Estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los

estudiantes de primer grado de primaria, Institución

educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en problemas de aprendizaje

AUTORA:

Br. Norma Noelia Vera Pacco

ASESORA:

Dra. Mildred Jénica Ledesma Cuadros

SECCIÓN
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Problemas de aprendizaje

PERÚ - 2017
 ii

Página de Jurado
 iii

Dedicatoria

Este trabajo se lo dedico a mi familia: mi

Querido padre Miguel que en paz descanse,
madre Margarita, mi hermana Gloria y hermanos
quienes me han motivado a continuar
superándome en la vida como profesional
dando mis frutos de mi investigación a muchos
docentes para lograr mejorar los aprendizajes de
los niños.
 iv

Agradecimiento

Agradezco a mi directora Diana por darme la

confianza, el acceso, facilidad de realizar este
trabajo de investigación en mi centro de labores
para así brindar los frutos de mi investigación en
mi Institución Educativa Saco Oliveros en el
mejoramiento de la calidad educativa acorde a la
vanguardia de la tecnología.
v
 vi

Presentación

A los Señores Miembros del Jurado de la Escuela de Post Grado de la

Universidad César Vallejo, Filial Los Olivos presento la Tesis titulada: Estrategias
metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes de primer grado de
primaria, Institución Educativa Saco. Ugel 05; en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo; para obtener el grado de:
Magister en Problemas de Aprendizaje.

La presente investigación está estructurada en siete capítulos. En el

primero se expone los antecedentes de investigación, la fundamentación científica
de las dos variables y sus dimensiones, la justificación, el planteamiento del
problema, los objetivos y las hipótesis. En el capítulo dos se presenta las
variables en estudio, la operacionalización, la metodología utilizada, el tipo de
estudio, el diseño de investigación, la población, la muestra, la técnica e
instrumento de recolección de datos, el método de análisis utilizado y los aspectos
éticos. En el tercer capítulo se presenta el resultado descriptivo y el tratamiento de
hipótesis. El cuarto capítulo está dedicado a la discusión de resultados. El quinto
capítulo está refrendado las conclusiones de la investigación. En el sexto capítulo
se fundamenta las recomendaciones y el séptimo capítulo se presenta las
referencias bibliográficas. Finalmente se presenta los Anexos correspondientes.
 vii

Índice

Pág.
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Resumen xi
Abstract xii

I INTRODUCCIÓN

1.1 Antecedentes 14
1.2 Bases Teóricas y fundamentación científica 18
1.3 Justificación 61
1.4. Problema 66
1.5 Hipótesis 67
1.6 Objetivos 68

II MARCO METODOLÓGICO

2.1 Variables 71
2.2 Operacionalización de variables 72
2.3 Metodología 72
2.4 Tipo de estudio 72
2.5 Diseño 73
2.6 Población, muestra, muestreo 74
2.7 Técnica e instrumentos de recolección de datos 74
2.8 Métodos de análisis de datos 77
2.9 Aspectos éticos 78
 viii

III RESULTADOS 79

IV DISCUSIÓN 96

V CONCLUSIONES 101

VI RECOMENDACIONES 104

VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 106

Anexo
114

Anexo 1. Matriz de Consistencia 115

Anexo 2. Instrumentos 118
Anexo 3. Propuesta 126
Anexo 4. Validez del instrumento por juicio de expertos 168
Anexo 5. Base de datos 197
Anexo 6. Confiablidad 199
Anexo 7. Autorización 201
Anexo 8. Artículo Científico 202
Anexo 9. Diapositivas de la propuesta 209
 ix

Índice de tablas

Pág.
Tabla 1 Clases de estrategias 30
Tabla 2 Operacionalización de la variable dependiente 72
Tabla 3 Población 74
Tabla 4 Niveles y rango 76
Tabla 5 Relación de Validadores 76
Tabla 6 Comparación del aprendizaje de la escritura 80
Tabla 7 Comparación del nivel pre silábico 81
Tabla 8 Comparación nivel silábico 83
Tabla 9 Comparación del nivel silábico alfabético 84
Tabla 10 Comparación del nivel alfabético 86
Tabla 11 Pruebas de normalidad 88
Tabla 12 Prueba de homogeneidad de la varianza 89
Tabla 13 Homogeneidad de grupos 89
Tabla 14 Prueba rangos hipótesis general 91
Tabla 15 Prueba rangos hipótesis específica 1 92
Tabla 16 Prueba rangos hipótesis específica 2 93
Tabla 17 Prueba rangos hipótesis específica 3 94
Tabla 18 Prueba rangos hipótesis específica 4 95
 x

Índice de figuras

Pág.

Figura 1 Comparación del aprendizaje de la escritura 81

Figura 2 Comparación del nivel pre silábico 82
Figura 3 Comparación nivel silábico 84
Figura 4 Comparación del nivel silábico alfabético 85
Figura 5 Comparación del nivel alfabético 87
 xi

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el efecto de la

aplicación de estrategias metodológicas de escritura en el aprendizaje de la
escritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016, la población estuvo constituida
por 40 estudiantes del primer grado, la muestra no probabilística consideró el total
de la población, en los cuales se ha empleado la variable: Estrategias
metodológicas y Aprendizaje de la escritura

El método empleado en la investigación fue el hipotético deductivo, esta

investigación utilizó para su propósito el diseño experimental de nivel explicativo,
que recogió la información en un período específico, que se desarrolló al aplicar el
instrumento: Examen de resolución de escritura en la escala continua, cuyos
resultados se presentan gráfica y textualmente.

La investigación concluye que existe evidencia significativa para afirmar

que: La presente investigación demuestra que: La presente investigación
demuestra, con respecto al objetivo general, que la aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el aprendizaje de la escritura
de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco
Oliveros, Santa Beatriz – 2016; lo que significa que la aplicación estrategias
metodológicas desarrolladas tiene efectos positivos en cuanto a que el estudiante
mejore su aprendizaje de la escritura.

Palabras clave: Estrategias metodológicas y Aprendizaje de la escritura.

 xii

Abstract

The present research had as general objective to determine the effect of the
application of methodological strategies of writing in the learning of the writing of
the students of first grade of primary of the Educational Institution Saco Oliveros,
Santa Beatriz - 2016, the population was constituted by 40 students Of the first
grade, the non-probabilistic sample considers all the population, in which the
variable has been used: Methodological strategies and Learning of writing

The method used in the investigation was the hypothetical deductive, this
research used for its purpose the experimental design of explanatory level, which
collected the information in a specific period, that was developed when applying
the instrument: Exam of resolution of writing in the continuous scale, Whose
results are presented graphically and textually.

The research concludes that there is significant evidence to state that: The
present research demonstrates that: The present research demonstrates, with
respect to the general objective, that the application of methodological strategies
of writing significantly improves the learning of the writing of students of first grade
of primary Of the Saco Oliveros Educational Institution, Santa Beatriz - 2016;
Which means that the application of methodological strategies developed has
positive effects as far as the student improves his learning of writing.

Key words: Methodological strategies and Learning of writing.

 13

I. INTRODUCCIÓN
 14

1.1. Antecedentes

1.1.1. Antecedentes internacionales

Pajón y Salazar (2015) realizaron un trabajo de investigación sobre el uso de las

TIC por parte de las docentes de la Institución Educativa La Paz para la
enseñanza de la lectura y la escritura; cuyo objetivo fue describir cómo las
profesoras de transición, primero, segundo y tercero de la Institución educativa La
Paz usan las TIC en sus prácticas pedagógicas para la enseñanza de la lectura y
escritura. El tipo de investigación es cualitativa. Su población lo conforman 131
estudiantes de los grados mencionados cuyas edades oscilan entre cinco y ocho
años con un grupo de cuatro docentes. Los resultados de la investigación
mostraron que existen en las docentes abordadas dos metodologías sobre los
procesos de la lectura y escritura. Una de ellas pertenece al enfoque
constructivista y la otra al enfoque conductista. También utilizan diferentes
estrategias y metodologías planificando los contenidos a partir de los saberes
previos de los estudiantes, las necesidades que manifiestan y los requerimientos
legales existentes propiciando así el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas. Las conclusiones que se representaron se enfocan en las categorías
de análisis abordadas en el transcurso de la investigación, los cuales son:
Enseñanza de la lectura y escritura, TIC y aprendizaje y aprendizaje y las TIC en
los procesos de lecto-escritura. Los docentes partícipes de esta investigación les
otorgan gran importancia a la lectura y escritura como ejes transversales de los
procesos de aprendizajes fundamentales para la enseñanza a sus estudiantes
pues posibilitan el acercamiento de ellos a diferentes conocimientos básicos para
su desempeño en la sociedad. Además, se percibe que en su quehacer
pedagógico no todas las docentes propician espacios que favorezcan el desarrollo
de habilidades comunicativas de una forma significativa. En forma general el
análisis de los datos mostró que no hay claridad teórica suficiente que
permita a las docentes diferenciar entre un enfoque constructivista inspirado
en la teoría de Piaget y los modelos de conciencia fonológica (modelo
 15

alfabético-silábico y global) concentrado en la enseñanza conductista de la lectura

y escritura, la cual se fundamenta en la teoría conductista de Skiner.

En los antecedentes internacionales Botello (2013), en la tesis la escritura como

proceso y objeto de enseñanza, cuyo objetivo fue hacer un análisis respecto a las
ideas que tienen sobre el proceso de escritura algunos docentes de las diferentes
áreas. La investigación fue cualitativa; pero usando algunos aspectos
cuantitativos tanto para el análisis como también la organización de algunos
datos, la población fue de 20 docentes de sectores públicos y privados y cuatro
docentes de otras instituciones públicas.
Como resultado se obtuvo que los profesores mayormente conciben a la
escritura como un producto que ayuda a las otras áreas, asimismo, la escritura se
realiza de acuerdo a las actividades del área y cuando es abordada en el salón
de clase muchas veces se realiza sin considerar los procesos ni la
retroalimentación; Por otro lado, esta investigación mostró que los profesores
consideran que el responsable de enseñar la escritura es el profesor del área de
lenguaje y que en las demás áreas no tienen por qué hacerlo. Por tanto, se llegó
a la conclusión que esta investigación permitió acercarse y ver de cerca las
concepciones que tienen los demás docentes sobre el proceso de escritura.

García (2013) realizó una investigación en Granada sobre procesos

cognitivos implicados en la composición escrita en niños de privación cultural. El
objetivo de este estudio fue poder detectar los procesos cognitivos que se dan en
la persona cuando da a conocer sus ideas en forma escrita. Se trabajó con un
enfoque cualitativo a través de un estudio de casos sobre los diferentes aspectos
que tienen relación con la planificación, revisión, estructuración y autorregulación,
Los resultados obtenidos en este estudio señalaron deficiencias a nivel de
registro y secuenciación de ideas, utilización de estrategias, organización del texto
y en la revisión de sus textos (caligrafía y ortografía). Los resultados que se
obtuvieron indican que los juegos educativos mejoran el proceso de aprendizaje
 16

en el área de matemática, puesto que incrementa el nivel de conocimiento

modificando la manera de ver esta área.

1.1.2. Antecedentes Nacionales

García (2015) en su tesis: Evaluación del desarrollo psicomotor asociado al logro
de aprendizajes en los niños de educación inicial en la Institución Educativa N
003, cuyo objetivo fue determinar el nivel de relación entre el desarrollo
psicomotor y el logro de aprendizajes en niños de educación inicial. Su método de
investigación es cualitativo. Su diseño es no experimental transversal
correlacional. Su población de estudio está formada por los alumnos de 3, 4 y 5
años matriculados en el año 2015. Su muestra estuvo conformada por todos los
estudiantes de 3 a 5 años disponibles al momento de la aplicación del examen
psicomotor siendo un total de 63 niños. Los resultados teniendo en cuenta la
hipótesis general alterna que planteaba una relación positiva significativa entre el
desarrollo psicomotor y el logro de aprendizajes han arrojado que no existe este
tipo de relación, sino una relación positiva débil porque no alcanza el grado de
significancia para establecer el nivel de relación, rechazándose esta hipótesis y
aceptándose la hipótesis nula que planteaba la no existencia de una relación
positiva entre el desarrollo psicomotor y el logro de aprendizajes de su población
de estudio. Por lo tanto, se llegó a la conclusión que el índice de correlación
encontrado entre las variables de desarrollo psicomotor y el logro de aprendizajes
en niños de educación inicial tuvo una relación positiva débil no significativa. Un
hallazgo importante que surgió a partir de rechazar la hipótesis general fue que
los aprendizajes evaluados por los docentes y que se reflejan en el logro de
aprendizajes de los niños no han sido sometidos a buen nivel de rigurosidad que
cada indicador merece, pues estas no reflejan el desarrollo psicomotor que el niño
se encuentra, siendo la psicomotricidad un eje transversal en el aprendizaje de los
niños.

En la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle para optar el

Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación, Rojas (2012) realizó
 17

una investigación sobre la relación entre la psicomotricidad y los procesos de

escritura en los alumnos del tercer grado de primaria cuyo objetivo fue establecer
la relación que existe entre la psicomotricidad y los Procesos de Escritura en los
alumnos del Tercer Grado de primaria. El tipo de investigación es No experimental
por la cual no es posible la manipulación de las variables independientes, por lo
cual se observó los fenómenos tal y como se dieron en su contexto real que les
permita analizarlos. El diseño de esta investigación es de tipo descriptivo
correlacional. Su población estuvo conformada por 300 alumnos solo del tercer
grado del nivel primaria y su muestra de estudio es probabilística de tipo
intencionado, se trabajó con 140 alumnos. Esta investigación demostró que existe
una relación entre la psicomotricidad de los procesos de escrituras y los procesos
cognitivos en el aprendizaje de la lectoescritura la cual tiene una relación directa
con el proceso de enseñanza aprendizaje lo cual se evidencia en el análisis
realizado de los cuadros estadísticos aplicados a los padres y docentes
aceptándose, así como válida su hipótesis general.

Caygualla y Mendoza (2012) realizaron un estudio sobre la adaptación de

la batería de evaluación de los procesos de escritura- PROESC. El objetivo fue
realizar la adaptación de la batería de Evaluación de los procesos de escritura
PROESC. Esta investigación fue descriptiva, para ello se hizo uso de una muestra
de 560 estudiantes de los grados mencionados. Su diseño de investigación es
transversal. En esta tesis se utilizó como instrumento la Batería de procesos de
escritura PROESC. Con referencia a los resultados los datos fueron analizados y
reducidos tablas para mejorar su presentación, análisis e interpretación. La
batería de evaluación de procesos de escritura PROESC es la única batería
adaptada que permite evaluar las dificultades en niños en cuanto a los procesos
de escritura.
 18

1.2 Bases Teóricas y fundamentación científica

La lecto-escritura ocupa un lugar importante en la formación educativa del niño y
la tarea primordial que tienen los docentes en lograr que los niños logren aprender
a leer y escribir.
Es así que Emilia Ferreiro realizó su trabajo de investigación sobre la psico
génesis de la lectura y escritura tomando como marco de referencia teórica los
aportes de Jean Piaget. Si bien es cierto que Piaget realizó sus investigaciones
centradas más en el aspecto matemático, es necesario conocer la psicogenética
de Piaget para comprender la naturaleza de los procesos de la adquisición del
conocimiento.
Según Ferreiro y Teberosky (2005) afirman “La teoría de Piaget nos permite (…)
introducir a la escritura en tanto objeto del conocimiento, y al sujeto del
aprendizaje en tanto sujeto cognoscente. Ella también nos permite introducir la
noción de asimilación.” Además, se toma en cuenta que para lograr esta
asimilación existen procesos de obtención del conocimiento, los cuales no
necesariamente dependen del uso de métodos. El método puede ayudar o frenar,
facilitar o dificultar el aprendizaje. Es necesario recordar que para Piaget la
obtención del conocimiento es el resultado de la propia actividad del niño el cual
es considerado como punto de partida de todo aprendizaje.
Ferreiro en sus investigaciones realizadas nos da a conocer los procesos
por los cuales atraviesa el niño para aprender a leer y escribir, la manera como se
apropia del lenguaje escrito a través de un proceso constructivo del aprendizaje.
Así mismo nos permite conocer las características, valor y función de la evolución
de la escritura que realiza el niño. En su investigación experimental realizado en
niños de 4 a 6 años con distintas lenguas y condición socio cultural, surgiendo así
la necesidad de conocer el proceso evolutivo del aprendizaje en el niño
tomándose en cuenta los factores sociales, metodológicos, económicos y
culturales. Así mismo nos da a conocer que el niño de 4 a 6 años antes de
comenzar la escuela primaria pasa por una serie de niveles de conceptualización,
que son ignorados por la escuela, razón por la cual los niños no aprenden
 19

surgiendo así el fracaso escolar, repitencia, deserción escolar generándose así un

problema en el sistema educativo.

