UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FORTALECIENDO LA CAPACIDAD DE
COMPRENSIÓN LECTORA

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL CON MENCIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA

TESISTA
Ysabel Genoveva CUELLO ZELAYA

ASESORA

Lic. Vilma BONILLA SOSA

HUÁNUCO, PERÚ
2019
 DEDICATORIA

Con profundo amor y agradecimiento a mi madre

Clotilde por su sencillez; a mi padre Augusto, por
sus nobles ideales. Para el hijo de mi corazón;
Fabricio, todo mi orgullo. A mi esposo Alfredo por su
apoyo incondicional.

Ysabel.

II
 AGRADECIMIENTO

Agradezco al Altísimo por sus dones que me brinda para realizar la

investigación que mejorará mi práctica pedagógica.
La gratitud a mi familia que son la constante motivación para superarme
profesionalmente.
A todo el equipo directivo y administrativo de la Universidad Nacional
Hermilio Valdizán del Programa de segunda especialización Didáctica de la
Educación Primaria, a los docentes de los diferentes bloques temáticos por
brindarme la oportunidad de crecer profesional y académicamente; en
especial a mi especialista acompañante pedagógico y amiga Lic. Vilma
Elizabeth Bonilla Sosa ejemplo de dedicación, entrega y compromiso,
que con su acompañamiento y asesoramiento permanente, me orientó
con nuevas luces en mi práctica pedagógica.
A la cálida familia escolar de la Institución Educativa N° 32043, a los niños
del segundo grado que participaron y colaboraron en la aplicación de la
propuesta pedagógica.
A mis compañeros de la especialización Juanita, Damián, Nilo, Levi, Vilma,
Margot, Tula, Iraida, Teodolinda, Anita, Grover, Jhon, Alejandro, Karina por
compartir e interactuar sus experiencias pedagógicas, ofrecerme su
amistad haciendo nuestras horas de clase muy amenas para aprender,
Dios bendiga siempre nuestra amistad.

La autora.

III
 RESUMEN

Esta Tesis de Investigación se inicia tras el análisis reflexivo de mi práctica

pedagógica precisando como problema el escaso manejo de estrategias en
la comprensión de textos con los estudiantes a mi cargo, he planteado
como objetivo principal mejorar la enseñanza de la comprensión lectora
en los estudiantes del segundo grado de la institución educativa N° 32043
de Páucar.
La metodología comprende al tipo de investigación-acción educativa de
corte cualitativo, esta se caracteriza por la fase de la deconstrucción y la
reconstrucción de mi práctica pedagógica, que orienta a transformar y
optimizar mi trabajo pedagógico, teniendo como muestra a los estudiantes
del segundo grado de la institución educativa N° 32043 de Páucar –
Amarilis, aplicando en ellos una serie de instrumentos que permitió la
comprobación de las hipótesis planteadas. El diseño y la ejecución de
sesiones de aprendizaje que consideran estrategias de cuentos
contextualizados y la implementación de recursos y materiales pertinentes
a las estrategias de cuentos contextualizados han permitido el desarrollo
de la comprensión lectora.
Los resultados obtenidos mostraron una mejora en mi práctica pedagógica
y un mejor aprendizaje de mis estudiantes, llegando a la conclusión que la
aplicación de estrategias de cuentos contextualizados han permitido el
desarrollo de la capacidad de Comprensión lectora.

Palabras claves: capacidades, comprensión lectora, cuentos, estrategias,

niveles de la comprensión lectora, recursos y materiales.

IV
 ABSTRACT

This thesis research begins after the reflective analysis of my pedagogical

practice specifying scarce management strategies in the understanding of
texts as problem with students in my charge, I raised the main objective
improve the teaching of reading comprehension in the second grade of the
educational institution no. 32043 Paucar students. The methodology includes
the type of research: educational research of qualitative cutting, it is
characterized by the phase of the deconstruction and reconstruction of my
pedagogical practice, which aims to transform and optimize my pedagogical
work, taking as a sign to the second grade of the educational institution N°
32043 Paucar - Amarilis, by applying a series of instruments, which permitted
the verification of the assumptions made in them. The design and
implementation of learning sessions considered contextualised stories
strategies and implementation of resources and relevant contextualised
stories strategies materials have allowed the development of reading
comprehension.
The results showed an improvement in my teaching practice and better
learning of my students, coming to the conclusion that the implementation of
strategies of contextualised stories you have allowed the development of
reading comprehension ability
Key words: skills, reading comprehension, stories, strategies, levels of
reading comprehension, resources and materials.

V
 INTRODUCCIÓN

La lectura es un proceso complejo de construcción de significados. Leer

textos es comprender la información implícita, explícita y emitir un juicio de
valor relacionándolos con nuestros saberes previos y el contexto.
Desarrollar la capacidad lectora es importante en nuestros estudiantes, ser
un buen lector permitirá al estudiante desenvolverse en una sociedad
letrada donde la información nos llega en cúmulos y es necesario
procesarla y sistematizarla.
La presente tesis corresponde a la investigación acción, el cual se ha
cristalizado como producto del análisis reflexivo crítico de la práctica
pedagógica plasmada en los diarios de campo, teniendo como objetivo
reflexionar sobre mi desempeño y superar las dificultades encontradas, por
ello, con la aplicación de esta investigación se quiere lograr la
planificación, innovación, implementación y aplicación de sesiones de
aprendizajes significativas en el cual los estudiantes interactúen durante el
desarrollo de las mismas aplicando la estrategia de cuentos
contextualizados para el desarrollo de la capacidad de comprensión
lectora en el área de Comunicación.
El presente trabajo se ha organizado en cuatro capítulos; los cuales
sintetizan el desarrollo del informe propuesto.
En el primer capítulo se plantea y formula el problema materia de
investigación.
Así mismo se señala la descripción de las características sociocultural del
contexto educativo, la caracterización de la práctica pedagógica, los
objetivos tanto generales como específicos, la justificación del estudio y la
deconstrucción de la práctica pedagógica.
En el segundo capítulo trata sobre la metodología empleada en el proceso
de investigación acción, tipo, población, muestra y por último las técnicas e
instrumentos utilizados.

VI
El tercer capítulo se sustenta la propuesta pedagógica alternativa como es
la estrategia de cuentos contextualizados en la enseñanza del área de
comunicación, reconstrucción de la práctica pedagógica y el plan de
acciones realizadas mediante los referentes teóricos que involucra nuestra
investigación, considerando aspectos del Constructivismo y teorías
cognitivas, el enfoque comunicativo textual, las capacidades propuestas en
las Rutas de aprendizaje del área de Comunicación.
El cuarto capítulo contiene los resultados de cada instrumento aplicado en
las tres sesiones alternativas, acorde a las hipótesis planteadas, estos
datos se obtienen gracias a las diversas matrices de análisis de
recolección de datos y la matriz de la triangulación que se encuentran
anexadas en la presente investigación.
El quinto capítulo contiene las conclusiones y recomendaciones mediante
una evaluación y reflexión personal a través de una matriz por campos de
acción donde señalo mi práctica antes, ahora y lecciones aprendidas en
estos dos años. Asimismo, la reflexión crítica de la experiencia de
intervención una por cada hipótesis de acción y otra por el problema
central.
En los apéndices muestro todas las evidencias, sesiones de aprendizaje
alternativas con sus respectivos registros fotográficos, incluyendo las fichas
técnicas de los organizadores aplicados, las f i c h a s de evaluación y
listas de cotejo de las actitudes de los estudiantes, los diarios reflexivos,
matrices de instrumentos.
Que mi trabajo de investigación contribuya en la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes de aula e influya en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en la enseñanza de comprensión lectora
en los estudiantes del segundo grado de la institución educativa N° 32043
de Páucar – Amarilis.

VII
 ÍNDICE
Dedicatoria…………………………………………………………………..II
Agradecimiento…………………………………………….…………….....III
Resumen……………………….…………………………………………....IV
Abstract..……………………….……………………………………………..V
Introducción……………………….…………………………………….......VI

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción de las características socioculturales del contexto

educativo………………………........................................................10
1.2. Justificación de la investigación.…………………………………… .17
1.3. Formulación del problema…………………………………………….18
1.3.1. Formulación del problema general….…………………….....18
1.3.2. Formulación de problemas específicos…….…………….….18
1.4. Objetivos………………………………………………….………….....19
1.4.1. Objetivo general………………………………………………..19
1.4.2. Objetivos específicos……………………………………….....19
1.5. Deconstrucción de la práctica pedagógica…………………...……..21
1.5.1. Mapa conceptual de la deconstrucción……………...……....21
1.5.2. Análisis categorial y textual…………………………..…….....22

CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Enfoque de investigación-acción………………………………….....24
2.2 Cobertura de estudio
2.2.1 Población de estudio…………………………………………..27
2.2.2 Muestra de acción………………………………………..…….27
2.3 Unidad de análisis y transformación……………………………..…..28

VIII
 2.4 Técnicas e instrumentos de recojo de información.........................31
2.5 Técnicas de análisis e interpretación de resultados…………..…...32

CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

3.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica ....................................... 34
3.1.1 Mapa conceptual de la reconstrucción .................................. 34
3.1. 2 Teorías explícitas ……….…………………………............. .....35
3.1.3 Indicadores objetivos y subjetivos ......................................... 46
3.2 Plan de acción.................................................................................. 47

CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripción, análisis, reflexión y cambios producidos en las diversas
categorías y sub categorías. (Evidenciándose la triangulación e
indicadores)………………………………………………………….…62
4.2 Análisis e interpretación de los resultados por categorías y
subcategoría……………………………………………………… ..…64
CONCLUSIONES………………………………………….………………… 104
RECOMENDACIONES………………………………….……………………..105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………..………………………106
ANEXOS…………………………………………………………………………107
 ANEXO N° 01: Matriz de consistencia
 ANEXO N° 02: Diseños de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
 ANEXO N° 03: Registros del diario de campo investigativo
 ANEXO N° 04: Registro fotográfico
 ANEXO N° 05: Instrumentos de investigación utilizado

IX
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción de las características socioculturales del contexto

educativo
1.1.1 Descripción del contexto
a) Descripción del contexto
 Ubicación geográfica
La Institución Educativa Integrada N° 32043, se encuentra ubicada
en el Centro Poblado de San José de Páucar, microcuenca de
Mancapozo del distrito de Amarilis, provincia de Huánuco y región
Huánuco, a 2800 metros sobre el nivel del mar.
El centro poblado menor de San José Páucar cuenta con 5
caseríos y 2 anexos Shismay, Acara, Conohuayon, Macchi, Umpa
y Huari Pampa.
Según la clasificación de Javier Pulgar Vidal se encuentra en la
región Quechua. Lluviosa entre los meses de noviembre a mayo.
De clima frígido y seco. Su relieve presenta lomas y quebradas
bañadas por las aguas de las lagunas de Mancapozo, Jatunpozo y
Parguencho que, a su vez, son lugares turísticos de nuestra
localidad. Su flora conformada por alisos, eucaliptos, plantas
medicinales como muña, anís, hinojo, entre otros. En la fauna
silvestre se observa aves como el zorzal gris, palomas, jilgueros,
gorriones, cernícalos, gavilanes, perdices, oropéndolas,
santarositas. Entre los mamíferos tenemos a los venados, ardillas,
zorrillos, zorros y vizcachas. También reptiles como culebras.
 Socio económico
Los padres de familia de la comunidad de Páucar presentan una
economía precaria, en su mayoría son agricultores, con estudios
inconclusos en el nivel primaria o secundaria.
Su actividad principal es la agricultura. Durante el sembrío realizan
sus costumbres y ritos para una buena cosecha como es la
preparación de la tierra, la chacchada y después del sembrío se
sirven picante de cuy o gallina. Se compara, así como el cuy
aumenta, también su producción será muy fructífera. Siembran
maíz, trigo y papa amarilla en las zonas altas seguida en menor
escala la producción de oca, olluco, habas, trigo, papa blanca,
perejil, cebolla china, zanahoria, zapallo, betarraga, culantro, entre
otros. En estos años también se observa la comercialización de
verduras y animales menores como cuyes, gallinas, patos, el cual
permite un ingreso continuo a su economía comparado con el maíz
y papa.
También crían animales como el ganado vacuno, porcino y caballar
de forma no tecnificada, la producción de leche es mínima y la
elaboración del queso es artesanal.
 Organización de la comunidad
Como comunidad organizada elige a su alcalde, juez de paz,
teniente gobernador, presidenta de agua, ronda campesina. Cuenta
con otras organizaciones públicas como el Puesto de Salud, Cuna
más, la Institución Educativa de Inicial. También organizaciones
religiosas, deportivas y musicales.
No cuenta con algunos servicios básicos de agua potable y
alcantarillado.
El Centro Poblado de San José de Páucar se encuentra en
exclusión social por parte de las instituciones del estado, a pesar

11
 del nivel de pobreza no cuentan con apoyo de programas sociales
como juntos, pensión 65, apoyo a la agricultura para la satisfacción,
protección policial. Existen problemas de orfandad, desnutrición,
desempleo. Debemos considerar como algo favorable la
participación de algunos pobladores en obras de infraestructura de
interés comunal a través de faenas.
El Centro Poblado presenta entre sus habitantes una tasa muy alta
de mujeres iletradas y varones que sí saben leer y escribir, pero no
realizaron estudios superiores.
Son permisivos, pero a la vez educan con rigor, esta cultura de
violencia se manifiesta en el trato de sus hijos con sus pares. Aún
predomina el machismo.
 Lengua, fiestas, costumbres
En lo que se refiere a sus manifestaciones culturales, la población
celebra sus costumbres religiosas como la Semana Santa, la
festividad del patrón San José de Páucar, la Virgen de Tránsito,
son respetuosos en el cumplimiento de las mayordomías del
aniversario del pueblo, de la institución educativa, de su santo
patrón.
Los pobladores transmiten sus manifestaciones culturales que se
expresa en su música, costumbres, leyendas, ritos y
supersticiones; La danza más representativa es “El caballito
danza”. Y la comida típica y alimento característico del pueblo es el
caldo verde y el yacu caldo y en sus fiestas el locro de carne,
picante de cuy y la pachamanca.
En cuanto a la conformación de las familias en la comunidad,
guardan entre sí vínculos sanguíneos cercanos, practican la
reciprocidad en actividades de importancia como la siembra,
cosecha, la construcción de sus casas. En la mayordomía de las
fiestas como es el aniversario de la institución educativa, la

12
 comunidad, la fiesta patronal que se celebra el 15 de agosto. En la
institución educativa también se observa la reciprocidad hacia los
mayordomos, familiares y amigos ayudan en la preparación del
locro y amasado de pan.
La lengua materna de las personas mayores es el quechua, pero
en la comunidad ya poco se habla.
 Descripción o reseña de la I.E
La Institución Educativa Integrado N° 32043 de Páucar se
encuentra ubicada en la microcuenca de Mancapozo en la
jurisdicción de Amarilis, en la provincia y región de Huánuco a 2800
m.s.n.m. Sus autoridades gestionaron su creación la cual se
concretó en el año de 1940 como Centro Educativo N° 4078, al
inició funcionó el nivel primario con una sola docente. En el año de
1971 el Ministro de Educación Alfredo Arrisueño Cornejo, decidió
realizar la clasificación, fusión, integración e identificación de las
Escuelas Primarias estatales; por ello, con la Resolución Ministerial
N° 999 publicado el 30 de marzo de 1971 el centro educativo
cambia de N° 4078 a N° 32043 de Páucar.
Con los años se incrementaron los grados del nivel primario y en el
año 2002 con Resolución Directoral Regional N°02250 se creó el
nivel secundario. Actualmente se cuenta con el nivel primario y
secundario con un total de 17 docentes y 180 alumnos.
La infraestructura de la institución educativa se encuentra en
estado precario, de material rústico, algunas estrechas y con poca
iluminación, ventilación, así como húmedas como es el caso de
nuestro grado. Nuestra institución cuenta con el complejo educativo
construido hace dos años, pero, habiendo quedado inconclusa la
construcción de la loza deportiva y perímetro de la institución aún
no se ha realizado el traslado a las nuevas instalaciones.

13
 La plana docente está conformada por 17 docentes, 06 en el nivel
primario y 11 en el nivel secundario, todos titulados, de los cuales
13 son nombrados y 4 contratados. Mensualmente se reúnen
algunos docentes de educación primaria a fin de elaborar sus
proyectos y unidades didácticas. Los de secundaria se reúnen
también periódicamente, pero para fines de coordinación e
información, cumpliendo con las funciones inherentes a su cargo,
con un buen clima institucional.
Existe una planificación de actividades que permiten contar con
horarios adecuados, plan de reuniones y entrevistas, documentos
de registro de información.
Los equipos de docentes tienen funciones y responsabilidades
definidas. Se cuenta con un plan de actividades claras y precisas,
pero no se evalúa los logros alcanzados.

b) Diagnóstico socio cultural de los estudiantes

Los niños del 2° grado tienen 7 años, son un grupo activo, dinámico,
tienen facilidad para expresar oralmente sus ideas. En su mayoría
realizaron el nivel inicial, pero cuatro de ellos no asistieron a ningún
programa educativo. Son poco tolerantes entre pares, educados bajo
una cultura de rigor. Su alimentación es pobre en proteínas y
vitaminas, se sustentan más en carbohidratos como papa, maíz, fideo,
arroz y mote.
Se encuentran en un proceso de lectoescritura. Les estimula los
cuentos en el cual interfieren asertivamente en la sucesión de los
hechos, aparte de los cuadernos de trabajo y texto no contamos con
otros materiales del Ministerio de Educación. En matemática
trabajamos en la resolución de problemas contextualizados a su
realidad con el uso y manipulación de los materiales del Ministerio de
Educación.

14
 Proceden de Páucar, Panao y sus caseríos, pertenecen al escenario
2. Presentan similares características en el habla, sus ritos, sus
costumbres.
c) Caracterización de la práctica pedagógica
Desde hace 16 años me desempeño como docente del nivel primaria,
inicié mi trabajo en calidad de contratada en la hoy desaparecida
Institución Privada Felicita Garay de Hinostroza y luego en la
Institución Educativa Señor de los Milagros en la ciudad de Huánuco,
en el año 1999, luego de participar en la convocatoria de
nombramiento por el Ministerio de Educación, me adjudiqué en
condición de nombrada a la Institución Educativa de Páucar, lugar
donde actualmente laboro.
Durante los primeros años en esta institución tuve a mi cargo el V
ciclo, luego se acordó trabajar en forma rotativa haciéndonos cargo de
un grupo de estudiantes desde el primer grado hasta el sexto para
luego, nuevamente, iniciar con el primer grado.
Este año me encuentro trabajando como docente de aula con el 2°,
cuyos niños son dinámicos. En mi práctica diaria he aplicado el
enfoque comunicativo textual presentando pequeños textos a los
estudiantes y al finalizar, pego láminas que suelo pegar en las
paredes del aula. En el caso de comprensión lectora, lo he realizado
con muchos ejercicios de lectura haciendo uso de libros que se suele
vender en nuestro medio.
Para dilucidar sobre mis fortalezas y debilidades en mi práctica
pedagógica profesional apliqué 10 diarios de campo, esta me permitió
recoger información valiosa sobre cómo desarrollo los procesos
pedagógicos, procesos cognitivos, observar si tengo en cuenta los
estilos y ritmos de aprendizaje de mis estudiantes, los tipos de
material que aplico, entre otros.

15
En cuanto a la planificación de las sesiones de aprendizaje, muy a
pesar de elaborarla diariamente, con visto bueno de la dirección, lo
realizaba sin considerar estrategias que me ayuden a desarrollar la
capacidad y/o aprendizaje esperado, considerando actividades que
no eran significativas, siendo casi imposible obtener un resultado
o producto fructífero del aprendizaje de mis estudiantes, ya que tenía
deficiencias en la selección de técnicas adecuadas y activación de
procesos cognitivos orientados a desarrollar las capacidades de
comprensión lectora del área de comunicación.
En cuanto a la implementación, pese al empleo de recursos y
materiales estructurados y no estructurados como Tics, láminas, y
fichas creativas, estas eran inadecuadamente empleadas, ya que no
permitían activar los procesos cognitivos, orientados a desarrollar las
capacidades de comprensión lectora en sus diferentes niveles. Los
estudiantes leían palabras, frases, pero estas no desarrollaban su
nivel de comprensión, por el contrario, reforzaba una lectura
mecánica, de decodificación.
En cuanto al campo de la ejecución, el proceso de inicio la realizaba
empleando estrategias motivacionales audiovisuales como canciones,
actividades permanentes, creando un clima adecuado de confianza y
estima personal a cada estudiante, quienes cumplen las normas
favoreciendo al normal desarrollo de las actividades pedagógicas,
realizaba constantemente preguntas para mantenerlos interesados en
el tema y en el proceso de desarrollo, empleaba un amplio dominio
teórico que se convirtió en rutinario, promovía dinámicas grupales,
empleando algunas estrategias básicas; sin embargo tenía
deficiencias en el empleo de técnicas adecuadas que permitan
activar los procesos cognitivos de las capacidades de comprensión
lectora del área de comunicación, no lograba consolidar y mucho
menos apoyarlos en la comprensión lectora, por lo que la evaluación

16
 que realizaba no recogía una información acertada; asimismo el
proceso de salida la realizaba haciendo uso de estrategias que
permitan la transferencia y cerraba mediante preguntas orales
referidas a la meta cognición. Logrando percibir que los alumnos no
desarrollaban capacidades de comprensión lectora; el manejo de la
información nueva era deficiente, mecánico y repetitivo. En
consecuencia, la situación problemática priorizada para mi
investigación acción es mejorar la enseñanza de comprensión lectora
en el área de comunicación de los estudiantes del segundo grado de
la institución educativa N° 32043 de Páucar –Amarilis.

1.2 Justificación de la investigación

Con el propósito de optimizar mi desempeño docente, mi labor
profesional y personal, luego de un proceso de autorreflexión crítica y
sincera de mi práctica pedagógica plasmadas en mis diarios de campo
realizo la presente investigación a fin de mejorar e innovar mi labor
pedagógica, pues el diseño, la implementación ejecución y evaluación
me permitirán lograr el desarrollo y logro de las capacidades de
comprensión lectora.
En este proceso de reflexión crítica pude observar sobre mi desempeño
pedagógico, reconociendo debilidades, desde la planificación hasta la
ejecución de las sesiones de aprendizajes, porque no consideraba la
secuencia de los procesos cognitivos en el desarrollo de la capacidad de
comprensión lectora, estrategias en los momentos y niveles de lectura
en los procesos cognitivos así como tampoco la estrategia de
aprendizaje adecuada que permitiesen el desarrollo de las capacidades
en mis estudiantes, los contenidos no eran acorde a las necesidades y
características de mis estudiantes, por lo que mostraban un constante
desinterés en los temas y poca participación por lo mismo que su

17
 aprendizaje no era trascendental, aplicable a diferentes contextos
cuando el aprendizaje ha sido significativo.
El logro de las capacidades en el área de comunicación no es el
deseado, hecho que me lleva a replantear mi práctica pedagógica
con el fin de lograr aprendizajes significativos, trascendentes, porque
l a enseñanza impartida va más allá de contenidos sino también está
basado en el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y
valores que les permita enfrentar cualquier situación en diferentes
contextos.
Del mismo modo esta investigación me permitirá actualizar mis
conocimientos y metodologías en el área de comunicación donde me
desenvuelvo profesionalmente como docente del nivel Primaria, ya que
tengo acceso a la información y orientación que me brindan los
profesionales de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán
permitiéndome así fortalecer mi persona y crecer profesionalmente para
beneficio de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de
la Institución Educativa N° 32043 de Páucar y tomar un nueva postura, la
de investigadora de mi propia práctica que redundará en una constante
mejoría e innovación ante los problemas educativos en el aula. Con este
propósito me formulo la interrogante: ¿Cómo debo mejorar la enseñanza
de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32043 de Páucar - Amarilis-
2014?

1.3 Formulación del Problema

1.3.1 Problema General
¿Cómo debo mejorar la enseñanza de la comprensión lectora en
los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32043 de Páucar - Amarilis- 2014?
1.3.2 Problemas Específicos

18
  ¿Qué características tiene mi práctica pedagógica de la
enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del
segundo grado de primaria de la Institución Educativa N° 32043
de Páucar - Amarilis- 2014?
 ¿Qué teorías implícitas orientan mi práctica pedagógica de la
enseñanza de la comprensión lectora de los estudiantes del
segundo grado de primaria de la Institución Educativa N° 32043
de Páucar - Amarilis- 2014?
 ¿Cómo reconstruir mi práctica pedagógica utilizando las teorías
explícitas y acciones innovadoras para transformar mi accionar
en la enseñanza de la comprensión lectora de los estudiantes
del segundo grado de primaria de la Institución Educativa N°
32043 de Páucar - Amarilis- 2014?
 ¿Qué efectividad tiene la utilización de las teorías explícitas y
acciones innovadoras en el cambio de mi práctica pedagógica
sobre la enseñanza de la comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32043 de Páucar - Amarilis- 2014?

1.4 Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Mejorar la enseñanza de la comprensión lectora, aplicando
estrategias de los estudiantes del segundo grado de primaria de
la Institución Educativa N° 32043 de Páucar - Amarilis- 2014.
1.4.2. Objetivos Específicos
 Caracterizar mi práctica pedagógica, mediante una autocrítica
sincera sobre mi desempeño, en la aplicación de las
estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32043 de Páucar - Amarilis- 2014.

19
 Identificar y reflexionar las teorías implícitas de mi práctica
pedagógica con la finalidad de proponer alternativas de
solución para construir el saber pedagógico respecto a la
aplicación de las estrategias para la enseñanza de la
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32043 de Páucar -
Amarilis- 2014.
 Reconstruir mi práctica pedagógica utilizando las teorías
explícitas y acciones innovadoras, conducentes al cambio de la
realidad preexistente, transformando radicalmente mi accionar
en el aula, construyendo el saber y la teoría pedagógica para la
enseñanza de la comprensión lectora de los estudiantes del
segundo grado de primaria de la Institución Educativa N° 32043
de Páucar - Amarilis- 2014.
 Evaluar con técnicas e instrumentos pertinentes los cambios de
mi práctica pedagógica sobre la aplicación de las estrategias
para la enseñanza de la comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32043 de Páucar - Amarilis- 2014.

20
1.5. Deconstrucción de la práctica pedagógica
1.5.1. Mapa conceptual de la deconstrucción

21
1.5.2. Análisis categorial y textual

Luego de plasmar mi práctica pedagógica en mis diarios de campo,

instrumento que me permite analizar, reflexionar sobre mi
desempeño, pude determinar las categorías hallando fortalezas y
debilidades.
Analizando el mapa de deconstrucción, determino la categoría
Actividades permanentes en la cual solía realizar el saludo
recíproco, rezo y normas de convivencia con mis estudiantes,
inmediatamente abordaba la sesión del día que corresponde a la
categoría de Motivación presentando una canción, dinámica o
comentario a mis estudiantes relacionado al aprendizaje a lograr.
Seguidamente, al desarrollar el área de comunicación, reconozco la
categoría de comprensión en la cual presento debilidades. Esta
categoría presenta subcategorías como son los procesos de la lectura
y los niveles de comprensión.
En mis sesiones de clases presentaba textos contenidos en láminas,
en ella estaba escrita con énfasis palabras que esperaba que mis
estudiantes relacionen con una imagen, también el material
presentaba la familia silábica de ese grafema y una lista de palabras
aisladas a partir de la familia silábica. Me preocupaba que mis
estudiantes lean este material en forma coral e individual para que al
final copien en sus cuadernos, algunos lo hacían rápidamente, pero
otros perdían el interés.
Se observa que los niños del segundo grado son estudiantes
dinámicos y espontáneos, participan en el proceso de la lectura, pero
paulatinamente pierden el interés y durante el desarrollo de los
niveles de la lectura literal, inferencial y criterial no responden
adecuadamente. He podido analizar que los textos presentados a los
estudiantes no tienen significatividad, las palabras que se presentan

22
en las láminas no se relacionan con sus saberes previos y esta es la
consecuencia de una enseñanza poco fructífera.
Algunos niños leían el texto comprensivamente, más otros
mecánicamente, pues relacionaban la imagen con la palabra, pero
tenía dificultad para desarrollar los niveles de lectura.
Me preocupaba en la lectura individual de mis estudiantes utilizando
libros que venden en nuestro medio, esto lo realizaba mientras se
encontraban copiando de la lámina o completando sus fichas de
trabajo.
Otra categoría que considero es el Material Educativo, como
mencioné anteriormente preparaba láminas, fichas, recurría a libros
de lectura tradicionales el cual no tenía en cuenta los indicadores de
desempeño para movilizar las capacidades del área de comunicación
y el uso de los textos del Ministerio de Educación; reflexionando, no
fue el adecuado.
Por último, para finalizar mi sesión y conocer el logro alcanzado la
categoría Evaluación, en la cual evidenciaba que los resultados no
eran los esperados, mis estudiantes no estaban logrando la
capacidad de comprensión, esto exige un cambio de mi práctica
pedagógica, aplicando estrategias innovadoras sustentadas en el
enfoque comunicativo, consideran los procesos y niveles de lectura.

23
 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA

2.1. Enfoque de investigación-Acción

La investigación acción surge por primera vez en 1944 por el
psicólogo social Kurt Lewin como una interacción entre la teoría y la
práctica a partir de la reflexión crítica con el fin de cambiar para un
beneficio colectivo. Esta investigación se ha aplicado en diferentes
campos como la sociología, la medicina y la educación.
La investigación acción se caracteriza por ese proceso de reflexión de
los involucrados para luego mejorar su accionar.
Según Herrera (2008) es definida como “una forma de indagación
introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas
prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”.
“Este tipo de investigación se desarrolla en un marco de la
investigación cualitativa para crear un clima de cambio y mejora de la
realidad social. Investigar sobre la praxis implica siempre mejorar la
realidad concreta sobre la que se opera y esta investigación se nos
presenta como un proceso que garantiza el rigor metodológico en la
investigación y la definición de nuevos modelos profesionales”.
La investigación acción tiene variantes, siendo la investigación acción
pedagógica aquella que se sustenta en la transformación de la
práctica pedagógica personal del docente a través de la reflexión. El
docente se convierte también en investigador e investigado porque es
consiente del su quehacer. Así el docente se convierte en un
investigador que reflexiona sobre su práctica, reconoce las falencias y
a través de un proceso de reconstrucción mejora su labor, como lo
propone Stenhouse (ibidem, p. 210) integrar en el docente lo tres
roles de investigador, observador y maestro. Al respecto afirma: “En
mi concepto esto es perfectamente posible, siempre y cuando el
profesor ponga en claro que la razón por la que está desempeñando
el papel de investigador es la de desarrollar positivamente su
enseñanza y hacer mejor las cosas”.
Al respecto Restrepo (2002) “el modelo seguido considera a los
maestros como investigadores que participan en todo el proyecto.
Existen uno o varios investigadores acompañantes o animadores del
proceso, pero no como actores externos que se basan en el trabajo
de los «practicantes» de la educación, los maestros, para elaborar
análisis y hacer interpretaciones sobre los datos que presentan los
practicantes, como suele acontecer en algunos prototipos de la
investigación acción. Aquí el maestro investigador es protagonista de
primer orden en la formulación, desarrollo y evaluación de su
proyecto”.
También Gómez, (1990) comparte la posición del maestro
investigador. “Dentro del modelo crítico reflexivo la función docente
constituye una compleja práctica profesional que demanda un
proceso permanente de investigación”. "Diagnosticar los diferentes
estados y movimientos de la compleja vida del aula, desde la
perspectiva de quienes intervienen en ella, elaborar, experimentar,
evaluar y redefinir los modos de intervención en virtud de los
principios educativos que justifican y validan la práctica y de la propia
evolución individual y colectiva de los alumnos, es claramente un
proceso de investigaci6n en el medio natural"
Carácter intercultural
Elliot, (1990)."Yo aprendí como profesor que las teorías estaban
implícitas en todas las prácticas, y que teorizar consistía en articular
tales "teorías tácitas", sometiéndolas a la crítica en un discurso
profesional libre y abierto. Yo también aprendí que la calidad del

25
 discurso profesional depende de la buena disposición de todos los
que están implicados para tolerar la diversidad de visiones y
prácticas".

2.1.1. Tipo de Investigación

Es la investigación-acción educativa pedagógica.
La presente investigación acción se caracteriza por las siguientes
fases:
2.1.1.1. Fase de la deconstrucción de mi práctica pedagógica
Esta fase la inicié con el diagnóstico de mi problema, de mi
práctica a través del análisis reflexivo y crítico de los diarios
de campo. En ella registré en forma detallada lo que ocurre en
mi quehacer pedagógico. Una vez analizados los diarios con
profundidad, me permitieron establecer la categoría recurrente
y las subcategorías dentro de mi práctica pedagógica que he
venido realizando. Este análisis categorial lo plasmé en el
mapa conceptual de la deconstrucción para luego realizar el
análisis textual de cada una de las categorías y subcategorías
que enmarcaron hasta ese entonces mi práctica pedagógica.

2.1.1.2. Fase de la reconstrucción de mi práctica pedagógica

Esta fase, que resulta después de realizar la identificación y
análisis del problema según el análisis categorial y textual, me
permitió tener el diseño de mi propuesta de acción de cambio,
es decir de una propuesta pedagógica alternativa más
efectiva de mí práctica.
Esta fase la inicié con la clarificación de las categorías
anticipatorias, a través de un mapa conceptual de la
reconstrucción que sistematizó las categorías y subcategorías

26
 de acción a partir de los cuales propondría los cambios y que
actuaría como probables hipótesis de acción.
Finalmente, a través de una matriz de consistencia se diseña
la propuesta pedagógica formulando el plan de acción. Esta
propuesta de cambio será sustentada con las teorías vigentes
en contraste con las teorías implícitas de la deconstrucción.

2.1.1.3. Fase de la ejecución y evaluación

Esta fase consiste en el desarrollo y puesta en marcha de la
propuesta alternativa e innovadora, así mismo se realizó la
evaluación para verificar la efectividad de la propuesta
alternativa, a través de los indicadores de proceso y los
indicadores de resultado.

2.2. Cobertura de estudio

2.2.1. Población de estudio
Mi práctica Pedagógica.
Registros plasmados en el diario de campo.
Sesiones de aprendizaje
Unidades de aprendizaje.
Alumnos del aula del segundo grado de la I.E.I. N° 32043 de Páucar.
Docente del segundo grado.
2.2.2. Muestra de acción
Estrategia de E-A,
3 Proyectos de aprendizaje,
10 sesiones de clases, evaluaciones (entrada, proceso y salida).
10 registros plasmados en el diario de campo.
14 niños y niñas del segundo grado.
Docente del segundo grado.

27
2.3. Unidad de análisis y transformación
2.3.1 COMPRENSIÓN LECTORA

a. Enfoque comunicativo textual

Analizando mis diarios de campo antes de realizar la investigación
acción mi práctica pedagógica se desarrollaba con textos de poca
significatividad para mis estudiantes. Elaboraba las sesiones no
siempre a partir de situaciones de su contexto, así como también
presentaba lectura de palabras aisladas haciendo uso de libros
que se venden en el medio para la lectura de los primeros grados.
En este proceso de reconstrucción sobre mi práctica pedagógica
he interiorizado aún más el enfoque comunicativo textual, de la
Ruta de Aprendizaje del III Ciclo, donde sugiere que se debe de
enseñar el proceso de lectura a partir de textos de situaciones
comunicativas reales, ello me ha permitido crear e implementar la
estrategia cuentos contextualizados con mis estudiantes.
b. Procesos de la lectura
En este análisis transformacional pude analizar mi desempeño el
desarrollo de los procesos de la lectura antes y después de la
investigación acción:
ANTES DE LA LECTURA. A través del diario de campo he
podido observar que no siempre preparaba el ambiente de
expectativa, de apertura a la presentación del texto, así como
tampoco ponía énfasis en la predicción a partir de las imágenes y
el título. En la reconstrucción de mi práctica pedagógica
comprendí la importancia de crear el ambiente adecuado para el
inicio de la lectura, aprovechar los elementos paratextuales del
texto para la predicción y el recojo de sus saberes previos que
ayuda en la construcción de significados obteniendo resultados
óptimos.

28
 DURANTE LA LECTURA. De acuerdo a mis diarios de campo
leían textos programados según la unidad de aprendizaje del
mes, esta no siempre era una lectura comprensiva ni reflexiva
sino una lectura mecánica. Durante la lectura no realizaba
predicciones para despertar el interés ni las mantenía durante la
lectura.
En la reconstrucción de mi práctica pedagógica, la estrategia
cuentos contextualizados me permitió, por su significatividad,
realizar predicciones comprendiendo la importancia de esta
durante la lectura, los estudiantes interactuaron con el texto,
obteniendo resultados satisfactorios.
DESPUÉS DE LA LECTURA. Luego del análisis de mis diarios de
campo concluyo que realizaba algunas preguntas del texto, pero
mi interés estaba centrado en que mis estudiantes lean el texto en
voz alta, con fluidez, mas no en el desarrollo de su apreciación.
En este proceso de reconstrucción he interiorizado la significación
de la apreciación, del parafraseo y la plasmación de esta en un
organizador sobre lo leído.
c. Niveles de la lectura
Nivel Literal. Según mis diarios realizaban preguntas a nivel
literal escasamente, pero no desarrolla estrategias para poder
ubicarlas en el texto, solo releían el texto. Luego de reconstruir mi
práctica pedagógica he desarrollado estrategias para este nivel,
como el coloreado de la información explícita, así como también la
formulación en las preguntas las cuales han permitido mejorar mi
práctica pedagógica en esta falencia.
Nivel Inferencial. Según mis diarios de campo no realizaba
preguntas implícitas, ni hacía uso de palabras desconocidas cuyo
significado debían relacionar con el contexto para inferir su
significado. Aprendí a realizar preguntas inferenciales, empleo de

29
 palabras desconocidas para que enriquezcan su vocabulario
preguntas a situaciones de causa – efecto.
Nivel Criterial. Según mis diarios de campo no realizaban la
reflexión de los hechos que se presentaba, solo solía preguntar si
había sido de su agrado o no, pero cuando leían palabras
aisladas de los libros de lectoescritura solo leían mecánicamente.
Ahora habiendo reconstruido mi práctica pedagógica planteo
situaciones reflexivas, preguntas que les permite opinar, en
consecuencia, mis estudiantes emiten sus opiniones sobre la
lectura ello me indica que he cambiado mi forma de enseñar y por
ende reestructurar mi práctica pedagógica.

2.3.2 Estrategia cuentos contextualizados

Revisando críticamente mis diarios de campo puedo evidenciar
que los textos que se presentaban no siempre eran
significativos, no me permitía que mis estudiantes interactúen
activamente con este.
En el proceso de reconstrucción de mi práctica pedagógica he
optado por la fortaleza mía en la producción de historias
fantásticas, desarrollando la estrategia cuentos
contextualizados, comprendiendo que la alta significatividad de
los personajes, hechos familiares a su entorno, sus saberes
previos sobre estos, facilita al logro de capacidades de la
comprensión lectora de mis estudiantes aplicando el aporte de
Maribel Martínez Camacho el método del cuento mediante tres
procesos: inicio, nudo y desenlace.

2.3.3 Material educativo

Analizando mis diarios de campo elaboraba materiales no
estructurados para la sesión, pero el material para el trabajo

30
 personal, individualizado del estudiante era escaso. Los libros
del Ministerio se desarrollaron limitadamente.
Durante la reconstrucción de mi práctica pedagógica he
elaborado materiales, como cuentos, fichas aplicativas,
organizadores, uso de materiales audiovisuales, del mismo
modo he podido desarrollar los materiales estructurados
proporcionados por el Ministerio de Educación para lograr
enseñar la comprensión lectora aplicando los aportes teóricos y
enfoques desde las teorías explícitas aprendidas.

2.3.4 Evaluación crítico reflexiva

A través de mis diarios de campo pude verificar que realizaba
una evaluación sumativa.
En el proceso de la deconstrucción pude identificar que aplico
la evaluación sumativa, pero al ir conociendo las teorías
explicitas me ha ayudado en mi reconstrucción aplicar la
evaluación formativa con enfoque crítico reflexivo, para lo cual
he podido usar instrumentos que me permitieran recoger la
información de entrada y de salida sobre mi propuesta
pedagógica, reflexionando junto con mis estudiantes sobre
cada uno de los logros avanzados en el proceso comprensión
lectora.

2.4 Técnicas e instrumentos de recojo de información

Las técnicas son los medios mediante los cuales el investigador procede
a recoger información requerida en función a los objetivos de la
investigación y los instrumentos son las herramientas específicas de que
se valen las técnicas y que se emplean en el proceso de recojo de datos.

31
 TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ejercicios prácticos Registro del diario de campo
Observación directa Guías de observación
Entrevista La ficha de entrevista
Pruebas escritas Cuestionario de pruebas objetivas

2.4.1 Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Cuando la investigación es cualitativa el procedimiento de
procesamiento está circunscrito al análisis de los casos, análisis del
contenido, a las comparaciones cualitativas y a las deducciones
interpretativas que pueden extraerse.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Deducciones interpretativas Matriz de análisis categorial y textual.
Análisis del contenido Plan de análisis literario.
La redacción científica Formato de presentación de normas APA.
Análisis documental Bibliografía referencial.
Triangulación de fuentes Fuentes de información que recoge la
mirada del docente.

