PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR AÑO LECTIVO

2023 - 2024
DATOS INFORMATIVOS

Docente: Lic. Ángel Moreira Área: SUPERIOR Asignatura: LENGUA Y LITERATURA

Unidad didáctica: Nivelación 1-2-3-4-5-6 Grandes ideas: Números de semanas: 9

Del 24 de abril de 2023 al 23
Grado/Curso: NOVENO Paralelos: A-B Fecha:
de junio de 2023

Trimestre: 1°

EJES TRANSVERSALES

⮚ Socioemocional

⮚ Cultura de aprendizaje

⮚ Comunicacional y Lingüístico

⮚ Razonamiento lógico-matemático

⮚ Permanencia escolar

APRENDIZAJE DISCIPLINAR

O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida
social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.

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 O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para
exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una
variedad de entornos y medios digitales.

PLANIFICACIÓN

NO. SEMANAS DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INDICADORES DE ACTIVIDADES
SEM TEMÁTICA CRITERIO DE ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
EVALUACIÓN EVALUATIVAS
ANA S/FECHAS DESEMPEÑO APRENDIZAJE

1 Semana de Direccionar y despejar dudas Manejo de actividades de Aprendizaje fundacional: Socioemocional y 1) Aportes
bienvenida y a los estudiantes por medio bienvenida y adaptación Comunicacionales y lingüísticos
reconocimie de charlas de iniciación de escolar con la comunidad *Actividades Disciplinares o
nto clases. educativa. ● Presentarse ante los estudiantes y Interdisciplinares individuales
representantes.
*Actividades Disciplinares o
Del 24 al 28 ● Constatar la asistencia. interdisciplinares grupales
de abril de
● Registrar los datos restantes de los padres de
2023
familia.
Lectura
● Direccionar con los tiempos de trabajo de las
semanas de diagnóstico. *Preguntas

● Mencionar los lineamientos de trabajo. *Análisis

● Presentar la metodología de este nuevo *Conclusiones

periodo lectivo.

● Explicar las nuevas materias cómo es la

animación a la lectura, y acompañamiento

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 integral en el aula.

● Despejar dudas.

● Dividir en grupos de trabajo.

● Escribir las emociones y perspectivas que

tienen para este año escolar.

2 Semana de Diagnosticar al estudiante de Aplicar actividades Aprendizaje fundacional: socioemocional – 1) Aportes

diagnóstico diversas formas, a fin de evaluativas, en base comunicación y lingüístico – lógico
verificar los conocimientos estructurada, preguntas matemático. *Actividades Disciplinares o
Del 01 al 05 que han adquirido el año abiertas, y trabajo Interdisciplinares individuales
de mayo de anterior. emocional. ● Verificar la asistencia.
2023 *Actividades Disciplinares o
● Indicaciones de la evaluación diagnostica interdisciplinares grupales
del área.

● Presentar el modelo de evaluación a

seguir. Lectura

● Socializar los 10 ítems con sus *Preguntas diagnósticas.

respectivas valoraciones. *Análisis
● Despejar cualquier tipo de dudas al *Encuesta de habilidades
alumno y padre de familia. socioemocionales, intra e inter

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 ● Dialogar sobre las actividades realizadas personales.
durante la semana.

● Indagar sobre los estados de ánimo de

cada estudiante.

● Pedir que nos expresen cómo se han

sentido al regresar a las aulas.

● Dialogar sobre que hicieron en su periodo

de vacancia.

● Tomar la encuesta de habilidades

socioemocionales intra e interpersonales
basada en el acuerdo con lo establecido
en la Cuarta Disposición General del
ACUERDO Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2023-00012-A de 03 de
abril de 2023.

● Realizar grupos de trabajo para expresar

sus emociones a lo largo de la semana.

3 Semana de Valorar la diversidad cultural Explica el origen, el Aprendizaje fundacional: socioemocional – ● Crear carteles que motiven al
la del mundo expresada en desarrollo y la influencia comunicación y lingüístico – lógico regreso de clases.
trayectoria textos escritos de la escritura en distintos matemático.
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 escolar representativos de las momentos históricos, ● Dialogar sobre las expectativas que tienen
diferentes culturas humanas regiones y culturas del para este nuevo año escolar.
en diversas épocas históricas: mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.)
● Dialogar sobre las emociones que hemos
Del 08 al 12 Mesopotamia (Ref. ll.4.1.2.) tenido a lo largo de estas tres semanas de
de mayo de clases.
2023
● Buscar frases o palabras que inspiren el
reingreso a clases. ● Asociar los carteles con la
materia que estamos viendo.
● Pedir a los alumnos que creen sus propias
frases. ● Crear charlas, que
motiven a los estudiantes a no
● Crear carteles con la ayuda de los
desertar de este periodo
alumnos.
escolar.
● Presentar materiales de trabajo.

