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1. IDENTIFICACIÓN DEL SABER

ÁREA DE FORMACIÓN : PROFESIONAL GENERAL.

SABER : DIDÁCTICA E INSTRUCCIÓN
NIVEL : VI SEMESTRE.
HORAS DE TRABAJO PRESENCIAL : 48
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE : 24
NÚMERO DE CRÉDITOS : 3
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS DE TRABAJO PRESENCIAL
No. HORA
TEMAS POR CLASE
S
1. Perfil del Instructor: concepto, cualidades, competencias 6
2. EL Aprendizaje: concepto, características, tipos, principios 5
3. La comunicación: el informe, clases de informes, elaboración. 3
4. Instrucción orientada a la ejecución: concepto, finalidad, principios 4
5. Plan de Lección: cómo hacer una introducción a la Instrucción 4
6. Plan de Lección: instrucción por objetivos. Concepto, clases 4
7. Plan de Lección: métodos de la docencia militar, técnicas. 4
8. Plan de Lección: ayudas y/o medios didácticos 3
9. Elaboración Plan de Lección 3
10. Examen: presentación y ejecución de instrucciones(microclases) 12

2. DESARROLLO CONTENIDO TEMÁTICO

PRIMER TEMA

Perfil del Instructor Militar

Concepto de instructor militar: es un comandante en cualquier grado de la jerarquía

militar, trátese de oficial, suboficial o soldado profesional que tiene como finalidad mantener
y mejorar el nivel de entrenamiento de sus hombres para el cumplimiento de la misión
asignada en la Constitución Nacional, defensa de la independencia nacional y de sus
instituciones patrias, según reza en el artículo 217 de la carta fundamental
Cualidades del instructor:
Conocimiento de la materia: debe conocer muy bien el saber a orientar, pero además
debe esforzarse por adquirir la mayor experiencia práctica en los diversos campos de la
actividad militar, pues este bagaje va a contribuir en su labor de enseñanza.

2
Conocimiento de técnicas de instrucción: no basta solo el conocimiento del saber y la
experiencia, sino que es necesario que maneje o emplee diferentes estrategias metodológicas
que faciliten el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Personalidad positiva: un buen inst r uct or debe car act er izar se por ser agradable
y correcto
Don de mando: debe mantener la disciplina, motivar a sus estudiantes, incrementar el espíritu
de cuerpo para así lograr el objetivo de su enseñanza
Actitud profesional: debe ser ejemplo para sus estudiantes.
Correcta expresión oral: en su expresión debe existir un equilibrio entre lo que dice y como
lo dice. Debe tener en cuenta en la emisión de la voz: vocalización o claridad modulación.
Vocalización: correcta postura corporal, acción de vibradores orgánicos, acción de
resonadores orgánicos, modificadores.
Modulación: Vitalidad, variedad y personalidad.
Competencias del instructor: saber todos los conocimientos adquiridos en otros saberes
como la pedagogía, la didáctica, la sociología, la metodología de la investigación, las tic, la
historia, la geografía, la psicología, los derechos humanos entre otros. Hacer (saber
hacer): habilidades para administrar el tiempo, para liderar, para emplear medios didácticos,
para solucionar problemas, para tomar decisiones, para persuadir y
Ser (actitudes): como la paciencia, amabilidad, flexibilidad, objetividad, sencillez, entusiasmo,
dinamismo, tolerancia, prudencia, respeto, disciplina, autocontrol.
Consejos para ser buen instructor: Observe a los instructores que tienen prestigio entre
los alumnos de ser buenos. Sepa cómo se conduce una buena instrucción.
Analice sus propias características: La autoevaluación y el autoanálisis son la base para lograr
el mejoramiento.
Busque la crítica de compañeros.
Haga esfuerzos constantes para mejorar. No utilice la vulgaridad ni las groserías

TALLER DE APLICACIÓN

NOMBRE__________________________________ AULA: __________ FECHA_________

3
1. Un instructor para ser competente debe reunir en su actuar unas dimensiones, que son:
a.______________ b._______________ c._______________ d. __________________

2. Para desempeñarse como instructor, usted debe reunir una serie de conocimientos
como:
a.___________________ b. __________________ c._______________ d._____________
e.___________________ f. __________________ g._______________ h._____________
i.____________________ j. __________________

3. En la ejecución de las instrucciones usted debe poner en juego una serie de habilidades y
destrezas, las cuales entre otras son:
a.______________________________ f.____________________________
b.______________________________ g.____________________________
c.______________________________ h.____________________________
d.______________________________ i._____________________________
e.______________________________ j._____________________________

3. Además de las dimensiones del saber y el hacer, un instructor debe poseer unas actitudes
en su labor, nombre diez (10) entre otras:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Si usted realiza una instrucción sobre posiciones básicas de tiro, cómo aplicaría las
dimensiones del saber, hacer y ser. Nombre dos aspectos de cada una, referente al tema de
instrucción.

