PLAN DE INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
I. DATOS GENERALES
1. Denominación : “Plan de intervención para el desarrollo de autoestima
positiva de una manera didáctica en un alumnado de primer grado”
2. Institución Educativa: Juan Aurich Pastor
3. Director(a) : V.S.C
4. Dirigido a:
4.1 Niveles : Inicial ( ) Primaria (X) Secundaria ( )
4.2 Docentes :1
4.3 Familias : 10
4.4 Alumnos : 10
5. Número de sesiones: 5 sesiones
6. Fechas de ejecución: 3 meses
7. Responsables : Acosta Jorge Farid Angello
Antón Valverde Felita Jazmin
Coral Amaringo Clavel
Quezada Yactayo Pedro Alonso
Valladares Dulanto Camila Tais
8. Docente : Balbuena Caballero Clara Zenovia
II. FUNDAMENTACIÓN
El presente plan de intervención se desarrolla con el propósito de mejorar el
autoestima del alumnado de educación primaria de la institución educativa Juan
Aurich Pastor, mediante estratégias y sesiones informativas e interactivas dirigidas a
los menores, a su entorno educativo (docentes) y familiar. Como principales
entidades influyentes en su día a día, el papel que les corresponde a ellos en cuanto
a su autoestima es importante, y es favorable que se les otorgue orientación al
respecto.
Podemos decir que contar con una favorable autoestima promueve el ímpetu para
nuevos retos, conocer nuevos amigos, creencias en sí mismo. Así también estos
cumplen un papel importante en el desarrollo de la autoestima positiva, la cual
promueve niños seguros y confiados con una mentalidad de crecimiento; incluso
generan decisiones que les permite abordar con éxito la presión de sus compañeros.
Por ende, surge la necesidad de dotar una sana autoestima en nuestros niños,
autoestima que les provoque confianza y fuerza suficiente para hacer frente a los
retos de la vida.
Es fundamental para un niño luchar por sus objetivos, afrontar sus fracasos, en
definitiva potenciar su desarrollo personal con habilidades sociales, empatía y
asertividad; todo ello clave, por consiguiente para el desarrollo de sus metas, éxitos
y felicidad (Espinoza, 2020, párr.1-2). Efectivamente el desarrollo de una buena
autoestima positiva provoca en el alumno un mejor rendimiento emocional y
educativo en los aspectos que lo rodea ya sea social y personal.
III. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
III.1 Técnicas empleadas
La entrevista consiste en un diálogo en el que se recopilan datos en una
reunión privada y amistosa, en la que una persona comparte su historia,
describe su perspectiva sobre los hechos y responde a preguntas
relacionadas con un problema particular.
III.2 Instrumentos
Nuestro equipo optó por utilizar una “Guía de entrevista”. Es un instrumento
presentado en un documento, cuyo fin principal es recolectar información
de la persona entrevistada para el estudio, puede realizarse tanto de forma
manual como computarizada y solo puede ser editada por el investigador,
El investigador prepara con anticipación la ficha, estructurando él mismo
por medio de preguntas fijas y ordenadas que permiten que se dé la
unificación de criterios. Es un instrumento considerado mecánica porque la
persona se dedica a responder las preguntas que se le plantean.
III.3 Procedimiento
Primeramente, empezamos presentando el contexto de la entrevista a los
participantes adultos. A los menores se les indica con brevedad lo que se
está por realizar y cómo responder (preguntas de si o no). Se da inicio a la
entrevista con preguntas concretas sobre nuestra problemática. Estás las
separamos en tres partes, en preguntas para los docentes, a los padres y
por último a los niños, adecuadas al ámbito y papel en el que cada uno se
desenvuelve.