Olga (2000) indicó que Vygotsky afirmó que la escritura es una experiencia
que permite el logro del aprendizaje estructurando la conciencia del ser humano.
Para ello, plantea algunos puntos esenciales entre los cuales se puede señalar
que la escritura forma parte de un sistema de mediación semiótica, lo cual permite
que haya activación y la posibilidad del desarrollo de las funciones psicológicas a
través de los cuales puede realizar estructuras de los procesos cognitivos,
trasladar su razonamiento práctico de la situación al razonamiento teórico
conceptual, asimismo sirve como instrumento semiótico ya que le permite cumplir
la función comunicadora y de diálogo tanto intra como inter personal y posee una
función epistémica, es decir le da significado y sentido a las palabras y por último
posee un proceso de adquisición el cual consiste en la adquisición de un
instrumento que se construyó a nivel social e cual se adquiere a través del dialogo
con sus semejantes y se da en contextos escolares indicados.

En Vygotsky (1977, citado en Olga, 2000) señaló que el proceso de

escritura forma parte de un sistema de mediación semiótica en el desarrollo
psíquico del ser humano, el cual involucra un proceso realizado tanto a nivel
consciente como de la forma auto dirigida hacia el logro de objetivos debidamente
y cuidadosamente establecidos. En este proceso la acción consciente de la
persona se encontrará encaminada hacia dos objetos claros. El primero referido a
las ideas que se van a dar o generar y el otro se encuentra formado por los
instrumentos que utilizará el estudiante para su expresión exterior, es decir, por el
lenguaje escrito y su estructura. Es debido a ello, que la escritura es considerada
como mediadora en los procesos psicológicos ya que activa y brinda la posibilidad
de desarrollar la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, las cuales
se dan durante el proceso de la composición escrita. Es importante darle al
estudiante la posibilidad de realizar su proceso de construcción de su
pensamiento.
 20

La construcción de la escritura según Emilia Ferreiro

Ferreiro (1988) refirió que el proceso de la construcción de la escritura involucra

procesos de reconstrucción los cuales abarcan la coordinación, la integración, la
diferenciación, etc. Las ideas necesitan ser coordinadas y diferenciadas, poseer
ideas que busquen generar conflictos a fin de enfrentarse con ellos y entenderlos
y generar la posibilidad de entender mejor nuevas situaciones en un futuro
próximo. En primer lugar, los estudiantes conceptualizan la escritura como un
conjunto de formas arbitrarias, luego de ello comienzan a elaborarse condiciones
de interpretabilidad, es decir poseer condiciones cualitativas y cuantitativas, luego
se enfrenta con la fonetización de la escritura, en esta etapa los estudiantes
buscan la relación entre lo que escribe y los sonidos que emite, el análisis del
significante surge hasta llegar a encontrar la relación entre el todo y sus partes

Asimismo, Ferreiro (1988) afirmó que es necesario poder reconstruir un

conocimiento ya construido en algún dominio para para luego tener la posibilidad
de aplicarlo a otro dominio; en este caso existe una reconstrucción de un
conocimiento ya elaborado en su esquema mental previamente con referencia a
un dominio específico para que de esta manera se pueda adquirir nuevos
saberes relacionados al mismo dominio; también existe reconstrucción de los
saberes orales que posee el estudiante para poder aplicarlos en el dominio que
realice con respecto a la escritura.

1.2.1. Bases teóricas de la variable: Estrategias metodológicas de escritura

El sistema educativo de nuestro país se encuentra en la búsqueda de nuevas
metodologías que permitan lograr una adecuada enseñanza y aprendizaje en los
educandos.
El primer agente promotor de esta búsqueda es el docente, quien
promueve en los alumnos su desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo, buscando
lograr el crecimiento integral del niño, razón por la cual el docente debe
 21

considerar al niño como una persona que se encuentra en un proceso de

desarrollo, quien interactúa con el ambiente que lo rodea. Por ello es importante
tomar en cuenta sus conocimientos previos y experiencias que ha adquirido en el
transcurso de su vida, tal y como lo menciona Ausubel (1983), cuando afirma “…
de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste
en lo que el alumno ya sabe”. p. 34)
Sin embargo, a pesar de las capacitaciones que reciben los docentes y la
supuestamente buena planificación de sus actividades de aprendizaje es el
mismo educador quien limita sus acciones pedagógicas al aspecto informativo,
con métodos que no están acordes con el interés y la realidad del niño existiendo
una dicotomía entre la teoría de su programación y la práctica en la ejecución del
mismo, haciendo así que el alumno sea un receptor pasivo y mecanizado.
Así mismo muchos docentes no utilizan estrategias metodológicas apropiadas
para la lecto escritura, del mismo modo usan escasos recursos didácticos y
manejan criterios e instrumentos de evaluación que miden conceptos
memorizados sin tomar en cuenta la habilidad del alumno.

Estrategia
Las estrategias son una serie de acciones, pasos muy meditados que están
encaminados hacia el logro de un fin u objetivo determinado. Los usos de
estrategias en el ámbito educativo son necesarios ya que permiten a los docentes
ejercer su práctica de manera secuenciada haciendo uso de los recursos que
tiene programado y además facilita que los estudiantes puedan lograr los
aprendizajes esperados

Es una planificación de algo que se propone un individuo o grupo. La

estrategia nace en el seno del ámbito militar remontándose hasta hace miles de
años. El termino estrategia deriva del latín estrategia la cual procede de dos
términos griegos stratos (ejercito) y agein (conductor, guía). Uno de los juegos
que refleja una estrategia es el ajedrez el cual fue desarrollado teniendo en
 22

cuenta el escenario militar donde se aplican estrategias que permitan obtener la

victoria a través de distintas tácticas.

Las estrategias pueden ser consideradas como un enfoque integrador de

las distintas perspectivas a las cuales se le puede también considerar planes para
el futuro como patrones del pasado e influye en la toma de decisiones necesarias
en el presente. A la vez se debe tener en cuenta que el futuro no es
necesariamente la prolongación del pasado. El concepto de estrategia ha sido
interpretado desde distintos puntos de vista como: estrategia como plan, etc.

Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas están implicadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que realiza el docente tomando en cuenta la programación,
implementación y evaluación que se ven reflejadas en su aplicación directa a
través de cada sesión de aprendizaje donde se toma en cuenta las actividades de
inicio o entrada, proceso y salida razón por la cual la tarea del docente es
fundamental, lo cual implica una gran responsabilidad, toma de conciencia en su
labor educativa para así poder brindar aprendizajes significativos en los niños.
Es así que han ido surgiendo con los tiempos diversos propuestas metodológicas
que permitan orientar el proceso enseñanza aprendizaje a través de una
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente.
Por esa razón es necesario y fundamental conocer, aplicar adecuadamente las
estrategias metodológicas que permitan en los niños construir su conocimiento,
sus aprendizajes, desarrollando sus habilidades cognitivas.

Conceptualización:
Tal y como firma Farré (2002) cuando dice que cada profesor debe tener como un
objetivo que sus alumnos aprendan a aprender sobre su materia, a partir de
estrategias de enseñanza, aprendizaje adecuado.
 23

Una estrategia metodológica busca lograr objetivos amplios en base a políticas

determinadas.
Importancia de las Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas influyen políticamente en el aprendizaje de los
niños siempre y cuando se apliquen en forma consciente y reflexiva, asertiva,
evitando que exista una dicotomía entre la teoría y la práctica.
Las aplicaciones de las estrategias metodológicas para lograr mejorar la escritura
en los niños constituyen una base y eje fundamental en el área de comunicación
el cual influye en todas las áreas de desarrollo siendo una base primordial en el
desarrollo de la lecto escritura. Es necesario tomar en cuenta ejercicios de
aprestamiento básico y nociones espaciales, lateralidad y a la vez considerar los
niveles de escritura en la cual se encuentran los niños como la aplicación de
ejercicios de conciencia fonológica para así dar solidez a sus conocimientos
posteriores que le permitan sentar la base de sus aprendizajes, razón por la cual
es necesario conocer el desarrollo evolutivo del niño tal y como nos da a conocer
Piaget.
Por lo tanto, considerando que son aun niños pequeños es necesario tomar
en cuenta la aplicación de actividades lúdicas en su aprendizaje, así como la
aplicación de actividades a través de su expresión corporal que se relacionan con
el aprendizaje planteado por el docente en su práctica pedagógica.
Además, teniendo en cuenta que actualmente vivimos en un mundo globalizado
no podemos desconectarnos del uso de la tecnología, lo cual se debe anexar al
trabajo del docente haciendo uso de videos educativos que llame la atención del
niño o uso de multimedia como recurso didáctico. De esta manera a través del
uso de diversas estrategias metodológicas el docente orienta, conduce el
aprendizaje de los niños y los encamina hacia los logros de aprendizajes
significativos que le permitan aprender al niño jugando, cantando, manipulando
materiales, viviendo experiencias que puedan ser significativas para él,
rescatando siempre las ideas previas de los niños para que así puedan ir
construyendo sus aprendizajes.
 24

Estrategias metodológicas en una sesión de clases.

Inicio o motivación
Está formado por un conjunto de actividades, estrategias y materiales que
permitan despertar en el niño su atención, interés para captar el tema presentado,
introducen el propósito de aprendizaje generalmente en el niño pequeño las
aplicaciones de estas estrategias deben ser llamativas, divertidas, lúdicas y
significativas los cuales serán factores decisivos en la conexión previa que deben
realizar los niños con los indicadores que se deben de alcanzar o lograr.
Proceso:
Está formado por un conjunto de actividades que se relacionan con un tema
específico planteado en la sesión de clase evitando realizar tareas en forma
mecánica sino manteniendo vivo el interés del niño y su actividad cerebral por el
trabajo realizado ya sea en forma individual o grupal.
La práctica de estas actividades permitirá construir el aprendizaje del niño donde
al generarse conflictos cognoscitivos y relacionar sus ideas previas con el nuevo
conocimiento permitirá según Ausubel en el niño lograr un aprendizaje
significativo.
Por lo tanto, el proceso del aprendizaje en el niño se debe mantener activo
durante toda la clase, de esa manera se estará garantizando su progreso al ver la
satisfacción que siente al ejecutar la tarea encomendada fomentando su
autonomía, participación, estableciendo buenas relaciones sociales con sus
compañeros.
Por esa razón la tarea del docente es fundamental al mantener vivo el interés del
niño por el aprendizaje.
Salida O Reforzamiento
Está formado por un conjunto de actividades que permiten conocer el nivel de
conocimiento adquirido por el niño sobre el tema trabajado y actividades de
reforzamiento o retroalimentación que el niño necesite para así poder consolidar
sus aprendizajes.
 25

Es así que al realizar una evaluación de los aprendizajes logrados por el niño se
toma en cuenta la valoración de los procesos de desarrollo de los aprendizajes
que se han ido evidenciando a lo largo del trabajo realizado en forma permanente
para así poder sistematizar en forma progresiva su experiencia que ha ido
adquiriendo al construir sus aprendizajes.
La aplicación de estrategias metodológicas en forma organizada permite el logro
adecuado de aprendizajes de los niños siempre y cuando el docente ponga en
práctica sus habilidades profesionales, saberes, experiencias, profesionalización
en su labor realizada en forma consciente tomando en cuenta el desarrollo
psicológico evolutivo del niño y sus procesos de aprendizaje. Además, teniendo
en cuenta los recursos metodológicos utilizados, las características de los niños,
el contenido temático o trabajos, las condiciones físicas del aula, el entorno del
niño, su desarrollo emocional, social.
Si bien es cierto el docente planifica y estructura cada sesión de clases debe de
tomar en cuenta la realidad del niño su contexto social en el cual se desarrolla
para así facilitar la construcción de sus aprendizajes.

Estrategias de aprendizaje
Es el conjunto de pasos o habilidades, procedimiento a través del cual el alumno
adquiere y emplea en forma intencional, flexible para así aprender en forma
significativa y poder solucionar problemas.
Método
Método es el estado de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un
objetivo preciso, el método por lo general representa un medio instrumental, el
cual se realiza etimológicamente proviene del grafema griego que quiere decir vía
camino obligatorio para hacer cualquier acto.
Los métodos científicos por su alto valor educativo para futuras
generaciones con lleva a una suerte de proceso para ser ejecutados.
Método es un vocablo de origen griego que se compone de las raíces
etimológicas meta sitio al que se pretende llegar y odas que significa camino o
 26

vía. Es decir, vía o camino para llegar a una meta o actividad ordenada para un
fin.
Carlos Méndez (2011), precisa que son conjunto de métodos o
procedimientos rigurosos formulado de manera lógica para lograr la adquisición,
organización sistematización y expresión o exposición de conocimientos, tanto en
su aspecto teórico como en su fase experimental; para lograr el aprendizaje de la
escritura.
El término metodología está integrado por la palabra métodos, que es la vía
o camino y logia que significa tratado; es decir, es la ciencia que tiene como
objeto de estudio el método.
Metodología es una actividad concreta de la investigación que hace
referencia a la variedad de métodos, técnicas e instrumentos relacionados con
una postura filosófica y sustentada por postulados teóricos.
Es el camino orientado para llegar a una meta (meta = fin, término: hodos =
camino orientado en una dirección y sentido)
El método de aprendizaje es el camino que sigue el estudiante para
desarrollar habilidades.
Todo método de aprendizaje consta de:
“destreza sustantivada (el para qué) más el contenido (el qué) más el conector
(por medio de, mediante, a través de, el cómo)”

El método se lleva a la práctica a través de técnicas metodológicas en función a

las habilidades que se desean desarrollar elegidas por el docente, teniendo en
cuenta la realidad de sus estudiantes y los fines que persigue.
Según Ramos, A (2013), toma en cuenta los conceptos de: Piscoya Luis: Método
“Es un conjunto finito y ordenado de normas resolutivas o reglas que, conducen
al logro de un fin o meta o al menos lo facilita”
BUNGE:
Método: “Un procedimiento para trabajar un conjunto de problemas y cada clase
de problemas requiere un conjunto de métodos o técnicas especiales”
 27

Estrategias de enseñanza.
Los docentes en su tarea educativa se encuentran con diferentes realidades de la
forma como sus alumnos recepcionan el aprendizaje. Muchas veces nos
encontramos frente a una realidad de niños que no se encuentran en el mismo
nivel de aprendizaje o les resulta difícil aprender lo que se les enseña surgiendo
así en ellos sentimientos de confusión, frustración, con una mirada perdida
volcándose así sus respuestas a otro tipo de conductas con comportamientos
inadecuados que en algunos momentos hacen perder la paciencia de algunos
docentes, quienes en lugar de ayudarlos y buscar, analizar la verdadera razón por
la cual estos niños no aprenden les llaman la atención o castigan. Por ello es
necesario conocer estrategias de enseñanza que permitan conocer las
estructuras cognitivas del pensamiento del niño.
Según Garner (2013) quien realizó diversos trabajos de estudio acerca de
la evaluación de estructuras cognitivas y su enfoque hacia el aprendizaje
basándose en muchos investigadores como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome
Bruner, Howard Gardner, entre otros que influyeron en su análisis e investigación
realizada, descubriendo así la forma como los niños procesaban la información.
Del mismo modo logró entender que algunos niños tenían las estructuras
cognitivas subdesarrolladas, las cuales dificultaban acceder a la comprensión de
la información y en otros casos había niños las estructuras cognitivas efectivas,
quienes podían procesar con mayor facilidad la información recepcionada. Es así
que B. Garner (2013) afirma “Las estructuras cognitivas son sistemas psicológicos
básicos para reunir, organizar y procesar información.” (p.10) enfocando así su
trabajo hacia el estudio de las estructuras cognitivas del pensamiento comparativo
donde se necesita que los niños sean conscientes de un modo reflexivo al adquirir
la información sensorial para así poder representarla en forma mental, visual para
poder procesar dicha información. Es decir los niños deben aprender a como
aprender, como entender a entender para que así puedan comprender mejor la
información recibida.Garner enfoca las estructuras cognitivas en su experiencia
realizada con el niño Roger quien era creativo y a la vez frustrado porque no
 28

aprendía a leer , razón por la cual el niño azotaba su libro en la mesa, pateaba la
silla y manifestaba gritando ¡ No puedo hacerlo! A pesar del apoyo de sus padres
y maestros quienes no lograban dar solución a dicho problema. Es así que Garner
toma el caso . Garner (2013) manifiesta “ El aprendizaje es un acto creativo y
Roger(..) tenía que enseñarse a si mismo a leer. Para hacer esto, él debía
desarrollar sus estructuras cognitivas- es decir su habilidad para hacer
conexiones con conocimientos y experiencias previas, encontrar patrones,
identificar reglas predecibles, y abstraer principios generales que pudiera aplicar a
situaciones nuevas y diferentes.” (p.11) Es así que Garner realizó un trabajo con
Roger durante 3 meses mostrando el niño en un inicio mucha resistencia, razón
por la cual empezó realizando ejercicios no académicos atractivos, conocer sus
fortalezas que le puedan ayudar a desarrollar sus estructuras cognitivas para así
usar su propia capacidad para notar los detalles en las letras y las palabras
haciendo conexiones entre sonidos y símbolos, teniendo en cuenta que Roger era
un talentoso artista. Le enseñó a crear videos mentales al leer logrando despertar
el interés del niño en aprender a leer con mayor fluidez. De esa manera los niños
deben desarrollar metahabilidades para aprender, crear y cambiar haciendo que
ellos se sientan más comprometidos en la construcción del significado, tomando
en cuenta también las dimensiones espirituales del aprendizaje, como los
sentimientos, actitudes, motivaciones, procesos de toma de decisiones,
expectativas. Los cuales influyen en el modo como los niños procesan la
información.
Concepto de las estructuras cognitivas.
Según Garner (2013) “Las estructuras cognitivas son los procesos mentales
básicos que la gente usa para dar sentido a la información2 (p.16)
A estas estructuras cognitivas también se les conoce como estructuras o
herramientas mentales o patrones del pensamiento. Garner para su estudio lo
clasifica en;
 29