LL.4.5.6. Recrear textos I.LL.4.91. Compone y Observo esta escena y leo los diálogos. Página 45 Actividad:
literarios leídos o escuchados recrea textos literarios que del texto integrado.
con el uso colaborativo de adaptan o combinan Respondo en mi cuaderno estas
diversos medios y recursos diversas estructuras y preguntas.
de las TIC recursos. • ¿Qué tipo de texto cumpliría el
propósito de los personajes de
esta historieta?

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 • ¿Por qué consideras que ese
tipo de textos sería el apropiado
en este caso?

• ¿Cómo debería ser ese texto

para despertar el interés de los
lectores?

• ¿A quién debería dirigirse ese

escrito? ¿Por qué?

LL.4.1.1. Indagar y explicar nterpreta textos literarios a Observo la pág. 46 del texto integrado de Lengua Actividad:
los aportes de la cultura partir de las características y Literatura.
escrita al desarrollo histórico, del género al que Definimos las respuestas a las
social y cultural de la pertenecen. (Ref. preguntas clave de la
humanidad. I.LL.4.8.1.) planificación y las escribimos
Leo los pasos para escribir una carta de lector. en nuestros cuadernos.
Comento con mis compañeras y compañeros la
importancia de seguir este recorrido. • ¿Para qué vamos a escribir?
LL.4.5.1. Interpretar un texto Explica el origen, el
literario desde las desarrollo y la influencia Establecemos un propósito u
características del género al de la escritura en distintos objetivo de la carta, por
que pertenece. momentos ejemplo: comentar sobre
situaciones incorrectas o
históricos, regiones y injustas; demandar la atención
culturas del mundo. de las autoridades; informar
(Ref.I.LL.4.1.1.) sobre un hecho importante que
merece atención; expresar un
elogio.

• ¿Sobre qué vamos a escribir?

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 El momento en que se establece
el propósito, también se está
definiendo el tema sobre el cual
tratará la carta.

• ¿A quién vamos a escribir?

Estas cartas tienen dos

destinatarios: uno directo, que es
el director o editor del medio de
comunicación, y unos
destinatarios indirectos, que son
los lectores de esa publicación.
Ejemplo de plan • ¿Cómo la vamos a escribir?
de ideas para una
carta de lector El momento en que se establece
Tema: Problemas causados por los apagones el propósito, también se está
definiendo el tema sobre el cual
Inicio: tratará la carta. El estilo de
• Lamentar los apagones en el país. escritura será formal, pero
accesible al público de ese
Cuerpo: medio. Si es un diario o revista
de amplia circulación que llega
• Consecuencias de los apagones. a todos los sectores sociales, el
lenguaje será sencillo y directo.
• Se dañan los electrodomésticos.
En cambio, si es una publicación
• Se interrumpen las actividades domésticas, especializada en algún tema
laborales y estudiantiles. (medicina, economía, literatura,
etc.).
• Por las noches, aumentan los accidentes y la
delincuencia. Hacemos una lluvia de ideas
para cada parte del texto de la
Cierre: carta. En este momento es
importante tomar en cuenta
• Solicitar a las autoridades que tomen medidas al
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 respecto. todas las ideas, sin juzgarlas.
Registramos nuestras ideas en
un esquema como el siguiente.

4 Semana de Leer un texto literario desde I.LL.4.8.1. Interpreta Aprendizaje fundacional: Fomento de la ● Resolver los talleres
fomento de las características del género textos literarios a partir de lectura. basadas en las lecturas
la lectura. al que pertenece. las características del leídas.
género al que pertenecen, ● Dialogar sobre la importancia de crear
Ref.LL.4.5.1.
y debate críticamente su hábitos de lectura. ● Crear un glosario
interpretación basándose interactivo,
Del 15 al 19 ● Contestar las siguientes preguntas. desarrollando toda
en indagaciones sobre el
de mayo de nuestra creatividad.
tema, género y contexto. ● ¿Cuántas horas al día lees?
2023
(J.4., S.4.) ● Aplicar técnica del
● ¿Qué tipo de lecturas te gustan?
subrayado para
● ¿Lees de forma tradicional o usas sintetizar el mensaje de
recursos tecnológicos para leerlas? la lectura.

● Socializar las respuestas y respetar

opiniones del resto de la clase.

● Investigar los beneficios de la lectura para

nuestro ser.

● Leemos en forma individual y meticulosa

los temas propuestos por el docente.

● Aplicamos la técnica del subrayado.

● Creamos glosarios con palabras

desconocidas.

● Escribimos las experiencias vividas en

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 estas lecturas.