III.4 Diagnóstico
Posterior a las entrevistas realizadas, se encontró en los alumnos una
ligera presencia de actitudes que manifiestan una baja autoestima. Se pudo
observar que en testimonio de los padres, los menores presentan un
comportamiento ocasionalmente dependiente. Tardan mucho en hacer sus
tareas y finalmente ellos tienen que hacerles compañía para que puedan
avanzar. Mencionan que suelen encerrarse mucho en sí mismos. Casi no
les platican de su día en la escuela, ni cómo se sienten en general.
Prefieren jugar solos cuando están en casa o cuando hay reuniones
familiares, manteniéndose aislados. Este hecho es reafirmado por parte de
los docentes, que refieren que hay una parte del alumnado que no suele
interactuar con sus demás compañeros, además de no participar en clase,
y desenvolverse con mucho nerviosismo cuando se les pide su
intervención. También comentan que prefieren mantenerse a su lado
durante los recreos o actividades que realiza la escuela en exteriores,
como paseos o excursiones. Los perciben algo tímidos o cabizbajos y si
creen notar en ellos una baja autoestima.
Por otro lado, los alumnos expresan tener dificultades para reconocer sus
cualidades, sentirse insuficientes, adoptar en ocasiones una actitud
negativa hacia sí mismos, compararse con otros niños de su edad y
subestimar sus logros.
IV. OBJETIVO GENERAL
2.1. Objetivo General
Fortalecer y mejorar el autoestima de los alumnos del primer grado de primaria
a través de una serie de actividades que contribuyan a generar una valoración
positiva, así como una confianza en sí mismo para que puedan desarrollar una
personalidad y actitud independiente.
2.2. Objetivo Específicos
● Impulsar el propio reconocimiento de sus fortalezas y su capacidad de transformar
sus debilidades.
● Concientizar a los padres de familia en el mejoramiento de la autoestima de sus
hijos.
● Propiciar la tolerancia y la aceptación entre compañeros , a pesar de las
diferencias que puedan haber entre ellos.
●
● Fortalecer el desarrollo de la autoestima de los estudiantes, proponiendo tareas
satisfactorias en las que puedan participar.
● Brindar estrategias a los docentes para mejorar la interacción con los alumnos.
V. METODOLOGÍA
Nuestro plan de intervención se desarrollará mediante dinámicas, charlas,
orientación, recursos audiovisuales, consejería y todo de manera didáctica. Las
cuales estarán basadas sobre el tema de la autoestima y su reforzamiento.
La información expuesta está basada en fuentes confiables como: libros,
artículos científicos, revistas científicas, vídeos, etc, que enriquecerán nuestras
sesiones.
VI. RECURSOS
4.1. Recursos Humanos
Para efectuar este plan de intervención se cuenta principalmente con nuestra
iniciativa y compromiso como equipo, además del apoyo y confianza de los
padres de familia y de los docentes brindándonos su espacio e instrumentos
de trabajo, y por ser el medio que nos facilita tener el alcance con los alumnos
y sus familias.
4.2. Recursos Materiales
● Videos
● Pelota de trapo
● Música
● Parlante
● Imágenes
● Uso de la pizarra
● Plumones
● Hojas
● Material decorativo
● Tijeras
● Silicona
● Cofre de madera
● Espejo pequeño
● Stickers de estrella
● Limpiatipo
● Paletas
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
1. SESIÓN N° 01:
Fecha:
Dirigido a: Los estudiantes de 1ro de primaria
Título: “Re Conociendo tus fortalezas”
Ambiente: Salon del 1ro
Objetivo específico: Impulsar el propio reconocimiento de sus fortalezas y su
capacidad de transformar sus debilidades.
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Actividad que Empezamos con la presentación de nuestro grupo. -Papel 8 Farid
realizará para la Nombramos las normas del salón que se trabajará y Lápiz minutos
Motivación y la se deberán cumplir en esta sesión.
problematización Presentaremos una actividad denominada
“Papelitos” en la que consiste en darle un papelito a
Objetivo: los estudiantes, junto con un lápiz, en el cual ellos
Presentar de deberán de escribir las fortalezas que posee cada
manera formal al uno.
equipo de trabajo,
y conocer a los
estudiantes.
