Respuestas de Portafolio

27 de Diciembre de 2022

Estimado/a docente o educador/a:

En el presente documento se hace entrega de las respuestas presentadas por usted en el instrumento Portafolio durante el periodo 2022.

Datos personales

Nombres y apellidos VALESKA SCARLET SEPÚLVEDA ORELLANA

Rut 16293594-1

Nivel Educación Básica (7° y 8°) y Educación Media

Subsector Ciencias Naturales

Establecimiento ESCUELA LAS AMERICAS

Rbd 2964
Módulo 1
Planificación

Datos de la planificación

Curso y letra:

7°A

Objetivo de aprendizaje en que se basa la unidad:

OA 2. Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando: el ciclo menstrual (días fértiles, menstruación y ovulación); la
participación de espermatozoides y ovocitos: métodos de control de la natalidad; y la paternidad y la maternidad responsables.

Tabla de descripción Clase 1

Fecha:

Lunes 05 de septiembre 2022

Duración de la clase:

90 minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

OA 1 Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad, considerando:

> Los cambios físicos que ocurren durante la pubertad.

> La relación afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo.

> La responsabilidad individual.

Descripción de la clase:

INICIO: La docente saluda a los estudiantes, recuerda las normas de convivencia, explica el objetivo de aprendizaje, las
directrices de la clase, la actividad e indicadores de evaluación. Para retroalimentar la clase anterior, la docente presenta un
video con testimonios sobre el concepto de sexualidad. Posteriormente, dirige preguntas a los estudiantes ¿Qué es la sexualidad
para ustedes?¿Por qué genera vergüenza hablar sobre este concepto? Los estudiantes comparten sus opiniones, respetando
los turnos y se fomenta el respeto mutuo. La docente pregunta: ¿Este concepto se manifestaba de la misma forma en
la década de los 50? ¿Qué creen ustedes? La docente pregunta ¿Este concepto será igual para todos? ¿Por qué? Se registra
en la pizarra las ideas aportadas por los estudiantes. ¿Cómo influye la sociedad, la cultura y la religión en este concepto?

DESARROLLO: La docente explica por medio de un Ppt, el concepto de sexualidad y cada una de las dimensiones, utilizando
imágenes y ejemplos. La docente pregunta ¿Este concepto es fácil de definir?¿Es diferente a lo que ustedes platearon al inicio
de la clase? La docente vuelve a preguntar, entonces ¿este concepto será igual para todos? Los estudiantes retroalimentan sus
respuestas y elaboran un concepto considerando las dimensiones.

La docente solicita que se dirijan a las páginas 124 y 125 del texto, explica las instrucciones de la actividad y le solicita a los
estudiantes responder las preguntas en parejas , comentando y retroalimentado sus respuestas mutuamente. Posteriormente, la
docente facilita la entrega de materiales para diseñar una tarjeta hexagonal. La docente motiva a los estudiantes a trabajar de
manera autónoma y ordenada, procurando el orden y limpieza en el lugar de trabajo. Luego de terminar su tarjeta, la docente le
solicita a los estudiantes comparar el diseño de sus tarjetas formando grupos. La docente les pregunta ¿Qué similitudes
presentan la tarjeta que diseñaron?¿En qué se diferencian?¿a qué crees que se deben esas diferencias?

Los estudiantes después de terminar de comparar las tarjetas, se les solicita comentar sus respuestas por medio de un plenario.
La docente retroalimenta el concepto de sexualidad enfatizando las distintas dimensiones, el cual hace que este concepto se
viva y se siente de distinta forma en cada individuo. Además, la docente enfatiza que el concepto va mucho mas allá del ámbito
sexual, sino mas bien, aborda dimensiones del ser humano que lo hacen ser únicos e irrepetibles marcando un sello incluso en
su personalidad. Los estudiantes comentan y argumentan sus respuestas desde la interpretación que le dieron a cada dimensión
desde sus experiencias de vida.

CIERRE: La docente dirige preguntas de metacognición ¿Qué aprendieron hoy?¿Cuáles fueron sus aciertos y errores?¿Cómo lo
aprendieron? Para corroborar el nivel de logro por parte de los estudiantes, la docente guía las siguientes preguntas:¿La
 sexualidad es un concepto único e igual para todos?¿Por qué?¿Cómo se vive una sexualidad responsable?¿Qué valores se
deberían potenciar?¿Qué utilidad tiene lo que aprendieron hoy?¿en qué ocasiones podrán usar lo aprendido? La docente
retroalimenta y explica que lo aprendido nos permite comprender que la sexualidad no se trata de reprimir o permitir conductas
sexuales sino de formar un espíritu crítico, entregando elementos de análisis y enseñando a tomar decisiones u opciones
constructivas en lo personal y social. Para acercar al objetivo de la siguiente clase la docente pregunta ¿Cómo cambia tu
cuerpo?

Tabla de descripción Clase 2

Fecha:

Viernes 16 de septiembre 2022

Duración de la clase:

90 min

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Contrastar los cambios físicos que ocurren durante la pubertad, por medio de la investigación científica de los factores biológicos
y ambientales que influyen en el inicio de la pubertad favoreciendo el trabajo colaborativo.

Descripción de la clase:

INICIO: La docente saluda a los estudiantes, recuerda las normas de convivencia y las reglas de uso de la sala de computación,
explica el objetivo de aprendizaje, la ruta de la clase y la actividad con los indicadores a evaluar. Para retroalimentar la clase
anterior, la docente comparte por medio Classroom un código QR para aplicar un juego. Los estudiantes tienen que relacionar
los ejemplos y las imágenes otorgadas con las dimensiones del concepto de sexualidad. Se revisan los resultados y el ranking
de los puntajes, se resuelve el juego nuevamente de forma grupal para retroalimentar aquellos que lograron un bajo puntaje.

DESARROLLO: Para contextualizar la docente muestra imágenes de una mujer y un hombre en distintas etapas de la vida y les
plantea las siguientes preguntas ¿Cómo podemos organizar estas imágenes? ¿Qué representa esta línea de tiempo?¿En cuál
etapa de la vida se encuentran ustedes? ¿Cómo justifican su elección? ¿Han percibido algún cambio en sus cuerpo? ¿Cuáles?
Los estudiantes participan y registran sus comentarios en la pizarra de la aplicación de Jamboard.

La docente retroalimenta las respuestas entregadas por medio de un Ppt y explica los cambios físicos que se producen con el
inicio y transcurso de la pubertad tanto en hombres como en mujeres. Los estudiantes contrastan los cambios que son distintos
en ambos sexos y relacionan aquellos que son iguales, completando un cuadro comparativo en sus cuadernos. La docente los
invita a realizar una investigación científica sobre los efectos del deporte en la pubertad; solicita formar grupos de 4 a 5 personas
mixtos para responder las siguientes preguntas: 1. El desarrollo de los caracteres sexuales secundarios es distinto en cada
persona y no todas comienzan al mismo tiempo. ¿Por qué ocurrirán estas diferencias? 2. Investigaciones indican
que, en los últimos 150 años, la pubertad comienza a edades cada vez más tempranas. ¿A qué se deberá esta tendencia?
3. En relación con el efecto de la actividad física durante la pubertad sobre la estatura, ¿por qué existirán investigaciones que,
estudiando el mismo fenómeno, obtienen resultados y conclusiones diferentes? 4. Planifiquen un diseño experimental que les
permita comprobar la siguiente hipótesis: la actividad física realizada de manera regular durante la
pubertad incrementa el crecimiento corporal por sobre lo esperado, dadas las características biológicas del individuo. La docente
les solicita a los estudiantes trabajar en la aplicación de documentos de Gmail, compartir este drive a todos los integrantes del
grupo y a la docente para posteriormente su corrección. La docente entrega la estructura del informe considerando portada,
introducción, desarrollo, conclusión y linkcografías. Además, se les solicita organizar el trabajo y aprovechar los tiempos para
lograr un avance.