LL.4.2.3. Conocer los I.LL.4.4.2. Produce • Realizar lluvia de ideas mediante preguntas Instrumento:
discursos que integren una discursos (conversación, como:
variedad de recursos, diálogo, narración, debate, Trabajos prácticos.
conversatorio, • ¿conoces alguna leyenda ecuatoriana?
formatos y soportes. Evaluación
presentación, entrevista,
• ¿cuál es el objetivo de leer las leyendas?
encuesta, exposición) ¿De qué trata esta leyenda?
organizados a partir del • Mencionar si las leyendas nos tratan de dar un
uso de las mensaje o moraleja. • ¿Quién es Taquea?

estructuras básicas de la • Comentar sobre las respuestas dadas. • ¿Por qué salían a cosechar la
lengua oral, utiliza un chacra por turnos?
vocabulario acorde a la • Pedir a los estudiantes que expliquen lo que
entienden de la lectura • ¿Con quién habló el quinde?
intención y el contexto,
los apoya con una • ¿De qué era testigo el quinde?
• ¿Qué es una leyenda?
variedad de formatos,
soportes y recursos • Proponer que en grupos realicen las lecturas • ¿Por qué se fugó el colibrí por
(incluyendo los planteadas en esta sección. la ventana?

audiovisuales). (I.3., I.4.) • Lectura El maíz colorado. • ¿Cómo llegó el fuego a las
otras casas?
• La dama tapada.

• La leyenda del indio Cantuña.

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 • Analizar la importancia de conocer sobre las
leyendas de nuestro país.

Animar a los estudiantes a exponer las leyendas,

hacer correcciones, si fuese necesario.

Comentar sobre la experiencia

● Responder las actividades que se dan luego de

cada lectura.

Leer un texto literario desde I.LL.4.8.1. Interpreta Instrumento:

las características del género textos literarios a partir de
al que pertenece. las características del ● Formamos grupos de lectura. Evaluación.

Ref.LL.4.5.1. género al que pertenecen, ● Indagamos sobre más leyendas Ecuatorianas. Crear leyendas y narrarlas.
y debate críticamente su
interpretación basándose ● Presentamos nuestras investigaciones.
en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. ● Creamos nuestra propia leyenda.
(J.4., S.4.) ● Exponemos a través de narraciones la leyenda
a nuestros compañeros.

5 Semana del LL.4.4.1. Escribir textos I.LL.4.7.2. Usa el Leo y aprendo algunas reglas gramaticales. Actividad:
razonamient periodísticos y académicos procedimiento de
o lógico con manejo de su estructura producción de textos en la ADJETIVOS CONNOTATIVOS Y NO
básica, y sustentar las ideas escritura de textos CONNOTATIVOS.
Observa las págs. 51 a 59 del
con razones y ejemplos
organizados de manera periodísticos y Las palabras resaltadas en las oraciones anteriores texto integrado de Lengua y

jerárquica. académicos y aplica son adjetivos. Una de las formas de clasificarlos Literatura
estrategias que apoyen es en adjetivos connotativos y no connotativos.
cada uno de sus pasos
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 Del 22 al 26 (planificación: lectura Los adjetivos connotativos son los que tienen
de mayo de previa, lluvia de ideas, significado en sí mismos y ayudan a transmitir
2023 organizadores gráficos, información sobre los sustantivos. A estos Escribimos la versión final de la
consultas, corresponden los adjetivos calificativos y los carta aplicando las correcciones
numerales. Ejemplos: que sean necesarias.
selección de la tesis, el
título que denote el tema, • hombres ecuatorianos
lluvia de ideas con los
subtemas, • primeros libros

elaboración del plan; • establecimientos educativos

redacción: selección y Los adjetivos no connotativos no tienen
jerarquización de los significado en sí mismos y no expresan
subtemas, selección, características del sustantivo al que aluden. Estos
ampliación, últimos corresponden a los adjetivos posesivos,
jerarquización, demostrativos e indefinidos. Ejemplos:
secuenciación, relación
causal, temporal, • algunos hombres y mujeres
analógica, transitiva y
recíproca entre ideas, • muchos inmigrantes
análisis, representación de
• aquellos niños
conceptos; revisión: uso
de diccionarios, listas de USO DE LA S EN PALABRAS
cotejo, rúbricas, entre TERMINADAS EN -SIVO, -SIVA
otras); maneja las normas
de citación e En castellano, el sonido /s/ puede representarse
identificación de fuentes con tres letras distintas: s, c y z. Por esta razón,
más utilizadas (APA, podemos tener dudas a la hora de escribir ciertas
Chicago y otras). (J.2., palabras. Por eso es necesario conocer las reglas
I.4.) ortográficas. De esa manera damos precisión a
nuestros escritos.

Los adjetivos terminados en -siva y -sivo se

escriben con s. Ejemplos: agresivo, compasiva,
compulsivo, expresiva. Existen solo dos
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 excepciones a esta regla: lasciva y nociva.

Muchos de estos adjetivos proceden de palabras

terminadas en -sión. Ejemplos: abrasión -
abrasivo; erosión - erosivo; televisión - televisivo.
Por lo tanto, también podemos usar esta
información para determinar cuándo una palabra
terminada en los sonidos /sión/ se escribe con s.

Otros adjetivos proceden de palabras que llevan s

en la sílaba final. Ejemplos: intenso - intensivo;
ofensa - ofensivo. Recordar esto nos ayudará a
reconocer la escritura correcta de estas palabras.