SABER a._________________________________________________________
b._________________________________________________________

HACER a._________________________________________________________
b._________________________________________________________

SER a._________________________________________________________
b._________________________________________________________

LECTURAS OBLIGATORIAS

EJC-3-161-Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova”. Manual de Pedagogía

Militar. Estudio Unidad No.1: perfil del instructor, págs. 14 a 27

4
LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Díaz-Barriga, Hernández Rojas. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México: Mc Graw Hill El rol del docente y la naturaleza interpersonal del
aprendizaje significativo. Págs. 3 a 17
Díaz-Barriga, Hernández Rojas. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw Hill El aprendizaje de contenidos procedimentales. Págs.54-55
Nérici, Imideo. (2000) Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz El
profesor y la didáctica.Págs.65 a 68., 98 a 100.
Historia de la didáctica. Disponible en: http://www.youtube.com/wat
Perfil del instructor. En todo ser humano hay grandeza. Disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I
Persuade con tu voz. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=YlI-e4QJWG0&t=3s

SEGUNDO TEMA

E l Aprendizaje.
Concepto: el aprendizaje es un proceso por el cual el individuo sufre cambios en su
comportamiento, modifica su desempeño, reorganiza las estructuras de su pensamiento,
descubre nuevas maneras de actuar, nuevas ideas e informaciones.
Características del aprendizaje: un proceso ACTIVO NO UNA ASIMILACIÒN PASIVA.
Debe l o g r a r s e e n l o s e s t u d i a n t e s a ct i v i d a d m e n t a l , e s f u e r z o p o r aprender, deseo
de trabajar y de hacer lo que se les enseñe.
El aprendizaje es un proceso individual.
El aprendizaje es un proceso continuo y genera cambio
El aprendizaje tiene un fin determinado.
Principios del aprendizaje: aprestamiento: es la preparación a la inducción que se hace
para iniciar un nuevo aprendizaje.
Motivación: La motivación es la acción directa del instructor sobre los estudiantes,
encaminada a establecer y estimular sentimientos que los impulsen a aprender. Resalta
la importancia del tema.
Participación activa: El profesor o instructor debe involucrar a sus alumnos mientras que
explica.

5
Ejercitación: sin la práctica suficiente el aprendizaje se extinguirá.
Reforzamiento: es la respuesta positiva a la ejecución de lo aprendido.

TALLER UNIDAD No. 2 -EL APRENDIZAJE

1. De acuerdo con lo explicado y estudiado en clase, cómo aplica usted las características
del aprendizaje en una Instrucción de orden cerrado: saludo militar. Elabore una
explicación clara y concreta de las características sin entrar a estudiar el tema en sí.

2. Cómo aplicaría usted los principios del aprendizaje en una instrucción de los conjuntos
de un arma. (puede escoger un tema de su complementaria).

➢ APRESTAMIENTO
➢ MOTIVACIÓN
➢ PARTICIPACIÓN ACTIVA
➢ EJERCITACIÓN
➢ REFORZAMIENTO.

LECTURAS OBLIGATORIAS

EJC-3-161-Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova”. Manual de Pedagogía

Militar. (2007). Estudio Unidad No. 2: el aprendizaje, págs. 28 a 33

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Hilgard, E, Gordon, B. (2011) Teorías del aprendizaje. México: Trillas, págs. 12 a 24

Nérici, Imideo. (2000) Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.
Dirección del aprendizaje. Págs. 215 a 223.
Aprendizaje
Estilos. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=iFJgWCj2aoU&t=25s

TERCER TEMA

L a comunicación: tipos de redacción más usuales en el ejército.

Según sean las necesidades del profesional militar, en algún momento de su ejercicio tendrá
que enfrentarse a la redacción de cartas, informes, comunicaciones internas, ensayos,
artículos o trabajos investigativos.
Informe escrito: el informe es una comunicación destinada a exponer de una manera clara,
precisa, objetiva y resumida un determinado asunto partiendo de datos ya comprobados
Clases de informes: expositivo, interpretativo y demostrativo.

6
Consejos para elaborar un informe. La redacción de un informe debe ser impersonal y
directa.

• Sea sobrio.
• Evite las frases largas y de gramática complicada.
• Sea objetivo.
• Mencione el mayor número posible de datos.