…Construcción Comenzaremos primero dando unas preguntas, para -Uso de la 10 Farid
del conocimiento saber si tienen conocimiento del tema a tratar hoy. pizarra minutos
… - ¿Sabes qué son las fortalezas? -Plumones
Objetivo: Impartir - ¿Crees que son importantes las fortalezas?
un conocimiento
previo del tema a
tratar
Transferencia Iniciaremos presentando a los estudiantes nuestro -Uso de la 25 Farid
título de esta sesión llamada “Reconociendo tus pizarra minutos
Objetivo: Dar a fortalezas”. Para luego empezar con los temas a -Plumones
conocer el tema tratar, que son: -Imágenes
de una manera ● Qué son las fortalezas -Limpiatipo
didáctica. ● La importancia de las fortalezas
● Cómo reconocer nuestras fortalezas
Evaluación Para finalizar la sesión realizaremos preguntas a los -Uso de la 10 Farid
estudiantes, tales como: pizarra minutos
Objetivo: Registrar ● ¿Qué aprendiste hoy? -Plumones
qué aprendieron ● ¿Obtuviste nuevos conocimientos del -Stickers
los estudiantes al tema?
final de la sesión Después de responder las preguntas los estudiantes
se retirarán de la sesión con un sticker de estrellita
en su frente.
2.SESIÓN N° 02:
Fecha:
Dirigido a: Los padres de familia
Título: “La autoestima de mi niño es importante”
Ambiente: Salón del 1ro
Objetivo específico: Concientizar a los padres de familia en el mejoramiento de la
autoestima de sus hijos.
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Actividad que ● Iniciamos presentando al equipo y a los responsables - Pelota de 10 Jazmin
realizará para la de esta sesión: Jazmín y Clavel. trapo. minutos
Motivación y la ● Mencionaremos las normas de convivencia: - Parlante.
problematización -Mantener la escucha activa.
-Levantar la mano para dar opinión.
Objetivo: -Respetar las opiniones de los demás.
Presentar al -Toda palabra expresada será con respeto.
equipo de trabajo ● Haremos una actividad de presentación titulada “La
y conocer a los Pelota de trapo” esta consiste que pondremos una
padres, canción y mientras la canción suene los padres se
Interactuando y pasan la pelota de trapo y cuando pare la música el
creando un lazo que se queda con la pelota tendrá que decir el
de confianza, nombre de su hijo y dos cualidades que definen a su
hijo.
Construcción del Realizaremos preguntas, para saber si tienen Imágenes 10 Jazmin
conocimiento conocimiento previo sobre el tema antes de explicarlo: minutos
“La autoestima de mi niño es importante”
Objetivo: Impartir - ¿Qué es la autoestima?
un conocimiento - ¿Por qué es importante la autoestima?
previo del tema a - ¿Sabes cómo reforzar la autoestima de tu hijo?
tratar
Transferencia Comenzamos presentado a los padres el título de esta - Plumone 35 Jazmin y
sesiòn: “La autoestima de mi niño es importante” Para s minutos Clavel
Objetivo: Dar a luego Introducirnos en el marco teórico donde -
conocer el tema abordaremos los siguientes temas: Papelotes
de una manera - Video introductorio - Video
didáctica. - Que es la autoestima. -Limpiatipo
- Que tan importante es la autoestima. -Imágenes
- Consecuencias de una autoestima baja. -uso de la
- Cómo reforzar la autoestima de mi hijo. pizarra
Evaluación Les daremos una hoja de preguntas: -Imágenes 15 Jazmin
- ¿ Qué aprendiste hoy? -Papelote minutos
Objetivo: - ¿Por qué crees que es importante que mi hijo -
Registrar qué tenga buena autoestima? Limpiatipo
aprendieron los - Menciona 3 acciones que debes de hacer para -Uso de la
Padres al final de reforzar la autoestima de tu hijo pizarra
la sesión Para finalizar le entregamos un pequeño afiche -Afiche
resumiendo el tema de hoy y una paleta. -Paletas
3.SESIÓN N° 03:
Fecha:
Dirigido a: A los alumnos del primer grado de primaria
Título: Lluvias de ideas
Ambiente: aula
Objetivo Específico: Propiciar la tolerancia y la aceptación entre compañeros , a pesar
de las diferencias que puedan haber entre ellos.