2.4.2 TRIANGULACIÓN
Se ha realizado luego de haber concluido con el trabajo de
recopilación de la información mediante los diarios de campo y
triangular con el marco teórico, la información de mi actitud con los
estudiantes del segundo grado en base a instrumentos aplicados y
que en esencia constituye el cuerpo de resultados de la investigación.

32
Restrepo B. (2011: 196) explica que: “La triangulación de la
información es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de
recopilación de la información. El procedimiento práctico para efectuar
tiene los siguientes pasos: seleccionar la información obtenida en el
trabajo de campo; triangular la información por cada estamento;
triangular la información con los estamentos investigados; triangular la
información con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y
triangular la información con el marco teórico”.

33
 CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

3.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica

3.1.1 Mapa conceptual de la reconstrucción

3.1.2 Teorías explícitas

(Fundamentos teóricos de la PPA: Teoría explícita)

A. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

COMPRENSIÓN LECTORA
La sociedad exige una persona competente para desenvolverse en
diferentes ámbitos, expresar sus ideas con coherencia y cohesión,
plasmar sus ideas con claridad. Al respecto este el Marco del Ministerio
de Educación, cuyo objetivo en el ámbito de comunicación es la función
social del aprendizaje que le permita relacionarse, entenderse y
socializarse con su entorno.
Daniel Cassany (2000), basándose en el concepto introducido por
Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la
capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día. Esto quiere decir
que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de
hablar, leer, escribir y si lo hacemos con idoneidad.
Una de las competencias comunicativas es la de leer. La comprensión
de textos es el proceso complejo cognitivo mediante el cual los
estudiantes construyen significados personales del texto a partir de sus
experiencias previas como lector y su relación con el contexto, es decir
se realiza una interrelación entre el lector y el texto.

La comprensión de textos es una actividad constructiva que implica

interacción de las características del lector y del texto dentro de un
texto determinado. (Díaz y Fernández: 2000:24).

Gutiérrez; Salmerón (2012, p.186) la construcción de la representación

mental textual es un proceso abierto y dinámico, inexistente

35
 exclusivamente en el texto o en el lector, y dependiente de la relación
recíproca entre las condiciones del texto, el contexto y lector.

SOLÉ (1994) “es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje

escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura
las habilidades de descodificar y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso
de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que
aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita
encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se
hablaba.”

B. PROCESOS DE LA LECTURA
Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose etapas
del proceso lector. Un primer momento de preparación anímica,
afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar, la actividad
misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión
en sí, para la construcción del significado y un tercer momento la
consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos
cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
Estos procesos son:
a. Antes de la lectura
Solé indica que en este proceso se crea el ambiente de apretura al
texto, se recoge los saberes previos los cuales relacionarán con el
texto e irán construyendo nuevos significados.
Como proceso interactivo se crea las condiciones entre el texto y el
interlocutor que aporta sus conocimientos previos. Al respecto Mayer
(2002, p. 68), un esquema es “la estructura general de conocimiento

36
 del lector que sirve para seleccionar y organizar la nueva
información en un marco integrado y significativo”.
Al respecto Gutiérrez (2012) manifiesta “que facilita al lector la
activación de conocimientos previos, detectar el tipo de discurso,
determinar la finalidad de la lectura y anticipar el contenido textual, y
en efecto, qué tipo de discurso deberá comprender “.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa se
enriquece la dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje,
las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización
con el material escrito, una necesidad y un objetivo del lector, no del
maestro únicamente.
Solé indica que es necesario formularnos preguntas:

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

¿Qué se de este texto? (Activar el conocimiento previo).

Como también establecer propósito de lectura.

¿De qué se trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular

hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).

b. Durante la lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una
lectura de reconocimiento en forma individual, para familiarizarse
con el contenido general del texto, así como intercambiar opiniones y
conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.
c. Después de la lectura.
En esta etapa se propondrá a los estudiantes la elaboración de
esquemas resúmenes, comentarios, etc.
Utilizar organizadores gráficos.

37
C. Niveles de comprensión lectora
Deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en
el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente
en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Los niveles son:
a. Nivel literal. Reconocimiento de todo aquello que explícitamente
figura en el texto. Implica distinguir información relevante, la idea
principal del texto, identificar las relaciones causa efecto, encontrar
el sentido a las palabras con múltiples significados.
Se puede formular preguntas que corresponde al ámbito de la
memoria. Las preguntas están en el texto. Con este tipo de
interrogantes se trata de averiguar hasta qué punto el lector puede
retener la información ofrecida en forma literal en el texto.
b. Nivel Inferencial. Se activa el conocimiento previo del lector y se
van formulando hipótesis a partir de indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo.
Al respecto Gutiérrez (2012) señala que buscamos relaciones que
van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas
ideas. La meta del nivel inferencia será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en
la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por
parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede
incluir las siguientes operaciones:

 Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,

pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente.

38
  Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; estas preguntas
generan respuestas a situaciones de causa – efecto de percepción
de sentimientos o anticipación a situaciones, el lector debe inferir la
información implícita del texto.

Podemos preguntar por ejemplo ¿Por qué crees que paso eso?
¿cómo crees que se sentía?, ¿qué hubiera pasado sí?, ¿cuál sería
el título del texto?, ¿cuál es el tema central del texto?

c. Nivel criterial. En este nivel de comprensión el lector después de la

lectura confronta el significado del texto con sus saberes y
experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se lee.
Al respecto Gutiérrez (2009) señala que la lectura crítica tiene un
carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su
criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean o con los relatos o lecturas.
El docente debe manejar el texto y debe preparar el texto de
acuerdo al contexto. Implica una formación de juicios propios, con
respuesta de carácter subjetivo. El lector comprende globalmente el
texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del
texto. Toma postura frente a lo que lo dice el texto y lo integra con lo
que él sabe. Es capaz de resumir el texto.

D. EL CUENTO COMO ESTRATEGIA

Según Solé las estrategias cuando son usadas de manera consciente e
intencional se convierten en estrategias de aprendizaje. La propuesta

39
alternativa en este trabajo de investigación son los cuentos
contextualizados.
El cuento es una narración ficticia que puede ser completamente
creación del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real,
que podrían incluso ser parte de la vida del autor. Presenta sus partes
como son: el inicio, nudo y desenlace. Los cuentos que se presentarán
a los estudiantes serán contextualizados, se refiere pues, que los
personajes, escenarios, hechos, lenguaje reflejará el contexto de los
niños y niñas con el fin de que despierte interés en todo el proceso de
la lectura. Al respecto Solé manifiesta “para leer y comprender resulta
necesario disponer de esquemas de conocimientos, es decir, de
conjuntos de representaciones más o menos organizados y complejos
sobre el tema que es objeto de lectura.” Los estudiantes disponiendo
de estos saberes previos podrán participar activamente con sus
hipótesis, predicciones, durante la lectura podrán responder a las
preguntas, realizar inferencias, entre otras; y después de la lectura
realizar resúmenes, comentar sobre los hechos críticamente.
Asimismo, considerando su contexto puede ser recibido con aceptación
y agrado.
“Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que, en
su pequeña experiencia cotidiana, posiblemente no hubiera imaginado
nunca por su variedad de temas, situaciones, ambiente y personajes”
según María Elena Wals.
El niño tiene la posibilidad de experimentar situaciones y experiencias a
través de estas fantásticas narraciones, en el que construye elementos
fantásticos desarrollando su creatividad, pero también
inconscientemente libera y expresa sus frustraciones, tensiones,
miedos y emociones.
El contacto con los cuentos desde los primeros años de vida es
importante para formar los hábitos de lectura, así asegura Barthe

40
(2005), “En esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el
fomento y desarrollo de la lectura. Es entonces cuando tenemos que
comprender la verdadera importancia que tiene ese contacto físico con
el libro-objeto, para su formación lectora”.
Cuando ya se ha apropiado del sistema de escritura es necesario crear
un propósito de lectura, el cual es significativo y lo lleva a la
apropiación de la práctica de la lectura. Al término de los cuentos no se
termina la actividad sino propiciamos el diálogo con los estudiantes que
relacionan los hechos con su vida cotidiana, y a su vez el diálogo lleva
a la reflexión, al pensamiento profundo y al juicio crítico. Es un proceso
que nace en el interior de cada persona y aflora a través de la
expresión oral” Barthe, (2005).
Camacho; Ginés (2009) recomiendan frases para el inicio, nudo y
desenlace del cuento. Para elaborar nuestros organizadores
tomaremos en cuenta estas frases:

Inicio. Frases para empezar:

Al principio...

Hace varios años vivía...

Había una vez una...

Érase una vez….

Nudo. Frases para utilizar en el conflicto:

Imprevistamente...

En un momento dado…

De repente…

41
 De pronto...

Inesperadamente...

Sorpresivamente…

Desenlace. Frases para indicar desenlace o final

Finalmente...

Al fin...

Por fin...

Y así concluyó...

Así fue como...

Por último...

... y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

E. MATERIAL EDUCATIVO
Los materiales educativos son cualquier recurso o medio que nos
facilita la enseñanza y aprendiza, elementos concretos, físicos que
constituyen una herramienta al docente en el aprendizaje de sus
alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la
experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del
aprendizaje; aproximando a los alumnos a realidad.
Los materiales ayudan a que el estudiante construya su aprendizaje a
través de la manipulación, exploración, además estimula la
imaginación, la predicción, se expresen, dibujen, escriban, etc. Nos
ofrece a los docentes la oportunidad de acercar al estudiante a la
realidad que quiere enseñar.

42
Carballo señala que son importantes en la medida que enriquece la
experiencia sensorial. Si tenemos en cuenta los estadios del desarrollo
cognitivo según Piaget, reconoceremos la importancia del material en
la construcción de los aprendizajes, por ejemplo, en el estadio de las
operaciones concretas el niño necesita el material para interiorizar sus
aprendizajes, aprende lo que conoce relacionándolos con sus saberes
previos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir,
los objetos imaginados o los que no han visto, oído o tocado, continúan
siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene
todavía que desarrollarse.

Clases de material educativos

Tenemos los materiales estructurados y no estructurados.
Al respecto Flores (2010) señala que el material estructurado es
“Objetos que se utilizan en la enseñanza, diseñados con fines
educativos”.
El material no estructurado es aquel que no se ha diseñado con fines
educativos, pero que sin embargo ofrece grandes posibilidades para
que el niño investigue por sí mismo, desde su propio interés, necesidad
y curiosidad natural.

Beneficios de utilizar los materiales educativos:

 Contribuyen al logro de los aprendizajes.

 Motivan la expresión y comprensión oral.

 Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo.

 Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.

 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.

43
  Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

 Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

F. EVALUACION CRÍTICA Y REFLEXIVA

La evaluación es un proceso de construcción, de apreciación sobre los
logros de capacidades, habilidades alcanzados en el proceso
enseñanza aprendizaje, en el cual el estudiante interactúa con su
entorno y no como un proceso que mide la reproducción mecánica del
conocimiento.
Según Minedu (2000) “La evaluación de los aprendizajes es un proceso
formativo, continuo, integral, individualizado y contextualizado.
A esta también se le debe agregar según la característica de la
investigación acción la evaluación crítica reflexiva, la cual consiste en
reflexionar críticamente los logros alcanzados, la forma cómo se
aplicaron los procesos, las estrategias como enseñamos y
aprendemos, para transformar la forma como evaluamos los procesos
y como involucramos en esta al estudiante.

La Evaluación Formativa consiste en la valoración de procesos (de

funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje…) y supone,
por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de este mismo
proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento
apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones
necesarias de forma inmediata, su finalidad consecuentemente y como
indica su propia demostración, es mejorar o perfeccionar el proceso
que se evalúa. También deben servir para tomar decisiones, realizar
acciones y diseñar actividades que aporten a la construcción del

44
aprendizaje del estudiante, haciendo que la evaluación sea un proceso
donde el horizonte principal es el mejoramiento progresivo del
aprendizaje del estudiante y no un proceso donde solamente se
identifiquen las dificultades y deficiencias.
Al respecto Minedu (2014). “Su propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que
alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos
mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar
sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo. La
evaluación para el aprendizaje requiere que el docente formule
propuestas de situaciones que exijan a sus estudiantes desplegar sus
competencias. Requiere asimismo consignas claras que le permitan al
estudiante saber lo que se espera de su esfuerzo. Necesita también
buenas devoluciones, a fin de lograr que los estudiantes aprendan a
autorregularse durante su proceso de aprender; así como acciones
correctivas concretas tomando en cuenta los resultados obtenidos. La
devolución, en particular, debe ser oportuna y asertiva, así como muy
descriptiva, reflexiva y orientadora, para que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus
producciones y desempeños. Debe propiciar que el estudiante se
autoevalúe y se coevalúe, en función de criterios previamente
establecidos.
Se intenta interpretar el mundo del individuo, en las ciencias sociales
emancipadoras se trata de reflexionar sobre la forma en que los
procesos evaluativos deben desarrollarse, haciendo que las relaciones
sociales distorsionadas puedan ser transformadas en acción
organizada y cooperativa de autorreflexión, en la medida que los entes
involucrados en la evaluación sean capaces de elaborar críticas de la

45
práctica evaluativa actual y simultáneamente, sumarse a la lucha para
transformarla”
Además, Habermas (1984:124), añade la autorreflexión la cual
“significa que el sujeto sea independiente, libre, autónomo y
responsable, lo cual adquiere mediante el acto de autorreflexión interna
y compartida, y es así como el docente debe actuar y desarrollar el
proceso de evaluación escolar con miras a la transformación, tanto del
mismo proceso evaluativo como de los alumnos, alumnas y demás
entes involucrados en el mismo”.
Un modelo de evaluación crítica no se debe limitarse a comprobar lo
aprendido por el educando, sino que debe ampliar sus expectativas,
pues la autorreflexión se incorpora desde el principio al camino del
aprender y enseñar; y ofrece, en consecuencia, mayores aportes y
apoyo al proceso que transcurre.
Dentro del modelo crítico reflexivo la función docente constituye una
compleja práctica profesional que demanda un proceso permanente de
investigación. "Diagnosticar los diferentes estados y movimientos de la
compleja vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en
ella, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los modos de
intervención en virtud de los principios educativos que justifican y
validan la práctica y de la propia evolución individual y colectiva de los
alumnos, es claramente un proceso de investigación en el medio
natural" (Perez ,1990).

3.1.3. Indicadores objetivos y subjetivos:

46
 3.2. Plan de acción

INDICADORES DE LA PROPUESTA
FUENTES DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORIAS
VERIFICACIÓN
OBJETIVOS SUBJETIVOS

Aplicación del Participación activa Sesiones de

proceso lector. de los estudiantes aprendizaje
Antes Motivación para la Fichas de
Durante lectura aplicación
Proceso lector Después
Situaciones
comunicativas
Estrategia de la
Lectura de textos
comprensión
según propósito.
lectora
Niveles de Expresión oral Fichas de
comprensión fluida aplicación
lectora. Seguridad para Los portafolios
Niveles de
Literal expresar Registro de
comprensión lectora
Inferencial evaluación
Criterial Instrumentos de
evaluación

3.2.1 Campos de acción

47
3.2.2 Hipótesis
Hipótesis de acción 1: El conocimiento del enfoque comunicativo
textual, los procesos y niveles de la comprensión lectora, permite
mejorar mi práctica pedagógica y favorece el aprendizaje de mis
estudiantes.
Hipótesis de acción 2: La aplicación de estrategia cuentos
contextualizados de la comprensión lectora, permite optimizar la
enseñanza de la comprensión lectora y favorece el aprendizaje de mis
estudiantes.
Hipótesis de acción 3: La implementación y elaboración de materiales
educativos para desarrollar la estrategia de cuentos contextualizados
permite optimizar la comprensión lectora y el logro de los aprendizajes
de mis estudiantes.
Hipótesis de acción 4: La evaluación aplicando los instrumentos que
permitan recoger la información para tomar decisiones oportunamente
en la ejecución de la propuesta pedagógica que incorpora la estrategia
de cuentos contextualizados en la comprensión lectora hará
posible un mejoramiento de mi práctica pedagógica en el área de
comunicación.

3.2.3 Acciones
Las acciones a ser ejecutadas, por hipótesis, son los siguientes:
Acciones
El conocimiento del enfoque comunicativo textual, los procesos y niveles
de la comprensión lectora
La aplicación de estrategia cuentos contextualizados de la comprensión
lectora
La implementación y elaboración de materiales educativos para desarrollar
la estrategia de cuentos contextualizados

48
La evaluación aplicando los instrumentos que permitan recoger la
información para tomar decisiones oportunamente en la ejecución de la
propuesta pedagógica que incorpora la estrategia de cuentos
contextualizados en la comprensión lectora.

3.2.4. Resultados esperados

Los resultados que se espera alcanzar con la ejecución de cada una
de las hipótesis de acción, son los siguientes:

Hipótesis Resultados esperados

Hipótesis de acción 1: El El conocimiento del enfoque
conocimiento del enfoque comunicativo textual, los procesos
comunicativo textual, los procesos y y niveles para la comprensión
niveles de la comprensión lectora, lectora, me ayudará mejorar mi
permite mejorar mi práctica práctica pedagógica y, por ende,
pedagógica y favorece el aprendizaje mejorar los aprendizajes de mis
de mis estudiantes. estudiantes.
Hipótesis de acción 2: La Al aplicar mi propuesta pedagógica
aplicación de estrategia Cuentos innovadora la estrategia de
contextualizados de la comprensión cuentos contextualizados
lectora, permite optimizar la facilitará el aprendizaje de la
enseñanza de la comprensión lectora comprensión lectora de mis
y favorece el aprendizaje de mis estudiantes y, del mismo modo, en
estudiantes. la mejora de mi práctica
pedagógica.
Hipótesis de acción 3: La La elaboración de materiales
implementación y elaboración de pertinentes para aplicar mi
materiales educativos para propuesta pedagógica innovadora
desarrollar la estrategia de cuentos me permite optimizar la

49
contextualizados permite optimizar la comprensión lectora y el logro de
comprensión lectora y el logro de los los aprendizajes de mis
aprendizajes de mis estudiantes. estudiantes.
Hipótesis de acción 4: La evaluación La evaluación aplicando los
aplicando los instrumentos que instrumentos que permitan recoger
permitan recoger la información para la información para tomar
tomar decisiones oportunamente en la decisiones oportunamente en la
ejecución de la propuesta pedagógica ejecución de la propuesta
que incorpora la estrategia de pedagógica que incorpora la
cuentos contextualizados en la estrategia de cuentos
comprensión lectora hará posible un contextualizados en la
mejoramiento de mi práctica comprensión lectora hará posible
pedagógica en el área de un mejoramiento de mi práctica
comunicación. pedagógica en el área de
comunicación.

3.2.5 Programa de actividades

Hipótesis de acción 1: El conocimiento del enfoque comunicativo textual,
los procesos y niveles de la comprensión lectora, permite mejorar mi
práctica pedagógica y favorece el aprendizaje de mis estudiantes.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

Conocimiento Seleccionar Docente Libros

de los información investigador
Página
procesos científica
web
para la sobre el
Revistas
comprensión enfoque
Educativa
lectora comunicativo

50
. textual, los s
procesos y
Módulos
niveles para
del
la
MINEDU
comprensión
lectora.

Analizar la
información
teórica sobre
el enfoque
comunicativo
textual, los
procesos y
niveles para
la
comprensión
lectora.

Sistematizar
la información
teórica sobre
el enfoque
comunicativo
textual, los
procesos y
niveles para
la
comprensión
lectora.

51
Hipótesis de acción 2: La aplicación de estrategia cuentos
contextualizados de la comprensión lectora, permite optimizar la enseñanza
de la comprensión lectora y favorece el aprendizaje de mis estudiantes.
ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

Desarrollo de Seleccionar Libros

la estrategia estrategia
Página
de cuentos cognitiva con
web
Docente
contextualiza cuentos
investigador Revistas
dos para la contextualiz
Educativas
comprensión ados para la
lectora comprensión Módulos
lectora del
MINEDU
Diseñar
sesión de
aprendizaje
alternativo
aplicando
cuentos
contextualiz
ados para la
comprensión
lectora

Ejecutar la
sesión de
aprendizaje
alternativo
aplicando

52
 cuentos
contextualiz
ados para la
comprensión
lectora

Hipótesis de acción 3: La implementación y elaboración de materiales

educativos para desarrollar la estrategia de cuentos contextualizados permite
optimizar la comprensión lectora y el logro de los aprendizajes de mis
estudiantes.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

La Seleccionar Docente Materia

implementació materiales investigador
Les.
n y para
Tarjetas
elaboración desarrollar la
léxicas.
de materiales estrategia de
educativos. cuentos Textos de
contextualiza lectura.
dos
Siluetas.
e
Imágenes.
implementar
la biblioteca
para la
comprensión
lectora.

Elaborar

53
 materiales
para
organizar el
aula e
implementar
el sector de
comprensión
lectora.

Hipótesis de acción 4: La evaluación aplicando los instrumentos que

permitan recoger la información para tomar decisiones oportunamente en la
ejecución de la propuesta pedagógica que incorpora la estrategia de cuentos
contextualizados en la comprensión lectora hará posible un mejoramiento
de mi práctica pedagógica en el área de comunicación.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

Evaluación Aplicar los Docente Sesión de

de la instrumento aprendizaje
investigador
ejecución de s que
Diario
mi propuesta permitan
reflexivo
pedagógica recoger la
información Ficha de
para tomar observación
decisiones
Video
oportuname
nte en la Fotografías
ejecución de
Libros
la propuesta
pedagógica Página web
que
Revistas
incorpora la
Educativas
estrategia
de cuentos Módulos del
contextuali MINEDU

54
 zados en la
comprensió
n lectora.
Valorar el
mejoramient
o de mi
práctica
docente en
la puesta en
marcha del
plan de
acción de la
propuesta
pedagógica
alternativa.

3.3.3 Acciones

Hipótesis Acciones

Hipótesis de acción 1: El El conocimiento del enfoque

conocimiento del enfoque comunicativo comunicativo textual, los
textual, los procesos y niveles de la procesos y niveles de la
comprensión lectora, permite mejorar comprensión lectora
mi práctica pedagógica y favorece el
aprendizaje de mis estudiantes.

Hipótesis de acción 2: La aplicación La aplicación de estrategia cuentos

de estrategia cuentos contextualizados de la
contextualizados de la comprensión comprensión lectora
lectora, permite optimizar la enseñanza
de la comprensión lectora y favorece el
aprendizaje de mis estudiantes.

55
Hipótesis de acción 3: La La implementación y elaboración
implementación y elaboración de de materiales educativos para
materiales educativos para desarrollar desarrollar la estrategia de cuentos
la estrategia de cuentos contextualizados
contextualizados permite optimizar la
comprensión lectora y el logro de los
aprendizajes de mis estudiantes.

Hipótesis de acción 4: La evaluación La evaluación aplicando los

aplicando los instrumentos que instrumentos que permitan recoger
permitan recoger la información para la información para tomar decisiones
tomar decisiones oportunamente en la oportunamente en la ejecución de la
ejecución de la propuesta pedagógica propuesta pedagógica que incorpora
que incorpora la estrategia de cuentos la estrategia de cuentos
contextualizados en la comprensión contextualizados en la
lectora hará posible un mejoramiento comprensión lectora
de mi práctica pedagógica en el área
de comunicación.

3.3.4 Resultados esperados

Los resultados que se espera alcanzar con la ejecución de cada
una de las hipótesis de acción, son los siguientes:

ACTORES DE CAMBIO
Los actores de cambio como producto de la efectividad de la
propuesta pedagógica alternativa e innovadora, serán la docente
investigadora y sus 14 alumnos de la Institución Educativa N°32043
de Páucar a continuación los indicadores de cambio de cada uno
de ellos:

56
a) Un docente que:

PLANIFICA sus sesiones de aprendizaje en la resolución de

problemas aplicando la estrategia del cuento contextualizado
partiendo desde el enfoque comunicativo textual.

EJECUTA sus sesiones aplicando la estrategia del cuento

contextualizado siguiendo la secuencia de la propuesta, usando
materiales pertinentes del contexto en coherencia con el enfoque
comunicativo textual.

SE COMPROMETE con la institución educativa para el logro de

los objetivos previstos en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.

PROFESIONALMENTE avanza y desempeña con

responsabilidad y valores éticos, siendo coherente con lo que
dice y hace.

LOGRA cambios relevantes en su práctica pedagógica en

beneficio de sus estudiantes.

REFLEXIONA críticamente sobre su práctica pedagógica, en

beneficio de sus estudiantes.

b) Un estudiante que:

APRENDE significativamente a comprender los cuentos con los

recursos didácticos relevantes del contexto.

SE MOTIVA y desarrolla sus capacidades cognitivas en el área

de comunicación.

APLICA sus conocimientos previos y los relaciona en nuevas

situaciones de aprendizaje significativo.

57
 3.3.5 Programa de actividades
Las actividades de organización son los pasos que tengo que dar o las negociaciones que debo realizar,
para asegurar el emprendimiento de las acciones previstas, con distintos actores educativos en simultáneo:
el director de la institución educativa, los compañeros docentes, los alumnos y los padres de familia.

El desarrollo de toda actividad requiere de la provisión de recursos de distinta clase, entre los que podemos
identificar como los más importantes a los recursos humanos (responsables en términos de la ejecución de
un proyecto), recursos materiales (aulas, equipos, materiales educativos, etc.), recursos financieros y el
tiempo para la ejecución de acciones y actividades.

PROBLEMA OBJETIVO ESPECÍFICO HIPÓTESIS ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

DE ACCIÓN
1
Inadecuada 1. Caracterizar mi El El Seleccionar información Libros
estrategia práctica pedagógica, conocimiento conocimiento científica sobre los Página web Agosto-
para la mediante una autocrítica del enfoque de los procesos y niveles Revistas 2013
comprensión sincera sobre mi comunicativo procesos y para la comprensión Educativas
lectora en desempeño, en la textual, los niveles para lectora. Rutas de A
los aplicación de las procesos y la aprendizaje
Analizar la información

58
estudiantes estrategias para la niveles de la comprensión teórica sobre los Módulos del
del segundo enseñanza de la comprensió lectora procesos y niveles MINEDU Julio -
grado de comprensión lectora de n lectora para la comprensión 2015
primaria de los estudiantes del lectora.
la Institución segundo grado de
Sistematizar la
Educativa N° primaria de la Institución
información teórica
32043 de Educativa N° 32043 de
sobre los procesos y
Páucar - Páucar - Amarilis- 2014.
niveles para la
Amarilis- 2. Identificar y reflexionar
comprensión lectora.
2014 las teorías implícitas de
mi práctica pedagógica
Diseñar y desarrollar
con la finalidad de
sesiones aplicando los
proponer alternativas de
procesos y niveles de la
solución para construir el
lectura en cuentos
saber pedagógico
contextualizados
respecto a la aplicación
La aplicación La aplicación Seleccionar estrategia Libros
de las estrategias para la
de estrategia de estrategia cognitiva con cuentos
enseñanza de la Página web
cuentos cuentos contextualizados para
comprensión lectora de
contextualiz contextualiza Revistas

59
los estudiantes del ados de la dos de la la comprensión lectora Educativas
segundo grado de comprensión comprensión
Diseñar sesión de Módulos del
primaria de la Institución lectora, lectora
aprendizaje alternativo MINEDU
Educativa N° 32043 de permite
aplicando cuentos
Páucar - Amarilis- 2014. optimizar la
contextualizados para
3. Reconstruir mi práctica enseñanza
la comprensión lectora
pedagógica utilizando las de la
teorías explícitas y comprensión Ejecutar la sesión de
acciones innovadoras, lectora y aprendizaje alternativo
conducentes al cambio favorece el aplicando cuentos
de la realidad aprendizaje contextualizados para
preexistente, de mis la comprensión lectora
transformando estudiantes.
radicalmente mi accionar Evaluación La evaluación  Verificar el plan Sesión de
en el aula, construyendo de la con enfoque de acción aprendizaje
el saber y la teoría ejecución de crítico  Criticar la Diario
pedagógica para la mi propuesta reflexivo de la ejecución de las reflexivo
enseñanza de la pedagógica ejecución de sesiones Ficha de
comprensión lectora de la propuesta alternativas de observación

60
los estudiantes del pedagógica aprendizaje Videos
segundo grado de que incorpora identificando las Fotografías
primaria de la Institución la estrategia fortalezas y Libros Pagina
Educativa N° 32043 de de cuentos debilidades web
Páucar - Amarilis- 2014. contextualiza Valorar el mejoramiento Revistas
4. Evaluar; con técnicas e dos hará de mi práctica docente Educativas
instrumentos pertinentes, posible un en la puesta en marcha Módulos del
los cambios de mi mejoramiento del plan de acción MINEDU
práctica pedagógica de mi práctica
sobre la aplicación de las pedagógica
estrategias para la en el área de
enseñanza de la comunicación
comprensión lectora de .
los estudiantes del
segundo grado de
primaria de la Institución
Educativa N° 32043 de
Páucar - Amarilis- 2014.

61
 CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

4.1. Descripción, análisis, reflexión y cambios producidos en las

diversas categorías y subcategorías.
(Evidenciándose la triangulación e indicadores). Lecciones
aprendidas.

Durante la implementación de mi Propuesta Pedagógica Alternativa

he tenido en cuenta las categorías: Comprensión Lectora, Estrategias
Cuentos Contextualizados, Material Educativo y la Evaluación crítico
reflexivo. Estas a su vez presentan subcategorías. Que se han
implementado en respuesta al problema de investigación Cómo debo
mejorar la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes
del segundo grado y he desarrollado la propuesta alternativa Cuentos
contextualizados “Imaginación sin límites” sustentada en los
fundamentos del enfoque comunicativo textual, los procesos de
lectura de Isabel Solé, los niveles de lectura de Gutiérrez, uso del
material educativo y la evaluación critico reflexivo.

En el proceso de planificación elaboré una unidad de aprendizaje,

llamada Unidad interventora N° 1 en el cual he previsto 3 sesiones
de aprendizaje, que también la he llamado sesiones interventoras
teniendo en cuenta las cuatro categorías. La propuesta alternativa
denominada estrategia “Cuentos contextualizados Imaginación sin
límite” fue elaborada, implementada y presentada en cinco pasos
como El antes de lectura, durante la lectura, después de la lectura,
Relectura y Organizador, en cada una de ellas los estudiantes
realizaron una serie de pasos cuyo objetivo fue la comprensión de
textos, este logro se evidenció en la resolución de sus fichas
aplicativas que contenía el cuento y unas preguntas a nivel literal e
inferencial. Esta me permitió reconocer las características de mis
estudiantes, reflexioné sobre su nivel de

comprensión y pude advertir que los cuentos debían ser más cortos.
Elaboré a su vez una lista de cotejo para evidenciar la efectividad de
mi propuesta. En la segunda Unidad interventora, planifiqué y
apliqué tres sesiones interventoras en ella mejoré la estrategia. Los
personajes de los cuentos fueron cercanos a ellos siendo los
estudiantes, profesores de la institución o sus mascotas del cual
obtuve resultados muy significativos por cuanto cada cuento
presentado causó mucha expectativa. Las fichas se implementaron
también con preguntas a nivel criterial. Diferenciaron las
características de la estructura del cuento y participaron activamente
en la construcción del organizador que era la síntesis del texto leído.
Por último, en la tercera unidad interventora, planifiqué 4 sesiones
interventoras, en las cuales el aprendizaje esperado fue la
comprensión de cuentos contextualizados. En cada sesión se
presentó un cuento contextualizado teniendo en cuenta las
necesidades, intereses de los estudiantes como consta en el
proyecto de aprendizaje, siempre con personajes cercanos a ellos,
así como sucesos familiares a su contexto teniendo en cuenta su
nivel de comprensión. Para verificar la comprensión consideré en
sus fichas preguntas a nivel literal, inferencial y criterial las cuales
registré el logro de estas en la lista de cotejo con sus respectivos
indicadores.
La sistematización de la información de la ejecución de mi Propuesta
Pedagógica Alternativa, la realicé de acuerdo cómo iba recogiendo
los datos de la aplicación de los instrumentos y de la categorización y
el análisis de los diarios de campo investigativo.

63
 Para tal efecto he elaborado instrumentos direccionados a los actores
involucrados en mi investigación a las cuales los denomino
Estamentos (Estamento estudiante, estamento docente investigador,
estamento Especialista en Acompañamiento Pedagógico). Estos
instrumentos han sido elaborados teniendo en cuenta la coherencia
paradigmática y en función a las categorías y subcategorías
presentes en mi mapa de reconstrucción.
Los instrumentos he aplicado en dos momentos (al inicio y al final de
la ejecución de las sesiones interventoras), he determinado esta
forma de análisis para poder observar las mejoras e ir superando
algunas debilidades persistentes durante el proceso y no esperar al
término de las 10 sesiones, por tanto, la sistematización se ha
realizado por cada momento de aplicación de los instrumentos,
obteniendo conclusiones de cada momento y al final, sistematicé con
las conclusiones obtenidas.
Para el caso de mis diarios de campo investigativo, la metodología
seguida es que sistematicé los diarios del 1 al 10
(diario1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).
Finalmente he realizado la conclusión final (corpus final), de las dos
aplicaciones, con la conclusión final de los diarios investigativos y la
conclusión de los estamentos.
Finalmente, con la conclusión de las dos aplicaciones inter-
estamentales y la de los diez diarios de campo, citando a la teoría por
cada sub categoría se obtuvo el corpus final.

4.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y

subcategoría (utilizando la triangulación e indicadores)
Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica
alternativa: En esta parte presenté las matrices de los datos recogidos

64
en los diarios reflexivos, en la observación del acompañante, director y
la percepción de los estudiantes para finalizar en la triangulación,
sustentada en los procesos de la lectura, estos el antes, durante y
después de la lectura; así como los niveles de comprensión literal,
inferencial y criterial.

Procesamiento y análisis de la información: para esta parte se

realizó el procesamiento y análisis de los datos obtenidos de los
instrumentos recabados por los observadores, los estudiantes y la
investigadora.

65
 TABLA 1: MATRIZ DE CRUCE DE INFORMACIÓN DEL ESTAMENTO ESTUDIANTE- PRIMERA APLICACIÓN DE INSTRUMENTO
Institución educativa: 32043 “San José de Páucar”
Grado: 2°
Docente: Ysabel CUELLO ZELAYA
Estudiantes: 1. Kiyumi Aranda Garay
2. Jehan Marco Garay Aliaga
3. Brighith Tolentino Ambrosio

Informantes
CATEGORÍA

Conclusiones de primer nivel del estamento

Sub (Estamento
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 estudiante
categorías estudiante)
(Primera aplicación)
Ítems
¿Qué estrategias realiza tu La profesora nos La maestra nos enseña La profesora nos Luego de la sistematización del estamento
maestra para enseñarte a enseña una imagen que debemos leer el indica leer el texto y del estudiante, concluyo que reconozco,
comprender un texto antes y nos hace título y luego pensamos de qué va aplico y explico estrategias para antes de la
Antes de la de la lectura? preguntas sobre lo imaginamos sobre qué a tratar el texto. lectura, teniendo como recurrentes la
lectura que observamos. tratará el cuento. observación de imágenes y hacer preguntas
de hipotización sobre el tema del texto a
partir del título, así como el propósito de la
lectura. Como señala Solé (1997) esto
significa que he aplicado todas las estrategias
que dice la teoría para este proceso.
¿Qué estrategias y/o La profesora nos Mi profesora nos hace Mi profesora me De acuerdo a la sistematización de los tres
Comprensión Lectora

técnicas aplica la maestra hace leer en forma preguntas sobre lo que indica que es estudiantes concluyo que conozco, aplico y
en el proceso de la lectura silenciosa, luego sucederá después. necesario que va explico estrategias para durante la lectura,
Durante la para enseñarte la nos hace suceder después y teniendo como recurrentes la inferencia en
lectura. comprensión de textos parafrasear el así a veces acierto y el proceso de lectura según nos dice Solé
escritos? texto para otras no. (1997) esto significa que he aplicado todas
entender paso a las estrategias que dice la teoría para este

66
 paso la lectura. proceso.
¿Qué estrategias aplica tu La profesora nos Nos pregunta qué Al terminar la lectura Según lo sistematizado en este estamento
Después de maestra después de la hace contar el palabras nuevas no la profesora nos hace del estudiante, concluyo que conozco, aplico
la lectura. lectura para enseñarte a cuento con entendimos y leyendo el preguntas y luego y explico estrategias para después de la
comprender un texto? nuestras propias párrafo imaginamos qué contamos el cuento lectura, teniendo como recurrentes el
palabras. quiere decir. nosotros mismos. parafraseo y el coloreado de palabras nuevas
según nos dice Solé (1997) esto significa que
debo aplicar todas las estrategias que dice la
teoría para este proceso.
¿Cómo te enseña la maestra La maestra hace La profesora nos La profesora hace De acuerdo a lo sistematizado del estamento
a responder preguntas de preguntas que pregunta si está la preguntas que del estudiante, concluyo que conozco, aplico
nivel literal del texto leído? podemos respuesta en el texto y encontramos en el y explico el nivel literal para comprender la
Nivel encontrar su para eso volvemos a leer texto tal cual está lectura, teniendo como recurrentes
Literal respuesta en el el cuento y al encontrar escrito. encontrar fácilmente respuestas en el texto
texto. la respuesta coloreamos. de acuerdo a la pregunta formulada según
nos dice Gutiérrez (2012) esto significa que
debo aplicar todas las estrategias que dice la
teoría para este proceso.
Niveles de la lectura

¿Cómo te enseña la maestra La maestra nos Para poder responder a La profesora nos Según lo sistematizado del estamento
a responder preguntas de hace inferir a partir las preguntas la hace preguntas sí esa estudiante concluyo que conozco aplico y
nivel inferencial del texto del texto las profesora nos hace información está en explico el nivel inferencial que permite al
Nivel leído? respuestas. inferir para ello tenemos el texto, si no está estudiante utilizar datos explícitos en el texto
Inferencial en cuenta lo que dice el decimos que está a más la experiencia personal para contestar a
texto. nivel inferencial, preguntas en este nivel según nos dice
entonces deducimos Gutiérrez (2012) esto significa que debo
utilizando lo que dice aplicar estrategias que nos dice la teoría para
el texto. este nivel.
¿Cómo te enseña la maestra La profesora nos Mi maestra nos hace Reflexionamos sobre Según lo sistematizado del estamento
a responder preguntas de reflexionar sobre la pensar sí nos gustó o no lo que hemos leído estudiante concluyo que conozco aplico y
nivel criterial del texto actitud de los el cuento y explicamos el para poder explico el nivel crítico que permite al
Nivel leído? personajes para por qué. responder de estudiante supone la formación de juicios

67
 Crítico responder de acuerdo a lo que propios y la expresión de opiniones
acuerdo a nuestro nosotros pensamos y personales acerca de lo leído, según nos dice
criterio. entendemos. Gutiérrez (2012) esto significa que debo
considerar aplicar estrategias que nos dice la
teoría para este nivel.
Cuentos ¿Cómo te enseña tu maestra Sí, porque con mi Sí, porque los pasos me Sí, porque los pasos De acuerdo a la sistematización de los tres
contextuali la estrategia de cuentos maestra indica que debo hacer y me recuerdan qué estudiantes concluyo que conozco, aplico y
zados contextualizados? ¿Te ayudó recordamos lo que tiene cinco pasos que debo hacer. explico los pasos de la propuesta alternativa
a leer mejor? ¿Por qué? debemos hacer y son muy fáciles. sostenida en el enfoque comunicativo
Estrategia

estos pasos son textual, los fundamentos teóricos de Solé

fáciles de (1997), los niveles de comprensión de
recordarlos. Gutiérrez (2012) esto significa que he partido
de situaciones comunicativas reales de gran
significatividad.
Materiales ¿La profesora hace uso de Sí, siempre nos Sí, mi profesora siempre Sí, mi profesora Según lo sistematizado en este estamento
estructurad materiales? ¿Te entrega entrega una ficha me entrega una ficha utiliza el libro y me del estudiante, concluyo que conozco, aplico
Material educativo

os y no materiales de lectura sobre aplicativa. Usa aplicativa, en ella está el entrega una ficha de y explico la importancia del material
estructurad el cual tú puedes subrayar y cartulinas y cuento y también las lectura. educativo como señala Piaget ( ) esto
os colorear? láminas de cuentos preguntas. significa que debo aplicar el material
educativo en mis sesiones de clase.

En tu opinión ¿Cómo te Nos evalúa de Nos hace trabajar en Nos hace participar Según lo sistematizado del estamento
Evaluación critico reflexivo

Crítico evalúa tu maestra? acuerdo a nuestra equipo por grupos y lo en la clase estudiante concluyo que conozco y aplico
participación y nos anota en la pizarra haciéndonos criterios en los instrumentos que me permite
reflexivo hace reflexionar nuestros logros. preguntas y nos evaluar el logro de aprendizajes y utilizar sus
sobre cómo hemos anima cuando resultados para hacerlos reflexionar sobre
trabajado y cómo hacemos bien. cómo aprende y que medidas utilizaría para
deberíamos mejorar este proceso según el MED esto
trabajar. significa que he aplicado instrumentos
adecuadas que nos dice la teoría para esta
categoría.