CIERRE: La docente les pregunta ¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron en el diseño del informe? Para evaluar el
logro del objetivo de la clase los estudiantes responden por medio de un plenario ¿La actividad física genera un efecto en la
pubertad? ¿Cuáles? Mediante un juego de ruleta con los nombres de los estudiantes se les pregunta ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo
hice? ¿Para qué? ¿En qué lo usaré? Los estudiantes retroalimentan las respuestas de sus compañeros. Para conectarlos con el
objetivo de la próxima clase se presenta una imagen de la obra "El Beso" del pintor Austriaco Gustav Klimt se deja una pregunta
abierta ¿De qué manera piensas que este artista concebía el vínculo entre estas dos personas?

Tabla de descripción Clase 3

Fecha:

26 de septiembre
 Duración de la clase:

90 minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Valorar la relación afectiva entre dos personas en la intimidad, el respeto mutuo y la responsabilidad individual, por medio de la
creación de un afiche para concientizar a la comunidad educativa.

Descripción de la clase:

INICIO: La docente saluda a los estudiantes, recuerda las normas de convivencia y las reglas del uso de la sala de computación,
explica el objetivo de aprendizaje, la ruta de la clase y la actividad a realizar. La docente le pide a los estudiantes que valoren
sus emociones por medio de una escala con animales que presentan distintas emociones. A continuación, vuelve a proyectar la
obra "El beso" que se vio antes de finalizar la clase pasada ¿De qué manera piensas que este artista concebía el vínculo entre
estas dos personas? La docente muestra otra obra "Amor posesivo" de autor Marcelo Acquistapace y realiza la misma
pregunta. Los estudiantes comparten su análisis por medio de un plenario.

DESARROLLO: La docente para contextualizar el contenido muestra un video de "Educación afectiva y sexual". Les pregunta:
¿Qué son la afectividad, el respeto y la responsabilidad? ¿Pueden indicar ejemplos donde se representa la afectividad, respeto y
responsabilidad? ¿Cómo ustedes viven la afectividad, el respeto y la responsabilidad en la adolescencia? La docente solicita a
los estudiantes que registren sus aportes en un cuadro comparativo en la pizarra de Jamboard.

La docente explica los conceptos: afectividad, respeto y responsabilidad. Para retroalimentar el contenido, le pregunta a los
estudiantes: ¿Estará correcto el cuadro comparativo que ustedes diseñaron? ¿A qué dimensiones de la sexualidad se relacionan
estos conceptos? los estudiantes debaten y realizan modificaciones al cuadro comparativo y posteriormente lo escriben en sus
cuadernos.

Luego, pregunta ¿Existen factores de riesgos que afecten la afectividad, el respeto y la responsabilidad? ¿Cuáles son? Las
respuestas se registran en la pizarra digital. Para retroalimentar y corregir sus errores, la docente muestra imágenes
que representan los factores de riesgos asociados a las dimensiones emocional, social e intelectual, entre las imágenes están: el
consumo de drogas, tabaco y alcohol, y el inicio precoz de la actividad sexual, que puede conducir al contagio de enfermedades
de transmisión sexual o embarazos no deseados. Además, la docente les explica que el respeto y la responsabilidad se
consideran importantes para construir el concepto de sexualidad y potenciar la afectividad. Desde que una persona da inicio a la
pubertad esta tiene la madurez biológica para reproducirse, pero esta condición no es suficiente para asumir la maternidad o
paternidad en la adolescencia. Para esta situación, se solicita de madurez sicológica y emocional que poder instaurar relaciones
afectivas donde los cimientos son el amor y el compromiso.

La docente entrega las indicaciones de la actividad y los indicadores que se evaluaran, se les solicita trabajar en pareja por
medio de la plataforma Canva. Los estudiantes diseñarán un afiche para definir los conceptos de afectividad, respeto
y responsabilidad. Además, tienen que considerar información para concientizar la importancia de evitar los factores de riesgos
que afecten estos conceptos. Los estudiantes comparten sus trabajos al curso por medio de la plataforma Classroom, para
recibir comentarios y aportes para mejorarlos.

CIERRE: La docente dirige preguntas de metacognición ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cuáles fueron sus aciertos y errores? ¿Cómo
lo aprendieron? Para validar el nivel de logro, se les entrega una encuesta que tendrán que responder de forma anónima: ¿Te
encuentras en una situación de riesgo en alguno de estos conceptos? ¿En Cuál? ¿Por qué? Los aportes que se realizaron en
clases, ¿te entregaron herramientas para solucionarlos? ¿Estás dispuesto a mejorar y evitar los factores de riesgos?

Evaluación

A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes. Seleccione método de evaluación.

Escoja solo una evaluación que haya aplicado a sus estudiantes durante o al finalizar la unidad pedagógica.

Haga clic acá si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo,
escala de apreciación o rúbrica.

Haga clic acá si eligió presentar una guía o prueba escrita.

Si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica complete los siguientes campos:

a. Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

Explicar los métodos anticonceptivos artificiales reversibles por medio del diseño de un lapbook, reflexionando en el cuidado de
 la salud y responsabilidad parental, con una actitud de trabajo responsable.

b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que entregó a sus estudiantes, paso a paso.

Indicaciones de la actividad:
La docente comenta a los y las estudiantes el objetivo de la actividad evaluada. Por medio de un Ppt les explica. ¿Qué es un
Lapbook? Le muestra imágenes con ejemplos para que comprendan de mejor forma el diseño de este instrumento. Además,
presenta un modelo físico de un Lapbook, para que los y las estudiantes puedan ubicar espacialmente el contenido que tienen
que abordar en el instrumento.

La docente le solicita a los y las estudiante registrar en sus cuaderno de forma ordenada, el contenido que tienen que abordar en
el Lapbook . Estos son:

Portada

1. Título.

2. Imagen alusiva al tema

3. Datos personales: Nombre y apellido, curso, asignatura y fecha

4. Decoración acorde a los colores y diseño de la portada.

Contenido:

1. Descripción general de los métodos de control de natalidad.

2. Descripción y modo de uso de:

· Preservativo masculino

· Preservativo femenino

· Espermicida

· Diafragma

· Dispositivo intrauterino

· Anticonceptivos orales femeninos y masculinos.

3. Reflexión en torno a la importancia del uso de los preservativos para el cuidado de la salud y la paternidad responsable.

La docente comenta a los y las estudiantes que la información se tiene que organizar y distribuir de forma coherente y ordenada.
Potenciando la creatividad en el diseño, por ejemplo; colores y las formas de las solapas. La decoración tiene que ser acorde a
los colores y al diseño que escogen.

La docente muestra por medio de una proyección la rúbrica con la que se evaluara el instrumento. Explica cada indicador con el
nivel de logro y resuelve dudas que surjan por parte de los y las estudiantes.

La docente les recomienda trabajar en primera instancia con lápiz de mina, para evitar el uso de corrector, manteniendo el aseo
y limpieza del trabajo.

