PSICOPEDAGOGÍA FORENSE

PROBLEMÁTICA DESARROLLADA: BULLYING

Profesora:  Di Sciascio, Carlina; Farano Natalia

Alumnas: Rodríguez, Aldana; Gonzalez Tiseyra M. Belén; Rossi
Gonzalez M. Laura; Mendoza, Marina

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Índice
3. INTRODUCCIÓN

4. DEFINICIÓN DE PSICOPEDAGOGIA FORENSE

5. MARCO JURIDO

6. ANÁLISIS RELACIONADO CON LA BIBLIOGRAFÍA DE LA

CÁTEDRA
15. RELACIÓN DE LA TEMÁTICA BULLYING Y LA PELÍCULA
WONDER

17. INSTITUCIÓN QUE TRABAJA LA PROBLEMÁTICA, HISTORIA,

ABORDAJE, PROPUESTAS

22. CONCLUSIÓN GENERAL RELACIONADA CON LA POSTURA DE LA

PSICOPEDAGOGIA FORENSE

28. BIBLIOGRAFÍA

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Introducción

El bullying es un fenómeno alarmante que afecta a niños y adolescentes en los entornos

escolares, dejando profundas huellas emocionales y psicológicas en sus víctimas. Ante

esta problemática, la psicopedagogía forense emerge como un campo de estudio que

combina los conocimientos de la psicología, la pedagogía y el derecho, con el objetivo

de comprender y abordar de manera efectiva las consecuencias legales y educativas del

acoso escolar.

En este trabajo, exploramos la temática del bullying desde la perspectiva de la

psicopedagogía forense. Nos adentraremos en los diferentes tipos de acoso escolar, sus

características y manifestaciones, y analizaremos las implicaciones legales y educativas

que conlleva este fenómeno. Además, examinaremos los roles y responsabilidades de

los profesionales de la psicopedagogía forense en la identificación, prevención y

tratamiento del bullying.

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Es fundamental destacar la relevancia de la psicopedagogía forense como un campo

interdisciplinario que colabora con el sistema legal y educativo en la detección y

prevención del bullying. Los profesionales de esta disciplina desempeñan un papel

fundamental en la recolección de pruebas, la evaluación de los efectos psicológicos del

acoso y el diseño de estrategias de intervención adecuada.

En resumen, este trabajo tiene como objetivo principal examinar el bullying desde la

perspectiva de la psicopedagogía forense, resaltando su relevancia en la protección de

los derechos de los niños y adolescentes en el ámbito escolar. A través del análisis de

teorías y prácticas, se espera generar conciencia sobre las implicaciones legales y

educativas del acoso escolar, promoviendo así la creación de entornos seguros y

saludables para todos los estudiantes.

Definición de psicopedagogía forense

La psicopedagogía forense es la herramienta para la prevención del impacto de

problemáticas sociales en los aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes y adultos.

Es importante que el profesional que se especialice en

esta rama conozca objetivamente las problemáticas sociales en donde tendrá incidencia

la gran parte de: maltrato infantil, A.S.Í., violencia de género, bullying, growing,

mooving, burn

out, etc, pero el énfasis está puesto en la prevención que podrá ejercer la psicopedagogía

en cualquiera de sus ámbitos laborales, brindándole a los sujetos consultantes

herramientas

resilientes de alfabetización emocional y promoción de sus derechos.

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Marco jurídico según el Paradigma integral de los Derechos, Ley Nacional

● Ley nacional: Ley N° 26.892 "Prevención y Sanción de la Violencia en el

Ámbito Escolar".

Año de sanción: 2013.

Objeto: La ley tiene por objeto prevenir, sancionar y erradicar la violencia en el ámbito
escolar, entendiendo el bullying como una forma de violencia escolar.
Alcance: La ley establece principios y pautas de acción para la promoción de la
convivencia pacífica, la prevención e intervención en situaciones de violencia, y la
protección de los derechos de las víctimas y los responsables de la violencia.
Características: La norma define al bullying como "toda acción u omisión, destinada a
provocar daño, dolor o sufrimiento físico o psicológico a otro/a, ya sea entre pares o en
el marco de la relación de poder asimétrica entre personas, cuando se realice en el
ámbito de un establecimiento educativo o fuera de él, pero que sea imputable a la
comunidad educativa".
Medidas de prevención e intervención: La ley establece medidas para la prevención,
intervención y seguimiento de situaciones de violencia escolar, así como la
implementación de programas de concientización y capacitación para docentes, alumnos
y padres.
Correlato provincial en Buenos Aires: Ley N° 14.888 "Prevención del Acoso
Escolar" (Ley provincial de bullying).

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Año de sanción: 2016.
Objeto: La ley tiene como objetivo prevenir, detectar, intervenir y erradicar el acoso
escolar en el ámbito de la provincia de Buenos Aires.
Alcance: Establece pautas y mecanismos para la prevención, detección, atención

Análisis relacionado con la bibliografía de la cátedra

¿QUÉ ES EL BULLYING?

Es un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación

psicológica y/o agresión física de un/os niño/s hacia otro, que se convierte en blanco de

reiterados ataques.

Es sinónimo de hostigar y tiene determinadas características que es importante definir y

delimitar.