USO DE LA C EN PALABRAS
TERMINADAS EN -ANCIA, -ANCIO, -
ENCIA

Se escriben con c las palabras que terminan en -

ancia, -ancio y -encia. Ejemplos: constancia,
cansancio, decadencia. Existen solo cinco
excepciones a esta regla: ansia, ansío y ansió
(conjugaciones del verbo ansiar), hortensia (flor)
y Hortensia (nombre propio).

Muchas de estas palabras provienen de adjetivos

o sustantivos terminados en -ante o -ente, lo cual
nos da una pista sobre su escritura. Ejemplos:
excelente - excelencia; indulgente - indulgencia;
fragante - fragancia; asonante - asonancia.

COHESIÓN TEXTUAL: SUSTITUCIÓN

PRONOMINAL

La cohesión es una propiedad del texto que

favorece la comprensión de un texto al garantizar

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 que todas sus partes estén relacionadas de una
manera lógica y que tengan unidad de sentido.
Una de las estrategias para lograr cohesión textual
es reemplazar un sustantivo que ya apareció antes
el texto (denominado “antecedente”) por un
pronombre personal. Así se evita la repetición
innecesaria de palabras y se conectan los
referentes entre sí. Esta estrategia se denomina
sustitución pronominal.

Se pueden usar los siguientes pronombres:

Ejemplos:

• Carolina se está reponiendo de una grave

enfermedad. - Ella se está reponiendo de una
grave enfermedad.

• Admiramos a Carolina por su valentía. - La

admiramos por su valentía.

PALABRAS HOMÓFONAS: AHÍ, HAY, AY

En castellano existen muchas palabras que suenan

parecido, pero se escriben distinto y tienen
significados diferentes. Esto genera muchas dudas
a la hora de escribirlas, sobre todo cuando se
desconocen su origen, su significado y la forma
correcta de escribirlas.

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 Las palabras “ahí”, “hay” y “ay” presentan una
duda muy común, pero muy fácil de resolver.

AHÍ: Es un adverbio de lugar que significa “en

esta posición o lugar” o “a esa posición o lugar”.
Es una palabra bisílaba aguda, pues el acento
recae en la i: a-hí. Se puede comprobar su
significado si en la oración puede ser
reemplazada por otro adverbio de lugar, como
allí, allá, o aquí. Ejemplo:

Dejé mi mochila ahí. (Significado: Dejé mi

mochila en ese lugar). Puede sustituirse por allí
sin cambiar de significado: Dejé mi mochila allí.

HAY: Es una forma conjugada impersonal del

verbo haber, por lo tanto siempre debe escribirse
con h inicial. Es una palabra monosílaba cuyo
golpe de voz recae en la vocal a. Se puede
comprobar que es un verbo porque siempre se
puede cambiar en la oración por otras formas del
verbo haber (había, habrá...) sin cambiar de
sentido. Ejemplo:

En este colegio hay una cancha de fútbol y dos de

básquet. Puede sustituirse por otra conjugación de
haber sin cambiar de significado: En este colegio
había una cancha de fútbol y dos de básquet.

AY: Es una interjección que sirve para expresar

dolor, sorpresa, admiración o disgusto. Es una
palabra monosílaba y se pronuncia igual que
“hay”. Por lo general, se escribe entre signos de
exclamación y tiene entonación exclamativa en
las conversaciones. Ejemplo:

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 ¡Ay!, me pinché un dedo.

USO DE LA TILDE EN ADVERBIOS

TERMINADOS EN -MENTE

Los adverbios son palabras que modifican el

significado de un verbo, de un adjetivo, de una
oración o de otro adverbio.

Algunos adverbios se forman añadiendo el sufijo

-mente a un adjetivo. Este sufijo significa
‘ánimo’, ‘intención’ o ‘propósito’. Se utilizan
dentro para expresar la forma en que se realiza la
acción de la que se habla. Ejemplos:

fácil (adj.: que no requiere gran esfuerzo,

habilidad o capacidad): Esta tarea es fácil.
(“Fácil” modifica a “tarea” e indica una cualidad
de esta.)

fácilmente (adv.: con facilidad): Realizó la tarea

fácilmente. (“Fácilmente” modifica a “realizó” e
indica cómo se ejecutó la tarea.)

Los adverbios terminados en -mente presentan

dos sílabas tónicas: la del adjetivo base y la de la
terminación. Ejemplos:

FÁcilMENte; natuRAL-MENte.

Para la acentuación gráfica, este tipo de adverbios

conservan la tilde del adjetivo base, cuando este
lo lleva. Ejemplos:

• teórico + mente - teóricamente

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 • virtual + mente - virtualmente

Cuando se forma este tipo de adverbios a partir de

adjetivos terminados en o, se cambia esta vocal
por a. Ejemplos:

• silencioso + mente - silenciosamente

• perfecto + mente – perfectamente

USO DE LOS DOS PUNTOS (:) EN CARTAS

Y DOCUMENTOS

Los dos puntos (:) son un signo de puntuación

que detienen el discurso para llamar la atención
sobre lo que sigue. Por lo tanto, su función es
anunciar lo que viene a continuación.

