“2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres de México”.

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 258

TURNO VESPERTINO C. C. T. 15EBH0503G
SEMESTRE: SEXTO
PLANEACIÓN SEMESTRAL

1. Datos generales
Nombre Alejandro Simón Rayón Rocha
Asignatur Filosofía Total de horas programada 64 horas
a
Semestre Sexto Campo disciplinar Humanidades

2. Desarrollo de bloque I
Nombre del bloque Del pensamiento prefilosófico a la filosofía clásica Horas por bloque 18 horas
Examina otras formas de percibir e interpretar la realidad, a partir de la Filosofía, explicando su origen,
Propósito del bloque su conceptualización, así como su desarrollo en algunos de los principales problemas del periodo
presocrático y clásico, favoreciendo su pensamiento crítico

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e CDBH 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
CG 4.3
infiere conclusiones a partir de ellas formación personal y colectiva
Ordena información de acuerdo a categorías, CDBH 2
CG 5.2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
jerarquías y relaciones
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
Aporta puntos de vista con apertura y considera los
CG 8.2 de otras personas de manera reflexiva CDBH 3 diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación
humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su
CDBH 4 trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosóficos
Asume responsablemente la relación que tiene consigo
CDBH 16 mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 1
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Historia Universal Contemporánea Eje Transversal Tema del Eje Transversal
Interdisciplinariedad Social Moral, Cívica y educación para la paz
Ambiental Respeto a la naturaleza
Habilidades lectoras Lectura y comprensión Lectora

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1 1,2,3,4 4 4 3 1,2,3,4

Secuencia didáctica
Tiempo asignado
SESIÓN 1 4 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo de cierre evaluación
CG4.3 CDBH 1 Compara los tipos Encuadre, El docente provee de De manera individual el Lista de cotejo para
CG5.2 CDBH 2 de pensamiento presentación de la material bibliográfico, alumno, con los evaluar mapa
CG8.2 CDBH 3 prefilosófico con asignatura, organiza y orienta equipos conocimientos adquiridos, conceptual.
CDBH 4 ciertos fenómenos competencias a colaborativos para que diseña un mapa
CDBH 16 de su entorno desarrollar, representen oralmente el conceptual que contenga
cotidiano contenidos, pensamiento prefilosófico, los indicadores señalados
mostrando respeto reglamento y mitos, magia y religión, que en la actividad de
a otras formas de evaluación. dio origen a las culturas desarrollo.
explicación del Dinámica de occidentales y no
mundo distintas de integración. occidentales. El docente retoma las
su sistema de Preguntas preguntas detonadoras,
creencias. detonadoras: retroalimenta y busca
¿A qué se le llamó conclusiones.
pensamiento
prefilosófico?
¿Cuáles son los mitos y
leyendas más
populares en tu
contexto?
Lluvia de ideas que
den respuesta a la
interrogante en la que
se evoquen los
conocimientos previos.
 Tiempo asignado
SESIÓN 2 4 horas
Clave CG Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 4.3 CDBH 1 Discrimina los Preguntas Con la información Posteriormente, con Rúbrica para
CG 5.2 CDBH 2 problemas detonadoras: recabada y las apoyo audiovisual el evaluar ensayo.
CG 8.2 CDBH 3 filosóficos a ¿Quién soy? ¿Para participaciones docente expone los
CDBH 4 través de la qué existo? ¿Cuál es grupales, por equipos de campos de estudio de
CDBH 16 identificación de el sentido de la tres integrantes, elaborar las disciplinas filosóficas
los campos de vida? un ensayo donde se con sus
estudio de sus ¿Qué es la Filosofía? expresen las razones ejemplificaciones.
principales que hicieron posible la
disciplinas, Guiar al alumno en la aparición de la Filosofía Se retoman las
ejemplificándolas búsqueda de en la Grecia del siglo VI preguntas detonadora,
en situaciones de información sobre la a.C. retroalimenta y busca
su contexto local, concepción, origen conclusiones grupales.
favoreciendo el de la filosofía y sus
pensamiento disciplinas filosóficas.
reflexivo. Y posteriormente
desarrollar una
discusión guiada.