• Es una conducta agresiva deliberada, que implica un desequilibrio de poder o de

fuerza (Nansel et al., 2001; Olweus, 1993).

• Debido a la diferencia de poder, al menor acosado le resulta difícil o imposible

defenderse.

• El acoso escolar se repite una y otra vez en el transcurso del tiempo.

• El dolor del hostigado es sostenido, no se limita al momento del ataque.

• Es fundamental la presencia de testigos que aprueben el maltrato activa o pasivamente.

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El mayor aliado del bullying es el silencio. Los chicos realizan estas acciones fuera de la

mirada del adulto y nadie se anima a denunciarlas.

El acoso escolar es una forma de maltrato, no es un conflicto.

¿QUÉ NO ES EL BULLYNG?

• Una pelea aislada en el patio

• No invitar a la casa a jugar

• Discutir por fútbol

• Peleas entre dos grupos

• No querer ser amigo de alguien

• Sentir que un compañero no le cae bien

• Relacionarse “solamente “con dos o tres compañeros

• No querer ir a un cumpleaños

Para hablar de bullying debemos indagar acerca de la intencionalidad de las conductas

de los chicos, ver si hay un líder intentando aislar a un compañero.

el bullying está relacionado con la discriminación, pero no son sinónimos.

Hay conductas discriminatorias que no necesariamente desembocan en bullying. La

intervención es diferente.

Tipos de bullying

FÍSICO

Golpear, patear, empujar, romper pertenencias.

VERBAL

Burlarse, poner apodos, insultar.

SOCIAL

Hacer el vacío, aislar al hostigado, ignorarlo, difundir rumores.

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Los tres tipos de intimidación (físico, verbal, social) tienen un componente de maltrato

psicológico importante, latente en todos y cada uno de ellos.

MITOS Y VERDADES DEL BULLYING

● El acoso escolar no son más que cargadas, bromas y burlas.

Falso. El bullying es mucho más que simples burlas. Aunque muchos acosadores

y acosadoras se burlan de sus víctimas, otros y otras recurren a la violencia, a la

intimidación y a otras tácticas. Las bromas son divertidas si todos se ríen.

Cuando alguien sufre, no. El acoso siempre es doloroso.

● Hay personas que merecen que las acosen.

Falso. Nadie es merecedor ni merecedora de acoso. Esa es la excusa que tienen

los buleros y buleras para justificarse.

● Los buleros son siempre varones.

Falso. También pueden ser acosadoras (principalmente en su forma de exclusión

social).

● Los que se quejan de los buleros son unos maricones.

Falso. Quienes se quejan de los acosos que reciben no hacen más que ejercer su

derecho a no recibirlos. Son más maduros que quienes los acosan.

● El bullying es una parte normal del proceso de crecimiento.

Falso. Que se burlen de una persona, se metan con ella, la manipulen, la

amenacen, la acosen, la insulten, le hagan daño y abusen de ella; no es normal ni

necesario.

● Los acosadores desaparecen si se los ignora.

Verdadero y falso. Puede que algunos sí, pero otros se van a enojar aún más y

van a seguir acosando hasta que consigan la reacción deseada.

Los buleros se meten con otra persona porque tienen baja la autoestima.

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 Falso. Algunos de ellos tienen la autoestima muy alta. Están satisfechos de sí

mismos y el hecho de molestar a otros los hace sentirse aún mejor. El bullying,

en la mayor parte de los casos, no tiene que ver con una mayor o una menor

autoestima, sino con el hecho de tener poder sobre otras personas.

● Decirle a un adulto que te están acosando es de buchón.

Falso. Avisar a una persona adulta que pueda ayudarte a hacer algo para

terminar con el acoso es una acción inteligente. También si avisas que están

acosando a otra persona.

● La mejor manera de enfrentar a un acosador es peleándose o intentando

“devolvérsela”.

Falso. Si peleas con un bulero podes hacerte daño (y hacérselo a otras personas).

Además, podrías verte metido en problemas por verte involucrado en una pelea.

Si intentas pagar al acosador o la acosadora con la misma moneda, te pondrás a

su altura. Además, el bulero podría redoblar la apuesta y siempre sería peor. Sea

como sea, pelearse empeoraría las cosas.

● Tal vez las personas que son objeto de acoso sientan algo de dolor durante un

tiempo, pero terminan superándolo.

Falso. El acoso sigue doliendo aún transcurrido mucho tiempo. Algunos chicos y

chicas dejan la escuela por culpa del bullying. Algunos alcanzan tal nivel de

tristeza, desesperación, miedo y desesperanza que se enferman. Muchos adultos

recuerdan episodios de acoso de su infancia. No se supera así nomás.

CONSECUENCIAS

Si el maltrato se mantiene en el tiempo, de manera repetida, produce la victimización

psicológica.

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La victimización provoca en el alumno que la sufre estados de ansiedad y caída de su

autoestima.

Puede originar trastornos mentales que pueden llegar a ser graves en la adolescencia y

edad adulta.