Estructuras de pensamiento comparativo. Aquí se toma en cuenta el

reconocimiento, memorización, conservación, clasificación, orientación espacial,
temporal y pensamiento metafórico.
Estructuras de representación simbólica; donde se transforma la información a
través del lenguaje verbal y no verbal, matemáticas, la música, ritmos gestos,
interacciones interpersonales, gráficos, pinturas, logotipos, escultura, teatro,
multimedia, etc.
Estructuras de razonamiento lógico; donde se usan las estrategias del
pensamiento abstracto haciendo uso de su razonamiento lógico.
En síntesis, cada individuo debe desarrollar sus propias estructuras cognitivas
desde la infancia hasta la edad anciana haciendo uso de su capacidad
neurológica para comunicarse estando siempre conscientes en forma reflexiva y
desarrollando nuestra visualización. Es decir, usando sus herramientas mentales.
En cuanto se refiere a la escritura Cuetos (1991) afirma “ La escritura creativa es
una actividad sumamente compleja compuesta de muchas subtareas diferentes y
en las que intervienen, multitud de procesos cognitivos.” (p.9)
Para ello toma en cuenta cuatro procesos cognitivos;
Planificación del mensaje.
Construcción de las estructuras sintácticas.
Selección de las palabras.
Procesos motores.
Los procesos cognitivos básicos
Son las operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
información teniendo en cuenta la atención, percepción, codificación, almacenaje,
recuperación, etc.
Base de conocimientos
Son el bagaje de conceptos, hechos, principios que tenemos en forma organizada
almacenados, conocidos como conocimientos previos.
Conocimiento estratégico
Este tipo de conocimiento que se relaciona con las estrategias de aprendizaje.
 30

Conocimiento metacognitivo
Es el conocimiento que tenemos sobre lo que vamos a aprender, la manera como
lo vamos a aprender, el conocimiento que tenemos de nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos algo, recordamos o solucionamos
problemas.
En la siguiente tabla se toma como referencia la clasificación de estrategias
de aprendizaje basadas en Pozo (1990).

Tabla 1
Clases de estrategias

Proceso Tipo de estrategia Finalidad y Objeto Técnica o

Habilidad
Aprendizaje Recirculación de Repaso simple Repetición simple
memorístico la información y acumulativa
Apoyo al repaso Subrayar
(seleccionar) Destacar
Copiar
Aprendizaje Elaboración Procesamiento Palabra clave
significativo simple Rimas
Imágenes
mentales
Parafraseo
Procesamiento Elaboración de
complejo inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración
conceptual
Organización Clasificación de la Uso de
información categorías
Jerarquización y Redes
organización de semánticas
la información Mapas
conceptuales
Uso de
estructuras
textuales
Recuerdo Recuperación Evocación de la Seguir pistas
información Búsqueda directa
Nota: adaptado de Ausubel (1983)
 31

Además, se toma en cuenta las estrategias que se deben considerar para

lograr un aprendizaje significativo.

Habilidades de búsqueda de la información: Como encontrar donde está

almacenada la información respecto a una materia. Como hacer preguntas. Como
usar una biblioteca. Como utilizar material de referencia.
Habilidades de asimilación y retención de la información: Copiar de la hoja
oscura.
Es así que teniendo un conocimiento más global de los procesos que intervienen
en el aprendizaje, también es necesario conocer los aportes de las teorías sobre
la enseñanza- aprendizaje que han ido surgiendo a través del tiempo.
Estrategias de aprendizaje
Es el conjunto de pasos o habilidades, procedimiento a través del cual el alumno
adquiere y emplea en forma intencional, flexible para así aprender en forma
significativa y poder solucionar problemas.
Evolución del aprendizaje.
La educación se inicia con la vida del hombre y de la sociedad. Durante muchos
años de pedagogía se basó en estudios del desarrollo de las ideas. En 1920 se
da lugar a la aparición del conductismo siendo su principal fundador el psicólogo
ruso Iván Pavlov.
El conductismo considera al aprendizaje como una consecuencia del
condicionamiento realizado en el sujeto y se produce a partir de las contingencias
o consecuencias en el ambiente que refuerzan o extinguen dicha conducta.
Para los conductistas la conducta puede ser entendida, precedida y controlada sin
tomar en consideración los eventos mentales. Así mismo el conductismo busca el
cambio de la conducta la cual se logra a través de la práctica y el reforzamiento.
La retención se da a través del uso del reforzamiento en forma continua la cual
facilita el almacenaje de dicha respuesta haciendo uso de premios y castigos,
usando reforzadores positivos y negativos. Es así que cada reforzamiento
generará una recompensa que permita fijar la conducta que se busca en el niño o
 32

para que dicha conducta se extinga, para los conductistas todo estímulo tiene una
respuesta. Si el niño aprende lo que no sabe es porque el adulto le enseña
mediante la transmisión de la información procesada, en forma memorística y la
repetición mecánica de los contenidos. Para los conductistas lo importante es que
los eventos mentales no son causas de la conducta, la conducta puede ser
entendida, precedida y controlada sin tomar en consideración los eventos
mentales.
Así mismo el conductismo busca el cambio de la conducta, se logra a través de la
práctica y el reforzamiento.
La retención se da a través del uso del reforzamiento intermitente, la que facilite el
almacenaje de la respuesta y para ello se hace uso de premios y castigos.
El reforzamiento ha de llevar siempre consigo una recompensa la cual va a fijar
en el niño una conducta determinada.
Se hace uso de reforzadores positivos y negativos, el primero para que la
conducta se fije y el segundo para que la conducta se extinga.
Para los conductistas todo estimulo tiene una respuesta, el niño aprende lo que
no sabe porque el adulto le enseña, es decir lo principal es transmitir información
procesada dando muchos énfasis al memorismo y la repetición mecánica de los
contenidos.

La expansión del conductismo va llegando a su fin a mediados de 1950

siendo sustituida por el procesamiento de información haciendo posible el estudio
de los procesos mentales bajo el dominio de la psicología cognitiva.
Es así que en países europeos y en algunos países latinoamericanos se ha dado
énfasis al enfoque constructivista en el sistema educativo tomando en cuenta los
aportes de las teorías de Piaget, Ausubel, Brunner quienes manifiestan que el
conocimiento no es una copia de la realidad sino es una construcción del ser
humano, siendo su principal fundador el psicólogo suizo Jean Piaget.
Es decir, consideran que el aprendizaje es una construcción la cual se produce a
partir de conflictos cognoscitivos modificando así los esquemas del conocimiento
 33

del sujeto a través de un aprendizaje o experiencias significativas tomando en

cuenta los aprendizajes previos y realidad socio cultural del niño.
Es así que creo conveniente desarrollar algunos aspectos importantes de estos
enfoques constructivos teniendo en cuenta que el niño es constructor y agente
activo de su propio aprendizaje.
Por lo tanto, es conveniente desarrollar algunos rasgos del enfoque antes
mencionado, porque se ha comprobado que el alumno aprende de forma más
eficaz, cuando es constructor y agente activo de su propio aprendizaje, tal como
podemos apreciar a continuación.

El aprendizaje según la teoría de Piaget.

Pasos en el proceso en adaptación.
La teoría del Aprendizaje de Jean Piaget se centra en la evolución o desarrollo de!
niño. El énfasis está puesto en la relación entre el desarrollo Psicológico y el
proceso de aprendizaje, el cual comienza cuando nace el niño, paso a paso los
niños evolucionan hacia una inteligencia más madura, cada uno viviendo en
contexto y situaciones diferentes, pero pasando por etapas similares.

Podemos ir en contra de la maduración física y psicológica de un niño en proceso

de desarrollo
Otro de los aspectos importantes a tratar en las posiciones evolutivas reside en la
importancia de ciertos elementos naturales o innatos en el aprendizaje.
La curiosidad, la motivación y algunos aspectos de las estructuras de la mente y
rasgos de la personalidad.
Para Piaget, el niño no es un elemento pasivo que está sujeto al ambiente, sino
que es activo, busca contacto con su ambiente, busca estimulación, nuestra
curiosidad en la exploración del ambiente, el desarrollo o la evolución involucra
tanto la maduración como la experiencia.
 34

Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la

persona al mundo o ambiente que lo rodea: se desarrolla a través del proceso de
maduración, proceso que también incluye directamente el aprendizaje.
Para Piaget, la adaptación es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la
asimilación de elementos del ambiente por parte del organismo y su
acomodación, la cual es una modificación de los esquemas o estructuras
mentales como un resultado de las nuevas experiencias.
Los individuos no solamente responden a su ambiente, sino que además actúan
sobre él mismo. Entonces resulta entendible que la inteligencia se desarrolla a
través de asimilación de la realidad y la acomodación a la misma, mientras que la
adaptación, lograda a través de equilibrios sucesivos, es un proceso activo;
paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus experiencias. Así
como por la adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el
pensamiento se organiza a sí mismo y es a través de esta organización que se
estructura.
Etapas del desarrollo cognitivo La primera etapa es el período de la inteligencia
sensorio motora, la cual se extiende desde el nacimiento hasta los comienzos del
lenguaje (aproximadamente durante los primeros 18 a 24 meses de vida). El
segundo periodo se extiende desde los 13 a 24 meses hasta más o menos los
once o doce años y consiste en la preparación para la realización de las
operaciones concretas en clases, relaciones y números. El tercer periodo se llama
de las operaciones formales y comienza aproximadamente a los doce años
En relación con el segundo periodo o de las operaciones concretas - está dividido
en dos sub-etapas importantes; la primera se llama periodo de pensamiento pre-
operacional, el cual se extiende desde los 24 meses hasta aproximadamente los
siete años y la segunda desde los 7 hasta los 11 años y se llama periodo de
pensamiento en operaciones concretas. Uno de los elementos más importantes y
más destacados en Piaget es su énfasis en que el niño no es simplemente un
modelo chico del adulto, las diferencias entre un adulto y un niño son
fundamentalmente cualitativas, dado que las funciones de la actividad mental son
 35

bastante diferentes a las de un adulto ya que su comprensión, aceptación e

Internalización del mundo se refiere a otro mundo distinto del pensado por los
adultos y la aceptación de este hecho posee implicancias decisivas en la acción
docente. Por ello el docente debe mantener una actitud de alerta en forma
reflexiva y consciente para no achicar el mundo a la medida intelectual del niño
sino más bien para entender el porqué de muchas dudas y desinteligencias
inexplicables y realizar los aportes necesarios y adecuados.
Otro aspecto importante es el hecho de que su propia definición del intelecto
involucra a la actividad, el infante siempre está "operando sobre" o "manipulando
con objetos de su ambiente.
Los actos cognitivos son estimulantes a raíz de sus interacciones con el ambiente
y en tal sentido el aprendizaje tiene que ser considerado como un asunto
esencialmente activo.
De esta forma la motivación puede estar al principio o al final del sendero
educativo o en ambos a la vez.

El aprendizaje según Ausubel

David Ausubel era un teórico cognoscitivo que no coincidió con las ideas
establecidas por los conductistas. La teoría de Ausubel es organicista, es decir
propugna el aprendizaje
A. Aprendizaje memorístico o por repetición.
En este tipo de aprendizaje, los contenidos carecen de significado para la persona
que los tiene que aprender.
No se hace un mayor esfuerzo para relacionar el nuevo conocimiento con los que
ya posee el individuo, los memorice, esto ocasionará que el conocimiento sea
incorporado a su estructura cognoscitiva pero de manera no sustantiva y
arbitraria, escasa de significado, al pie de la letra y sin ninguna relación con lo que
el alumno ya conoce.
 36

B. Aprendizaje significativo.
Ausubel sostiene que el aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de
modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Cuando el
conocimiento nuevo ha logrado relacionarse con conocimiento ya existentes en el
individuo, de forma significativa y útil, es entonces cuando puede incorporar a las
estructuras del conocimiento.
De tal modo, un aprendizaje se puede dar en forma memorista o significativa,
teniendo en cuenta la estrategia instruccional que se utilice. En el cuadro que
presentamos a continuación se pueden apreciar, desde el aprendizaje por
recepción hasta el aprendizaje por descubrimiento.

Aprendizaje Clarificación Enseñanza Investigación

Investigación
Significativo de las relaciones audio tutelar científica
científica(música
(músicao
arquitectura
Entre los conceptos bien diseñada o nueva)
arquitectura nu

Conferencias o "Investigación"
“Investigación”
Presentaciones de la Trabajo escolar más más
rutinaria o
rutinaria
producción
Mayor parte de los en el laboratorio o producción
intelectual
libros de texto

Aprendizaje Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas Soluciones o rompecabezas

por repetición multiplicar para resolver problemas por ensayo y error

Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por

por recepción descubrimiento guiado descubrimiento autónomo

El cuadro nos muestra la clasificación de las situaciones de aprendizaje según

Ausubel, Novak y Hanesian.
Condiciones para quo el aprendizaje sea significativo.
Para que el alumno pueda aprender significativamente, es necesario que el
material tenga significado en sí mismo.
 37

Ademas, el estudiante debe tener disposición por aprender, de tal manera que
pueda realizar un esfuerzo, para incorporar el nuevo material en su estructura
cognoscitiva.
Según Ausubel, la motivación no es indispensable para el aprendizaje, ya que un
alumno no motivado puede aprender en el proceso de una clase. La satisfacción
de este logro, le permitirá interesarse en aprender más, siendo un deber del
profesor el enseñar de la mejor manera posible.
C. procesos mentales
a) Reconciliación Integradora. - Es un proceso en el cual los conocimientos
previos los ordenan, jerarquizan y unifican paro relacionarse con la nueva
Información que se va a dar.
b) Subsunción- En este proceso los conocimientos previos están organizadas
y jerarquizados quedando claros y estables, dispuestos a ser relacionados con
los nuevos conocimientos.
c) Asimilación. - Es un proceso complejo en el cual el nuevo conocimiento se
encuentra en íntima relación con los conocimientos ya existentes en la estructura
cognitiva del sujeto.

d) Diferenciación progresiva. - En este proceso, se diferencian y jerarquizan

las nuevas ideas que se encuentran en la estructura cognitiva.
e) Consolidación. - En este proceso, el contenido se encuentra ordenado,
organizado de manera estable en la estructura cognitiva.

El aprendizaje según Bruner.

Bruner es considerado como uno de los más grandes psicólogos
contemporáneos. Fue un simpatizante muy destacado de Vygotsky, psicólogo y
educador ruso quien sustenta que el aprendizaje es un proceso de construcción
mediante la interacción social, asegurando la apropiación de conocimientos que
se encuentran en un contexto social donde el alumno no es un receptor de la
enseñanza sino generador y enriquecedor de los conocimientos.
 38

Para lograr la efectividad de esta construcción, Bruner considera necesario

procesar adecuadamente dicha construcción en la estructura cognoscitiva. Es así
como este profundo conocedor del desarrollo psicológico ha basado sus estudios
en el proceso del desarrollo cognitivo a través de diversos modos de
representación: inactivo, icónico y simbólico.
Bruner toma en cuenta para construir una nueva sociedad donde la
educación va configurándose de acuerdo a cada generación, se debe de innovar
estrategias metodológicas que permitan lograr la excelencia educativa.
Da esta manera la escuela es una institución que debe contribuir al desarrollo
social y emocional del niño, guiar el desarrollo efectivo del aprendiz: transmitir
cultura, organizar los aprendizajes del alumno para así desarrollar sus
potencialidades en forma óptima donde el educando aprenda a construir sus
conocimientos con la orientación del adulto y aprenda a vivir en una comunidad
democrática pura una vida fructífera.
Son los maestros los principales elementos fundamentales de la educación,
primeros agentes de instrucción quienes deben desempeñar una labor
pedagógica eficiente teniendo a su disposición los mejores materiales didácticos,
de esta manera el maestro debe diseñar experiencias significativas donde el niño
construya su aprendizaje haciendo uso de los recursos disponibles del ambiente
que lo rodea.
Es decir, el éxito de la educación dependerá da la calidad de orientación ofrecida
por parte del docente. Se debe comprender que el proceso enseñanza no se debe
desligarlo de su contexto social y cultural.

