Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad
MATEMÁTICA
CASUÍSTICA DE LAS EVALUACIONES DEL MINEDU
1. Con el propósito de que los estudiantes resuelvan problemas que involucran medidas de dispersión, un docente les
presenta la siguiente situación:
Los dueños de una empresa desean comprar una máquina para producir esferas metálicas de 10 gramos de peso. Para ello,
disponen de dos propuestas: la máquina A y la máquina B. A continuación, se muestran los pesos, en gramos, de 6 esferas
metálicas elaboradas por ambas máquinas.
Máquina A 9,93 9,93 9,95 10,04 10,07 10,08
Máquina B 9,92 9,94 9,96 10,03 10,06 10,09
En ambos casos, las esferas fueron escogidas al azar y el promedio de sus pesos es igual a 10 gramos.
A partir de la situación planteada, el docente ha propuesto tres tareas. ¿Cuál de ellas es de mayor demanda cognitiva?
a. Calcular la desviación estándar de los pesos de las esferas que se elaboraron con cada una de las máquinas.
b. Explicar cuál de las dos máquinas es la mejor opción de compra, considerando la precisión de estas en la producción
de las esferas.
c. Describir las características de los pesos de las esferas elaboradas por cada máquina, haciendo uso del promedio de
dichos pesos.
2. En el marco de una actividad de investigación que involucra utilizar conocimientos de estadística descriptiva, se han
conformado equipos de estudiantes de tercer grado.
Si uno de los propósitos del docente es promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ¿cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para dicho propósito?
a. Plantearles que, con fines de investigación, elijan una temática importante para todos los estudiantes de la IE que les
permita utilizar tablas y gráficos estadísticos. Luego, darles un plazo adecuado de ejecución e indicar que el resultado
debe sistematizarse y presentarse en el aula.
b. Solicitarles que determinen una problemática de la IE que ellos consideren importante. Luego, pedirles que diseñen
un instrumento de recojo de datos estadísticos, y, una vez mejorado, que lo apliquen. Finalmente, monitorear el
procesamiento de datos y su presentación en el aula.
c. Preguntarles, mediante una encuesta, qué quisieran cambiar en la IE. A partir de los resultados, asignar a cada equipo
una problemática y plantearle una secuencia de pasos que incluya el uso de medidas de posición y medidas de
dispersión. Precisarles que el resultado se expondrá en el aula.
3. Un docente propone la siguiente situación a los estudiantes de primer grado.
Como parte de un tratamiento, a las 8:00 horas una persona recibió una primera dosis de penicilina de 300 miligramos. A
partir de entonces, su cuerpo elimina gradualmente la penicilina, de modo que una hora después solo el 60 % de la cantidad
de penicilina inicial permanece activo en su sangre. Esta pauta continúa de tal manera que, al final de cada hora, solo
permanece activo el 60% de la penicilina que tuvo al inicio de esa hora.
A partir de la situación anterior, el docente propone tres tareas. ¿Cuál de estas tareas es de mayor demanda cognitiva?
a) Hallar en qué porcentaje disminuyó la cantidad de penicilina que permanece activa en la sangre de esta persona dos
horas después de la aplicación de la primera dosis.
b) Completar una tabla que muestre la cantidad de penicilina que permanecerá activa en la sangre de esta persona en
intervalos de una hora desde el momento de la primera dosis hasta las 11:00 horas.
c) Determinar la hora en que se debe administrar la segunda dosis si se sabe que esta se debe suministrar cuando la
penicilina activa en la sangre descienda a un valor cercano a la doceava parte de la primera dosis.
4. En una sesión de aprendizaje, los estudiantes resuelven problemas que involucran tasas de interés simple, como el que
aparece a continuación:
Hallar el interés producido durante 5 años por un capital de S/ 30 000 colocado a una tasa de interés simple anual del 6%.