En el hostigado

• Fracaso y dificultades escolares

• Niveles altos y continuos de ansiedad (anticipatoria)

• Fobia escolar

• Conformación de una personalidad insegura e insana

• Descenso de autoestima, cuadros depresivos

• Imposibilidad de la integración social y escolar

• Síntomas clínicos: neurosis, histeria y depresión

• Pueden desencadenar suicidios

• Desencadenan actitudes violentas

En el hostigador

• Aprendizaje de cómo obtener los objetivos

• La conducta consigue un refuerzo y se hace buena y deseable

• Se constituye en un método de tener status en un grupo

• Aprenden la forma de establecer vínculos sociales 

En los testigos o participes silenciosos

• Supone aprendizaje de cómo comportarse ante situaciones de injusticia

• Refuerza posturas individualistas y egoístas

• Desensibilización frente al dolor de otro, aunque reduce su ansiedad de ser atacado

• En algunos casos podría sentir una sensación de indefensión semejante a la de la

víctima

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El conflicto en las relaciones entre pares siempre existe y, por sí mismo, no es malo.

Cuando se enquista, toma forma de abuso de poder y se vuelve la forma habitual de

relacionarse, podemos hablar de situación de riesgo.

SIGNOS DE ALERTA

Para los padres

• Cambios de humor

• Retraimiento

• Llanto inmotivado

• Irritabilidad

• Dolor abdominal, dolor de cabeza

• Trastornos del sueño (insomnio, pesadillas, quieren dormir más que antes)

• Síndrome del domingo a la tarde (no quieren ir al colegio y se enferman)

• Gritan “déjame” “soltame” “ándate” mientras duermen

• Pérdida de tareas y útiles escolares sin poder justificarla

• Pérdida de dinero y/o merienda

• Golpes, arañazos, vuelven del colegio con ropa estropeada “sin explicación”

• No quieren hablar del colegio ni de sus compañeros

• Se quejan con frecuencia de que los cargan

• No quieren ir a cumpleaños, salidas extraescolares o campamentos

• No quieren invitar amigos a su casa, ni ser invitados

• No quieren ir a la clase de educación física

• Empiezan a tartamudear

• Comienzan a pegar a otros chicos

• Dejan de comer o se vuelven obsesivos con la limpieza (como reacción a que los

llamen “gordo” o “sucio”)

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• Se hacen pis en la cama

• Piden dinero o empiezan a hurtarlo (para pagarle al hostigador)

Para los docentes

• No quiere realizar trabajos en grupo

• No quiere pasar al pizarrón o participar en clase en voz alta

• Sale último al recreo y busca estar cerca de algún docente

• Pide ir al baño en hora de clase reiteradamente

• Falta continuamente a la escuela

• Tiene reacciones “explosivas” por cosas aparentemente injustificadas

• Cambia su rendimiento académico de manera abrupta

• Le cuesta concentrarse en la tarea

• Corporalmente se lo ve “achicado” en su asiento, como “que no está”

Ninguno de estos signos de manera aislada es sinónimo de bullying. Son signos de

alerta que nos deben llevar al diálogo y la observación.

Si un chico presenta alguno de estos síntomas, el bullying puede ser la causa, pero no es

la única posibilidad.

PREVENCIÓN

¿Qué ha dado los mejores resultados a la hora de prevenir el acoso escolar?

● Concentrarse en el entorno escolar

Para reducir el acoso en los colegios es fundamental lograr una atmósfera general que

no acepte el acoso. El clima del colegio debe propiciar la ayuda y la solidaridad, la

aceptación de la diferencia, la resolución pacífica de conflictos, el intercambio, la

empatía, la escucha activa.

Debe quedar muy claro que acosar “no está bueno”

● Evaluar el acoso escolar

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Es útil realizar sondeos anónimos entre alumnos, personal y padres a fin de tener un

diagnóstico claro de la situación, sin caer en alarmismos ni subestimaciones.

● Contar con el apoyo de todo el personal y de los padres para prevenir el

acoso

La prevención es responsabilidad de toda la comunidad escolar.

● Crear un grupo coordinador

Que sea representativo de todo el colegio; directivos, docentes, padre, alumnos,

personal no docente, orientadores, profesionales de la escuela. Se deben reunir

periódicamente para evaluar los procedimientos de sondeo, los emergentes de las

asambleas, planificar acciones, revisar reglamento, recibir feedback, garantizar que los

esfuerzos se mantengan a largo plazo.

● Formar al personal del colegio en prevención del acoso escolar

Todos deben estar formados y capacitados para actuar en caso de detectar signos de

acoso. Deben conocer la naturaleza del acoso, las consecuencias, cómo reaccionar y

cómo trabajar para prevenirlo.

● Diseñar y hacer cumplir las normas relacionadas al acoso escolar

Que dejen bien en claro cómo se espera que se comporten los alumnos en relación con

el acoso escolar. Redactar normas claras y sencillas llamando a las cosas por su nombre.

● Aumentar la supervisión de los adultos en los lugares donde tiene lugar el

acoso

Encontrar formas creativas de supervisar esos espacios, proponer actividades para el

tiempo libre, organizar a alumnos mayores (alumno guía).

● Dedicar tiempo en clase para la prevención del acoso escolar

Se puede abordar desde todas las materias y también de forma separada.

● Intervenir en forma consistente y firme ante situaciones de acoso

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Todo el personal de la escuela debe poder intervenir para frenar el acoso. El personal

designado se ocupará del seguimiento de los menores acosados y de los menores

acosadores. La familia debe ser incluida siempre que sea posible.