Al igual que todos los demás signos de

puntuación, los dos puntos se escriben pegados a
la palabra o signos que los antecede y separados
por un espacio de la
palabra que los sigue. En el
caso de las cartas de
cualquier tipo, incluidas las
de lector, los dos puntos se
colocan tras las fórmulas de saludo del
encabezamiento. La palabra que sigue a los dos
puntos y que inicia la carta o documento se
escribe con inicial mayúscula y en renglón aparte.
Ejemplo: ------------------------>

Cuando se trata de documentos jurídicos o

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 administrativos, como resoluciones, decretos,
certificados, etc., los dos puntos se colocan
después del verbo que presenta el objetivo
fundamental del documento (por ejemplo:
certificar, solicitar, decretar…). Esta palabra se
escribe separada de las demás y enteramente en
mayúsculas. El cuerpo del documento se inicia en
párrafo aparte y con inicial mayúscula.
Ejemplos:

LA MAYÚSCULA DIACRÍTICA

La mayúscula diacrítica, llamada también

“mayúscula diferencial”, sirve para diferenciar
uno de los usos que puede tener un sustantivo
común. Esto ocurre cuando una de las acepciones
de un determinado sustantivo común designa a
una entidad o colectividad institucional; por
ejemplo: Estado, Iglesia, Parlamento, entre otros.
De esta manera se distingue el uso de ese término
como nombre o sustantivo común, del uso como
nombre propio de una entidad. Este es uno de los
casos del uso de la mayúscula inicial que no
depende de la puntuación. Ejemplos: • El
comandante de las Fuerzas Armadas dio hoy una
conferencia de prensa.

• Las fuerzas armadas de un país lo protegen de

las amenazas externas.

6 Semana de La habilidad relacionada es Identificar la importancia Aprendizaje fundacional: De la comunidad ● Reunión con padres de
la basada en Acuerdos y de mantener acuerdos y educativa. familia y alumnos.
comunidad compromisos dentro del aula compromisos dentro y
educativa para fomentar el buen vivir fuera del aula de clases, a ● Dialogar con los estudiantes sobre que es ● Talleres de integración de

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 dentro del proceso de fin de garantizar un estilo un acuerdo. padres y alumnos.
enseñanza aprendizaje, y este de aprendizaje armonioso.
a su vez trascienda de forma ● Explicar que es un compromiso. ● Crear acuerdos y
externa con nuestra compromisos dentro y
Del 29 de ● Diferenciar los acuerdos de los fuera de clases.
comunidad educativa.
mayo al 02 compromisos.
de junio de ● Exponer estos acuerdos a
2023 ● Observar el siguiente video sobre reglas y través de mesas redondas.
normas de convivencia.

● https://www.youtube.com/watch?
v=zS5T8GqxsSI

● Explicar para que nos sirven los acuerdos

dentro y fuera del aula.

● Crear acuerdos con la ayuda de los

estudiantes y padres de familia.

● Crear carteles.

● Pegar en un lugar estratégico dentro del

aula.

● Fomentar la empatía con el resto de sus

compañeros a través de lecturas.

Indagar sobre las variaciones Explica la influencia de ● Presentar un video sobre las diferentes formas Medición.
lingüísticas socioculturales las variaciones lingüísticas que realizan las personas al momento de

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 del Ecuador .(Ref. LL.4.1.3.) sociales y situacionales exponer sobre un asunto. Instrumento:
del Ecuador en las
relaciones sociales. ● Observación ilustración y la comento con los Portafolio.
compañeros.
(Ref.I.LL.4.2.1.) Trabajos prácticos.

Evaluación

Leo un ejemplo del texto de

presentación de la ciudad de
Quito y lo comparo con el que
hice.

• Entender la importancia de exponer

sobre temas como parte del proceso de
comprensión.

• Explicación de la definición exposición

oral.

• Definición característica de la exposición

oral.

• Investigación de las características de las

siguientes ciudades para realizar una
exposición oral.

-Quito

-Guayaquil-Cuenca

• Identificar a través de la búsqueda de

información de los sitios más
importantes que tienen estas tres
ciudades.

• Reflexión para que la exposición oral sea

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 interesante debe leer bien el texto.

• Descripción de los elementos de apoyo

para realizar la exposición oral como el
Power Point.

● Elaboración del resumen en

organizadores gráficos.

Utilizar recursos de la Explica la influencia de ● Presento mi material de apoyo. Instrumento:

comunicación oral en las variaciones lingüísticas
sociales y situacionales ● Procedo a presentarme con mi docente y Evaluación.
contextos de intercambio del Ecuador en las compañeros.
social, construcción de relaciones Exponer de forma fluida los
sociales.
acuerdos y resolución de ● Expongo mis acuerdos y compromisos compromisos y acuerdos que
(Ref.I.LL.4.2.1.) con mi hogar. cree para tener una convivencia
problemas. (Ref. LL.4.2.1.)
pacífica dentro de mi hogar.
● Despejo dudas en caso de existir.