68
 TABLA 2: MATRIZ DE CRUCE DE INFORMACIÓN INTER-ESTAMENTALES – PRIMERA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

Informantes
Conclusiones de primer
CATEGORÍA

SUB nivel del estamento Estamento Especialista Estamento Docente

Conclusiones de primer
estudiante en Acompañamiento nivel inter-estamental
CATEGORÍA Investigador
Pedagógico (primera aplicación)
(Primera aplicación)
Ítems
¿Qué estrategias realiza Luego de la La maestra hace uso de Como parte de esta De acuerdo a la
tu maestra para sistematización del las imágenes y las estrategia motivo a los sistematización en los
enseñarte a comprender estamento del interrogantes como estudiantes a través de tres estamentos concluyo
Antes de la un texto antes de la estudiante, concluyo parte de la predicción imágenes con que conozco, aplico y
lectura lectura? que reconozco, aplico y para luego ser personajes de su explico estrategias para
explico estrategias contrastadas con el entorno preparando el antes de la lectura,
para antes de la texto leído según Solé. ambiente para la teniendo como
¿Qué estrategias utiliza lectura, teniendo como Por lo tanto es lectura del texto y recurrentes mostrar
Procesos de lectura Solé

la maestra para enseñar recurrentes la necesario elaborar realizo preguntas imágenes y hacer
al estudiante a observación de preguntas claras para formulando hipótesis preguntas predictivas en
comprender un texto imágenes y hacer recoger saberes en relación a la lectura relación al texto que
antes de leer? preguntas de previos de acuerdo a buscando la vamos a leer. Según nos
hipotización sobre el su contexto y que esté participación de los dice Solé (1997) esto
tema del texto a partir relacionado a la lectura estudiantes y haciendo significa que he aplicado
¿Qué estrategias utilizas
del título así como el que se brinda. volar su imaginación. estrategias que dice la
para enseñar a los
propósito de la lectura, teoría para este proceso.
estudiantes a
como señala Solé
comprender un texto
(1997) esto significa he
antes de leer?
aplicado todas las
estrategias que dice la
teoría para este
proceso.
¿Qué estrategias y/o De acuerdo a la La docente hace uso de Durante la lectura De acuerdo a la
técnicas aplica la sistematización de los la lectura silenciosa, presento el texto, leo sistematización de los

69
 maestra en el proceso de tres estudiantes lectura en pares y en voz alta y realizo tres estamentos concluyo
Durante la la lectura para enseñarte concluyo que conozco, formula preguntas de preguntas inferenciales que conozco, aplico y
lectura. la comprensión de textos aplico y explico inferencia durante la para que interactúen explico estrategias para
escritos? estrategias para lectura en el cual los activamente en la durante la lectura,
¿Qué estrategias y/o durante la lectura, estudiantes lectura, luego la lectura teniendo como
técnicas aplica la teniendo como interactúan con el en silencio y entre recurrentes el uso de
maestra en el proceso de recurrentes la texto. Por lo tanto es pares. técnicas de lectura como
la lectura para enseñar a inferencia en el necesario que se lectura silenciosa, lectura
los estudiantes la proceso de lectura considere las técnicas entre pares, formulación
comprensión de textos según nos dice Solé de lectura, hacer uso de preguntas
escritos? (1997) esto significa de hipótesis durante la inferenciales. Según nos
que debo considerar lectura infiriendo el dice Solé (1997) esto
¿Qué estrategias y/o aplicar todas las texto, usar la técnica significa que he aplicado
técnicas aplicas en el estrategias que dice la del subrayado para estrategias y técnicas de
proceso de la lectura teoría para este ubicar las ideas lectura según lo que dice
para enseñar la proceso. principales, personajes, la teoría para este
comprensión de textos hechos, etc. proceso.
escritos?
Después de la ¿Qué estrategias aplica Según lo sistematizado Para la estrategia Para después de la Según lo sistematizado de
lectura. tu maestra después de la en este estamento del después de la lectura la lectura pido a los acuerdo a los tres
lectura para enseñarte a estudiante, concluyo docente hace uso del estudiantes que estamentos, concluyo
comprender un texto? que conozco, aplico y parafraseo y coloreado cuenten el texto con su que conozco, aplico y
explico estrategias de palabras nuevas, propio estilo, es decir, explico estrategias para
para después de la expresiones, para parafrasear el texto; después de la lectura,
¿Qué estrategias aplica lectura, teniendo como conocer su significado contestan las teniendo como
la maestra después de la recurrentes el de acuerdo a la lectura. preguntas a nivel recurrentes el parafraseo,
lectura para enseñar a parafraseo y el Por lo tanto, es literal, inferencial coloreado y la extracción
los estudiantes a coloreado de palabras, necesario considerar formuladas en sus de palabras nuevas cuyo
comprender un texto? frases, expresiones. plantear preguntas fichas de lectura. significado infieren a
Según nos dice Solé claras de acuerdo al partir del texto leído.
(1997) esto significa texto en diversos Según nos dice Solé
¿Qué estrategias aplicas
que he aplicado todas niveles de complejidad (1997) esto significa que
después de la lectura
las estrategias que dice corrigiendo sus he aplicado estrategias

70
 para enseñar a los la teoría para este respuestas en forma que nos dice la teoría
estudiantes a proceso. constructiva haciendo para este proceso.
comprender un texto? que el estudiante
evalúe sus propios
procesos de
comprensión y
descubran si sus
respuestas son
adecuadas o no.
Nivel literal ¿Cómo te enseña la De acuerdo a lo En este nivel la Para este nivel he De acuerdo a lo
maestra a responder sistematizado del maestra ayuda a los considerado la sistematizado de los tres
preguntas de nivel literal estamento del estudiantes a formulación de estamentos, concluyo
del texto leído? estudiante, concluyo encontrar en el texto preguntas en relación que conozco, aplico y
que conozco, aplico y respuestas a las del texto leído de explico estrategias para
Niveles de comprensión de lectura

explico estrategias preguntas formuladas manera literal donde el el nivel literal de la

¿Cómo enseña la para el nivel literal de haciendo que los estudiante podrá lectura, teniendo como
maestra a los la lectura teniendo estudiantes vuelvan a encontrar la respuesta recurrentes el coloreado
estudiantes a responder como recurrentes el leer el texto y ubique la explicita aplicando el de respuestas en el texto
preguntas de nivel literal coloreado de respuesta a la pregunta coloreado de esta en de acuerdo a la pregunta
del texto leído? respuestas en el texto hecha. Para ello es el texto para luego formulada, de carácter
de acuerdo a la necesario que ayude al marcar su respuesta en explícito según nos dice
pregunta formulada, estudiante a identificar el material de lectura. Gutiérrez (2012) esto
¿Cómo enseñas a los
de carácter explícito ideas principales, significa que he aplicado
estudiantes a responder
según nos dice personajes, tiempo, todas las estrategias que
preguntas de nivel literal
Gutiérrez (2012) esto hechos, sucesos, ayuden a mejorar la
del texto leído?
significa he aplicado encontrar el sentido de aplicación de este nivel
aplicar todas las la palabra, identificar según nos dice la teoría
estrategias que dice la sinónimos y antónimos para este proceso.
teoría para este según sugiere la teoría
proceso. de Gutiérrez.
Nivel inferencial ¿Cómo te enseña la Según lo sistematizado Para este nivel la Para este nivel he Según lo sistematizado en
maestra a responder del estamento docente considera considerado el análisis los tres estamentos,

71
 preguntas de nivel estudiante concluyo responder preguntas a de las preguntas en concluyo que conozco
inferencial del texto que conozco aplico y nivel inferencial de relación del texto leído, aplico y explico el nivel
leído? explico el nivel causa efecto, predecir sus saberes previos, su inferencial que permite al
inferencial que permite situaciones de acuerdo conocimiento de estudiante utilizar datos
al estudiante utilizar al texto y sus saberes manera que el explícitos, sus saberes
¿Cómo enseña la datos explícitos, sus previos. Es importante estudiante hipotetice y previos y la experiencia
maestra a los saberes previos para que deduzca la idea encontrar la respuesta personal para contestar a
estudiantes a responder contestar que buscan principal del texto la implícita en el texto. preguntas en este nivel
preguntas de nivel relaciones que van más relacione con otros según nos dice Gutiérrez
inferencial del texto allá de lo leído, según campos del saber (2012) esto significa que
leído? nos dice Gutiérrez según Gutiérrez (2012) he aplicado estrategias
(2012) esto significa adecuadas para ayudar a
que debo aplicar los estudiantes a
¿Cómo enseñas a los
estrategias que nos responder este tipo de
estudiantes a responder
dice la teoría para este preguntas de acuerdo a
preguntas de nivel
nivel. como nos indica la teoría
inferencial del texto
para este nivel.
leído?
Nivel crítico ¿Cómo te enseña la Según lo sistematizado Para este nivel la Para este nivel he Según lo sistematizado de
maestra a responder del estamento docente considera considerado preguntas acuerdo a los tres
preguntas de nivel estudiante concluyo realizar preguntas al en relación del texto estamentos, concluyo
criterial del texto leído? que conozco aplico y estudiante sobre su leído de manera que el que conozco aplico y
explico el nivel crítico opinión y apreciación estudiante pueda explico el nivel crítico que
que permite al de lo leído. Para ello es responder haciendo permite al estudiante
¿Cómo enseña la estudiante supone la necesario que se uso de su propio supone la formación de
maestra a los formación de juicios considere analizar la criterio de acuerdo a juicios propios la cual
estudiantes a responder propios y la expresión intención del autor, su contexto, tomando refleja su formación y
preguntas de nivel de opiniones emitir juicios frente a una postura de esta toma una postura de lo
criterial del texto leído? personales acerca de lo un comportamiento los manera el estudiante leído, según nos dice
leído, según nos dice cuales son de carácter podrá responder en Gutiérrez (2012) esto
Gutiérrez (2012) esto subjetivo etc. De relación al texto. significa que he aplicado
¿Cómo enseñas a los
significa que he acuerdo a lo que nos estrategias adecuadas
estudiantes a responder
aplicado estrategias dice Gutiérrez. para que los estudiantes
preguntas de nivel

72
 criterial del texto leído? que nos dice la teoría respondan
para este nivel. adecuadamente según
nos dice la teoría para
este nivel.
Cuentos ¿Cómo te enseña tu De acuerdo a la Para la Para el desarrollo de la De acuerdo a la
contextualizados maestra la estrategia de sistematización de los implementación y estrategia de cuentos sistematización de los
cuentos tres estudiantes desarrollo de su contextualizados he tres estamentos concluyo
contextualizados? ¿Te concluyo que conozco, estrategia la docente considerado cinco que conozco, aplico y
ayudó a leer mejor? ¿Por aplico y explico los ha considerado los pasos los cuales a explico los pasos de la
qué? pasos de la propuesta procesos de lectura de medida que vamos propuesta alternativa
alternativa sostenida Solé y los niveles de leyendo el texto sostenida en el enfoque
en el enfoque lectura según recordamos con los comunicativo textual, los
¿Cómo enseña la comunicativo textual, Gutiérrez, estos estudiantes sobre lo fundamentos teóricos de
maestra la estrategia de los fundamentos constan de cinco que debemos hacer. Solé (1997), los niveles de
cuentos teóricos de Solé pasos, se encuentran Estos cuentos que son comprensión de Gutiérrez
contextualizados? ¿Les (1997), los niveles de pegados en la pared familiares a su (2012) esto significa que
Estrategia

ayuda a leer mejor? ¿Por comprensión de del aula los cuales son contexto son he partido de situaciones
qué? Gutiérrez (2012) esto mencionados por la significativos para mis comunicativas reales de
significa que he partido maestra y recordados estudiantes. gran significatividad.
de situaciones por los estudiantes
¿Cómo enseñas la
comunicativas reales antes, durante y
estrategia de cuentos
de gran después de la lectura.
contextualizados? ¿le
significatividad. Los cuentos
ayudas a leer mejor?
contextualizados
¿Por qué?
generan expectativa en
los estudiantes. Por su
nivel de lectura se
recomiendan que sean
cortos para una mayor
interiorización.

73
 Materiales ¿La profesora hace uso Según lo sistematizado La profesora Para esta categoría he Según lo sistematizado de
estructurados y de materiales? ¿Te en este estamento del implementa la ficha de elaborado materiales los tres estamentos
no estructurados entrega materiales de estudiante, concluyo lectura con preguntas de uso individual y concluyo que conozco y
lectura sobre el cual tú que conozco, aplico y en los diferentes grupal. La ficha de aplico estrategias que me
puedes subrayar y explico la importancia niveles así imágenes, lectura permite que el permite el uso del
colorear? del material educativo tarjetas, videos, entre estudiante cuente con material educativo que
como señala Piaget ( ) otros. Los niños un material individual promueven la
Material educativo

esto significa que he pueden colorear y leer en el cual lee según su imaginación, la
aplicado el material el material según su ritmo de lectura, hipotización, la
educativo en mis ritmo de lectura. Por lo colorea preguntas a construcción de su
sesiones de clase. tanto es necesario que nivel literal, subraya aprendizaje a través de la
considere la palabras nuevas, marca manipulación y
observación y uso del y completa sus experiencia personal
material con preguntas respuestas. como señala Piaget( ).
en los diferentes Esto significa que he
niveles. usado diferentes
materiales que permitan
a mis estudiantes
aproximarse a la realidad.
Participación, En tu opinión ¿Cómo te Según lo sistematizado En esta categoría la Para esta categoría he Según lo sistematizado de
Evaluación formativa o de proceso MED

trabajo en evalúa tu maestra? del estamento docente hace uso de considerado a partir de los tres estamentos
equipo y estudiante concluyo criterios de evaluación la observación registrar concluyo que conozco y
progreso que conozco y aplico que considera evaluar la puntualidad, su aplico estrategias que
En tu opinión ¿Cómo criterios en los a través de la técnica esfuerzo, el orden, la me permite evaluar
evalúa la maestra a los instrumentos que me de la observación lo responsabilidad y el conductas en el
estudiantes? permite evaluar el cual registra, haciendo trabajo en equipo que estudiante y utilizar sus
logro de aprendizajes y el seguimiento de la desarrolla cada resultados para hacerlos
utilizar sus resultados participación y su estudiante en forma reflexionar sobre cómo
En tu opinión ¿Cómo
para hacerlos esfuerzo que cualitativa, usando un aprende y que medidas
evalúas a los
reflexionar sobre cómo manifiesta el registro auxiliar, lo que utilizaría para mejorar
estudiantes?
aprende y que medidas estudiante en su me permite hacer un este proceso según el
(2013)

utilizaría para mejorar proceso de seguimiento de los MED esto significa que he
este proceso según el aprendizaje. Para ello avances conductuales aplicado estrategias

74
 MED esto significa que es necesario considerar de los estudiantes. adecuadas que nos dice la
he aplicado instrumentos de teoría para esta
instrumentos evaluación como la categoría.
adecuadas que nos autoevaluación o la
dice la teoría para esta rúbrica que ayude al
categoría. estudiante a
reflexionar sobre su
propio aprendizaje y
tome decisiones
pertinentes para su
mejora.

TABLA 3: MATRIZ DE CRUCE DE INFORMACIÓN DEL ESTAMENTO ESTUDIANTE - SEGUNDA APLICACIÓN DE INSTRUMENTO

Informantes
CATEGORIA

(Estamento Conclusiones de primer nivel del

SUB
estudiante) Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 estamento estudiante
CATEGORÍA
(Segunda aplicación)
Ítems
Antes de la ¿Qué estrategias realiza tu La maestra nos Si, dialogamos, Sí, mi maestra utiliza Luego de la sistematización del
lectura maestra para enseñarte a presenta en láminas conversamos o salimos vídeos, imágenes en la estamento del estudiante, concluyo que
Procesos de Solé (1997)

comprender un texto antes el cuento al campo y así nos pizarra y cuentos en conozco, aplico y explico estrategias para
de la lectura? contextualizado y preparamos para leer. cartulina para entender antes de la lectura, teniendo como
realiza preguntas el tema recurrentes como preparar el ambiente
según el dibujo y del de apertura para la lectura, recojo de
título. Todos saberes previos a través de preguntas en
participamos. relación al texto que vamos a leer según
nos dice Solé (1997) esto significa que he
aplicado todas las estrategias que dice la
teoría para este proceso.

75
 Durante la ¿Qué estrategias y/o Mi maestra lee el La profesora nos hace Mi maestra sí sabe De acuerdo a la sistematización de los
lectura. técnicas aplica la maestra texto en voz alta y leer párrafo por aplicar las estrategias tres estudiantes concluyo que conozco,
en el proceso de la lectura nos realiza párrafo para poder para entender porque aplico y explico estrategias y técnicas
para enseñarte la preguntas, nosotros entender mejor la nos hace preguntas del para durante de la lectura, teniendo
comprensión de textos respondemos y lectura en forma texto, nosotros como recurrentes la lectura por párrafos,
escritos? seguimos leyendo. silenciosa, también respondemos, nos hace la lectura en forma silenciosa en forma
leemos la lectura entre leer en forma silenciosa. individual, entre pares y la formulación
nosotros. de preguntas de predicción, para que mis
niños entiendan mejor la lectura según
Solé (1997), de esta manera he mejorado
mi práctica pedagógica.
Después de ¿Qué estrategias aplica tu Nos hace reflexionar La profesora nos hace La maestra nos hace Según lo sistematizado en este contexto
la lectura. maestra después de la sobre lo leído, preguntas referidas al subrayar las palabras del estudiante concluyo que conozco,
lectura para enseñarte a también deducimos texto, subrayamos la nuevas y nos hace aplico y explico estrategias para después
comprender un texto? otros hechos acerca respuesta en el preguntas luego tenemos de la lectura teniendo como recurrente la
del texto y papelote. que escribir nuestro reflexión, el parafraseo, las deducciones
contestamos organizador. de palabras nuevas y conocer el
nuestras fichas de significado de las mismas según nos
lectura. indica Solé (1997), esto significa he
aplicado todas las estrategias que dice la
teoría para este proceso.
Nivel literal ¿Cómo te enseña la Mi maestra realiza Si conoce los niveles de Mi maestra nos hace De acuerdo a lo sistematizado del
de

maestra a responder preguntas que están comprensión de textos comprobar si la estamento del estudiante concluyo que
Niveles de comprensión

preguntas de nivel literal en el texto y nos como, literal respuesta está en el conozco, aplico y explico el nivel literal
del texto leído? recomienda colorear inferencial y crítico en texto, coloreamos en para comprender la lectura, teniendo
la respuesta que está literal nos hace nuestra ficha, salimos a como recurrente plantear preguntas
en nuestra ficha. Mi preguntas de acuerdo la pizarra y en el explícitas en forma literal de acuerdo al
textos MED (2004)

maestra dice que las al texto papelote lo subrayamos. texto escrito, según nos dice
nivel explícito. Gutiérrez(2012) esto significa que he
aplicado todas las estrategias que dice la
teoría para este proceso.

76
 Nivel ¿Cómo te enseña la Nos enseña a Nos enseña La maestra nos dice que De acuerdo a lo sistematizado del
inferencial maestra a responder deducir leyendo lo realizándonos la respuesta no está estamento del estudiante concluyo y
preguntas de nivel que está escrito. preguntas de escrita en el texto, explico el nivel inferencial, que permite al
inferencial del texto leído? deducción, tenemos que suponer de estudiante utilizar datos explícitos en el
haciéndonos acuerdo al texto texto y la experiencia personal.
suposiciones. Plantearse preguntas sobre lo que se ha
leído según nos dice Gutiérrez (2012),
esto significa que he aplicado todas las
estrategias que dice la teoría para este
nivel.
Nivel crítico ¿Cómo te enseña la Si mi maestra nos Mi maestra comenta Mi profesora nos hace Luego de la sistematización de los
maestra a responder dice que debemos sobre lo que hemos expresar nuestras estamentos de los tres estamentos
preguntas de nivel criterial reflexionar, pensar sí leído, decir sí nos opiniones acerca de lo concluyo que conozco, aplico y explico el
del texto leído? estuvo bien o mal las agradó o no. que hemos leído, nos nivel crítico que permite al estudiante
actitudes de los pregunta sí nos gustó el tomar una posición crítica acerca del
personajes. cuento y debemos texto y la expresión de opiniones
explicar por qué. personales acerca de lo leído, según nos
dice Gutiérrez (2012), este quiere decir
que he aplicado las estrategias para este
nivel.

Cuentos ¿Cómo te enseña tu Sí, porque con mi Con mi maestra leemos Mi maestra me enseña la De acuerdo a la sistematización de los
contextuliza maestra la estrategia de maestra recordamos los pasos de la estrategia cuentos tres estamentos concluyo que conozco,
dos cuentos contextualizados? lo que debemos estrategia, esto nos contextualizados que aplico y explico los pasos de la propuesta
¿Te ayudó a leer mejor? hacer y estos pasos sirve para recordar lo tiene cinco pasos. Con la alternativa sostenida en el enfoque
Estrategia

¿Por qué? son fáciles de que tenemos que estrategia puedo leer comunicativo textual, los fundamentos
recordarlos. hacer. textos muy motivadores. teóricos de Solé (1997), los niveles de
comprensión de Gutiérrez (2012) esto
significa que he partido de situaciones
comunicativas reales de gran
significatividad

77
 Materiales ¿La profesora hace uso de Sí, siempre usa Sí, con mi maestra Mi profesora me entrega Según lo sistematizado en este
estructurado materiales? ¿Te entrega materiales. Me usamos papelores, materiales, en mi ficha estamento del estudiante, concluyo que
Material educativo

s y no materiales de lectura sobre entrega una ficha en cartulinas, hojas de puedo colorear y con las conozco y aplico la importancia del
estructurado el cual tú puedes subrayar que puedo colorear colores, vemos videos cartulinas hacer mi material educativo estructurados y no
s y colorear? y también pintar los y me da una ficha del organizador. estructurados como señala Piaget ( )
dibujos. También cuento. esto significa que he usado el material
resuelvo las educativo en mis sesiones de clase.
preguntas.
Nos evalúa de La profesora realiza La maestra nos anima a De acuerdo a lo sistematizado del
Evaluación crítica, reflexivo formativa o

Participación En tu opinión ¿Cómo te acuerdo a nuestra preguntas, anota participar saliendo a la estamento del estudiante concluyo que
participación, lo nuestra participación pizarra, elaborando conozco, aplico estrategias que me
Trabajo en evalúa tu maestra? anota en la pizarra y en la pizarra, también nuestros organizadores, permite evaluar conductas en el
equipo luego en su registro califica nuestros expresando nuestras estudiante para hacerlo reflexionar sobre
de proceso MED (2013)

y nos hace trabajos, nos anima a opiniones y pensamos como aprenden el orden, respeto y
reflexionar sobre participar cómo hemos aprendido. responsabilidad y que mediante la
cómo hemos constantemente. utilización mejorara este proceso según
trabajado y cómo el MED, esto significa que he aplicado
deberíamos trabajar. estrategias adecuadas que nos dice la
teoría para esta categoría.

Tabla 4: Matriz de cruce de información interestamentales – segunda aplicación de instrumentos

Conclusiones de
Informantes primer nivel del
CATEGORÍA

SUB estamento Estamento Especialista

Estamento Docente Conclusiones de primer nivel
estudiante en Acompañamiento
CATEGORÍA Investigador interestamental (segunda aplicación)
Pedagógico
(Segunda
Ítems aplicación)

78
 ¿Qué estrategias realiza tu Luego de la La maestra hace uso de Como parte de esta De acuerdo a la sistematización en los
maestra para enseñarte a sistematización del la observación de estrategia motivo a los tres estamentos concluyo que conozco,
comprender un texto estamento del imágenes, inferencia estudiantes a través de la aplico y explico estrategias para antes de
antes de la lectura? estudiante, del título, recojo de observación de la lectura, teniendo como recurrentes la
concluyo que saberes previos y imágenes, recojo de observación de imágenes, recojo de
conozco, aplico y preguntas para luego saberes previos creando saberes previos creando un ambiente
Antes de la ¿Qué estrategias utiliza la
explico estrategias ser contrastadas con el un ambiente adecuado a adecuado a la lectura realizo y formulo
lectura maestra para enseñar al para antes de la texto leído según Solé. la lectura realizo y preguntas de hipotetización en relación
estudiante a comprender lectura, teniendo Por lo tanto es formulo preguntas de al texto que vamos a leer según nos dice
un texto antes de leer? como recurrentes formular preguntas que hipotetización en Solé (1997) esto significa que he aplicado
como preparar el involucre a los relación a la lectura estrategias que dice la teoría para este
ambiente de estudiantes para hacer buscando la participación proceso.
¿Qué estrategias utilizas
apertura para la una buena de los estudiantes.
para enseñar a los
Procesos de Solé (1997)

lectura, recojo de representación de

estudiantes a comprender
saberes previos a acuerdo al contexto y
un texto antes de leer?
través de que esté relacionado
preguntas en con la lectura que se
relación al texto brinda.
que vamos a leer
según nos dice Solé
(1997) esto significa
que debo aplicar
todas las estrategias
que dice la teoría
para este proceso.
Durante la ¿Qué estrategias y/o De acuerdo a la La docente hace uso de Durante la lectura De acuerdo a la sistematización de los
lectura. técnicas aplica la maestra sistematización de la lectura en voz alta presento el texto, tres estamentos concluyo que conozco,
en el proceso de la lectura los tres estudiantes promoviendo la practican la escucha aplico y explico estrategias para durante
para enseñarte la concluyo que escucha activa de sus activa, realizo las la lectura, teniendo como recurrentes el
comprensión de textos conozco, aplico y estudiantes luego predicciones de los uso de técnicas de la lectura silenciosa y
escritos? explico estrategias fomenta la lectura hechos, la lectura de pares y las predicciones según nos
para durante la silenciosa y la lectura silenciosa y de pares dice Solé (1997) esto significa que he
lectura, teniendo entre pares, en el haciendo corroborar sus aplicado estrategias y técnicas de

79
 ¿Qué estrategias y/o como recurrentes la proceso considera las hipótesis. lectura según lo que dice la teoría para
técnicas aplica la maestra inferencia en el hipótesis infiriendo el este proceso.
en el proceso de la lectura proceso de lectura a texto. Por lo tanto se
para enseñar a los través de la recomienda usar la
estudiantes la predicción, la técnica del subrayado
comprensión de textos lectura silenciosa y para ubicar las ideas
escritos? de pares según nos relevantes, personajes,
dice Solé (1997) hechos, etc.
esto significa que
¿Qué estrategias y/o he aplicado todas
técnicas aplicas en el las estrategias que
proceso de la lectura para dice la teoría para
enseñar la comprensión de este proceso.
textos escritos?
Después de ¿Qué estrategias aplica tu Según lo La maestra para esta Para después de la Según lo sistematizado de acuerdo a los
la lectura. maestra después de la sistematizado en subcategoría hace uso lectura formulo tres estamentos, concluyo que conozco,
lectura para enseñarte a este contexto del del subrayado de preguntas en nivel literal, aplico y explico estrategias para después
comprender un texto? estudiante concluyo palabras desconocidas, inferencial y criterial, de la lectura, teniendo como recurrentes
que conozco, aplico o expresiones que se para lo cual los coloreado, la extracción de palabras
y explico estrategias infiere a partir de lo estudiantes responden nuevas, y el parafraseo según nos dice
¿Qué estrategias aplica la para después de la leído, también realizan en forma oral, leen su Solé (1997) esto significa que he aplicado
maestra después de la lectura teniendo el parafraseo, el texto y responden si su estrategias que nos dice la teoría para
lectura para enseñar a los como recurrente la coloreado de las respuesta está a nivel este proceso.
estudiantes a comprender reflexión sobre lo respuestas a nivel explícito o implícito, sí
un texto? leído, el parafraseo, literal. Por lo tanto, es está a nivel explícito
el coloreado de necesario considerar colorean su respuesta,
respuestas literales, plantear preguntas de lo contrario infieren lo
¿Qué estrategias aplicas
subrayado de claras de acuerdo al leído.
después de la lectura para
palabras nuevas o texto en diversos
enseñar a los estudiantes a
expresiones para niveles de complejidad
comprender un texto?
deducirlas a partir corrigiendo sus
del texto según nos respuestas en forma
indica Solé (1997), constructiva haciendo

80
 esto significa que que el estudiante
he aplicado todas evalúe sus propios
las estrategias que procesos de
dice la teoría para comprensión y
este proceso. descubran si sus
respuestas son
adecuadas o no.
Nivel literal ¿Cómo te enseña la De acuerdo a lo En este nivel la maestra Para este nivel he De acuerdo a lo sistematizado de los tres
maestra a responder sistematizado del maneja los niveles de considerado la estamentos, concluyo que conozco,
preguntas de nivel literal estamento del compresión de textos y formulación de aplico y explico el nivel literal para
del texto leído? estudiante concluyo ayuda a los estudiantes preguntas en relación del comprender la lectura, teniendo como
que conozco, aplico a encontrar respuestas texto leído de manera recurrentes plantear preguntas en forma
y explico el nivel a las preguntas literal donde el literal de acuerdo al texto escrito, según
¿Cómo enseña la maestra literal para formuladas haciendo estudiante podrá nos dice Gutiérrez (2012) esto significa
a los estudiantes a comprender la que los estudiantes encontrar la respuesta que he aplicado todas las estrategias que
responder preguntas de lectura, teniendo vuelvan a leer el texto y explícita en el texto. permitieron mejorar la aplicación de
nivel literal del texto leído? como recurrente ubique la respuesta a la este nivel según nos dice la teoría de
Niveles de comprensión de textos MED (2004)

plantear preguntas pregunta hecha. Para Gutiérrez (2012) para este proceso.
en forma literal de ello es necesario que
¿Cómo enseñas a los
acuerdo al texto ayude al estudiante a
estudiantes a responder
escrito, según nos identificar ideas
preguntas de nivel literal
dice Gutiérrez principales, personajes,
del texto leído?
(2012) esto significa tiempo, hechos,
que debo aplicar sucesos, encontrar
todas las estrategias significado de la
que dice la teoría palabra, identificar
para este proceso. sinónimos y antónimos
según sugiere la teoría
de Gutiérrez (2012).
Nivel ¿Cómo te enseña la De acuerdo a lo Para este nivel la Para este nivel he Según lo sistematizado en los tres
inferencial maestra a responder sistematizado del docente considera considerado la estamentos, concluyo que conozco
preguntas de nivel estamento del preguntas Para ello es información explícita aplico y explico el nivel inferencial que

81
 inferencial del texto leído? estudiante concluyo necesario considere la para que el estudiante permite al estudiante utilizar datos
y explico el nivel relación entre las deduzca la causa de un explícitos en el texto más la experiencia
inferencial, que partes del texto para hecho o consecuencia de personal y sus saberes previos para
¿Cómo enseña la maestra permite al inferir información, la misma, deducir el deducir la causa de un hecho, deducir el
a los estudiantes a estudiante utilizar predecir resultados, tema central, deducir el tema central, deducir el propósito del
responder preguntas de datos explícitos deducir el propósito del tema central a partir de texto, la intención del autor,
nivel inferencial del texto para deducir la texto, la intención del sus saberes previos y de recomponer un texto variando hechos,
leído? causa de un hecho, autor, recomponer un su razonamiento verbal y lugares, inferir el significado de palabras
deducir el tema texto variando hechos, escrito de esta manera el contestar a preguntas en este nivel
central a partir de lugares, inferir el estudiante podrá según nos dice Gutiérrez (2012) esto
¿Cómo enseñas a los
sus saberes previos significado de palabras, encontrar la respuesta significa que debo aplicar estrategias
estudiantes a responder
y de su experiencia etc. Según nos dice implícita en el texto. adecuadas para ayudar a los estudiantes
preguntas de nivel
personal. Gutiérrez (2012) a responder este tipo de preguntas de
inferencial del texto leído?
Plantearse acuerdo a cómo nos indica la teoría para
preguntas sobre lo este nivel.
que se ha leído
según nos dice de
Gutiérrez (2012)
esto significa que
debo aplicar todas
las estrategias que
dice la teoría para
este nivel.
Nivel crítico ¿Cómo te enseña la Luego de la Para este nivel la Para este nivel he Según lo sistematizado de acuerdo a los
maestra a responder sistematización de docente considera considerado preguntas tres estamentos, concluyo que conozco
preguntas de nivel criterial los estamentos de realizar preguntas en relación del texto aplico y explico el nivel crítico que
del texto leído? los tres estamentos donde el estudiante leído de manera que el permite al estudiante supone la
concluyo que responda emitiendo estudiante pueda formación de juicios propios y la
conozco, aplico y juicios propios y responder haciendo uso expresión de opiniones personales
¿Cómo enseña la maestra explico el nivel expresando opiniones de su juicio crítico, de acerca de lo leído, según nos dice
a los estudiantes a crítico que permite personales de acuerdo acuerdo a su contexto de Gutiérrez (2012) esto significa que debo
responder preguntas de al estudiante tomar a su contexto y en esta manera el considerar aplicar estrategias adecuadas
nivel criterial del texto una posición crítica relación a lo leído. Para estudiante podrá para que los estudiantes respondan

82
leído? acerca del texto y la ello es necesario que se responder en relación al adecuadamente según nos dice la teoría
expresión de considere formular texto. para este nivel.
opiniones preguntas de opinión,
¿Cómo enseñas a los personales acerca apreciación acerca de
estudiantes a responder de lo leído, según la actuación de los
preguntas de nivel criterial nos dice Gutiérrez personajes, analizar la
del texto leído? (2012), este quiere intención del autor,
decir que debo emitir juicios frente a
considerar aplicar un comportamiento,
las estrategias para etc. De acuerdo a lo
este nivel. que nos dice Gutiérrez
(2012).

83
 Cuentos ¿Cómo te enseña tu De acuerdo a la Para la implementación Para el desarrollo de la De acuerdo a la sistematización de los
contextualiz maestra la estrategia sistematización de y desarrollo de su estrategia de cuentos tres estamentos concluyo que conozco,
ados cuentos contextualizados? los tres estudiantes estrategia la docente contextualizados he he aplicado y explicado los pasos de la
¿Te ayudó a leer mejor? concluyo que ha considerado el considerado cinco pasos propuesta alternativa sostenida en el
¿Por qué? conozco, aplico y enfoque comunicativo los cuales a medida que enfoque comunicativo textual, los
explico los pasos de textual, los procesos de hemos hido leyendo el fundamentos teóricos de Solé (1997),
la propuesta lectura de Solé y los texto recordabamos con los niveles de comprensión de Gutiérrez
¿Cómo enseña la maestra alternativa niveles de lectura los estudiantes sobre lo (2012), la síntesis de la información en
la estrategia cuentos sostenida en el según Gutiérrez, estos que debemos hacer. Los un organizador según Novak; esto
contextualizados? ¿Les enfoque constan de cinco pasos, personajes, escenario, significa que he partido de situaciones
ayuda a leer mejor? ¿Por comunicativo se encuentran pegados sucesos de su contexto comunicativas reales de gran
qué? textual, los en la pared del aula los permitieron que los significatividad y he aplicado la
fundamentos cuales son estudiantes interactúen secuencia didáctica para desarrollar los
Estrategia

teóricos de Solé mencionados por la con la lectura. procesos de la lectura.

¿Cómo enseñas la
(1997), los niveles maestra y recordados
estrategia cuentos
de comprensión de por los estudiantes
contextualizados? ¿le
Gutiérrez (2012) antes, durante y
ayudas a leer mejor? ¿Por
esto significa que después de la lectura,
qué?
he partido de con el trabajo de
situaciones completar sus fichas de
comunicativas lectura y elaboración
reales de gran del cuento en un
significatividad. organizador que consta
de inicio, nudo y
desenlace. Los cuentos
contextualizados
consideran personajes,
hechos, escenarios de
su contexto.

84
 Materiales ¿La profesora hace uso de Según lo La profesora presenta Para esta categoría he Según lo sistematizado de los tres
Estructurados
Y No materiales? ¿Te entrega sistematizado en los cuentos en láminas, elaborado materiales de estamentos concluyo que conozco y
Estructurados materiales de lectura este estamento del aplica la ficha de uso individual y grupal. aplico estrategias que me permite el uso
sobre el cual tú puedes estudiante, lectura con preguntas Presento los cuentos en del material educativo que promueven la
subrayar y colorear? concluyo que en los diferentes láminas grandes que imaginación, la hipotización, la
conozco y aplico la niveles así imágenes, permiten una mirada construcción de su aprendizaje a través
importancia del siluetas, tarjetas, global del texto, de la manipulación, observación y
¿La profesora hace uso de material educativo videos, cartulina de asimismo entrego ficha experiencia personal como señala Piaget
materiales? ¿Entrega estructurados y no colores entre otros. Los de lectura la misma que (). Esto significa que he aplicado
Material educativo

materiales de lectura estructurados como niños pueden colorear contiene preguntas en diferentes materiales que permitieron a
sobre el cual pueden señala Piaget ( ) y leer el material según los niveles literal, mis estudiantes aproximarse a la
subrayar y colorear? esto significa que su ritmo de lectura. Por inferencial y criterial que realidad.
debo aplicar el lo tanto es necesario permite que el
material educativo que considere la estudiante observe,
¿Haces uso de materiales?
en mis sesiones de observación y uso del manipule, explore,
¿Entrega materiales de
clase. material con preguntas interactúe, según su
lectura sobre el cual
en los diferentes ritmo y nivel de lectura,
pueden subrayar y
niveles. colorea preguntas a nivel
colorear?
literal, subraya palabras
nuevas, marca y
completa sus respuestas.

Participación En tu opinión ¿Cómote De acuerdo a lo En esta categoría la Para esta categoría he Según lo sistematizado de los tres
Evaluación formativa o de

Trabajo en evalúa tu maestra la sistematizado del docente hace uso de considerado a partir de la estamentos concluyo que conozco y
equipo y puntualidad, la estamento del criterios de evaluación observación registrar la aplico estrategias que me permite
progreso participación trabajo
en estudiante concluyo que considera evaluar a puntualidad, la evaluar los logros del estudiante y
proceso MED (2013)

equipo y exposición? que conozco, aplico través de la técnica de responsabilidad, el utilizar sus resultados para hacerlos
estrategias que me la observación lo cual cumplimiento de sus reflexionar sobre cómo aprende y que
permite evaluar registra, haciendo el normas de convivencia, medidas utilizaría para mejorar este
En tu opinión ¿Cómo actitudes en el seguimiento de la el trabajo en equipo, el proceso según el MED esto significa he
evalúa la maestra a los estudiante para participación, el trabajo esfuerzo que desarrolla aplicado aplicar estrategias adecuadas
estudiantes; ¿la hacerlo reflexionar en equipo, cada estudiante en que nos dice la teoría para esta
puntualidad, la

85
 participación trabajo en sobre como cumplimiento de sus forma cualitativa, usando categoría.
equipo y exposición? aprende, cumplen normas de convivencia un registro auxiliar, lo
sus normas de y la conducta que que me permite hacer un
convivencia, la manifiesta el seguimiento de sus
En tu opinión ¿Cómo participación, el estudiante en su logros. Así también que
evalúas a los estudiantes la trabajo en equipo y proceso de reflexionen sobre como
puntualidad, la responsabilidad y aprendizaje. Para ello aprendieron y sus
participación trabajo en reflexiona sobre sus es necesario considerar limitaciones.
equipo y exposición? progresos según el instrumentos de
MED, esto significa evaluación como la
que debo aplicar autoevaluación o la
estrategias rúbrica que ayude al
adecuadas que nos estudiante a
dice la teoría para reflexionar sobre su
esta categoría. propio aprendizaje y
tome decisiones
pertinentes para su
mejora.