● Proseguir estos esfuerzos a lo largo del tiempo

La prevención del bullying debe quedar entretejida dentro de la estructura del día a día

del colegio. No tiene fecha límite.

Estrategias de actuación erróneas

Políticas de tolerancia cero

“A la tercera quedas expulsado”: Amenazar con suspender o expulsar a los menores que

acosan puede tener como consecuencia desalentar a los menores y a los adultos a poner

en conocimiento los casos de acoso. Dado que muchos chicos están implicados en casos

de acoso, quedaría fuera del colegio la mayoría del alumnado. Es importante ofrecer

modelos positivos a los chicos con los cuales se beneficien, la suspensión temporal o

parcial puede ser necesaria en un pequeño número de casos para garantizar la seguridad;

pero no son medidas recomendables como estrategia de prevención.

Tratamientos grupales para los acosadores

Pueden hacer que el acoso empeore. Juntar a los acosadores en grupo los refuerza, les

da ideas, los potencia. Es mejor exponerlos a la influencia de compañeros prosociales

que les transmitan que el acoso es inaceptable.

Resolución de conflictos/mediación entre acosador-acosado

El acoso escolar es una forma de maltrato, no es un conflicto. La mediación puede

perjudicar adicionalmente al menor hostigado. Puede ser muy doloroso ponerlo delante

de su hostigador para que medie con él. El mensaje no debe ser “los dos tienen parte de

razón y en parte están equivocados así que tenemos que buscar la manera de resolver el

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conflicto”. El mensaje debe ser “nadie merece que lo acosen, así que vamos a buscar la

manera de terminar con esto”.

Soluciones rápidas

Una asamblea, una charla en la formación de la mañana con todos los alumnos… a

veces los docentes buscan resolver un problema puntual de manera rápida y

fragmentada. Esto no resuelve el problema del acoso y muchas veces lo incrementa.

Relación de la temática Bullying y la película Wonder

Wonder, la película que refleja una historia de bullying, fue estrenada en Netflix en el

mes de agosto y rápidamente se ubicó como una de las películas más vistas de la

plataforma por su mensaje inspirador e inclusivo; exponiendo claramente que el acoso

escolar requiere del accionar responsable y conjunto de la comunidad educativa, los

adultos responsables y los estudiantes para evitar que siga existiendo.

Nos presenta la historia de “Auggie” Pullman, un niño de 10 años con una

malformación genética en el rostro, conocido como Síndrome Treacher-Collins.

 Este trastorno genético facial afecta generalmente a los pómulos, la mandíbula, el

mentón y las orejas. A su corta edad, August ha superado más de 27 operaciones.

Durante toda su vida, fue educado en su hogar, teniendo a su madre como profesora. Sin

embargo, los problemas surgen cuando sus padres deciden que enfrente el desafío de

asistir a la escuela, donde intentara encontrar amigos mientras soporta el acoso escolar y

la discriminación por sus rasgos faciales.

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Se podrá dimensionar el daño que ocasiona el acoso escolar en sus múltiples formas.

Este puede darse de manera: física (golpes, empujones, robar o dañar pertenencias),

verbal (insultos, burlas, apodos hirientes, amenazas), psicológica (intimidar, humillar

y/o excluir) y/o social (aislar a la víctima del resto del grupo, esparcir rumores con la

finalidad de dañar la imagen del otro).

Cuando la violencia no se “queda” en las aulas, sino que traspasa dichas paredes y llega

a las redes sociales, los mensajes de texto, las páginas webs, los blogs, los juegos online,

hablamos de ciberbullying. Es un tipo de acoso grave y preocupante ya que el

hostigamiento puede sostenerse día y noche, más allá de la escuela, atravesando puertas

y recorriendo kilómetros hasta golpear al destinatario. El enorme potencial de alcance

de los actos de humillación contra la víctima, el anonimato en que pueden permanecer

los acosadores, la permanencia de las agresiones en la web, la difusión instantánea, son

las características que nos alertan sobre los peligros del acoso virtual.

En “Wonder”, podemos observar que Julia Roberts y Owen Wilson, en su papel de

padre y madre de Auggie, son comprensivos y apoyan a su hijo. Esto evidencia que se

debe generar un ambiente familiar de respeto, calidez y confianza; donde se propicie el

diálogo como medio para resolver conflictos, reservando mínimamente un momento al

día para “la charla familiar”. La escucha debe ser atenta y activa, sin juzgar, sin

interrumpirlo/a, para conocer sus inquietudes y emociones. En efecto, acompañarlos/as

sin restar importancia ni minimizar lo que sienten, ya que probablemente no fue sencillo

para el NNyA contar su experiencia. Se sugiere evitar respuestas como: “es parte de

crecer”, “arréglatelas como puedas”, “no te podes poner así por esa pavada”, “es

ridículo lo que decís”. Al mismo tiempo, en caso de que nos cuente algo que nos

preocupe o enoje, es importante mantener la calma.

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Por otro lado, es primordial fortalecer su autoestima, demostrando confianza en ellos y

destacando sus logros. August refiere a esto cuando afirma: “creo que debería haber una

regla para que todos sean ovacionados al menos una vez en sus vidas”.