● Concluyo con el tema.

● Doy un mensaje de responsabilidad y

respeto.

7 Semana de La habilidad relacionada es Fomentar la actividad Aprendizaje fundacional: Fomento al deporte. Cumplir con el acuerdo dado por
fomento del basada en activar una semana física en los estudiantes a el Ministerio del Deporte y
deporte. llena de deportes, e fin de obtener alumnos ● Las actividades de esta semana se zonal de cada distrito.
integraciones escolares a fin comprometidos con el coordinarán con el Ministerio del Deporte
de que el alumno desarrolle deporte mejorando el y se notificará de manera previa a cada
nuevos intereses no sólo en entorno que los rodea. coordinación zonal y/o distrito.
Del 05 al 09
lo intelectual sino también en
lo físico.

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 de junio de
2023

• Dialogar sobre los medios que se usan para Técnica:

LL.4.2.2. Proponer Propone intervenciones
intervenciones orales con una informarnos de algo.
orales con una intención Observación.
intención comunicativa, comunicativa, organiza • Analizar y contestar las siguientes preguntas.
organizar el discurso según el discurso de acuerdo Medición.
las estructuras básicas de la con las estructuras • ¿Qué es un folleto?
lengua oral y utilizar un básicas de la lengua oral Instrumento:
vocabulario adecuado a y adapta el vocabulario, • ¿Para qué sirven?
Registro.
diversas situaciones según las diversas • ¿Te has encontrado con uno?
comunicativas. situaciones Rúbrica.
comunicativas a las que • Socializar las respuestas.
se enfrente. (Ref. Portafolio.
• Observa el siguiente folleto.
I.LL.4.2.2.) Trabajos prácticos.

Evaluación

Elaboración de un folleto
deportivo.

Elegimos un título. Puede ser:

¡Venga en familia a la semana
deportiva! ¡La cancha es su
amiga! Descubra un tesoro en
las canchas. b. Redacto cada una
de las ideas que resaltan los

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 beneficios del deporte

Organizo las ideas en criterios y

pongo un subtítulo.

● Según lo observado respondo.

● ¿Qué intención comunicativa pueden tener los

folletos?

● ¿Quién escribe los folletos y dónde se los

encuentra?

● ¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa

información?

● ¿Puedo dar un ejemplo de un folleto que

tenga una intención apelativa?

● ¿Puedo confiar en la veracidad del contenido

que traen los textos informativos?

● Realización de folletos para exponer a sus

compañeros el propósito comunicativo que
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 desea lograr.

Utilizar recursos de la Explica la influencia de  Dialogar entre compañeros sobre todo lo Instrumento:
comunicación oral en las variaciones lingüísticas que aprendimos de los folletos.
sociales y situacionales  Evaluación.
Preparar nuestros folletos.
contextos de intercambio del Ecuador en las  Exponer nuestros folletos sobre la semana Exposición de nuestros folletos
social, construcción de relaciones sociales. deportiva.
acuerdos y resolución de deportivos.
(Ref.I.LL.4.2.1.)  Presentar los materiales que hemo usados.
problemas. (Ref. LL.4.2.1.)
 Describir las principales características
del folleto.
 Entregar nuestras creaciones a la
comunidad educativa.
8 Semana de Utilizar recursos de la Explica la influencia de Aprendizaje fundacional: De promoción a la ● Consensuar el nivel de
promoción comunicación oral en las variaciones lingüísticas autonomía. responsabilidad y
de la contextos de intercambio sociales y situacionales autonomía que debemos
autonomía. social, construcción de del Ecuador en las de tener para poder
acuerdos y resolución de relaciones sociales. ● Identificar en que consiste la palabra lograr los aprendizajes a
problemas. (Ref. LL.4.2.1.) (Ref.I.LL.4.2.1.) los que queremos llegar.
autonomía.
Del 12 al 16 ● Creamos exposiciones
de junio de ● Referenciar los valores aprendidos en
sobre todo lo que
2023 situaciones cotidianas para hacer la conexión
aprendí de autonomía.
con la vida real.
● Explico el método que
● Fomentar la reflexión y la autoconsciencia
aplique en mi vida para
sobre los propios valores y acciones.
adherir el valor
● Dialogar sobre el nivel de responsabilidad responsabilidad y
adquirido por el estudiante y la toma de autonomía no solo en el
decisiones personales, reconociendo sus proceso de enseñanza
necesidades de aprendizaje y los objetivos sino en el diario vivir.
que se plantea alcanzar.

● Motivar a su cumplimiento en el caso de que

no estarlos asumiendo. Identificar en que

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 consiste la palabra autonomía.

● Referenciar los valores aprendidos en

situaciones cotidianas para hacer la conexión
con la vida real.

● Fomentar la reflexión y la autoconsciencia

sobre los propios valores y acciones.

● Dialogar sobre el nivel de responsabilidad

adquirido por el estudiante y la toma de
decisiones personales, reconociendo sus
necesidades de aprendizaje y los objetivos
que se plantea alcanzar.