LECTURAS OBLIGATORIAS.

EJC-3-161-Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova”. Manual de Pedagogía.

(2007). Estudio Unidad No.3: La comunicación. Págs. 44 a 46.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Junco, Sixto. (1989) Dinámica de grupos. Bogotá: USTA. La comunicación como base para
la acción de los grupos. Págs., 60 a 69
Comunicación
Persuade con tu voz. Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=YlI-e4QJWG0&t=3s

CUARTO TEMA

INSTRUCCIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN

Finalidad de la instrucción orientada a la ejecución: La finalidad de la instrucción orientada
a la ejecución es capacitar al alumno para el desempeño práctico de sus funciones a
cualquier nivel y de cualquier naturaleza; ya sean funciones académicas u operativas.
Principios de instrucción orientada a la Ejecución:
Criterio absoluto: se establece un patrón mínimo de rendimiento o una norma que
todo el mundo debe alcanzar no importa el tiempo ni l a cantidad de ejercicio que
se necesite, contexto funcional: se debe enseñar en situaciones reales o lo más
cercanas a la realidad, individualización: el instructor debe tratar de identificar las
características del grupo y de cada uno de sus integrantes, conocimiento de resultados: al
alumno se le debe supervisar y evaluar mientras está aprendiendo y se le debe dar
inmediatamente los resultados de sus éxitos o fracasos y control
de calidad: consiste en verificar el producto total del aprendizaje, este control se puede hacer
al término de una etapa, una fase o de un curso.

7
Diferencias entre instrucción orientada a la ejecución y la instrucción convencional o
tradicional: la Instrucción convencional depende de la disertación como su método principal
de instrucción, la instrucción orientada a la ejecución utiliza demostraciones cortas y “el
aprender haciendo” como su forma principal de instrucción.
La instrucción orientada a la ejecución está centrada en una pedagogía activa, en la cual el
alumno es el centro del proceso de aprendizaje.
El instructor o profesor, minimiza la teoría y las clases magistrales y se centra en la aplicación.

TALLER DE APLICACIÓN

1. Estudie detenidamente la Unidad e infiera o deduzca las ventajas de la instrucción

orientada a la ejecución, mencione o escriba ocho (8).
2. Identifique y justifique los principios que se aplican en las situaciones siguientes: (Un
principio por cada situación según prioridad).
a. A los alumnos que no pasaron la prueba de polígono, se les programó práctica adicional
hasta que lograran el puntaje requerido.
Principio que aplica:
________________________________________________________________________
Justificación:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

b. E l instructor enseñó cómo se hacen “los puestos de control” en un sitio de características

muy parecidas a la realidad.
Principio que aplica:
_______________________________________________________________________

Justificación:
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

c. En una instrucción de gimnasia el instructor detecta, hace observaciones y

correcciones para pasar de un ejercicio a otro.

8
 Principio que aplica:
_______________________________________________________________________

Justificación:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

d. U n a vez terminado el bloque de instrucción de mortero el instructor saca a un

alumno al azar para que efectúe el dril de pieza.

Principio que aplica:

_______________________________________________________________________

Justificación:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

e. En un ejercicio de pelotón de fusileros el instructor asigna funciones a los alumnos

teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos para la situación requerida.

Principio que aplica

_____________________________________________________________________

Justificación:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

LECTURAS OBLIGATORIAS

EJC-3-161-Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova”. Manual de Pedagogía

Militar. Unidad o Capítulo 4

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Díaz-Barriga, Hernández Rojas. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México: McGraw-Hill. El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
significativo. Págs. 3 a 17
Nérici, Imideo. (2000) Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz. El
profesor y la didáctica.Págs.65 a 68., 98 a 100.
Estrategias didácticas Enlace…File:///D:/estrategias-didacticas-5090647.htm

9
QUINTO TEMA

CÓMO HACER UNA INTRODUCCIÓN A UNA INSTRUCCIÓN O CLASE

(Atraer la atención-Motivación)

Características de una buena instrucción: Breve: la introducción no puede pasar de 5´

Pertinente: la dinámica, técnica o estrategia que se emplee debe estar relacionada con el
tema. Variada: cada vez que se empiece una clase o instrucción se debe recurrir a una
técnica diferente.
Posibles estrategias para hacer una introducción a una instrucción.
Se presentan algunas estrategias que pueden ser útiles para realizar una introducción como:
declaración dramática con el fin de atraer la atención de los estudiantes.
Una pregunta; un titular periodístico relacionado con el tema a tratar; una cita
famosa, de un autor importante; una anécdota personal, puede ser un táctico; definiciones
tomadas del diccionario; proyecciones breves que deben ser seleccionadas con anterioridad;
un chiste siempre y cuando esté relacionado con el tema y se tenga cualidades para hacerlo;
un jeroglífico, un sociodrama, rompecabezas, una grabación.