A su vez, es de suma importancia que los adultos responsables estén atentos a cualquier

cambio de conducta de sus hijos/as. Eso que nos llama la atención, es un signo de

alarma. Las conductas que nos pueden estar indicando que los niños/as pueden estar

sufriendo bullying son: inseguridad, baja autoestima, cambios en el rendimiento

académico, expresiones de ansiedad o angustia, dificultades para dormir (pesadillas o

insomnio), aislamiento social, irritabilidad, rechazo a ir a la escuela, entre otras.

Institución que trabaja la problemática, historia, abordaje, propuestas

Enraizado en el viejo tronco del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas

fundado por Juan Bautista de La Salle en Reims, Francia, en 1680, el tradicional colegio

La Salle de Rosario cuenta con una trayectoria de 110 años. La presencia educadora

lasallana en nuestra ciudad tiene sus comienzos en 1907 con la llegada de tres

Hermanos de la Congregación de La Salle, respondiendo a una inquietud del entonces

obispo de Santa Fe, monseñor Boneo que conocía los méritos pedagógicos de los

Hermanos y quería atender las necesidades educativas y socioculturales de los barrios

de la ciudad. Estos "apóstoles de la enseñanza y el catecismo" sin alforjas ni recursos se

alojaron en la casa parroquial de la Iglesia de la Inmaculada Concepción, recibiendo el

sustento de manos del caritativo cura párroco, presbítero Joaquín Zalazar.

Los Hermanos iniciaron las clases ese mismo año en la sacristía como única aula, hasta

que se terminaron dos salones y otras dependencias que estaban en construcción. Al año

17
siguiente los Hermanos comenzaron también a trabajar en la Escuela San José del barrio

Refinería. Las clases iniciaron con más de 300 alumnos. Esta obra lasallana tuvo un

desarrollo admirable recibiendo la ayuda y el aporte económico de personas e

instituciones, ya que la escuela era totalmente gratuita. La presencia de los Hermanos de

La Salle en la escuela parroquial de la Inmaculada y en el populoso barrio Refinería

marcó el despegue de ese sector de la ciudad que crecía vertiginosamente en el ámbito

laboral y como espacio educativo y sociocultural.

La misión educadora de los Hermanos quedó plasmada en sus métodos avanzados de

enseñanza. Ponían acento en la valoración del barrio, la práctica de buenas costumbres,

la animación sociocultural, la creación de centros de ayuda mutua, la apertura de la

escuela como espacio cultural polivalente donde se reúnen las familias y las

instituciones del lugar, brindando ayuda material y espiritual a los más necesitados,

promoviendo la participación y la convivencia ciudadana.

La pedagogía lasallana constituyó en cada momento un desafío de servicio y de

vanguardia, convirtiéndose en una fuente permanente de influencia en el ámbito de la

educación, centrando su dedicación en el alumno a la formación profesional de los

docentes que dan sentido a la acción escolar. La obra educativa del Colegio La Salle

desde su origen, ha mantenido siempre su ideario fundacional que expresa su fortaleza y

belleza en la fachada de su emblemático edificio, verdadera joya de estilo neocolonial

que luce en todo su esplendor, a raíz de los trabajos de restauración y puesta en valor

llevados a cabo recientemente y que lo constituyen en patrimonio arquitectónico.

Cerca de dos mil alumnos distribuidos en distintos niveles de enseñanza: inicial, desde

salas de dos años; primaria con actividades curriculares y extracurriculares con

extensión horaria y nivel secundario que atiende también a adolescentes con dificultades

en el aprendizaje, reciben una educación integral en el desarrollo de las facultades

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físicas, intelectuales, sociales, morales y religiosas para que cada niño, adolescente y

joven pueda llegar a ser una persona libre, con juicio crítico siendo útil a la sociedad en

la que le toca vivir.

En la página del Colegio se puede observar la siguiente información, a la que puede

acceder tanto los alumnos, como los padres y docentes y desde allí mantenerse

informados y comunicarse ante la mínima sospecha de caso de bullying.

Tradicionalmente al hablar de situaciones violentas en los contextos escolares se han

entendido hechos como los robos, las peleas o los destrozos sobre el material y las

instalaciones de los centros. Sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos

que no siempre se hacen explícitos, esto sucede con el acoso escolar, término inglés

para denominar la intimidación entre iguales (Fernández 1996). El acoso escolar sería

como un subtipo de agresión.

El acoso escolar es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que

recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el

objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los

acosadores o simplemente a satisfacer su necesidad de agredir y destruir.

Es importante no confundirlo con cualquier situación como puede ser una pelea entre

chicos o un enfrentamiento puntual.

Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes características:

1.La agresión puede ser física, verbal o relacional.

2. Existe un desequilibrio (abuso) de poder.

3. No hay provocación previa por parte de la víctima.

4. Se trata de incidentes repetidos a lo largo de un período de tiempo.

5. Existe intencionalidad por parte del agresor o agresores

6. Permanece oculta, secreta o desconocida por los adultos.

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Son tres los elementos para tener en cuenta en toda situación en la cual se produce

violencia.