TABLA 5: MATRIZ DE CRUCE DE INFORMACIÓN DEL ESTAMENTO ESTUDIANTE - TERCERA APLICACIÓN DE INSTRUMENTO

Informantes
(Estamento
CATEGORIA

Conclusiones de primer nivel del

SUB estudiante)
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 estamento estudiante
CATEGORÍA
(Tercera aplicación)
Ítems

86
 Antes de la ¿Qué estrategias realiza tu La maestra nos Si, dialogamos, Sí, mi maestra utiliza Luego de la sistematización del
lectura maestra para enseñarte a presenta en láminas el conversamos, videos, imágenes en la estamento del estudiante, concluyo
comprender un texto cuento contextualizado recordamos que antes de pizarra y cuentos en que conozco, aplico y explico
antes de la lectura? y nos pregunta ¿Qué la lectura se ve el dibujo cartulina para entender estrategias para antes de la lectura,
observas en la imagen? y se lee el título el tema. Nosotros teniendo como recurrentes preparar el
¿Sobre qué crees que imaginando sobre que leemos el título y nos ambiente de apertura para la lectura,
tratará el texto? y otras tratará el texto. imaginamos qué dice el recojo de saberes previos a través de
preguntas donde todos cuento. preguntas en relación al texto que
participamos. vamos a leer, la hipotización a partir
del título según nos dice Solé (1997)
esto significa que debo aplicar todas
las estrategias que dice la teoría para
este proceso.
Procesos de Solé (1997)

Durante la ¿Qué estrategias y/o Mi maestra lee el texto La profesora nos hace Mi maestra lee en voz De acuerdo a la sistematización de los
lectura. técnicas aplica la maestra en voz alta y nos realiza leer párrafo por párrafo alta el cuento, nosotros tres estudiantes concluyo que conozco,
en el proceso de la lectura preguntas acerca de lo para poder entender escuchamos atentos, aplico y explico estrategias y técnicas
para enseñarte la que creemos que mejor la lectura en forma nos interroga sobre lo para durante la lectura, teniendo como
comprensión de textos sucederá, nosotros silenciosa, también que va a suceder en el recurrentes la lectura por párrafos, la
escritos? respondemos y leemos la lectura entre cuento, nosotros lectura silenciosa en forma individual,
seguimos leyendo. nosotros. respondemos. A veces entre pares y la formulación de
acertamos otras veces preguntas de predicción, para que mis
no. Luego leemos en niños entiendan mejor la lectura según
forma silenciosa y Solé (1997), de esta manera estoy
entre compañeros. mejorando mi práctica pedagógica.

Después de ¿Qué estrategias aplica tu Nos pregunta ¿Te gustó La profesora nos hace La maestra nos hace Según lo sistematizado en este
la lectura. maestra después de la el texto? ¿Por qué? y preguntas referidas al reflexionar sobre lo contexto del estudiante concluyo que
lectura para enseñarte a otras preguntas más. texto. Nos pregunta sí que hemos leído, luego conozco, aplico y explico estrategias
comprender un texto? También deducimos nos gustó el cuento. contamos con nuestras para después de la lectura teniendo
otros hechos acerca del También nos pide contar propias palabras el como recurrente la reflexión, el
texto y contestamos el cuento a nuestra cuento, al final parafraseo, las deducciones de
nuestras fichas de manera. tenemos que escribir palabras nuevas y conocer el

87
 lectura. nuestro organizador. significado de las mismas según nos
indica Solé (1997), esto significa he
aplicado todas las estrategias que dice
la teoría para este proceso.

Nivel literal ¿Cómo te enseña la Mi maestra realiza Mi maestra me pregunta Si mi maestra nos hace De acuerdo a lo sistematizado del
maestra a responder preguntas que están en si la respuesta dice o no comprobar si la estamento del estudiante concluyo
preguntas de nivel literal el texto y nos en el texto. Yo le respuesta está en el que conozco, aplico y explico el nivel
del texto leído? recomienda colorear la respondo que sí y ella me texto, coloreamos en literal para comprender la lectura,
respuesta que está en piden colorear en el nuestra ficha, salimos a teniendo como recurrente plantear
nuestra ficha. Mi texto. la pizarra y en el preguntas explícitas en forma literal de
maestra dice que papelote lo acuerdo al texto escrito, según nos dice
cuando encontramos la subrayamos. Cuando Gutiérrez (2012) esto significa que he
respuesta en el texto encontramos la aplicado todas las estrategias que dice
está a nivel explícito. respuesta dice que está la teoría para este proceso.
a está a nivel explícito.
Niveles de comprensión de textos MED (2004)

Nivel ¿Cómo te enseña la Nos enseña a deducir Nos enseña La maestra nos dice De acuerdo a lo sistematizado del
inferencial maestra a responder leyendo el texto. realizándonos preguntas que la respuesta no estamento del estudiante concluyo y
preguntas de nivel Nosotros tenemos que de deducción, está escrita en el texto, explico el nivel inferencial, que permite
inferencial del texto leído? pensar con las pistas haciéndonos tenemos que suponer al estudiante utilizar datos explícitos en
que encontramos en el suposiciones. de acuerdo a lo que el texto y la experiencia personal para
texto. dice en el texto. deducir las relaciones de causa y
efecto, el tema central, el significado
de palabras o expresiones usando la
información del texto según nos dice
Gutiérrez (2012), esto significa he
aplicado todas las estrategias que dice
la teoría para este nivel.
Nivel crítico ¿Cómo te enseña la Si mi maestra nos dice Mi maestra nos enseña a Si mi profesora nos Luego de la sistematización de los
maestra a responder que debemos comentar sobre lo que hace expresar nuestras estamentos de los tres estamentos
preguntas de nivel criterial reflexionar, pensar sí hemos leído, diciendo si opiniones acerca de lo concluyo que conozco, aplico y explico

88
 del texto leído? estuvo bien o mal las nos agradó o no la que hemos leído, nos el nivel crítico que permite al
actitudes de los lectura. pregunta sí nos gustó el estudiante tomar una posición crítica
personajes. cuento y debemos acerca del texto y la expresión de
explicar por qué. opiniones personales acerca de lo
leído, según nos dice Gutiérrez (2012),
este quiere decir que he aplicado las
estrategias para este nivel.

Cuentos ¿Cómo te enseña tu Me enseña que tiene Con mi maestra leemos Mi maestra me enseña De acuerdo a la sistematización de los
contextuliza maestra la estrategia de cinco pasos: antes de la los pasos de la estrategia la estrategia cuentos tres estamentos concluyo que conozco,
dos cuentos contextualizados? lectura, durante la que está pegado en el contextualizados. aplico y explico los pasos de la
¿Te ayudó a leer mejor? lectura, después de la aula, esto nos sirve para Nosotros hemos propuesta alternativa sostenida en el
¿Por qué? lectura, la relectura y el recordar lo que tenemos aprendido los cinco enfoque comunicativo textual, los
Estrategia

organizador. Leemos que hacer. Al final pasos. Con la estrategia fundamentos teóricos de Solé (1997),
cuentos sobre nuestros hacemos nuestro puedo leer textos muy los niveles de comprensión de
compañeros, organizador. motivadores. Gutiérrez (2012), la síntesis de la
profesores y otros información en un organizador según
temas más que son Novak; esto significa que he partido de
muy divertidos. situaciones comunicativas reales de
gran significatividad
Materiales ¿La profesora hace uso de Sí, siempre usamos Sí, mi maestra me Sí, mi profesora me Según lo sistematizado en este
estructurados materiales? ¿Te entrega muchos materiales entrega una ficha entrega materiales, en estamento del estudiante, concluyo
Material educativo

y no materiales de lectura como cartulina con aplicativa, en ella puedo mi ficha puedo colorear que conozco y aplico la importancia
estructurados
sobre el cual tú puedes papeles de colores, colorear según las y con las cartulinas del material educativo como señala
subrayar y colorear? ficha de lectura papel preguntas y también hacer mi organizador. Piaget ( ) esto significa que he usado
boon, papelotes y puedo dibujar. También leemos e implementado con material
láminas con cuentos. nuestro libro. educativo mis sesiones de clase.

89
Evaluación crítica, reflexivo formativa o de Nos evalúa de acuerdo La profesora realiza La maestra nos anima a De acuerdo a lo sistematizado del
Participación En tu opinión ¿Cómo te a nuestra participación, preguntas, anota nuestra participar saliendo a la estamento del estudiante concluyo
al trabajo en equipo, participación en la pizarra, elaborando que conozco, aplico estrategias que me
Trabajo en evalúa tu maestra? esto anota en la pizarra pizarra, nos anima con nuestros permite evaluar los logros del
equipo y donde acumulamos aplausos y felicitaciones organizadores, estudiante teniendo como recurrente
progreso nuestros puntos y también califica nuestros expresando nuestras la reflexión sobre los criterios de
luego en su registro y trabajos, nos anima a opiniones y pensamos orden, respeto, responsabilidad,
proceso MED (2013)

nos hace reflexionar participar cómo hemos trabajo en equipo reflexión así como la
sobre cómo hemos constantemente. aprendido. autoevaluación y la coevaluación según
trabajado y cómo el MED, esto significa que he aplicado
deberíamos trabajar. estrategias adecuadas que nos dice la
teoría para esta categoría.

90
 TABLA 6: MATRIZ DE CRUCE DE INFORMACIÓN INTER-ESTAMENTALES – TERCERA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

Informantes
CATEGORIA

SUB Estamento Especialista Conclusiones de primer nivel

Conclusión de primer nivel: Estamento Docente
en Acompañamiento inter-estamental (Tercera
CATEGORÍA Estamento estudiante Investigador
Pedagógico aplicación)

Ítems
Antes de la ¿Qué estrategias realiza Luego de la sistematización La maestra prepara el En esta categoría entablo Luego de la sistematización
lectura tu maestra para del estamento del ambiente para la lectura un diálogo con los del estamento del estudiante,
enseñarte a comprender estudiante, concluyo que realizando comentarios estudiantes y presento el concluyo que conozco, aplico
un texto antes de la conozco, aplico y explico sobre el texto a tratar, cuento a leer recojo sus y explico estrategias para
lectura? estrategias para antes de la presenta el cuento y saberes previos, realizo antes de la lectura, teniendo
lectura, teniendo como realiza preguntas en predicciones acerca del como recurrentes preparar el
recurrentes preparar el relación a elementos contenido del texto ¿De ambiente de apertura para la
¿Qué estrategias utiliza ambiente de apertura para paratextuales del texto qué tratará? Establecemos lectura, recojo de saberes
Procesos de Solé (1997)

la maestra para enseñar la lectura, recojo de como la observación de el propósito del texto. previos a través de preguntas
al estudiante a saberes previos a través de la imagen, preguntas de Realizo hipotizaciones y en relación al texto que
comprender un texto preguntas en relación al hipotización. Determina predicciones acerca del vamos a leer, la hipotización a
antes de leer? texto que vamos a leer, la el propósito de la texto. partir del título según nos
hipotización a partir del lectura (¿para qué voy a dice Solé (1997) esto significa
título según nos dice Solé leer?), activa el que he aplicado todas las
¿Qué estrategias utilizas
(1997) esto significa que he conocimiento previo estrategias que dice la teoría
para enseñar a los
aplicado todas las (una vez leído el título, para este proceso.
estudiantes a
estrategias que dice la ¿qué sé de este tema?),
comprender un texto
teoría para este proceso. y realiza predicciones
antes de leer?
sobre el texto (¿de qué
trata este texto?) según
Solé (1997).
Durante la ¿Qué estrategias y/o De acuerdo a la La docente hace uso de Durante la lectura leo en De acuerdo a la
lectura. técnicas aplica la sistematización de los tres estrategias de lectura voz alta incidiendo en la sistematización de los tres

91
 maestra en el proceso de estudiantes concluyo que como la escucha activa escucha activa realizando estudiantes concluyo que
la lectura para enseñarte conozco, aplico y explico mientras lee en voz alta la predicción de los hechos conozco, aplico y explico
la comprensión de textos estrategias y técnicas para así de la lectura propiciando la estrategias y técnicas para
escritos? durante la lectura, teniendo silenciosa, lectura en voz participación de mis durante la lectura, teniendo
como recurrentes la lectura alta entre pares, se estudiantes para luego como recurrentes la lectura
por párrafos, la lectura observa que sigue continuar con la lectura por párrafos, la lectura
¿Qué estrategias y/o silenciosa en forma considerando las corroborando sus silenciosa en forma
técnicas aplica la individual, entre pares y la predicciones para que afirmaciones, luego con la individual, entre pares y la
maestra en el proceso de formulación de preguntas los estudiantes ficha de lectura individual formulación de preguntas de
la lectura para enseñar a de predicción, para que mis interactúen activamente propicio la lectura predicción, para que mis
los estudiantes la niños entiendan mejor la con el texto propiciando silenciosa y la lectura niños entiendan mejor la
comprensión de textos lectura según Solé (1997), la participación de sus entre pares para mejorar lectura según Solé (1997), de
escritos? de esta manera estoy estudiantes proceso en una lectura fluida y realizo esta manera estoy mejorando
mejorando mi práctica el cual constataron sus preguntas para verificar su mi práctica pedagógica.
pedagógica. deducciones y también comprensión.
¿Qué estrategias y/o
realiza preguntas para
técnicas aplicas en el
verificar la comprensión
proceso de la lectura
del texto.
para enseñar la
comprensión de textos
escritos?

Después de la ¿Qué estrategias aplica Según lo sistematizado en Para la estrategia Para después de la lectura Según lo sistematizado de
lectura. tu maestra después de la este contexto del después de la lectura la formulo preguntas de acuerdo a los tres
lectura para enseñarte a estudiante concluyo que docente hace uso del reflexión promoviendo la estamentos, concluyo que
comprender un texto? conozco, aplico y explico subrayado de palabras formación de una conozco, aplico y explico
estrategias para después de desconocidas apreación del texto y estrategias para después de la
la lectura teniendo como encontradas en el texto también la estrategia del lectura, teniendo como
¿Qué estrategias aplica recurrente la reflexión, el para conocer su parafraseo con el fin que recurrentes el uso de
la maestra después de la parafraseo, las deducciones significado de acuerdo a expresen con sus propias resúmenes con sus propias
lectura para enseñar a de palabras nuevas y la lectura y a su palabras pero de manera palabras, el subrayado y la
los estudiantes a conocer el significado de las contexto. Realizan el coherente el cuento leído extracción de palabras nuevas
comprender un texto? mismas según nos indica parafraseo con la que la así como formulo según nos dice Solé (1997)

92
 Solé (1997), esto significa docente corrobora si sus preguntas las deducciones esto significa que he aplicado
¿Qué estrategias aplicas que he aplicado todas las estudiantes entendieron de palabras nuevas y estrategias que nos dice la
después de la lectura estrategias que dice la el texto. También conocer el significado de teoría para este proceso.
para enseñar a los teoría para este proceso. realizaron la reflexión las mismas.
estudiantes a del texto formándose
comprender un texto? una apreciación del
texto. Es necesario
considerar preguntas
para generar respuestas
en el estudiante de
acuerdo al texto leído
haciendo que evalúe su
nivel de comprensión y
descubran si sus
respuestas son
adecuadas o no.

Nivel literal ¿Cómo te enseña la De acuerdo a lo La maestra hace uso de Para este nivel he De acuerdo a lo sistematizado
maestra a responder sistematizado del la técnica del subrayado considerado la de los tres estamentos,
preguntas de nivel literal estamento del estudiante haciendo que los formulación de preguntas concluyo que conozco, aplico
del texto leído? concluyo que conozco, estudiantes ubiquen en relación del texto leído y explico el nivel literal para
Niveles de comprensión

aplico y explico el nivel párrafos donde de manera literal donde el comprender la lectura,
literal para comprender la identifican ideas estudiante podrá teniendo como recurrentes
¿Cómo enseña la lectura, teniendo como principales, personajes, encontrar la respuesta plantear preguntas en forma
maestra a los recurrente plantear tiempo, hechos, sucesos explicita en el texto. literal de acuerdo al texto
estudiantes a responder preguntas explícitas en en la lectura que les escrito, según nos dice
preguntas de nivel literal forma literal de acuerdo al sirve para responder a Gutiérrez 2012) esto significa
del texto leído? texto escrito, según nos las preguntas literales que he aplicado todas las
dice Gutiérrez (2012) esto que plantea y ayuda a estrategias que permitieron
significa que he aplicado los estudiantes a mejorar la aplicación de este
¿Cómo enseñas a los
todas las estrategias que encontrar respuestas nivel según nos dice la teoría
estudiantes a responder
dice la teoría para este haciendo que los para este proceso.
preguntas de nivel literal

93
 del texto leído? proceso. estudiantes vuelvan a
leer el texto.
Gutiérrez(2012)
Nivel ¿Cómo te enseña la De acuerdo a lo Para este nivel la Para este nivel he Según lo sistematizado en los
inferencial maestra a responder sistematizado del maestra hace uso de considerado el análisis de tres estamentos, concluyo
preguntas de nivel estamento del estudiante preguntas que están las preguntas en relación que conozco aplico y explico
inferencial del texto concluyo y explico el nivel implícitas en el texto del texto leído de manera el nivel inferencial que
leído? inferencial, que permite al buscando el que el estudiante pueda permite al estudiante utilizar
estudiante utilizar datos razonamiento en el responder haciendo uso datos explicados en el texto
explícitos en el texto y la estudiante sin dejar que de su razonamiento verbal más la experiencia personal
¿Cómo enseña la experiencia personal. estas respuestas sean y escrito de esta manera el para contestar a preguntas en
maestra a los Plantearse preguntas sobre confundidas con las de estudiante podrá este nivel según nos dice
estudiantes a responder lo que se ha leído según nivel criterial. Para ello encontrar la respuesta Gutiérrez(2012) esto significa
preguntas de nivel nos dice Gutiérrez (2012) es necesario considere implícita en el texto. que he aplicado estrategias
inferencial del texto esto significa que he la relación entre las adecuadas para ayudar a los
leído? aplicado todas las partes del texto para estudiantes a responder este
estrategias que dice la inferir información, tipo de preguntas de acuerdo
teoría para este nivel. predecir resultados, a como nos indica la teoría
¿Cómo enseñas a los
deducir enseñanzas, para este nivel.
estudiantes a responder
recomponer un texto
preguntas de nivel
variando hechos,
inferencial del texto
lugares, inferir el
leído?
significado de palabras,
etc.
Nivel crítico ¿Cómo te enseña la Luego de la sistematización Para este nivel la Para este nivel he Según lo sistematizado de
maestra a responder de los estamentos de los docente ha considerado considerado preguntas en acuerdo a los tres
preguntas de nivel
tres estudiantes concluyo realizar preguntas relación del texto leído de estamentos, concluyo que
criterial del texto leído?
que conozco, aplico y donde el estudiante manera que el estudiante conozco aplico y explico el
explico el nivel crítico que respondió emitiendo pueda responder haciendo nivel crítico que permite al
permite al estudiante juicios propios y uso de su propio criterio estudiante supone la
¿Cómo enseña la suponer la formación de expresando opiniones desarrollando en el formación de juicios propios y
maestra a los juicios propios y la personales de acuerdo a estudiante una actitud la expresión de opiniones
estudiantes a responder

94
preguntas de nivel expresión de opiniones su contexto y en interrogadora, el análisis personales acerca de lo leído,
criterial del texto leído? personales acerca de lo relación a lo leído. Para lógico y la inferencia para desarrollando una actitud
leído, según nos dice ello es necesario, juzgar juzgar el valor de lo que se interrogadora según nos dice
Gutiérrez(2012) la actuación de los lee de acuerdo a su Gutiérrez (2012) esto significa
¿Cómo enseñas a los personajes, analizar la contexto. que he aplicado estrategias
estudiantes a responder intención del autor, adecuadas para que los
preguntas de nivel emitir juicios frente a un estudiantes respondan
criterial del texto leído? comportamiento, etc. adecuadamente según nos
De acuerdo a lo que nos dice la teoría para este nivel.
dice Gutiérrez se sugiere
desarrollar en el
estudiante una actitud
interrogadora, el análisis
lógico y la inferencia
para juzgar el valor de lo
que se lee.

95
 Cuentos ¿Cómo te enseña tu De acuerdo a la Para la implementación Para el desarrollo de la De acuerdo a la
contextualiza maestra la estrategia sistematización de los tres y desarrollo de su estrategia de cuentos sistematización de los tres
dos cuentos estamentos concluyo que estrategia la docente ha contextualizados estamentos concluyo que
contextualizados? ¿Te conozco, aplico y explico los considerado el enfoque implementado en cinco conozco, aplico y explico los
ayudó a leer mejor? ¿Por pasos de la propuesta comunicativo textual, pasos los cuales a medida pasos de la propuesta
qué? alternativa sostenida en el los procesos de lectura que vamos leyendo el alternativa sustentada en el
enfoque comunicativo de Solé, los niveles de texto recordamos con los enfoque comunicativo
textual, los fundamentos lectura según Gutiérrez, estudiantes sobre lo que textual, los fundamentos
¿Cómo enseña la teóricos de Solé (1997), los la síntesis de la debemos hacer. Los teóricos de Solé (1997), los
maestra la estrategia niveles de comprensión de información en un estudiantes interactúen niveles de comprensión de
cuentos Gutiérrez (2012), la síntesis organizador según con la lectura realizando Gutiérrez (2012), la síntesis
Estraetegia

contextualizados? ¿Les de la información en un Novak, estos constan de los procesos de la lectura, de la información en un
ayuda a leer mejor? ¿Por organizador según Novak, cinco pasos, se los niveles de lectura, organizador según Novak;
qué? esto significa que he encuentran pegados en parafrasean, subrayan esto significa que he partido
partido de situaciones la pared del aula los palabras nuevas y de situaciones comunicativas
comunicativas reales de cuales son mencionados expresiones, elaboran su reales de gran significatividad
¿Cómo enseñas la
gran significatividad por la maestra y organizador considerando y debo aplicar la secuencia
estrategia cuentos
recordados por los el inicio, nudo y desenlace. didáctica para desarrollar los
contextualizados? ¿Le
estudiantes antes, procesos de la lectura.
ayudas a leer mejor?
durante y después de la
¿Por qué?
lectura. Los cuentos
contextualizados
consideran personajes,
hechos, escenarios de su
contexto.

96
 Material ¿La profesora hace uso Según lo sistematizado en La profesora presenta Para esta categoría he Según lo sistematizado de los
estructurado de materiales? ¿Te este estamento del los cuentos en láminas, elaborado materiales de tres estamentos concluyo que
y no entrega materiales de estudiante, concluyo que promovió la observación uso individual y grupal. conozco y aplico estrategias
estructurado lectura sobre el cual tú conozco y aplico la y uso del material con Desde la motivación hago que me permite el uso del
puedes subrayar y importancia del material preguntas en los uso de diversos materiales material educativo que
colorear? educativo como señala diferentes niveles. como tarjetas para la promueven la imaginación, la
Piaget ( ) esto significa Aplica la ficha de lectura formación de grupos, hipotización, la construcción
que he usado e con preguntas en los videos, siluetas presento de su aprendizaje a través de
implementado con diferentes niveles así los cuentos en láminas la manipulación, observación
Material educativo

material educativo mis imágenes, siluetas, grandes que permiten una y experiencia personal como
sesiones de clase. tarjetas, videos, mirada global del texto, señala Piaget ( ).Esto significa
cartulina de colores asimismo entrego ficha de que he usado e
entre otros. Los niños lectura la misma que implementado diferentes
pueden colorear y leer contiene preguntas en los materiales que permitieron a
el material según su niveles literal, inferencial y mis estudiante aproximarse a
ritmo de lectura. criterial que permite que la realidad.
el estudiante observe,
manipule, explore,
interactúe, según su ritmo
y nivel de lectura, colorea
preguntas a nivel literal,
subraya palabras nuevas,
marca y completa sus
respuestas.
En tu opinión ¿Cómo te De acuerdo a lo En esta categoría la Para esta categoría he Según lo sistematizado de los
Evaluación formativa o
de proceso MED (2013)

Participación evalúa tu maestra la sistematizado del docente hace uso de considerado a partir de la tres estamentos concluyo que
puntualidad, laestamento del estudiante criterios de evaluación observación registrar la conozco y aplico estrategias
Trabajo en participación trabajo en concluyo que conozco, que considera evaluar a puntualidad, el orden, la que me permite evaluar
equipo y equipo y exposición? aplico estrategias que me través de la técnica de la responsabilidad y el conductas en el estudiante y
progreso permite evaluar los logros observación lo cual trabajo en equipo que utilizar sus resultados para
del estudiante teniendo registra, haciendo el desarrolla cada estudiante hacerlos reflexionar sobre
En tu opinión ¿Cómo como recurrente la seguimiento de la en forma cualitativa, cómo aprende y que medidas
evalúa la maestra a los reflexión sobre los criterios participación y la usando un registro utilizaría para mejorar este

97
estudiantes; la de orden, respeto, conducta que manifiesta auxiliar, lo que me permite proceso según el MED esto
puntualidad, la responsabilidad, trabajo en el estudiante en su hacer un seguimiento de significa que he aplicado
participación trabajo en equipo reflexión así como proceso de aprendizaje. los avances progresos de instrumentos de evaluación
equipo y exposición? la autoevaluación y la También elaboró los estudiantes. adecuadas que nos dice la
coevaluación según el MED, instrumentos de teoría para esta categoría.
esto significa que he evaluación como la
En tu opinión ¿Cómo aplicado estrategias autoevaluación que
evalúas a los estudiantes adecuadas que nos dice la permitió al estudiante
la puntualidad, la teoría para esta categoría. reflexionar sobre su
participación trabajo en propio aprendizaje y
equipo y exposición? tome decisiones
pertinentes para su
mejora.

98
CATEGORÍA TABLA 7: MATRIZ DE CRUCE DE INFORMACIÓN ENTRE CONCLUSIONES DE PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA APLICACIÓN

Conclusiones de primer nivel Conclusiones de primer nivel

Conclusiones de primer nivel
SUBCATEGO interestamental (primera interestamental (segunda Conclusión de instrumentos
interestamental (Traer de la Tabla)
RíA aplicación) aplicación) aplicados a estamentos
(Tabla 6)
(Traer de la Tabla 2) (Traer de la Tabla 4)

Antes de la De acuerdo a la sistematización De acuerdo a la sistematización Luego de la sistematización del De acuerdo a la sistematización
lectura en los tres estamentos concluyo en los tres estamentos concluyo estamento del estudiante, en los tres estamentos concluyo
que conozco, aplico y explico que conozco, aplico y explico concluyo que conozco, aplico y que conozco, aplico y explico
estrategias para antes de la estrategias para antes de la explico estrategias para antes de estrategias para antes de la
lectura, teniendo como recurrentes lectura, teniendo como recurrentes la lectura, teniendo como lectura, teniendo como recurrentes
mostrar imágenes y hacer la observación de imágenes, recurrentes preparar el ambiente preparar el ambiente para la
preguntas predictivas en relación recojo de saberes previos creando de apertura para la lectura, recojo lectura con actividades como la
al texto que vamos a leer según un ambiente adecuado a la lectura de saberes previos a través de observación de imágenes de
nos dice Solé (1997) esto significa realizo y formulo preguntas de preguntas en relación al texto que imágenes, recojo de saberes
que he aplicado estrategias que hipotetización en relación al texto vamos a leer, la hipotización a previos a través de preguntas de
dice la teoría para este proceso. que vamos a leer según nos dice partir del título según nos dice hipotización en relación al texto
Procesos de la lectura

Solé (1997) esto significa que he Solé (1997) esto significa que he que vamos a leer, según nos dice
aplicado estrategias que dice la aplicado todas las estrategias que Solé (1997) esto significa que he
teoría para este proceso. dice la teoría para este proceso. aplicado estrategias que dice la
teoría para este proceso.

Durante la De acuerdo a la sistematización De acuerdo a la sistematización De acuerdo a la sistematización De acuerdo a la sistematización

lectura de los tres estamentos concluyo de los tres estamentos concluyo de los tres estudiantes concluyo de los tres estamentos concluyo
que conozco, aplico y explico que conozco, aplico y explico que conozco, aplico y explico que conozco, aplico y explico
estrategias para durante la lectura, estrategias para durante la lectura, estrategias y técnicas para estrategias para durante la lectura,
teniendo como recurrentes el uso teniendo como recurrentes el uso durante la lectura, teniendo como teniendo como recurrentes el uso
de técnicas de lectura como de técnicas de la lectura silenciosa recurrentes la lectura por párrafos, de técnicas de lectura como
lectura silenciosa, lectura entre y de pares y las predicciones la lectura silenciosa en forma lectura silenciosa, lectura entre
pares, formulación de preguntas según nos dice Solé (1997) esto individual, entre pares y la pares y la formulación de
inferenciales según nos dice Solé significa que he aplicado formulación de preguntas de preguntas de predicción según
(1997) esto significa que he estrategias y técnicas de lectura predicción, para que mis niños nos dice Solé (1997) esto significa
aplicado estrategias y técnicas de según lo que dice la teoría para entiendan mejor la lectura según que he aplicado estrategias y
lectura según lo que dice la teoría este proceso Solé (1997), de esta manera estoy técnicas de lectura según lo que
para este proceso. mejorando mi práctica dice la teoría para este proceso.

99
 pedagógica.
Después de la Según lo sistematizado en este Según lo sistematizado de Según lo sistematizado de Según lo sistematizado de
lectura. estamento del estudiante, acuerdo a los tres estamentos, acuerdo a los tres estamentos, acuerdo a los tres estamentos,
concluyo que conozco, aplico y concluyo que conozco, aplico y concluyo que conozco, aplico y concluyo que conozco, aplico y
explico estrategias para después explico estrategias para después explico estrategias para después explico estrategias para después
de la lectura, teniendo como de la lectura, teniendo como de la lectura, teniendo como de la lectura, teniendo como
recurrentes el parafraseo y el recurrentes coloreado, la recurrentes el uso de resúmenes recurrentes el, coloreado, la
coloreado de palabras, frases, extracción de palabras nuevas, y con sus propias palabras, el extracción de palabras nuevas, y
expresiones según nos dice Solé el parafraseo según nos dice Solé subrayado y la extracción de el parafraseo según nos dice
(1997) esto significa que he (1997) esto significa que he palabras nuevas según nos dice Solé (1997) esto significa que he
aplicado todas las estrategias que aplicado estrategias que nos dice Solé (1997) esto significa que he aplicado estrategias que nos dice
dice la teoría para este proceso. la teoría para este proceso. aplicado estrategias que nos dice la teoría para este proceso.
la teoría para este proceso.

Nivel literal De acuerdo a lo sistematizado de De acuerdo a lo sistematizado de De acuerdo a lo sistematizado de De acuerdo a lo sistematizado de
los tres estamentos, concluyo que los tres estamentos, concluyo que los tres estamentos, concluyo que los tres estamentos, concluyo que
conozco, aplico y explico conozco, aplico y explico el nivel conozco, aplico y explico el nivel conozco, aplico y explico el nivel
estrategias para el nivel literal de literal para comprender la lectura, literal para comprender la lectura, literal para comprender la lectura,
la lectura, teniendo como teniendo como recurrentes teniendo como recurrentes teniendo como recurrentes el
recurrentes el coloreado de plantear preguntas en forma literal plantear preguntas en forma literal coloreado de respuestas en el
respuestas en el texto de acuerdo de acuerdo al texto escrito, según de acuerdo al texto escrito, según texto de acuerdo a la pregunta
a la pregunta formulada, de nos dice Gutiérrez (2012) esto nos dice Gutiérrez (2012) esto formulada, de carácter explícito
Niveles de comprensión

carácter explícito según nos dice significa que he aplicado todas las significa que he aplicado todas las según nos dice Gutiérrez (2012)
Gutiérrez (2012) esto significa que estrategias que permitieron estrategias que permitieron a esto significa que he aplicado
he aplicado todas las estrategias mejorar la aplicación de este nivel mejorar la aplicación de este nivel todas las estrategias que
que permitieron a mejorar la según nos dice la teoría de según nos dice la teoría de permitieron mejorar la aplicación
aplicación de este nivel según nos Gutiérrez (2012) para este Gutiérrez (2012) para este de este nivel según nos dice la
dice la teoría para este proceso. proceso. proceso. teoría para este proceso.

Nivel Según lo sistematizado en los tres Según lo sistematizado en los tres Según lo sistematizado en los tres Según lo sistematizado en los tres
inferencial estamentos, concluyo que estamentos, concluyo que estamentos, concluyo que estamentos, concluyo que
conozco, aplico y explico el nivel conozco, aplico y explico el nivel conozco, aplico y explico el nivel conozco, aplico y explico el nivel
inferencial que permite al inferencial que permite al inferencial que permite al inferencial que permite al
estudiante utilizar datos explícitos, estudiante utilizar datos explícitos estudiante utilizar datos estudiante utilizar datos explícitos
sus saberes previos y la en el texto más la experiencia explicados en el texto más la en el texto más la experiencia
experiencia personal para personal y sus saberes previos experiencia personal para personal y sus saberes previos
contestar a preguntas en este para deducir la causa de un contestar a preguntas en este para deducir la causa de un

100
 nivel según nos dice Gutiérrez hecho, deducir el tema central, nivel según nos dice Gutiérrez hecho, deducir el tema central,
(2012) esto significa que he deducir el propósito del texto, la (2012) esto significa que debo deducir el propósito del texto, la
aplicado estrategias adecuadas intención del autor, recomponer un aplicar estrategias adecuadas intención del autor, recomponer un
para ayudar a los estudiantes a texto variando hechos, lugares, para ayudar a los estudiantes a texto variando hechos, lugares,
responder este tipo de preguntas inferir el significado de palabras responder este tipo de preguntas inferir el significado de palabras
de acuerdo a como nos indica la contestar a preguntas en este de acuerdo a como nos indica la contestar a preguntas en este
teoría para este nivel. nivel según nos dice Gutiérrez teoría para este nivel. nivel según nos dice Gutiérrez
(2012) esto significa que debo (2012)esto significa que he
aplicar estrategias adecuadas aplicado estrategias adecuadas
para ayudar a los estudiantes a para ayudar a los estudiantes a
responder este tipo de preguntas responder este tipo de preguntas
de acuerdo a como nos indica la de acuerdo a como nos indica la
teoría para este nivel. teoría para este nivel.

Nivel crítico Según lo sistematizado de Según lo sistematizado de Según lo sistematizado de Según lo sistematizado de
acuerdo a los tres estamentos, acuerdo a los tres estamentos, acuerdo a los tres estamentos, acuerdo a los tres estamentos,
concluyo que conozco, aplico y concluyo que conozco, aplico y concluyo que conozco, aplico y concluyo que conozco, aplico y
explico el nivel crítico que permite explico el nivel crítico que permite explico el nivel crítico que permite explico el nivel crítico que permite
al estudiante supone la formación al estudiante supone la formación al estudiante supone la formación al estudiante supone la formación
de juicios propios la cual refleja su de juicios propios y la expresión de juicios propios y la expresión de juicios propios y la expresión
formación y toma una postura de de opiniones personales acerca de opiniones personales acerca de apreciaciones personales
lo leído, según nos dice Gutiérrez de lo leído, según nos dice de lo leído, según nos dice acerca de lo leído, según nos dice
(2012) esto significa que debo Gutiérrez (2012) esto significa que Gutiérrez (2012) esto significa que Gutiérrez (2012) esto significa que
considerar aplicar estrategias he aplicado estrategias adecuadas debo considerar aplicar he aplicado estrategias
adecuadas para que los para que los estudiantes estrategias adecuadas para que adecuadas para que los
estudiantes respondan respondan adecuadamente según los estudiantes respondan estudiantes respondan
adecuadamente según nos dice la nos dice la teoría para este nivel adecuadamente según nos dice la adecuadamente según nos dice la
teoría para este nivel. teoría para este nivel teoría para este nivel.

101
 Cuentos De acuerdo a la sistematización De acuerdo a la sistematización De acuerdo a la sistematización De acuerdo a la sistematización
contextualiza de los tres estamentos concluyo de los tres estamentos concluyo de los tres estamentos concluyo de los tres estamentos concluyo
dos que conozco, aplico y explico los que conozco, aplico y explico los que conozco, aplico y explico los que conozco, aplico y explico los
pasos de la propuesta alternativa pasos de la propuesta alternativa pasos de la propuesta alternativa pasos de la propuesta alternativa
sostenida en el enfoque sostenida en el enfoque sostenida en el enfoque sostenida en el enfoque
comunicativo textual, los comunicativo textual, los comunicativo textual, los comunicativo textual, los
fundamentos teóricos de Solé fundamentos teóricos de Solé fundamentos teóricos de Solé fundamentos teóricos de Solé
Estrategia

(1997), los niveles de (1997), los niveles de (1997), los niveles de (1997), los niveles de
comprensión de Gutiérrez (2012) comprensión de Gutiérrez (2012), comprensión de Gutiérrez (2012) , comprensión de Gutiérrez (2012),
esto significa que he partido de la síntesis de la información en un la síntesis de la información en un la síntesis de la información en un
situaciones comunicativas reales organizador según Novak; esto organizador según Novak; esto organizador según Novak; esto
de gran significatividad. significa que he partido de significa que he partido de significa que he partido de
situaciones comunicativas reales situaciones comunicativas reales situaciones comunicativas reales
de gran significatividad y he de gran significatividad y he de gran significatividad
seguido la secuencia didáctica aplicado la secuencia didáctica desarrollando los procesos de la
para desarrollar los procesos de la para desarrollar los procesos de la lectura siguiendo los procesos
lectura. lectura. didácticos.
Materiales Según lo sistematizado de los tres Según lo sistematizado de los tres Según lo sistematizado de los tres Según lo sistematizado de los tres
estructurados estamentos concluyo que conozco estamentos concluyo que conozco estamentos concluyo que conozco estamentos concluyo que conozco
y no y aplico estrategias que me y aplico estrategias que me y aplico estrategias que me y aplico estrategias que me
estructurados permite el uso del material permite el uso del material permite el uso del material permite el uso del material
educativo que promueven la educativo que promueven la educativo que promueven la educativo que promueven la
imaginación, la hipotización, la imaginación, la hipotización, la imaginación, la hipotización, la imaginación, la hipotización, la
Material educativo

construcción de su aprendizaje a construcción de su aprendizaje a construcción de su aprendizaje a construcción de su aprendizaje a

través de la manipulación y través de la manipulación, través de la manipulación, través de la manipulación,
experiencia personal como señala observación y experiencia observación y experiencia observación y experiencia
Piaget. Esto significa he usado personal como señala Piaget. Esto personal como señala Piaget. Esto personal como señala Piaget. Esto
diferentes materiales que permitan significa que he usado e significa que he usado e significa que he usado e
a mis estudiantes aproximarse a la implementado diferentes implementado diferentes implementado diferentes
realidad. materiales que permitieron a mis materiales que permitieron a mis materiales estructurados y no
estudiantes aproximarse a la estudiantes aproximarse a la estructurados que permitieron a
realidad. realidad. mis estudiantes aproximarse a la
realidad.

102
Evaluación formativa o de proceso Participación Según lo sistematizado de los tres Según lo sistematizado de los tres Según lo sistematizado de los tres Según lo sistematizado de los tres
estamentos concluyo que conozco estamentos concluyo que conozco estamentos concluyo que conozco estamentos concluyo que conozco
Trabajo en
y aplico estrategias que me y aplico estrategias que me y aplico estrategias que me y aplico estrategias que me
equipo y
permiten evaluar conductas en el permiten evaluar los logros del permiten evaluar conductas en el permiten evaluar conductas en el
progreso
estudiante y utilizar sus resultados estudiante y utilizar sus resultados estudiante y utilizar sus resultados estudiante y utilizar sus resultados
MED (2013)

para hacerlos reflexionar sobre para hacerlos reflexionar sobre para hacerlos reflexionar sobre para hacerlos reflexionar sobre
cómo aprende y que medidas cómo aprende y que medidas cómo aprende y que medidas cómo aprende y que medidas
utilizaría para mejorar este utilizaría para mejorar este utilizaría para mejorar este utilizaría para mejorar este
proceso según el MED esto proceso según el MED esto proceso según el MED esto proceso, según el MED esto
significa que he aplicado significa que he aplicado significa que he aplicado significa que he aplicado
estrategias adecuadas que nos estrategias adecuadas que nos instrumentos de evaluación estrategias adecuadas que nos
dice la teoría para esta categoría. dice la teoría para esta categoría. adecuadas que nos dice la teoría dice la teoría para esta categoría.
para esta categoría.

103
 CONCLUSIONES

 Lo he caracterizado mi práctica pedagógica, mediante una autocrítica

sincera sobre mi desempeño docente de cómo enseñaba la
comprensión lectora.
 He identificado y reflexionado mis teorías implícitas de mi práctica
pedagógica con la finalidad de proponer alternativas de solución para
construir el saber pedagógico respecto a la aplicación de las
estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora.
 He transformado mi práctica pedagógica utilizando las teorías
explícitas y acciones innovadoras, conducentes al cambio de la
realidad preexistente, transformando radicalmente mi accionar en el
aula, construyendo el saber y la teoría pedagógica para la enseñanza
de la comprensión lectora.
 Finalmente he aplicado la evaluación con técnicas e instrumentos
pertinentes para verificar la efectividad de mi propuesta pedagógica
en la enseñanza de la comprensión lectora.

104
 RECOMENDACIONES

 Debemos de realizar una autocrítica sincera a nuestra práctica

pedagógica a nuestro desempeño docente, el cómo enseñamos.
 Es necesario reflexionar sobre nuestras teorías implícitas de nuestra
práctica pedagógica con la finalidad de proponer alternativas de
solución para construir el saber pedagógico respecto a la aplicación
de las estrategias y de cómo enseñamos.
 Es importante manejar las teorías explícitas y acciones innovadoras,
conducentes al cambio de la realidad preexistente, transformando
radicalmente nuestro accionar en el aula, construyendo el saber y la
teoría pedagógica para la enseñanza de nuestros estudiantes.
 Debemos de aplicar la evaluación con técnicas e instrumentos
pertinentes los cambios de nuestra práctica pedagógica para verificar
el resultado de nuestro desempeño docente

105
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GUTIERREZ, C. y SALMERÓN, H. (2012) Estrategias de comprensión

lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Granada.