Al terminar la clase la profesora retira los avances de los estudiantes, para continuar la próxima clase.

c. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica que utilizó OBLIGATORIO. (Tipo de archivo: pptx, docx, xlsx, pdf, jpg,
jpeg, png. Tamaño máximo: 15 MB):

Rut 16293594-1 RUBRICA DE LAPBOOK .pdf

B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.

B1. Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus estudiantes en la evaluación
presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede extraer.

El grado que alcanzaron los y las estudiantes en los objetivos de aprendizaje fueron, sobre el 90% de un curso de 27
estudiantes. Los contenidos que se observaron en un mejor nivel de desempeño, fueron la explicación de los métodos
anticonceptivos reversibles.
La habilidades que se potenciaron en el desarrollo de este trabajo fueron; la interpretación y explicación. Los y las estudiantes
siguieron las indicaciones del trabajo y avanzaron de forma autónoma para diseñar su Lapbook. La creatividad en el diseño fue
uno de los tantos indicadores donde se destacan los resultados logrados.
 La debilidad que se observo en algunos trabajos fue la reflexión en torno a la importancia del uso de preservativos para el
cuidado de la salud y la paternidad responsable. Los y las estudiantes presentaron una reflexión textual al libro, sin hacer un
análisis del tema y así haber logrado una respuesta de mejor calidad. La argumentación es una de las debilidades que no tan
solo en este instrumento se ha observado afectando de forma transversal en la aplicación de otros tipos de evaluaciones.

Las diferencias que se observaron en la aplicación de este instrumento fue la forma en que los y las estudiantes desarrollaron el
diseño de su trabajo, como por ejemplo: la combinación de colores, la calidad de la caligrafía, la organización espacial de los
elementos y detalles estéticos que algunos estudiantes no consideraron. Fueron pocos los trabajos que presentaron esta
condición, donde no se observaba una secuencia de las ideas que querían plasmar en este instrumento.
Tenemos que recordar que al estar dos años en pandemia, muchas de las habilidades que en algún momento los estudiantes
lograron aprender o se estaban instaurando, alguna de ellas simplemente perdieron la práctica, la escritura es una de ellas. Pese
a llevar varios meses de clases presenciales, todavía hay estudiantes que no saben ocupar un regla para trazar una línea recta o
más grabe aún, no recuerda las consonantes mayúsculas al iniciar una oración.
Otra debilidad observada es que no todos cuentan con habilidades creativas para diseñar objetos o instrumentos llamativos y
algunos pese al esfuerzo se frustran en el intento, dejando a medias la evaluación.

Los y las estudiantes que presentan complicaciones en el diseño del Lapbook, por el simple hecho que perdieron algunas
habilidades motrices, se les explica las debilidades de su trabajo y se busca una técnica para que puedan mejorar la calidad de
su trabajo. Se les entrega la oportunidad de realizar nuevamente el trabajo, pero esta vez se realiza un monitoreo constante para
orientarlo y evitar que nuevamente caiga en la frustración.
A medida que avanza en el desarrollo del trabajo se va entregando autonomía en la toma de decisiones y de esta forma se le
entrega confianza al estudiante para que pueda avanzar individualmente en el diseño de su Lapbook. La idea es que el
estudiante se apropie de los contenidos y se pueda desenvolver de una mejor forma a la hora de explicar los contenidos
solicitados.

B2. ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior?

Los estudiantes continuaron potenciando sus habilidades y destrezas para explicar el contenido por medio de actividades que
desarrollan con manualidades. Trabajando de forma autónoma en la toma de decisiones al momento de confeccionar afiches,
trípticos, maquetas, etc.
Pese a los buenos resultados en gran parte del grupo de estudiantes, no considere otro tipo de instrumento para aquellos
estudiantes que no presentaban destrezas en la motricidad fina para desarrollar un Lapbook, un trabajo que
combina aprendizaje, manualidad y creatividad. Recurrir a otras alternativas de evaluación como haber solicitado el diseño de
un afiche por medio de la aplicación de Canva o un tríptico, hubiese sido una alternativa para los y las estudiantes que presentan
dificultades al desarrollar actividades manuales.
Como docentes tenemos que considerar que el grupo de estudiantes es heterogéneo a la hora de aprender, y es por esa razón
que al momento de enseñar recurrimos a distintas estrategias y ejemplos para que todos logren un aprendizaje significativo.
Pero al momento de evaluar el logro de estos aprendizajes, los instrumentos que ocupamos no presentan la diversidad de
criterios o indicadores para evaluar todos los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
La diversificación de los instrumento evaluativos, es una forma para poder satisfacer las diferentes necesidades que presentan
nuestros estudiantes. Pero para tener conocimiento de estas necesidades con anterioridad y no caer en el error de reconocerlas
al momento de aplicar un instrumento, tenemos que recurrir a instrumentos de más bajo nivel de exigencia para medir el grado
de autonomía en su desarrollo y el nivel de manejo de las manualidades por parte de nuestros estudiantes. De esta forma
evitamos que el o la estudiante caiga en la frustración al momento de diseñar un instrumento de complejidad más elevada.
Es importante generar instancia para instaurar el diálogo pedagógico con los docentes de otras asignaturas que trabajan con el
mismo curso, los comentarios frente a los resultados al momento de aplicar nuevas estrategias para evaluar los aprendizajes es
un insumo enriquecedor para el o la docente. Este servirá como insumo para tener en consideración al momento de elegir los
instrumentos de evaluación y entregar más de una alternativa al estudiante para que sea evaluado. Este podrá elegir de acuerdo
a las habilidades y destrezas que maneja de mejor forma.

Reflexión

A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

A1. ¿Cómo son sus estudiantes?

Las edades de los y las estudiantes oscilan entre 12 y 15 años de edad, encontrándose en la primera etapa de la adolescencia.
El contexto familiar y del entorno social carecen de capital cultural, sus referentes de admiración y gustos son por la música
urbana y el algunos casos K-Pop. Se observan que tienen distintos intereses y gustos, pero no son un impedimento para
mantener una buena convivencia , respetando las opiniones y gustos de los demás.
La fortalezas de mis estudiantes son el esfuerzo y compromiso a la hora de asumir desafíos. Son competitivos, pero sin pasar a
llevar al otro, generando un ambiente grato de competencia sin peleas y discusiones. En algunas situaciones solidarizan con el
compañero que esta más atrasado explicándole el contenido o motivándolo a no quedar atrás. Cuando trabajan en equipo los y
las estudiantes se organizan designándose roles y entregando responsabilidades para ejecución de las actividades
encomendadas. Mis estudiantes se motivan con actividades prácticas como; actividades experimentales, desafíos de juegos en
clases y el diseño de trabajos (afiche, tríptico, lapbook, etc).
La relación con mis estudiantes es respetuosa, de cooperación y comunicación que potencian una relación de confianza y
seguridad, estas son esenciales para potenciar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por mi embarazo he sentido más empatía
y respeto al realizar mi trabajo. Son estudiantes preocupados y atentos. Lo que significa, exista voluntad en querer aprender.
A2. Escoja 2 de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó cada una de ellas al planificar o realizar su
unidad. Entregue ejemplos que ilustren su respuesta.