El acosador arriba en situación de poder, la víctima abajo que es quien lo sufre y otro

elemento importante el grupo que observa, que no queda al margen ni mucho menos

de todo lo que está ocurriendo, en el mejor de los casos observan sin intervenir

(espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia se añaden a las agresiones y

amplifican el proceso (espectadores antisociales). Esto se explica desde dos vertientes:

por una parte, el miedo a sufrir las mismas consecuencias si apoyan a la víctima,

(mientras le agraden a él/ella, no se meten conmigo) y por otra por el fenómeno de

contagio social que fomenta la

participación en los actos de intimidación. También hay un grupo de compañeros

(espectadores prosociales) que tratan de ayudar a la víctima.

Los adultos (padres y maestros), suelen ser los últimos en enterarse, a menudo.

No podemos hablar de estadísticas reales dentro del bulliyng, pues en numerosas

ocasiones la víctima pasa a ser posteriormente a su experiencia, acosador o acosadora.

También puede ocurrir que alguien del grupo o la propia víctima se alíe al acosador y

busquen una nueva víctima, por ello resulta difícil hablar de porcentajes en estas

situaciones.

La víctima no es siempre víctima por llevar gafas, por ser gordito o por cualquier otra

cosa, realmente se convierte en víctima porque pierde el control, por ello es muy

importante enseñar a los niños a no responder a la provocación. Tampoco los lugares

donde ocurre son siempre estáticos, sino que van variando, es por tanto un proceso

dinámico.

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Los medios de comunicación suelen enfocar a la víctima como el que presenta

problemas de timidez, de falta de integración, débiles, inseguras, sensibles, ansiosas y

con bajos niveles de autoestima, pero la verdadera víctima, el que realmente presenta

problemas serios, es el acosador/a. Nunca la víctima es el problema.

También la familia del acosador en la mayoría de los casos requiere intervención,

muchos de estos chicos en la primera infancia han aprendido a obtener lo que quieren a

través de la violencia, o han sufrido un apego inseguro, familias donde no se transmite

seguridad y aprenden que no es necesario cuidar las relaciones. En muchas ocasiones

son los propios padres los que niegan la existencia del problema en su hijo/a acosador/a.

Lo defienden ante estas situaciones diciendo que: “No será para tanto” “Que su hijo no

soporta perder en el fútbol, por eso actúa así” “que se ha puesto nervioso”” que esto le

suele pasar”.

Los acosadores no solo provienen de familias desestructuradas, también se dan en hijos

muy protegidos, que lo han tenido siempre todo y que nada les crea aliciente o les

motiva .En ellos también se observa este tipo de conductas (además el niño es perfecto y

todo lo que hace está bien ) se trata de un discurso familiar que sostiene este tipo de

actos, es decir discurso que va por detrás, potenciando la violencia : “Tiene que hacerse

respetar”.

El bullying no nace en la escuela, nace fuera del aula, en la familia, en la sociedad, en la

pandilla.

La única fórmula para abordarlo en la escuela es trabajar la socialización.

Algunos INDICADORES OBSERVABLES desde el ámbito familiar de que un niño o

adolescente está siendo objeto de acoso escolar son los siguientes:

● Presencia de lesiones físicas.

● Perdida a rotura de pertenencias.

21
 ● Cambios de humor muy acusados.

● Tristeza o síntomas de depresión.

● Pasar mucho tiempo sólo y no salir con amigos.

● Descenso en su rendimiento escolar.

● Miedo a ir al colegio, o poner excusas para faltar.

● Síntomas psicosomáticos (vómitos, dolores abdominales) antes de ir al

colegio.

● No hablar del colegio.

En esta Institución se contrató al grupo Aula Teatro, es una compañía de teatro

educativo para escuelas más grandes del planeta. Más de 20 países al año.

Presentó su obra LOS GRITOS DEL SILENCIO, obra desarrollada para el nivel

secundario, que trabaja en la prevención del bullying.

Conclusión general relacionada con la postura de la psicopedagoga forense

Intervención Primaria (prevención) En este nivel se encontrarían todos aquellos

programas y estrategias cuya finalidad es evitar la aparición del acoso escolar. Resulta

fundamental que los centros educativos apliquen programas de prevención, ya que con

la intervención primaria se evitarían las consecuencias negativas de la aparición de

casos de acoso escolar. Es importante analizar detalladamente la situación del centro

escolar, las personas que conviven en él y las relaciones existentes entre ellas. Con este

análisis detallado se podrá elaborar una serie de estrategias dirigidas a la prevención.

Entre las estrategias más utilizadas actualmente destacaremos: la mejora en la

organización democrática escolar. Fomentar la cooperación entre la escuela y las

familias de alumnos, con el objetivo de implicar a los padres en los problemas de acoso

22
escolar y que intenten transmitir a sus hijos la necesidad de ayudar a las víctimas,

mediante reuniones de padres con profesores en las que hay intercambio de opiniones y

experiencias. Formación del profesorado en detección de acoso escolar y en mediación

de conflictos. El trabajo de tutoría denominado “hora social” consiste en reuniones

conjuntas de los alumnos y profesores para debatir cumplimiento de normas, problemas

del grupo e incluso elaborar normas y sanciones contra las agresiones en el aula

utilizando estrategias de reflexión y diálogo para desarrollar en los alumnos la empatía,

saber expresar sus emociones y defender sus opiniones de forma pacífica. El

aprendizaje cooperativo es otra estrategia que se basa en formar en el aula grupos

pequeños de alumnos, cada grupo va a trabajar en una tarea común con lo que se crea

una interdependencia entre sus miembros, esto es positivo pues favorece las relaciones

de amistad entre distintos alumnos, fomenta el aprendizaje activo y disminuye el

sentimiento de aislamiento entre los menos extrovertidos. Las actividades extraescolares

comunes (excursiones, fiestas, etc.) favorecen las relaciones socioafectivas y la

integración de los alumnos en el grupo y, a la vez, implican a profesores y padres en

esta labor. Otra estrategia muy utilizada es la realización de dramatización

(“roleplaying”) de situaciones de acoso escolar para que los alumnos analicen la

situación e intenten sentir y pensar como los otros, con esto se fomenta la empatía, el

control de las emociones negativas (miedo, ira, rencor, etc.) y cambios de actitud en

algunos alumnos problemáticos, ya que esta estrategia es muy efectiva para conseguir

una interiorización de los personajes (meterse en el personaje, sentirse como él). Cada

vez son más numerosos los centros educativos que ofertan las denominadas “Escuelas

de padres”, se trata de actividades formativas dirigidas a los padres para transmitirles los

conocimientos básicos sobre la psicología evolutiva de las diferentes etapas por las que

pasarán sus hijos y enseñarles recursos para conseguir una mejor capacitación para

23
educarlos, les enseñan a los padres a promover en la educación de sus hijos los valores,

habilidades personales y sociales, el sentido de la responsabilidad, etc. Entre los muchos

programas “anti-bullying” que han demostrado su efectividad en la fase de prevención

del acoso escolar se encuentran, entre otros, los siguientes: Programa de prevención de

malos tratos entre escolares. Andalucía Anti-Violencia Escolar “ANDAVE”. Se

caracteriza por la implicación la comunidad educativa en su totalidad y de todas las

disciplinas escolares. Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar “SAVE”. Utiliza

estrategias de gestión democrática de convivencia, afrontamiento de conflictos y

educación en emociones, sentimientos y valores. Programa Concienciar, Informar,

Prevenir “CIP”. Es un programa de intervención psicopedagógico con el objetivo de

concienciar, informar y prevenir el acoso escolar. Está dividido en seis fases:

concienciación del problema (me doy cuenta), análisis de la situación (analizo e intento

comprender), establecer actuaciones y un calendario para ejecutarlas (seria el

PublicacionesDidacticas.com | N.º 72 Julio 2016 323 de 379 programa), comunicación

del programa y compromiso, realización (puesta en práctica del programa) y la última

fase sería la de revisión y seguimiento (evaluar resultados). Intervención Secundaria

(detectar) En este nivel se encontrarían todos los programas y estrategias encaminados a

detectar un posible caso de acoso. Conocer los factores de riesgo y los métodos de

protección es fundamental antes de plantear estrategias para que éstas sean adecuadas a

la situación, siendo de gran utilidad las entrevistas, cuestionarios, listas de chequeo

(lista de sucesos que ha sufrido el alumno) etc. En esta fase se utilizan estrategias para

identificar los factores de riesgo y, si fuera necesario, para la intervención directa con el

objetivo de limitar al máximo la situación de acoso y los factores de riesgo. El protocolo

de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, publicado en el BORM de 22 de

abril de 2006, ya presentaba unas pautas adecuadas a seguir, para actuar en casos de

24
detectar acoso escolar, en las que el centro educativo y los profesores tienen un papel

tan importante que su intervención es, a veces, suficiente para acabar con el problema,

pero también pueden recurrir al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, si

fuera necesario. El primer paso, para detectar la situación de acoso, sería comunicar la

sospecha o la certeza de dicha situación al director del centro educativo, para lo cual

este protocolo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia contiene una

plantilla de recogida de información en el anexo I (siempre respetando la

confidencialidad del comunicante, en prevención de posibles represalias por parte de los

agresores). El segundo paso sería confirmar la existencia de ese caso de acoso y para

esto se recogería información mediante la observación del tutor y la recopilación de

datos del alumno en la escuela y en su entorno familiar en las plantillas de los anexos II

y III de dicho protocolo. El tercer paso se realizaría en caso de confirmarse la situación

de acoso, consistiendo en entrevistas con el alumno acosado, agresores, familias de

ambos, con los alumnos observadores (siempre guardando la confidencialidad). En estas

entrevistas el tutor intenta recabar distintos tipos de información, según a quien se le

realice (a la víctima se le pregunta sobre los agresores, tipo de agresión, lugares donde

se produce, cómo se ha sentido, etc. Mientras que a los observadores se les va a

preguntar el tipo de acoso y la frecuencia con que lo han visto, etc.). Una vez realizadas

las entrevistas y recopilados los datos, se redacta un informe dirigido al director del

centro escolar, que decidirá las medidas a adoptar. Entre las medidas disciplinarias

estaría la de exigir a los agresores pedir perdón a la víctima, comprometerse a no volver

a actuar jamás mal contra ese u otros compañeros etc. Pero en caso de una actitud

negativa del agresor, se le podría abrir un expediente que, en casos extremos, podría

pasarse a la Fiscalía de Menores e intervendría también la Consejería de Educación por

ser agresores menores de 14 años ya que estamos tratando el acoso escolar en

25
Educación Primaria. Intervención terciaria (intervenir) En este nivel se intentará evitar

la persistencia o la repetición de la conducta agresiva, intentando eliminarla totalmente.

En casos extremos se necesitaría la colaboración con otros profesionales (psicólogos, a

veces psiquiatras, etc.), para atender a la víctima si llegara a quedar muy afectada

psicológicamente, como para tratar a ciertos agresores con actitudes de las que se

desprenden trastornos graves. En este nivel de intervención se realizan estrategias, por

parte del tutor en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y

psicopedagógica, enseña al alumno tipos de conductas para afrontar de forma adecuada

las situaciones conflictivas que anteriormente acabaron en acoso. También el resto de

los profesores deben colaborar con el tutor, actuando para ampliar las relaciones la

víctima con sus compañeros y evitar el aislamiento. Se debe evitar, en lo posible, que

los compañeros sean conscientes de que se está protegiendo e integrando a la víctima,

para evitar comentarios entre ellos. El programa de Sharp y Smith (1994), sirve para

desarrollar en las víctimas habilidades sociales, aprender a defender sus derechos, a

buscar ayuda, aumentar su autoestima, saber responder ante amenazas, etc. Otro

método, es el denominado “círculo de amigos”. Este método intenta aumentar la

autoestima de alumnos aislados del grupo, cubriendo su necesidad emocional de sentirse

aceptados e integrados. Intenta incluir en el grupo a aquellos alumnos que han sido

aislados por tener una discapacidad física o psicológica, en otros casos por haber estado

implicados, como víctimas o como agresores, en situaciones de abuso escolar, etc. 324

de 379 PublicacionesDidacticas.com | N.º 72 Julio 2016 También se realizarán

estrategias de actuación con el agresor, adoptando medidas correctoras. Además, el tutor

utilizará estrategias para intentar que respete los derechos de los demás y se integre bien

en el grupo de alumnos. En cuanto a los alumnos observadores de la situación de acoso,

el tutor realiza actividades con todo el grupo de alumnos de clase para que aprendan a

26
actuar ante las situaciones de acoso, enseñándoles estrategias para aislar al agresor,

apoyar a la víctima, denunciar las agresiones, etc. En estas estrategias de grupo se

podría utilizar El método Pikas (Pikas, 1989). Es un método de intervención terciaria

contra el acoso escolar que se basa en detectar al grupo en el que se está produciendo el

acoso escolar y poder identificar a los sujetos implicados (agresor, víctima y

observadores) para realizar una serie de entrevistas individuales con ellos (en las que se

intenta crear empatía, preocupación por la situación y el sentimiento de querer ayudar a

la víctima). Con este método, se intenta romper la situación de dominio-sumisión

existente entre agresores y víctimas y que se empeora por la humillación que supone

para la víctima ser observada por los espectadores mientras sufre el acoso de su agresor.

El método se desarrolla en tres etapas: en la primera se realizan entrevistas individuales

a cada sujeto del grupo, en la segunda etapa se realizan entrevistas de seguimiento

también individuales, en la tercera etapa se realiza una reunión de todo el grupo de

alumnos. Como programa de intervención también habría que destacar “El Juego del

Acoso Escolar” de Berg (2007). En este nivel y en todos los anteriores, destacamos los

protocolos y normas establecidos en el Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, (publicado

en el BORM de 11 de marzo de 2016). Adaptado a las necesidades educativas, de

convivencia y organización que necesitaba la sociedad actual, con normas y protocolos

claros y completos. El capítulo V del Título I se dedica al problema del acoso escolar,

con protocolos de actuación y de protección a las víctimas. Los métodos de intervención

descritos anteriormente han demostrado su efectividad pero sólo son una parte de los

muchos existentes en la actualidad, ya que el acoso escolar se ha convertido en un grave

problema para la escuela y la sociedad, incrementándose el interés por erradicarlo e

implicándose, en esta dura tarea contra el maltrato entre iguales, desarrollando

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programas de prevención, detección e intervención por parte de las instituciones

públicas en colaboración con la comunidad educativa, sociólogos, psicólogos etc.

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Bibliografía
J. M. Avilés Martínez (2002). INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE EL
ALUMNADO. Área de Salud Laboral de STEE-EILAS.

Nora Rodríguez (2004). GUERRA EN LAS AULAS. Editorial Planeta

Artículo: Bullying acoso escolar http://www.acosomoral.org/indexbully.htm

Artículo: El bullying no es cosa de niños http://www.huelquen.cl/lecturas/05.htm

Aula teatro (2021) GRITOS DEL SILENCIO- teatro para adolescentes (

https://www.facebook.com/AulaTeatroVaATuEscuela/videos/434702331163624/?
extid=WA-UNK-UNK-UNK-AN_GK0T-GK1C&mibextid=5Ufylb&ref=sharing)

Libres de Bullying (https://libresdebullying.wordpress.com/ )

Bullying y Ciberbullying (2023)

(https://docs.google.com/presentation/d/1h1wVrXvZwjLktxhh_FaY3Q9If8iPMbxid7K
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V. Moreno González (2018) Intervención psicopedagogía para un caso de acoso

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D.L. Giménez (2017) El bullying y el autoconcepto en adolescentes escolarizados de 12

a 15 años de la ciudad de Paraná (https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/571)

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