Tiempo asignado
SESIÓN 3 4 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 4.3 CDBH 1 Diferencia las Guiar al alumno en la El docente guía al El alumno elabora de Rúbrica para
CG 5.2 CDBH 2 diversas búsqueda de fuentes alumnado para la manera individual un evaluar cuadro
CG 8.2 CDBH 3 perspectivas que de información sobre el realización del debate cuadro comparativo, comparativo.
CDBH 4 presentan la tema: “Filosofía, ciencia filosófico donde se derivado de la
CDBH16 Filosofía, la ciencia y religión”. comparen la filosofía, investigación y opiniones
y la religión ciencia y religión, además del debate, que sintetice
favoreciendo la Establecer los de proponer las bases y contraste las principales
construcción de parámetros que debe filosóficas del respeto a la características de la
un diálogo crítico llevar un debate. opinión del otro. Filosofía, ciencia y
ante religión. Se espera
problemáticas una
actuales similares. retroalimentación
entre pares del
cuadro elaborado.
 Tiempo asignado
SESIÓN 4 6 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 4.3 CDBH 1 Distingue las Pregunta detonadora: El grupo realiza una Los alumnos escogen Lista de cotejo
CG 5.2 CDBH 2 nociones de ¿Cuál es el origen lectura comentada uno de los filósofos vistos para evaluar la
CG 8.2 CDBH 3 movimiento e de todas las cosas? sobre los temas. hasta el momento y que línea del tiempo.
CDBH 4 inmovilidad en la ¿Cómo se origina el sea de su interés, se
CDBH 16 Filosofía conocimiento? ¿Qué En equipos se trabaja autoevalúan y explican
Presocrática así entiendes por virtud? una línea de tiempo en brevemente en una
como las la que se muestren los hoja de papel, para que
propuestas El docente explica distintos Filósofos posteriormente el
filosóficas pilares mediante el uso de Presocráticos y clásicos. docente lo socialice en
del pensamiento las TIC las plenaria.
occidental con principales posturas
algunos presocráticas y los Se retoma la pregunta
problemas de su tres pilares de la detonadora,
entorno, Filosofía clásica. retroalimenta y busca
contribuyendo al conclusiones grupales.
entendimiento y Se comentan en
respeto de la clase las dudas
diversidad que vayan
cultural.
surgiendo.

Albarrán Vázquez, M.; (2009). Filosofía. El hombre, la naturaleza y la sociedad. México: McGraw-Hill.
Alonso Martínez, A. M.; (2016). Temas de Filosofía. México: Grafa.
Gutiérrez Sáenz, R.; (2008). Introducción a la filosofía. México: Esfinge.
Fuentes de Gutiérrez Saénz, R.; (2008). Historia de las Doctrinas Filosóficas. México:
consulta Esfinge.
Inzunza Quintana, O.; (2011). Filosofía, el saber, el conocer y la verdad. México: Esfinge.
León Santander, R.; (2007). Filosofía en Bachillerato. México: ST Editorial.
Rodríguez Patiño, J.; (1994). Curso de Filosofía. México: Alhambra Mexicana.
Valenzuela Gustavo, E.; (2007). Filosofía, una reflexión sobre la naturaleza, la sociedad y el ser humano. México: Patria.
Recursos Libros, hojas blancas, lapiceros, colores, plumones, pizarrón, Internet, celular, computadora, proyector, bocinas.
3. Desarrollo de bloque II
Nombre del bloque El paso de la Filosofía medieval al renacimiento Horas por bloque 12 horas
Analiza el cambio del pensamiento teocéntrico medieval hacia el humanismo renacentista
Propósito del bloque promoviendo el desarrollo fundamentado de un sistema de creencias flexible y tolerante,
reconociendo su dignidad humana

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
CG 6.3 vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos CDBH 1 Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su
conocimientos y perspectivas al acervo con el que formación personal y colectiva
cuenta
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece CDBH 3 diversos problemas filosóficos relacionados con la
relaciones entre ellos y su vida cotidiana actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
CG 8.2 otras personas de manera reflexiva CDBH 5 sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lógicos
CDBH 6 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno
CDBH 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Historia Universal Contemporánea Eje Transversal Tema del Eje Transversal
Interdisciplinariedad Social Moral, cívica y educación para la paz
Habilidades lectoras Lectura y comprensión lectora

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Sesiones 1 1,2,3 3 2 2 1,2,3
Secuencia didáctica
Tiempo asignado
SESIÓN 1 3 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 6.3 CDBH 1 Analiza los Preguntas El alumno lee Con la información Escala de
CG 7.3 CDBH 3 argumentos detonadoras: información sobre aprendida, el alumno clasificación para
CG 8.2 CDBH 5 medievales sobre ¿Existe o no existe filosofía medieval y el de forma individual evaluar mapa
CDBH 6 la existencia de Dios? pensamiento de San diseña un mapa conceptual.
CDBH 7 Dios, ¿Cómo te imaginas Agustín y Santo Tomás, conceptual que
destacando los que es Dios? rescatando las ideas contenga el
elementos principales. pensamiento de los
racionales para Guiar al alumno en filósofos medievales
favorecer un una tormenta de El docente a través de sobre la existencia de
diálogo ideas, sobre la las TIC expone el tema Dios, patrística y
respetuoso con necesidad de “Filosofía Medieval: El escolástica.
las diversas explicar la relación problema de Dios, la fe
posturas de la de la humanidad con y la razón”.
religiosidad. lo divino.