Dentro de las características de mis estudiantes llama la atención los gustos musicales que ellos tienen. La gran mayoría de
ellos enfoca sus gustos por la música urbana y esta se caracteriza en la sexualización de sus letras, donde literalmente se habla
de sexo explícito. Esta característica la considere, cuando terminamos de abordar la unidad "Creciendo responsablemente", con
la finalidad de retroalimentar el concepto de sexualidad. Les pregunte; ¿Han leído el contenido de los temas que escuchan?
¿Qué sienten cuando corean las letras al escucharlas? Algunos de ellos manifestaron que no se percataban y que les gustaba el
ritmo pegajoso de las canciones. En cambio, otros estudiantes, manifestaron repudio por lo que contenían las letras y preferían
no entrar en detalles por el contenido de las letras, pero como es lo que está de moda, siguen las masas. La otra pregunta que
aborde fue ¿Las letras de estas canciones pueden relacionarse con el concepto de sexualidad? ¿Por qué? Los estudiantes
generaron un dialogo enriquecedor desde los dos extremos que se dieron frente a esta pregunta, argumentaron se
respuestas relacionándolas con las dimensiones vistas en clases anteriores.

Otra característica que considero al momento de realizar mis planificaciones es potenciar la capacidad que tienen en organizarse
al momento de realizar trabajos grupales y en pareja. Esta se realizó en la planificación 2 de esta Unidad. Los estudiantes
trabajaron de forma autónoma en la búsqueda de información, la designación de responsabilidades para poder lograr el desafío
para terminar la actividad, es una estrategia que les ha brindado frutos en otras instancias. Lamentablemente, no todos los
grupos curso presentan estas características y ahí donde tengo que adecuar la planificación y cambiar a la opción libre; ellos
determinan si quieren trabajar en grupo o individual de forma voluntaria.

B. Uso del error para el aprendizaje:

B1. ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de la asignatura se presentó el error?

Fue en séptimo básico, el contenido es ciclo menstrual de la Unidad N°4 en Ciencias Naturales en el OA 2. El objetivo de la
clase era: Analizar el ciclo menstrual por medio de la identificación de sus etapas: menstrual, fase preovulatoria, ovulación, días
fértiles y fase posovulatoria.

B2. Describa específicamente en que consistió el error presentado por sus estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cuál fue el error?
¿Cómo se reflejó en las/los estudiantes? Puede referir a trabajos, ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de
un ejemplo concreto.
¿Qué creen que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de esa forma?
¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?

Pregunta 1 y 2: El error que presentaron los estudiante fue la identificación de las etapas del ciclo menstrual.
Esta actividad consistía en identificar las etapas del ciclo menstrual; días de menstruación, fase preovulatoria, día de ovulación,
periodo fértil y fase posovulatoria.
Para explicar el contenido se utilizo el ejemplo que entrega el texto escolar de Cs. Naturales de séptimo básico. Por medio de
este, se explico cada una de las fases en un ciclo de 28 días. Posteriormente, para reforzar y aplicar el contenido se les
presenta casos con ciclos de distintas cantidad de días: 24, 34 y 40 días.
El primer paso que tuvieron que hacer los estudiantes es identificar el día de la ovulación en los distintos ciclos. Gran parte de
los estudiantes asociaron que este día era la mitad del ciclo y desde esa información identificaron las demás etapas. Al entregar
sus respuestas de un total de 27 estudiantes, 20 llegaron a la misma respuesta donde consideraron la mitad del ciclo el día de la
ovulación.

Pregunta 3 y 4: Si bien esto se puede cumplir para un ciclo de 28 días, no es el mismo caso para los ciclos con mayor o menor
cantidad de días. Al analizar el ejemplo con el cual se explico el contenido a los estudiantes, no comprendieron que la fase
posovulatoria dura 14 días después de la ovulación. Ellos asociaron que en el ciclo de 28 días ocurrió la ovulación en el día 14
por ser la mitad del ciclo y de esa forma resolvieron la actividad presentada. En el caso de ciclo de 24 días ellos determinaron
que fue el día 12 fue el día de la ovulación, en el ciclo de 34 el día 17 y en el ciclo de 40 días el día 20.
Las causas del error creo que fueron dos:
1. El ejemplo utilizado: este al contemplar 28 días en total del ciclo, los estudiantes no comprendieron que la fase posovulatoria
tiene una cantidad de días fijos, independiente de la cantidad de días que contemple el ciclo en total. Estos son 14 días desde la
ovulación. En el ejemplo calzó que esta cantidad de días es la mitad del ciclo y fue esa la impresión con la cual de quedaron,
que la mitad del ciclo es el día de la ovulación.
2. Explicación: El ejemplo otorgado en el texto generó esta confusión, debí haber partido explicando con otro ejemplo: un ciclo
con número impar de días y después haber utilizado el ejemplo del libro para reforzar y colocar énfasis que en este caso
particular se daba que el día de la ovulación es la mitad ciclo. También me faltó reforzar el contenido con más ejemplos, quizás
eso hubiese ayudado a que en el desafío serían menos estudiantes con errores al desarrollar la actividad.

B3. Describa y analice como retroalimentó a los/las estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentado a los/las estudiantes para orientarlos/las en la mejora de
sus aprendizajes?
¿Cómo fueron reaccionando sus estudiantes?
¿Por qué eligió esas acciones?
¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/las estudiantes?
Preguntas 1 y 2: las actividades que ocupe para retroalimentar y orientarlos a mejorar sus aprendizajes, fueron los mismos
ejercicios propuestos en el desafío. Para facilitar la ubicación espacial a los/las estudiantes, a cada ciclo se le indico el día de la
fecha del inicio del ciclo y la duración de la menstruación. Se proyecto un calendario para facilitar el conteo de los días que
contempla cada etapa del ciclo menstrual, estos calendarios se entregaron impresos a cada estudiante y se les solicito pegarlos
en el cuaderno a medida que se resolvían las preguntas.

En el primer ejercicio del ciclo de 24 días su fecha de inicio del ciclo es el 7 de diciembre, por medio de este dato identificaron
que el ciclo termina el día 30 de diciembre. En el calendario encerraron con un círculo de color rojo el inicio del ciclo (7 de
diciembre), con color negro encerraron con un círculo el día del término del ciclo (30 de diciembre). Bajo la imagen que se
encontraba pegada en el cuaderno rotularon el significado de los círculos de color rojo y negro. Los estudiantes no presentaron
dificultades para resolver la primera parte de esta actividad. A continuación, identificaron los días de menstruación en este ciclo,
marcando con un círculo de color naranja desde el inicio del ciclo 07 de diciembre hasta el día 11 de diciembre con una totalidad
de 5 días de menstruación. Posteriormente, rotularon el significado del círculo de color naranjo, bajo en calendario. Continuaron
identificando el día de la ovulación, para poder responder esta pregunta se les solicita ir al día del final del ciclo (30 de
diciembre), desde ahí se le muestra que deben contar hasta 14 días, pero retrocediendo en el calendario, llegando hasta el día
17 de diciembre. Se les explica que este día corresponde al de la ovulación, se les solicita marcar con un círculo de color
morado este día y posteriormente, rotular bajo la imagen. Los estudiantes manifestaron que al desarrollar esta parte no hicieron
el conteo y que ocuparon como referencia la mitad del ciclo, tal cual como se observó en el ejemplo presentado del ciclo de 28
días. No tuvieron dificultad de ubicar este día, ya que se les facilito mucho con la entrega del calendario impreso.

Posteriormente, identificaron la fase preovulatoria sin mayor problema marcando con un círculo de color verde, a lo igual que la
fase posovulatoria marcando con un círculo de color azul, en ambos casos rotularon la información bajo el calendario. Al final,
identificaron los días fértiles encerrando el rango de días con color amarillo, esta información de igual forma la rotularon.