El aprendizaje por descubrimiento.

Una de las preocupaciones de Bruner es inducir una participación activa del
educando en el proceso de aprendizaje a través del descubrimiento. De esta
manera el aprendizaje viene a ser el resultado del comportamiento activo donde
los seres humanos expresan sus experiencias.
 39

En este sentido los maestros deben proporcionar a los alumnos situaciones que
les permitan descubrir el conocimiento por sí mismos. Esta teoría propone tratar
de provocar interés en lo que va a aprender, crear una actitud de predisposición
en el aprendiz dentro del ambiente respectivo.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, tal y como enfatiza Bruner
cuando dice que:
"...el trabajo mental del niño consiste principalmente en establecer relaciones
entre la experiencia y la acción...".
Bruner dice también que el descubrimiento de un principio o de la relación de un
niño es esencialmente idéntico en tanto al proceso que un científico hace en su
laboratorio.
Proceso del aprendizaje.
La importancia del aprendizaje radica en la utilización que se le dará en al futuro.
Para Vygotsky el aprendizaje es el proceso mediante el cual el alumno se apropia
de los objetos del conocimiento mediante la interacción social donde el profesor
es el mediador. Es decir, el aprendizaje es el motor del desarrollo cognitivo donde
el alumno es el principal protagonista de su propio aprendizaje y el maestro es
orientador.
"...lo esencial de la memoria no es el almacenamiento de la experiencia pasada
sino la recuperación de lo que sea relevante en forma utilizable. Esto depende del
modo en que haya sido modificada y procesada dicha experiencia...".
A medida que los niños se desarrollan deben adquirir medios para representar lo
que ocurren regularmente en su ambiente.

Modelo de aprendizaje según Bruner

Modelo enactivo.
Consiste en la representación de sucesos pasados mediante respuestas motrices
apropiadas, tal y como sustentó Bruner cuando dice:
 40

"La actividad del alumno, su curiosidad, su imaginación y su creatividad, sus

intereses y motivaciones deben encontrar ocasión de manifestarse y
desarrollarse...".
Así el niño aprenderá haciendo cosas, actuando y manipulando objetos
Modelo Icónico.
Es el aprendizaje mediante el uso de imágenes o dibujos, estos deben estar
relacionados con los temas a desarrollarse a fin de ayudar al educando a crear
imágenes cognoscitivas con la temática que se aprenda.
El modo icónico depende en parte de una cierta cantidad de respuestas motrices.
Modelo Simbólico.
En la representación simbólica, representa internamente el ambiente, objetos y
acontecimientos por medio de características formales, es decir que los objetos
del ambiente no necesitan estar presentes en el campo perceptivo ni estar en un
determinado orden.

Recursos didácticos para el aprendizaje

Los recursos didácticos son un conjunto de medios o dispositivos de los que se
vale el docente para esclarecer los conocimientos que se tratan en clase.
Con el uso adecuado y oportuno por parte del maestro se propicia mayor
atención, entusiasmo e interés en el alumno.
Importancia de los recursos didácticos.
Los medios didácticos son de suma importancia dentro de la educación activa,
porque logran despertar el interés en los alumnos.

La educación debe enriquecerse, hacerse activa, impresionando los sentidos;

La utilización de los medios didácticos son importantes por lo siguiente:
1. Enriquece la experiencia sensorial, base del aprendizaje.
2. Facilita la adquisición y la fijación del aprendizaje.
3. Motiva el aprendizaje.
4. Estimula la Imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
 41

5. Estimula las actividades de los alumnos.

6. Enriquece el vocabulario.

Medios audiovisuales.
Las ayudas audiovisuales mediante la vista y el oído facilitan la adquisición de
experiencias curriculares.
La educación audiovisual constituye un principio pedagógico por el cual los
educadores y fundamentalmente los educandos lo deberían utilizar para facilitar la
enseñanza aprendizaje.

“La educación audiovisual, como la utilización sistemática y apropiada de las

distintas ayudas visuales y auditivas, tales como figuras, demostraciones,
excursiones,..., para dar significado concreto a la enseñanza".
Medios visuales.
Para el presente estudio presentamos los medios visuales cuyo uso es factible en
el medio que se investiga, como son los franelógrafos, fotografía, dibujos,
proyector de diapositivas, retroproyector.
También se considera en este rubro el material impreso, maquetas,
computadoras, carteles, murales y rotafolios. A continuación, especificamos
algunos de ellos:
Franelógrafo:
Es un tablero recubierto con uno tela de fibra larga permite la adherencia de los
materiales que se colocan sobre la superficie, los mismos que en el dorso deben
tener adheridos materiales de fibra larga o materiales ásperos.
b) Fotografía
La fotografía nos ofrece un extraordinario medio de

Comunicación por medio por imágenes.

 42

Dibujos
El dibujo como medio de comunicación es más antiguo que la escritura alfabética.
Junto con el grabado, fueron las primeras formas de expresión del hombre, así
nacieron los signos y luego el alfabeto.

Diapositivas
Se utilizan para ser proyectadas en una superficie de color claro y sirven para
transmitir información para mejorar el estudio o motivación de un determinado
tema.

Medios auditivos.
Los medios auditivos tienen su importancia en el proceso educativo ya que
desarrolla, la habilidad del área de escuchar, recepción de conocimientos, entre
ellos tenemos la radio, magnetófono, la palabra hablada

La palabra
En la relación enseñanza-aprendizaje el proceso de Comunicación se
establece entre el profesor y los alumnos entre sí.
La palabra tiene sentido cuando es capaz de describir acertadamente la cosa
significada, ya que así se le facilitará, el evocar experiencias previas del alumno.
Es así, que el profesor elabora mensajes y los codifica empleando
diversos medios de expresión o lenguaje que puede ser la palabra hablada o
escrita, siendo lo más importante que el alumno comprenda y comparta el
mensaje. Grabadora
La grabadora recibe y registra el sonido en la cinta magnetofónica
y lo reproduce en el momento en que se pone a funcionar. Este es de gran
utilidad tanto para el profesor como paro el alumno, del lenguaje, le ayuda al
alumno a corregir sus propios errores lingüísticos.
 43

Radio
La radio es un medio de comunicación masivo, que emite mensajes y señales a
través de ondas sonoras qua llegan a un público indeterminado y numeroso.
La radio aplicada al aula, a las actividades educativas podría cubrir dos
posibilidades básicas: familiarización con la difusión de mensajes y apoyo a las
acciones educativas a nivel formativo y curricular.

Medios Audiovisuales.
En los tiempos modernos ha aumentado la diversidad e importancia de los medios
audiovisuales en el proceso de la enseñanza y aprendizaje. De aquí que es
necesario que la escuela utilice estos medios para estar acorde con los avances
tecnológicos y con las necesidades de los alumnos, ya que es menester presentar
los objetos y las situaciones reales o un sistema de representaciones tan precisas
como se posible para captar la atención, motivar el aprendizaje y crear nuevos
intereses.
Entre los medios audiovisuales propiamente dichos se ahonda en el estudio del
cine, la televisión y la multimedia.

Televisión
La televisión, tiene una gran influencia significativa en la vida de todos aquellos
que lo ven, ya que la transmisión es más cercana a lo concreto, porque las
imágenes son "en vivo y en directo". Sobre este punto la televisión as un medio
de comunicación de las masas y como las ocupa buena parte del tiempo cié niños
y adultos. La televisión sustrae a las actividades de estudio, fuera de escuela, a
los alumnos, con efectos sobre sus conocimientos, conducta y estructura de
valores, influencia que afectará significativamente lo que suceda en la escuela.
Pedagógicamente, la televisión puede ser utilizando para ampliar el aprendizaje
sobre temas ya estudiados y para dar detalles que muchas veces el maestro no
puede proporcionar.
 44

Multimedia
La palabra multimedia tiene un sentido amplio y engloba distintos conceptos,
sobre todo en lo que se refiere a las capacidades de sonido y video.

Medios dramáticos.
Títeres:
El teatro de títeres as un medio de comunicación, y de transmisión de ideas. Los
títeres han sido utilizados desde hace miles de años. Hoy constituye un
importante instrumento educativo en manos de maestros y alumnos.
Entre los títeres cabe destacar los siguientes tipos:
Títeres de Sombra:
Son siluetas recortadas en cartón o cartulina que se presentan detrás de un telón
blanco iluminado, por el frente se ve una serie de sombras movibles, con figuras
de acuerdo al tema escenificado.
Títeres de Varillas:
Son figuras planas pintadas y coloreadas, recortadas en cartulina o cartón
delgado pegadas a un palito.
Títeres de Mano:
Consta de una cabeza, un vestido suelto que cubre la mano del que lo maneja,
hasta la muñeca. La cabeza debe ser movida por el dedo índice, el meñique y
pulgar darán movimiento a las manos del títere. Los títeres se manipulan por
debajo del escenario.
Las ventajas educativas son: que atrae la atención de los niños y favorece la
actividad manual y creativa.

Dramatizaciones
Es la representación de hechos o situaciones reales o imaginarias.
La dramatización aplicada al aula concretiza su acción a situaciones relacionados
principalmente a !as ciencias sociales y biografías, ya que cuando un participante
representa el papel de otra persona, puede obtener nuevos conocimientos.
 45

Estrategias de preparación para la escritura

La escritura constituye un instrumento de suma importancia para el niño y para su
proceso de aprendizaje. Es una representación gráfica y visual del lenguaje que
ha ido evolucionando a través de la historia de la humanidad. Cabe recalcar, que
el niño debe desarrollar previamente hábitos motores y psicomotores; es decir, la
escritura representa una actividad motriz, la cual necesariamente necesita tener el
control de esos movimientos, los cuales son regulados por los nervios, músculos y
articulaciones asociadas a la coordinación viso manual. Según Condemarín y
Chadwick toman en cuenta la siguiente clasificación:
Las actividades psicomotrices.
Las técnicas pictográficas.
Las técnicas escriptográficas.

Actividades Psicomotrices

Las actividades psicomotrices son estrategias básicas que se deben tomar en

cuenta en la preparación de la escritura.
Según Vygotsky (1997) la psicomotricidad es importante porque constituye el
antecedente inmediato de la lengua escrita.
Establece varios conceptos que se relacionan con el movimiento y la
coordinación, ya que lo primordial es que el niño vaya adquiriendo el dominio de
su cuerpo para que llegue a tener confianza y seguridad en sus movimientos. Las
actividades psicomotoras son un valioso auxiliar en el desarrollo del grafismo,
pues permiten que el alumno vaya teniendo dominio del trazo, direccionalidad,
posición en el espacio y carácter rítmico (Medina, M. 2007) (p. 84).
Además, se debe considerar que estas actividades y ejercicios permitirán recrear
su esquema corporal con los cuales se implantarán patrones neuromotrices
necesarios que intervienen en los procesos de la escritura.
 46

Coordinación dinámica
Son actividades que les permiten desarrollar la conciencia global de su cuerpo
como: correr, saltar, caminar, gatear, rodar, arrastrarse.

Equilibrio estático y dinámico

Son actividades que requieren tomar conciencia de su cuerpo y el equilibrio que
deben conseguir con él, mediante la ejecución de diversas posturas como
permanecer inmóvil por un minuto con los ojos abiertos y luego con los ojos
cerrados levantando los talones o un pie.
Levantarse, pararse, caminar con diferentes objetos en la cabeza evitando que se
caigan manteniendo así su equilibrio.

Relajación

Son las actividades que les permitirá disminuir la tensión muscular sintiendo su
cuerpo más cómodo influyendo así en su comportamiento tónico emocional.
Como por ejemplo el juego de la momia, del mono de nieve, de los gigantes y
enanos. Realizando ejercicios de relajación con sus miembros superiores.

Disociación de movimientos
Mediante la ejecución de juegos y actividades donde utilicen diferentes partes de
su cuerpo a través del movimiento y verbalice dichas acciones indicando las
partes del cuerpo utilizadas y su modalidad de ejecución.
Mostrar partes de su cuerpo y nombrarlas tomando así conciencia y
reconocimiento de cada parte.
Realizar movimientos de balances con los brazos, reproduciendo una serie de
posiciones, imitando modelos presentados por la profesora siguiendo consignas
verbales.
Memorizar una serie de movimientos secuenciados según el orden establecido
siguiendo las consignas indicadas que requieren mucha atención.
 47

Realizar juegos mímicos donde hagan uso de su expresión corporal imitando

diversos movimientos.
Ejecución de juegos con las manos, la muñeca y los dedos tomando conciencia
de sus articulaciones.
Realizar siluetas con los dedos formando diversas figuras a través de diversos
movimientos realizados.

Esquema corporal lateralizado.

Son actividades que les permite tomar conciencia de su eje corporal proyectando
así nociones direccionales en el espacio que los rodea.
Esta actividad se puede realizar trazando el cuerpo del niño mediante una línea
imaginaria en forma vertical dividiéndolo en dos partes iguales.
Actividades de comparación del lado derecho con el lado izquierdo mirándose
frente a un espejo tomando conciencia de la simetría de los dos lados de su
cuerpo, para luego cerrar los ojos y visualizarlos imaginariamente.
Estructuración espacial.
Ejecución de actividades que les permita reconocer las nociones espaciales
derecha- izquierda tomando conciencia de la mano que utiliza para escribir,
dibujar, pintar, etc. Del mismo modo reconocer las nociones dentro, fuera, al
frente, hacia atrás realizando desplazamientos en figuras dibujadas en el piso.
Como también lanzando pelotas de trapo hacia arriba, abajo haciendo que el niño
verbalice la posición del objeto lanzado. Esta actividad se puede realizar
dibujando un cuadrado o figura en la pizarra.
Del mismo modo el niño debe familiarizarse con las nociones espaciales al utilizar
su cuaderno de trabajo, la ejecución de trazos en papelógrafos pizarra
orientándolo hacia arriba, abajo, izquierda, derecha.
Motricidad fina.
Es importante desarrollar la motricidad fina porque son actividades preparatorias
para la escritura, teniendo en cuenta los movimientos de la mano, muñeca, dedos,
 48

al ejecutar juegos de naipes, canicas, con títeres de dedos, mano, sombras,

juegos con la plastilina o masitas moldeables o realizar ensartados para armar
collares, abrochar y desabrochar. Tapar, destapar botellas los cuales les permiten
desarrollar la precisión, coordinación, rapidez, etc
Estructuración temporal.
Mediante la ejecución de actividades temporales relacionándolo con el
movimiento. Como la imitación de ritmos lentos, rápidos, fuertes, suaves
utilizando palmadas, instrumentos musicales, entre otros.
Actividades de integración.
Donde se puedan integrar las actividades realizadas anteriormente como la
orientación espacial, la orientación temporal y coordinación motriz.
Técnicas pictográficas.
Mediante la ejecución de actividades gráficas adoptando una postura adecuada,
buena fluidez y distensión del movimiento., a través de la pintura y dibujo libre,
rellenos de superficies, arabescos.
Técnicas escriptográficas.
Permite mejorar la postura y la ejecución de movimientos gráficos realizando
diversos tipos de trazos deslizados, ejercicios de progresión cursiva.

1.2.2. Bases teóricas de la variable escritura

Escritura
La escritura ha ido evolucionando en el tiempo a través de sistemas de
representación ideográfica, pictórica y fonética. La escritura es un medio de
expresión que usamos los seres humanos para comunicarnos y transmitir
información.
Según Cépeda (1996) refirió que “Las investigaciones realizadas por Emilia
Ferreiros nos aportan criterios de interpretación de los trabajos de los niños y
constatamos que ellos se apropian de este conocimiento de una manera activa y
 49

constructiva, que van elaborando hipótesis al tratar de descubrir y comprender el

sistema de lenguaje escrito”. (p.7)
Todas sus investigaciones realizadas nos brindan aportes significativos que
nos permite comprender la evolución que atraviesa el niño en el desarrollo de su
escritura.