RUTAS DEL APRENDIZAJE. Comprensión y Producción de Textos Escritos

III ciclo. Primer y segundo grados de Educación Primaria. Lima, Perú.

SOLÉ, I. (1998) Estrategias de lectura. Barcelona.

SOLÉ, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona.

Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo con orientaciones para el

docente. Segundo grado. Lima, Perú.

OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Restrepo

Gómez, Bernardo

Soneugenlo- Escontrejo. EI modelo crítico-reflexivo y el modelo técnico:

SUS fundamentos y efectos en la formación del docente de la educación
superior Caracas. Octubre Abril del2000 Universidad central de Venezuela

http://www.todospodemosaprender.pe Materiales educativos: herramientas

para que los estudiantes aprendan mejor

http://orientacionandujar.wordpress.com/ Maribel Martínez Camacho, Ginés

ciudad-real

106
 ANEXOS

 Instrumentos de investigación utilizados: diarios de campo

investigativo y otros.
 Evidencias del proceso de sistematización: recurrencias en fortalezas
y debilidades (a partir del diario de campo), sistematización de
categorías y subcategorías.
 Registro: Fotográfico, CD con audio y/o videos y/o entrevistas.
 Diarios de campo del primer ciclo fechas agosto, setiembre,
octubre, noviembre 2013
 Sesiones de aprendizaje diarios de campo primer ciclo fechas
agosto, setiembre, octubre, noviembre 2013
 Fotografías
 Reconstrucción diarios de campo del tercer ciclo fechas agosto
setiembre octubre noviembre 2014
 Sesiones de aprendizaje con sus fichas aplicativas lecturas usadas
u otro material
 Fotos

107
ANEXOS

108
 ANEXO 1

MATRIZ DE CONSISTENCIAS

SISTEMATIZACIÓN CATEGORIAL
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS TEORIAS IMPLICITAS
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS DE ACCIÓN *Tipo de
GENERAL Mejorar la enseñanza de Investigación:
¿Cómo debo mejorar la comprensión lectora H1: El conocimiento del
la enseñanza de la aplicando estrategias de enfoque comunicativo Es la
comprensión lectora los estudiantes del textual, los procesos y investigación-
en los estudiantes del segundo grado de niveles de la acción educativa
segundo grado de primaria de la Institución comprensión lectora, pedagógica
primaria de la Educativa N° 32043 de permite mejorar mi IMPLÍCITAS
Institución Educativa Páucar - Amarilis- 2014 práctica pedagógica y
N° 32043 de Páucar - favorece el aprendizaje de CONDUCTISMO:
PROCESOS DE LA
Amarilis- 2014? OBJETIVOS la de mis estudiantes. Dependiente *Población:
LECTURA
ESPECÍFICOS aprendizaje de la de mis Productiva Mi práctica
NIVELES DE
a) Caracterizar mi práctica estudiantes. Pedagógica.
COMPRENSIÓN
PROBLEMAS pedagógica, mediante Registros
LECTORA
ESPECÍFICOS una autocrítica sincera H2: La aplicación de plasmados en el
sobre mi desempeño, estrategia Cuentos diario de campo.
COMPRENSIÓN
a) ¿Qué para la enseñanza de la contextualizados de la Alumnos del Aula
LECTORA
características tiene mi comprensión lectora de comprensión lectora, del segundo grado
práctica pedagógica los estudiantes del permite optimizar la de la I.E.I. N°
de la enseñanza de la segundo grado de enseñanza de la 32043 de Paucar.
comprensión lectora primaria de la Institución comprensión lectora y Docente del
en los estudiantes del Educativa N° 32043 de favorece el aprendizaje de EXPLÍCITAS segundo grado.
segundo grado de Páucar - Amarilis- 2014. mis estudiantes.
primaria de la ESTRATEGIAS  CONSTRUCTIVISMO
Institución Educativa b) Caracterizar mi práctica H3: La implementación y CUENTOS *Muestra :
N° 32043 de Páucar - pedagógica, mediante elaboración de materiales CONTEXTUALIZADO  TEORIAS DEL Estrategia de E-A,
Amarilis- 2014? una autocrítica sincera educativos para S: PROCESO DE 3 Proyectos de
sobre mi desempeño, desarrollar la estrategia  INICIO COMPRENSIÓN aprendizaje,
b) ¿Qué teorías para la enseñanza de la de cuentos  NUDO LECTORA(SLOÉ)
implícitas orientan mi comprensión lectora de contextualizados permite  DESENLAC 10 Sesiones de
práctica pedagógica los estudiantes del optimizar la comprensión E clases,
de la enseñanza de la segundo grado de lectora y el logro de los  NIVELES SOBRE evaluaciones
comprensión lectora primaria de la Institución aprendizajes de mis COMPRENSIÓN (Entrada, proceso

109
de los estudiantes del Educativa N° 32043 de estudiantes. LECTORA(GUTIERREZ)y salida).
segundo grado de Páucar - Amarilis- 2014 H4 La evaluación con 10 registros
primaria de la enfoque crítico reflexivo plasmados en el
Institución Educativa c) Reconstruir mi práctica de la ejecución de la diario de campo.
N° 32043 de Páucar - pedagógica utilizando las propuesta pedagógica  MAPA CONCEPTUAL 14 niños y niñas
Amarilis- 2014? teorías explícitas y que incorpora la DE NOVAK del segundo
acciones innovadoras, estrategia de cuentos grado.
c) ¿Cómo reconstruir conducentes al cambio de contextualizados hará  ENFOQUE DE Docente del
mi práctica pedagógica la realidad preexistente, posible un mejoramiento EVALUACIÓN segundo grado
utilizando las teorías transformando de mi práctica pedagógica
explícitas y acciones radicalmente mi accionar en el área de * Técnicas:
innovadoras para en el aula, construyendo comunicación
transformar mi el saber y la teoría Ejercicios
accionar en la pedagógica para la prácticos
enseñanza de la enseñanza de la Observación
comprensión lectora comprensión lectora de directa
de los estudiantes del los estudiantes del Entrevista
segundo grado de segundo grado de Pruebas escritas
primaria de la primaria de la Institución
Institución Educativa Educativa N° 32043 de
N° 32043 de Páucar - Páucar - Amarilis- 2014. * Instrumentos:
Amarilis- 2014? Diarios de campo
d) Evaluar con técnicas e Ficha de
d)¿Qué efectividad instrumentos pertinentes entrevista
tiene la utilización de los cambios de mi Cuestionario de
las teorías explícitas y práctica pedagógica para pruebas objetivas
acciones innovadoras la enseñanza de la
en el cambio de mi comprensión lectora de
práctica pedagógica los estudiantes del
sobre la enseñanza segundo grado de
de la comprensión primaria de la Institución
lectora de los Educativa N° 32043 de
estudiantes del Páucar - Amarilis- 2014.
segundo grado de
primaria de la
Institución Educativa
N° 32043 de Páucar -
Amarilis- 2014

110
 ANEXO 2 “PROYECTOS DE APRENDIZAJE”

I.E. N° 32043 de Páucar

PROYECTO DE APRENDIZAJE DEL MES DE AGOSTO

I. DATOS GENERALES:
I.E.: N° 32043 de Páucar
GRADO: 2° SECCIÓN: Única
TURNO: Mañana
DURACIÓN: 11 de Agosto al 31 de Agosto
DOCENTE: Ysabel Cuello Zelaya

II. PLANIFICACIÓN:

NOMBRE DEL PROYECTO: sintetizar el resultado o producto del proyecto

“Participemos en los festejos del aniversario de Huánuco y Páucar

SITUACIÓN DE CONTEXTO: “Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes”

En la IE N° 32043 de Páucar del distrito de Amarilis no practican la identidad regional y local, porque desconocen algunos aspectos de su
historia, porque la mayorías son hijos de padres con poca instrucción académica por lo cual se dedican la mayoría a la agricultura y al
comercio ambulatorio y otras actividades económicas, pues los estudiantes proceden de familias de escasos recursos económicos, como
se evidencia en las fichas de matrícula y los informes de la APAFA, pero los estudiantes muestran un interés por aprender averiguar su
historia regional y local. Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido cambiar esta situación y mejorar estas condiciones para
fortalecer la práctica de la identidad regional y local.

111
PRODUCTO DEL PROYECTO: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes del proyecto y que
responden a la situación de contexto”
“Feria de Producción de textos y artesanía Huanuqueña

SITUACIÓN DE CONTEXTO: Poca identidad regional y local (NIPS)

Este año 2014 debemos participar en el aniversario de Huánuco y nuestra Institución

educativa

112
 PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

 Utiliza estrategias y técnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propósito o Organizamos grupos de trabajo de investigación  Fichas de encuesta
lector, en un texto narrativo de Huánuco y de Páucar. o Nos informamos sobre nuestra historia regional y  Textos del MED
 Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos distrital.  Papelotes
Cuento Contextualizados con aspectos de Huánuco y el Páucar. o Elaboramos artesanías con motivos Huanuqueños  Plumones
 Construye Cuento Contextualizados contextualizadas con los productos y locales.  Material concreto
que produce Huánuco y de Páucar. o Producimos Cuento Contextualizados referente a  Materiales
 Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos Huánuco y nuestro Centro Poblado de Páucar por reciclados
lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su su aniversario  Video, laminas
estructura, a partir de información explicita de textos de autores locales. o Elaboramos y aplicamos una encuesta para  Afiches, diarios,
 Opina sobre aspectos variados (acciones, hechos, ideas importantes, tema) conocer cuánto saben de nuestra historia regional copias, testimonio
en cuentos contextualizados de Páucar. y distrital. (textos)
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, o Organizamos la información de las encuestas  Cámaras
recursos textuales, y alguna fuente de consulta que utilizará de acuerdo a su realizadas a sus compañeros fotográficas para
propósito de escritura de su región. o Averiguamos cuanto gastan las personas por evidencias las
 Usa como recurso los Cuento Contextualizados en la compresión de las nuestro aniversario de Huánuco. actividades
lecturas. o Elaboramos un presupuesto de gastos para  Disfraces
 Identifica información en diversos tipos de textos sobre Huánuco y Páucar. festejar nuestro aniversario distrital.  Radiograbadora
 Planifica la producción de cuentos contextualizados reflexionando el o Realizamos comparaciones de cantidades con los para ensayar
proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor productos que Huánuco produce. declamaciones
 Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en o Resolvemos problemas aplicando la adición y  Recursos
diversos contextos. sustracción referidas a Huánuco y Páucar. reciclables
 Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos
contextos.
 Resuelve problemas de comparación, igualdad, cambio y otros.

113
SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN Y PARA DEFINIR EL PROYECTO: IDENTIFICAMOS LAS NECESIDADES PARA PRACTICAR LA
IDENTIDAD REGIONAL Y LOCAL.

Inst. de Evaluación /
Área Competencias Capacidades Indicadores
Materiales y recursos
Participa
Participa activamente en las discusiones y
democráticamente en Propone y
toma de decisiones grupales que favorecen la
espacios públicos para gestiona
Personal Social convivencia en el aula y la escuela. - Lista de cotejo.
iniciativas de
promover el bien Elige trabajar en equipo para resolver
interés común.
problemas o lograr metas comunes.
común.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

Inicio Niños y niñas, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustaría que nos agrupemos formando
una media luna. Traigan sus sillas vamos a dialogar sobre la necesidad que tenemos para participar en el
aniversario de Huánuco y nuestro Centro Poblado de Páucar que actividades realizaremos y que productos
elaboraremos.
(Mencionamos el propósito: elaborar nuestro proyecto de aprendizaje. Se recogerá sus saberes
referentes a una educación de calidad).
Desarrollo - Paso 1 identificamos la dificultad.
- Paso 2 analizamos los factores que lo originan.
- Paso 3 determinamos el título de nuestro proyecto.
- Paso 4 pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las
actividades o tareas a realizar en cada una de ellas.
Paso 5 organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.
Cierre - Los estudiantes mencionan la importancia de los materiales en el proceso de su aprendizaje.
- Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula.
- Acuerda las acciones por realizar para resolver las necesidades del grupo.
Trabajo de extensión - Trabajos de investigación
Evaluación - Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

114
PLANIFICANDO EL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES:

- En este momento es importante que los estudiantes expresen libremente sus propuestas frente a la situación del contexto
planteado.
- Nuestro rol como docente es guiar la conversación, hacer preguntas y repreguntas, que les ayuden a precisar sus ideas e
hipótesis, en función del problema que se quiere abordar en el proyecto, sin pretender “corregir”, ni mucho menos,
censurar sus opiniones.

¿Qué haremos? Situación de Aprendizaje ¿Cómo lo haremos? (SESIONES) ¿Qué necesitamos?

- También nos toca anotar en el paleógrafo conforme vayan proponiendo sus ideas. (Situaciones de aprendizaje, actividades
o tareas y los materiales necesarios)

Nombre del proyecto “Participemos en los festejos del aniversario de Huánuco y nuestro distrito del Páucar”

Producto del proyecto “Feria de producción de textos y artesanía huanuqueña “

Tiempo de duración Del 18 de agosto al 30 de setiembre

¿Qué haremos? Situación de ¿Cómo lo haremos? (SESIONES) ¿Qué necesitamos?

Aprendizaje

o Organizamos grupos de trabajo de  Elegimos el nombre de nuestro grupo  Fichas de encuesta

investigación. de trabajo de investigación  Textos del MED
o Nos informamos sobre nuestra  Acordamos nuestras  Papelotes
historia regional e institucional. responsabilidades para una buena  Plumones
o Elaboramos artesanías con motivos convivencia durante la visita a nuestra  Material concreto
Huanuqueños y del Páucar. comunidad  Materiales reciclados
o Elaboramos nuestro portafolio para  Averiguamos cuanto se gasta por el  Video, laminas
la producción de textos aniversario de Huánuco
 Afiches, diarios, copias,
o Producimos diversos textos  Averiguamos cuantos turistas nos
testimonio (textos)
referentes a Huánuco y nuestra visitan por nuestro aniversario

115
 institución por su aniversario.  Averiguamos la asistencia de los  Cámaras fotográficas para
o Elaboramos textos alumnos en nuestro aniversario evidencias las actividades
o Elaboramos y aplicamos una  Averiguamos que actividades se  Disfraces
encuesta para conocer cuánto realizarán durante el aniversario de  Radiograbadora para ensayar
saben de nuestra historia regional y Páucar. declamaciones
local.  Buscamos información sobre la  Recursos reciclables
o Organizamos la información de las historia de Páucar
encuestas realizadas a sus  Leemos y comprendemos cuentos
compañeros contextualizados
o Averiguamos cuanto se gasta las  Elaboramos artesanías con motivos
personas por nuestro aniversario huanuqueños
de Huánuco.  Resolvemos problemas con datos
o Elaboramos un presupuesto de sobre la Feria Regional.
gastos para festejar nuestro  Producimos textos narrativos de
aniversario distrito Huánuco y de Páucar
 Producimos textos instructivos de
Páucar.
 Elaboramos un afiche sobre las
actividades por el aniversario de
Páucar.
 Elaboramos el presupuesto de gasto
por el aniversario de Páucar.
 Producimos cuentos contextualizados
sobre nuestro Centro Poblado
 Producimos textos informativos,
textos instructivos sobre Huánuco y
Páucar.
 Organizamos las encuestas realizadas
a nuestros maestros y compañeros.
 Interpretamos los cuadros de doble
entrada.
 Reconocemos las estaciones del año.
 Reconocemos el sistema planetario
solar.

116
CRONOGRAMA: (se recomienda tener publicado en el aula para que todos los estudiantes los vean, los consulten y se enfoquen en las actividades
fundamentales durante el desarrollo del proyecto. Su lectura y evaluación permanente permitirá realizar los reajustes que fuesen necesarios)

Lunes 18 Martes19 Miércoles20 Jueves21 Viernes22

Identificamos las Realizamos problemas Resuelven secuencias Observamos un video sobre los Descubrimos al león
necesidades para de cambio 1 y 2. numéricas jugando leones. dormido en los cerros
practicar la identidad con los productos de Producimos un texto sobre el león. de Páucar.
regional y local. Leemos las noticias Huánuco (Motivación Acordamos nuestras Producimos un texto
sobre Huánuco Cuento responsabilidades para una buena sobre el cerro en forma
Contextualizado) convivencia durante la ejecución del de león.
proyecto.
25 Realizamos la 26 Resolvemos 27 Realizamos la 28 Nos informamos sobre las 29 Resuelven problemas
comprensión del problemas aplicando comprensión del costumbres y tradiciones de aplicando las
cuento la estadística de flora cuento Huánuco. operaciones
contextualizado:”El y fauna de nuestra contextualizado: “El Dibujamos algunas artesanías vistos combinadas con los
león dormido”. localidad. Muqui en las en la Feria -(Cuento precios de los
profundidades de la Contextualizado)(Psicomotricidad) productos observados
laguna de en la feria.
Mancapozo”.
01 Leemos y 02 Formulamos y 03 Investigamos sobre 04 Nos informamos sobre los 05 Leemos la Biblia y
comprendemos el Resolvemos las enfermedades que personajes huanuqueños y de nos informamos sobre
Cuento problemas con los pueden causar el Páucar. los mandamientos de
Contextualizad: “Shipi precios de los consumo de alimentos (Psicomotricidad) Dios
el perro paucarino” artículos observados en la Feria. IRA Dibujamos
en la Feria.
08 Formulamos y 09 Resolvemos 10 Indaga sobre la 11 Nos informamos sobre el 12 Indagamos sobre los
resolvemos problemas problemas referidos a importancia del sol aniversario del Páucar. lugares turísticos del
sobre la violencia la asistencia de los como fuente de Páucar.
familiar, aplicando la alumnos del nivel energía y la Dibujamos
estadística. primaria. importancia del sol (Psicomotricidad) Resolvemos problemas
para el mantenimiento de equivalencia
de la vida en el monetaria con los
planeta. precios observados de
la Feria.

117
15 Buscamos 16 Producimos 17 Investigamos sobre 18 Leemos y comprendemos diverso 19
información Cuento la Flora de nuestra textos sobre la Familia, la familia Leemos y
Producimos Cuento Contextualizados localidad. escolar. comprendemos
Contextualizados del sobre el Paucar Clasificamos las hojas (Psicomotricidad) diversas parábolas
Páucar formando identificando el de nuestro entorno. Dibujamos que Jesús enseñaba.
oraciones articulo

22 Producimos Cuento 23 Resolvemos 24 Investigamos 25 Nos informamos sobre la Formulamos y

Contextualizados problemas de adición sobre la Fauna de convivencia democrática. resolvemos problemas
sobre nuestro distrito y sustracción nuestra localidad. Dibujamos sobre los gasto por el
reconociendo el (Cambio). (Psicomotricidad) aniversario del distrito.
sustantivo Correspondencia
29 Leemos y 30 Resolvemos
comprendemos problemas de
Cuento igualdad.
Contextualizados
sobre los animales de
la localidad.

118
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Selección de competencias capacidades e indicadores)

Área Competencias Capacidades Indicadores

COMPETENCIA 1  Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que

1.1. Se apropia del sistema de escritura. forman parte de su vocabulario visual.
Comprende críticamente 1.2. Toma decisiones estratégicas según
diversos tipos de textos  Reconoce palabras mediante la asociación con otras
su propósito de lectura. palabras conocidas.
escritos en variadas
 Localiza información que se encuentra en lugares
situaciones comunicativas, 1.3. Identifica información en diversos evidentes del texto (inicio, final) con estructura simple e
C
según su propósito de lectura, tipos de textos según su propósito. imágenes de textos discontinuos afiches.
O mediante procesos de  Reconstruye la secuencia del texto de estructura simple
interpretación y reflexión. 1.5. Infiere el significado del texto. con imágenes de su localidad.
M
 Dice, con sus propias palabras el contenido de diversos
U COMPETENCIA 2. 2.1. Se apropia del sistema de escritura. tipos de textos de estructura simple que otro, lee en voz
alta o que es leído por el mismo.
N
Produce reflexivamente 2.2. Planifica la producción de diversos  Construye organizadores gráficos sencillos para
I diversos tipos de textos tipos de texto. reestructurar el contenido de un texto que otro lee en
escritos en variados voz alta o leída por el mismo.
C  Deduce el significado de palabras a partir de
situaciones comunicativas, con 2.3. Textualiza experiencias, ideas,
A sentimientos, empleando las información explicita de textos de autores locales.
coherencia y cohesión,  Deduce las características de los personajes, personas,
C utilizando vocabulario conversiones del lenguaje escrito.
animales, objetos, lugares en textos de estructura
I pertinente y la convenciones simple con y sin imágenes de su contexto.
del lenguaje escrito, mediante 3.1. ESCUCHA activamente diversos  Expresa sus gustos y preferencias con respecto a
Ó procesos de planificación, hechos o personajes que le llaman la atención de textos
tipos de textos orales en distintas de estructura simple, con imágenes de su localidad.
N textualización y revisión.
situaciones de interacción.  Menciona, con ayuda del docente y dese sus saberes
previos, el destinatario, tema y propósito de los textos
COMPETENCIA 4. Se expresa 3.3. INFIERE E INTERPRETA el que producirá de su región.
oralmente en forma eficaz en  Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de
significado del texto oral.
diferentes situaciones acuerdo con las necesidades del texto que produce.
comunicativas y en función de Contexto de los textos orales.  Presta atención activa dando señales verbales y no
propósitos diversos, pudiendo 4.1. ADECUA eficazmente sus textos verbales según el tipo de texto oral y las formas de
hacer uso de variados recursos orales a la situación comunicativa, y a su interacción propias de su cultura

119
 expresivos. propósito.

4.2. EXPRESA ideas, emociones y

experiencias con claridad empleando las
convenciones del lenguaje oral en cada
contexto.

4.3. APLICA variados recursos expresivos

según su propósito y las distintas
situaciones comunicativas.

COMPETENCIA 1. DOMINIO:  Matematiza situaciones que  Construcción del significado y uso de los números
NÚMERO Y OPERACIONES. involucran cantidades y magnitudes naturales en situaciones problemáticas referidas a
en diversos contextos. agrupar, ordenar, contar y medir.
M  Representa situaciones que  Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real involucran cantidades y magnitudes una colección de objetos de acuerdo a un criterio
A en diversos contextos. perceptual.
y matemático que implican la
 Comunica situaciones que involucran  Expresa con material concreto, dibujos y gráficos
T construcción del significado cantidades y magnitudes en diversos (diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada),
y uso de los números y sus contextos. la clasificación de una colección de objetos de acuerdo
E operaciones, empleando  Elabora diversas estrategias haciendo a un criterio perceptual.
diversas estrategias de uso de los números y sus  Expresa con material concreto, dibujos o símbolos
M operaciones para resolver problemas. números naturales hasta 30, a partir de situaciones
solución, justificando y
valorando sus procedimientos y  Utiliza expresiones simbólicas, cotidianas.
Á técnicas y formales de los números y  Formula el enunciado de problemas cotidianas que
resultados.
las operaciones en la resolución de implican acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-
T problemas. retroceder, doble y triple, con cantidades hasta 30, con
COMPETENCIA 2. DOMINIO:
 Argumenta el uso de los números y apoyo de material concreto o gráfico.
I CAMBIO Y RELACIONES. sus operaciones para resolver
problemas.
C Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real
A y matemático que implican la
construcción del significado

120
 y uso de los patrones,
igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias
de solución y justificando sus
procedimientos y resultados.

P Reconoce sus características personales,  Reconoce los distintos grupos culturales de su medio:
E y demuestra respeto a sí mismo y hacia compañeros, profesores, etc.
R los demás en la convivencia cotidiana.  Identifica los focos de contaminación ambiental en el
hogar, la I.E. y la comunidad.
S.
Construcción de la identidad y Reconoce a los miembros de la familia,  Identifica los residuos existentes en su comunidad. Los
de la convivencia democrática clasifica.
S escuela y comunidad, describe sus roles,
 Reconoce los peligros de los residuos domésticos
O se identifica con ellas y cumple sus industriales y mineras.
Comprensión de la diversidad
C responsabilidades como miembro de una  Identifica fuentes de energía en su comunidad.
geográfica y de los procesos
I familia, escuela y comunidad.  Identifica al suelo como recurso natural y fuente de
históricos
A riqueza desde épocas anteriores a la actualidad.
Identifica los cambios que se producen en
L
el mundo físico valorando su importancia
para la vida.

C  Identifica los animales y plantas propias de su localidad.

I  Identifica los animales y plantas oriundos de su
E localidad.
 Clasifica desechos de animales y de plantas de su
C.
localidad para dar otra utilidad como alternativa de uso.
 Identifica las plantas medicinales de su región.
A  Selecciona los residuos orgánicos e inorgánicos para su
M tratamiento.
B.

121
 Expresa con espontaneidad y creatividad  Observa gráficos visuales de fauna y flora.
sus vivencias, ideas, sentimientos y  Recolecta materiales residuales de su contexto para
percepciones del mundo, haciendo uso realizar labores artísticas.
de los diferentes recursos artísticos para
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
explorar los elementos del arte
vivenciándolos con placer.

A Percibe, observa y se expresa acerca de

las características de los diferentes
R elementos y espacios de su entorno
natural y social, sobre sus creaciones y
T las de sus compañeros, y las
manifestaciones artísticas presentes en
E
su medio familiar y comunitario,
investigando sobre ellas y comentando
sobre sus gustos y preferencias.

R Formación de la conciencia Reconoce el plan amoroso de Dios Padre  Acepta el amor de Dios en la protección y cuidado de
E los seres vivos y no vivos de la naturaleza.
moral cristiana para la humanidad expresado en la
L  Reconoce que todo lo que existe como el aire y el
I creación del mundo, en la del ser humano
universo han sido Creados por Dios.
G a imagen y semejanza suya, y en su
 Reconoce que todo lo que existe en la naturaleza han
I encuentro personal con él.
O Testimonio de vida sido Creados por Dios para las generaciones futuras.
N Agradece al cariño que recibe de sus hijos reciclando y
Coopera en la conservación de la
cuidando su casa grande que nos dio Dios para vivir.
naturaleza y en el cuidado y defensa de
toda forma de vida.

122
E  Identifica la respiración en estados de reposo y
D movimiento.
U  Utiliza el agua como hidratación del cuerpo en la
C.
realización de actividades lúdicas y motrices.
 Describe el medio natural con el que interactúa y
F
Í
practica actividades recreativas.
S
I
C
A

ENFOQUES A TRABAJAR CON LAS ÁREAS CURRICULARES

COMUNICACIÓN
Con el Enfoque Comunicativo Textual partiendo de situaciones comunicativas reales del contexto, aplicando el propósito Social y el
propósito Didáctico.

MATEMATICA
Con el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones problemitas reales del contexto, aplicando el propósito Social y el
propósito Didáctico.

PERSONAL SOCIAL
Con el enfoque de Convivencia democrático Intercultural, aplicando el propósito Social y el propósito Didáctico.

CIENCIA
El enfoque que se aplica es la indagación

123
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE
 Rutas de aprendizaje; matemática, comunicación, ciudadanía, ciencia
 Rutas del aprendizaje como planificar proyectos de aprendizaje Primaria
 Mapas de progreso
 Propuesta del Marco Curricular
 Estándares de Aprendizaje del IPEBA
 Compendio de Lexus Primaria
 Enciclopedia Elementos
 Enciclopedia Santillana
 DCN nacional, Regional, PCIE-Guías metodológicas y estrategias.
 Fichas de aplicación: Trilce, Saco Oliveros, Talentos.

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

 Libros del ministerio de educación de las áreas de:

 Matemática, comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social

Huánuco, 18 de agosto del 2014

VºBº

------------------------------------------------------ -----------------------------------------------------------

Nikolai Homero RIVERA LUCAS Prof. Ysabel Cuello Zelaya

124
I.E. N°32043 de Páucar

PROYECTO DE APRENDIZAJE DEL MES DE OCTUBRE

I. DATOS GENERALES:
I.E.: N° 32043 de Páucar
GRADO: 2° SECCIÓN: Única
TURNO: Mañana
DURACIÓN: 01 de octubre al 30 de octubre del 2014
DOCENTE: Ysabel Cuello Zelaya

II. PLANIFICACIÓN:

NOMBRE DEL PROYECTO:

“Participemos en la feria gastronómica consumiendo alimentos nutritivos de nuestra región”
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Nuestra Institución Educativa es rural por lo mismo la alimentación es precaria por
desconocimiento del valor nutritivo de los productos alimenticios que produce la comunidad, se sustenta en mayor
porcentaje en el consumo de carbohidratos por lo cual es necesario sensibilizar a la práctica de una alimentación
balanceada con productos nutritivos de la comunidad.

125
PRODUCTO DEL PROYECTO:
Preparamos potajes nutritivos y participamos en la exposición por el día de la alimentación.

PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

Establece normas para la comunicación grupal. Aplicar el enfoque de la

convivencia
Se compromete a cumplir con las normas acordadas.  Textos del
democrática e
MED
Conversa sobre recetas de alimentos nutritivos. intercultural
 Papelotes
Lee comprensivamente cuentos contextualizados con  Plumones
personajes y situaciones de su entorno.  Material
Propiciar un buen clima
concreto
Produce textos descriptivos sobre los alimentos. en el aula
 Materiales
Produce textos instructivos sobre el día de la alimentación con Aplicar el enfoque reciclados
productos de su comunidad. comunicativo textual  Video,

126
Reconoce las clases de descripciones en los textos que Aplicar estrategia de la laminas
produce. comprensión lectora,  Afiches,
Producción de textos diarios,
Escribe textos y los revisa para revisar la tildación de palabras.
copias,
Reconoce el sinónimo y antónimo de palabras dentro del texto. testimonio
Aplicar el enfoque de (textos)
Reconoce el doble y mitad de un número.
resolución de  Cámaras
Resuelve operaciones y problemas de parte todo, parte-parte. problemas. fotográficas
para
Identifica ocurrencia de sucesos: siempre, nunca, a veces en la
evidencias las
clasificación de productos.
actividades
Representa datos estadísticos en tablas en forma pertinente.  Radiograbado
referidos al consumo de agua y los productos que consumen. ra para

Resuelve problemas que implican la organización de tablas en ensayar

gráficos estadísticos mediante una práctica dirigida. referidos a Aplicar el enfoque de declamacione

la contaminación ambiental indagación científica y s

la alfabetización  Recursos
Comenta sobre el sistema digestivo, Incentivando sobre el
científica reciclables
cuidado de su salud
 Colchonetas

127
Señala las características del sistema respiratorio, incentivando  Pompones
sobre el cuidado de su salud.  Ula-ula
 Pelota
Reconoce el valor nutritivo de los alimentos, de los productos
 Latas
ecológicos de su comunidad.

Clasifica los productos de su comunidad en grupos.

Aplicar la evaluación
Elabora dietas balanceadas. Con los productos ecológicos de
formativa diferencial
su comunidad
Usar materiales
Reconoce las enfermedades infecciosas.
educativos
Indaga sobre la organización social y politica a inicios de la estructurados y no
República. estructurados

Conversa sobre el Mandamiento del Amor, sobre el cuidado del Elaborar materiales
planeta con recursos de la
comunidad
Lee pasajes bíblicos que mencionan la Buena Nueva de
Jesucristo: el Mandamiento del Amor.

Elabora diversos trabajos artísticos con la técnica del collage.

128
Conoce aspectos relacionados a la pintura.

Prepara pintados con expresiones que identifiquen la identidad

cultural de la localidad.

Practica posturas adecuadas cuando realiza actividad motriz.

Realiza ejercicios diversos empleando posturas adecuadas.

Realiza desplazamientos utilizando adecuadamente su lado no

dominante.

Realiza saltos en diversas alturas, giros diversos

Realiza lanzamientos de disco, bala y jabalina. Practica

recepciones para la ejecución de habilidades básicas.

Compite en eventos deportivos del mini fútbol, mini vóley, espeta

reglas deportivas.

129
PRE PLANIFICACIÓN ALUMNO
¿Qué haremos? Situación de ¿Cómo lo haremos? (SESIONES) ¿Qué necesitamos?
Aprendizaje
o Elaborar las normas de o Organizamos grupos de trabajo  Fichas de encuesta
convivencia para participar en la de investigación  Textos del MED
feria gastronómica o Participamos todos en la  Papelotes
o Buscar información sobre los elaboración de la normas de  Plumones
alimentos que consumimos y convivencia para participar en la  Material concreto
cuáles deben ser la correcta feria gastronómica  Materiales reciclados
alimentación o Buscamos información sobre una  Video, laminas
o Buscar información sobre una alimentación balanceada.
 Afiches, diarios, copias,
buena alimentación que afecta la o Nos informamos sobre los
testimonio (textos)
alimentación. órganos que afecta la mala
 Cámaras fotográficas
o Investigar sobre el daño de las alimentación.
para evidencias las
comidas chatarras o con poco o Leemos comprensivamente
actividades
nutritiva. cuentos contextualizados con
 Disfraces
o Leer comprensivamente cuentos personajes y situaciones de su
 Radiograbadora para
contextualizados con personajes y entorno.
ensayar declamaciones
situaciones de su entorno. o Leemos textos informativos
 Recursos reciclables

130
o Leer textos informativos reconociendo el beneficio para
reconociendo el beneficio para nuestra salud.
nuestra salud. o Elaboramos textos Instructivos
o Elaborar textos Instructivos sobre sobre los alimentos
los alimentos o Elaboramos nuestro portafolio
o Elaborar nuestro portafolio para para la producción de textos
nuestras recetas. o Producimos textos instructivos
o Producir textos instructivos sobre sobre recetas de potajes con
recetas con productos de nuestra productos de nuestra comunidad.
comunidad. o Reconocemos sinónimos y
o Reconoce sinónimos y antónimos antónimos de palabras en los
de palabras en los textos que lee. textos que leemos.
o Averiguamos sobre la
o Reconocer la función del sistema desnutrición causa y
digestivo. consecuencias.
o Reconocer la función del sistema o Reconocer la función del sistema
respiratorio. digestivo.
o Averiguar sobre la desnutrición o Reconocer la función del sistema
causa y consecuencia. respiratorio.

131
o Averiguamos el porqué de las o Averiguamos el porqué de las
infecciones gástricas. infecciones gástricas.
o Elaborar cuadros estadísticos o Elaborar cuadros estadísticos
sobre los productos consumidos sobre los productos consumidos
en nuestra comunidad. en nuestra comunidad.
o Resolver problemas sobre el o Resolvemos problemas sobre el
consumo de nuestros productos consumo de nuestros productos
alimenticios. alimenticios
o Resolver problemas con doble y o Resolvemos problemas con
mitad. doble y mitad.
o Clasificamos productos usando o Clasificamos productos usando
términos: siempre, nunca, a términos: siempre, nunca, a
veces, todos, algunos, ninguno en veces, todos, algunos, ninguno
la clasificación de productos. en la clasificación de productos.
o Realizar diversos dibujos sobre o Realizamos diversos dibujos
nuestros recursos naturales que sobre nuestros productos que
produce nuestra comunidad. produce nuestra comunidad
o Reconoce los hechos más o Reconocemos los hechos más
importantes de la etapa importantes de la etapa

132
 republicana. republicana.
o Conversa sobre el Mandamiento o Conversamos sobre el
del Amor, sobre el cuidado del Mandamiento del Amor y el
planeta. cuidado del planeta.
o Lee pasajes bíblicos que o Leemos pasajes bíblicos que
mencionan la Buena Nueva de mencionan la Buena Nueva de
Jesucristo: el Mandamiento del Jesucristo: el Mandamiento del
Amor. Amor.
o Elabora diversos trabajos o Elaboramos diversos trabajos
artísticos con la técnica del artísticos con la técnica del
collage. collage.
o Conoce aspectos relacionados a o Conocemos aspectos
la pintura. relacionados a la pintura.
o Prepara pintados con expresiones o Preparamos pintados con
que identifiquen la identidad expresiones que identifiquen la
cultural de la localidad. identidad cultural de la localidad.
o Practica posturas adecuadas o Practicamos posturas adecuadas
cuando realiza actividad motriz. cuando realiza actividad motriz.
o Realiza ejercicios diversos o Realizamos ejercicios diversos

133
 empleando posturas adecuadas. empleando posturas adecuadas.
o Realiza desplazamientos o Realizamos desplazamientos
utilizando adecuadamente su lado utilizando adecuadamente su
no dominante. lado no dominante.
o Realiza saltos en diversas alturas, o Realizamos saltos en diversas
giros diversos alturas, giros diversos
o Realiza lanzamientos de disco, o Realizamos lanzamientos de
bala y jabalina. practica disco, bala y jabalina. practica
recepciones para la ejecución de recepciones para la ejecución de
habilidades básicas. habilidades básicas.
o Participa en eventos deportivos o Participamos en eventos
del mini fútbol, Mini vóley, espeta deportivos del mini fútbol, Mini
reglas deportivas. vóley, espeta reglas deportivas.

134
CRONOGRAMA:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

01sensibilizacion 02 planificación del 03 Participando en
sobre el proyecto proyecto las elecciones
(charlas, videos,
visitas, etc)
06 Candidatos en 07 COMPRENSIÓN 08 feriado 09 COMPRENSIÓN 10 La alimentación
las elecciones, LECTORA LECTORA con el maná.
perfil de las Cuento: Nikolai y las Cuento: Los creativos Olimpiadas
personas Olimpiadas en en un Drill Gimnástico deportivas
Mancapozo. (comprensión lectora institucional.
(comprensión lectora) Examen de
conocimientos
CA. Sistema digestivo
13 COMPRENSIÓN 14 Resolución de 15 Producción de 16.Resolución de 17 Resolución de
LECTORA problemas de adición textos instructivos problemas de adición problemas de
Cuento: El baile de y sustracción con (receta) y sustracción (con adición y
las verduras. productos productos PARTE sustracción (con
(sinónimos) alimenticios PARTE PS: Época TODO alimenticios) productos PARTE
CA. Clasificación TODO. republicana TODO alimenticios)
de los alimentos A: Elaboración de un Exposición por el Día R. Los diez veces
afiche: una buena de la alimentación mejores Daniel 1:1-
alimentación
20 evaluación
20 COMPRENSIÓN 21 Resolución de 22 COMPRENSIÓN 23 Resolución de 24 COMPRENSIÓN
LECTORA problemas con doble y LECTORA problemas con LECTORA
Cuento: El frejolito mitad (con productos Cuento: La lucha de igualdad y Cuento: El niño
lentreja. alimenticios) Yalú (antónimos) desigualdad (con desnutrido

135
(sinónimos) productos (antónimos)
CA. Beneficios de A: Collage de los PS: La higiene y los alimenticios)
los alimentos según su alimentos. EF. Carrera de salto
alimentos(Textos origen alto, salto largo La multiplicación de
informativos) los panes

20 evaluación
27 COMPRENSIÓN 28 Resolución de 29 COMPRENSIÓN 30 Resolución de
LECTORA problemas con doble y LECTURA problemas con
Cuento: La batalla mitad (con productos La última igualdad y
de las bacterias alimenticios) competencia y el desigualdad (con
(adjetivos) A: Dibujo-pintura de secreto de Eder productos
CA.Sistema los alimentos para el PS: Alimentos alimenticios)
respiratorio portafolio ancestrales EF. Lanzamiento de
bala,disco, tumbalatas

APRENDIZAJES ESPERADOS: (Selección de competencias capacidades e indicadores)

Área Competencias Capacidades Indicadores

COMPETENCIA 1 1.1. Se apropia del sistema de  Reconoce el uso social del texto en
C Comprende críticamente escritura. diversos portadores de textos (libros de cuentos,
O diversos tipos de textos 1.2. Toma decisiones estratégicas periódicos revistas, etiquetas, tarjetas, carteles
M escritos en variadas según su propósito de lectura. de aula, etc.), que forman parte de su entorno
U situaciones 1.3. Identifica información en cotidiano.
N comunicativas, según su diversos tipos de textos según su  Selecciona con ayuda el modo de lectura

136
I propósito de lectura, propósito. según su propósito lector.
C mediante procesos de 1.5. Infiere el significado del texto.  Reconoce la silueta o estructura externa de
A interpretación y reflexión. 2.1. Se apropia del sistema de diversos tipos de textos (título, ingredientes e
C COMPETENCIA 2. escritura. ingredientes en la preparación en la receta,
I Produce reflexivamente 2.2. Planifica la producción de etc.).
Ó diversos tipos de textos diversos tipos de texto.  Representa, el contenido del texto a través
N escritos en variados 2.3. Textualiza experiencias, ideas, de otros lenguajes, (corporal, gráfico, plástico,
situaciones sentimientos, empleando las musical).
comunicativas, con conversiones del lenguaje escrito.  Predice el tipo de texto y su contenido a
coherencia y cohesión, 3.1. ESCUCHA activamente partir de los indicios que le ofrece el texto
utilizando vocabulario diversos tipos de textos orales en (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto,
pertinente y la distintas situaciones de interacción. titulo), para predecir su contenido (formular
convenciones del 3.3. INFIERE E INTERPRETA el hipótesis).
lenguaje escrito, mediante significado del texto oral.  Selecciona con ayuda, el registro (formal o
procesos de planificación, Contexto de los textos orales. informal) de los textos que va a producir a partir
textualización y revisión. 4.1. ADECUA eficazmente sus de la relación con el destinatario (cercano -
COMPETENCIA 3 textos orales a la situación distante).
Comprende críticamente comunicativa, y a su propósito.  Usa un vocabulario de su ambiente familiar
diferentes tipos de textos 4.2. EXPRESA ideas, emociones y y local en diversas situaciones comunicativas.