Tiempo asignado
SESIÓN 2 3 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados de apertura desarrollo cierre evaluación
CG 6.3 CDBH 1 Contrasta el Preguntas Con las En plenaria, se Lista de cotejo
CG 7.3 CDBH 3 cambio de la detonadoras: participaciones intercambian entre para evaluar SQA
CG 8.2 CDBH 5 visión medieval a ¿Cómo se creó el obtenidas, cada pares los resultados (QUÉ SÉ/QUÉ
CDBH 6 la renacentista, hombre? ¿Cómo se alumno debe trabajar obtenidos en la QUIERO
CDBH 7 apreciando la creó el universo? con la Estrategia SQA, estrategia SQA y se SABER/QUÉ
dignidad humana ¿Qué es la sustancia elaborando una tabla comentan las ideas y APRENDÍ)
como una indivisible? ¿El de tres columnas, en la experiencias aprendidas
expresión del valor hombre es libre por primera columna
que posee naturaleza? indaga sobre tus
intrínsecamente la ¿Qué te hace conocimientos previos,
humanidad, humano? dando respuestas a las
mostrando interés ¿Qué significa ser preguntas
detonadoras, en
la

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 6
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 por la relación persona? ¿Cuál es segunda columna se
entre el aspecto la diferencia entre la auto cuestiona de lo
espiritual y racional fe y la razón? que desea aprender
que conforman lo mencionando “El
humano. Diagnosticar de cambio de postura
manera oral el filosófica medieval a
conocimiento previo la renacentista: El giro
que los alumnos copernicano y la
tienen con respecto dignidad del hombre
al “Cambio de en Pico Della
postura filosófica Mirandola y el universo
medieval a la animado de Giordano
renacentista” Bruno.
Finalmente en la última
columna verifica lo
aprendido. (Qué sé/
Qué quiero saber/
Qué aprendí)

Tiempo asignado
SESIÓN 3 6 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 6.3 CDBH 1 Explica cómo la Preguntas detonadoras: El docente establece Los alumnos exponen al Lista de cotejo
CG 7.3 CDBH 3 reforma ¿El dinero perdona los y comunica los grupo, el arte para evaluar
CG 8.2 CDBH 5 protestante pecados? criterios (como secuencial, mostrando la historieta.
CDBH 6 influye en la ¿En el camino hacia originalidad, serie de viñetas ilustradas
CDBH 7 religión Dios hay intermediarios? creatividad, con textos y el relato que
contemporánea profundidad, forma y las une.
en su contexto El docente proyecta la precisión) y guía a
reconociendo y película “Lutero” del los alumnos hacia la El docente aplica la
aceptando la director Eric Till, 2003 y el elaboración de una prueba objetiva (Primer Examen escrito.
diversidad. video de YouTube historieta. parcial).
llamado "Historia de la
iglesia, la Reforma A partir de la
Protestante Lutero”. información recabada,
por equipos aleatorios,
En plenaria se analiza la los alumnos deben
Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 7
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 vigencia de las tesis de diseñar una historieta
Lutero y las religiones (Comic) sobre “La
derivadas de la reforma Reforma Protestante de
protestante. Martín Lutero. Sus relatos
pueden ser de índole
humorística o satírica,
juvenil, infantil o pueden
ser narraciones literarias.

Gutiérrez Saénz, R.; (2008). Historia de las Doctrinas Filosóficas. México: Esfinge.
Fuentes de Inzunza Quintana, O.; (2011). Filosofía, el saber, el conocer y la verdad. México: Esfinge.
consulta Universidad Nacional Autónoma de México; (2014). Introducción a la Historia de la Filosofía. México: Coordinación de
Humanidades.
Till, E (Dirección); (2003). Lutero. [Película]

Recursos Libros, hojas blancas, lapiceros, colores, plumones, pizarrón, Internet, celular, computadora, proyector, bocinas.