Aprendizaje de la escritura
Mosquera (2013) afirma que “el aprendizaje de la escritura es una de las
finalidades fundamentales de la enseñanza. La escritura permite el acceso a
formas de comunicación complejas de la vida ciudadana (…) Poder escribir exige
descubrir los principios del sistema gráfico, todo ello siempre pensando en el
desarrollo de la escritura como herramienta de comunicación y de expresión”.
(p.14)
Esto significa que la escritura forma parte del desarrollo social del niño en
su contexto real donde vive y le permite acceder a su interrelación con los demás
haciendo uso de su escritura como una herramienta necesaria para comunicar
sus ideas, pensamientos, etc.
Ribera (2015) afirma “La duración del aprendizaje de la escritura (en cuanto
al grafismo se refiera) y la consecución de un trazado adecuado y útil a su
finalidad comunicativa está en función a las capacidades motrices, perceptivas,
cognitivas y a aplicar las estrategias metodológicas con técnicas pictográficas
para mejorar la escritura en estudiantes de primer grado de primaria.
Según Condemarín y Chadwick (1989) “La escritura es una representación
gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e
identificables. Consiste en una representación visual y permanente del lenguaje
que le otorga un carácter transmisible, conservable y vehicular” (p.3)
Además, a la escritura se le considera un grafismo, el cual está muy ligado
a la evolución de las posibilidades motrices. Por lo tanto, la escritura es un medio
de expresión, un instrumento indispensable del trabajo intelectual, un medio de
representación a través del cual se representan los pensamientos con el propósito
de transmitir algo.
 50

En el artículo: Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia

pedagógica en la formación de maestros, escrito por Valverde (2014) afirma “La
adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida de un
niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y
tranquila”. (p.79)
Por lo tanto, es importante que el docente use las mejores estrategias para
despertar el interés por la escritura en el niño, de tal modo que lo pueda disfrutar y
aprender en forma significativa.
Caballero y Gálvez (2014) La escritura implica la evolución de una serie de
conocimientos construidos a partir de la interacción con otros lectores o escritores
y con el propio texto y con el ambiente y las situaciones en que el aprendizaje se
desarrolla. (p.216)
Whitehurst y Lonigan (2003, citado en Caballero y Gálvez 2014) indican que al
escribir en un sistema alfabético, la decodificación de un texto implica traducir
unidades impresas (grafemas) en unidades de sonido (fonemas) y la escritura
conlleva traducir unidades de sonido en unidades impresas. En el nivel más
básico de escritura emergente, ello implica la habilidad de distinguir letras y saber
la correspondencia entre el nombre de la letra y su sonido. Otra ruta, según los
autores es escribir una ortografía inventada, pretender que se escribe, como
cuando un niño hace ciertos trazos en el papel y luego le pide a un adulto que lea
lo que escribió. Esto indica que el niño sabe que la escritura tiene un significado,
aunque todavía no sepa escribir. (p.216)

Lenguaje escrito
Por otro lado, Defior (2015) afirma “que la adquisición del lenguaje escrito es un
proceso paulatino y los niños deben comprender que no representa un mero
sistema de codificación (escritura) o de decodificación (lectura), mediante los que
se transcriben las correspondencias entre fonemas y grafemas” (p.45)
 51

Antiguamente el hombre se enfrentó a la necesidad de poder comunicarse

con su entorno, por lo que era necesario transmitir los conocimientos adquiridos a
lo largo de su vida, surgiendo así la oralidad. Así el leguaje cumplía su labor
básica de comunicar a través del ruido acústico con significado en un determinado
contexto.
La escritura nace primordialmente por razones comerciales para registrar
productos, animales, acontecimientos importantes, los saberes acumulados por
generaciones, entre otros, lo que motivó a la necesidad de crear signos.
Antiguamente la escritura era exclusiva sólo para un grupo pequeño de la
sociedad. Generalmente los sacerdotes eran los escribanos expertos en el arte de
escribir textos religiosos en pergaminos. Luego surgió la necesidad de comunicar
aquellos escritos por lo que la escritura requirió de un lector. Es así que en un
inicio sólo leían los sacerdotes y personas que eran parte de la sociedad
gentilicia. Por lo tanto, la escritura y la lectura fueron símbolos de grandeza, poder
y privilegio sobre los demás.
El uso de la escritura surge de la necesidad de traspasar en forma precisa
la lengua usada; es decir, cuando los objetos comienzan a ser representados a
través de señales o símbolos. Así la escritura se fue convirtiendo en un
instrumento del lenguaje.
Chadwick y Condemarin (1989) afirman que “La escritura constituye un
sistema adquirido de carácter complejo cuyo aprendizaje debería iniciarse una
vez que el niño alcance la madurez necesaria (….) Este nivel se logra alrededor
de los 6 años de edad cronológica, siempre que se hayan realizado actividades
preparatorias para la escritura. Estas actividades tienden a desarrollar el lenguaje,
la motricidad y la grafomotricidad” (p. 10).

Importancia de la conciencia fonológica en la escritura

La conciencia fonológica llamada también metaconocimiento fonológico es la
habilidad para tomar conciencia y manipular los segmentos del habla del lenguaje
oral.
 52

Según Defior (1996) considera a la conciencia fonológica como una

“habilidad que permite aprehender la estructura fonológica de las palabras y
utilizar la información fonológica en el procesamiento del lenguaje oral y escrito”.
Algunos investigadores consideran que la conciencia fonológica influye en
el mejoramiento de la lectura, también se le considera como un prerrequisito para
iniciarse en el aprendizaje de la escritura.
En el artículo Efectos de la intervención en conciencia fonológica y
velocidad de denominación sobre el aprendizaje de la escritura, Gonzales, Cuetos
y otros (2014) afirman “Las aportaciones más importantes que le hace la
conciencia fonológica a la escritura se refieren a que proporciona herramientas
para el deletreo temprano, favorece la comprensión lectora, permitiendo, de
manera eficaz, su segmentación en subunidades lingüísticas (….) y así
comprender el código alfabético. (p.7).
Por lo tanto, el docente deberá hacer uso de todos los recursos didácticos
que le permitan al niño sensibilizarlo fonológicamente. Además, haciendo uso de
diversos juegos verbales es importante tomar en cuenta los niveles de la
conciencia fonológica; tales como: conciencia léxica (palabra), conciencia silábica
(sílaba), y conciencia fonémica (fonema) las cuales favorecen la expresión oral,
corporal, ritmo, memoria y la atención.

Dimensiones de la escritura (niveles de la escritura)

Valverde en el artículo “Lectura y escritura con sentido y significado, como
estrategia pedagógica en la formación de maestros” (2014) manifiesta que “los
procesos de lectoescritura ocupan un lugar primordial dentro de la nueva
concepción de currículo, pues la lectoescritura es el elemento fundamental para el
desarrollo de los procesos mentales y demás procesos cognitivos que realiza el
educando dentro del aprendizaje” (p.1).

Ferreiro y Teberosky (1979) en su libro, Los sistemas de escritura en el

desarrollo del niño, buscan dar una explicación de los procesos mediante los
 53

cuales el niño aprende a leer y escribir. Es decir, el camino que el niño debe
recorrer para comprender el valor, la función y características de la escritura.
Además, afirman “la lecto-escritura constituye uno de los objetivos de la
instrucción básica y su aprendizaje condición de éxito o fracaso escolar” (p. 13).
Los niños en un inicio van realizando una serie de trazos no
convencionales, empleando en un inicio signos arbitrarios para luego llegar a
apropiarse del código escrito convencional. A estas formas sucesivas de
representación escrita se le conoce como los niveles de construcción de la
escritura.
Ferreiro (1997), quien se basa en la teoría de Piaget, que busca construir
una teoría psicogenética de la adquisición de la lengua escrita, pudo observar que
los niños pasan por una serie de cambios y van evolucionando hacia niveles
superiores con frecuencia a los diferentes sistemas de escritura; considerando así
la escritura pre silábica, escritura silábica, escritura silábica alfabética y escritura
alfabética.
Además, Ferreiro y Gómez (2005) pretender dar a conocer la teoría
psicogenética de Piaget y de las conceptualizaciones de la psicolingüística
contemporánea para comprender los procesos de adquisición de la lengua escrita
para así contribuir en la solución de los problemas de aprendizaje de la lecto-
escritura (p. 37).
Así mismo, MINEDU (2015) se puede observar un ejemplo que representa
Ferreiro basado en un estudio donde presenta el caso de dos niños: Olga y Omar,
quienes asisten a una escuela donde le enseñan a leer y escribir en forma
tradicional (sílabas) y su proceso es lento; mientras que Omar recibe otro tipo de
enseñanza y se puede apreciar su progreso en sus niveles de escritura en forma
más rápida. “Esto significa que los niños siguen el mismo proceso de construcción
del sistema alfabético solo que la enseñanza influye en las posibilidades de
hacerlo más rápidamente y partiendo de la reflexión de lo que van comprendiendo
del sistema de escritura alfabético” (p.29).
 54

Asimismo, señala que los niveles de escritura son un proceso continuo y a

la vez es necesario descubrir el nivel de escritura en la que se encuentran los
niños para que los docentes puedan ajustar su programación y facilitar los
aprendizajes de los niños.
Por otro lado, Defior (2015) con referencia a los niveles de procesamiento
del lenguaje escrito afirma que “La decodificación de las palabras, que se refiere
al conocimiento y comprensión de las palabras escritas, o su decodificación en la
escritura, deben estar automatizadas en los sujetos expertos que pueden dedicar
así todos sus recursos cognitivos a la comprensión y expresión escrita.” (p.44)
Ferreiro y Gómez (2007) con relación a las nuevas perspectivas sobre los
procesos de escritura afirman que “los pedagogos, psicólogos y neurólogos, los
miembros de otras disciplinas han tenido han tenido interés durante largo tiempo
en los signos gráficos, la lectura y la escritura. La lingüística, como hoy la
conocemos, comenzó debido al renovado interés en la historia y comparación de
diferentes lenguas e incluyó el estudio de diferentes sistemas de escritura” (p.94)
Es así que estas investigaciones realizadas permiten dar a conocer los
niveles por los cuales pasan los niños en el proceso de la construcción de la
escritura para llegar a adquirir el código convencional. A continuación, se presenta
un pequeño extracto de la importancia de cada nivel de la escritura especificado
por Ferreiro.

Dimensión 1 Nivel pre silábico

Concepto del nivel pre silábico

Según Ramirez (1997) “en el nivel pre-silábico los niños no relacionan las
representaciones escritas con la pauta sonora de la palabra emitida” (p. 19). Es
decir, los niños realizan grafías no convencionales (garabatos) y grafías
convencionales (letras) con una interpretación libre. No estable una relación entre
el lenguaje oral (el sonido) y escrito (letras), pero si logra diferencia el dibujo de la
escritura.
 55

Este nivel inicia cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo y la

escritura. La primera muestra de escritura es cuando realizan garabatos con una
diferenciación progresiva, lo cual es el resultado de la intensión de representación
del dibujo y la simulación de la escritura.
Al principio escriben empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una
libre interpretación.

Importancia del nivel pre silábico

Según Ferreiro y Teberosky (2005) en este nivel “escribir es reproducir los rasgos
típicos del tipo de escritura que el niño identifica como la forma básica de
escritura” (p. 241) para ello se tienen en cuenta el tipo de escritura que usará el
niño, los cuales pueden ser letra imprenta compuesta por letras separadas,
cursiva compuesta por grafismos ligados. Es así que cada niño podrá interpretar
su propia escritura estableciendo una relación entre la escritura y el objeto
referido tomando los casos de los niños Gustavo, Davis (5 años), Verónica. Es así
que a través de estos datos recogidos se puede evidenciar que el niño intenta
reflejar en la escritura características del objeto, es decir, al relacionar con el
dibujo realizado como es el caso de Roxana (4 años).
Sin embargo, cabe mencionar que estas experiencias realizadas
corresponden al tipo de escritura modelo cursiva. Ferreiro y Teberosky también
afirman “La escritura-modelo también puede ser la imprenta. En este caso
estamos en presencia de grafismos que se aproximan a los números o a las
letras” ( p. 248). Para ello muestra los ejemplos observados en los niños Liliana,
Cinthia de 5 años, Gustavo, Alejandro, José; Diego de 4 años; quienes utilizan de
3 a 4 o 5 grafías mesclando números con letras. Es así que “El progreso gráfico
más evidente es que la forma de los grafismos es más definida, más próxima a
las letras” (p. 249).

Características del nivel pre silábico

Cépeda (1996) da a conocer las siguientes características de los niños que se
ubican en el nivel pre-silábico: (p. 8)
 56

Diferencia el dibujo de la escritura. Reconoce la cadena de letras como

objeto sustituto. Reconoce la arbitrariedad y la linealidad como características de
la escritura que lo diferencia del dibujo. Concluye que las letras representan lo
que no puede hacer el dibujo. Se concentra en la palabra como globalidad, no
establece relación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, entre el sonido y la
letra. La mayoría de niños no crean nuevas formas (signos) sino que aceptan las
letras del código alfabético.
Estas características pudo observarlas a través de los ejemplos aplicados a
diversos niños como Antony de 6 años, Diana 7 años, Yessy 5 años.

Dimensión 2 Nivel silábico

En este nivel el niño fortalece su conciencia fonológica. Comienza la asociación
entre los sonidos y las grafías; es decir, escriben una grafía para cada golpe de
voz o sílaba.
Concepto del nivel silábico
Ramírez (1997) afirma que: “el nivel silábico se caracteriza porque los niños
escriben tantas letras cuantas sílabas tiene la palabra. Al inicio usan cualquier
letra y después respetan el valor sonoro convencional” (p. 20)
Así mismo Cépeda (1996) al segundo nivel lo denomina hipótesis de cantidad y
variedad.

“Es un nivel intermedio entre el pre-silábico y silábico en el que el niño

empieza a manejar las hipótesis de cantidad y variedad en su proceso de
aprendizaje de la escritura” (p. 13)

Es decir, ya observa ciertas diferencias de las características del objeto que

está representando. Todo ello se puede visualizar en los ejemplos de Jacquelin y
Juan de 6 años.
 57

Importancia del nivel silábico

Ferreiro y Teberosky (2005) manifiestan “Este nivel está caracterizado por el
intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una
escritura” (p. 255). Es así que el niño irá pasando por un proceso de evolución
donde el niño experimenta en la escritura las partes sonoras del habla, los cuales
se pueden apreciar en las experiencias realizadas de los niños Javier y Mariano;
quienes escriben AO por sa/po, Facundo y Juan AO por “palo”. Estos cuatro niños
de aproximadamente 6 años saben escribir su nombre, palabras como mamá y
papá, pero al escribir otras conjugaciones se va creando un conflicto potencial
entre el nombre y la escritura (p. 257) creándose a sí un conflicto cognitivo. Así
mismo Ferreiro y Teberosky dicen “Cuando las letras empiezan a ser utilizadas
con un valor silábico fijo, el conflicto entre la hipótesis silábica y la cantidad
mínima adquiera nuevas características” (p. 259). Es el caso de Isabel de 6 años,
quien escribió AUO por “pato” o TUE por “mate”

Características del nivel silábico

Dentro de las características de la escritura del nivel silábico se puede mencionar
lo siguiente:
Establecen correspondencia entre el sonido silábico y su grafía, busca
diferencias gráficas en los escritos, crean rimas y trabalenguas, identifica las
sílabas de una palabra a través de los golpes de la voz con palmadas, escribe
nombres de personas, animales objetos de su vocabulario usual.
Además, de acuerdo a su hipótesis silábica, el niño representa cada silaba
con una letra. Cépeda García (1996) afirma que “los niños comienzan a buscar
letras similares para sonidos similares estableciendo relación sonido-grafema.
Desde el punto de vista cognitivo, la hipótesis silábica representa el primer intento
para resolver un problema muy importante y general: el de la relación entre el
todo (la cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras). Las partes
ordenadas de la palabra oral, sus sílabas, son puestas en correspondencia uno a
uno con las partes ordenadas de la cadena escrita, sus letras” (p. 17) ejemplos
 58

que se pueden apreciar en los casos de los niños Meri Katty de 6 años y Jesús 7
años.
De todo ello se puede deducir que en el nivel silábico algunos niños usan
cualquier letra pero en forma arbitraria donde algunas letras pueden o no ser
utilizadas con un valor sonoro convencional. En otros casos reconocen algunas
letras, las cuales les permite representar las partes sonoras de la palabra con o
sin un valor sonoro convencional. Los niños también representan la palabra con
letras que corresponden al sonido y lo hacen equivalente con la sílaba. Los niños
comienzan a buscar letras similares para sonidos similares estableciendo una
relación fonema-grafema.