● Motivar a su cumplimiento en el caso de que

no estarlos asumiendo.

LL.4.4.1. Escribir textos Estructura diferentes tipos Tema: Relatos sobre Dioses y Héroes Técnica:
periodísticos y académicos de textos periodísticos
(noticia, crónica, ● Observación.
con manejo
reportaje, entrevista, Leer el siguiente texto: Instrumento:
de su estructura básica, y artículo de opinión, entre
sustentar las ideas con otros), y académicos ¿QUÉ ES UN RELATO MITOLÓGICO? Actividades lúdicas.
razones y (informe, reseña, ensayo
narrativo, expositivo, El término “mito” puede ser entendido de varias
ejemplos organizados de maneras. Como por ejemplo “Es un mito creer
literario y argumentativo,
manera jerárquica que tomar una gaseosa y comer caramelos al En base a lo aprendido del
entre otros), combinando
texto, escriba un relato
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 diferentes tramas mismo tiempo puede ser fatal”. mitológico que hayas
(narrativa, descriptiva, escuchado.
expositiva, conversacional Otra definición de mito, que es la que se utiliza
y argumentativa), tipos de aquí, se refiere a las narraciones creadas por
párrafo (de descripción,
ampliación,
ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora
preguntas indagatorias;
maneja las normas de diversos pueblos del mundo, por medio de los
citación e identificación cuales se da explicación a fenómenos naturales o
de fuentes más comunes. se cuentan acontecimientos relacionados con sus
(Ref. I.LL.4.7.1.) dioses y sus héroes.

ESTRUCTURA DE LOS MITOS: Los mitos

tienen una estructura secuencial similar a la de
otros textos narrativos.

Planteamiento. - Presenta cómo era la situación

antes de la intervención de los seres
sobrenaturales y el conflicto o hecho que da
origen a las acciones. Aquí se dan a conocer los
seres involucrados en el mito.

Nudo. - Relata las acciones que realizan los seres

sobrenaturales para resolver el conflicto
utilizando poderes divinos o extraordinarios. En
algunos casos, el personaje central cuenta con
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 ayudantes u objetos mágicos que le facilitan la
consecución de su objetivo.

Desenlace. - Muestra el resultado de las acciones

de esos seres sobrenaturales y cómo queda el
mundo después de sus acciones.

LL.4.4.10. Manejar las Estructura diferentes tipos Recuerda… Instrumento:

normas de citación e de textos periodísticos
identificación de fuentes más (noticia, crónica, Evaluación.
utilizadas reportaje, entrevista, Exposición de diálogos con
artículo de opinión, entre lenguas originarias del Ecuador.
otros), y académicos
(informe, reseña, ensayo
narrativo, expositivo,
literario y argumentativo,
entre otros), combinando
diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional
y argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación,
ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora

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 preguntas indagatorias;
maneja las normas de
citación e identificación
de fuentes más comunes.
(Ref. I.LL.4.7.1.)

9 Semana de Visualizar la escuela que Garantizar una escuela Aprendizaje fundacional: De transformación ● Crear un cuadro de
transformac queremos a fin de que esta segura, donde el alumno educativa. peticiones sobre con que
ión con el pasar del tiempo vaya se sienta en total confort métodos o recursos nos
educativa. consolidando y tomando no solo de adquirir ● Fomentar la participación activa de los gustaría aprender los
forma en nuestras aprendizajes, sino de estudiantes en la discusión y el aprendizaje. nuevos saberes dentro
expectativas iniciales. hacer de la misma un del proceso de
● Dialogar sobre la forma que nos gustaría
segundo hogar. enseñanza aprendizaje.
Del 19 al 23 aprender.
de junio de ● Realizar un debate sobre
2023 ● Responder las 3 preguntas.
nuestras ideas.
● ¿Cuál es la escuela que quiero?
● Llegar a un consenso
● ¿Qué quiero aprender? con toda la clase sobre
los aprendizajes a los
que queremos llegar.
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 ● ¿Cómo quiero aprender?

● Socializar las respuestas.

● Describir el proceso que el docente debe de

seguir para tener aprendizajes significativos.

● Supervisar si estamos cumpliendo los

acuerdos y compromisos creados en la
semana seis.

● Motivar a su cumplimiento en el caso de

que no estarlos asumiendo.