137
 orales en variadas experiencias con claridad  Revisa si en su texto ha empleado los
situaciones empleando las convenciones del recursos ortográficos básicos para dar claridad y
comunicativas, poniendo lenguaje oral en cada contexto. sentido al texto que produce.
en juego procesos de 4.3. APLICA variados recursos  Practica modos y normas culturales de
escucha activa, expresivos según su propósito y las convivencia que permitan la comunicación oral.
interpretación y reflexión. distintas situaciones comunicativas.  Deduce hechos a partir de ideas explicitas
y próximas en los textos que escucha.
COMPETENCIA 4. Se  Adapta, según normas culturales, su texto
expresa oralmente en oral al oyente, de acuerdo con su propósito.
forma eficaz en diferentes  Relaciona ideas o informaciones utilizando
situaciones comunicativas algunos conectores más frecuentes.
y en función de propósitos  Opina si su pronunciación es clara y sus
diversos, pudiendo hacer gestos son adecuados a la situación
uso de variados recursos comunicativa.
expresivos.  Interviene para responder preguntas de
forma pertinente.
COMPETENCIA 1.  Matematiza situaciones que  Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero
DOMINIO: NÚMERO Y involucran cantidades y de valor posicional para expresar los números
M OPERACIONES. magnitudes en diversos naturales hasta 100.

138
A Resuelve situaciones contextos.  Explica los criterios de clasificación de una
T problemáticas de contexto  Representa situaciones que colección de objetos en clases y subclases,
E real y matemático que involucran cantidades y usando los cuantificadores: todos, algunos,
M implican la construcción magnitudes en diversos ninguno.
Á del significado y uso de contextos.  Usa diversas estrategias heurísticas (ensayo y
T los números y sus  Comunica situaciones que error, diagramas, realiza simulaciones, etc.) de
I operaciones, empleando involucran cantidades y cálculo y estimación, para encontrar el término
C diversas estrategias de magnitudes en diversos desconocido en una de las dos expresiones
A solución, justificando y contextos. aditivas equivalentes con resultados hasta 20.
valorando sus  Elabora diversas estrategias  Utiliza diversos objetos para realizar
procedimientos y haciendo uso de los números y operaciones de adición.
resultados. sus operaciones para resolver  Utiliza diversas estrategias de conteo, calculo
COMPETENCIA 2. problemas. escrito, mental y de estimación para resolver
DOMINIO: CAMBIO Y  Utiliza expresiones simbólicas, problemas de contexto cotidiano(cambio 3,4;
RELACIONES. técnicas y formales de los combinación 1,2; comparación e igualación
Resuelve situaciones números y las operaciones en la 1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta
problemáticas de contexto resolución de problemas. 100.
real y matemático que  Argumenta el uso de los  Utiliza diversos objetos para realizar
implican la construcción números y sus operaciones para operaciones de sustracción.

139
 del significado y uso de resolver problemas.  Manipula objetos de la naturaleza de su
los patrones, comunidad para realizar tablas simples de
igualdades, estadística.
desigualdades,  Aplica estrategias pertinentes para elaborar
relaciones y funciones, tablas simples de estadística utilizando
utilizando diversas diversos objetos de la naturaleza.
estrategias de solución y
justificando sus
procedimientos y
resultados
COMPETENCIA:  Reconoce la higiene de los alimentos para una
CONSTRUCCIÓN DE LA Cuida y protege su cuerpo y su buena salud.
IDENTIDAD Y DE LA salud.  Reconoce enfermedades infecciosas
CONVIVENCIA gastrointestinales.
DEMOCRÁTICA  Valora el agua como recurso natural
P Reconoce a los miembros indispensable desde la antigüedad hasta hoy.
E de la familia, escuela y
R comunidad, describe sus
S. roles, se identifica con

140
 ellas y cumple sus
S responsabilidades como
O miembro de una familia,
C escuela y comunidad.
I Identifica los cambios que
A se producen en el mundo
L físico valorando su
importancia para la vida.
COMPETENCIA:
COMPRENSIÓN DE LA
DIVERSIDAD
GEOGRÁFICA Y DE LOS  Conoce los alimentos ancestrales y los traídos
PROCESOS Relata y representa los hechos más por los españoles.
HISTÓRICOS. Reconoce significativos de su historia
y aprecia hechos personal, familiar y de la historia del
significativos de su Perú.
historia personal, familiar,
local y de la historia del
Perú.

141
C 1: CUERPO HUMANO Y Identifica los alimentos que  Conoce alimentos que proporciona energía
I CONSERVACIÓN DE LA contienen energía de la localidad, de la localidad.
E SALUD. toma decisiones para consumir  Reconoce las clases de alimentos
N Comprende las alimentos nutritivos que  Selecciona alimentos nutritivos ecológicos
C. interrelaciones que se dan proporcionan energía local. de la comunidad
entre las funciones de Registra en tablas, alimentos de su  Registra datos del lugar, en el que viven las
A relación, nutrición y comunidad, asume actitud decisiva plantas alimenticias.
M producción del ser para registrar datos.
B. humano; desarrollando Describe el recorrido de los  Reconoce la función del sistema digestivo.
hábitos de cuidado y alimentos y del aire en los seres  Reconoce la función del sistema
protección de su salud humanos. respiratorio.
corporal.
A Expresa con espontaneidad y  Realiza trabajos artísticos mediante el
R creatividad sus vivencias, ideas, collage con figuras que contengan
T APRECIACIÓN sentimientos y percepciones del alimentos.
E ARTÍSTICA mundo, haciendo uso de los  Reconoce línea, forma y color.
diferentes recursos artísticos para  Hace dibujos, modelados y utiliza pintura.
explorar los elementos del arte Con objetos que contengan alimentos.
vivenciándolos con placer.  Describe su producción artística y expresa

142
 Percibe, observa y se expresa lo que le gusta usando los alimentos de la
acerca de las características de los comunidad.
diferentes elementos y espacios de  Evalúa los trabajos realizados por sus
su entorno natural y social, sobre compañeros. Usando alimentos de la
sus creaciones y las de sus comunidad.
compañeros, y las manifestaciones
artísticas presentes en su medio
familiar y comunitario, investigando
sobre ellas y comentando sobre sus
gustos y preferencias.
R Formación de la Reconoce el plan amoroso de Dios o Escucha pasajes sobre la familia humana
E conciencia moral Padre para la humanidad de Jesús.
L cristiana. expresado en la creación del o Lee textos cortos sobre el amor de Dios a
I mundo, en la del ser humano a todos nosotros. Referido reconociendo que
G Testimonio de vida. imagen y semejanza suya, y en su los alimentos el universo han sido creados
I encuentro personal con él. por Dios.
O Coopera en la conservación de la o Conoce el mandamiento del amor que
N naturaleza y en el cuidado y Jesús nos enseñó
defensa de toda forma de vida.

143
E COMPETENCIA 1. Identifica fuerza, velocidad,  Lanza y recibe objetos a variadas
D COMPRENSION Y flexibilidad y resistencia en juegos distancias cuidando su integridad y la de
U DESARROLLO DE LA motores. sus compañeros (pelotas de trapo,
C. CORPOREIDAD Y LA pimpones, aros, cintas, testigos, ulas etc.
SALUD.  Conversa sobre la alimentación adecuada
F Comprende su cuerpo de cuando se practica ejercicios físicos.
I forma integral, lo utiliza en  Conoce su esquema corporal. Practicando
S la ejecución de juegos sencillos de su comunidad,
I actividades físicas Discrimina diferentes velocidades, consumiendo alimentos para la hidratación
C sencillas, valorándolas utilizando conceptos básicos del cuerpo.
A como medios para cuidar relacionados con velocidad.  Realiza actividades de calentamiento
la salud. Adapta sus movimientos según respirando adecuadamente.
COMPETENCIA 2. ritmos o fragmentos musicales en
DOMINIO CORPORAL Y actividades rítmicas.  Desarrolla carreras de 100 metros, de
EXPRESIÓN CREATIVA Practica con sus compañeros postas.
COMPETENCIA 3 juegos sencillos en base a normas
CONVIVENCIA E sugeridas.
INTERACCIÓN Identifica juegos tradicionales de su  Crea y ejecuta movimientos de variada
SOCIOMOTRIZ. entorno y participa integrándose en intensidad y ritmo.

144
 Participa y establece el grupo.
relaciones sociales  Realiza prácticas de juegos deportivos
adecuadas con sus respetando las reglas.
compañeros, al realizar
actividades lúdicas y  Participa en actividades recreativas
recreativas; respetando respetando los acuerdos establecidos.
reglas sencillas.

ENFOQUES A TRABAJAR CON LAS AREAS CURRICULARES

COMUNICACIÓN
Con el Enfoque Comunicativo Textual partiendo de situaciones comunicativas reales del contexto, aplicando el
propósito Social y el propósito Didáctico.
MATEMÁTICA
Con el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones problemáticas reales del contexto, aplicando
el propósito Social y el propósito Didáctico.
PERSONAL SOCIAL
Con el enfoque de Convivencia democrático Intercultural, aplicando el propósito Social y el propósito Didáctico.
CIENCIA Y AMBIENTE
El enfoque que se aplica es la indagación

145
BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE:
 Rutas de aprendizaje; matemática, comunicación, ciudadanía, ciencia
 Rutas del aprendizaje como planificar proyectos de aprendizaje Primaria
 Mapas de progreso
 Propuesta del Marco Curricular
 Estándares de Aprendizaje del IPEBA
 Compendio de Lexus Primaria
 Enciclopedia Elementos
 Enciclopedia Santillana
 DCN nacional, Regional, PCIE-Guías metodológicas y estrategias.
 Fichas de aplicación: Trilce, Saco Oliveros, Talentos.

BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO:

 Libros del ministerio de educación de las áreas de:
 Matemática, comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social
Huánuco, 01 de octubre del 2014.

VºBº
------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------
Director Nikolai Homero Rivera lucas Prof. Ysabel Cuello Zelaya

146
I.E. N°32043 de Páucar

PROYECTO DE APRENDIZAJE DEL MES DE NOVIEMBRE

I. DATOS GENERALES:
I.E.: N° 32043 de Páucar
GRADO: 2° SECCIÓN: Única
TURNO: Mañana
DURACIÓN: 03 de noviembre al 30 de noviembre del 2014
DOCENTE: Ysabel Cuello Zelaya

II. PLANIFICACIÓN

NOMBRE DEL PROYECTO

“Participamos en la elaboración de afiches sobre el derecho del niño, semana animal y semana forestal”
SITUACIÓN DE CONTEXTO: En el centro poblado de Páucar los niños son educados con rigor, aún los padres
por su misma idiosincrasia forman a sus hijos con violencia física o psicológica, así como también se observa poca
sensibilidad en la crianza de mascotas, y el problema de la deforestación es latente, por lo mismo que los niños y
niñas elaboraran afiches de sensibilización a estos problemas.

147
 PRODUCTO DEL PROYECTO
Elaboramos afiches sobre el derecho de los niños, semana animal y semana forestal

PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
Establece normas para la comunicación grupal. Aplicar el enfoque de la
Se compromete a cumplir con las normas acordadas. convivencia  Textos del MED
Conversa sobre el cuidado a las mascotas. democrática e  Materiales del
Clasifica animales de su entorno. intercultural MED
Lee comprensivamente cuentos contextualizados con personajes,  Papelotes
mascotas y situaciones de su entorno. Propiciar un buen clima  Plumones
Produce textos descriptivos sobre su mascota y reconoce el adjetivo en el aula  Material concreto,
calificativo. Aplicar el enfoque base diez,
Produce textos instructivos sobre la semana forestal. comunicativo textual ábacos.
Escribe textos y reconoce la estructura del texto. Aplicar estrategia de la  Materiales
Reconoce el sinónimo y antónimo de palabras dentro del texto. comprensión lectora, reciclados
Reconoce el triple, doble y mitad de un número. Producción de textos  Video, láminas
Resuelve problemas de parte todo, parte-parte e igualación.
 Afiches, diarios,
Utiliza cuantificadores: todos, ninguna, algunos. Aplicar el enfoque de
copias,
Representa datos estadísticos en tablas en forma pertinente. resolución de

148
Resuelve problemas que implican la organización de tablas en gráficos problemas. testimonio
estadísticos mediante una práctica dirigida. Referidos a sus mascotas, (textos)
asistencia, edades. Aplicar el enfoque de  Cámaras
Renoce diferentes tipos de suelos aptos para la agricultura. indagación científica y la fotográficas para
Reconoce el cultivo hidropónico. alfabetización científica evidencias las
Clasifica los animales y árboles de su comunidad. actividades
Reconoce plantas medicinales de su comunidad.  Radiograbadora
Indaga sobre los derechos del niño. para ensayar
Lee pasajes bíblicos que mencionan la Buena Nueva de Jesucristo. declamaciones
Elabora diversos trabajos artísticos con la técnica del collage. Aplicar la evaluación  Recursos
Conoce aspectos relacionados a la pintura. formativa diferencial reciclables
Prepara pintados con expresiones de cuidado a los animales y de los Usar materiales  Colchonetas
árboles en su comunidad. educativos
Practica posturas adecuadas cuando realiza actividad motriz. estructurados y no
Realiza ejercicios diversos empleando posturas adecuadas. estructurados
Realiza desplazamientos utilizando adecuadamente su lado no dominante. Elaborar materiales con
Participa en el concurso de danza. recursos de la
Danza con al compás del ritmo. comunidad
Realiza saltos en diversas alturas, giros diversos

149
 PRE PLANIFICACIÓN ALUMNO
¿Qué haremos? Situación de aprendizaje ¿Cómo lo haremos? (SESIONES) ¿Qué necesitamos?
o Participar en el concurso de danza. o Participamos en el concurso de danza.  Vestimenta
o Prepararnos para el concurso de la o Escuchamos y observamos videos sobre  Videos
canción huanuqueña. canciones huanuqueñas.  Cartulinas
o Elaborar afiches sobre el cuidado o Elaboramos afiches sobre el cuidado  Plumones
forestal. forestal.  Material del MED
o Participar en el concurso de mascotas. o Elaboramos afiches sobre el cuidado a  Textos del MED
o Celebrar el día del niño. los animales.  Papelotes.
o Leer textos de nuestras mascotas. o Participamos en el concurso de
o Entonar canciones a Huánuco. mascotas.
o Clasificar animales con los materiales o Conocemos nuestros derechos.
del MED. o Celebramos el día del niño.
o Elaborar cuadros de doble entrada sobre o Leemos textos de nuestras mascotas.
las mascotas. o Clasificamos animales con los materiales
del MED
o Elaboramos cuadros de doble entrada e
interpretamos los resultados.

150
PLANIFICACIÓN

¿Qué haremos? Situación de ¿Cómo lo haremos? (SESIONES) ¿Qué necesitamos?

aprendizaje
Establece normas para la comunicación Establecemos normas para la comunicación
grupal. grupal.  Textos del MED
Se compromete a cumplir con las normas Se compromete a cumplir con las normas  Materiales del MED
acordadas. acordadas.  Papelotes
Conversa sobre el cuidado a las mascotas. Conversamos sobre el cuidado a las mascotas.  Plumones
Lee comprensivamente cuentos Leemos comprensivamente cuentos  Material concreto,
contextualizados con personajes, mascotas contextualizados con personajes, mascotas y base diez, ábacos.
y situaciones de su entorno. situaciones de su entorno.  Materiales
Produce textos descriptivos sobre su Producimos textos descriptivos sobre su reciclados
mascota y reconoce el adjetivo calificativo. mascota y reconoce el adjetivo calificativo.  Video, láminas
Produce textos instructivos sobre la Producimos textos instructivos sobre la semana
 Afiches, diarios,
semana forestal. forestal.
copias, testimonio
Escribe textos y reconoce la estructura del Escribimos textos y reconoce la estructura del
(textos)
texto. texto.
 Cámaras
Reconoce el sinónimo y antónimo de Reconocemos el sinónimo y antónimo de
fotográficas para
palabras dentro del texto. palabras dentro del texto.
evidencias las

151
Reconoce el triple, doble y mitad de un Reconocemos el triple, doble y mitad de un actividades
número. número.  Radiograbadora
Resuelve problemas de parte todo, parte- Resolvemos problemas de parte todo, parte- para ensayar
parte e igualación. parte e igualación. declamaciones
Utiliza cuantificadores: todos, ninguna, Utilizamos cuantificadores: todos, ninguna,  Recursos
algunos. algunos. reciclables
Representa datos estadísticos en tablas en Representamos datos estadísticos en tablas en  Colchonetas
forma pertinente. forma pertinente.
Resuelve problemas que implican la Resolvemos problemas que implican la
organización de tablas en gráficos organización de tablas en gráficos estadísticos
estadísticos mediante una práctica dirigida. mediante una práctica dirigida. referidos a sus
referidos a sus mascotas, asistencia, mascotas, asistencia, edades.
edades. Clasificamos los animales y árboles de su
Clasifica los animales y árboles de su comunidad.
comunidad. Reconocemos plantas medicinales de su
Reconoce plantas medicinales de su comunidad.
comunidad. Reconocemos instituciones que protegen el
Reconoce instituciones que protegen el derecho de los niños.
derecho de los niños. Indagamos sobre los derechos del niño.

152
Indaga sobre los derechos del niño. Leemos pasajes bíblicos que mencionan la
Lee pasajes bíblicos que mencionan la Buena Nueva de Jesucristo.
Buena Nueva de Jesucristo. Elaboramos diversos trabajos artísticos con la
Elabora diversos trabajos artísticos con la técnica del collage.
técnica del collage. Conocemos aspectos relacionados a la pintura.
Conoce aspectos relacionados a la pintura. Preparamos pintados con expresiones de
Prepara pintados con expresiones de cuidado a los animales y de los árboles en su
cuidado a los animales y de los árboles en comunidad.
su comunidad. Practicamos posturas adecuadas cuando
Practica posturas adecuadas cuando realiza actividad motriz.
realiza actividad motriz. Realizamos ejercicios diversos empleando
Realiza ejercicios diversos empleando posturas adecuadas.
posturas adecuadas. Realizamos desplazamientos utilizando
Realiza desplazamientos utilizando adecuadamente su lado no dominante.
adecuadamente su lado no dominante. Participamos en el concurso de danza.
Participa en el concurso de danza. Danzamos con al compás del ritmo
Danza con al compás del ritmo.

153
CRONOGRAMA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

03 COMPRENSIÓN 04 Resolución de 05 COMPRENSIÓN 06 Resolución de 07 COMPRENSIÓN
LECTORA problemas de LECTORA problemas de igualación. LECTORA
Sensibilización sobre igualación. 06 Derechos del niño Desarrollo de ejercicios de Texto bíblico. Jesús y
el proyecto (charlas, A: Ensayo de danza agilidad los niños.
visitas, etc
10 COMPRENSIÓN 11 ECE 12 ECE 13 COMPRENSIÓN 14 Resolución de
LECTORA LECTORA problemas
Resolución de CUANTIFICADORES
problemas: triple
doble y mitad
CA. Los animales y
su clasificación
17 COMPRENSIÓN 18 Resolución de 19 Producción de 20.Resolución de 21 COMPRENSIÓN
LECTORA problemas de adición textos instructivos problemas de adición y LECTORA
Cuento: El baile de y sustracción con afiche sustracción (combinación) Texto biblíco
las verduras. productos PS: Instituciones de Exposición por el Día de la
(sinónimos) alimenticios PARTE protección del niño alimentación

154
CA. La planta TODO.
A: Maqueta de la
planta
24 COMPRENSIÓN 25 Resolución de 26 COMPRENSIÓN 27 Resolución de 28 COMPRENSIÓN
LECTORA problemas con doble LECTORA problemas con igualdad y LECTORA
Cuento: El frejolito y mitad (con Cuento: La lucha de desigualdad (con Cuento: El niño
lentreja. (sinónimos) productos Yalú (antónimos) productos alimenticios) desnutrido
CA. Plantas alimenticios) EF. Carrera de salto alto, (antónimos)
medicinales. PS: La higiene y los salto largo
A: Dibujo: Los alimentos. La multiplicación de
derechos del niño los panes
20 evaluación
27 COMPRENSIÓN 28 Resolución de 29 COMPRENSIÓN 30 Resolución de
LECTORA problemas con doble LECTURA problemas con igualdad y
Cuento: La batalla de y mitad (con La última desigualdad (con
las bacterias productos competencia y el productos alimenticios)
(adjetivos) alimenticios) secreto de Eder EF. Lanzamiento de
CA.El cuerpo A: Canción PS: Alimentos bala,disco, tumbalatas
humano huanuqueña ancestrales

155
 APRENDIZAJES ESPERADOS: (Selección de competencias capacidades e indicadores)

Área Competencias Capacidades Indicadores

COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del sistema de  Reconoce el uso social del texto en
C críticamente diversos tipos de textos escritura. diversos portadores de textos (libros de
O escritos en variadas situaciones 1.2. Toma decisiones estratégicas cuentos, periódicos revistas, etiquetas, tarjetas,
M comunicativas, según su propósito de según su propósito de lectura. carteles de aula, etc.), que forman parte de su
U lectura, mediante procesos de 1.3. Identifica información en entorno cotidiano.
N interpretación y reflexión. diversos tipos de textos según su  Selecciona con ayuda el modo de lectura
I COMPETENCIA 2. propósito. según su propósito lector.
C Produce reflexivamente diversos 1.5. Infiere el significado del texto.  Reconoce la silueta o estructura externa
A tipos de textos escritos en variadas 2.1. Se apropia del sistema de de diversos tipos de textos (título, ingredientes
C situaciones comunicativas, con escritura. e ingredientes en la preparación en la receta,
I coherencia y cohesión, utilizando 2.2. Planifica la producción de etc.).
Ó vocabulario pertinente y la diversos tipos de texto.  Representa, el contenido del texto a través
N convención del lenguaje escrito, 2.3. Textualiza experiencias, ideas, de otros lenguajes, (corporal, gráfico, plástico,
mediante procesos de planificación, sentimientos, empleando las musical).
textualización y revisión. conversiones del lenguaje escrito.  Predice el tipo de texto y su contenido a
COMPETENCIA 3 Comprende 3.1. ESCUCHA activamente partir de los indicios que le ofrece el texto
críticamente diferentes tipos de diversos tipos de textos orales en (imágenes, palabras conocidas, silueta del

156
textos orales en variadas distintas situaciones de texto, titulo), para predecir su contenido
situaciones comunicativas, poniendo interacción. (formular hipótesis).
en juego procesos de escucha activa, 3.3. INFIERE E INTERPRETA el  Selecciona con ayuda, el registro (formal o
interpretación y reflexión. significado del texto oral. informal) de los textos que va a producir a partir
COMPETENCIA 4. Se expresa Contexto de los textos orales. de la relación con el destinatario (cercano -
oralmente en forma eficaz en 4.1. ADECUA eficazmente sus distante).
diferentes situaciones comunicativas textos orales a la situación  Usa un vocabulario de su ambiente familiar
y en función de propósitos diversos, comunicativa, y a su propósito. y local en diversas situaciones comunicativas.
pudiendo hacer uso de variados 4.2. EXPRESA ideas, emociones y  Revisa si en su texto ha empleado los
recursos expresivos. experiencias con claridad recursos ortográficos básicos para dar claridad
empleando las convenciones del y sentido al texto que produce.
lenguaje oral en cada contexto.  Practica modos y normas culturales de
4.3. APLICA variados recursos convivencia que permitan la comunicación oral.
expresivos según su propósito y  Deduce hechos a partir de ideas explicitas
las distintas situaciones y próximas en los textos que escucha.
comunicativas.  Adapta, según normas culturales, su texto
oral al oyente, de acuerdo con su propósito.
 Relaciona ideas o informaciones utilizando
algunos conectores más frecuentes.

157
  Opina si su pronunciación es clara y sus
gestos son adecuados a la situación
comunicativa.
 Interviene para responder preguntas de
forma pertinente.
COMPETENCIA 1. DOMINIO:  Matematiza situaciones que  Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero
NÚMERO Y OPERACIONES involucran cantidades y de valor posicional para expresar los números
M Resuelve situaciones problemáticas magnitudes en diversos naturales hasta 100.
A de contexto real y matemático que contextos.  Explica los criterios de clasificación de una
T implican la construcción del  Representa situaciones que colección de objetos en clases y subclases,
E significado y uso de los números y involucran cantidades y usando los cuantificadores: todos, algunos,
M sus operaciones, empleando magnitudes en diversos ninguno.
Á diversas estrategias de solución, contextos.  Usa diversas estrategias heurísticas (ensayo
T justificando y valorando sus  Comunica situaciones que y error, diagramas, realiza simulaciones, etc.)
I procedimientos y resultados. involucran cantidades y de cálculo y estimación, para encontrar el
C COMPETENCIA 2. DOMINIO: magnitudes en diversos término desconocido en una de las dos
A CAMBIO Y RELACIONES contextos. expresiones aditivas equivalentes con
Resuelve situaciones problemáticas  Elabora diversas estrategias resultados hasta 20.
de contexto real y matemático que haciendo uso de los números y  Utiliza diversos objetos para realizar

158
 implican la construcción del sus operaciones para resolver operaciones de adición.
significado y uso de los patrones, problemas.  Utiliza diversas estrategias de conteo, calculo
igualdades, desigualdades,  Utiliza expresiones simbólicas, escrito, mental y de estimación para resolver
relaciones y funciones, utilizando técnicas y formales de los problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4;
diversas estrategias de solución y números y las operaciones en combinación 1,2; comparación e igualación
justificando sus procedimientos y la resolución de problemas. 1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta
resultados  Argumenta el uso de los 100.
números y sus operaciones  Utiliza diversos objetos para realizar
para resolver problemas. operaciones de sustracción.
 Manipula objetos de la naturaleza de su
comunidad para realizar tablas simples de
estadística.
 Aplica estrategias pertinentes para elaborar
tablas simples de estadística utilizando
diversos objetos de la naturaleza.
P COMPETENCIA  Reconoce la higiene de los alimentos para
E CONSTRUCCIÓN DE LA Cuida y protege su cuerpo y su una buena salud.
R IDENTIDAD Y DE LA salud.  Reconoce enfermedades infecciosas
S. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Relata y representa los hechos gastrointestinales.

159
 Reconoce a los miembros de la más significativos de su historia  Valora el agua como recurso natural
S familia, escuela y comunidad, personal, familiar y de la historia indispensable desde la antigüedad hasta hoy.
O describe sus roles, se identifica con del Perú.
C ellas y cumple sus responsabilidades
I como miembro de una familia,
A escuela y comunidad. Identifica los
L cambios que se producen en el
mundo físico valorando su
importancia para la vida.  Conoce los alimentos ancestrales y los traídos
por los españoles.
COMPETENCIA: COMPRENSIÓN
DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
Y DE LOS PROCESOS
HISTÓRICOS. Reconoce y aprecia
hechos significativos de su historia
personal, familiar, local y de la
historia del Perú.
C 1: CUERPO HUMANO Y Identifica los alimentos que  Conoce alimentos que proporciona energía
I CONSERVACIÓN DE LA SALUD contienen energía de la localidad, de la localidad.

160
E Comprende las interrelaciones que toma decisiones para consumir  Reconoce las clases de alimentos
C. se dan entre las funciones de alimentos nutritivos que  Selecciona alimentos nutritivos ecológicos
relación, nutrición y producción del proporcionan energía local. de la comunidad
A ser humano; desarrollando hábitos de Registra en tablas, alimentos de su  Registra datos del lugar, en el que viven
M cuidado y protección de su salud comunidad, asume actitud decisiva las plantas alimenticias.
B. corporal. para registrar datos.
Describe el recorrido de los  Reconoce la función del sistema digestivo.
alimentos y del aire en los seres  Reconoce la función del sistema
humanos. respiratorio.
Expresa con espontaneidad y  Realiza trabajos artísticos mediante el
creatividad sus vivencias, ideas, collage con figuras que contengan
A APRECIACIÓN ARTÍSTICA sentimientos y percepciones del alimentos.
R mundo, haciendo uso de los  Reconoce línea, forma y color.
T diferentes recursos artísticos para  Hace dibujos, modelados y utiliza pintura.
E explorar los elementos del arte Con objetos que contengan alimentos.
vivenciándolos con placer.  Describe su producción artística y expresa
Percibe, observa y se expresa lo que le gusta usando los alimentos de la
acerca de las características de los comunidad.
diferentes elementos y espacios  Evalúa los trabajos realizados por sus

161
 de su entorno natural y social, compañeros. Usando alimentos de la
sobre sus creaciones y las de sus comunidad.
compañeros, y las manifestaciones
artísticas presentes en su medio
familiar y comunitario, investigando
sobre ellas y comentando sobre
sus gustos y preferencias.
Formación de la conciencia moral Reconoce el plan amoroso de Dios o Escucha pasajes sobre la familia humana
R cristiana. Padre para la humanidad de Jesús.
E expresado en la creación del o Lee textos cortos sobre el amor de Dios a
L Testimonio de vida. mundo, en la del ser humano a todos nosotros. Referido reconociendo que
I imagen y semejanza suya, y en su los alimentos el universo han sido creados
G encuentro personal con él. por Dios.
I Coopera en la conservación de la o Conoce el mandamiento del amor que
Ó naturaleza y en el cuidado y Jesús nos enseñó
N defensa de toda forma de vida.
E COMPETENCIA 1. COMPRENSION Identifica fuerza, velocidad,  Lanza y recibe objetos a variadas
D Y DESARROLLO DE LA flexibilidad y resistencia en juegos distancias cuidando su integridad y la de
U CORPOREIDAD Y LA SALUD. motores. sus compañeros (pelotas de trapo,

162
C. Comprende su cuerpo de forma pimpones, aros, cintas, testigos, ulas etc.
integral, lo utiliza en la ejecución de  Conversa sobre la alimentación adecuada
F actividades físicas sencillas, cuando se practica ejercicios físicos.
Í valorándolas como medios para  Conoce su esquema corporal. Practicando
S cuidar la salud. juegos sencillos de su comunidad,
I COMPETENCIA 2. DOMINIO consumiendo alimentos para la hidratación
C CORPORAL Y EXPRESIÓN del cuerpo.
A CREATIVA Discrimina diferentes velocidades,  Realiza actividades de calentamiento
COMPETENCIA 3 CONVIVENCIA E utilizando conceptos básicos respirando adecuadamente.
INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ. relacionados con velocidad.
Participa y establece relaciones Adapta sus movimientos según  Desarrolla carreras de 100 metros, de
sociales adecuadas con sus ritmos o fragmentos musicales en postas.
compañeros, al realizar actividades actividades rítmicas.  Crea y ejecuta movimientos de variada
lúdicas y recreativas; respetando Practica con sus compañeros intensidad y ritmo.
reglas sencillas. juegos sencillos en base a normas  Realiza prácticas de juegos deportivos
sugeridas. respetando las reglas.
Identifica juegos tradicionales de  Participa en actividades recreativas
su entorno y participa integrándose respetando los acuerdos establecidos.
en el grupo.

163
ENFOQUES A TRABAJAR CON LAS AREAS CURRICULARES
COMUNICACIÓN:
Con el Enfoque Comunicativo Textual partiendo de situaciones comunicativas reales del contexto, aplicando el
propósito Social y el propósito Didáctico.
MATEMATICA:
Con el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones problemáticas reales del contexto, aplicando
el propósito Social y el propósito Didáctico.
PERSONAL SOCIAL:
Con el enfoque de Convivencia democrático Intercultural, aplicando el propósito Social y el propósito Didáctico.
CIENCIA:
El enfoque que se aplica es la indagación.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

 Rutas de aprendizaje; matemática, comunicación, ciudadanía, ciencia.
 Rutas del aprendizaje como planificar proyectos de aprendizaje Primaria.
 Mapas de progreso.
 Propuesta del marco curricular.
 Estándares de aprendizaje del IPEBA.
 Compendio de Lexus Primaria.
 Enciclopedia elementos.

164
  Enciclopedia Santillana.
 DCN nacional, Regional, PCIE-Guías metodológicas y estrategias.
 Fichas de aplicación: Trilce, Saco Oliveros, Talentos.

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:

 Libros del ministerio de educación de las áreas de: Matemática, comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social.

Huánuco, 01 de octubre del 2014.

VºBº

------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------

Director Nikolai Homero Rivera lucas Prof. Ysabel Cuello Zelaya

165
 ANEXO N° 03
Registros del diario de campo investigativo de deconstrucción

166
167
 PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°

INSTITUCIÓN
N° 32043
EDUCATIVA
DIRECTOR NIKOLAI RIVERA LUCAS
GRADO DE ESTUDIOS 2°
N° DE ESTUDIANTES 14 VARONES 5 MUJERES 9
DOCENTE
Ysabel CUELLO ZELAYA
ACOMPAÑADO
ACOMPAÑANTE
VILMA BONILLA SOSA
PEDAGÓGICO
TIEMPO/HORA DESCRIPCIÓN DE HECHOS Y PROCESOS
DESCRIPCIÓN
Ingresé al aula a las 7:50 y realizamos la oración
de la mañana. Luego indiqué a los niños que no
sacarán los materiales porque esta mañana había
traído algo muy interesante para ellos mientras
pegaba un papelote en la pizarra. Les pregunté
¿Qué puede ser? Ellos me contestaron: una
canción, una adivinanza, una poesía, un cuento.
Efectivamente es un cuento. El titulo cubierto,
mostrando el dibujo que contenía pregunté ¿de
qué se tratará la historia? Viendo el dibujo de un
picaflor, contestaron. ¿Qué creen que le sucedió
al picaflor? Está triste ¿Pregunté han visto
picaflores? ¿Qué comen? ¿Dónde viven?, los
niños respondieron.
Indiqué que yo leería primero el cuento. Comencé
leyendo el título: El picaflor y la granadilla,
mientras leía realice varias preguntas de hipótesis
¿Qué creen que luego sucedió? entre otras, así
hasta que llegamos al final del cuento.
Terminado el cuento pregunté ¿Dónde dice
granadilla? Nuevamente leí el cuento, pero ahora
con ellos juntos, mientras tanto identificamos la
palabra granadilla y encerramos está palabra.
Pedí a los niños que dibujarán la parte que más

168
 les agradó de la historia y que escribieran el
picaflor y la granadilla. Algunos niños dibujaron de
buen agrado, pero Katheriny, Brighith, Nelsi
dijeron que era difícil, a lo que agregue: nada es
difícil hazlo con paciencia.
Mientras dibujaban les dije que pensaran en
palabras que empezarán con gra, gro, gru ,gre gri
. Dijeron: granadilla, grande, Graciela me dijo
Graciela, bien le respondí, pero Nils dijo corazón.
Entonces dirigiéndome a él, repetí con enfásis
cooorazón comienza con gra. Los niños dijeron
nooo .Nils también repitió luego de unos
segundos: no.
Luego completaron una ficha.
REFLEXIÓN
No realicé preguntas después del texto que los
hiciese reflexionar.
Debí realizar actividades previas que llamasen su
atención con respecto al personaje del texto.
INTERVENCIÓN
Realizar una actividad significativa antes de
presentar el texto.
Realizar preguntas inferenciales y criteriales a los
estudiantes.

……………………… ..…………………….. .………………………...

Director Profesor de aula Esp. Acompañante

169
 Diarios y sesiones de aprendizaje de Reconstrucción
I.E.I. N° 32043-PÁUCAR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos el texto
“Buscando un león en la microcuenca” aplicando la estrategia cuentos
contextualizados “Imaginación sin límites”.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del sistema de  Lee convencionalmente

críticamente diversos tipos de escritura. textos e diverso tipo, de
escritura simple, sintaxis
textos escritos en variadas 1.2. Toma decisiones
sencilla y vocabulario
situaciones comunicativas, estratégicas según su propósito familiar
según su propósito de lectura, de lectura.
mediante procesos de  Escoge el texto que le
1.3. Identifica información en interesa explorar o que
interpretación y reflexión.
diversos tipos de textos según quiere que le lean
COMPETENCIA 2. su propósito. según su propósito
lector (disfrutar, buscar
Produce reflexivamente 1.5. Infiere el significado del información, aprender
diversos tipos de textos texto. seguir indicaciones,
escritos en variadas revisar su texto, etc.)
2.1. Se apropia del sistema de
situaciones comunicativas, con  Reconoce, en un texto
escritura.
coherencia y cohesión, escrito, palabras
utilizando vocabulario 2.2. Planifica la producción de conocidas que forman
pertinente y las convenciones diversos tipos de texto. parte de su vocabulario
del lenguaje escrito, mediante visual.
2.3. Textualiza experiencias,
procesos de planificación,
ideas, sentimientos, empleando  Construye un
textualización y revisión.
las conversiones del lenguaje organizador con la
escrito. estructura del cuento.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Lee y comprende textos sobre “Buscando un león en la microcuenca” aplicando la

estrategia Cuentos contextualizados “Imaginación sin límites”.

PROCESOS MENTALES:
Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),
Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

INST. TIEMPO
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVAL.
(Motivación, recuperación de los saberes previos y Ficha 30
ACTIVIDADES DE INICIO

conflicto cognitivo) para minuto

Video
 Recordamos el video sobre los leones.
recupera s
r saberes
 Responden a las preguntas ¿Dónde viven los leones? previos
¿Qué comen? ¿Se puede domesticar un león?
 Se organizan para recorrer su comunidad.
 Observan los cerros de nuestra comunidad buscando al
león dormido
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje) Lista de
cotejo
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados
“imaginación sin límites” Papelote

Paso 1 Presentación del texto

Plumón
ANTES DE LA LECTURA
(observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan)
Normas de
 Observan los cerros de nuestra comunidad buscando
al león dormido Convivenci
ACTIVIDADES DE PROCESO

a
 Titulamos nuestra actividad el título del texto.
Paso 2 Lectura
Cámara
(Lectura del texto en voz alta por la docente y los
estudiantes para verificar lo hipotetizado)
DURANTE LA LECTURA Cuadernos
 Escuchan la lectura sobre “Buscando un león en la
microcuenca” por la maestra. 4 horas
Colores
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y
después en silencio en forma personal.
Paso 3 Reflexión
(Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)
DESPUÉS DE LA LECTURA
(De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas)
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de
ideas.
 Paso 4 Relectura
(Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Escriben su organizador.
 Dibujan al león dormido
 Socializan el trabajo realizado.
(Transferencia, evaluación, meta cognición) Fichas Ficha de 30
ACTIVIDADES DE CIERRE

aplicati meta minuto

 Desarrollan una ficha aplicativa
cognició s
 Interpretan el mensaje del texto leído vas para
n
sistematiz
 Meta cognición ar la
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo informació
se sintieron? n
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué?
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 22 de agosto del 2014.

VºB
--------------------------------------------- -----------------------------------------
Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya
 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°1
INSTITUCION EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar

GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 22-08-2014

Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9

DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa

HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO

Ingresé al aula y rezamos el Padre Nuestro y el Ave María. Recordé con ellos
sobre el vídeo observado el día anterior, mencionaron que se trató de los
leones. Pregunté donde vivían, respondieron en el África, agregué que aquí en
Páucar también había la silueta de un león y hoy día lo iríamos a descubrir.
Entonces recordamos nuestras normas de convivencia redundando en el orden
y en el respeto, así formaron de dos y nos dirigimos hacia Macchi. Luego de
caminar aproximadamente 20 minutos, les indiqué que se detuvieran allí. Ellos
subieron al cerro y observamos que las piedras se resquebrajaban, incidí en ese
detalle y pregunté por qué sucedía esto sí la piedra era dura, ellos dijeron que
el sol, el viento hacía esto. Claro les respondí también la lluvia, la helada
ocasiona esto.

Luego pedí que observasen al frente y buscaran la silueta del león, algunos
decían verlo, otros agregaban que veían a una mujer. En esa figura de mujer
indiqué esta la oreja del león. Entonces dibujé en la tierra y les pregunté: Como
apareció la forma de león en el cerro, ellos respondieron por la lluvia, otros por
el viento. Pregunté: ¿Recién apareció esta forma o estuvo hace tiempo?
Respondieron hace mucho tiempo. ¿Cómo se encuentra el león? Ellos dijeron
hechado, yo les dije sí, pero también puede estar dormido. ¿Por qué creen que
se quedó dormido? Ellos hipotetizaron.

Iniciamos nuestro retorno a la institución.

En el aula pedí que dibujasen lo observado. Como algunos no podían plasmar lo

observado tomé una foto y observaron de la cámara, luego dibujé en la pizarra
y escribieron un texto al finalizar sobre su dibujo.

En el segundo bloque dije vamos a construir un texto sobre la actividad

 realizada en la mañana en la cual salimos a descubrir un león en Mancapozo,
así que pondremos como título: “Descubriendo un león en Mancapozo”.