Dimensión 3 Nivel silábico alfabético

Concepto del nivel silábico alfabético

Ramírez (1997) manifiesta “el nivel silábico-alfabético es un periodo de transición”
(p. 20). Es decir, se va estableciendo esta relación con partes de la palabra que
son escritas en forma silábica y otras palabras que tienen una correspondencia
alfabética.
Es un periodo de transición. Los niños combinan la hipótesis silábica con
inicios de la hipótesis alfabética. Se dan cuenta que la sílaba tienen más de una
letra y al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay
más partes; es decir, perciben que la escritura va más allá de la sílaba.
García (1996) con relación a su hipótesis silábica-alfabética dice “los niños
combinan la hipótesis anterior de una letra para cada sílaba, con la
representación de un sonido o fonema por una letra” (p. 20). Todo ello lo pudo
corroborar con el ejemplo de la niña Geraldin de 6 años a quien se le propuso
enviar una cartita para su papá, donde escribio “Papito te amo”. Los niños
trabajaron con letras móviles para luego dibujar a su papá y escribirle. En el caso
de Geraldin emplea una letra para cada sonido. Conoce las vocales y algunas
consonantes. Escribe las palabras de la oración juntas tal y como lo percibe al
hablar. (p. 21)
 59

Importancia del nivel silábico alfabético

Este nivel es fundamental en el proceso de evolución del niño con referencia a su
escritura. Según Ferreiro y Teberosky (2005) “el niño abandona la hipótesis
silábica y descubre la necesidad de hacer un análisis que vaya “más allá” de la
sílaba por el conflicto entre la hipótesis silábica y la exigencia de cantidad mínima
de grafías (…) y el conflicto entre las formas gráficas que el medio le propone y la
lectura de esas formas en términos de la hipótesis silábica (conflicto entre una
exigencia interna y no realidad exterior al sujeto mismo)” (p. 260). Este conflicto
se puede apreciar claramente al escribir el nombre propio, como es el caso de la
intervención a María Paula de 4 años, quien intenta armar su nombre usando
letras móviles. Tenemos también los casos de Pablo, Gerardo y Carlos de 6 años
quienes logran escribir algunas palabras y en el caso de Milena escribe
“TOMCSO” por “mi nena / toma sol” entre otros, razón por la cual Ferreiro y
Teberosky afirman “Hemos querido presentar varios ejemplos para que se perciba
claramente la extraordinaria riqueza de este momento de pasaje y lo difícil que
resulta al niño coordinar las múltiples hipótesis que ha ido elaborando en el curso
de esta evolución, así como las informaciones que el medio le ha provisto” (p.
264). Logrando así el niño elaborar dos ideas importantes: que para poder leer
algo se necesita una cierta cantidad de letras y que cada letra representa una de
las sílabas correspondientes a la palabra escrita tomando como referencia la
escritura de su propio nombre. Sin embargo a pesar que la estimulación del medio
logra favorecer su escritura, no puede solo ello crear su conocimiento, son otros
factores también los cuales van a permitir el desarrollo evolutivo de su escritura.

Características del nivel silábico alfabético

Entre las características de la escritura de este nivel se puede observar que el
niño:
Reconoce algunos grafemas de la palabra escrita. A veces el niño realiza
representaciones silábicas. Escribe partes de las palabras según el nivel silábico,
es decir fusiona el nivel anterior con el alfabético en una misma palabra. Usa
grafías convencionales. Escribe por lo menos una sílaba completa.
 60

Dimensión 4 Nivel alfabético

Concepto del nivel alfabético
Ramírez (1997) da a conocer que “en el nivel alfabético los niños han adquirido el
código y sus escritos, pueden ser leídos con facilidad. En este nivel los niños
tienen que resolver todavía el problema de juntar las palabras o de separarlas
incorrectamente y el problema de la ortografía” (p. 20)
Los niños según van avanzando irán comprendiendo la naturaleza de
nuestro sistema de escritura al encontrar la relación de una letra para cada
fonema; es decir a cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Cépeda García (1996), afirma que “los niños elaboran la hipótesis alfabética
cuando han comprendido, la naturaleza de nuestro sistema de escritura al
encontrar la relación de una letra para cada fonema (….). El niño alfabético ha
aprendido de las reglas básicas del código de la escritura. Debe resolver otros
problemas vinculados con la ortografía, también ha descubierto el valor de la
escritura para la comunicación (p. 22).
Este ejemplo se puede apreciar con Johan de 6 años el cual se da en el
mismo contexto que Geraldin pero con la diferencia que Johan es capaz de
identificar una letra para cada sonido, ya utiliza el código alfabetico, emplea la
letra corrida en su escritura y es capaz de separar las palabras en la oración. (p.
23).
De todo ello se puede deducir que los niños han logrado establecer la
correspondencia entre fonema y grafía (sonido letra). Realizan el análisis sonoro
de los fonemas. Comprenden que cada letra tiene un valor sonoro más pequeño
que la sílaba. Se puede comprender lo que escribe.
Aún les falta enfrentar dos dificultades, la ortografía y en algunos casos la
separación de la palabra.

Importancia del nivel alfabético

Con referencia a este nivel Ferreiro y Teberosky (2005) manifiestan: “La escritura
alfabética constituye el final de esta evolución. Al llegar a este nivel, el niño ha
franqueado la “barrera del código” ha comprendido que cada uno de los
 61

caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores que la sílaba,

y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que
va a escribir (…) a partir de este momento el niño afrontará las dificultades
propias a la ortografía, pero o tendrá problemas de escritura, en sentido estricto”
(p. 266). Es necesario tener en cuenta esa aclaración, tal es el caso de la niña
Vanina de 6 años donde se puede ver claramente esa apreciación. La niña no
presenta dificultad con relación al código alfabético, además la niña no ha tenido
dificultades con relación a la ortografía. Sin embargo, en otros niños de 5 y 6 años
se pudo observar que escriben sin dejar espacio entre las palabras al escribir una
oración, ejemplo: MINENATOMASOL. Pero al reforzar esa situación logran
separar la oración al diferenciar el sujeto y predicado logrando luego separar la
oración así: MINENA TOMASOL (p. 269). Es necesario recalcar que estos niños
escriben con letra imprenta mayúscula.

Características del nivel alfabético

En esta etapa o nivel el niño ya conoce las reglas de básicas del código de la
escritura.
El niño ya ha descubierto el valor que tiene la escritura para la comunicación.
Utiliza el código alfabético.
Usa la letra corrida en su escritura.
Separa las palabras en la oración.
Escribe las palabras en forma correcta.

1.3. Justificación

1.3.1. Justificación Teórica

Según Condemarin y Chadwick (1989) la escritura constituye un sistema
adquisitivo de carácter complejo, cuyo aprendizaje debería iniciarse una vez que
el niño alcance la madurez necesaria (Cap. 10). Este nivel se logró alrededor de
los 6 años de edad cronológica, siempre que se hayan realizado actividades
preparatorias para la escritura. Estas actividades tienden a desarrollar el lenguaje,
 62

la motricidad y la grafomotricidad. Hace algunos años atrás se generaba un alto

porcentaje de la deserción educativa en primer grado de primaria en muchos
centros educativos porque se encontraban falencias en los avances de los niños
produciéndoles como consecuencia de ello la repitencia escolar. La repitencia
escolar se trasladó a segundo grado, dando así mayor tiempo de poder superar
estas dificultades escolares en los niños. Luego se buscó articular la enseñanza –
aprendizaje entre inicial y primer grado de primaria. A pesar de los cambios
realizados aún se ha observado dificultades de aprendizaje en la lectoescritura de
muchos niños. La base del sistema educativo está en la formación de los niños
del nivel inicial, primero y segundo grado de primaria; pero lamentablemente se
observa que los niños peruanos no leen y escriben adecuadamente, esto se
puede ver claramente en las pruebas internacionales PISA. Por lo que es
necesario cimentar la columna vertebral de la base del sistema educativo. Hay
una escasa difusión de los enfoques teóricos; si bien es cierto que en las rutas de
aprendizaje (MINEDU 2015) mencionan los aportes sobre sistemas de escritura
en el desarrollo del niño de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky es difícil acceder a
ese libro para poder investigar, razón por la cual muchos docentes no pueden
leerlo, trabajarlo o integrarlo a sus prácticas educativas y quienes sí lo hicieron
reconocen que fue muy difícil aplicarlo. Por lo tanto, espero que los resultados de
mi trabajo de investigación sean un complemento teórico y sirva de apoyo en el
desarrollo del trabajo del docente y a la vez pueda ser utilizado en otras
investigaciones.

1.3.2. Justificación Metodológica

Es ahí que surge la necesidad de aplicar estrategias metodológicas de
lectoescritura que permitan generar cambios en la enseñanza aprendizaje de los
niños, pero en forma significativa tomando en cuenta la maduración del niño, su
desarrollo psicomotriz y el mundo de los juegos.
Para Vygotsky la psicomotricidad es importante porque constituye el
antecedente inmediato de la lengua escrita. Las actividades psicomotoras son un
valioso auxiliar en el desarrollo del grafismo.
 63

Además, se debe tomar en cuenta según Cuetos (2009) cuando afirma que
la escritura es una actividad compleja en la que interviene la multitud del proceso
cognitivo. Por lo tanto, es necesario revisar las fuentes teóricas, investigar,
superar, cambia la forma tradicional de trabajar la lectoescritura. A pesar que el
Ministerio de Educación brinda capacitaciones a los docentes se puede constatar
que uno de los principales problemas es el escaso conocimiento, dominio y
aplicación de métodos, estrategias adecuadas que integren su práctica docente
respetando los procesos cognitivos en los que se encuentran los niños. Es mi
interés investigar, para brindar los aportes de mi investigación sobre estrategias
metodológicas que logren mejorar las dificultades de la lectoescritura de los niños
de primer grado y puedan encaminar mejor la práctica docente en su tarea
educativa.
.
1.3.3. Justificación Práctica
En nuestra sociedad ambos padres trabajan, los niños no tienen apoyo adicional
en casa. Están expuestos al uso excesivo y sin control de la televisión,
computadora, etc. Donde hay programas o juegos que distorsionan el avance de
los niños. No hay normas en casa. Los niños en su mayoría se quedan bajo el
cuidado de su abuelita o la nana, quienes no pueden establecer normas o ayuda
en la orientación de estos niños en su aprendizaje.
Las prácticas educativas muchas veces no se realizan en forma
significativa sino en forma mecánica. No se toman en cuenta que el niño viene de
un mundo de juegos, de colores del nivel inicial a un primer grado más serio, más
cerrado al mundo al mundo de los juegos. Obviamente, estos cambios van a
generar desinterés en aprender. Por lo tanto, es necesario mejorar los problemas
de lectoescritura en la institución educativa donde trabajo.

1.4. Problema
En la actualidad vivimos un proceso de globalización mundial debido al avance de
la ciencia y la tecnología. Es así que la educación cumple un rol importante en la
 64

formación del ser humano y la transformación de la sociedad. Por lo tanto, se

deben reformular e innovar las políticas educativas dentro del contexto mundial
logrando un adecuado proceso de la enseñanza aprendizajes basados en las
teorías cognitivas, socioculturales y constructivistas. Nuestra sociedad actual
requiere de ciudadanos críticos y reflexivos, capaces de asumir la responsabilidad
de conducir su vida, la sociedad, siendo necesario el desarrollo de competencias
matemáticas, comunicativas orales y escritas, las cuales exigen una demanda
generalizada en la renovación educativa que permita introducir cambios en las
orientaciones curriculares, mejorar la práctica pedagógica fortaleciendo el sistema
de prevención. A nivel internacional se vienen realizando una serie de
evaluaciones denominado “PISA” la cual es una iniciativa desarrollada por la
“OCDE” cuyo propósito es conocer el nivel de competencias básicas logrados por
los estudiantes; permitiendo así, identificar las fortalezas y debilidades del sistema
educativo. Se busca aportar información sobre la formulación y discusión de
políticas educativas para mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje, la cual es
una tarea que compromete a todos. Las políticas educativas a nivel internacional
han considerado el proceso de la escritura como un elemento importante de sus
currículos. Los resultados de las evaluaciones a nivel internacional han puesto de
manifiesto serios problemas en el dominio de la lengua escrita en muchos países.
Nuestro país también es partícipe en las evaluaciones a nivel internacional en el
área de matemática y comunicación, donde los resultados no fueron óptimos, lo
cual nos obliga a reestructurar nuestras políticas educativas basadas en un
profundo sentido de urgencia y responsabilidad. La evolución histórica de la
investigación sobre la escritura con el tiempo ha ido sufriendo diversos cambios
de acuerdo a los contextos sociales de cada época. La educación primaria cumple
un rol importante en el aprendizaje de la lectoescritura, el cual es el eje
fundamental del proceso escolar haciendo uso de una variedad de estrategias
psicopedagógicas. Las últimas investigaciones de la psicología cognitiva han
brindado una enorme cantidad de conocimientos sobre los procesos que
intervienen en la escritura. Según Cuetos (2009) manifiesta que los procesos
 65

cognitivos que intervienen en la lectura son los mismos que intervienen en la

escritura. Es así que considera tres tipos de procesos; tales como: los
conceptuales, lingüísticos y motores. También toma en cuenta las etapas en el
aprendizaje de la escritura, trastornos, diagnóstico y tratamiento. En los últimos
años también han ido surgiendo tradiciones intelectuales que han contribuido en
estos procesos de la lengua escrita como la psicolingüística con las
investigaciones de Goodman, la sociolingüística con el valioso aporte de
Vygotsky, la psicogénesis de la lengua escrita con las investigaciones y aportes
de Ferreiro y Teberosky; así como también, la teoría sociopolítica de Freine.
Según Arellano (1997), quien cita a Ferreiro toma en cuenta la importancia
de los sistemas de la escritura considerando los niveles pre silábico, silábico,
silábico alfabético y alfabético en el proceso de la apropiación de la lengua
escrita.
Del mismo modo, en el IV Congreso de la Américas sobre lectoescritura
realizadas del 04 al 06 de agosto del 1999 consideraron como propósito
fundamental promover una perspectiva constructivista de la lectoescritura
basándose en los enfoques socio-psico-lingüísticos y socio culturales. Estas
investigaciones psicolingüísticas han demostrado que independientemente de una
intervención sistemática de enseñanza el niño gracias a un proceso
eminentemente activo a partir de su contacto con materiales escritos reconstruye
la lengua escrita pasando por diversas etapas que son los pasos necesarios para
llegar a descubrir los principios generales de nuestro sistema de escritura
(Villamizar, 1978). Por lo tanto, es necesario conocer los niveles de escritura para
afianzar cada etapa aplicando estrategias metodológicas que permitan aprender
en forma significativa. A nivel local en la Institución Educativa Saco Oliveros de
Santa Beatriz, los estudiantes de primer grado de primaria presentan dificultades
de lectoescritura, lo cual los perjudica en su avance, a ello se suma la gran
cantidad de contenidos curriculares, la falta de apoyo de algunos padres de
familia en el avance de sus hijos, padres que no están en casa por motivos de
trabajo. De ese modo, los estudiantes están expuestos al uso inadecuado de
 66

computadora o programas nocivos para su edad que no les permite avanzar,

generando en ellos problemas de atención y concentración. Como también,
algunos padres no toman conciencia sobe la importancia de la formación de los
hijos, ya que cometen el error de hacerles la tarea de los hijos. Por otro lado, hay
sobreprotección hacia los hijos y se comete el error de justificar su ausencia de
los padres en casa, por el hecho de no pasar más tiempo con los hijos,
limitándolos a cumplir las tareas del niño que en nada lo benefician. Por las
razones expuestas considero necesario realizar estudios sobre estrategias
metodológicas que permitan mejorar la lectoescritura de los niños y así contribuir
en la superación de sus dificultades, previniendo problemas de aprendizaje de la
lectoescritura.
En este orden de ideas la presente investigación tuvo como propósito
establecer el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en
el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016

1.4.1. Formulación del problema

Problema general
¿Cuál es el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en el
aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016?

Problemas Específicos

Problema específico 1
¿Cuál es el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en el
nivel pre silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016?
 67

Problema específico 2
¿Cuál es el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en el
nivel silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016?

Problema específico 3
¿Cuál es el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en el
nivel silábico alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016?

Problema específico 4
¿Cuál es el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en el
nivel alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016?

1.5. Hipótesis

1.5.1. Hipótesis general

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

1.5.1. Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1
La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el nivel pre silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
 68

Hipótesis específica 2

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente

el nivel silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

Hipótesis específica 3
La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el nivel silábico alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

Hipótesis específica 4
La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el nivel alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo general

Determinar efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en el
aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

1.6.2. Objetivos específicos

Objetivo específico 1
Determinar el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en
el nivel pre silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
 69

Objetivo específico 2
Determinar el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en
el nivel silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

Objetivo específico 3
Determinar el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en
el nivel silábico alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

Objetivo específico 4
Determinar el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en
el nivel alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
 70

II. MARCO METODOLÓGICO

 71

2.1. Variables de investigación

Variable Independiente: Estrategias metodológicas de escritura

Carlos Méndez (2011), precisa que son conjunto de métodos o procedimientos
rigurosos formulado de manera lógica para lograr la adquisición, organización
sistematización y expresión o exposición de conocimientos, tanto en su aspecto
teórico como en su fase experimental; para lograr el aprendizaje de la escritura.