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Lila, una estudiante, explica su procedimiento de la siguiente manera: “Para calcular el interés solicitado, debo multiplicar
el capital que es 30 000 soles por la tasa de interés que es igual a 6 y por el tiempo que es igual a 5. De esta operación, se
obtiene que el interés producido es igual a 900 000 soles”.
¿Cuál de las siguientes acciones docentes es pertinente para brindar retroalimentación a Lila, de modo que logre superar
el error que se evidencia en su procedimiento?
a) En el diálogo con ella, hay que enfatizar que la tasa de interés debe expresarse en notación fraccionaria.
b) Preguntar: “¿La tasa de interés indica que por cada sol de capital se produce una ganancia de 6 soles al año?”.
c) Preguntar: “¿La tasa de interés es mensual o anual?, ¿la tasa indicada se aplica a todo el monto de capital o solo a una
parte?”.
5. Una docente diseñará actividades con el propósito de que los estudiantes inicien la comprensión de la adición de números
enteros.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más recomendable para el logro de ese propósito?
a) Orientarlos para que en la recta numérica ubiquen un punto asociado al valor del primer sumando. Luego, pedirles
que en la recta se desplacen a la derecha si es positivo o a la izquierda si es negativo tantos espacios como unidades
presentes el segundo sumando. La posición final representará la ubicación del resultado o suma. Después, solicitar
que, en grupos, resuelvan diversas adiciones para reforzar ese aprendizaje.
b) Formar grupos y ejemplificar los siguientes casos: si los dos números son negativos, se sumarán como si fueran
números naturales y el resultado será también un número negativo. Cuando un sumando sea positivo y el otro negativo,
se restarán los respectivos valores absolutos y el resultado tendrá el signo del número con mayor valor absoluto.
Luego, plantear ejercicios de consolidación. Finalmente, para verificar su aprendizaje, solicitar que expliquen el
proceso realizado.
c) Entregarles tarjetas azules y rojas. Cada tarjeta azul representa una unidad positiva y cada roja, una unidad negativa.
Proponerles una adición de dos números enteros y pedirles que escojan las respectivas cantidades de cada color.
Establecer que una tarjeta se anula con otra de distinto color al juntarlas. Si eso ocurre, ambas deben ser retiradas.
Según la cantidad y color de tarjetas que quedan, expresar el resultado como un número entero. Proponer otras
adiciones y pedirles que expliquen el sentido del proceso.
6. Una docente pidió a los estudiantes de tercer grado expresar qué comprenden por la potenciación con números racionales.
Uno de los estudiantes afirmó lo siguiente:
“La potenciación es una operación que consiste en multiplicar la base tantas veces como indica el exponente. Por ejemplo,
para calcular dos elevado al cubo, multiplicamos 2 por 2 por 2. Es decir, la base 2 se repite como factor tres veces”.
¿Cuál de las siguientes preguntas favorece la generación del conflicto cognitivo en este estudiante?
a) ¿Cómo explicarías la potenciación si tuvieras un número negativo, por ejemplo ‒3, en lugar del número que has
propuesto como exponente?
b) ¿Cuál sería el resultado de la potenciación si en lugar del exponente que has propuesto tuvieras un número de dos
cifras, por ejemplo 20?
c) ¿Qué sucedería si tuvieras un número negativo, por ejemplo ‒2, en lugar del número que has propuesto como base?
7. En la primera sesión de aprendizaje, para desarrollar la comprensión de la densidad en el conjunto de los números
racionales, los estudiantes de segundo grado han resuelto tareas como esta:
1 6
Encontrar algunas fracciones mayores que y menores que .
7 7
Sin embargo, presentaron dificultades para resolver tareas como la siguiente:
4 5
Encontrar algunas fracciones mayores que y menores que .
6 6
Para abordar esta dificultad, el docente les propuso buscar fracciones equivalentes a las dadas. Al efectuarla, obtuvieron
8 10 9
y . Entonces, reconocieron que enfrentaban una situación conocida y dieron como respuesta . Luego, en una
12 12 12
situación similar, los estudiantes aplicaron el mismo procedimiento, tal como se muestra a continuación.