Animé a los niños a participar en su construcción del texto Pregunté entonces

¿Quiénes fuimos en busca del león? Respondieron: nosotros. Escribí Nosotros,
las profesoras Vilma e Ysabel fueron a mirar un león… ¿En dónde pregunté?
Respondieron: En Mancapozo. Continué escribiendo… en Mancapozo. Luego de
caminar encontraron la forma de un león en los cerros de Mancapozo.

Leímos el texto en forma grupal en voz alta.

Luego indiqué que copiasen en sus cuadernos y formulé tres preguntas a nivel
literal, algunos me decían que escribo profesora. Ante esta dificultad volvimos a
leer el texto. Luego de una relectura respondieron a las interrogantes y
escribieron su respuesta.

Deducieron por qué las piedras y los cerros toman formas como un león, una
mujer, comentando que era el sol y el viento lo que ocasionaba esto etc.

Seguidamente les pregunté: ¿Les gustó la forma en que se realizó nuestra

actividad? ¿Qué aprendimos al observa las piedras? Los animé a participar con
sus comentarios

Finalmente entregué a los niños una ficha domiciliaria.

LEYENDA
PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante

I.E.I. N° 32043-PÁUCAR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos textos sobre “La
profesora Rosa y Rabito” aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados
“Imaginación sin límites”.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del sistema  Lee
críticamente diversos tipos de de escritura. convencionalmente
1.2. Toma decisiones textos e diverso tipo,
textos escritos en variadas de escritura simple,
situaciones comunicativas, según estratégicas según su sintaxis sencilla y
su propósito de lectura, mediante propósito de lectura. vocabulario familiar

procesos de interpretación y 1.3. Identifica información  Escoge el texto que le

interesa explorar o que
reflexión. en diversos tipos de textos quiere que le lean
COMPETENCIA 2. según su propósito. según su propósito
lector (disfrutar, buscar
Produce reflexivamente diversos 1.5. Infiere el significado del información, aprender
texto. seguir indicaciones,
tipos de textos escritos en revisar su texto, etc.)
variadas situaciones 2.1. Se apropia del sistema  Reconoce, en un texto
comunicativas, con coherencia y de escritura. escrito, palabras
cohesión, utilizando vocabulario conocidas que forman
2.2. Planifica la producción
pertinente y las convenciones del parte de su vocabulario
de diversos tipos de texto. visual.
lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, 2.3. Textualiza experiencias,  Construye un
textualización y revisión. ideas, sentimientos, organizador con la
empleando las conversiones estructura del cuento.
del lenguaje escrito.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee y comprende textos sobre “La profesora Rosa y Rabito” aplicando la estrategia
Cuentos contextualizados “Imaginación sin límites”.

PROCESOS MENTALES

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

INST. TIEMPO
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVAL.
(Motivación, recuperación de los saberes previos y conflicto Ficha 30
ACTIVIDADES DE INICIO

cognitivo) Tarjetas para minutos

 Dialogan sobre la profesora Rosa ¿Cómo era? ¿A qué se recup
dedicaba? ¿En qué consiste la labor del profesor? ¿Cuántos erar
años habrá trabajado en Páucar? ¿Qué animal crees que le saber
agradaba como mascota? es
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué se tratará previo
el cuento que leeremos el día de hoy? s
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento (inducir)
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje) Lista
de
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados “imaginación cotejo
sin límites”. Cuento

Paso 1 Presentación del texto

ANTES DE LA LECTURA Papelote

(observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan)

 Observan las imágenes del cuento. Normas de
Convivencia
ACTIVIDADES DE PROCESO

 Leen el título del texto.

 Formulan hipótesis sobre la lectura ¿De qué tratara nuestra
lectura? ¿Qué crees que les pasó? ¿Cuántos personajes Ficha
tendrá? ¿Quién era Rabito? aplicativa

Paso 2 Lectura
(Lectura del texto en voz alta por la docente y los estudiantes para Colores
verificar lo hipotetizado)
DURANTE LA LECTURA Cartulinas 4 horas

 Escuchan la lectura sobre La profesora Rosa y Rabito por la

maestra.
plumones
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y después
en silencio en forma personal.
Paso 3 Reflexión
(,Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)
DESPUES DE LA LECTURA
(De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas)
  Reflexionan sobre el texto leído mediante la lluvia de ideas.
 Responden a las preguntas ¿Te gustó el cuento? ¿por qué?
Paso 4 Relectura
(Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el final del
cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la estructura:
inicio, nudo y desenlace.
 Socializan el trabajo realizado.

(Transferencia, evaluación, meta cognición) Fichas Ficha 30

ACTIVIDADES DE CIERRE

aplicati de minutos
 Desarrollan una ficha aplicativa meta
vas para cogni
 Interpretan el mensaje del texto leído sistematizar ción
 Meta cognición la
información
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo se
sintieron?
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué?
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 10 de setiembre del 2014.

VºBº

---------------------------------------------- -----------------------------------------

Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya

 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°2

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar

GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 25-08-2014
Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9
DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO
Ingresé al aula a las 7: 55 de la mañana, saludé y rezamos la oración de la
mañana. Inmediatamente corte unas tarjetas que había preparado para la
formación de grupos mientras algunos elegían el lugar donde se
sentarían.
Entregué la tarjeta, observaron el dibujo, ¿qué es? -pregunté y ellos
respondieron un león, una cobra y alguien me dijo esto es un hada, le
aclare diciéndole es un dragón. Seguidamente indique agruparse según la
figura que tienen. Algunos obedecían, otros no. Note esto y los motivé
trazando un cuadro con los tres grupos y les dije: al primer grupo que
logre agruparse ganará un punto y todos ellos se movilizaron otorgando
así un punto a los dragones.
Comenté sobre una profesora que trabajó años atrás en Páucar, pregunté
a quién me refería, me dieron varios nombres, pero como no acertaban
les comenté que había sido profesora de la mamá de Kiyumi y Brighith y
también profesora de Cayo, y él me contestó: la profesora Rosita.
Respondí Bien Cayo. Quiero compartir con ustedes lo que le sucedió a la
profesora Rosa.
Presente el texto en dos cartulinas con una fotografía de la profesora
Rosa, preguntándoles sobre que trataba la historia de hoy, ¿Cómo creen
que empezará la historia? ¿Será triste o alegre? Como observaban que
ella cargaba a un perrito y en el título decía: La profesora Rosa y Rabito
respondieron. Agregue entonces: ¿Cómo terminará la mascota Rabito y
ellos hipotetizaron?
Indiqué, ahora yo voy a leer y luego ustedes. Así empecé a leer el inicio
del cuento. Pregunte durante la lectura: Pero ¿qué creen que le sucedió
luego a la profesora Rosa y Rabito? ellos me dijeron Rabito se murió.
Pegué la siguiente cartulina y continué. Al terminar pregunté sí habían
coincidido su respuesta con lo deducido, ellos me dijeron no, porque
Rabito no murió. Yameli pidió que leerlo por segunda vez, así lo hice. Leí
por segunda vez el cuento, preguntándoles sí les gustó, ellos manifestaron
sí.
A continuación, dí la consigna que leyesen entre pares, el grupo que
terminase primero ganaría un punto, de ese modo entre ellos leyeron el
texto, unos lo hicieron más rápido que otros, yo tomé aquellos niños que
tienen mayor dificultad. Al término se le concedió un punto al equipo
ganador.
Luego cada grupo leyó un párrafo y así al que lo hizo mejor se les otorgó
un punto, así lo hicieron.
A continuación, entregué una ficha aplicativa e indiqué que leyesen para
luego responder las preguntas, el trabajo se realizó así: se leía la pregunta
en voz alta por un grupo, buscamos la respuesta en el texto para
subrayarla y luego marcar o escribir la respuesta. Pedí apoyarse todo el
grupo y ganó el grupo de los dragones.
Cuando llegaron al ítem en el cual tenían que ordenar los hechos del
cuento, pegué estas tal como se presentó en el texto en tres columnas y
pedí que ellos eligieran a un representante para que pase al frente, así lo
hicieron. Los coloqué de espalda a las tiras léxicas pegadas en la pizarra.
Expliqué, los hechos están desordenados y tenemos que ordenarlos para
luego enumerarlos. Para ello, recordamos como inicio la historia, luego
que les sucedió a los personajes y como terminó. Luego les dije den vuelta
a y ordénenlas, entonces ellos leyeron y ordenaron enumerándolos, Jehan
y Kiyumi lo hicieron bien pero no Nelsi. Se leyó lo enumerado dando un
chik o x según como se presentó. Esto mismo indiqué que enumerasen en
su ficha aplicativa.
Culminado el trabajo pedí que dibujasen lo que más les agrado del cuento
y escribiesen un texto sobre su gráfico.
Después del recreo indiqué que todo el texto lo escribiríamos en un
organizador para lo cual entregué una ficha y escribimos el inició
preguntando ¿Cómo empezó la historia? Escribí con la intervención de
ellos.
Seguidamente comenté: A Rosa y Rabito se les presentó un problema.
Una dificultad interrogué ¿Qué les sucedió? Respondieron a la pregunta.
 Bien dije esto corresponde al nudo del cuento y escribí en esa columna.
Finalmente indiqué que faltaba el desenlace, el final del cuento,
interrogué ¿Cómo terminó el cuento? Respondieron y la respuesta
escribió en el desenlace.
Ellos se esmeraron en escribir para obtener su punto y también tomarse
una foto con su trabajo culminado. Al finalizar les indiqué que las partes
del cuento, escribiendo en la parte del organizador: inicio, nudo y
desenlace. Ellos también escribieron.
Para finalizar le interrogué ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo fue que leímos?
Comentamos que leyeron entre pares, en grupo.

LEYENDA
PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante

 I.E.I. N° 32043-PÁUCAR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos textos sobre “Los
creativos y el drill gimnástico” aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados
“Imaginación sin límites”.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del sistema de  Lee convencionalmente
críticamente diversos tipos de escritura. textos e diverso tipo, de
1.2. Toma decisiones escritura simple, sintaxis
textos escritos en variadas sencilla y vocabulario
situaciones comunicativas, estratégicas según su propósito familiar
según su propósito de lectura, de lectura.
 Escoge el texto que le
mediante procesos de 1.3. Identifica información en interesa explorar o que
quiere que le lean según
interpretación y reflexión. diversos tipos de textos según su su propósito lector
COMPETENCIA 2. propósito. (disfrutar, buscar
información, aprender
Produce reflexivamente 1.5. Infiere el significado del seguir indicaciones,
texto. revisar su texto, etc.)
diversos tipos de textos
escritos en variados situaciones  Reconoce, en un texto
2.1. Se apropia del sistema de
escrito, palabras
comunicativas, con coherencia escritura. conocidas que forman
y cohesión, utilizando parte de su vocabulario
2.2. Planifica la producción de
vocabulario pertinente y la visual.
diversos tipos de texto.
convenciones del lenguaje
 Construye un organizador
escrito, mediante procesos de 2.3. Textualiza experiencias, con la estructura del
planificación, textualización y ideas, sentimientos, empleando cuento.
revisión. las conversiones del lenguaje
escrito.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lee y comprende textos sobre “Los creativos y el drill gimnástico” aplicando la estrategia
Cuentos contextualizados “Imaginación sin límites”.
PROCESOS MENTALES:

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

INST.
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
EVAL.
(Motivación, recuperación de los saberes previos y conflicto Ficha
ACTIVIDADES

cognitivo) para
DE INICIO

 Dialogan sobre la actividad pendiente para el día viernes: las recup

olimpiadas y presentación del drill gimnástico. erar 30
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué se saber minutos
tratará el cuento que leeremos el día de hoy? ¿Te gusta el es
drill que están ensayando? ¿Te parece fácil o difícil? previo
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento (inducir). s
(Construcción y aplicación del nuevo aprendizaje)
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados
“imaginación sin límites”
Paso 1 Presentación del texto
ANTES DE LA LECTURA
(Observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan).
 Observan las imágenes del cuento.
 Leen el título del texto
 Formulan hipótesis sobre la lectura ¿Sobre qué tratará el
texto? ¿Quiénes crees que son los personajes del cuento?
¿Qué hacen? ¿Qué es un drill gimnástico?
Paso 2 Lectura
Cuento
(Lectura del texto en voz alta por la docente y los estudiantes
ACTIVIDADES DE PROCESO

para verificar lo hipotetizado).

DURANTE LA LECTURA
Plumones
 Escuchan la lectura sobre Los creativos y el drill gimnástico.
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y después
Normas de -Ficha
en silencio en forma personal.
Convivencia de
Paso 3 Reflexión
Obser
(,Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)
Ficha vació
DESPUÉS DE LA LECTURA
aplicativa n
(De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas)
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de ideas.
Colores
Paso 4 Relectura
(Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
Cartulinas
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha 4 horas
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y
desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el final del
cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la estructura:
inicio, nudo y desenlace.
 Socializan el trabajo realizado.
 (Transferencia, evaluación, meta cognición)
 Desarrollan una ficha aplicativa
ACTIVIDADES
DE CIERRE

Fichas
Ficha
 Interpretan el mensaje del texto leído aplicati
de
 Meta cognición vas para 30
meta
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo se sistematizar minutos
cogni
sintieron? la
ción
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué? información
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 09 de octubre del 2014.

VºBº
-------------------------------------------- ---------------------------------------
Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya
 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar

GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 09/10/2014

Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9

DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
SUB
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO CATEGORÍA
CATEGORÍA
Me dirigí al aula donde se encontraban algunos niños. Saludé al ingresar y ellos me
devolvieron el saludo. Iniciamos la oración de la mañana con los niños que se
encontraban presente. Mientras los niños fueron llegando les recordé que teníamos un
compromiso el día de las olimpiadas deportivas de la microcuenca: la de participar con
el dril gimnástico. El resto de los alumnos llegó y les pregunté. ¿Les gusta el dril que
están ensayando? Ellos respondieron en coro: Sí. ¿Por qué? Les pregunté. Yameli
respondió. Me gusta la música. Es bonito dijeron otros.

Entonces les dije. Hoy les he traído un cuento que lo escribí pensando en ustedes. Les
pedí observen la imagen. ¿Quiénes son? Son unos niños. Están con su ula-ula. Nosotros
dijo Kiyumi. Le pregunté: ¿Por qué crees que son ustedes? Porque nosotros
participaremos en el dril. Jehan leyó el título: “Los creativos en un dril gimnástico”.
Bien Jehan le dije ¿Sobre qué crees que tratará el texto? Del dril contestó.

Bueno entonces leamos el texto indiqué. Repartí a cada niño su ficha aplicativa con el
texto y las preguntas. Comencé a leer en voz alta, preguntando ¿qué habrá sucedido
luego con los niños? Ellos opinaron.

Seguidamente dije, ahora sabremos sí dedujeron bien. Continué leyendo y

corroboramos lo supuesto. Pregunté sí les agradó el texto. Ellos dijeron que sí porque
era bonito. Yameli me pidió que lo volviese a leer. Volví a leer el cuento. Luego formulé
preguntas como: ¿Es importante realizar ejercicio? ¿Por qué? ¿Te gusta el dril que están
ensayando? ¿Crees que el baile es una forma de realizar ejercicios? Formulé varias
preguntas para que opinen y reflexionen.

Después formé parejas de niños para que lean, hagan la relectura; un niño que lee
correctamente con otro que necesita apoyo, para que se sientan estimulados dije que la
pareja que trabajase bien ganaría un punto para su equipo. Observé que se motivaron.

Una vez terminada la lectura se pasó a responder las preguntas de la ficha aplicativa
 para lo cual enumeramos las preguntas y sus alternativas, designe a cada niño una
pregunta y alternativa para que todos lean. Así leyeron las preguntas. Al leer la
pregunta 1 pregunté si esta estaba en el texto o no. Opinaron. Sugerí a los estudiantes
leer el texto. Comprobaron que sí estaba en el texto y colorearon en su ficha utilizando
colores para después marcar su respuesta. Contestaban según lo leído, a la vez que
buscaban en el texto para corroborar coloreando la respuesta en el texto. También
leyeron cada una de las alternativas.

Les interrogué con respecto a la actitud de los niños con el fin que opinen, para lo cual
formulé preguntas ¿Que te pareció la actitud perseverante de los niños? Respondieron
bien. ¿Por qué? Seguí interrogando. Porque estaba bonito dijo Yameli. ¿Deberíamos
imitar a los niños que ensayaron en la lluvia y el sol con el fin de ganar o deberíamos
rendirnos?

A continuación realizamos el organizador del cuento.

Reconocieron la estructura del cuento. Redundé sobre estas. Con la intervención de

todos escribimos el organizador. Luego copiaron el trabajo, para que se hiciese ameno
indiqué que el grupo que terminase primero ganaría un punto para su equipo,
inmediatamente todos empezaron a escribir y dibujar sobre el texto.

Finalmente pregunté: ¿Qué utilizamos para escribir el cuento? Algunos respondieron

otros no. Interrogué ¿El organizador nos ayudó a plasmar el cuento? Sííí- respondieron,
entonces agregué - un voto de aplausos para todos ustedes que trabajaron con ánimo.

LEYENDA

PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante

 I.E.I. N° 32043-PÁUCAR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos textos sobre
“Eder y la gran final” aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados
“Imaginación sin límites”.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
1.1. Se apropia del sistema de
COMPETENCIA 1 Comprende
críticamente diversos tipos de
escritura.  Lee convencionalmente
1.2. Toma decisiones textos e diverso tipo, de
textos escritos en variadas escritura simple, sintaxis
estratégicas según su propósito
situaciones comunicativas, sencilla y vocabulario
de lectura. familiar
según su propósito de lectura,
mediante procesos de 1.3. Identifica información en  Escoge el texto que le
diversos tipos de textos según interesa explorar o que
interpretación y reflexión. quiere que le lean según
su propósito. su propósito lector
COMPETENCIA 2.
(disfrutar, buscar
1.5. Infiere el significado del información, aprender
Produce reflexivamente
texto. seguir indicaciones,
diversos tipos de textos escritos revisar su texto, etc.)
en variados situaciones 2.1. Se apropia del sistema de
 Reconoce, en un texto
comunicativas, con coherencia y escritura.
escrito, palabras
cohesión, utilizando vocabulario 2.2. Planifica la producción de conocidas que forman
pertinente y la convenciones del diversos tipos de texto. parte de su vocabulario
lenguaje escrito, mediante visual.
procesos de planificación, 2.3. Textualiza experiencias,
 Construye un organizador
textualización y revisión. ideas, sentimientos, empleando con la estructura del
las conversiones del lenguaje cuento.
escrito.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lee y comprende textos sobre “Eder y la gran final” aplicando la estrategia Cuentos
contextualizados “Imaginación sin límites”.

PROCESOS MENTALES

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
INST.
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
EVAL.
(Motivación, recuperación de los saberes previos y
conflicto cognitivo)
Ficha
ACTIVIDADES DE INICIO

 Dialogan sobre las olimpiadas deportivas que

realizaremos el viernes.
para
recup
 Observan imágenes y videos sobre deportistas y una erar 30
buena alimentación Imágenes
saber minutos
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué se es
tratará el cuento que leeremos el día de hoy? ¿Te el previ
deporte? ¿Es importante la alimentación para ser los Video
os
deportistas? ¿Qué sucede si no te alimentas bien?
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento (inducir)
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje)
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados
“imaginación sin límites”
Cuento
Paso 1 Presentación del texto
ANTES DE LA LECTURA
(observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan)
Plumones
 Observan las imágenes del cuento.
ACTIVIDADES DE PROCESO

 Leen el título del texto: “Eder y la gran final”

Normas de
 Formulan hipótesis sobre la lectura ¿Sobre qué tratará Convivenci -Ficha
el texto? ¿Qué piensa Eder? ¿En qué participará? ¿Qué
necesitará para ganar la competencia? ¿Ganará o
a de
perderá la competencia? Obser
vació
Paso 2 Lectura Ficha n
(Lectura del texto en voz alta por la docente y los estudiantes aplicativa
para verificar lo hipotetizado)
DURANTE LA LECTURA Colores
 Escuchan la lectura sobre Eder y la gran final
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y
después en silencio en forma personal. Cartulinas
4 horas
Paso 3 Reflexión
(Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)
DESPUÉS DE LA LECTURA
 (De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas)
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de ideas.
 Reflexionan y responden sobre el texto ¿Te gustó el
cuento? ¿Es importante la buena alimentación?¿Que me
enseña?
Paso 4 Relectura
( Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y
desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el final del
cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la
estructura: inicio, nudo y desenlace.
 Socializan el trabajo realizado.
(Transferencia, evaluación, meta cognición)
ACTIVIDADES DE CIERRE

 Desarrollan una ficha aplicativa

Fichas
aplicati Ficha
 Interpretan el mensaje del texto leído
vas para de
 Meta cognición
30
sistematiza meta minutos
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo r la cogni
se sintieron? informació ción
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué? n
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 14 de octubre del 2014.

VºBº
---------------------------------------------- -----------------------------------------
Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya
 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar
GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA
Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9
DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO

Después del recreo ingresamos al aula. Indiqué a los niños que fuesen
al baño y al regreso dialogamos sobre la preparación que veníamos
realizando por el día de las olimpiadas deportivas de la microcuenca.
Ellos comentaron sobre las diferentes disciplinas deportivas. También
dije que para ser un buen deportista no solo necesitamos practicar
sino también alimentarnos bien, induje el diálogo hacia la importancia
de la alimentación en el deporte.

Me dirigí hacia nuestro esquema de la estrategia ¿Pregunté? Como es

el nombre de nuestro proyecto, leyeron el título “cuentos
contextualizados para mejorar la enseñanza de la comprensión
lectora” un grupo leyó más rápido que el otro, recordamos los pasos
de nuestra estrategia.

Seguidamente pegué el cuento en la pizarra, solo el dibujo y el grafico,

a partir de esta realizamos lo indicado en el paso 1. Observación de la
imagen, leer el título y pensar sobre que tratará el texto.

Los niños leyeron el título “Eder y la gran final”. Pregunté ¿Que

observan? Ellos comentaron: es Eder y está tomando leche. Está
pensando dijo Graciela por la burbuja que vio en la imagen. Está
pensando correr mencionó Jehan. Interrogué ¿Por qué mientras toma
piensa correr? Kiyumi dijo porque tal vez Eder piensa que le va dar
fuerza su comida. Respondí quizás, pero leamos el cuento para saber
sobre que trata. Invité a leer el cuento.

Repartí a los niños la ficha de lectura y comenzamos a leer, pero como

había un murmullo, indiqué que primero yo leería el texto ellos
hicieron un silencio muy interesados.

Empecé a leer el texto, mientras leía realice preguntas a nivel

inferencial ¿Qué creen que sucedió al tomar su batido? Respondió
Graciela le ha dado fuerza, yo respondí, escuchemos haber que
sucedió y continué leyendo. Los niños contrastaron sus respuestas con
sus respuestas y corroboraron algunas de sus inferencias.

A continuación, realizamos el paso 3. Reflexionamos. ¿Me gustó el

texto? ¿Qué me enseña el texto? ¿La alimentación será importante
para ser un buen deportista?

A continuación, realizamos el paso 4, la relectura. Indique que todos

leeríamos en pares. Los líderes nominados en cada grupo leyeron
apoyando a sus compañeros. Terminado esto desarrollaron sus fichas
de lectura.

Pegué en la pizarra las preguntas y leímos la pregunta 1 junto con las

alternativas. Ellos respondieron pero yo pedí a Kiyumi que buscara la
respuesta en el texto y subraye con un plumón rojo la respuesta,
luego de leer un momento halló la respuesta y subrayó, luego marco
la respuesta. Los demás niños por su parte coloreaban en sus fichas
utilizando colores.

A continuación, Edith y otros niños pidieron salir a la pizarra, los

ordené para que participen. Edith contestó la pregunta 2, buscando en
el texto la respuesta. Luego de leer por unos minutos identificó la
respuesta y subrayó con plumón rojo en el papelote marcando la
respuesta en las alternativas.

Pasamos a la pregunta 3 y 4 que están a nivel inferencial. Leyeron la

pregunta y respondieron a la pregunta. Pregunté ¿Esta escrito la
respuesta en el texto o lo sobreentendemos?, algunos dijeron sí otros
no, entonces pedí a Cayo que buscara en el texto la respuesta. Cayo
leyó el texto, pero no encontró la respuesta, Les pregunté ¿cómo se
dieron cuenta de la respuesta? y ellos respondieron porque leyeron el
cuento. Concluimos que deducimos las respuestas, estas pues están a
nivel inferencial.
 Seguidamente puse énfasis en la elaboración de nuestro organizador
del cuento con sus tres partes: inicio, nudo y desenlace. Repartí
cartulinas de un cuarto donde plasmarían su organizador

Animé a todo el grupo a narrar el cuento y a partir de esto elaboramos

el cuento. Primero dije como comienza el cuento y emplearon la
palabra Había una vez…. y esto escribimos en la pizarra. Luego
pregunté ¿Qué le pasó a Eder? Contestaron lo que le sucedió, Dije
entonces esto es el nudo, y escribimos en el nudo el problema que
tenía Eder. Interrogué ¿Cómo finalizó el cuento? Respondieron en
coro. Pedí a Yameli que narré el final y así lo hizo. Esto escribimos en la
pizarra para lo cual me apoyó Eder que era él más interesado por ser
tener el cuento su nombre.

Antes de finalizar pregunté ¿Que cuento leímos? ¿Todas las

respuestas del texto estaban en el cuento? Ellos contestaron.

Pedí un voto de aplauso para todos por el buen trabajo que hicieron.

Llevaron una tarea de ficha aplicativa para su casa sobre algunas

preguntas.

Alistaron sus cosas para la salida.

LEYENDA:

PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante

 I.E.I. N° 32043-PÁUCAR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos textos sobre “El
frejolito Lentrejito” aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados,
“Imaginación sin límites”
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del sistema de  Lee convencionalmente
críticamente diversos tipos de escritura. textos e diverso tipo, de
1.2. Toma decisiones estratégicas escritura simple, sintaxis
textos escritos en variadas sencilla y vocabulario
situaciones comunicativas, según según su propósito de lectura. familiar
su propósito de lectura, mediante 1.3. Identifica información en  Escoge el texto que le
procesos de interpretación y diversos tipos de textos según su interesa explorar o que
quiere que le lean según
reflexión. propósito. su propósito lector
COMPETENCIA 2. (disfrutar, buscar
1.5. Infiere el significado del información, aprender
Produce reflexivamente diversos texto. seguir indicaciones,
revisar su texto, etc.)
tipos de textos escritos en 2.1. Se apropia del sistema de
variados situaciones  Reconoce, en un texto
escritura.
escrito, palabras
comunicativas, con coherencia y
2.2. Planifica la producción de conocidas que forman
cohesión, utilizando vocabulario parte de su vocabulario
diversos tipos de texto.
pertinente y la convenciones del visual.
lenguaje escrito, mediante 2.3. Textualiza experiencias,
 Construye un organizador
procesos de planificación, ideas, sentimientos, empleando con la estructura del
textualización y revisión. las conversiones del lenguaje cuento.
escrito.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lee y comprende textos sobre “El frejolito Lentrejito” aplicando la estrategia Cuentos
contextualizados “Imaginación sin límites”

PROCESOS MENTALES

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

INST.
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVAL. TIEMPO
(Motivación, recuperación de los saberes previos y Fotos de Ficha 30
conflicto cognitivo) actividad para minuto
 Dialogan sobre el concurso de las mascotas que se
por el día recupera s
ACTIVIDADES DE INICIO

realizará el día viernes. de la r saberes

alimentació previos
 Observan las fotos por el día de la alimentación. n
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué
preparamos por el día de la alimentación?¿Te gusta el
frejol lentrejita? ¿Cuándo se siembra?¿Es nutritivo?
¿Sobre qué se tratará el cuento que leeremos el día de
hoy?
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento
(inducir)
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje) -Lista de
cotejo
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados Cuento
“imaginación sin límites”
Papelote
Paso 1 Presentación del texto
ANTES DE LA LECTURA
Plumones
(observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan)
 Observan las imágenes del cuento.
Normas de
ACTIVIDADES DE PROCESO

Convivenci
 Leen el título del texto: El frejolito Lentrejito a
 Formulan hipótesis sobre la lectura ¿De qué tratara
nuestra lectura? ¿Quién es Lentrejito? ¿Quién le
persigue?¿por qué le perseguirá? Ficha
Paso 2 Lectura aplicativa

(Lectura del texto en voz alta por la docente y los

estudiantes para verificar lo hipotetizado) Colores
DURANTE LA LECTURA 4 horas
 Escuchan la lectura sobre El frejolito Lentrejito por la Cartulinas
maestra.
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y
después en silencio en forma personal. Cámara
Paso 3 Reflexión fotográfica.

(,Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)

 DESPUÉS DE LA LECTURA
(De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas)
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de
ideas.
 Reflexionan y responden a las preguntas: ¿Te gustó
el texto? ¿Por qué? ¿Qué me enseña?
Paso 4 Relectura
( Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el
texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y
desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el final del
cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la
estructura: inicio, nudo y desenlace.
 Socializan el trabajo realizado.

(Transferencia, evaluación, meta cognición) Fichas Ficha de 30

ACTIVIDADES DE CIERRE

aplicati meta minuto

 Desarrollan una ficha aplicativa
cognició s
 Interpretan el mensaje del texto leído vas para
n
sistematiza
 Meta cognición r la
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo informació
se sintieron? n
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué?
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 20 de octubre del 2014.

VºBº
---------------------------------------- ------------------------------------------
Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya
 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°05
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar
GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 20/10/2014
Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9
DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO
Ingresé al aula saludando a los niños. Rezamos.
Luego pregunté sí les había agradado el potaje que presentamos el día de la
alimentación denominado “pachamanca de frejol”, contestaron:
síii,.Comentó Kiyumi ¡estuvo rico! Bien respondí, hoy quiero compartir un
cuento que espero les guste. Pregunté ¿Cómo se llama nuestro proyecto?
Leyeron el papelote pegado en la pared. Les indiqué. Solo observarán la
imagen, lean el título e imaginen ¿sobre qué trata el texto?, inmediatamente
pegué en la pizarra el cuento escrito en cartulina “Leyeron el frejolito
lentrejito” de un frejolito dijeron. Sí dijo Graciela y hay un gusano. Pregunté:
¿Crees que el gusano es su amigo? No contestaron, ¿Por qué? agregué. Ellos
respondieron por que le persigue. Bien dije indicando el paso dos.
Seguidamente invité a leer el texto. Indiqué enumerar todo el texto y cada
uno leería un reglón. Enumeraron el texto. Comenzamos a leer, pero como
no todos los niños tienen el mismo nivel de lectura no se comprendió el
texto. Entonces invité a leer a todos los textos que se encontraba pegado en
la pizarra. Yo levanté la voz y leímos. Al terminar les pregunté:
¿Cómo era Lentrejito? ¿Qué le sucedió? ¿Que hizo para librarse del
ciempiés? ¿Conoces al ciempiés? ¿Te gustó el final de Lentrejito? ¿Las
plantas son seres vivos? ¿Todas las semillas que caen en la tierra crecen?
A continuación, indique que realizaríamos el paso cuatro. ¿Qué hacemos en
este paso? Graciela leyendo del esquema, dijo la relectura. La felicité: Bien,
excelente Graciela, tú estás atenta, esto merece un punto para tu equipo y
otorgué el punto para su equipo, ella se alegró. Interrogué ¿Qué es la
relectura? Entonces todos se mostraron interesados y opinaron concluyendo
que es volver a leer para luego desarrollar la ficha aplicativa.
Para desarrollar la ficha aplicativa utilizaron colores para aquellas preguntas
que se encuentran a nivel literal. Para las preguntas a nivel inferencial les
 indiqué que hay preguntas que no están en el texto, pero se sobreentiende
su respuesta, es decir deducimos la respuesta.
En una pregunta se incorporó la expresión se deduce que Lentrejito crece en
la tierra porque es: una planta, un objeto, un animal. Se explicó que cuando
se lee esta expresión la respuesta de suponer a partir de lo que leímos.
En el paso cinco desarrollamos el organizador. Inicio, pregunté ¿Cómo
empieza el cuento? Utilizamos la expresión …Había una vez…Luego para el
nudo, les pregunté ¿Qué le sucedió a Lentrejito? ¿Qué problema se le
presentó? Contestaron. El ciempiés ¿le persiguió? ¿Por qué? Le motivo a
opinar a un niño que no suele hablar mucho. Él responde. Bien le digo. Ahora
el final. ¿Que hizo Lentrejito para escapar del ciempiés? Se metió a un hueco.
Bien respondo…y agrego ¿Qué le pasó cuando estuvo dentro del suelo?
Respondieron…. Se convirtió en planta. Así terminamos de escribir nuestro
organizador con el apoyo de todos los estudiantes.
Escribieron su organizador, para que el trabajo se hiciese ameno les dije que
tomaríamos fotos de nuestro trabajo y luego lo exhibiríamos en el mural de
trabajos. Así a medida que terminaban fui tomando fotos de cada uno de
ellos.
Llevaron una ficha domiciliaria para su casa.

LEYENDA

PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante

 I.E.I. N° 32043-PÁUCAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos textos sobre “La
batalla de Yalú” aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados “Imaginación
sin límites”.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del de  Lee convencionalmente
sistema
críticamente diversos tipos de escritura. textos e diverso tipo, de
1.2. Toma decisiones estratégicas escritura simple, sintaxis
textos escritos en variadas sencilla y vocabulario
situaciones comunicativas, según su propósito de lectura. familiar
según su propósito de lectura, 1.3. Identifica información en diversos  Escoge el texto que le
mediante procesos de tipos de textos según su propósito. interesa explorar o que
quiere que le lean según
interpretación y reflexión.
1.5. Infiere el significado del texto. su propósito lector
COMPETENCIA 2. (disfrutar, buscar
2.1. Se apropia del sistema de información, aprender
Produce reflexivamente seguir indicaciones, revisar
escritura. su texto, etc.)
diversos tipos de textos escritos
2.2. Planifica la producción de diversos  Reconoce, en un texto
en variadas situaciones
tipos de texto. escrito, palabras
comunicativas, con coherencia y
conocidas que forman
cohesión, utilizando vocabulario 2.3. Textualiza experiencias, ideas, parte de su vocabulario
pertinente y la convención del sentimientos, empleando las visual.
lenguaje escrito, mediante conversiones del lenguaje escrito.
 Construye un organizador
procesos de planificación, con la estructura del
textualización y revisión. cuento.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lee y comprende textos sobre “La batalla de Yalú ”aplicando la estrategia Cuentos
contextualizados “Imaginación sin límites”

PROCESOS MENTALES

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

INST.
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVAL. TIEMPO
(Motivación, recuperación de los saberes previos y Ficha 30 minutos
conflicto cognitivo) para
ACTIVIDADES DE

 Dialogan sobre la alimentación y la higiene.

recup
INICIO

erar
 Responden a las siguientes preguntas:¿Qué alimentos saber
lavas antes de comerlos?¿Para qué los lavas? ¿Sobre es
qué se tratará el cuento que leeremos el día de hoy?
previo
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento (inducir) s
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje) Cuento -Lista
de
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados
cotejo
“imaginación sin límites”.
Plumones .
Paso 1 Presentación del texto
ANTES DE LA LECTURA
Normas de
(observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan) Convivencia
 Observan las imágenes del cuento.
 Leen el título del texto: La batalla de Yalú Ficha
 Formulan hipótesis sobre la lectura ¿De qué tratara aplicativa
ACTIVIDADES DE PROCESO

nuestra lectura? ¿Con quién batalló Yalú? ¿Qué tiene

en su cuerpo?¿De qué se enfermó?
Paso 2 Lectura Cartulina

(Lectura del texto en voz alta por la docente y los

estudiantes para verificar lo hipotetizado) Colores
DURANTE LA LECTURA
 Escuchan la lectura sobre La batalla de Yalú por la 4 horas
maestra.
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y
después en silencio en forma personal.
Paso 3 Reflexión
(,Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)
DESPUÉS DE LA LECTURA
(De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas)
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de
ideas.
  Reflexionan y responden a las preguntas: ¿Lavas las
frutas y verduras antes de comérlas ¿Qué te parece la
actitud de Yalú?¿Que me enseña el cuento?
Paso 4 Relectura
( Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y
desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el final del
cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la
estructura: inicio, nudo y desenlace.
 Escriben su organizador en cartulinas.
 Socializan el trabajo realizado.
(Transferencia, evaluación, meta cognición) Fichas Ficha 30 minutos
ACTIVIDADES DE CIERRE

 Desarrollan una ficha aplicativa

aplicati de
meta
 Interpretan el mensaje del texto leído vas para
cognic
sistematizar
 Meta cognición ión
la
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo información
se sintieron?
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué?
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 24 de octubre del 2014.

VºBº
--------------------------------------------- -------------------------------------
Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya
 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°06
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar
GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 24/10/2014
Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9
DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO

Me dirigé al aula donde ya se encontraban algunos niños. Me saludaron y

respondí su saludo. Inicié la oración de la mañana mientras los otros
estudiantes esperaban en la puerta, al término ingresaron al aula.

Seguidamente comenté sobre el día de la alimentación. Dialogamos sobre

los alimentos que consumen e incide en la higiene de estos. Pregunté ¿Se
lavan las manos?¿Lavan los alimentos que comen? Comenté sobre algunas
frutas que comen sin lavar como el durazno que cogen en la institución
educativa Cayo, Kiyumi contestaron ¡Yalú y Yameli comen los duraznos
profesora sin lavar! Entonces les dije precisamente he traído un cuento y
espero les agrade.

Pegué la cartulina del cuento contextualizado en la pizarra y observaron la

imagen, el título estaba cubierto al igual que el contenido se trataba de Yalú
triste con unos puntos rojos en sus manos. A partir de ellos infirieron sobre
que se trataría el cuento. Dijeron Yalú está enferma. Yalú está triste.
Interrogué ¿Por qué estará triste? ¿ Qué son esos puntos rojos en sus
manos y brazos? Respondieron: está enferma. Tiene granitos. Nils dijo: A mí
también un día mi cuerpo se llenó de granitos porque comí tallarín, le
respondí ¿Creen que fue el tallarín lo que le hizo mal o tal vez comió con las
manos sin lavar? Comentaron.

Descubrí el título y leyeron: La batalla de Yalú. Interrogué haciéndoles

preguntas inferenciales ¿Con quien luchó Yalú? ¿Habrá hido a la guerra
Yalú? Noooooo respondieron en coro. ¿Qué opinas Graciela? le dije. Ella
contestó, observando los puntitos está enferma. Kiyumi dijo: tal vez las
bacterias se han subido a sus brazos. Puede ser respondí.

Seguidamente dirigiéndome al esquema de nuestro proyecto le dije:

Entonces realicemos el paso 2 ¿Qué haremos? Lectura, respondieron.

Iniciamos la lectura del texto. Bien respondí.

Leí el texto y ellos escucharon atentamente. A terminar el primer párrafo

pregunté ¿Cómo comía Yalú las frutas? -Sin lavar respondieron. Pregunté
¿Qué le habrá sucedido por no lavar? Se enfermó. Continuemos.

Al finalizar pregunte ¿Les gustó el texto? Sííí respondieron.

Interrogué ¿Cómo ingresan los microbios a nuestro organismo?

Respondieron: cuando no lavamos las frutas. Cuando no lavas el durazno.
Los Felicité por su participación. Reflexionemos les dije y formulé la
interrogante ¿Que debemos hacer para evitar las enfermedades? Opinaron
al respecto.

Inmediatamente les entregué la ficha de lectura. Interrogué al grupo las

cobras: ¿Qué hacemos en el paso 4? Relectura contestaron. ¿Qué
corresponde desarrollar en este paso? Ficha aplicativa agregaron. Bien
leamos en grupo. Animé a mis líderes y les encomendé que apoyasen con
uno de sus compañeros. Así lo hicieron. Al terminar con ese trabajo, le
otorgué un punto a los niños que participaron en la relectura. Indiqué que
desarrollen la ficha.

Luego pegué en la pizarra las preguntas para corroborar nuestras

respuestas. Con la intervención de los niños se desarrolló las preguntas:
¿Qué le gustaba comer a Yalú? Leyeron el párrafo 1 y colorearon la
respuesta. Agregué: muy bien. La respuesta está en el texto, es una
pregunta a nivel literal.

Leyeron la pregunta 2. Indiqué que leyesen y encontrasen en el texto la

respuesta. No lo encontraron pero infirieron. Bien les dije. La respuesta no
se encuentra porque se encuentra a nivel inferencial. Agregué,
sobreentendemos la respuesta a pesar que no se encuentra en el texto. De
la misma desarrollaron la pregunta 3.
 La cuarta pregunta era de nivel criterial, por lo que escribieron su respuesta.

Entregué a todos los niños sus cartulinas, elos dijeron vamos a hacer
nuestro organizador. Bien respondí. ¿Qué partes tendremos en cuenta para
elaborarlo? Contestaron los que ya habían concluido su ficha, inicio nudo
desenlace. Los felicité ¡Bien, excelente ustedes están atentos!. Con la
intervención de los estudiantes elaboramos el inicio del texto. Luego
interrogué ¿Que dificultad se le presentó a Yalú? Se enfermó contestaron.
Respondí escribamos el nudo del cuento. Después interrogué ¿Cuál es el
desenlace del cuento? Yalú sano dijo Kiyumi y Jehan agregó: aprendió a
lavar las frutas.