Variable dependiente: La escritura

Según Condemarín y Chadwick (1989) “La escritura es una representación
gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e
identificables. Consiste en una representación visual y permanente del lenguaje
que le otorga un carácter transmisible, conservable y vehicular” (p.3)
Ferreiro y Teberosky (1979) en su libro, Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño, buscan dar una explicación de los procesos mediante los
cuales el niño aprende a leer y escribir. Es decir, el camino que el niño debe
recorrer para comprender el valor, la función y características de la escritura.
Además, afirman “la lecto-escritura constituye uno de los objetivos de la
instrucción básica y su aprendizaje condición de éxito o fracaso escolar” (p. 13).

2.2. Operacionalización de la variable

Habiendo ya identificado mis variables las cuales han sido mi objeto de estudio,

procedo a conceptualizarlas y operacionalizarlas, es decir definirlas y traducirla a

indicadores los cuales van a ser medidos. Según Bernal (2010) “operacionalizar

una variable significa traducir la variable a indicadores, es decir traducir los

conceptos hipotéticos a unidades de medición” (p. 141). Por lo tanto, de acuerdo a

mi trabajo de investigación realizado con relación a la escritura presento la

 72

siguiente tabla donde se puede apreciar la selección de mis indicadores a evaluar,

distribuidos en cuatro niveles de escritura.

Tabla 2

Operacionalización de la variable dependiente

Dimensiones Indicadores Ítems Escalas y Niveles y

Valores Rangos

Nivel pre silábico. Escribe en línea horizontal de 1-3 Escala Inicio

izquierda a derecha. continua (0 – 7)
Escribe en línea horizontal de (0-14) Proceso
izquierda a derecha. (8-11)
Expresa sus pensamientos Logro
empleando signos gráficos. (12-14)
Diferencia el dibujo en la
escritura.

Nivel silábico Establece relación entre 4-7

sonido y grafía.
Establece correspondencia
entre el sonido silábico y su
grafía..
Nivel silábico alfabético. Usa las grafías 8-11
convencionales.

Nivel alfabético Usa las grafías 12-14

convencionales.

Nota: adaptado de Ferreiro, E., y Teberosky A. (2005)

2.3. Metodología
La metodología, contempla un conjunto de métodos rigurosos y pasos que seguir
los cuales se tomarán en cuenta en esta investigación científica, la cual se detalla
minuciosamente a continuación.

2.4. Tipo de estudio

El tipo de estudio en esta ocasión es la aplicada. Para Murillo (2010) a la
investigación aplicada también se le denomina investigación práctica o empírica,
la cual tiene como característica principal la búsqueda de la aplicación o uso de
 73

los conocimientos que se adquieren, a la vez que se logran otros, luego de

implementar y sistematizar la práctica investigativa. En este tipo de estudio la
utilización de los conocimientos como de los resultados se realizan de forma
rigurosa, organizada y sistemática para poder conocer la realidad estudiada.
En otras palabras, este tipo de investigación busca explorar la producción
de conocimiento en base a la aplicación directa a los problemas de la sociedad.
Con ella, se desea ampliar los conocimientos a través de la aplicación de
programa de juegos didácticos con la clara intencionalidad de mejorar la la
capacidad de resolución de problemas.

2.5. Diseño
Para la presente investigación, se aplicará el diseño cuasi experimental. Según
Sánchez y Reyes (2006), el diseño es cuasi experimental aplicada a dos grupos:
grupo de control y grupo experimental (p. 38). Es cuasi experimental debido a la
manipulación de la variable dependiente y lo hace mediante dos grupos
establecidos. Se grafica mediante el siguiente esquema:

GC E1-------------E2
GE E3-------x-----E4
X= Estrategia Metodológica de Escritura
Gc=grupo de control
Ge=grupo de experimento

E1E2 -- Prueba de entrada

E2E4---Prueba de salida
 74

2.6. Población, muestra y muestreo

. Población

Con respecto al concepto de población, esta estuvo constituída por 40 estudiantes

de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa
Beatriz – 2016

Tabla 3

Población
Grado y sección Nº de estudiante

Aula Fucsia 20
Aula Amarilla 20

Total 60
Nota: Nomina de matrícula 2016
En este caso, la población de estudio para la presente investigación son los
60 alumnos del primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco
Oliveros, Santa Beatriz – 2016,

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.7.1. Técnicas

Prueba

Al respecto de este instrumento, Woolfolk (2009) manifiesta que: “Las pruebas de

aprovechamiento son aquellas que se diseñaron para medir lo que el estudiante
ha aprendido en áreas específicas”. (p.526). Estas pruebas permiten recoger
información útil y verás las cuales permitirán medir en que nivel se encuentran los
estudiantes con respecto al área en estudio.
 75

2.7.2. Instrumentos

Examen (Pre y Pos Test)

Se utilizó pruebas Pre test y Post test las cuales se aplicaron en dos momentos
al inicio y al final.

El Pre test es la prueba de entrada la cual se efectuó al grupo experimental y

al grupo control de forma individual, esta prueba fue elaborada cuidadosamente
teniendo en cuenta las dimensiones de la variable dependiente.

El Post test es la prueba de salida la cual se aplicó a los dos grupos; tanto
experimental como control y en forma individual, teniendo en cuenta las
dimensiones de la variable dependiente

Hernández Fernández y Baptista. (2010) indica que el instrumento de

medición, es un recurso indispensable que utiliza el investigador con la finalidad
de recoger datos necesarios sobre las variables en estudio. Los instrumentos
poseen requisitos necesarios de confiabilidad y validez antes de ser aplicados.
Ficha Técnica

Nombre del Instrumento: Examen de escritura

Autores: Josefina Santibáñez Yelilla.
Objetivo: Evaluar a los estudiantes del primer grado en escritura.
Población: Estudiantes del primer Grado
Aplicación: Directa
Tiempo de administración: 60 Minutos
Normas de aplicación: El estudiante desarrollará la prueba conforme a lo
considera correcta
Escala: Continua
Niveles y Rango: Nivel 1 (0 – 3) Nivel 2 (4-7) Nivel 3 (8-11) Nivel 4 (12-14)
 76

Baremos establecidos: Para fices de procesamiento de la información se

establecen las siguientes equivalencias
TABLA 4
Niveles y Rango
Nivel Escritura Rango
Inicio Nivel 1, y Nivel 2 0-7
Proceso Nivel 3 8-11
Logro Nivel 4 12-14

2.8.1. Validez y Confiabilidad

Validez
Para Hernández, et al. (2010), la validez que debe poseer un instrumento, “se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir” (p. 201). Para realizar la validez de contenido del instrumento se utilizó el
criterio de juicio de expertos, el cual estuvo compuesto por 4 profesionales. Los
ítems que forman parte del instrumento fueron validados a través de criterios:
pertinencia, relevancia, claridad y suficiencia. (Anexo 3).

Tabla 5
Relación de Validadores
Validador Resultado
Dr. Vertiz Osores Joaquin Aplicable
Dr. Carlos Wenceslao Sotelo Aplicable
Dr. Jorge Rafael Diaz Dumont Aplicable
Dra. Mildred Jenica Ledesma Cuadros Aplicable
Nota: La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento
 77

Confiabilidad de los instrumentos

Para Hernández, et al. (2010), la confiabilidad “se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales”
(p.200). Con respecto a la confiabilidad del instrumento se realizó a través de la
aplicación del coeficiente KR20. (Anexo 4)
Dónde:
K: N° de ítems
Pi: Proporción de aciertos
Gi: Proporción de errados
∑: Sumatoria
S: Varianza de puntajes
Así reemplazando los datos se obtuvo el resultado de la confiabilidad de la prueba
Evaluación de los niveles de aprendizaje de la escritura.
Dónde:

𝐾 ∑𝑝𝑖𝑞𝑖 14
KR20 = (1 − 2
) = (1 − )=
𝐾−1 𝑆 13

Por lo tanto, queda demostrado la confiabilidad de esta prueba de escritura al

obtener un coeficiente de…………….. el cual superó el puntaje mínimo exigido.

2.8. Métodos de análisis de datos

Con respecto al procedimiento de recolección de datos, se les aplicará un test
como prueba de entrada y otra luego de la aplicación del programa a los alumnos
de la muestra. Luego, se recogerá las evaluaciones para ser corregidas y luego
insertar los resultados en una base de datos; para poder realizar el análisis de las
variables se ha usado del programa SPSS V. 23, del cual se obtuvieron
porcentajes en tablas y figuras con la finalidad de presentar la distribución de los
datos, la estadística descriptiva, para la ubicación dentro de la escala de
medición.

Prueba hipótesis: Para Torres (2007) “La hipótesis es el planteamiento que

permite establecer una relación entre dos o más variables y así poder dar a
conocer una explicación o la predicción probabilísticamente de las propiedades y
 78

conexiones internas de los fenómenos o las causas y consecuencias de un

problema en estudio”

U de Mann-Whitney: Respecto a esta, es una prueba no paramétrica aplicada a

dos muestras independientes, y determinar si existen diferencias entre ellas.
Quezada (2010, p 260)

2.9. Aspectos éticos

El presente trabajo de investigación cumplirá con cada uno de los criterios
señalados por el diseño de investigación cuantitativa requerida por Universidad
César Vallejo, el cual solicita en función de su formato la ruta que se sigue en el
proceso de investigación. Por otra parte, se cumplirá con mencionar a los autores
utilizados en esta investigación, por lo expuesto, se menciona a cada uno de los
autores con los datos de las editoriales y la parte ética que se debe.

Las interpretaciones realizadas de cada una de citas textuales y paráfrasis

son propias del autor de este estudio, se tuvo en consideración la autoría y los
criterios existentes. Asimismo, se menciona la autoría de los instrumentos
utilizados para recabar información, así como el proceso validación de
instrumentos de investigación a través de juicio de expertos, por lo cual pasan las
investigaciones para su validación respectiva antes de ser aplicadas.
.
 79

III. RESULTADOS
 80

3.1. Nivel de la Variable aprendizaje de la escritura

Tabla 6
Comparación del aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado
de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.;
según Per test y Pos test en los grupos control y experimental.
Escritura. Total
Inicio Proceso Logro
15 4 1 20
Pre Test Control
75,0% 20,0% 5,0% 100,0%
15 4 1 20
Pre Test Experimental
75,0% 20,0% 5,0% 100,0%
Grupo
14 5 1 20
Pos Test Control
70,0% 25,0% 5,0% 100,0%
0 11 9 20
Pos Test Experimental
0,0% 55,0% 45,0% 100,0%
44 24 12 80
Total
55,0% 30,0% 15,0% 100,0%
Fuente: Prueba de Escritura (Anexo 2)

Interpretación:
De la tabla, se observa que en cuanto a los resultados por niveles de manera
general, se tiene, en el grupo de control el 75% de los estudiantes y en el grupo
experimental el 75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de las estrategias
metodológicas de escritura, se tiene un logro donde el 45% de los estudiantes del
grupo experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control
solo el 5% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que la
aplicación de las estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en
el aprendizaje de la escritura.
 81

Figura 1. Diagrama de Barras Agrupadas de la comparación de la escritura.

Igualmente en la figura se observa que las frecuencias de los niveles de inicio,
proceso y logro mejoraron del pre test al pos test en el grupo experimental, en
comparación al grupo control.

Tabla 7

Comparación del nivel pre silábico de los estudiantes de primer grado de primaria
de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.; según Per test y
Pos test en los grupos control y experimental.

Nivel pre silábico Total

Inicio Proceso Logro
15 3 2 20
Pre Test Control
75,0% 15,0% 10,0% 100,0%
15 3 2 20
Pre Test Experimental
75,0% 15,0% 10,0% 100,0%
Grupo
9 4 7 20
Pos Test Control
45,0% 20,0% 35,0% 100,0%
3 4 13 20
Pos Test Experimental
15,0% 20,0% 65,0% 100,0%
42 14 24 80
Total
52,5% 17,5% 30,0% 100,0%
Fuente: Prueba de Escritura (Anexo 2)
 82

Interpretación:

De la tabla, se observa que en cuanto a los resultados por niveles de manera

general, se tiene, en el grupo de control el 75% de los estudiantes y en el grupo
experimental el 75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de las estrategias
metodológicas de escritura, se tiene un logro donde el 65% de los estudiantes del
grupo experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control
solo el 35% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que de las
estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en el nivel pre
silábico.
.

Figura 2. Diagrama de Barras Agrupadas de la comparación del nivel pre silábico.

Igualmente en la figura se observa que las frecuencias de los niveles de inicio,
proceso y logro mejoraron del pre test al pos test en el grupo experimental, en
comparación al grupo control.
 83

Tabla 8

Comparación nivel silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la

Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016; según Per test y Pos
test en los grupos control y experimental.

Nivel silábico Total

Inicio Proceso Logro
16 3 1 20
Pre Test Control
80,0% 15,0% 5,0% 100,0%
15 4 1 20
Pre Test Experimental
75,0% 20,0% 5,0% 100,0%
Grupo
14 3 3 20
Pos Test Control
70,0% 15,0% 15,0% 100,0%
5 9 6 20
Pos Test Experimental
25,0% 45,0% 30,0% 100,0%
50 19 11 80
Total
62,5% 23,8% 13,8% 100,0%
Fuente: Prueba de Escritura (Anexo 2)

Interpretación:

De la tabla, se observa que, en cuanto a los resultados por niveles de manera

general, se tiene, en el grupo de control el 80% de los estudiantes y en el grupo
experimental el 75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de las estrategias
metodológicas de escritura, se tiene un logro donde el 30% de los estudiantes del
grupo experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control
solo el 15% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que de las
estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en el nivel silábico.
 84

Figura 3. Diagrama de Barras Agrupadas del nivel silábico.

Igualmente en la figura se observa que las frecuencias de los niveles de inicio,

proceso y logro mejoraron del pre test al pos test en el grupo experimental, en
comparación al grupo control.

Tabla 9
Comparación del nivel silábico alfabético de los estudiantes de primer grado de
primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016; según
Per test y Pos test en los grupos control y experimental.
Nivel silábico alfabético. Total
Inicio Proceso Logro
12 7 1 20
Pre Test Control
60,0% 35,0% 5,0% 100,0%
15 5 0 20
Pre Test Experimental
75,0% 25,0% 0,0% 100,0%
Grupo
17 2 1 20
Pos Test Control
85,0% 10,0% 5,0% 100,0%
7 7 6 20
Pos Test Experimental
35,0% 35,0% 30,0% 100,0%
51 21 8 80
Total
63,8% 26,3% 10,0% 100,0%
Fuente: Prueba de Escritura (Anexo 2)
 85

Interpretación:

De la tabla, se observa que en cuanto a los resultados por niveles de manera

general, se tiene, en el grupo de control el 60% de los estudiantes y en el grupo
experimental el 75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de de las estrategias metodológicas de
escritura, se tiene un logro donde el 30% de los estudiantes del grupo
experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control solo
el 5% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que de las
estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en el nivel silábico
alfabético.

Figura 4. Diagrama de Barras Agrupadas del nivel silábico.

Igualmente, en la figura se observa que las frecuencias de los niveles de inicio,

proceso y logro mejoraron del pre test al pos test en el grupo experimental, en
comparación al grupo control.
 86

Tabla 10

Comparación del nivel alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria

de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016; según Per test y
Pos test en los grupos control y experimental.

Nivel alfabético Total

Inicio Proceso Logro
15 3 2 20
Pre Test Control
75,0% 15,0% 10,0% 100,0%
15 3 2 20
Pre Test Experimental
75,0% 15,0% 10,0% 100,0%
Grupo
17 1 2 20
Pos Test Control
85,0% 5,0% 10,0% 100,0%
0 3 17 20
Pos Test Experimental
0,0% 15,0% 85,0% 100,0%
47 10 23 80
Total
58,8% 12,5% 28,8% 100,0%

Interpretación:

De la tabla, se observa que en cuanto a los resultados por niveles de manera

general, se tiene, en el grupo de control el 75% de los estudiantes y en el grupo
experimental el 75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de las estrategias
metodológicas de escritura, se tiene un logro donde el 85% de los estudiantes del
grupo experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control
solo el 10% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que de las
estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en nivel alfabético.
 87

Figura 5. Diagrama de Barras Agrupadas del nivel alfabético.

Igualmente, en la figura se observa que las frecuencias de los niveles de inicio,

proceso y logro mejoraron del pre test al pos test en el grupo experimental, en
comparación al grupo control.

3.2. Prueba de normalidad

Hipótesis de normalidad
Ho: La distribución de la variable de estudio no difiere de la distribución normal.
Ha: La distribución de la variable de estudio difiere de la distribución normal.
Regla de decisión;
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
 88

Tabla 11
Pruebas de normalidad
Grupo Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Pre Test Control ,250 20 ,002
Pre Test Experimental ,149 20 ,045
Escritura.
Pos Test Control ,124 20 ,039
Pos Test Experimental ,211 20 ,020

Decisión
El p_valor obtenido (Shapiro-Wilk n<=30) en todos los casos (p* < 0.05) entonces
se rechaza la Ho es decir la distribución de los datos no tienen distribución
normal.