4. Desarrollo de bloque III

La Filosofía moderna y algunas posturas filosóficas
Nombre del bloque Horas por bloque 16 horas
contrarias al proyecto moderno
Examina las ideas sobre el problema del conocimiento en la modernidad, contrastándolas con las
Propósito del bloque posturas filosóficas que reaccionaron en contra del proyecto moderno, desarrollando su pensamiento
crítico para identificar sus repercusiones en el mundo actual

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Claves Genéricas Disciplinares o profesionales básicas
CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral CDBH 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
e infiere conclusiones a partir de ellas formación personal y colectiva
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías CDBH 3 diversos problemas filosóficos relacionados con la
y relaciones actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
CG 6.2 falacias CDBH 5 sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lógicos

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 8
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece CDBH 6 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
relaciones entre ellos y su vida cotidiana aspectos de su entorno
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
CDBH 8 le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las
fuentes de una manera crítica y justificada

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Historia Universal Contemporánea Eje Transversal Tema del Eje Transversal
Interdisciplinariedad Social Moral, cívica y educación para la paz
Habilidades Lectoras Lectura y comprensión Lectora

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1 1,2 2 1,2 1,2

Secuencia didáctica
Tiempo asignado
SESIÓN 1 8 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 4.3 CDBH 1 Contrasta Pregunta detonadora: El docente solicita a los El docente expone de Lista de Cotejo
CG 5.2 CDBH 3 ventajas y ¿Cómo surge el alumnos se reúnan por forma clara y precisa para evaluar PNI
CG 6.2 CDBH 5 desventajas del conocimiento? equipos, se les la manera correcta (positivo-negativo-
CG 7.3 CDBH 6 racionalismo y proporciona textos de diseñar la interesante).
CDBH 8 empirismo, a El docente entabla el donde se aborden los Estrategia PNI
partir de un diálogo y pide al contenidos de (Positivo-Negativo-
pensamiento grupo escribir a mano aprendizaje: Interesante) y solicita
crítico y reflexivo en una hoja su  El problema del de su elaboración en
que le permita respuesta a el conocimiento los equipos ya
fundamentar sus cuestionamiento.  Racionalismo: conformados.
propias ideas. Descartes
Después el alumno lee  Empirismo: Locke y Los alumnos socializan
su respuesta ante el Hume en clase todas las
grupo, al finalizar fijará  Criticismo e tablas PNI, de forma
su hoja en el pizarrón, Idealismo alemán: colaborativa y
Hegel y Kant
para que comparen participativa a manera

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 9
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 con los demás y se Para que expliquen en de retroalimentación.
agrupen con los plenaria y desarrollen la
que tengan comprensión lectora, Utilizando la técnica
respuestas contraste de ideas y de mesa redonda,
similares. organización. responden
nuevamente
a las preguntas iniciales
y así unificar criterios.

Tiempo asignado
SESIÓN 2 8 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDBH esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 4.3 CDBH 1 Ejemplifica en su Guiar al alumno en la El docente a través de En trabajo colaborativo Lista de cotejo
CG 5.2 CDBH 3 contexto las búsqueda de las TIC expone el tema los alumnos retoman las para evaluar
CG 6.2 CDBH 5 consecuencias información sobre las “Consecuencias de ideas principales, diagrama de
CG 7.3 CDBH 6 de las ideas reacciones contra el las ideas identificando el espina de
CDBH 8 filosóficas que proyecto moderno: filosóficas que pensamiento moderno y pescado
reaccionaron
reaccionaron  Materialismo contra el pensamiento plasmándolo en un ISHIKAWA
contra el histórico de Marx moderno”. Diagrama de Espina de
pensamiento  La angustia de Pescado-Ishikawa.
moderno, Kierkegaard Así mismo menciona
favoreciendo la  El vitalismo de las características En plenaria, se Examen
apertura a Nietzsche propias de un intercambian entre pares
diferentes puntos diagrama de los resultados obtenidos y
de vista de Y desarrollar una Ishikawa. se comentan las ideas y
manera reflexiva. discusión guiada. experiencias aprendidas.
El alumnado escucha
atentamente, El docente aplica
rescatando las ideas prueba objetiva
principales. (Segundo Parcial).

Escobar Valenzuela, G.; (1994). Introducción a la filosofía. México: McGraw-

Fuentes de Hill. Gutiérrez Sáenz, R.; (2008). Introducción a la filosofía. México: Esfinge.
consulta Inzunza Quintana, O.; (2011). Filosofía, el saber, el conocer y la verdad. México: Esfinge.
Recursos Libros, hojas blancas, lapiceros, colores, plumones, pizarrón, Internet, celular, computadora, proyector, bocinas.
Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 10
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
5. Desarrollo de bloque IV
Nombre del bloque Filosofías del Siglo XX Horas por bloque 18 horas
Valora la construcción del mundo contemporáneo a partir de algunas perspectivas filosóficas del
Propósito del bloque Siglo XX que cuestionan la realidad y el proceder de la humanidad, para construir su identidad
individual en el contexto local, nacional e internacional de un marco de interdependencia global