A los estudiantes que culminaban sy trabajo los animé a colorear su

esquema con colores diferentes así como a dibujar lo quemás le gustó o
sorprendió del texto. Tomé las fotos lo cual les motiva mucho. Exibieron sus
organizadores en el sector de sus trabajos.

Llevaron una ficha de extensión sobre el mismo texto. Esta era de ordenar
los hechos en forma secuencial del cuento y otras preguntas similares.

LEYENDA

PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante

 I.E.I. N° 32043-PÁUCAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos textos sobre La
invasión de Drakucoco aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados
“Imaginación sin límites”.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del sistema de  Lee convencionalmente
críticamente diversos tipos de escritura. textos e diverso tipo, de
1.2. Toma decisiones estratégicas escritura simple, sintaxis
textos escritos en variadas sencilla y vocabulario
situaciones comunicativas, según según su propósito de lectura. familiar
su propósito de lectura, 1.3. Identifica información en  Escoge el texto que le
mediante procesos de diversos tipos de textos según su interesa explorar o que
quiere que le lean según
interpretación y reflexión. propósito. su propósito lector
COMPETENCIA 2. (disfrutar, buscar
1.5. Infiere el significado del información, aprender
Produce reflexivamente diversos texto. seguir indicaciones,
revisar su texto, etc.)
tipos de textos escritos en 2.1. Se apropia del sistema de
variadas situaciones escritura.  Reconoce, en un texto
escrito, palabras
comunicativas, con coherencia y
2.2. Planifica la producción de conocidas que forman
cohesión, utilizando vocabulario parte de su vocabulario
diversos tipos de texto.
pertinente y la convención del visual.
lenguaje escrito, mediante 2.3. Textualiza experiencias, ideas,
 Construye un organizador
procesos de planificación, sentimientos, empleando las con la estructura del
textualización y revisión. conversiones del lenguaje escrito. cuento.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee y comprende textos sobre “La invasión de Drakucoco ”aplicando la estrategia Cuentos
contextualizados “Imaginación sin límites”

PROCESOS MENTALES

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

INST. TIEMPO
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVAL.
(Motivación, recuperación de los saberes previos y Ficha 30
conflicto cognitivo) para minutos
ACTIVIDADES DE INICIO

 Dialogan sobre el día de la alimentación.

recupera
r saberes
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Antes de previos
preparar los alimentos ¿Qué se debe hacer?¿Por qué?
¿Qué sucede si no lavamos nuestras manos o
comemos sin lavar? ¿Qué enfermedades podemos
contraer? ¿Sobre qué se tratará el cuento que leeremos
el día de hoy?
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento
(inducir)
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje) Cuento -Lista de
cotejo.
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados
“imaginación sin límites” Plumones

Paso 1 Presentación del texto

Normas de
ANTES DE LA LECTURA
Convivenci
(observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan). a
 Observan las imágenes del cuento.
ACTIVIDADES DE PROCESO

 Leen el título del texto: La invasión de Drakucoco

Ficha
 Formulan hipótesis sobre la lectura ¿Qué es aplicativa
Drakucoco? ¿Qué hacen las bacterias? ¿Dónde crees
que se encuentan? ¿De qué tratara nuestra lectura?
Paso 2 Lectura Cartulina

(Lectura del texto en voz alta por la docente y los

estudiantes para verificar lo hipotetizado) Colores
DURANTE LA LECTURA 4 horas
 Escuchan la lectura sobre La invasión de Drakucoco por
la maestra.
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y
después en silencio en forma personal.
Paso 3 Reflexión
(,Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)
DESPUÉS DE LA LECTURA
 (De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas)
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de
ideas.
 Reflexionan y responden a las preguntas: ¿Te gustó
el cuento? ¿Por qué? ¿Qué nos enseña?
Paso 4 Relectura
(Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el
texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y
desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el final del
cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la
estructura: inicio, nudo y desenlace.
 Socializan el trabajo realizado.
(Transferencia, evaluación, meta cognición) Fichas Ficha de 30
ACTIVIDADES DE CIERRE

aplicati meta minutos

 Desarrollan una ficha aplicativa
cognició
 Interpretan el mensaje del texto leído vas para
n
sistematiz
 Meta cognición ar la
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo informació
se sintieron? n
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué?
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 27 de octubre del 2014.

VºBº
---------------------------------------------- -----------------------------------------
Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya
 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°07
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar
GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 27/10/2014
Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9
DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO
Con un grupo de alumnos ingresé al aula, realizamos las actividades
permanentes, una estudiante dirigió la oración, y Jehan recordó las
normas de convivencia con sus compañeros.

Dialogamos, direccioné la conversación hacia las infecciones que nos

puede causar los alimentos sin lavar. Luego pegué en la pizarra el
cuento, cubriendo el texto. Interrogué En el antes de la lectura ¿Qué
hacemos en el pasó 1 para la comprensión del texto? Respondieron:
Leer el título. Observar el dibujito. Pensamos. Bien respondí. ¿Qué
observamos en la imagen? Unos bichos dijo Yameli. Unas bacterias, dijo
Kiyumi. Felicité: Muy bien. Si son bacterias y estos que están al costado
¿Qué son? Respondieron: Unos huesos respondió Kiyumi. No son
huesos respondí Pregunté…..¿qué hacen? Están peleando. Bien, bien les
animé. Ahora leamos el título, descubrí el título. Leyeron el título: La
invasión de Drakucoco e infirieron sobre que se trata. ¿Dónde habrá
invadido Drakucoco? El planeta dijo Nils…No, no, respondí. Están en
otro lugar. Entonces Kiyumi que es muy observadora dijo: Tal vez en un
cuerpo profesora Ysabel. La felicite Bien Kiyumi. Están en el cuerpo y
cuando ingresan las bacterias al organismo ¿Qué nos sucede? Nos
enfermamos dijo Brighith. Bien, exactamente nos enfermamos agregué.

Seguidamente entregué la ficha de comprensión a cada niño.

Ahora realicemos el paso 2 ¿Que hacemos durante la lectura? Leemos el

texto dijo Jehan. Nos preguntamos que va pasar. Bien les animé,
entonces leamos el texto. Yo iniciaré y luego continuaremos juntos.
Durante la lectura pregunté ¿Qué creen que hizo Drakucoco al
despertar en su estómago del niño? Le mordió dijo Yalú. No respondió
Yameli…parece que está picando su barriga. Continuemos dije y
compararon sus hipótesis.

Al finalizar les pregunté. Niños Ahora en el 3er paso Después de la

lectura ¿Qué hacemos? Leyeron nuestro esquema y dijeron
Reflexionamos. Bien les pregunto ¿les gustó el cuento? Siiii
respondieron en coro. ¿Por qué les gustó? Está bonito dijo Kiyumi. Aún
no suelen explicarse por qué les gusta. Agregué. ¿Qué sucede si
comemos los alimentos como la fruta sin lavar? Nos enfermamos. Muy
bien Kiyumi, le respondí. Nos duele la barriga como Yalú comentó Eder.
Bien Eder le dije.

Ahora que ya leímos el cuento, realizaremos el pasó 4, aunque algunos

niños ya estaban desarrollando la ficha aplicativa. ¿Qué hacemos en el
paso 4? Se distrajeron porque algunos ya respondían en la ficha
aplicativa, sobre todo Cayo, a él no le gusta escuchar sino escribir. Los
estimulé entonces, diciendo punto al equipo que responda. Graciela
dijo: Relectura. Jehan contestó: ficha aplicativa profesora. Felicité por
sus respuestas. Bien dije punto al equipo de las cobras y anoté en la
pizarra.

Entonces leamos el texto sin interrupciones y desarrollen la ficha

aplicativa. Leímos en forma coral. A cada niño le indiqué que lea una
pregunta a los otros las alternativas. Brighith leyó: ¿Quién es el
personaje más importante del cuento? Contestaron Drakucoco. Sí pero
subrayemos en el texto porque la respuesta está en el texto Llamé a Nils
y le pedí que leyese el primer párrafo, allí se presentaba al personaje y
subrayó. Los demás niños coloreaban en sus fichas de aplicación. Bien la
respuesta está en el texto. Lo mismo hizo con la pregunta 2.

A continuación pedí que Yalú lea la pregunta 3 “Del texto se deduce,

que los soldaditos de defensa son….” Les dije: niños cuando nos
pregunta de esta forma deducimos, imaginamos la respuesta porque
esta no se encuentra en el texto, la pregunta se encuentra a nivel
inferencial. Entonces analicemos la pregunta y respondamos, así lo
hicieron y marcaron su respuesta en su material de lectura. Dialogamos
la actitud del niño y pregunté fue correcta la actitud del niño que coma
las frutas sin lavar? ¿Imitarán la actitud del niño? Nooo dijeron.
 Comenten les dije No profesora yo lavo las frutas dijo Graciela. Bien.,
ahora mucha atención respondí esta pregunta se encuentra a nivel
criterial porque opinamos y criticamos los hechos que sucedieron en el
texto.

A continuación interrogué ¿Qué hacemos en el paso 5? Muy atentos

respondieron Organizador por lo que dí un punto a todos los equipos.
Animé a comentar sobre la estructura del cuento: inicio, nudo y
desenlace. Interrogué que escribiríamos en cada uno de ellas. Motivé a
Cayo para que inicié el cuento, así lo hizo y juntos con los demás
estudiantes elaboramos el organizador.

En unas cartulinas escribieron sus organizadores en ella algunos

dibujaron y otros solo escribieron. Tomé fotos con sus trabajos
culminados y exhibieron sus trabajos.

Para finalizar pregunté ¿Les agrado el cuento? Cómo aprendimos?

¿Todas las preguntas que desarrollaste estaban escrito en el texto?

Finalmente llevaron una tarea a su casa.

LEYENDA

PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante

 I.E.I. N° 32043-PÁUCAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos textos sobre Un
fiel amigo aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados “Imaginación sin
límites”

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del sistema de  Lee convencionalmente
críticamente diversos tipos de escritura. textos e diverso tipo, de
1.2. Toma decisiones escritura simple, sintaxis
textos escritos en variadas sencilla y vocabulario familiar
situaciones comunicativas, estratégicas según su propósito
de lectura.  Escoge el texto que le
según su propósito de lectura, interesa explorar o que
mediante procesos de 1.3. Identifica información en quiere que le lean según su
propósito lector (disfrutar,
interpretación y reflexión. diversos tipos de textos según buscar información, aprender
COMPETENCIA 2. su propósito. seguir indicaciones, revisar
su texto, etc.)
Produce reflexivamente 1.5. Infiere el significado del
 Reconoce, en un texto
diversos tipos de textos texto. escrito, palabras conocidas
escritos en variadas situaciones 2.1. Se apropia del sistema de que forman parte de su
comunicativas, con coherencia vocabulario visual.
escritura.
y cohesión, utilizando  Construye un organizador
2.2. Planifica la producción de con la estructura del cuento.
vocabulario pertinente y la
diversos tipos de texto.
convención del lenguaje
escrito, mediante procesos de 2.3. Textualiza experiencias,
planificación, textualización y ideas, sentimientos, empleando
revisión. las conversiones del lenguaje
escrito.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lee y comprende textos sobre “Un fiel amigo “aplicando la estrategia Cuentos
contextualizados “Imaginación sin límites”

PROCESOS MENTALES

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

INST. TIEMPO
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVAL.
(Motivación, recuperación de los saberes previos y conflicto Ficha 30
ACTIVIDADES DE INICIO

cognitivo) para minutos

 Dialogan sobre el concurso de las mascotas que se
recuper
realizará el día viernes. ar
saberes
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué se previos
tratará el cuento que leeremos el día de hoy? ¿Qué
animales pueden ser nuestras mascotas? ¿Qué cuidados
necesita?
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento (inducir)
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje) Cuento -Lista
de
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados
cotejo.
“imaginación sin límites”. Plumones

Paso 1 Presentación del texto

Normas de
ANTES DE LA LECTURA
Convivencia
(observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan).
 Observan las imágenes del cuento.
Ficha
ACTIVIDADES DE PROCESO

 Leen el título del texto: Un fiel amigo aplicativa

 Formulan hipótesis sobre la lectura: ¿Quién es la niña
de la imagen?¿Quién es el fiel amigo? ¿De qué tratara
nuestra lectura? ¿Qué les sucederá? Cartulina
(Lectura del texto en voz alta por la docente y los estudiantes
para verificar lo hipotetizado).
Colores
DURANTE LA LECTURA
 Escuchan la lectura sobre Un fiel amigo por la maestra. 4 horas
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y
después en silencio en forma personal.
Paso 3 Reflexión
(,Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)
DESPUÉS DE LA LECTURA
(De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas).
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de ideas.
  Reflexionan y responden a las preguntas: ¿Te gustó el
cuento? ¿Por qué? ¿Qué nos enseña?
Paso 4 Relectura
(Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y
desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el final del
cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la
estructura: inicio, nudo y desenlace.
 Socializan el trabajo realizado.
(Transferencia, evaluación, meta cognición) FichaFichas 30
ACTIVIDADES DE CIERRE

de aplicati minutos
 Desarrollan una ficha aplicativa
meta
 Interpretan el mensaje del texto leído vas para
cognici
sistematizar
 Meta cognición ón
la
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo se información
sintieron?
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué?
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 10 de noviembre del 2014.

VºBº

---------------------------------------------- ------------------------------------------

Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya

 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°08

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar

GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 10/11/2014
Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9
DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO
Ingresamos al aula después de la formación. Les dije que antes de iniciar la clase
fuesen al baño. Al regresar comencé comentando sobre el concurso de mascotas
que el profesor César informó en la formación y como estamos en el mes que se
celebra la vida animal les había traído un cuento sobre una mascota.

Cuando vieron el dibujo infirieron que se trataba de Kiyumi y su perro Kubi.

Pasé a recordar el pasp 1 y pregunté al grupo de las cobra ¿Que tenemos en cuenta
en este paso. Los niños contestaron: Observamos el dibujo, leemos el título.
Pensamos. Bien agregué. ¿Que observamos? Dijeron:

-A kiyumi y Kubi.¿Que dice el título? Leyeron: Un fiel amigo. ¿Sobre qué tratará?
Que Kiyumi tenía a su mascota dijo Jehan. Jugaban-dijo Cayo.

Entonces realicemos el paso 2: Lectura del texto y comencé con ellos a leer el
texto.

En el segundo párrafo escucharon atentamente. Leí la expresión: Kiyumi y Kubi

eran inseparables, entonces Yameli dijo no se separaban nunca. Bien le dije.

Durante la lectura pregunté realicé a partir de los hechos preguntas inferenciales

¿Qué creen que le sucedió a Kubi, habrá muerto? Nooo dijeron los niños. Continué
leyendo y al concluir pregunté: ¿Qué hacemos en el paso 3? Reflexionamos dijo
Katheriny. Bien, muy bien Kathy la felicité, proseguí, ¿Les gustó el cuento? Sííí
contestaron. ¿Qué nos enseña? Que tenemos que querer a nuestras mascotas dijo
Kiyumi. Claro respondí, nosotros debemos cuidar y querer a nuestras mascotas
porque ellos nos demuestran su amistad, su fidelidad.

Enseguida les dije, ahora realicemos el paso 4¿Qué es? Contestaron Reelectura.
Entonces para motivarlos les dí un punto a todos los equipos y pasamos a resolver
la ficha aplicativa. Pegué los papelotes de las preguntas en la pizarra, designé a
cada niño para que lean las preguntas y las alternativas. Al leer la pregunta 1: ¿Qué
le regaló su mamá a Kiyumi? Pregunté. La respuesta está en el texto o deducimos.
 Esta en el texto. Veamos, llamé a Eder y dije busca la respuesta en el texto y
subraya con un plumón rojo..Sí lo hizo, entonces lo felicité. Sus compañeros
colorean en sus fichas aplicativas .Es una pregunta a nivel literal porque se
encuentra en el texto les recuerdo.

Luego leímos la pregunta 2 de nivel inferencial: “Kiyumi y Kubi eran inseparables”

Interrogué ¿Está en el texto que quiere decir inseparables? Opinaron que sí, otros
negaron. Para asegurarnos de la respuesta pedí a Cayo que lea el texto en ese
párrafo y concluyeron que la respuesta no estaba pero sí podíamos deducir.
Leyeron las alternativas y hallaron la respuesta. Felicité y agregué ¿Cuando no se
encuentra en el texto, es una pregunta que está a nivel inferencial. Así terminamos
la ficha con otras preguntas a nivel inferencial.

Seguidamente continué diciendo, debemos opinar y criticar sobre lo leído. Por

ejemplo comentemos ¿Qué les pareció sobre la actitud de la familia de Kiyumi que
cuidaron a Kubi? Bien dijeron y los animé a comentar. Luego agregué nosotros
hemos opinado, hecho nuestras críticas, eso es importante.

Terminado la ficha aplicativa comenté ahora realicemos el paso 5. ¿Qué es?

Contestaron en coro: Organizador. Entregué a los niños su cartulina y recordamos
sobre la estructura del cuento. Kiyumi se ofreció a escribir el inicio. Luego entregué
a Jehan el plumón y le sugerí que escribiese el nudo, así lo hizo y Yameli escribió el
desenlace.

Repartí cartulinas en sus grupos y ellos plasmaron el organizador dibujando lo que

les agrado del cuento.

Los motivé tomandolés fotos para que hagan un trabajo ordenado y ellos hicieron
sus dibujos sobre lo leído.

Antes de culminar pregunté ¿Que leímos? ¿Que tuvimos en cuenta? ¿Siempre

recordando los pasos de la estrategia? ¿Les gusto la forma como se desarrolló la
sesión? Ellos opinaron al respecto, dando por culminada la sesión.

LEYENDA
PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante

I.E.I. N° 32043-PÁUCAR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos el texto sobre
“Shipi” aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados “Imaginación sin
límites”
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA 1 1.1. Se apropia del sistema  Lee
Comprende críticamente de escritura. convencionalmente
1.2. Toma decisiones textos e diverso tipo, de
diversos tipos de textos escritura simple, sintaxis
escritos en variadas estratégicas según su sencilla y vocabulario
situaciones comunicativas, propósito de lectura. familiar

según su propósito de 1.3. Identifica información  Escoge el texto que le

interesa explorar o que
lectura, mediante procesos en diversos tipos de textos quiere que le lean
de interpretación y según su propósito. según su propósito
reflexión. lector (disfrutar, buscar
1.5. Infiere el significado del información, aprender
COMPETENCIA 2. texto. seguir indicaciones,
revisar su texto, etc.)
Produce reflexivamente 2.1. Se apropia del sistema  Reconoce, en un texto
diversos tipos de textos de escritura. escrito, palabras
escritos en variadas conocidas que forman
2.2. Planifica la producción
situaciones comunicativas, parte de su vocabulario
de diversos tipos de texto. visual.
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario 2.3. Textualiza experiencias,  Construye un
pertinente y la convención ideas, sentimientos, organizador con la
del lenguaje escrito, empleando las conversiones estructura del cuento.
mediante procesos de del lenguaje escrito.
planificación, textualización
y revisión.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lee y comprende textos sobre “Shipi ”aplicando la estrategia Cuentos contextualizados

“Imaginación sin límites”

PROCESOS MENTALES

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

INST. TIEMPO
FASE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVAL.
(Motivación, recuperación de los saberes previos y conflicto Ficha 30
cognitivo) para minutos
ACTIVIDADES DE INICIO

recup
 Dialogan sobre el concurso de las mascotas que se
realizó el jueves. erar
saber
 Comentan sobre las mascotas que vieron, ¿quiénes es
ganaron? ¿por qué?
previ
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué se os
tratará el cuento que leeremos el día de hoy? ¿Qué
animales pueden ser nuestras mascotas? ¿Qué cuidados
necesita?
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento (inducir)
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje) -Lista
de
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados “imaginación Cuento
cotej
sin límites”
o
Paso 1 Presentación del texto
Papelote
ANTES DE LA LECTURA
(observación de la imagen, lectura del título, hipotetizan)
Plumones
 Observan las imágenes del cuento.
ACTIVIDADES DE PROCESO

 Leen el título del texto “Shipi”

Normas de
 Formulan hipótesis sobre la lectura¿Conoces a
Convivenci
Shipi?¿Qué piensa Shipi?¿Qué le habrá sucedido? ¿De
qué tratara nuestra lectura? ¿por qué tiene la barriga a
hinchada? ¿Qué habrá comido?
Paso 2 Lectura Ficha
(Lectura del texto en voz alta por la docente y los estudiantes aplicativa
para verificar lo hipotetizado)
DURANTE LA LECTURA Colores 4 horas
 Escuchan la lectura sobre Shipi por la maestra.
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares y
después en silencio en forma personal. Cartulinas

Paso 3 Reflexión
(,Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto) Cámara

DESPUES DE LA LECTURA
 (De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus ideas)
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de ideas.
Paso 4 Relectura
( Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado)
 Releen el texto para responder las preguntas de la ficha
aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el texto.
 Deducen las respuestas según los hechos presentados.
 Opinan sobre las el cuidado que deben tener con sus
mascotas.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y
desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el final del
cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la
estructura: inicio, nudo y desenlace.
 Socializan el trabajo realizado.
(Transferencia, evaluación, meta cognición) Fichas Ficha 30
ACTIVIDADES DE CIERRE

aplicati de minutos
 Desarrollan una ficha aplicativa
meta
 Interpretan el mensaje del texto leído vas para
cogni
sistematiza
 Meta cognición ción
r la
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo se informació
sintieron? n
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué?
 Llevan una ficha domiciliaria

Huánuco, 17 de noviembre del 2014.

VºBº
---------------------------------------------- -----------------------------------------
Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya
 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N°09
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar
GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 17/11/2014
Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9
DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO
Luego de firmar me dirigí a mi aula donde los niños iban llegando. Al
ingresar saludé y ellos respondieron en coro mi saludo. Comenté que ese
día el director visitaría nuestra aula. A lo minutos cuando estábamos
rezando el Padre Nuestro apareció en la puerta y rezó con nosotros. Lo
niños lo saludaron y él contestó su saludo para luego sentarse a observar
la clase.

Antes de iniciar la clase como algunos niños caminaban por el aula,

recordamos nuestras normas, sobre todo la norma tratarnos con respeto
la cual implica escuchar al que está hablando y también levantar nuestra
mano cuando queremos comunicar algo.

Seguidamente recordé con los niños sobre el concurso que tuvimos de

mascotas. Comentaron sobre los animales que trajeron y de los demás
estudiantes. Aproveché este dialogo para decirles que les había traído un
cuento referido a un animal que ellos conocen. Ellos infirieron sobre de
cuál de ellos trataría el cuento, Cayo dijo: de Kiyumi y Kubi. Le respondí
que no.

Me dirigí hacia el lugar donde se encuentra la propuesta y les dije. ¿Cómo

se llama nuestro proyecto? Los niños respondieron en coro, cuentos
contextualizados. Muy bien respondí. Entonces pregunté al equipo de las
cobras ¿Qué hacemos en el paso 1? Ellos contestaron muy animados: leo
el título. Pensamos. Vemos el dibujo. Muy bien felicité. Mostré la lámina
del cuento, la parte del título y del dibujo. Ellos leyeron el título: “Shipi”.
Interrogué ¿Qué creen que sucedió con Shipi? Cayo dijo, está sudando.

Kiyumi opino ha comido y Graciela dijo está cansado. Respondí, para

saber cuánto han acertado vamos a realizar el paso 2, me dirigí al equipo
de los leones y pregunté ¿qué haremos en este paso? Respondieron.
Vamos a leer el texto. Excelente respondí.

Leí el texto en voz alta, interrumpí brevemente lanzando ¿Que creen que
sucedió luego? Respondieron y continué leyendo.

Al finalizar el texto pregunté: Les agradó el cuento?Síii respondieron.

Realicé algunas preguntas inferenciales: ¿por qué crees que Shipi
buscaba comida? Brighith respondió. Por qué su dueño no le daba de
comer. Muy bien le dije Brighith, sí Shipi buscaba comida era porque su
dueño no le daba de comer. Formule preguntas a nivel criterial ¿Cómo le
tratas a tu mascota? ¿Le das de comer? ¿Cómo debe de ser nuestra
actitud con nuestra mascota

Luego interogué a los dragones ¿Qué hacemos en el paso 3? Ellos

respondieron La relectura y Yonatan dijo la ficha aplicativa. Bien les decía
mientras sacaba las fichas de aplicación y repartía a cada niño para que
lea y desarrolle la ficha. Iniciaron la lectura entre pares, los niños
denominados lideres apoyaron a sus compañeros en lectura.
Desarrollaron su ficha y después de un tiempo, indique que con apoyo de
los grupos veríamos sí hemos respondido correctamente. Kiyumi leyó la
pregunta 1 y Nils busco en el texto la respuesta, y subrayó mientras que
los niños y niñas coloreaban en su ficha de aplicación. Felicité a Nils.
Luego participó el equipo de las cobras para responder la pregunta 2, la
misma que la respuesta se encontraba en el texto. Cuando desarrollaron
la pregunta 3, Yonatan dijo que la respuesta estaba en el texto, lo invité a
pasar y le dije que hallase en el texto la respuesta. Luego de leer
confirmo que esta no se encontraba en el texto pero si la
sobreentendíamos. Bien le dije, esta pregunta es de nivel inferencial.

Así también verificaron el ítem 4 era inferencial.

Al desarrollar la pregunta 5, escribieron su opinión sobre la actitud que

deben tener con sus mascotas.

Culminada la ficha aplicativa, interrogué a todos que hacemos para

finalizar nuestros pasos, ellos contestaron organizador. Pregunté
entonces:¿Qué partes tenemos en cuenta para el organizador Yameli
 dijo: inicio, nudo y desenlace.

Dialogamos el inicio, nudo y desenlace y Kiyumi se ofreció a escribir el

inicio, mientras escribía se mantenía en completo silencio. Luego Graciela
escribió el nudo y Katheriny el desenlace.

Todos se esmeraban en escribir el organizador y en dibujar porque el

director les tomaría fotos con sus trabajos.

Al concluir realicé preguntas sobre la forma como aprendimos. Y por qué

es importante el organizador. Llevaron una ficha aplicativa a su casa.

LEYENDA

PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

-------------------------------- -------------------------- ----------------------------

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante
 I.E.I. N° 32043-PÁUCAR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° única
1.3. PROFESOR: Ysabel CUELLO ZELAYA
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN DE AP: Leemos y comprendemos textos sobre La
amistad de Wachi y Minchifuz aplicando la Estrategia Cuentos contextualizados
“Imaginación sin límites”
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA 1 Comprende 1.1. Se apropia del sistema  Lee convencionalmente
críticamente diversos tipos de de escritura. textos e diverso tipo, de
1.2. Toma decisiones escritura simple, sintaxis
textos escritos en variadas sencilla y vocabulario
situaciones comunicativas, según estratégicas según su familiar
su propósito de lectura, mediante propósito de lectura.
 Escoge el texto que le
procesos de interpretación y 1.3. Identifica información en interesa explorar o que
quiere que le lean según
reflexión. diversos tipos de textos su propósito lector
COMPETENCIA 2. según su propósito. (disfrutar, buscar
información, aprender
Produce reflexivamente diversos 1.5. Infiere el significado del seguir indicaciones, revisar
texto. su texto, etc.)
tipos de textos escritos en
variados situaciones  Reconoce, en un texto
2.1. Se apropia del sistema de
escrito, palabras
comunicativas, con coherencia y escritura. conocidas que forman
cohesión, utilizando vocabulario parte de su vocabulario
2.2. Planifica la producción de
pertinente y la convenciones del visual.
diversos tipos de texto.
lenguaje escrito, mediante
 Construye un organizador
procesos de planificación, 2.3. Textualiza experiencias, con la estructura del
textualización y revisión. ideas, sentimientos, cuento.
empleando las conversiones
del lenguaje escrito.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lee y comprende textos sobre “La amistad de Wachi y Minchifuz”aplicando la estrategia

Cuentos contextualizados “Imaginación sin límites”.

PROCESOS MENTALES

Observación ( ), Comparación ( ), Clasificación ( ), Diferenciación ( ), Análisis ( ),

Síntesis ( ), Inferencia lógica ( ), Representación mental ( ), Razonamiento ( ),
Abstracción ( ).
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

INST.
FASE ESTRATEGIAS DE APENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
EVAL.
(Motivación, recuperación de los saberes previos y Ficha 30
ACTIVIDADES DE INICIO

conflicto cognitivo) para minutos

 Dialogan sobre el concurso de las mascotas que recuper
se realizó el día viernes. ar
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué
saberes
animales trajeron? ¿Qué comen los gatos? ¿Que
prefieren comer los perros? ¿Con quién juegan los previos
gatos y los perros? ¿Sobre qué tratará el cuento del
día de hoy?
 Respuesta de los Niños lectura sobre el cuento
(inducir)
(construcción y aplicación del nuevo aprendizaje) Cuento -Lista
Pasos de la estrategia cuentos contextualizados de
Plumones cotejo.
“imaginación sin límites”
Paso 1 Presentación del texto Normas de
ANTES DE LA LECTURA Convivenci
(observación de la imagen, lectura del título, a
hipotetizan)
 Observan las imágenes del cuento. Ficha
 Leen el título del texto: La amistad de Wachi y aplicativa
Minchifuz
 Formulan hipótesis sobre la lectura: ¿Qué
Cartulina
ACTIVIDADES DE PROCESO

intenciones tiene el perro con el gatito? ¿Pueden

ser amigos dos animales diferentes? ¿De qué
tratara nuestra lectura? ¿Qué les sucederá? Colores 4 horas
(Lectura del texto en voz alta por la docente y los
estudiantes para verificar lo hipotetizado).
DURANTE LA LECTURA
 Escuchan la lectura sobre La amistad de Wachi y
Minchifuz.
 Leen y releen en voz alta en forma coral, en pares
y después en silencio en forma personal.
Paso 3 Reflexión
(,Expresan sus opiniones los estudiantes sobre el texto)
DESPUES DE LA LECTURA
(De lo que se ha comprendido, los niños aportan sus
ideas)
 Comentan sobre el texto leído mediante la lluvia de
ideas.
 Reflexionan y responden a las preguntas: ¿Te
gustó el cuento? ¿Por qué? ¿Qué nos enseña?
Paso 4 Relectura
(Desarrollan la ficha aplicativa aplicando el subrayado).
 Releen el texto para responder las preguntas de la
 ficha aplicativa.
 Subrayan con lápices de color las respuestas en el
texto.
 Deducen las respuestas según los hechos
presentados.
Paso 5 Mi organizador
(Construyen un organizador con la estructura del
cuento)
 Identifican la estructura de un cuento: inicio, nudo y
desenlace.
 Recuerdan el inicio del cuento, el problema y el
final del cuento.
 Construyen el organizador del cuento aplicando la
estructura: inicio, nudo y desenlace.
 Socializan el trabajo realizado.

(Transferencia, evaluación, meta cognición) Fichas Ficha 30

ACTIVIDADES DE

 Desarrollan una ficha aplicativa aplicati de minutos

CIERRE

 Interpretan el mensaje del texto leído vas para meta

 Meta cognición
sistematiz cognici
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos?
¿Cómo se sintieron? ar la ón
 ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué? informació
 Llevan una ficha domiciliaria n

Huánuco, 19 de noviembre del 2014.

VºBº

---------------------------------------------- -----------------------------------------

Director Prof. Ysabel Cuello Zelaya

 DIARIO DE CAMPO PRIMARIA N° 10
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32043 de San José de Páucar
GRADO DE ESTUDIOS 2° FECHA 19/11/2014
Nº DE ESTUDIANTES 14 HOMBRES: 5 MUJERES: 9
DOCENTE INVESTIGADOR Ysabel Genoveva Cuello Zelaya
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Vilma Elizabeth Bonilla Sosa
HORA DESCRIPCIÓN DEL HECHO
Tocó la campana del recreo y fueron ingresando los niños, recordamos que
teníamos para el día siguiente el concurso de mascotas y los animalitos que
iban a traer al día siguiente. Pregunté a los niños sobre sus mascotas, el
nombre que tenían y sobre que les gustaba comer. Les dije que para nuestro
proyecto “cuentos contextualizados” les había traído un cuento.
Recordamos los pasos grupo a grupo mencionaron cada uno de los pasos.

Pegué el texto en la pizarra. Este tenía la imagen. El título y el contenido

estaban cubierto con un papelote. Kiyumi al ver la imagen dijo creo que es
mi Kubi. Yameli dijo parece mi gatito. Inmediatamente descubrí el título y
leyeron “La amistad de Wachi y Minchifuz”. Comentamos sobre Wachi que
es un perro que siempre visita la institución educativa

Interrogué ¿Qué hace Wachi con el gatito? Comentaron: le huele.

Interrogué ¿Por qué? ¿Desea comérselo? Nooo dijeron, parece que es su
amigo dijo Yalú. Dije ¿Es posible que un perro sea amigo de un gatito? Si
dijeron. Profesora me dijo Kiyumi mi gatito juega con mi perro. Claro les dije
sí es posible que sean amigos a pesar de ser diferentes. Bien niños hemos
realizado el paso 1 de nuestro proyecto, ahora pasemos al paso 2.

Repartí las fichas de aplicación y pregunté ¿Qué haremos? Contestaron en

forma coral. Leemos. Bien dije, entonces leamos todos juntos. Comencé a
leer el texto y ellos leyeron conmigo. Interrumpí la lectura en el nudo y
pregunté ¿Qué creen que estaba en los arbustos?

El gatito dijo. Haber continuemos y proseguimos. Corroboraron sus

inferencias.

¿Qué creen que hizo Wachi con él? ¿Se lo habrá querido comer? Nooo
dijeron, le olió dijo Eder. Continuemos dije. Al finalizar corroboraron sus
hipótesis las cuales fueron acertadas. Felicité sus deducciones. Ustedes son
muy observadores les dije.

Me dirigé al grupo de los leones e interrogué ¿Qué haremos en el paso 3?

Nelsi dijo. Reflexionamos. ¿Pregunté ¿Cómo reflexiono? Pensamos si me
gustó el cuento. Bien respondí e Interrogué ¿Les gusto el cuento? Siii
contestaron.

Continué ¿Wachi y Minchifuz son iguales o diferentes? Diferentes

contestaron. ¿Se puede ser amigo de un ser diferente a nosotros, así como
Wachi y Minchifuz? Contestaron sííí. Yalú dijo Nils dijo mi gatito juega por
toda la casa con mi perro. Bien, entonces agregué ¿Qué me enseña este
cuento? Que ellos son amigos, contestaron Kiyumi dijo que son diferentes,
pero son amigos, agregué claro a pesar de ser diferentes podemos ser
amigos, es la enseñanza del texto.

A continuación, formulé la interrogante al equipo de las cobras y dije ¿Que

hacemos en el paso 4 Jehan? Él dijo La relectura, Kiyumi con Yonatan la
ficha profesora. Bien, bien les dije. Entonces leamos todos juntos el cuento.
Les dije que todos leyesen entre pares. Pero Edith se negó, entonces
comenté “Recuerden como Wachi que un perro y Minchifuz un pequeño
gatito se hacen amigos a pesar de ser diferentes y nosotras las personas
debemos aprender de lo que nos enseñan estos animalitos”. No dijo nada,
pero después de unos momentos leyó junto con Brighith.

Desarrollaron las fichas, coloreando las preguntas a nivel literal.

Recordamos que estas se dicen que están a nivel literal porque están en el
texto.

Leyeron las preguntas a nivel inferencial y le pregunté a Eder sí la respuesta

está en el texto, él dijo que sí, pero todos sus compañeros le dijeron que no,
así que pedí a Eder que lea el texto y pudo darse cuenta que no estaba en el
texto, pero sí la sobreentendíamos.

Para la pregunta 5 referida a la enseñanza del texto pudieron identificar la

enseñanza.

Al término de la ficha repartí las cartulinas y ellos dijeron profesora nos toca
 hacer el organizador, excelente les dije ustedes están atentos, Brighith dijo:
inicio nudo desenlace. Felicitaciones Brighith tú conoces bien las partes del
cuento, al escuchar esto su grupo dijo profesora punto para nosotros. Claro
se merecen dije y coloqué un punto para ellos.

Al elaborar el organizador se ofrecieron en su mayoría por lo que les dije

que eligiesen a un representante, así lo hicieron. Salió un niño de cada
grupo y escribieron el inicio, nudo y el desenlace.

Para terminar, les felicité por la forma como han aprendido a escribir su
organizador y se entusiasmaron. Les pregunté ¿Les gustó la sesión de hoy?
Respondieron sííí en coro. ¿Qué fue lo que más te agradó de cuento?
Pregunté y ellos dijeron que “Wachi se hizo amigo de Minchifuz”.

Escribí como tarea dibujas en lo que más le agrado del cuento y escribiesen
sobre su dibujo.

LEYENDA

PROCESOS DE LA LECTURA
NIVELES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA
MATERIAL EDUCATIVO
EVALUACIÓN

-------------------------------- ------------------------- ----------------------------

Firma y sello (Director) Profesor de Aula Acompañante
 ANEXO N° 4

FOTOS: SESIONES DE RECONSTRUCCIÓN

 ANEXO N° 5

LA INVASIÓN DE DRAKUCOCO

Érase una vez una bacteria llamada Drakucoco que dormía

sobre un durazno. De pronto un niño se comió el durazno y
Drakucoco despertó en su estómago.

Drakucoco se sintió feliz de estar allí e inmediatamente se

multiplicó. En el cuerpo del niño se escuchó una alarma y
salieron los soldaditos de defensa, estos se enfrentaron a
Drakucoco y sus hermanos.

Luego de una feroz batalla los soldaditos triunfaron.

YSABEL CUELLO ZELAYA

FIN
Responde

1. ¿Quién es el personaje más importante del cuento?

………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Dónde se sintió feliz de estar Drakucoco?
a. En el durazno.
b. En el árbol.
c. En el estómago.

3. Del texto se deduce, que los soldaditos de defensa son:

a. Son microbios que nos causan enfermedades.
b. Son nuestras defensas que nos protegen de las
enfermedades.
c. Son sustancias venenosas.

4. ¿Sobre qué trata principalmente el texto?

a. Sobre como las bacterias invaden nuestro organismo.
b. Sobre el durazno contaminado.
c. Sobre la falta de higiene.

5. ¿Qué nos enseña principalmente el texto?

a. Que debemos lavar los alimentos.
b. Que las bacterias son muy pequeñas.
c. Que hay soldaditos en nuestro cuerpo.
 SHIPI

Érase una vez un perro llamado Shipi que recorría todo el

pueblo de Páucar buscando comida.

Un día Shipi encontró por el camino un burro muerto, aunque no

le gustaba la carne cruda comió de este desmesuradamente
hasta que no pudo más. Más tarde al canino se le hinchó la
barriga. Shipi pensó que reventaría, no podía caminar. Entonces
comió unas hierbas del campo.

Después de unos días de dolor, Shipi sanó.Ahora cada vez que

encuentra un animal muerto Shipi huye y aprendió a no comer
en exceso.

FIN

Ysabel CUELLO ZELAYA

Responde:

1. Shipi es:

a. Un gato

b. Un perro.

c. Una persona.

2. ¿Por dónde recorría Shipi?

a. Por su casa.

b. Por los campos.

c. Por todo Páucar.

3. Del texto se deduce que Shipi comió la carne cruda aunque

no le gustaba porque:

a. Le gustaba comer animales muertos.

b. Tenía hambre.

c. Porque era antojoso.

4. Del texto se deduce que las hierbas que comió Shipi:

a. Le causaron dolor de barriga.

b. Lo sanaron.

c. Le hinchó la barriga. 5. ¿Cómo debe de ser nuestra actitud

con muestras mascotas?
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 El frejolito Lentrejito

Había una vez un frejolito llamado Lentrejito que no quería

entrar al suelo y crecer. Lentrejito era muy travieso.

Un día pisó una de las patas del ciempiés, este le persiguió con
sus ciempiés por toda la chacra.

Lentrejito al verse perdido entró al suelo y se tapó. Al poco

tiempo creció una planta de frejolito y Lentrejito se sintió
feliz al convertirse en una planta porque ahora era más grande
que el ciempiés.

Responde:

1. El personaje del texto es:

a. La chacra, el ciempiés y Lentrejito.
b. Lentrejito.
 c. El ciempiés.

2. ¿Qué no quería hacer el frejolito Lentrejito?

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3. ¿Qué cosa pisó Lentrejito?

a. Una pata del ciempiés
b. El suelo
c. La cabeza del ciempiés.

4. Del texto se deduce que el frejol crece en la tierra

porque es:
a. Un objeto.
b. Una planta.
c. Un ser vivo.

5. El texto trata principalmente de:

a. Un ciempiés enojado.
b. Los seres que viven en una chacra.
c. De un frejolito que no quería crecer.

6. Ordena los hechos como sucedieron del 1 al 4:

( ) El frejolito se convirtió en planta.
( ) El ciempiés lo persiguió.
( ) Había un frejolito que no quería crecer.
( ) El frejolito pisó al ciempiés.