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Actividad que -Uso de la 15 Clavel Coral
realizará para la Iniciamos presentando al equipo y a los responsables pizarra minutos Amaringo
Motivación y la de esta sesión: clavel
problematización ● Mencionaremos las normas de convivencia: -Plumones
● -Levantar la mano para dar opinión.
Objetivo: ● -Respetar las opiniones de los demás. -Stickers
Presentar al ● y el que lo cumpla tendrá stickers de una carita
encargado de la feliz . -Libro de
sesión, Conocer ● Comenzaremos con una dinámica de cuento
saberes previos presentación para poder conocer los nombres
y adentrarnos en de cada uno de ellos, pediré que formen un -Papel bond
la temática de la circulo sentados donde les explicare sobre el el con
sesión. tema como por ejemplo el respeto entre imágenes
compañeros llamarnos siempre por nuestro
nombre etc .Luego empezaré a leerles un
cuento titulado “Dónde están las bocas”
despues que termino de leerlo.pasaré a dar un
papel con imágenes que expresan emociones y
sentimientos y escriban qué emoción está
expresando la imagen y lo mencionen en voz
alta.
Construcción del -Lápiz bicolor 20 Clavel Coral
conocimiento Seguidamente haré unas preguntas sobre el minutos Amaringo
cuento leído: -Hoja bond
Objetivo: Impartir
un conocimiento ¿Qué entendieron sobre el cuento?
previo del tema a ¿Está bien que el niño se comportara así?
tratar ¿Si fueran sus compañeros que le dirían?
¿Está bien la actitud de los demás
compañeros hacia el niño?
Transferencia Luego presentaremos la actividad central 15
“Lluvia de ideas” donde ellos tendrán un -Post-It minutos
Objetivo: Dar a pequeño papel de color donde escribiran
conocer el tema como ellos creen que es tener una buena -Lápiz Coral
de una manera relacion entre compañeros, que les agrada de Amaringo
didáctica. ellos, que les gustaria que sus compañeros -Bolsa Clave
hicieran cuando entran al colegio, y que les
molesta. Pondrán sus nombres, todo eso lo Camila Tais
van a poner en una bolsa, tendrán 20 para Valladares
terminar de escribir después de eso yo sacare Dulanto
cada papel lo leeré en voz alta sin mencionar
su nombre.
Evaluación Para finalizar les haremos un par de preguntas: -Lápiz bicolor 10
minutos
Objetivo: ● ¿Qué aprendieron hoy ?
Registrar qué
aprendieron los ● ¿Tienes una buena relación con todos tus
estudiantes al compañeros ? Coral
final de la sesión Amaringo
● ¿Siempre pides por favor cuando deseas Clavel
algo?
● ¿Qué te gustaría cambiar ahora después de
hoy ?
● Para felicitarle y agradecerle por su
participación asequibilidad será un lapiz
bicolor
4.SESIÓN N° 04:
Fecha:
Dirigido a: Los alumnos del 1er grado
Título: “La caja del tesoro”
Ambiente: Patio de la escuela
Objetivo específico: “Fortalecer el desarrollo de la autoestima de los estudiantes,
proponiendo tareas satisfactorias en las que puedan participar.”