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
CG 9.4 bienestar individual y el interés general de la sociedad CDBH 1 formación personal y colectiva
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los
CG 9.6 ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro CDBH 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
de un contexto global interdependiente
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
CG10.1 democrático de igualdad de dignidad y derechos de CDBH 3 diversos problemas filosóficos relacionados con la
todas las personas, y rechaza toda forma de actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
discriminación autodirección
Asume que el respeto de las diferencias es el principio Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
CG10.3 de integración y convivencia en los contextos local, CDBH 5 sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
nacional lógicos
e internacional
Asume responsablemente la relación que tiene consigo
CDBH 16 mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Historia Universal Contemporánea Eje Transversal Tema del Eje Transversal
Interdisciplinariedad Social Moral, Cívica y educación para la paz.
Habilidades lectoras Lectura y comprensión lectora

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Sesiones 1 1,2,3,4 4 1,2,3,4
Secuencia didáctica
Tiempo asignado
SESIÓN 1
4 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 9.4 CDBH 1 Descubre diversas Presentación del El docente provee de Al término de la Lista de cotejo
CG 9.6 CDBH 2 perspectivas bloque por parte del material bibliográfico, sesión se lleva a para evaluar
CG 10.1 CDBH 3 filosóficas del docente: Propósitos, organiza y orienta cabo una cuestionario.
CG 10.3 CDBH 5 Siglo XX con el objetivos, actividades y equipos colaborativos retroalimentación
CDBH 16 objetivo de los contenidos del para realizar una lectura en plenaria.
reconocer como bloque. acerca del tema de la
un ser individual Teoría crítica.
inmerso en una Preguntas detonadoras: En equipos de trabajo
cultura de ¿Qué se entiende resuelven un
interdependencia por crítica? cuestionario planteado
global. ¿Qué países han por el docente.
aplicado el modelo
socialista?
¿Cómo te imaginas un
México socialista?

Lluvia de ideas que den

respuesta a las
preguntas identificando
los conocimientos
previos.

Tiempo asignado
SESIÓN 2 4 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG9.4 CDBH 1 Construye de Preguntas detonadoras: El docente apoyándose En plenaria cada Lista de cotejo
CG9.6 CDBH 2 manera reflexiva ¿Qué es el ser? en diapositivas expone equipo expone el para evaluar
CG10.1 CDBH 3 posturas propias ¿Cuál es el sentido de los temas de: mapa mental mapa mental.
CG10.3 CDBH 5 retomando la vida?  Existencialismo elaborado donde
CDBH 16 elementos de ¿Qué se entiende por ser  Existencia auténtica e presentan sus
algunas una persona auténtica? inauténtica. propias
 propuestas ¿Cómo interpretas el Considerando los conclusiones.
filosóficas final de la existencia diferentes filósofos que
nacionales e física del hombre? han abordado el tema.
internacionales
del Siglo XX, ante El docente organiza Con base a la
problemas cuatro equipos para exposición del docente,
actuales de su responder a cada los alumnos integrados
contexto. pregunta planteada. por equipos, diseñan un
mapa mental,
considerando la
representación de los
conceptos básicos del
tema.

Tiempo asignado
SESIÓN 3 5 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG9.4 CDBH 1 Construye de En equipos y con la Los alumnos realizan una En coordinación con el Lista de cotejo
CG9.6 CDBH 2 manera reflexiva coordinación del investigación docente, comparten sus para evaluar
CG10.1 CDBH 3 posturas propias docente realizan documental de manera diferentes puntos de análisis.
CG10.3 CDBH 5 retomando una lluvia de ideas individual sobre el tema vista del análisis,
desde
CDBH 16 elementos de sobre los temas de: de la “Banalidad del su contexto.
algunas propuestas Crimen organizado, mal”, desde la
filosóficas legalización de las perspectiva de Hannah
nacionales e drogas y del aborto. Arendt para contrastar
internacionales del con las problemáticas
Siglo XX, ante actuales de nuestro país,
problemas actuales mediante un análisis
de su contexto. escrito.
 Tiempo asignado
SESIÓN 4 5 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Instrumentos de
Actividades de apertura
CG CDBH esperados desarrollo cierre evaluación
CG9.4 CDBH 1 Construye de Pregunta detonadora: El docente proporciona En plenaria exponen sus Rúbrica para
CG9.6 CDBH 2 manera reflexiva ¿Qué elementos nos los temas: conclusiones con base evaluar ensayo.
CG10.1 CDBH 3 posturas propias identifican como  “El ser mexicano” de al ensayo realizado,
CG10.3 CDBH 5 retomando mexicanos? Octavio Paz respetando las opiniones
CDBH 16 elementos de ¿Qué significa Patria?  “El pensamiento de sus compañeros
algunas mexicano ante la
propuestas Proyectar un video sobre condición humana”
filosóficas ¿Qué es ser mexicano? de Miguel León
Aplicación de prueba Examen final.
nacionales e A través de Internet en Portilla
internacionales la página You Tube,  “El ser del mexicano” objetiva (Tercer parcial).
del Siglo XX, para conocer las de Samuel Ramos.
ante problemas diferentes concepciones
actuales de su del ser mexicano. Con base a la lectura
contexto. realizada, de manera
individual el alumno
elabora un ensayo sobre
el tema ¿Qué sentido
tiene el ser mexicano?