LL.4.4.4. Autorregular la I.LL.4.7.2. Usa el Tema: ¿QUÉ ES UNA CARTA DE Actividad:

escritura de textos procedimiento de LECTOR?
periodísticos y académicos producción de textos en la Sabías que? Lee la siguiente carta de
escritura de textos lector, identifica su propósito
con la selección y aplicación periodísticos y La carta del lector es un género textual y explica en cuál de los
de variadas técnicas y académicos y aplica argumentativo mediante el cual los lectores se elementos de la carta se
recursos estrategias que apoyen dirigen a un periódico o una revista para expresa la opinión del autor.
cada uno de sus pasos comentar, criticar o hacer elogios sobre un
asunto, artículo o carta publicados en ediciones Señor director: El resultado del
(planificación: lectura
anteriores. También pueden hacerlo para opinó metro que publicó EL
LL.4.4.7. Matizar y precisar previa, lluvia de ideas, TIEMPO (5-5-2017), ‘¿Cuál
comentar y dar su opinión con relación a temas de
las ideas y los significados organizadores gráficos, considera usted la razón para
consultas, selección de la la cotidianidad o que son de interés de la
de oraciones y párrafos que un adolescente acceda a
comunidad.
mediante el uso selectivo de tesis, el título que denote juegos en los que pone en riesgo
modos verbales, tiempos el tema, lluvia de ideas su vida?’, la soledad (34,2 %) le
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 verbales complejos, con los subtemas, Pág. 37 del texto integrado. ganó a la curiosidad (28,6 %).
verboides, voz activa y elaboración del plan;
pasiva, conjunciones y frases redacción: selección y Se pueden utilizar para varios propósitos, por Alarma y preocupa saber que
nominales, adjetivas jerarquización de los ejemplo: muchos jóvenes, de todos los
adverbiales, preposicionales subtemas, selección, estratos, están padeciendo del
y verbales. ampliación, ‘síndrome de la soledad’.
jerarquización, Un gran número de muchachos
secuenciación, relación se encuentran faltos de cariño,
causal, temporal, de amor, de cuidado, que, en
analógica, transitiva y otras palabras, son los nutrientes
recíproca entre ideas, de la soledad.
análisis, representación de
conceptos; revisión: uso
de diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre Por lo general, los diarios y las publicaciones
otras); maneja las normas periódicas suelen tener un espacio específico para
dei citación e las cartas de lectores.
identificación de fuentes
más utilizadas (APA,
Chicago y otras).
(J.2.,I.4.)

Matizar y precisar las ideas y Usa el procedimiento de ● Indagar sobre la biografía del patrono de Instrumento:
los significados de oraciones producción de textos en la nuestra institución o localidad.
y párrafos mediante el uso escritura de textos Evaluación.
selectivo de modos verbales. periodísticos y ● Reescribirla, destacando sus principales
obras y fechas relevantes. Exposición del patrono de
académicos y aplica
Ref.LL.4.4.7. nuestra institución.
estrategias que apoyen al ● Nos preparamos para memorizarlas.
escritor (J.2., I.4.) Ref.
I.LL.4.7.2. ● Usamos técnicas de oratoria.

● Aplicamos nuestra plenaria a la memoria de

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 nuestro patrono.

APRENDIZAJE INTEGRADOR O INTERDISCIPLINAR

NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR O INTERDISCIPLINAR FASE 1

DESTREZAS CON INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES

CRITERIOS DE PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

LL.2.4.3. Redactar, en I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos

1. Experiencia Concreta Técnica
situaciones comunicativas narrativos (relatos escritos de experiencias Generar ideas: asociar ideas. Prueba
que lo requieran, personales, hechos cotidianos u otros Instrumento
Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas Cuestionario pagina
narraciones de experiencias sucesos y acontecimientos de interés),
de los demás. 127….139
personales, hechos ordena las ideas cronológicamente mediante
cotidianos u otros sucesos conectores temporales y aditivos, y utiliza
2. Observación y Procesamiento
o acontecimientos de una diversidad de formatos, recursos y Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura
interés, ordenándolos materiales. (I.1., I.3.) de oraciones, uso de verbos, ortografía y elección
cronológicamente y de palabras.
enlazándolos por medio de I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas
conectores temporales y de escritura mediante la reflexión fonológica Producir borradores.
aditivos. en la escritura ortográfica de fonemas que
tienen dos y tres representaciones gráficas; 3. Conceptualización y Generalización.
LL.2.4.4. Escribir la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la Escoger la técnica de corrección adecuada con
descripciones de objetos, letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” las características del error.
animales, lugares y que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
Revisar las ideas, la estructura y la expresión del
personas ordenando las
texto.
ideas según una secuencia I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos
descriptivos (de objetos, animales, lugares y
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lógica, por temas y personas); ordena las ideas según una Presentar los originales limpios, claros y en orden.
subtemas, por medio de secuencia lógica, por temas y subtemas;
conectores consecutivos, utiliza conectores consecutivos, atributos,4. Aplicación
atributos, adjetivos adjetivos calificativos y posesivos, y una Entregar el escrito al destinatario
calificativos y posesivos, en diversidad de formatos, recursos y
situaciones comunicativas materiales, en las situaciones comunicativas
que lo requieran. que lo requieran. (I.1., I.3.)

.Utilizo el proceso escritor

.Uso las palabras “y”, “además” o
“también” para unir oraciones
.Describo las características de un
animal usando diferentes adjetivos
.Uso el punto seguido y punto
aparte para organizar el texto

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES

CRITERIOS DE PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COORDINADOR DE ÁREA: APROBADO POR RECTORA

Lic. Ángel Moreira Lic. Mirian Alarcón MSc. Juana Loor

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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