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Actividad que 15
realizará para la ● La sesión se da inicio, presentando primero al -Cartulina minutos Camila Tais
Motivación y la equipo con el que se realizará la presente -Plumones Valladares
problematización actividad. -Una bolsa Dulanto
● Posteriormente se le da a conocer a los de tela
Objetivo: pequeños las normas de convivencia que Coral
Presentar al deben cumplirse durante la sesión para Amaringo
equipo de trabajar adecuadamente. Se les indica que Clavel
trabajo, aquellos que las cumplan recibirán una
incentivar la estrella al finalizar.
confianza de los ● Comenzamos con una dinámica, “Las
estudiantes y tarjetas”. Los alumnos se sentarán en círculo,
adentrarlos en la y en el medio se colocará una bolsa con
temática de la tarjetas en su interior, en las cuales figuran
sesión. preguntas acerca de los hobbies, gustos y
formas de ser de los estudiantes. Cada uno
se acercará por turnos, la moderadora lo leerá
y él/la estudiante responderá la pregunta que
le haya tocado. Con esto se busca que los
pequeños conozcan un poco más de ellos
mismos y se rompa un poco el hielo.
Construcción del
conocimiento ● Seguidamente se les hará preguntas -Hojas A4 20 Camila Tais
generales con respecto a su -Colores minutos Valladares
Objetivo: Impartir autopercepción, para que expresen cómo -Lápices Dulanto
un conocimiento se sienten y qué saben de ellos mismos -Plumones
previo del tema a después de la dinámica anterior.
tratar - ¿Creo que soy importante?
- ¿Me gusta còmo soy?¿Qué cosas me
gustan más?
- ¿Me gustaría cambiar algo de mí?¿Qué no
me gusta tanto?
● Los alumnos harán un dibujo de ellos
mismos respondiendo las preguntas
alrededor de su dibujo.
Transferencia ● Presentamos la actividad central de la
sesión “La caja del tesoro”, y las -Cofre de 30 Camila Tais
Objetivo: Dar a instrucciones que deben seguir. La madera minutos Valladares
conocer el tema moderadora le dirá a los estudiantes que -Espejo Dulanto
de una manera dentro de la caja, esconderá un tesoro. Sin pequeño
didáctica. que ellos lo vean, colocará un espejo
pequeño dentro, Les dirá que acaba de
guardar el tesoro más valioso y único que
existe.
● Se les irá pidiendo a cada uno que abra la
caja, pero que mantenga el secreto para los
demás y no rompan la sorpresa.
● Aquellos que respeten las indicaciones irán
acumulando estrellas.
Evaluación ● Para finalizar se les hará la pregunta: ¿Cuál -Stickers 10
es el tesoro que han visto? pequeño de minutos Camila Tais
Objetivo: ● También les preguntaremos ¿Qué es lo que estrella Valladares
Registrar qué los hacen únicos, especiales e Dulanto
aprendieron los importantes?
estudiantes al y ¿Qué aprendimos el día de hoy? Coral
final de la sesión ● Después de responder y mientras se van Amaringo
retirando se les dará una estrella a cada Clavel
uno.
5.SESIÓN N° 05:
Fecha:
Dirigido a: Los docentes
Título: Roles invertidos
Ambiente: Un aula
Objetivo Específico: Brindar estrategias a los docentes para mejorar la interacción con
los alumnos.
Actividad Procedimiento Materiales Tiemp Responsable
o
Actividad que Empezamos saludando a los docentes y dándoles -PPT 20 Quezada
realizará para la bienvenida, mientras se presenta el nombre del minuto Yactayo, Pedro
Motivación y la equipo. s Alonso
problematización Se les dirá que ellos serán por esta sesión los
alumnos y que nosotros les daremos una clase
Objetivo: sobre cierto tema importante usando ciertas
Presentar al estrategias de interacción.
encargado de la Antes de esto, les preguntaremos si es que conocen
sesión, incentivar alguna estrategia y si nos podrían explicarla.
la confianza Para que al final, les haremos un par de preguntas.
hacia el equipo
los docentes y
adentrarlos en la
temática de la
sesión.