LECTURAS OBLIGATORIAS
EJC-3-161-Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova”. Manual de Pedagogía
Militar. (2007). Unidad o capítulo 6.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Nérici, Imideo. (2000) Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz. El
profesor y la didáctica.Págs.65 a 68., 98 a 100.

SEXTO TEMA

INSTRUCCIÓN POR OBJETIVOS.

Concepto. Los objetivos son fórmulas con determinada estructura que cumplen un requisito
en cada instrucción o clase, ellos constituyen una orden de operaciones en el proceso
aprendizaje.
Funciones de los objetivos:
• Determinan la selección y elaboración del contenido, métodos y ayudas de instrucción.
• Evalúan el éxito del proceso de aprendizaje.

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• Le permiten al estudiante canalizar los esfuerzos hacia el aprendizaje requerido.
• Le determinan al estudiante como será evaluado.
Estructura de los objetivos. Tarea: es lo que debe ejecutar el estudiante como prueba de su
aprendizaje. Condición: facilidades, elementos, ayudas, área, limitaciones y norma:
patrón mínimo de rendimiento, cantidad o calidad de la tarea.
Clasificación de los objetivos según su naturaleza: Cognoscitivos: Son los que se
relacionan con aprendizajes de tipo intelectual, afectivos: Tienen que ver con actitudes,
valores e intereses personales, psicomotores: abarcan las habilidades físicas, motoras y
musculares.
Objetivos según su extensión. Terminales Abarcan las habilidades físicas, motoras y
musculares. Intermedios: Son parte de los objetivos terminales, determinan la secuencia
para alcanzar el objetivo terminal. Son los objetivos particulares o específicos para lograr
el objetivo terminal.
Redacción de los objetivos. Se debe tener en cuenta:
• Que describa lo que los alumnos van a hacer como resultado de la instrucción.
• Que todo lo que usted describe en el objetivo sea real, evaluable y posible dentro de los
términos que usted lo plantea.
• Debe establecer una jerarquía adecuada según el nivel del alumno y la naturaleza de lo
que se aprende.
• La TAREA para redactarla emplee el verbo en infinitivo o en futuro y este verbo debe
expresar una conducta observable.
• La CONDICIÓN debe referirse a los medios o restricciones para que el alumno cumpla la
tarea y debe coincidir exactamente con la tarea propuesta. La condición hace alusión
también al lugar donde se efectuará la tarea, cuando esta afecta el resultado de la
EJECUCIÓN que se espera
• La NORMA es la cantidad y calidad de tarea que se le pide al alumno como requisito para
promoverlo, esta debe ser precisa y razonable. Las normas expresadas en porcentaje no
son aconsejables porque resultan difíciles de precisar.

TALLER OBJETIVOS
De acuerdo con los enunciados presentados a continuación, usted debe identificarlos según
hagan alusión a Tarea, Condición o Norma.

11
a.______________________ Especifica las ayudas para la ejecución.
b. ______________________ Determina lo que el estudiante debe hacer.
c._______________________ Tiene como palabra clave el verbo en infinitivo
d._______________________ Determina el lugar donde se efectuará la ejecución.
e._______________________ Específica el grado de perfección de la ejecución.
f. _______________________ Determina la calidad del producto terminado.
g. _______________________ Le dice al estudiante lo que tiene que hacer.
h. _______________________ Enuncia las restricciones para la ejecución.
i. ________________________ Mide la tarea.
j. ________________________ Cita las herramientas para la ejecución.

TALLER PLAN DE LECCIÓN

Identifique y escriba: Norma, tarea, condición, según corresponda.

Describe la acción terminal del alumno al finalizar el período de instrucción, se redacta con un
verbo que exprese conducta medible y observable.

_______________________________________________________________

Describe los medios o elementos: facilidades o dificultades que se dan al alumno para que
cumpla la tarea. También contempla el área de ejecución, cuando esta afecta el resultado de
la ejecución.

__________________________________________________________________

Requisitos de cantidad y calidad de la tarea. Patrón de rendimiento que se considera

para que el alumno apruebe la tarea.

__________________________________________________________________

LECTURAS OBLIGATORIAS

EJC-3-161-Escuela Militar de cadetes “General José María Córdova”. Manual de

Pedagogía Militar. (2007) Unidad o Capítulo 5.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Nérici, Imideo. (2000). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.
Planeamiento didáctico. Págs.135 a 154.

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SÉPTIMO TEMA

MÉTODOS BÁSICOS DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR.

Factores a tener en cuenta para elegir el método de instrucción.
Objetivo. Tiempo. Recursos.
El lugar que necesita y donde puede trabajar. El tiempo disponible.
El tamaño del grupo. Métodos empleados anteriormente. Edad y nivel de los estudiantes,
estado psicológico. Tendencias pedagógicas actuales.
Evite métodos magistrales
Métodos básicos de la instrucción militar.
Discusión: es la exploración y desarrollo de un tema específico, mediante el aporte de ideas,
opiniones, experiencias e interrogantes por parte de los estudiantes.
Disertación: e s una exposición sobre un tema determinado, es un método centrado en el
instructor, es unilateral, los estudiantes simplemente escuchan.
Demostración:
Se usa en combinación con otros métodos, especialmente precedida por la disertación y
seguida por la práctica.
Ejecución: La ejecución o práctica sigue comúnmente a la demostración es el método que
más garantiza el aprendizaje.
Otros métodos o técnicas comunes. Instrucción por dos o más instructores: usted puede
acudir a esta modalidad por doble razón: porque quiere evitar la monotonía o porque quiere
apoyarse en personas más expertas para despejar determinado tema. Debe preparar un
guion con anticipación.
Entrevista pública. Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante un grupo, sobre
un tema prefijado.
Lluvia de ideas. Es una técnica creativa en donde el grupo o clase, estimulado por un
planteamiento del instructor o profesor, de modo rápido, escribe, dice o dibuja ideas e
imágenes que fluyen espontáneamente en un clima informal y de absoluta libertad para
expresarse.
Desempeño de roles: dos o más personas representan una situación ante un auditorio
asumiendo los roles correspondientes con el propósito de ilustrar un tema.

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Solución de problemas: esta técnica pone en movimiento el proceso reflexivo hacia la
búsqueda de una solución adecuada, promueve un aprendizaje crítico, un aprendizaje por
descubrimiento y por investigación.
Proyectos, dinámicas, concursos y juegos didácticos.
Responsabilidades y sugerencias para el instructor.
Planear la Instrucción.
Entrenar a cada uno de los estudiantes.
Evaluar a cada estudiante
Registrar los resultados
Obtenga el objetivo de la instrucción
Seleccione un método de instrucción
Practique su tono de voz
Prepare los recursos
Reúna todo el equipo y cerciórese de que funcione correctamente
Prepare el lugar en él que se llevará a cabo la instrucción. Planear la Instrucción.

LECTURAS OBLIGATORIAS
EJC-3-161-Escuela Militar de cadetes “General José María Córdova”. Manual de Pedagogía
Militar. (2007). Unidad o Capítulo 7.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
Nérici, Imideo. (2000). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz
Clasificación general de los métodos de enseñanza. Págs.241 a 251.

OCTAVO TEMA

AYUDAS Y/O MEDIOS DIDÁCTICOS.

Factores a tener en cuenta para elegir ayudas.
El nivel del objetivo que se pretende alcanzar.
El tamaño del grupo.
Disponibilidad de recursos.
Instalaciones disponibles para la instrucción, que garanticen la efectividad de la ayuda que va
a emplear.
Tipo de ayudas empleadas en temas anteriores.

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Prioridad de la ayuda, hay ayudas que, como el fusil, la brújula, el radio, etc., son
indispensables.
Pautas generales para elaborar y manejar ayudas.
• Seleccione la ayuda más indicada o apropiada en contenido, cantidad y calidad.
• Revise el material que va a emplear; que esté en buen estado y que sea vigente.
• Organícelo según el orden de presentación.
• Asegúrese que el lugar donde va a dar la instrucción o clase reúne todas las condiciones
para las ayudas que va a emplear.
• Haga un guion y ensayo, prepare estrategias alternas para salvar cualquier imprevisto.
• Lleve y mantenga cubiertas las ayudas, sólo debe mostrarlas en el momento oportuno, de
lo contrario puede producir distorsión o indiferencia.
• Ubique la ayuda de tal forma que todos alcancen a ver perfectamente lo que usted quiere
comunicar en ella.
• Ubíquese adecuadamente a los lados, para señalar emplee el puntero o el indicador.
• Cuando esté explicando, muestre la ayuda y dirija la mirada a su auditorio, muchas veces
por nerviosismo tendemos a apoyar nuestra mirada en la ayuda.
• Si usted emplea auxiliares para sostener las ayudas o para hacer demostraciones, prevea
que no se le conviertan en distractores.
• Ofrezca variedad; Trate de que en sus instrucciones o clases pueda trabajar con un
tipo de ayuda diferente hasta donde la naturaleza del tema lo permita, la variedad es
un factor de interés y favorece el aprendizaje.
• Tenga muy presentes las medidas de seguridad tanto con armamento como con los
equipos, igualmente vele por su mantenimiento.
• Si usted no es muy diestro en emplear ayudas, no trate de llevar más de dos tipos de
ayudas a la misma clase porque corre el riesgo de enredarse.
• Esté preparado para cualquier imprevisto, hay ocasiones que no está a nuestro alcance
manejar todas las variables que se puedan presentar, como por ejemplo la falta de luz, el
cambio de área de instrucción

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Tipos de ayudas.
Tablero: a pesar de que el tablero es una de las ayudas más antiguas y casi la única en
muchas regiones apartadas, nosotros todavía no lo usamos adecuadamente. No se
recomienda hacer ilustraciones complejas, a no ser que sea un experto y ágil dibujante.
Escriba claro y en un tamaño adecuado, tal que el alumno que se encuentra más retirado,
alcance a leer perfectamente.
Borre a medida que va despejando el tema.
Para escribir, ubíquese de lado; no dé la espalda ni permanezca callado. Emplee marcadores
adecuados y ojalá lleve consigo uno o dos marcadores.
Papelógrafo: En el papelógrafo se presentan esquemas, dibujos sencillos, con poco texto.
Retroproyector: es un Diascopio cuya superficie proyectable es 72 veces mayor que en los
proyectores de filminas y diapositiva, tiene una placa horizontal sobre la que se colocan los
documentos y sobre la que se puede escribir y trabajar.
Videos y películas: Las películas en video son muy efectivas en el aprendizaje porque crean
un estado emocional muy particular, además su realismo contextualidad inducen a la acción,
motivan, fomentan la creatividad, corrigen los errores.
Circuito cerrado de TV
Material impreso y folletos: Los materiales impresos se utilizan como apoyo visual en los
talleres y seminarios. Muchos instructores o profesores los utilizan con cada unidad de
instrucción.
Este tipo de material debe ser cuidadosamente elaborado y revisado antes de llegar a la mano
de los estudiantes.
Imanógrafo: El imanógrafo es un tablero metálico. Los imanogramas son figuras dibujadas o
recortadas con pedacitos de imán pegados al respaldo. Esta ayuda llama bastante la atención
y se adapta a muchos temas y situaciones de instrucción militar.
Franelógrafo: es básicamente cualquier cartelera revestida de tela que tenga propiedades
adherentes, tal que las figuras o franelogramas se peguen fácilmente. El franelógrafo
presenta las mismas ventajas didácticas que el imanógrafo, lo único que varía son los
materiales.
Grabadora: Las grabaciones son un gran apoyo didáctico y ofrecen gran variedad de
opciones.

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Video Beam: Este es el recurso más utilizado en la actualidad, sobre todo por su fácil manejo
y transporte, es un dispositivo de salida out, donde podemos instalar otros equipos como
computadores o VHS y este convierte la imagen, proyectándola hacia una pantalla externa.

LECTURAS OBLIGATORIAS
EJC-3-161- Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova. Manual de Pedagogía
Militar. (2007). Unidad o Capítulo 8.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
Nérici, Imideo. (2000). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz
Recursos audiovisuales. Págs.348 a 353

NOVENO TEMA
LA EVALUACIÓN
Concepto. La evaluación consiste en ponderar, es decir establecer “juicios de valor” sobre el
aprendizaje adquirido por los estudiantes en función de los objetivos, la evaluación incluye la
medición y además una valoración sobre el grado y la forma como se está logrando el
aprendizaje.
Clases de evaluación.
Evaluación diagnóstica
Es la actividad diseñada y empleada para detectar si el alumno posee la motivación a las
conductas de entrada y los conocimientos para iniciar el estudio de determinada unidad de
aprendizaje. Una prueba diagnóstica da a conocer también la realidad del medio donde se va
a desarrollar un programa educacional y más concretamente las condiciones sicosociales que
le permita abordar con éxito las actividades de aprendizaje.
Evaluación formativa
Esta evaluación es de tipo valorativo diseñada para determinar el logro de objetivos, para
promover y/o reforzar si es el caso.
Evaluación sumativa. Tiende a lograr una verificación general del producto parcial o final del
aprendizaje dándole una asignación cuantitativa, toda evaluación que se trabaje con
asignación de puntaje es sumativa.

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Ética de la evaluación.
Se refiere a los valores morales que el instructor debe poseer en su labor evaluativo que lo
llevan a tomar decisiones que afectan considerablemente a los alumnos, los valores que usted
debe aplicar tienen que ver especialmente con la responsabilidad y el respeto, como instructor
o profesor responsable.
Cualidades de la evaluación.
Debe ser integral. Tiene en cuenta a todos los alumnos, aplica tanto los aspectos
cognoscitivos como los afectivos y los sicomotores.
Debe ser sistemática. Que sea parte integrante del proceso de aprendizaje operando en
todas sus etapas, no en un evento improvisado.
Gradual y continua. Que sea secuencial, proporcionando al alumno la oportunidad de
recuperación inmediata cuando se presenten bloqueos de aprendizaje
Científica. Exige el uso de métodos e instrumentos garantizados como válidos y Confiables.
Objetiva o funcional. Debe hacerse únicamente con base en los objetivos y logros
propuestos dentro del contexto establecido.
Acumulativa. Requiere el registro de todas las observaciones de orden cualitativo y
cuantitativo como evento significativo de un proceso.
Tipos de evaluación.
Heteroevaluación: es la evaluación que el maestro realiza de los logros, procesos de
aprendizaje y competencias de sus estudiantes
Coevaluación: es la evaluación objetiva que realiza un estudiante a otro estudiante sobre
sus desempeños en conjunción con el docente.
Autoevaluación: es la evaluación que el estudiante realiza sobre sus desempeños, y
aprendizajes.

LECTURAS OBLIGATORIAS
EJC-3-161- “Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova”. Manual de Pedagogía
Militar. (2007). Unidad o Capítulo 10.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
Díaz-Barriga, Hernández Rojas. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Mc Graw Hill. Tipos de evaluación. Págs.396 a 39

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DÉCIMO TEMA
REALIZACIÓN DE INSTRUCCIONES- EXAMEN FINAL

FUERZAS MILITARES DE COLOMBIA

EJÉRCITO NACIONAL
COMANDO DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA Esto va en
ESCUELA MILITAR DE CADETES
una página

PLAN No___________________

SABER _____________________________________
TEMA _____________________________________
FECHA Y HORA _____________________________________
MÓDULO (ÁREA) _____________________________________
TIPO DE INSTRUCCIÓN _____________________________________
UNIDAD QUE RECIBE LA INSTRUCCIÓN _____________________________________
MATERIAL Y EQUIPO ESPECIAL _____________________________________
AUXILIARES _____________________________________
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN _____________________________________
REFERENCIAS _____________________________________
TAREAS DE ESTUDIO PREVIO _____________________________________
UNIFORME _____________________________________
TROPAS REQUERIDAS _____________________________________
TRANSPORTE _____________________________________

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I. INTRODUCCIÓN.

A. Atraer la atención. ______________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

B. Motivación. ___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________

C. Enlace. ______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

D. Transversalidad Coherente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

E. Objetivo de la instrucción

Tarea_________________________________________________________
______________________________________________________________
Condición______________________________________________________
______________________________________________________________
Norma_________________________________________________________
______________________________________________________________

II. DESARROLLO DEL TEMA

A. Explicación y/o demostración.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

20
B. Aplicación
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________

III.CONCLUSIÓN

A. Comprobación
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

B. Critica
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
C. Resumen y Re-motivación
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

IV. MEDIDAS DE SEGURIDAD

Antes
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Durante
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

21
Después
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________

V. APUNTES DEL INSTRUCTOR

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

VI. RÚBRICA-CRITERIOS/ DESCRIPTORES

CRITERIOS /DESCRIPTORES BUENO REGULAR NO APLICA

_________________________ _____________________________
Alférez (nombre) Alférez (nombre)

____________________________ ______________________________
Alférez (nombre) Docente MAGDALENA GANTIVA ARIAS.

LECTURAS OBLIGATORIAS
EJC-3-161-Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova”. Manual de Pedagogía
Militar. (2007). Unidad o Capítulo 9
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Nérici, Imideo. (2.000). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.
Planeamiento didáctico. Págs: 135 a 154

22
5. EVALUACIÓN
Señor cadete:
Para la comprobación de la adquisición de sus competencias, realice una reflexión y
autoevaluación de su aprendizaje atendiendo a la siguiente rúbrica:
Rúbrica auto evaluación temas

CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

100% 75% 50% 25%
Perfil del Diferencia con Diferencia las Diferencia No diferencia las
instructor: claridad las cualidades de un algunas de las cualidades del
Cualidades cualidades de un instructor cualidades del instructor militar
instructor militar militar. instructor militar
Características y Aplica Aplica las Aplica algunas No aplica las
principios del correctamente las características y características y características y
aprendizaje características y los principios del principios del principios del
principios del aprendizaje en aprendizaje en aprendizaje en
aprendizaje en situaciones situaciones situaciones
situaciones militares. militares. militares.
militares
Informe Elabora un Elabora un Elabora un Elabora un
informe informe informa informe de tipo
expositivo con los expositivo. expositivo con expositivo sin
requisitos algunos de los atender los
exigidos. requisitos requisitos
exigidos. exigidos
Principios de la Explica los cinco Explica 4 de los Explica 3 de los Explica 1 de los
instrucción principios de la principios de la principios de la principios de la
orientada a la instrucción instrucción instrucción instrucción
ejecución orientada a la orientada a la orientada a la orientada a la
ejecución a través ejecución a ejecución a ejecución a
de situaciones través de través de través de
militares. situaciones situaciones situaciones
militares. militares. militares.
TOTAL

23
24
25
Señor cadete
Para la comprobación de la adquisición de sus competencias, r e a l i c e una
reflexión y auto evaluación de su aprendizaje atendiendo a la siguiente rúbrica:
Rúbrica auto evaluación temas
CRITERIO EXCELENTE- 100% BUENO- 75% REGULAR- 50 % DEFICIENTE- 25 %

INTRODUCCIÓN A 100%
Ejecuta de forma 75%
Ejecuta la actividad 50%
Ejecuta la 25%ejecuta la
No
LA INSTRUCCIÓN precisa la actividad de atraer la atención. actividad de atraer actividad de atraer
de atraer la atención. la atención con la atención de
algunas falencias. acuerdo con lo
exigido.
OBJETIVOS Formula Formula la tarea, Formula con alguna Formula en forma
correctamente la condición, pero no la falencia la tarea, incorrecta la tarea,
tarea, condición y norma. condición y norma. condición y norma.
norma
AYUDAS O MEDIOS Elabora diapositivas y Elabora dispositivas y Elabora diapositivas Elabora diapositivas
DIDÁCTICOS .
carteleras con carteleras y carteleras con y carteleras sin
todos los requisitos falencias atender requisitos
exigidos.
PLAN DE LECCIÓN Escribe y redacta el Escribe y redacta el Escribe y redacta Escribe y redacta el
Plan de Lección Plan de Lección el Plan de Lección Plan de Lección sin
atendiendo omitiendo algunos en forma atender exigencias
exigencias aspectos. incompleta
TOTAL

27
28
29
30
NOTA: al final de algunos temas se sugieren talleres de aplicación.
Por ser un Saber teórico-práctico algunos temas se ponen en escena previa
planeación. Igualmente se guiará la elaboración de diapositivas, recursos
como: carteleras, carteles, infogramas, cuadros sinópticos, resúmenes, mapas
conceptuales, entre otros. Se colocarán talleres y actividades de acuerdo con
algunas temáticas en la Plataforma Blackboard

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 6. BIBLIOGRAFÍA-REFERENCIAS

DE SUBIRÍA, Miguel y Julián. (1.999). Fundamentos de pedagogía conceptual. Bogotá:

editorial Plaza y Jannes.
Díaz-Barriga Frida, H. R. (2.002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
Hilgard, E, Gordon, B. (2011). Teorías del aprendizaje. México: Trillas.
Junco, Sixto. (1989). Dinámica de grupos. Bogotá: USTA.
Nérici, Imideo. (2.000). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.
EJC-3-161- Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova”. Manual de
Pedagogía Militar. (2007).

VÍDEOS
Cómo iniciar una presentación en público. Disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=ZVCBBgT3Xfc
5 técnicas para hablar en público. Disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=vXvA2yTZykU
Didáctica general. Disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=tIX_VVSHZT4
Historia de la didáctica. Disponible en: http://www.youtube.com/wat¡Error!
Referencia de hipervínculo no válida.
Perfil del instructor.
En todo ser humano hay grandeza. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I
Comunicación
Persuade con tu voz. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=YlI-e4QJWG0&t=3s
Aprendizaje
Estilos. Disponible en :
https://www.youtube.com/watch?v=iFJgWCj2aoU&t=25s

FIRMA Y POSTFIRMA DEL DOCENTE QUE ELABORÓ LA GUÍA

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MAGDALENA GANTIVA ARIAS

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