Alejandro Simón Rayón Rocha

 Nombre y firma del docente Vo. Bo Subdirector escolar

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE I

SESIÓN 1

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNO(A): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:
CUMPLE
INDICADORES
SÍ NO
GENERALIDADES
Ubica la idea principal en la parte superior del mapa
Utiliza conceptos cortos (no más de cinco palabras)
Clasifica la información por niveles de abstracción (por lo menos dos niveles)
Sin errores de ortografía, puntuación y gramática
Entrega en tiempo y forma
INFORMACIÓN
La información que escribe es coherente con el tema
La información es fácil de comprender
FORMATO
La información está ordenada jerárquicamente
Utiliza conectores para enlazar los conceptos
Todos los conceptos están vinculados entre sí mediante líneas rotuladas
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
 SESIÓN
19
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO
PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNOS(AS): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

CRITERIOS EXCELENTE (4) MUY BIEN (2) BIEN (1)

Presenta los tres No tiene conclusión, Solamente tiene
Estructura (Introducción-desarrollo y conclusión) elementos del ensayo únicamente desarrollo y no
introducción y demuestra introducción
desarrollo y conclusión
La introducción es clara La introducción no La introducción
ya que incluye los tópicos tiene el total de los únicamente realiza una
Introducción de manera generalizada tópicos a desarrollar en presentación del tema
el ensayo sin especificar los
tópicos principales
a desarrollar
El desarrollo tiene los El desarrollo casi no El desarrollo no tiene
elementos claves por lo integra tópicos que elementos importantes y
Cuerpo (Contenido, nudo, desarrollo) tanto plasma su punto tiene en la introducción, el punto de vista, no
de vista en el ensayo pero en su punto de demuestra gran
vista demuestra relevancia en la
conocimiento del tema información
Excelente conclusión ya Muy buena conclusión La conclusión no
que se refuerza el punto ya que el punto de vista presenta punto de vista
Conclusión de vista de manera demuestra que leyó el de manera personal
personal y demuestra tema
dominio del tema
Es responsable con la La evidencia es Entrega evidencia
Responsabilidad entrega de la evidencia entregada fuera de incompleta y fuera
tiempo de tiempo
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 19
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 SESIÓN
20
RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO
PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNO(A): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:
CRITERIOS EXCELENTE (4) SATISFACTORIO (3) REGULAR (2) NECESITA MEJORAR (1)
Descripción clara y sustancial del Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del Descripción incorrecta
Profundización
cuadro y buena cantidad de del cuadro cuadro, algunos detalles del cuadro, sin detalles
del tema detalles no clarifican el tema significativos o escasos
Cuadro bien organizado Cuadro con información bien Cuadro con tema Cuadro con tema impreciso
Organización
(Priorización de las categorías) y focalizada pero no impreciso y no organizado y poco claro, sin coherencia
de la claramente presentado, así como entre las partes que lo
suficientemente organizada
información de fácil seguimiento componen
Cuadro sobresaliente y atractivo Cuadro simple pero Cuadro simple, con ciertas Cuadro mal planeado que no
Calidad del que cumple con los criterios de bien organizado sin debilidades en la cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores de errores de ortografía organización y con menos diseño planeados y con más
diseño
ortografía de tres errores ortográficos de tres errores de ortografía

La presentación fue hecha en La presentación fue hecha La presentación fue La presentación no fue hecha
Presentación tiempo y forma, además se en tiempo y forma, además se hecha en tiempo y forma, en tiempo y forma, además la
del cuadro entregó de forma limpia en el entregó de forma limpia, aunque con deficiencias entrega no se dio de la forma
comparativo formato preestablecido (Papel aunque no fue en el en la pulcritud y el formato preestablecida por el docente
o Digital) formato preestablecido establecido
El uso de categorías está El uso de categorías está El número de categorías no El número de categorías no está
Cantidad de acorde tanto en jerarquía como acorde para permitir una está acorde con la acorde con la temática o no
categorías de en número para permitir una adecuada comparación del temática presentada y guarda relación con el tema
comparación adecuada comparación del tema establecido, aunque muestra deficiencias en el
usadas tema establecido necesita ajustar el orden orden jerárquico
jerárquico
La información está La información da respuesta al La información La información suministrada no
Calidad de la claramente relacionada con objetivo principal del cuadro. proporcionada guarda guarda relación con el tema
información el tema y proporciona varios compara mas no aporta otros relación con las
presentada niveles de comparación niveles de análisis categorías, aunque su
calidad es deficiente
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO

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Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 SESIÓN 4

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DEL TIEMPO

PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNOS(AS): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

CUMPLE
INDICADORES
SÍ NO
1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador
2. Los filósofos se presentan en un orden cronológico
3. Hay claridad de la información presentada
4. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos
5. Redacción y ortografía
6. Participa de manera colaborativa
7. Creatividad y originalidad
8. Jerarquiza la información obtenida y destaca aquella que considera más importante
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 21
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 BLOQUE II
SESIÓN 1

ESCALA DE CLASIFICACIÓN PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNO(A): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos en la elaboración del Mapa conceptual. Encierre o
remarque el número que corresponda a cada categoría.

CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA
Comete algunos errores en la

2 puntos

3 puntos
0 puntos

1 punto

No muestra ningún Comete muchos errores en la terminología empleada y Muestra un entendimiento del
conocimiento en torno terminología y muestra vacíos muestra algunos vacíos en el concepto o principio y usa
al concepto tratado conceptuales profundos entendimiento del concepto un lenguaje técnico y claro
o principio
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS

2 puntos

3 puntos
0 puntos

1 punto

Falla al establecer en Identifica importantes Identifica todos los

cualquier concepto o conexión conceptos, pero realiza conceptos importantes y
Realiza muchas conexiones
apropiada algunas conexiones erradas demuestra un conocimiento
erradas
de las relaciones entre estos

HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVÉS DEL MAPA

CONCEPTUAL
Construye un mapa
conceptual apropiado y
Coloca sólo unos pocos Coloca la mayoría de los completo, incluyendo
conceptos en una conceptos en una jerarquía ejemplos, colocando los
1 punto

2 puntos

3 puntos
0 puntos

jerarquía apropiada y usa adecuada estableciendo conceptos en jerarquías y

Produce un resultado final que
sólo unas pocas relaciones relaciones apropiadas la conexiones adecuadas y
no es un mapa conceptual
entre los conceptos, dando mayoría de las veces, dando colocando relaciones en
como resultado un mapa como resultado un mapa todas las conexiones, dando
difícil de interpretar fácil de interpretar como resultado final un
mapa que es fácil de
interpretar
PUNTAJE TOTAL:

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Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 SESIÓN
23
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SQA (QUÉ SÉ/ QUÉ QUIERO SABER/ QUÉ APRENDÍ)
PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNOS (AS):
GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

CUMPLE
INDICADORES
SÍ NO
GENERALIDADES
Presta atención a la explicación del docente
Expresa los tres tiempos de la técnica SQA, con un orden cronológico desde la “S” hasta la “A”
En la primera columna “S”, anota todo lo que sabe del tema y recuerda del mismo
En la segunda columna “Q” el estudiante expresa lo que quiere aprender sobre el tema de discusión, se trazan las metas y
estrategias para alcanzar un aprendizaje significativo
En la tercera columna “A” el estudiante es capaz de responder, solucionar o emitir su opinión de los planteamientos, es decir, que
refleja lo aprendido y les da respuesta a sus dudas
El alumno comparte información sobre lo que respondió y se interesa por la opinión de sus compañeros
Comparte con todo el salón sus dudas y aprendizajes adquiridos con el uso de la técnica SQA
Entrega el trabajo en tiempo y forma
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 23
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 SESIÓN
24
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR HISTORIETA
PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNOS (AS):
GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

CUMPLE
INDICADORES
SÍ NO
GUIÓN
La historieta presenta una historia basada en la Reforma Protestante, con una estructura narrativa clara que despierta el interés
del lector. Presenta un final inesperado y verosímil
ILUSTRACIÓN
La historieta se presenta en cartulina y la selección de los materiales responde al propósito estético de la historieta
ESTRUCTURA
La historieta contiene viñetas de presentación con los datos de la obra, del autor, de desarrollo y de cierre
DIAGRAMACIÓN
La organización de los elementos gráficos es creativa y original, se aprovecha adecuadamente el espacio, propone una
secuencia lógica y natural de las viñetas
VIÑETA
Los elementos de la historieta se conjugan adecuadamente en las viñetas: relación clara entre imagen y texto, utilización de
diferentes planos, uso de la perspectiva, dibujos con ritmo
PERSONAJE
El tratamiento de los personajes es coherente con el guión. Resalta rasgos humanos o sobrehumanos de acuerdo al propósito de
la historia
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 24
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 BLOQUE III
SESIÓN 1