Construcción del Se les dirá que la clases que vamos a hacer es -Hojas de 15 Quezada
conocimiento sobre la autoestima, y les daremos una clase colores minuto Yactayo, Pedro
normal, pero con ciertos momentos en la cual -Limpiatipo s Alonso
Objetivo: Impartir haremos ciertas dinámicas sobre el reforzamiento
un conocimiento del tema.
previo del tema a Estas dinámicas, se les dará ciertas preguntas al
tratar final de cada una de ellas y se les dirá en qué
momentos se puede aplicarlas.
Un ejemplo de una didáctica es, “Fuera etiquetas”
que consiste en que los niños en hojas de colores
pondrán etiquetas con las que ellos se sientan
identificados y las pondrá en alguna parte de su
cuerpo, ellos decidirán si ponerselo o quitarselo.
En este caso, ellos harán esta dinámica, y nosotros
le haremos ciertas preguntas y les explicaremos el
motivo de estas.
Transferencia Se les recordará el objetivo principal de esta sesión -PPT 10 Quezada
y se hará una retroalimentación de toda la -Apuntes minuto Yactayo, Pedro
Objetivo: Dar a información que se haya ido explicando con las s Alonso
conocer el tema dinámicas e ir viendo todo lo que se puede sacar de
de una manera lo explicado.
didáctica.
Evaluación -Hoja 15 Quezada
Para finalizar la sesión, se les hará preguntas, y sus -Lapicero minuto Yactayo, Pedro
Objetivo: respuestas se pondrán en una hoja, esa misma se s Alonso
Registrar qué les mostrará.
aprendieron los Se les leerá en voz alta y se les dirá ahora con todas
Profesores al estas respuestas, cual creen que fue el objetivo de
final de la sesión esta sesión.
VIII. MARCO TEÓRICO
Actualmente encontramos tantas propuestas y metodologías para el reforzamiento y
desarrollo de la autoestima. Estas están llenas de bases teóricas, pero pocos hablan
y conocen el campo de la educación. Por ello, para comenzar a desarrollar estos
temas debemos saber que es la autoestima, hay un conflicto entre los autores de
cómo definir la autoestima. Según Zamora, M. (2012) El concepto de autoestima va
ligada al término autoconcepto. El término autoconcepto remite autodescripciones
abstractas. Por otro lado, la autoestima consiste en una valoración, es decir la
satisfacción que tenemos con nosotros mismos. Cabe señalar que la autoestima
tiene un papel muy importante en el desarrollo psicológico, cognitivo y social, esto
quiere decir que también se toma en cuenta en el ámbito educativo.
El desarrollo de la autoestima comienza desde que los niños tienen conciencia de sí
mismo, por lo tanto, el entorno donde se los cría va influir positivamente o
negativamente en su crecimiento.
La autoestima de los niños ya se encuentra en gran parte formada cuando inician el
preescolar, aunque aún se encuentra en condiciones de modificarse a raíz de los
acontecimientos que se presenten en su vida. Es importante para los maestros ser
conscientes del papel relevante que tiene en la configuración de la autoestima de los
menores a su cuidado. La siguiente definición lo describe como: el valor relativo que
el individuo se atribuye a sí mismo o el valor que considera que los demás le
atribuyen.
Los docentes no llevan toda la responsabilidad del cuidado y desarrollo de la
autoestima de sus alumnos. Los padres también juegan un rol fundamental en este
ámbito. Aparte de ello, la autoestima varía a lo largo de la vida, no obstante, es
importante tener en claro que dentro del aula ocurren acontecimientos perdurables
en la formación de este aspecto de la personalidad.
Los maestros suelen valorar mucho las habilidades cognitivas de sus alumnos, como
la retención de información, su capacidad para leer o resolver ejercicios
matemáticos. Sin embargo, más autores insisten en lo importante que es también
desarrollar y estimular las habilidades sociales y emocionales, tales como la
motivación, perseverancia y por supuesto, la autoestima. (Garduño, 2019, párr. 1-6).
Para hablar de la autoestima primero hay que hablar de sus diferentes elementos,
de los cuales Martínez (2010) los nombrará como componentes y los dividirá así:
● Componente afectivo: es la respuesta afectiva que se percibe de sí mismo.
● Componente conductual: se refiere a las intenciones que se tienen al
momento de actuar, acorde a las opiniones que se tengan de sí y lo que se
esté dispuesto a realizar.
● Componente cognitivo: este involucra las representaciones, creencias,
ideas y descripciones que se hacen de sí mismo en los diferentes ámbitos
de su vida.
Es importante este proceso ya que estos tres componentes permiten una buena
autoestima convirtiéndonos en mejores personas en lo emocional.
Según la biblioteca práctica de comunicación (2002), cada persona cuenta con
varios factores que influyen en el desarrollo de la misma y que además, dan paso a
su instauración como algo positivo o negativo, son los siguientes:
● Vinculación: El ser humano es por normativa un ser social ya sea en un
entorno familiar, social, educativo o laboral. Nosotros requerimos de la
atención que los demás nos den, la seguridad que le brinde, la importancia
que los demás le den, como la comprensión, la aceptación, el amor, la
escucha y la inclusión.
● Singularidad: Significa sentirse único, independientemente de los rasgos
que compartes con otros seres queridos (hermanos, amigos o conocidos).
Esto significa que una persona tiene espacio para expresar su opinión sin
ser superior a los demás. La imaginación y la creatividad contribuyen a la
originalidad, y su contribución individual puede diferenciarlo de los demás.
● Poder: Este factor se refiere a la creencia de una persona en su potencial,
que puede lograr con éxito lo que se propone. También depende del control
en diferentes situaciones, por ejemplo situaciones que provocan irritación,
agobio o frustración.
● Pautas/modelos a seguir: En este factor, el porcentaje de apego lo
determina la persona que lo integra. Como resultado de los patrones éticos,
valores, hábitos y creencias de los menores son transportados. La disciplina
y las reglas son especialmente importantes al crear plantillas o pautas para
que las personas organicen su tiempo; planificación y resolución de
conflictos.
La autoestima como uno de los predictores más potentes del grado de ajuste
psicológico durante la adolescencia y la adultez, facilita a los adolescentes, desde
una edad temprana, a tener una buena adaptación social; ya que el desarrollo de la
identidad contribuye a este proceso adaptativo.
La autoestima ha presentado gran correlación con variables que interfieren en el
grado de ajuste social y el establecimiento de relaciones interpersonales. De esta
manera se evidencia su relación con el desarrollo de habilidades sociales en
adolescentes (Montesdeoca & Villamarín, 2017).
IX. RESULTADOS
El resultado de nuestras sesiones fue muy exitoso ya que a los alumnos les pareció muy
interesante interactuar, conocerse mejor y conocer sus debilidades y sus fortalezas. Es
por eso que nuestra dinámica contó con 50 asistentes de los cuales 30 participaron,
donde pudimos observar su seguridad y libertad, su rapidez y sobre todo que se divirtieron
al hacerlo. Nuestro grupo se muestra satisfactoriamente por lograr así nuestros objetivos,
ya que la finalidad de este trabajo es que se pudieran llevar a la práctica y del que se
puedan beneficiar todos los usuarios que lo necesiten. Como se ha dicho anteriormente,
trabajar la autoestima en niños/as de primaria es una necesidad latente que no está
cubierta en muchos casos, y nos complace ser parte de la iniciativa, y que haya tenido un
impacto notable.
X DISCUSIÓN
De acuerdo a las actividades realizadas en el salón de primaria, nos dimos cuenta que los
alumnos estaban muy entusiasmados al realizar las sesiones que nosotros llegamos a
plantear. No obstante, algunos de ellos no querían participar en las actividades que
nosotros llegamos a proponer, debido a que no les llamaba la atención, eran tímidos,
entre otros. De acuerdo a nuestro diagnóstico, muchos de ellos presentaban un
comportamiento pesimista y dependiente, por lo que al comienzo de las sesiones fue un
poco complicado que cooperaran y tuvieran ánimos de participar. Preferían solo jugar por
su parte o quedarse con sus maestras. Empezamos a enfocarnos a mejorar ello, en sus
dificultades a la hora de expresarse, y su libre autonomía para las actividades.
Reforzamos el componente afectivo, conductual y cognitivo de su autoestima como nos
indica Martinez (2010) mediante el reconocimiento de sus intervenciones y sus pequeños
logros, tanto por nuestra parte como el de sus maestros. Los incluimos poco a poco en las
actividades, yendo a ritmo suyo sin forzarlos, consiguiendo finalmente que se vinculen con
sus otros compañeros, parte también fundamental para el desarrollo de una sana
autoestima como hacen mención Montesdeoca & Villamarín (2017). A lo largo de las
sesiones y junto con la contribución también de sus padres y maestros, se consiguió
mejorar estos puntos, optimizando sus habilidades de vinculación, su singularidad, siendo
capaces ellos ahora de percibir y aceptar sus cualidades y compartir sus opiniones, y el
factor de poder, mostrando ellos más tolerancia hacia sus errores y confiando más en sus
capacidades.
XI RECOMENDACIONES
Si bien se ha conseguido un buen progreso y mejoras, la tarea no concluye aquí. Es
idóneo que los agentes allegados a los niños sigan manteniendo un constante soporte
para ellos fortaleciendo los logros obtenidos de los estudiantes y potenciandolos.
Los padres de familia sobretodo, siendo las personas mas cercanas a ellos y principales
modelos a seguir, e influyentes, deben continuar alimentando el autoestima en desarrollo
de sus hijos. Enseñarles a afrontar los problemas que se presenten, disfrutar más tiempo
con ellos, comprendiendo y perdonando sus errores para que ellos lo hagan, enseñarles
también a reconocerlos, integrarlos a las actividades y asignarles responsabilidades.
Los maestros por otra parte, como ya vimos también constituyen una parte muy
importante. Conociendo ahora el impacto que tienen, siendo también educadores, se
recomienda que sigan poniendo en práctica y promoviendo la escucha activa, su atención
a las necesidades y del estado de sus alumnos, a la metodología que utilizan, hacer valer
las fortalezas de los estudiantes, motivarlos e impulsar su optimismo. Humanizar el
ambiente de estudio.
XII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Psyconex, 9(14)
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s%3A%2F%2Frevistas.udea.edu.co%2Findex.php%2FPsyconex%2Farticle%2Fd
ownload%2F328507%2F20785325%2F129909&psig=AOvVaw3d1vE400vKFk5tq
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de titulación]. Universidad Internacional de La Rioja
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IO_DEL_TRABAJO.pdf
XIII. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
SESIÓN ABRIL Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Acosta Jorge Farid Angello (sesión 01) x
2. Antón Valverde Felita Jazmin (sesión 02) x
3. Coral Amaringo Clavel (sesión 03) x
4. Valladares Dulanto Camila Tais (sesión 04) x
5. Quezada Yactayo Pedro Alonso (sesión 05) x x
ANEXOS:
● Registro de asistencia de los niños de primero de primaria.
REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES
Apellidos y Nombres SESIÓN 1 SESIÓN 3 SESIÓN 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1O.
● Materiales empleados
SESIÓN 1
SESIÓN 02:
SESIÓN 03:
SESIÓN 04:
SESIÓN 05:
● Esquema del cuestionario de evaluación de cada sesión.
Recordamos lo aprendido
Nombre y apellido: Fecha: Sesión:
Preguntas SI NO
1.
2.
3.