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Al afrontar estas tareas, la mayoría de estudiantes concluyó que siempre es posible encontrar otras fracciones entre 2
fracciones dadas. Esto representa un logro aún limitado.
¿Cuál es la principal limitación que se ha evidenciado en la actividad de los estudiantes respecto de la comprensión de
la densidad en el conjunto de los números racionales?
a) Haber encontrado una cantidad finita de números entre dos números dados, sin llegar a desarrollar la cualidad de
infinitud del intervalo cuyos extremos son esos números.
b) Haberse limitado al uso de fracciones sin incluir a los números decimales; de este modo, no se llega a analizar la
densidad en el conjunto de números racionales.
c) Haber prescindido de desarrollar la semisuma de dos números dados como un procedimiento eficaz para encontrar un
número racional comprendido entre otros dos cualesquiera.
1
8. Pablo dispone de una receta para 8 porciones de ají de gallina que, entre otros ingredientes, recomienda utilizar
de taza
3
de ají amarillo. Él ha decidido preparar solo 2 porciones de este plato y, para medir la cantidad conveniente de cada
1 1 1
ingrediente, dispone de un juego de 4 tazas medidoras cuyas capacidades corresponden a 1 taza, , y de taza,
4 3 2
respectivamente.
¿Con cuál de las siguientes acciones Pablo puede obtener la cantidad correspondiente de ají amarillo para preparar las 2
porciones?
1 1
a) Primero llenar de taza y luego quitar de taza. Repetir este proceso dos veces.
2 3
1 1
b) Primero llenar de taza y luego quitar de taza.
3 4
1
c) Primero llenar 1 taza y luego quitar de taza.
3
9. Después de realizar actividades con los estudiantes de segundo grado sobre la determinación del término siguiente en una
secuencia, una docente busca que ellos desarrollen sus habilidades de generalización para que determinen el término
enésimo en una secuencia numérica. Para esto, ella toma como referencia la siguiente situación:
María decidió ahorrar para comprar un regalo. Asume que depositará algunas monedas en una alcancía todas las noches.
Si ella ahorra 5 soles el primer día y cada día posterior deposita 3 soles, ¿cuánto dinero en total tendrá ahorrado en “n”
días?
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro del propósito de la docente?
a) Solicitar que identifiquen el dinero con que empezó en la etapa de ahorro y el aumento constante que ocurre cada día
posterior. Luego, explicar cómo calcular lo ahorrado en 10 días, en 15 o en 20 días. Indicarles que, de manera similar,
se puede obtener la cantidad de dinero ahorrado durante cierta cantidad de días simbolizada por la variable “ n ”.
Luego, introducir y explicar el significado de cada elemento de la expresión general A = 5 + 3 ( n –1) .
b) Pedir que indiquen la cantidad ahorrada el primer día, así como las cantidades de dinero depositadas a partir del
segundo día. Preguntar por la relación entre la cantidad de veces que se deposita los 3 soles con el número de días que
lleva ahorrando. Luego, pedir que utilicen sus hallazgos para expresar la cantidad total de dinero en función de la
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cantidad “ n ” de días ahorrados. Solicitar que verifiquen si funciona la expresión hallada para los casos ya conocidos
y otros nuevos.
c) Señalar que es conveniente hacer uso de una expresión general que se puede aplicar para cualquier valor aceptable de
“ n ”. Esto permite introducir una expresión para calcular el término enésimo de una progresión aritmética
an = a1 + ( n − 1) r , en la que se puede reemplazar “ a1 ” por la cantidad ahorrada en el primer día y “ r ” por la cantidad
constante ahorrada a partir del segundo día. El dinero total ahorrado, generalizado para “ n ” días, resultará ser el valor
obtenido para an .