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PNI (POSITIVO-NEGATIVO-INTERESANTE)

PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNOS (AS):
GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

CUMPLE
INDICADORES
SI NO
GENERALIDADES
Identifica el tema a analizar como título o en forma de pregunta
Plantea el mayor número posible de ideas sobre el tema que se observa
Clasifica las ideas del tema en tres columnas, considerando los aspectos positivos y negativos e interesantes
La sección de aspectos interesantes incluye condiciones neutrales y complejas derivadas del análisis
La información que escribe es coherente con el tema
Ortografía, puntuación y gramática correcta
Entrega en tiempo y forma
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 25
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 SESIÓN 2

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DIAGRAMA DE ESPINA DE PESCADO-ISHIKAWA

PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNOS (AS):
GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

CUMPLE
INDICADORES
SI NO
Se determina inequívocamente el problema o temática a analizar
Muestra un entendimiento del tema y usa un lenguaje técnico y claro
Escribe el tema o problema en el triángulo de la “cabeza del pez”
Se identifican los factores o grupos de consecuencias en que éstas pueden clasificarse, a cada uno de estos actores se les asigna
una flecha que entronca en la “espina” principal del pez
Se asigna cada una de las consecuencias identificadas a uno de los factores definidos, utilizando flechas paralelas a la “espina”
central
Se determina cuál es el orden de importancia de las consecuencias identificadas
Se agrupa un gran número de consecuencias en diferentes categorías por medio de ramificaciones
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 26
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 BLOQUE IV
SESIÓN 1

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUESTIONARIO

PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNO (A):
GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:
CUMPLE
INDICADORES
SI NO
GENERALIDADES
El texto contiene el tema abordado con limpieza
La información fue organizada de manera correcta
El texto incluye las características y los ejemplos
El contenido del trabajo (de manera general) fue correcto
El texto es elaborado con claridad de ideas
El texto se entrega en tiempo y forma
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 27
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 SESIÓN
28
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL
PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNO (A):
GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:
CUMPLE
INDICADORES
SI NO
GENERALIDADES
Descripción clara y sustancial de la influencia de la revolución científica
Tema bien organizado y claramente presentado, así como de fácil comprensión
Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía
La imagen central se asocia correctamente con los pasos de la revolución científica, las ideas principales y secundarias se
distinguen unas de otras y las palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes utilizadas son adecuadas
La selección de los colores y la tipografía usada son atractivas, además, el mapa se entrega de forma limpia en el formato que
determina el docente (papel o digital)
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 28
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 SESIÓN
29
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ANÁLISIS
PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNO (A):
GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:
CUMPLE
INDICADORES
SI NO
GENERALIDADES
Presentación
Precisión y claridad
Propiedades de la redacción (adecuación, coherencia y cohesión)
Limpieza del trabajo
Puntualidad
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES

Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 29
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - [Link]
 SESIÓN 4
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO
PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNOS(AS): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

CRITERIOS EXCELENTE (4) MUY BIEN (2) BIEN (1)

Presenta los tres No tiene conclusión, Solamente tiene desarrollo
Estructura (Introducción-Desarrollo y Conclusión) elementos del ensayo. únicamente sin introducción y
introducción y conclusión.
desarrollo.
La introducción es La introducción no tiene La introducción únicamente
clara ya que incluye los el total de los tópicos a realiza una presentación del
Introducción tópicos de manera desarrollar en el ensayo. tema sin especificar los
generalizada. tópicos principales a
desarrollar.

El desarrollo tiene los El desarrollo casi no El desarrollo no tiene

elementos claves por lo integra tópicos que tiene elementos importantes y el
Cuerpo (Contenido, nudo, desarrollo) tanto plasma su punto en la introducción, pero punto de vista, no
de vista en el ensayo. en su punto de vista demuestra gran relevancia
demuestra en la información.
conocimiento del tema.
Excelente conclusión ya Muy buena conclusión La conclusión no presenta
que se refuerza el punto ya que el punto de vista punto de vista de
Conclusión de vista de manera demuestra que leyó el manera personal.
personal y demuestra tema.
dominio del tema.
Es responsable con la La evidencia es Entrega evidencia
Responsabilidad entrega de la entregada fuera de incompleta y fuera
evidencia. tiempo. de tiempo.
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO