un entero
y dividirlo en 8 partes iguales.
Luego de trabajar el concepto de número racional y su representación, pasaremos al
de fracciones equivalentes. Se plantea la siguiente situación:
“Para la semana de la dulzura la familia de Julián compró varios chocolates para
compartir luego de la cena. Las tabletas tienen las siguientes formas:
Chocolate 1 Chocolate 2 Chocolate 3
Julián comió la parte naranja que esta sombreada del chocolate 1. Ariadna, su
hermana, la parte verde representada en el chocolate 2 y su mamá Estela la porción
azul del chocolate 3. ¿Quién comió más chocolate?”
Se les dará a los alumnos algunos minutos para que puedan analizar la situación.
Luego se harán algunas preguntas: ¿Qué parte de los chocolates comió cada uno? Se
espera que los estudiantes respondan:
1 2 3
del chocolate 1 , del chocolate 2 y del chocolate 3.
3 6 9
¿Cuál de los tres comió más? Se esperará la respuesta de los alumnos para después
introducir el concepto de fracción equivalente. La docente dirá:
“¿Qué dirían si les dijera que los tres comieron la misma cantidad de chocolate? A esa
respuesta podemos añadirle el concepto de fracción equivalente.” Copiará en el
pizarrón lo siguiente: “Dos fracciones son equivalentes cuando representan la misma
cantidad”. Oralmente dirá: “En nuestro ejemplo, podemos ver por la representación
que cada integrante de la familia comió la misma parte comparando los enteros. Para
obtener dos fracciones equivalentes, se debe multiplicar o dividir el numerador y el
denominador de la fracción por un mismo numero distinto de cero. Cuando se
multiplica, se está amplificando la fracción y cuando se divide se simplifica.
Ejemplos:
2 2.5 10 7 7 .8 56
Amplificación: 3 = 3.5 = 15 = =
4 4 . 8 32
20 2 0 :5 4 4 :2 2
Simplificación: = = = =
50 50 : 5 10 10 :2 5
Esa fracción obtenida al finalizar la simplificación recibe el nombre de fracción
irreducible.
Se plantearán algunos ejercicios para que resuelvan en sus carpetas:
1. Amplificar las siguientes fracciones:
3
a. =¿
4
5
b. =¿
2
2. Simplificar y obtener la fracción irreducible:
125
a. =¿
100
24
b. =¿
120
Luego de estos ejercicios se introducirá la relación de orden en números racionales.
La docente copiará en el pizarrón: “La relación de orden en el conjunto de los números
racionales permite establecer cuando una fracción es menor, igual o mayor que otra.
Para eso buscaremos fracciones equivalentes a una dada para comparar sus
numeradores y la que tenga mayor numerador es la fracción más grande.
5 3
Ejemplo: Comparar y
6 4
Encontramos fracciones equivalentes a esas dos hasta que ambas tengan el mismo
denominador.
5 5.2 10
= =
6 6.2 12
3 3.2 6 3.3 9
= = = =
4 4.2 8 4.3 12
Ahora si se puede observar como son las fracciones entre sí. Al analizarlo podemos
10 9
ver que es mayor a .
12 12
Se les explicará a los alumnos que usaremos símbolos para comparar las fracciones.
¿ Mayor que…
¿ Menor que …
¿ Igual a …
10 9
Por lo tanto, >
12 12
Se plantearán los siguientes ejercicios:
I. Transformen en fracciones equivalentes de igual denominador y ordenen de
menor a mayor.
4 3 7
a. ; ;
5 2 10
1 1 1
b. ; ;
3 2 5
Los alumnos pasarán al pizarrón a resolverlos. Los ejercicios quedarán resueltos de la
siguiente manera:
4 3 7
a. ; ;
5 2 10
4 4.2 8
= =
5 5.2 10
3 3.2 3.3 3.4 3.5 15
= = = = =
2 2.2 2.3 2.4 2.5 10
7
10
7 8 15
< <
10 10 10
1 1 1
b. ; ;
3 2 5
1 1.2 2 1.3 3 1.4 4 1.5 5 1.10 10
= = = = = = = = =…= =
3 3 .2 6 3.3 9 3.4 12 3.5 15 3.10 30
1 1 .2 2 1. 15 15
= = =…= =
2 2.2 4 2.15 3 0
1 1.2 2 1.6 6
= = =…= =
5 5.2 10 5.6 3 0
6 10 15
< <
30 3 0 3 0
3. Conclusiones del plan de clase:
Se realizará un resumen de lo visto en clase:
Para representar
Fracciones equivalentes Relación de orden
fracciones
Teniendo una Dos fracciones son Tenemos que llevar las
determinada fracción, equivalentes cuando fracciones al mismo
debemos saber que el representan la misma denominador para
denominador es la cantidad del entero. Para comparar sus
cantidad de veces en que obtenerlas, multiplicamos numeradores y así
está dividido un entero y o dividimos numerador y analizar si son iguales o si
el numerador la cantidad denominador por un una es mayor/ menor a la
de partes “seleccionadas/ mismo número. otra.
pintadas”.
4. Ejercicios propuestos:
1. Representar las siguientes fracciones o determinar que fracción representa el
esquema, según corresponda:
a.
b.
5
c.
8
17
d.
6
2. Hallar la fracción irreducible:
8
a. =¿
24
128
b. =¿
320
27
c. =¿
69
3. Colocar <, > o = según corresponda:
4 3
a. …….
5 20
7 2
b. …….
3 9
5 7
c. …….
4 16
5. Recursos:
Regla, lápiz negro y de colores, hojas cuadriculadas.
Calculadora científica.
Pizarrón/ Pizarra y tizas/ fibrones.
6. Estrategias:
Se abordará el contenido a partir de un problema basado en una situación de la vida
cotidiana, concluyendo que utilizaremos ABP. Además, recurrimos al método de
preguntas para orientar y guiar a los estudiantes en algunas deducciones.
7. Bibliografías:
a. Effenberger, P. “Matemática II” (2016). Editorial Kapelusz.
b. Dirección General de Cultura y Educación. 2° año (SB). (2011).
Ministerio de Educación de la provincia de Buenos Aires.
c. Effenberger, P. “Matemática Activa 8” (versión para el docente). (2001).
Editorial Puerto de Palos.