10. Durante una sesión de aprendizaje, una docente plantea a sus estudiantes la siguiente situación:
“En una familia, los padres han decidido incentivar el ahorro en sus hijos. Para esto, han destinado un monto total de 300
soles que distribuirán entre sus hijos en proporción a sus edades. Si se sabe que Adela tiene 8 años, Berenice 10 años y
Carlo 12 años, ¿cuánto recibirá cada uno?”.
Al monitorear a los estudiantes, ella observa que un grupo resolvió el problema de la siguiente manera:
¿Cuál de las siguientes acciones de retroalimentación es más pertinente para que los estudiantes de este grupo reflexionen
sobre su error?
a) Preguntar: “¿Cuánta es la cantidad total a distribuir?, ¿en cuántas partes debe repartirse? ¿En cuánto se diferencian las
edades de los hijos? ¿Cuánto más recibirá el hijo mayor Carlo que la hija menor Adela?”. Luego, indicar que intenten
resolverlo colaborativamente con sus compañeros y, finalmente, que expongan su respuesta.
b) Preguntar: “¿Cuánto se repartiría a cada hijo si se entrega 1 sol por cada año de edad? ¿Cuántas veces se repetirá este
reparto hasta agotar los 300 soles? ¿Cuántos soles recibirá en total cada hijo? En su procedimiento, ¿tiene sentido
utilizar el promedio de las edades? ¿Bastará con que la suma de lo recibido por los tres sea 300 soles para resolver el
problema?”.
c) Pedir que hagan una lectura comprensiva del problema. Luego, preguntar: “¿Cuáles son los datos que se deben
reemplazar en la siguiente proporción para que se cumpla la distribución indicada? ¿Cuál es la incógnita?”.
Monto que recibe cada hijo Monto total
=
Edad de cada hijo Suma de las edades de los hijos
Después, solicitar que hallen las respuestas y verifiquen si cumplen las condiciones establecidas.
11. Un docente presentó a los estudiantes una ficha de trabajo y les solicitó que identificaran aquellos problemas que
involucran proporcionalidad inversa.
Un grupo de estudiantes seleccionó un problema acerca de la demanda de cierto producto que incluía una gráfica con
algunos datos referidos al precio y a la cantidad demandada de artículos. Por ejemplo, si se requieren 500 artículos, el
precio de cada uno será S/ 70. Ellos determinaron que tal representación expresaba una relación de proporcionalidad
inversa. Observe.
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¿Qué grupo de preguntas es adecuado para brindar la retroalimentación a tales estudiantes?
a) ¿Qué es una relación de proporcionalidad inversa?, ¿en qué se diferencia de una relación de proporcionalidad directa?
¿Cuáles son las magnitudes que se están relacionando en la gráfica?
b) ¿A mayor precio de un producto, la cantidad demandada es menor? Y, a menor precio, ¿qué sucede con la cantidad
demandada? Luego, ¿podemos afirmar que las dos magnitudes involucradas son inversamente proporcionales?
c) ¿Es suficiente saber que los cambios del precio y de la cantidad demandada tienen sentidos inversos para afirmar que
esas magnitudes son inversamente proporcionales? O ¿hay otra condición necesaria para que se verifique ese tipo de
proporcionalidad?
12. Una docente ha seleccionado tres tareas que involucran ecuaciones lineales.
I. A las 15:00 h, el auto P y el auto Q distan entre sí 280 km a lo largo de una carretera. Estos autos se dirigen el uno
hacia el otro con velocidades constantes de 30 km/h y 40 km/h, respectivamente. ¿A qué hora se encontrarán?
II. Dadas las siguientes relaciones definidas en el conjunto de números enteros:
a + 10b = 40
23c – 4d = 11
13e + 6 f = 136
e
Obtén una solución de a + b – ( c d ) f .
III. Una impresora utiliza tres cartuchos con igual capacidad de tinta negra, roja y azul. Por intensidad de uso, los cartuchos
de tinta negra se cambian 4 veces más que los de tinta roja. A su vez, en el tiempo en que se acaban 3 cartuchos de
tinta roja, se agotan 5 de color azul. Al contar todos los cartuchos utilizados, se obtuvo 200. ¿Cuántos cartuchos fueron
de color azul?
¿Cuál de las tareas es de mayor demanda cognitiva?
a) La tarea I b) La tarea II c) La tarea III
13. Observe la resolución de una ecuación cuadrática realizada por un estudiante.
El procedimiento seguido muestra errores. ¿Cuál es el principal error que se evidencia en la resolución del estudiante?
a) Incurre en un error de transcripción al reemplazar ‒3 por ‒5, que lo conduce a un resultado erróneo.
b) Opera la incógnita como si fuera una constante y no considera todos los posibles valores que puede tomar.
c) Prescinde del signo negativo en el resultado final, posiblemente por asociarlo al cambio de signo de un número que
se traslada de un miembro a otro.
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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 64 y 65.
Una docente presenta la siguiente situación a los estudiantes de tercer grado.
En cierto taller de confecciones, se producen “x” buzos deportivos con un costo total de “200 + 5x” soles. Se ha establecido
que el precio de venta de cada buzo deportivo sea “225 – 5x” soles. ¿Cuántos buzos deportivos deberán venderse para que la
ganancia sea 1500 soles?
14. La docente pide a los estudiantes que expresen la situación propuesta mediante una ecuación.
¿Cuál de los siguientes indicadores de evaluación se corresponde con lo solicitado por la docente?
a) Expresa lo que comprende sobre el significado de ecuaciones cuadráticas.
b) Describe el procedimiento realizado para resolver ecuaciones cuadráticas.
c) Representa simbólicamente situaciones empleando ecuaciones cuadráticas.
15. La docente tiene como propósito que los estudiantes obtengan e interpreten la respuesta que resuelve la situación. Para
evaluar el desempeño, ha elaborado una rúbrica con las descripciones de los niveles “En inicio”, “En proceso” y
“Satisfactorio”.
“En inicio” “En proceso” “Satisfactorio”
Expresa correctamente Expresa una representación simbólica que Expresa correctamente la representación
alguna relación entre modela correctamente la situación y simbólica que modela la situación, resuelve
datos y variables tomados presenta un avance parcial del la ecuación e interpreta el conjunto solución
de la situación propuesta. procedimiento de resolución de la ecuación. en el contexto de la situación propuesta.
Un estudiante presenta la siguiente resolución como respuesta al problema.
Considerando la rúbrica presentada, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por el estudiante?
a) En inicio b) En proceso c) Satisfactorio
16. Un docente tiene como propósito que los estudiantes de tercer grado consoliden el concepto de función exponencial. Para
esto, les presenta el siguiente problema:
Tres amigos deben emprender un proyecto orientado a ayudar a otras personas. En este proyecto, cada participante
ayudará durante una semana a 2 personas que no la hayan recibido anteriormente, con la promesa de que tales personas
ayuden a otras 2 durante el mismo tiempo. Esta ayuda la brindarán inmediatamente después de que la hayan recibido.
Si los tres amigos comienzan con dicho proyecto y este se cumpliese de manera ideal, expresa simbólicamente la función
que permita calcular la cantidad de personas que recibirán ayuda en una determinada semana.
Luego de facilitar la comprensión del problema, el docente otorgó cierto tiempo para su resolución. En ese proceso, un
estudiante respondió: “Se trata de la función cuadrática f(x) = 3x 2, ya que en la segunda semana se cumple que son 12
personas quienes reciben la ayuda”.
¿Qué grupo de preguntas es más pertinente para brindar retroalimentación al estudiante, de modo que reflexione sobre su
error?