Se les pidió a los/las estudiantes comparar la información obtenida con las respuestas que ellos habían desarrollado.
Manifestaron que eran distintas y que el factor en incidió en el error fue no haber identificado de forma correcta el día de la
ovulación. Los estudiantes solicitaron hacer los siguientes problemas solos, logrando en un 100% del curso buenos resultados.

Preguntas 2 y 3: Al realizar un ejercicio con todas las pausas que este implico, los estudiantes comprendieron de mejor forma el
contenido. Los ejemplos abordados sirvieron para su fácil comprensión y la participación activa al momento de ir desarrollando la
actividad se les hizo más fácil para identificar el error que cometieron en la primera instancia que resolvieron el desafío. Los
estudiantes no cayeron en la frustración y todos participaron activamente en la retroalimentación de la actividad. Ellos se
motivaron y respondieron sin ayuda los desafíos, compararon sus respuestas y lograron hacer sus correcciones.
Módulo 2
Clase Grabada

Ficha de Clase Grabada.

a. Curso y letra:

7°B

b. Cantidad de estudiantes presentes en la clase:

26

c. Objetivo de aprendizaje:

Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como global, es dinámico y se produce
por la interacción de múltiples variables, como la presión, la temperatura y la humedad atmosférica, la circulación de la
atmósfera y del agua, la posición geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.

d. Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Explicar cómo se distribuyen los rayos solares sobre la superficie terrestre de nuestro planeta, mediante la confección de un
modelo que representa la distribución de luz y radicación solar sobre la Tierra, favoreciendo el trabajo responsable y
colaborativo.

e. Describa qué hizo en la clase para contribuir a desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género.
Refiérase a su diseño pedagógico (selección de materiales, recursos, actividades o ejemplos) y/o a la forma en que gestionó las
interacciones en la clase:

Inicio de clase: Se saluda a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia. Se lee el objetivo de la clase y se
hace conexión con aprendizajes previos de clases anteriores. ¿Qué es el clima? ¿Qué es el tiempo atmosférico? ¿Son lo mismo
estos conceptos?. Los estudiantes en conjunto arman la definición de ambos conceptos, identificando sus diferencias.
Se solicita a los estudiante utilizar un dispositivo por grupo, para ingresar al juego que se esta proyectando por medio de un
código QR en la diapositiva. Tienen que agrupar los conceptos en en dos categorías: factores y elementos del clima. Se ven los
resultados y se felicita por los logros obtenidos. Para retroalimentar se resuelve nuevamente la actividad, pero ahora con el
apoyo de todos los grupos, conectando con la actividad de la clase de hoy.
Desarrollo: Se solicita designar roles para el registro de observaciones y exposición de resultados de forma aleatoria. Los
estudiantes siguen los pasos presentados en la diapositiva. Se espera a que todos los grupos logren la primera parte de la
actividad, donde tienen que dibujar con un plumón los trópicos, línea del ecuador, círculo ártico y antártico.
En la segunda parte de esta actividad realizan la aplicación del modelo creado. Montan el modelo frente a una lampara, esta la
encienden y colocan entre el espacio que queda entre estos dos objetos el cartón perforado, este lo mueven hacia adelante y
atrás hasta observar los puntos. Registran las observaciones solicitadas y responden la preguntas presentadas. Comparten sus
respuestas en la pizarra y los estudiantes retroalimentan la respuesta de sus compañeros generando un debate en los
resultados de las observaciones del modelo.

Cierre: se les consulta a los estudiantes si logramos el objetivo de la clase. Donde se fueron formulando preguntas a los
contenidos que abordamos en el objetivo. Se conecta con la siguiente clase.

f. Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de esta, por favor, menciónela:

No ocurrió nada que interfiriera en el desarrollo de la clase.

Adjunte recursos de aprendizaje OPCIONAL. (Tipo de archivo: pptx, docx, xlsx, pdf, jpg, jpeg, png. Tamaño máximo: 15 MB):

Aprendiendo a modelar fenómenos.pptx

Selección de parte voluntaria

Como se explica en el Manual del Portafolio, este módulo incluye una sección obligatoria y una en la cual los/as docentes
voluntariamente pueden presentar evidencia para competencias que refieren a procesos de desarrollo profesional de excelencia.
Considere que nunca su puntaje se verá perjudicado por completar la sección voluntaria, pues el resultado solo se considerará si
favorece el puntaje final del Portafolio. En caso contrario, el resultado final se basará solo en los Módulos 1, 2 y la parte obligatoria del
Módulo 3. En cada sección o pregunta se indicará si corresponde a la sección obligatoria o voluntaria.
Marque si presentará la parte voluntaria:

SÍ presentaré la parte voluntaria.

NO presentaré la parte voluntaria.

A. Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo (OBLIGATORIO)

a. Participantes en la experiencia de trabajo colaborativo. Nombre de pila y rol en el establecimiento.

Profesoras de primer ciclo: Katherinne y Clementina Hernandez.

Profesores diferenciales: Pamela Moya, Sandra Caceres, Omar Mardones, Yonathan Meza.

Profesores segundo ciclo: Lenguaje Eduardo Campos; Matemática Sindia Venegas y Cinthia; Inglés Angelica Cid; Ciencias
Naturales Janet Millanjir y Valeska Sepúlveda; Religión Magaly Albornoz y María de los Ángeles Faúndez.

b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo colaborativo que presentará. Si esta
involucró una red profesional o una comunidad de aprendizaje, nombre las otras escuelas o centros.

Escuela Las Américas Talca

c. Marque año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada.

2019

2020

2021

2022

A.1 Relevancia del problema o necesidad abordada (OBLIGATORIA)

a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-aprendizaje que motivó el trabajo colaborativo
y explique la relevancia para abordarla para el aprendizaje de sus estudiantes.

Durante la realización de los consejos técnicos de nuestro establecimiento, analizamos los aprendizajes adquiridos por nuestros
estudiantes y sus respectivas barreras; coincidiendo en un 100%, que éstas últimas se intensificaron en los últimos dos años de
trabajo remoto que nos correspondió vivenciar.

Producto de lo expuesto, muchas brechas escolares se hicieron aún más evidentes, quedando evidenciadas directamente con
los resultados obtenidos por la evaluación externa de la Agencia de la Calidad, “Diagnóstico Integral de Aprendizaje” aplicadas
en nuestro contexto escolar en los niveles de tercero a octavo básico.

De lo anterior, y posterior análisis de resultados entregados por nuestro UTP, el bajo nivel de comprensión lectora de nuestros
estudiantes, en preguntas en las cuales deben localizar, interpretar y reflexionar las mayores dificultades presentadas.

Como estrategia post- análisis de resultados obtenidos, elaboramos un cronograma de trabajo colaborativo semanal para
abordar esta problemática e implementar medidas remediales en nuestro plan de trabajo docente; para lo cual, priorizamos la
transversalidad del tema, fundamentando según (Francisco Mora ,2018) “Leer significa activar un amplio arco cognitivo que
 involucra la curiosidad, la atención, el aprendizaje y la memoria, la emoción, la consciencia y el conocimiento.”

La lectura se encuentra presente en todas las asignaturas del currículo y establece una habilidad esencial en el desarrollo de
cada uno de nuestros y nuestras y nuestros estudiantes.

El 69,15% de estudiantes con resultados más descendidos en CL, coinciden con aquellas y aquellos estudiantes que obtienen
los rendimientos académicos más bajos en los distintos niveles del sistema educativo; por lo anterior, como equipo de trabajo
nos hemos propuesto fortalecer cada uno de los ejes de habilidad implícitos en el instrumento de evaluación DÍA, permitiendo a
nuestros estudiantes encontrar representaciones claves dentro de un texto para adquirir conocimiento, captar los mensajes,
establecer relaciones contextuales y acceder de esta forma a desarrollar nuevos aprendizajes en base a lo leído, que luego
podrá aplicar a nuevas situaciones.

A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de la evidencia del aprendizaje (VOLUNTARIA)

a. ¿Qué evidencia(s) del aprendizaje o desempeño de los/as estudiantes seleccionaron y analizaron? Descríbala(s) y señale los
diferentes resultados que observaron, cómo los interpretaron y a qué conclusiones llegaron. Recuerde que este análisis debe permitir
fundamentar la problemática, interés o necesidad que decidieron abordar en la experiencia de trabajo colaborativo.

El desempeño de los estudiantes que seleccionamos fueron los bajos resultados en los distintos subsectores de aprendizajes,
debido a la escasa comprensión lectora (aspecto transversal en todos los subsectores de aprendizaje).

Esto lo evidenciamos en los diagnósticos iniciales de los distintos subsectores y en el Diagnóstico Integral de Aprendizaje (DIA).

Bajo esta situación concluimos que para mejorar los resultados académicos de los estudiantes, debíamos trabajar estrategias
metodológicas que ayudarán a consolidar la comprensión lectora de los estudiantes desde lo más simple a lo más complejo;
desde juegos de instrucciones verbales hasta estrategias variadas para poder comprender distintos tipos de textos.

Mediante el trabajo que se realizo en el cuadernillo, se pudo evidenciar que los estudiantes fortalecieron dos habilidades de la
compresión lectoras; la localización y la reflexión. Solo la habilidad de la inferencia no obtuvo un efecto significativo en los
resultados.

Esta situación nos sorprendió ya que en el orden de las habilidades adquiridas no fueron de forma gradual. Se observo que no
se siguió con una secuencia de logros al momento de adquirir estas habilidades, esto quiere decir que los estudiantes
fortalecieron una habilidad más compleja que es el caso de la reflexión, saltándose una habilidad inferior que es el caso de la
inferencia.

b. A la luz del análisis anterior, elabore un texto reflexivo que explique qué deberían aprender o desarrollar como profesionales para
abordar la necesidad, interés o problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje previamente identificado

Para poder abordar esta necesidad de los estudiantes (bajos resultados por escasa comprensión), como profesionales de las
distintas asignaturas debíamos desarrollar estrategias de comprensión lectora. Para ello acordamos trabajar todos una
estrategia por semana en los cursos en los que desarrollamos nuestro trabajo colaborativo:

Bajo esta situación concluimos que para mejorar los resultados académicos de los estudiantes, debíamos trabajar estrategias
metodológicas que ayudarán a consolidar la comprensión de los estudiantes desde lo más simple a lo más complejo (desde
juegos de instrucciones verbales hasta estrategias variadas para poder comprender distintos tipos de texto) encontraremos en
primer ciclo 2 preguntas de extracción de información, 2 de interpretación y 1 de reflexión, aplicada 2 veces por semana. En
segundo ciclo en cambio será 3 veces por semana con una pregunta en cada categoría).Es importante señalar que cuando
respondan sus cuadernillos deberán trabajar con las estrategias adquiridas las semanas anteriores.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo (OBLIGATORIA)

a. Escriba un texto coherente que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo conjuntamente en torno al aspecto o tema pedagógico
elegido. En este texto, integre:
- Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron en torno al tema y su relación con sus propias prácticas
docentes.
- Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la necesidad o problemática, considerando cómo
aprenden los/as estudiantes.

Inicia nuestro diálogo a partir del Consejo Técnico a fines de marzo, allí se analizan los resultados de diagnósticos
institucionales por cada docente en las distintas asignaturas, se discuten los posibles factores que inciden en los bajos
puntajes obtenidos a nivel de escuela. Los factores mencionados fueron:
 - Consecuencia de clases remotas: poca interacción entre docentes y estudiantes, falta de consolidación del proceso de lecto
escritura, poca participación activa de las y los estudiantes en clases online, bajo manejo de herramientas tecnológicas para el
trabajo remoto.

- Ausencia de métodos pedagógicos institucionales: no hay directrices claras para guiar correctamente el proceso pedagógico,
ni alinear metodologías y estrategias para lograr aprendizajes efectivos en nuestros estudiantes.

En el transcurso del año escolar se generaron instancias donde se volvió a manifestar esta problemática, como resultado de bajo
desempeño de los estudiantes en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas, Historia, Ciencias Naturales y otras. La
preocupación frente a estos resultados nos hizo cuestionar los tipos de instrumentos que se estaban aplicando y el nivel de
exigencia de estos mismos.

El equipo coincidió en que los indicadores de estos instrumentos exigen siempre comprensión lectora, común a todas las
asignaturas. Ante los resultados nos percatamos de que los estudiantes no comprenden lo que leen, respondiendo de forma
incorrecta o dejando en blanco.

Posterior al consejo técnico de junio, un grupo de 12 docentes de distintas asignaturas y profesionales del programa de
integración,inquietados por la problemática identificada, manifestaron la necesidad de buscar alternativas para dar solución, por
ser transversal a todas las asignaturas. A partir de estos primeros diálogos que se instalaron en este equipo, se gestionó
coordinar con el jefe de UTP un horario semanal para buscar estrategias y mejorar resultados. El horario quedó establecido los
días lunes de 16:00 a 17:00 horas.

En la primera sesión se planificó nuestro trabajo de equipo elaborando una carta Gantt. El profesor Eduardo propone que se
analicen los resultados de la prueba DIA inicial de lenguaje. En apoyo a la propuesta del profesor, las docentes Cinthia Friz y
Sindia Venegas manifestaron que se podría hacer lo mismo en la asignatura de matemática.

Los docentes solicitaron el informe de resultados de estas pruebas al jefe de UTP, que fueron proyectadas y analizadas por el
grupo de docentes. Por medio de este análisis se llegaron a las siguientes conclusiones:

• Matemáticas: la resolución de problemas fue uno de los indicadores que se vio más afectado. El análisis al cual se llegó
es que los estudiantes no comprenden el enunciado del problema, lo que dificulta decidir la operatoria que deben
utilizar para resolver el ejercicio.

• Lenguaje: Hay tres ejes de habilidad que mide el instrumento de evaluación: localizar, interpretar y reflexionar. Este
último es donde hay mayores dificultades . Se evidencia la falta de fundamentación para preguntas de este tipo por
parte de estudiantes.

Las perspectivas consideradas, como equipo docente, al inicio de nuestro trabajo colaborativo fue enfrentar esta problemática
con :

-Instaurar áreas de lecturas en diarios murales de salas y escuela.

• Bibliotecas de aula.

• Lectura diaria.

• Cuadernillo de comprensión lectora

• Articulación de lectura entre asignaturas (textos científicos, textos históricos, etc.)

• Trabajar juegos de instrucciones.

Al analizar estas propuestas e indagar en el conocimiento que tenemos de nuestros estudiantes cuanto a intereses, emociones,
estilos y ritmos de aprendizajes, se genera un diálogo pedagógico, del que podemos mencionar: Valeska, comenta que sus
estudiantes se motivan cuando el contenido tiene directa relación con fenómenos que ocurren en entorno; Janet, usa
crucigramas para aplicar el contenido, generando un aprendizaje significativo en sus estudiantes. Docentes del equipo
diferencial, consideran la emocionalidad de los estudiantes al momento de llevar a cabo la adquisición de aprendizaje, idea
ratificada por Ángeles y Magaly, quienes consideran que la falta de apoyo familiar afecta directamente las emociones de los
estudiantes. Eduardo, Clementina y Katherine señalan que a los estudiantes les gusta trabajar con textos no literarios. Sindia y
Cinthia comentan que los estudiantes le gustan las actividades lúdicas y concretas.

Luego el equipo, considera descartar algunas propuestas iniciales, y concretar aquellas que pensábamos que iban a tener
mayor impacto en los estudiantes. Decidimos usar el cuadernillo de comprensión lectora, que incorpora la tres habilidades
esenciales acorde al DIA. La aplicación de este recurso,en primer ciclo será dos veces por semana con dos preguntas de
localización de información, dos de interpretación y una de reflexión. En segundo ciclo se aplicará tres veces por semana con
una pregunta por categoría.

Al inicio se propuso aplicar en todos los cursos y luego de otra instancia de diálogo y retroalimentación, se consideró solo a los
cursos más descendidos de primer y segundo ciclo; 3°B y C, 4°A, 5°A, 6°C y 7°B,distribuyendo la aplicación del cuadernillo en
las distintas asignaturas.

Estos diálogos pedagógicos producen en el equipo de trabajo un ambiente de interacción e intercambio de estrategias y
prácticas metodológicas entre pares.

A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo (VOLUNTARIA)

a. ¿Qué instancias de seguimiento se llevaron a cabo durante la implementación de la experiencia de trabajo colaborativo? Describa
la información que recogieron a partir de estas instancias, dando cuenta de qué observaron, qué los alertó, en qué hallazgos se
detuvieron u otros aspectos que levantaron al analizar dicha información.

El seguimiento que realizamos en nuestro trabajo colaborativo fue una reunión semanal los días lunes de 16 a 17 horas. En
dichas reuniones primero analizamos la problemática observada (bajos resultados por escasa comprensión lectora), luego se
plantearon diferentes formas para poder abordar esta necesidad (escogiendo luego de algunas semanas la implementación del
cuadernillo, por ser la alternativa más factible para los cursos que serían parte del trabajo). Posteriormente se hizo un calendario
de aplicación de los cuadernillos, asignando responsables para cada curso, Semanalmente comentábamos cómo el interés de
los estudiantes por participar de este trabajo se incrementaba a medida que avanzaban las semanas y con ello también iban
mejorando sus resultados en la comprensión de los textos abordados.

Al pasar las semanas logramos darnos cuenta el interés que los estudiantes presentaban al hacer el trabajo, ya que ellos
percibían que cada avance en el cuadernillo, les serviría para su propio aprendizaje. Como así también logramos identificar que
los estudiantes al responder preguntas de reflexión, les faltaban argumentos e ideas del mismo texto para apoyar su reflexión.
En algunos casos estudiantes equivocaban sus respuestas en la habilidad de localizar información, debido a que no aplicaban
estrategias de comprensión lectora (releer el texto).

b. ¿Cómo interpretaron la información recogida y a qué conclusiones llegaron? ¿Qué decisiones tomaron para continuar
implementando la experiencia y alcanzar los objetivos propuestos para el trabajo colaborativo?

Al reunirnos semanalmente y ver que progresivamente nuestros estudiantes iban mejorando en las distintas áreas de la
comprensión lectora (extracción de información, interpretación y reflexión) Concluimos que efectivamente había sido una buena
decisión abordar esta necesidad. Llevándonos a decidir que como la estrategia había sido efectiva en los cursos escogidos para
el trabajo colaborativo, propondremos al consejo de profesores abordarla el próximo año a nivel escuela, desde marzo y así
mejorar los resultados de todos los estudiantes en esta área. Lo que nos beneficiaría como escuela en resultados de
evaluaciones internas, externas y ministeriales como DIA o SIMCE.

B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica (OBLIGATORIA)

a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la experiencia de trabajo colaborativo. Aluda a situaciones
concretas de su práctica que permitan entender su aprendizaje y cómo este ha ido impactando en su labor docente.

Por medio del trabajo colaborativo, dialogamos nuestras inquietudes sobre los resultados académicos de nuestros estudiantes.
El bajo desempeño que alcanzaron, hizo cuestionar nuestro quehacer pedagógico. En el caso de Ciencias Naturales que es la
asignatura que imparto, los resultados no reflejaban:

- la alta participación en clases,

- las actividades y evaluaciones de proceso,

- la retroalimentación. etc.

Había algo que, al momento de enfrentar un instrumento sumativo, los estudiantes se bloqueaban o no entendían qué debían
responder.

Al aplicar los instrumentos de la evaluación, me acercaba a los primeros estudiantes que manifestaban haber terminado.
Revisaba el instrumento y le preguntaba por aquellas preguntas que había contestado erróneamente. Le solicitaba que leyera
nuevamente el encabezado de la pregunta, lo cual manifestaban que esa era la respuesta. Para orientarlos remarcaba la palabra
clave de la pregunta, comentándoles "ojo te esta pidiendo esto". El estudiante lee nuevamente la pregunta y se percata de su
error, le pregunto al estudiante que fue lo que ocurrió y el manifiesta "no comprendí lo que me estaba pidiendo".

Esta situación se repetía en muchos estudiantes del curso, haciéndome cuestionar el instrumento que había diseñado. Para
evitar esta incertidumbre personal de mi quehacer pedagógico, solicite a que mis colegas revisar mi instrumento; los reactivos de
las preguntas de selección múltiple y las respuestas de estas, las preguntas de desarrollo que contemplaban comprensión
lectora y la estructura general del instrumento. El único comentario que realizaron fue relacionada a la cantidad de preguntas
que tenía el instrumento, encontraron que era muy larga.

Al momento de realizar la retroalimentación de la prueba con los estudiantes y presentar sus resultados, ellos manifestaron no
comprender lo que les estaban solicitando las preguntas. Por lo tanto, entendí que los resultados que obtuvieron los estudiantes
no reflejaban realmente el aprendizaje logrado en Ciencias, sino más bien al bajo nivel de comprensión lectora que presentaba
el curso. Ya que al hacer preguntas más simples y cortas del contenido los estudiantes sabían las respuestas.

Es por esta razón, que de forma paralela al trabajo colaborativo que estábamos implementando en nuestra escuela, en la
asignatura que imparto de igual forma llevamos a cabo actividades que potenciaban la comprensión lectora con los temas que
estábamos abordando en la unidad. Ocupé esta estrategia al inicio o cierre de la clase, estos textos tenían como finalidad
potenciar habilidades de localización, interpretación y reflexión. Se entregaban pequeños textos del contenido que pegaban en
sus cuadernos, posteriormente leían y respondían las preguntas en sus cuadernos. Las respuestas de estas se presentaban por
 medio de un plenario, donde los estudiantes hacen las correcciones en el caso de ser necesario. Otra cosa que fortalecimos fue
el vocabulario de mis estudiantes, todos leen en nivel de séptimo básico, pero no saben el significado de las palabras, eso
también dificulta la interpretación que le pueden dar al texto. Por lo tanto, indiqué destacar aquellas palabras o conceptos que no
sabían su significado, para que posteriormente buscaran su definición en el diccionario y las registraran en el cuaderno.

b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente fueron teniendo una repercusión en los y las
estudiantes.

Al implementar esta estrategia, los estudiantes de a poco se fueron familiarizando en la aplicación de esta actividad y fueron
ganando autonomía a medida que pasaban las clases. Cada vez presentaban menos dificultad al momento de expresar sus
respuestas y se sentían más seguros al momento de responder. Se fueron abordando distintos prototipos de preguntas de
comprensión lectora con preguntas de selección múltiple y de desarrollo, aumentado el nivel de dificultad de estas de forma
paulatina. El vocabulario que ganaron en el desarrollo de esta actividad, enriqueció el capital cultural, beneficiando de manera
transversal en otras asignaturas.

En la aplicación de los siguientes instrumentos de evaluación sumativa, los resultados mejoraron considerablemente. Pero lo
que más me llamo la atención, que mis estudiantes estaban confiados al momento de responder, se percibía seguridad y
tranquilidad en el desarrollo del instrumento. La impresión que dio es que ellos ahora si sabían interpretar la información que se
les estaba solicitando.

Después de dos años de pandemia, los estudiantes perdieron autonomía y confianza que lamentablemente potenciaban la
frustración al momento de aplicar distintas actividades. Muchos de mis estudiantes, respondieron a planes como "estamos a
tiempo", donde hubo casi una promoción automática al siguiente nivel. Por esa razón, nuestra tarea no solo fue enseñar,
recuperar y fortalecer aquellos aprendizajes que necesitábamos para avanzar en el contenido, también teníamos que fortalecer
la confianza y la autonomía de nuestros y nuestras estudiantes.

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (VOLUNTARIA)

a. Escriba un texto en el que dé cuenta de su reflexión en torno a cómo sus creencias sobre la enseñanza, el aprendizaje o su rol
como docente fueron interpeladas o cuestionadas a partir del proceso del trabajo colaborativo, ya sea reafirmándolas o
modificándolas.

Las creencias pedagógicas que tenía antes de la pandemia han cambiado en algunos casos. Antes nos preocupábamos de
cumplir con la calendarización y las planificaciones, obtener buenos resultados en las pruebas estandarizadas como es el caso
del SIMCE, ya que había un trabajo sistemático donde sólo se responsabilizaba al profesor o profesora que impartía la
asignatura a evaluar. Los problemas conductuales y psicológicos eran menores, lo cual no eran un impedimento para seguir
avanzando en el contenido.

Todo eso hoy ha cambiado y hemos tenido que utilizar prácticas pedagógicas que nunca habíamos pensado ocupar, como, por
ejemplo: las clases online.

Nuestros estudiantes quedaron con secuelas psicológicas y cognitivas tras en encierro, que en un principio no asumimos y no
consideramos. Reinsertarlos a las escuelas fue un gran desafío, volver a salir de sus casas donde nuevamente tuvieron que
someterse a horarios y rutinas de hace dos años fue caótico a nivel familiar. Muchos de los y las estudiantes colapsaron al
retomar todas las actividades pedagógicas, donde algunos docentes caímos en el error de tratar de recuperar el tiempo perdido,
lo cual era imposible.

A medida que fueron avanzando las semanas, nuestros estudiantes manifestaron carencias de aprendizaje muy graves, como la
lectura, la escritura, la comprensión lectora, operaciones matemáticas básicas, etc.

Tuvimos que reinventar sobre la marcha, buscando alternativas para remediar esta situación. Las conversaciones en primera
instancia eran de pasillo o al compartir un café, todo de una manera muy informal. Cuando nos alertamos más de esta situación
fue con los resultados de la aplicación de las pruebas diagnósticas DIA y nuestros propios diagnósticos y evaluaciones, donde
los resultados fueron muy descendido generando una preocupación al equipo docente y directivo.

Desde ese momento, se observó voluntades por parte del equipo docente para revertir esta situación, donde lo primero fue
buscar cuales eran las causas del bajo rendimientos en estos instrumentos diagnósticos.

En mi caso daba por hecho el efecto pandemia y los dos años de un trabajo intermitente o nulo por parte de los estudiantes.
Pero a medida que los estudiantes iban incorporando aprendizajes estos no se lograban y no llegaban hacer significativos,
provocando en mi quehacer pedagógico frustración por no lograr que mis estudiantes aprendieran.

Analizamos resultados de los diagnósticos DIA y estos arrojaron un nivel muy descendido en la comprensión lectora. A partir de
esa primera conclusión se observó los resultados en los diagnósticos de otras asignaturas. Este fue el puntapié inicial para llevar
a cabo nuestro trabajo colaborativo.

En primera instancia no sabía cómo aportar a este trabajo, quise hacerlo a mi manera, pero me di cuenta que necesitaba
orientaciones por parte del equipo de docentes de lenguaje, para tener lineamientos claros en el diseño de estrategias para
implementar en mi asignatura. Pese a que es una práctica que tenemos instaurada de forma transversal, no le colocamos la
importancia que, sí le da la asignatura de lenguaje, eso fue lo primero de lo que tuve que preocuparme, de potenciar esas
 habilidades en mi asignatura de forma gradual, contextualizándola con el contenido que estábamos viendo.

Por lo tanto, mis creencias fueron evolucionando y cambiando. Esta actividad nos hizo reorientar nuestras practicas pedagógicas
y preocuparnos de las habilidades que necesitamos fortalecer y reforzar post-pandemia. No sacamos nada de llenarlos de
contenido, si realmente no saben y no comprenden lo que están aprendiendo.

C. Evaluación de la experiencia de trabajo colaborativo

C.1 Evaluación de la forma de trabajo (VOLUNTARIA)

a. Evalúe las formas de trabajo que implementaron en la experiencia colaborativa. Explique cómo ellas obstaculizaron y facilitaron la
colaboración entre pares para alcanzar lo que inicialmente se habían propuesto, rescatando aprendizajes que pudieran servir para
nuevas experiencias.

El trabajo colaborativo se llevó a cabo en un horario designado, los días lunes a las 16:00 hasta las 17:00 horas. Este día fue
elegido por consenso de todos los docentes, ya que todos nos encontrábamos en ese horario en la escuela.

El trabajo se desarrolló considerando varios docentes que impartían distintas asignaturas. Las primeras conversaciones
apuntaban a los bajos rendimientos académicos de nuestros estudiantes. buscando las causas de estos resultados. Se
designaron roles dentro del equipo, como secretaria de acta de reuniones, tareas grupales para elaborar el cuadernillo, otro
equipo para la revisión de este y un equipo más, para analizar los resultados de la evaluación diagnóstica del DIA.

A medida que íbamos analizando nuestras prácticas pedagógicas, se nos hizo fácil consensuar
cuáles estrategias debíamos seleccionar y la forma en que las implementaríamos para revertir la problemática, en ese aspecto
nos colocamos de acuerdo sin mayor dificultad.

La implementación de este plan lector no estuvo exenta de problemas, como en casos de baja asistencia a clases de
estudiantes, interrumpiendo el proceso de apoyo y dificultando su progresión, lo que es peor aún, algunos de nuestros niños
demostraron frustración al visualizar que sus compañeros avanzaban y ellos más lento. Otro problema fue en la aplicación de los
cuadernillos, hubo una descoordinación en los días de aplicación de estos y en la designación del responsable de su aplicación,
generando confusión en el equipo. La implementación fue mejorando con la coordinación del equipo a medida que se
presentaban problemas.