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a) ¿Por qué no usaste un diagrama de árbol para hallar las cantidades durante las 3 primeras semanas? ¿Has verificado
si coinciden con las respuestas para la semana 1 y la 3? Luego, indicarle que, por no coincidir los resultados, debe
cambiar la función cuadrática por una función exponencial cuya base y coeficiente puede hallar.
b) ¿Cuántas personas empezarán haciendo los favores y por cuánto tiempo? ¿La cantidad de personas crece o decrece
por cada semana transcurrida? ¿La función cuadrática es siempre creciente? ¿Has verificado si la cantidad de personas
que reciben ayuda en la segunda semana se obtiene con la función que diste como respuesta?
c) Si el proyecto lo empieza solo uno de los amigos, ¿cómo variaría semana a semana la cantidad de personas que reciben
ayuda? ¿Cómo se expresarían esas cantidades mediante una multiplicación de un factor que se repite? ¿Qué relación
habría entre las veces que se repite el factor y la cantidad de semanas transcurridas? ¿Cómo sería si fuesen 3 personas
quienes inician el proyecto?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 17 y 18.
Las funciones cuadráticas tienen muchas aplicaciones. Por ejemplo, sirven para modelar la distancia que recorre un auto
desde el instante en que se pisa el freno hasta que se detiene (distancia de frenado en metros) en función de su rapidez (en
kilómetros por hora) cuando su sistema de frenos está en óptimas condiciones. En esta situación, la fórmula que permite
calcular la distancia de frenado es la siguiente:
2
v
d = k
10
En la fórmula, “ d ” es el valor numérico de la distancia de frenado, “ v ” es el valor numérico de la rapidez y “ k ” es un factor
que considera si la vía está seca o mojada. A continuación, se muestra la gráfica de dos funciones, p y q, que modelan dicha
distancia de frenado.
17. A partir de lo presentado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a) La función p tiene un factor “ k ”, que se refiere a las condiciones de la vía, cuyo valor es menor que el factor “ k ” de
la función q.
b) La función p corresponde a la distancia de frenado cuando la vía está mojada, mientras que la función q corresponde
a dicha distancia cuando la vía está seca.
c) La función q corresponde a la distancia de frenado cuando la rapidez del vehículo va a ser mayor que 50 km/h,
mientras que la función p cuando va a ser menor que 50 km/h.
18. Si se asume que se trata de una situación modelada por la función q, ¿qué sucedería si el conductor de un automóvil, que
se traslada a 80 km/h, inicia el frenado al detectar un objeto 35 m delante de su vehículo?
a) El automóvil impactaría con el objeto, ya que se necesitaría mayor distancia para detener completamente el vehículo.
b) El automóvil lograría detenerse unos metros antes de impactar con el objeto, ya que 35 m es suficiente para
conseguirlo.
c) El automóvil se detendría justo a punto de colisionar con el objeto, ya que al ir a 80 km/h requiere de 35 m para
detenerse completamente.
19. Luego de un periodo de observación de la presencia de cierto insecto en una zona forestal protegida, un biólogo planteó
como conjetura que la cantidad de dichos insectos observados es directamente proporcional al cuadrado del valor entero
positivo de la temperatura.
Además, él registró un caso particular: cuando la temperatura era 20 °C, la cantidad de insectos observados fue 80.
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De acuerdo con la conjetura propuesta, ¿con qué expresión se puede calcular la cantidad “N” de insectos observados para
un valor “T” de la temperatura?
800 ( 20 )
2
1 2
a) T b) N = 400T 2 c) N =
5 T2
20. La siguiente tabla muestra el estado nutricional de cierto conjunto de estudiantes.
Tabla. Estado nutricional de los escolares del Cercado de Lima, 2014, según sexo
Estado Total Hombres Mujeres
nutricional % (n) % (n) % (n)
Delgadez 0,6 (5) 0,4 (2) 0,8 (3)
Normal 52,7 (434) 51,6 (242) 54,1 (192)
Sobrepeso 22,5 (185) 21,6 (101) 23,7 (84)
Obesidad 24,2 (200) 26,4 (124) 21,4 (76)
Tomado de Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, versión impresa ISSN 1726-4634, vol.33 no.4
Lima oct./dic. 2016.
Con respecto a la información dada, se tiene que el conjunto de escolares que presenta obesidad representa el 24,2% (200)
del total de escolares del Cercado de Lima. ¿Qué tipo de variable estadística corresponde al estado nutricional?
a) Cuantitativa discreta b) Cualitativa nominal c) Cualitativa ordinal
21. En una reunión de trabajo de docentes de distintas áreas de una IE, se dialoga acerca del desarrollo de un proyecto de
aprendizaje relacionado a la problemática del consumo de alcohol etílico y cigarrillo en la población de adolescentes de
14 a 19 años de una localidad.
Como parte del proyecto se aplicará una encuesta. Tres docentes opinan respecto de la selección de una muestra
representativa a la que se aplicará tal encuesta.
¿Cuál de las siguientes intervenciones considera criterios adecuados para establecer una muestra representativa a la que
se aplicará la encuesta?
a) Mercedes: “Se debe establecer la cantidad de entrevistados con sentido proporcional a la población según algunas
características, por ejemplo, edad, sexo, nivel de instrucción, etc.”.
b) Milagros: “Se debe poner especial cuidado en incorporar directamente datos de los adolescentes que gran parte de su
tiempo pasan en las calles porque ellos podrían asumir sus prácticas de consumo como costumbres”.
c) Pedro: “Se debe priorizar la aplicación de la encuesta a los adolescentes de aquellos lugares que tienen mejor
disposición a contestarla. Así, se puede garantizar la cantidad requerida de datos acorde al tamaño de muestra
técnicamente recomendado”.
22. Como parte de un estudio realizado a 100 estudiantes, se obtuvo que la media de sus edades es 21 años y su desviación
estándar es 2 años. En relación con esta información, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es válida?
a) Las edades de los estudiantes se alejan de 21 años en un valor promedio de 2 años.
b) En el grupo de 100 estudiantes, la edad mínima es 19 años y la edad máxima es 23 años.
c) Al sumar las diferencias de cada uno de los 100 datos, con respecto de la media, se obtiene cero.
23. Un docente solicitó ejemplos sobre situaciones que involucran el cálculo de la probabilidad de sucesos dependientes.
Tres estudiantes dieron las siguientes respuestas:
Hugo: “La probabilidad de que el tercer foco revisado esté en buen estado durante la revisión de un lote de 100 focos con
un 2% de focos defectuosos”.
Gladys: “La probabilidad de obtener, en una segunda extracción, una bolilla de color rojo si se conoce que la urna contiene
1 bolilla roja, 1 bolilla azul y 1 bolilla blanca, y que siempre se devuelve a la urna la bolilla extraída”.
Fernando: “La probabilidad de obtener cara en el tercer lanzamiento consecutivo de una moneda si se conoce que en el
primer lanzamiento se obtuvo cara y en el segundo lanzamiento se obtuvo sello”.
¿Quién propuso un ejemplo correcto?
a) Hugo b) Gladys c) Fernando
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24. En una de sus caras, cuatro tarjetas de las mismas características presentan un único número que puede ser 1, 2, 3 o 4.
Todas ellas se colocan indistintamente sobre una mesa, de modo que no se observe su respectivo número.
Una a una, Úrsula levanta tres tarjetas, y observa el número que presentan. ¿Cuál es la probabilidad de que los números
observados aparezcan en orden decreciente?
1 1 1
a) b) c)
3 6 12
25. En un estudio médico referido a la incidencia de una enfermedad muy grave en cierta ciudad, se encontró que, del total
de sus habitantes, el 10 % cree que está enfermo y realmente lo está. El 60% cree que está enfermo; sin embargo, no lo
está. El 5% cree estar sano, pero no lo está, y el 25% cree estar sano y realmente lo está.
Durante uno de los chequeos preventivos, realizado por la municipalidad de esa ciudad, será atendido un habitante que
cree estar enfermo. ¿Cuál es la probabilidad de que dicha persona esté realmente enferma?
1 1 7
a) b) c)
10 7 10
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