Prueba de homogeneidad de varianzas

Hipótesis de homocedasticidad
Ho: No existes diferencias significativas en las varianzas de las calificaciones.
Ha: Existen diferencias significativas en las varianzas de las calificaciones.
Regla de decisión;
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
 89

Tabla 12

Prueba de homogeneidad de la varianza

Estadístico de gl1 gl2 Sig.
Levene
Basándose en la media 1,692 3 76 ,006
Basándose en la
1,666 3 76 ,001
mediana.
Escritura. Basándose en la
mediana y con gl 1,666 3 76 ,003
corregido
Basándose en la media
1,648 3 76 ,005
recortada

Decisión
El p_valor obtenido (Levene) en la comprensión lectora es significativo (p* <
0.05) entonces se rechaza la Ho es decir existen diferencias significativas en las
varianzas de las calificaciones; no existiendo homogeneidad en las mismas

Conclusión
Puesto que no se cumplen los supuestos de normalidad y homocedasticidad se
aplicarán estadísticos no paramétricos para el análisis de los resultados de las
pruebas de aprendizaje de la escritura.

Homogeneidad de grupos

Tabla 13

Estadísticos de contraste
Escritura.
U de Mann-Whitney 183,000
W de Wilcoxon 393,000
Z -,466
Sig. asintót. (bilateral) ,641
b
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] ,659

a. Variable de agrupación: Grupo

b. No corregidos para los empates.
 90

Decisión
El p valor obtenido (U de Mann-Whitney) es significativo (p*=0.659> 0.05, no
existen diferencia significativas) entonces se afirma que los grupos inician el
experimento en igualdad de condiciones siendo que la mediana.

3.3. Prueba de Hipótesis

Hipótesis General (HG):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016..

Hipótesis Nula (Ho):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura no mejora
significativamente el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer
grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz –
2016.
 91

Tabla 14

Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos

Pos Test Control 20 12,00 240,00

Escritura. Pos Test Experimental 20 29,00 580,00
Total 40

Estadísticos de contraste
Escritura.
U de Mann-Whitney 30,000
W de Wilcoxon 240,000
Z -4,625
Sig. asintót. (bilateral) ,000
b
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] ,000
a. Variable de agrupación: Grupo
b. No corregidos para los empates.

Siendo el nivel de significancia p=0.000<0.05 se rechaza la hipótesis Nula y se

acepta la HG. Por Tanto: La aplicación de estrategias metodológicas de escritura
mejora significativamente el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de
primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz
– 2016.

Hipótesis Específica 1 (HE1):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura no mejora
significativamente el nivel pre silábico de los estudiantes de primer grado de
primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016

Hipótesis Nula (Ho):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el nivel pre silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016
 92

Tabla 15

Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos

Pos Test Control 20 16,53 330,50

Nivel pre silábico Pos Test Experimental 20 24,48 489,50
Total 40

Estadísticos de contraste
Nivel pre silábico

U de Mann-Whitney 120,500
W de Wilcoxon 330,500
Z -2,319
Sig. asintót. (bilateral) ,020
b
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] ,030
a. Variable de agrupación: Grupo
b. No corregidos para los empates.

Siendo el nivel de significancia p=0.030<0.05 se rechaza la hipótesis Nula y se

acepta la HE1. Por Tanto: La aplicación de estrategias metodológicas de escritura
no mejora significativamente el nivel pre silábico de los estudiantes de primer
grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016

Hipótesis Específica 2 (HE2):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el nivel silábico de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016

Hipótesis Nula (Ho):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura no mejora
significativamente el nivel silábico de los estudiantes de primer grado de primaria
de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
 93

Tabla 16
Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos

Pos Test Control 20 15,88 317,50

Nivel silábico Pos Test Experimental 20 25,13 502,50
Total 40

Estadísticos de contraste
Nivel silábico
U de Mann-Whitney 107,500
W de Wilcoxon 317,500
Z -2,582
Sig. asintót. (bilateral) ,010
b
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] ,011
a. Variable de agrupación: Grupo
b. No corregidos para los empates.

Siendo el nivel de significancia p=0.011<0.05 se rechaza la hipótesis Nula y se

acepta la HE2. Por Tanto: La aplicación de estrategias metodológicas de escritura
mejora significativamente el nivel silábico de los estudiantes de primer grado de
primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

Hipótesis Específica 3 (HE3):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el nivel silábico alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

Hipótesis Nula (Ho):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura no mejora
significativamente el nivel silábico alfabético de los estudiantes de primer grado de
primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
 94

Tabla 17
Rangos
Grupo N Rango Suma de
promedio rangos
Pos Test Control 20 14,85 297,00
Nivel silábico alfabético. Pos Test Experimental 20 26,15 523,00
Total 40

Estadísticos de contraste
Nivel silábico alfabético.

U de Mann-Whitney 87,000
W de Wilcoxon 297,000
Z -3,174
Sig. asintót. (bilateral) ,002
b
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] ,002
a. Variable de agrupación: Grupo
b. No corregidos para los empates.

Siendo el nivel de significancia p=0.002<0.05 se rechaza la hipótesis Nula y se

acepta la HE3. Por Tanto: La aplicación de estrategias metodológicas de escritura
mejora significativamente el nivel silábico alfabético de los estudiantes de primer
grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

Hipótesis Específica 4 (HE3):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el nivel alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.

Hipótesis Nula (Ho):

La aplicación de estrategias metodológicas de escritura no mejora
significativamente el nivel alfabético de los estudiantes de primer grado de
primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
 95

Tabla 18
Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos

Pos Test Control 20 11,73 234,50

Nivel alfabético Pos Test Experimental 20 29,28 585,50
Total 40

Estadísticos de contraste
Nivel alfabético

U de Mann-Whitney 24,500
W de Wilcoxon 234,500
Z -5,081
Sig. asintót. (bilateral) ,000
b
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] ,000
a. Variable de agrupación: Grupo
b. No corregidos para los empates.

Siendo el nivel de significancia p=0.000<0.05 se rechaza la hipótesis Nula y se

acepta la HE4. Por Tanto: La aplicación de estrategias metodológicas de escritura
mejora significativamente el nivel alfabético de los estudiantes de primer grado de
primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
 96

IV. DISCUSIÓN
 97

De los hallazgos encontrados y del análisis de los resultados, respecto al objetivo

específico 1, Siendo el nivel de significancia p=0.030<0.05 se rechaza la hipótesis
Nula y se acepta la HE1. Por Tanto: La aplicación de estrategias metodológicas
de escritura no mejora significativamente el nivel pre silábico de los estudiantes
de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa
Beatriz – 2016; esto es, se observa que en cuanto a los resultados por niveles de
manera general, se tiene, en el grupo de control el 75% de los estudiantes y en el
grupo experimental el 75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en
el aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de las estrategias
metodológicas de escritura, se tiene un logro donde el 65% de los estudiantes del
grupo experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control
solo el 35% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que de las
estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en el nivel pre
silábico.

De los hallazgos encontrados y del análisis de los resultados, respecto al

objetivo específico 2, Siendo el nivel de significancia p=0.011<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HE2. Por Tanto: La aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el nivel silábico de los
estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco
Oliveros, Santa Beatriz – 2016; esto es, se observa que, en cuanto a los
resultados por niveles de manera general, se tiene, en el grupo de control el 80%
de los estudiantes y en el grupo experimental el 75% de los estudiantes se
encuentran en nivel de inicio en el aprendizaje de la escritura, luego de la
aplicación de las estrategias metodológicas de escritura, se tiene un logro donde
el 30% de los estudiantes del grupo experimental se encuentran en nivel de logro,
mientras que el grupo control solo el 15% de los estudiante alcanzo el nivel logro,
lo que significa que de las estrategias metodológicas de escritura tiene efectos
positivos en el nivel silábico.
 98

De los hallazgos encontrados y del análisis de los resultados, respecto al

objetivo específico 3, Siendo el nivel de significancia p=0.002<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HE3. Por Tanto: La aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el nivel silábico alfabético de
los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco
Oliveros, Santa Beatriz – 2016; esto es, se observa que en cuanto a los
resultados por niveles de manera general, se tiene, en el grupo de control el 60%
de los estudiantes y en el grupo experimental el 75% de los estudiantes se
encuentran en nivel de inicio en el aprendizaje de la escritura, luego de de las
estrategias metodológicas de escritura, se tiene un logro donde el 30% de los
estudiantes del grupo experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que
el grupo control solo el 5% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa
que de las estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en el
nivel silábico alfabético.

De los hallazgos encontrados y del análisis de los resultados, respecto al

objetivo específico 4, Siendo el nivel de significancia p=0.000<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HE4. Por Tanto: La aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el nivel alfabético de los
estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco
Oliveros, Santa Beatriz – 2016; esto es, se observa que en cuanto a los
resultados por niveles de manera general, se tiene, en el grupo de control el 75%
de los estudiantes y en el grupo experimental el 75% de los estudiantes se
encuentran en nivel de inicio en el aprendizaje de la escritura, luego de la
aplicación de las estrategias metodológicas de escritura, se tiene un logro donde
el 85% de los estudiantes del grupo experimental se encuentran en nivel de logro,
mientras que el grupo control solo el 10% de los estudiante alcanzo el nivel logro,
lo que significa que de las estrategias metodológicas de escritura tiene efectos
positivos en nivel alfabético.
 99

De los hallazgos encontrados y del análisis de los resultados, respecto al

objetivo general, Siendo el nivel de significancia p=0.000<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HG. Por Tanto: La aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el aprendizaje de la escritura
de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco
Oliveros, Santa Beatriz – 2016; esto es, se observa que en cuanto a los
resultados por niveles de manera general, se tiene, en el grupo de control el 75%
de los estudiantes y en el grupo experimental el 75% de los estudiantes se
encuentran en nivel de inicio en el aprendizaje de la escritura, luego de la
aplicación de las estrategias metodológicas de escritura, se tiene un logro donde
el 45% de los estudiantes del grupo experimental se encuentran en nivel de logro,
mientras que el grupo control solo el 5% de los estudiante alcanzo el nivel logro,
lo que significa que la aplicación de las estrategias metodológicas de escritura
tiene efectos positivos en el aprendizaje de la escritura.

Así mismo de los hallazgos encontrados la presente investigación

corrobora lo planteado por Botello (2013), puesto que coincide en afirmar que es
importante proponer estrategias innovadoras como intervención en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, puesto que permite lograr el aprendizaje de la
escritura, reafirmando en cuanto a los resultados por niveles de manera general,
se coincidió en que el grupo de control el 75% de los estudiantes y en el grupo
experimental el 75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de las estrategias
metodológicas de escritura, se tiene un logro donde el 45% de los estudiantes del
grupo experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control
solo el 5% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que la
aplicación de las estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en
el aprendizaje de la escritura. Lo que coincide y refuerza lo establecido por Pajón
Zapata y Salazar Flores (2015), puesto que es necesario que se establezcan
 100

estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que

estas favorecen el aprendizaje en la escritura.

García (2013) realizó una investigación en Granada sobre procesos

cognitivos implicados en la composición escrita en niños de privación cultural, del
tercer ciclo de educación primaria. Se utilizó el método de estudio de casos sobre
los distintos aspectos relacionados con la planificación, revisión, estructuración y
autorregulación, cuyo objetivo fue detectar los procesos cognitivos que se
producen en el sujeto cuando este se expresa por escrito. Los resultados de esta
investigación señalaron deficiencias a nivel de registro y secuenciación de ideas,
utilización de estrategias, organización del texto y en la revisión de sus textos
(caligrafía y ortografía).
Igualmente de los hallazgos encontrados la presente investigación
corrobora lo planteado por Rojas (2012) siendo que la escritura en los estudiantes
puede mejorarse, siempre que estas sea favorecidas con estrategias de
enseñanza que permitan a los estudiantes mejorar el aprendizaje significativo; lo
que coincide con lo planteado por Caygualla Acharte, Rosmery y Mendoza
Martínez, Vanessa (2012), coincidiendo en que siendo el nivel de significancia
p=0.000<0.05 se estableció que la aplicación de estrategias metodológicas de
escritura mejora significativamente el aprendizaje de la escritura, lo que implica y
coincide en que todo proceso de intervención favorece el aprendizaje, en este
caso, de la escritura..
 101

V. CONCLUSIONES
 102

Primera: La presente investigación demuestra, respecto a la hipótesis

específico 1, Siendo el nivel de significancia p=0.030<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HE1. Por Tanto: La aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el nivel pre silábico
de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa
Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016; lo que significa que la aplicación
estrategias metodológicas desarrolladas tiene efectos positivos en
cuanto en cuanto a que el estudiante mejore su nivel pre silábico.

Segunda: La presente investigación demuestra, respecto a la hipótesis

específico 2, Siendo el nivel de significancia p=0.011<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HE2. Por Tanto: La aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el nivel silábico de los
estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco
Oliveros, Santa Beatriz – 2016; lo que significa que la aplicación
estrategias metodológicas desarrolladas tiene efectos positivos en
cuanto en cuanto a que el estudiante mejore su nivel silábico.

Tercera: La presente investigación demuestra, respecto a la hipótesis

específico 3, Siendo el nivel de significancia p=0.002<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HE3. Por Tanto: La aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el nivel silábico
alfabético de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016; lo que significa que la
aplicación estrategias metodológicas desarrolladas tiene efectos
positivos en cuanto en cuanto a que el estudiante mejore su nivel
silábico alfabético.

Cuarta: La presente investigación demuestra, respecto a la hipótesis

específico 4, Siendo el nivel de significancia p=0.000<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HE4. Por Tanto: La aplicación de estrategias
 103

metodológicas de escritura mejora significativamente el nivel alfabético de

los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa
Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016; lo que significa que la aplicación
estrategias metodológicas desarrolladas tiene efectos positivos en
cuanto en cuanto a que el estudiante mejore su nivel alfabético.
Quinta: La presente investigación demuestra, respecto a la hipótesis
general, Siendo el nivel de significancia p=0.000<0.05 se rechaza la
hipótesis Nula y se acepta la HG. Por Tanto: La aplicación de estrategias
metodológicas de escritura mejora significativamente el aprendizaje de la
escritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016; lo que significa que la
aplicación estrategias metodológicas desarrolladas tiene efectos
positivos en cuanto en cuanto a que el estudiante mejore su
aprendizaje de la escritura.
 104

VI. RECOMENDACIONES
 105

Primera: A través de esta investigación se ha demostrado que la estrategia

metodológica de escritura permite obtener niveles de logro en los
estudiantes; por lo tanto, se sugiere aplicar en otras instituciones
educativas contribuyendo a fortalecer el aprendizaje de la escritura.

Segunda: Igualmente se sugiere evaluar permanentemente a los estudiantes

con el examen utilizado a fin de diagnosticar e identificar el nivel de
escritura en que se encuentran para así realizar un reforzamiento
aplicando las estrategias elaboradas.

Tercera: El ministerio de Educación debe realizar reajustes en la capacitación

que brinda a los docentes para que puedan estar actualizados, pero
en forma significativa tomando en cuenta los aspectos precisos y
puntuales como la evolución del niño y sus procesos de aprendizaje,
etapas de niveles de escritura y la aplicación metodológica de un
punto de vista más práctico, vivencial, significativo para así lograr
aprendizajes en los niños.

Cuarta: Es necesario conectarnos al mundo globalizado en el que vivimos,

tomando en cuenta los avances científicos y tecnológicos para
aplicar nuestro trabajo como docentes acordes a la evolución de un
aprendizaje moderno, actualizado, no en forma mecánica y
tradicional.
.
 106

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 107

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Vallés, A. (1998). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica:

lectura, comprensión lectora, escritura, lenguaje oral, matemática, atención
y comportamiento. Valencia, España: Editorial PROMOLIBRO.

Venegas, M. y Venegas, M. (2010). El juego infantil y su metodología. Málaga.

Editorial IC.
 113

Vidal, R. (1998). Cómo preparar a los niños a leer y escribir. Lima, Perú:
Ediciones Libros peruanos.

Woolfolk, A. (2009). Psicología educativa (9a ed.). México: Pearson Educación.

Editorial universitaria
 114

ANEXOS
 115

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: Estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes de primer grado de primaria, Institución educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016
AUTORA: NORMA NOELIA VERA PACCO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema principal: Objetivo general: Hipótesis general: Variable Independiente: Estrategias metodológicas de escritura
SESIONES DE ARENDIZAJE QUE INCORPORAN LAS
¿Cuál es el efecto de la aplicación Determinar el efecto de la aplicación de La aplicación de estrategias ESTRATEGIAS MOTODOLÓGICAS DE ESCRITURA
de estrategias metodológicas de estrategias metodológicas de escritura metodológicas de escritura mejora
escritura en el aprendizaje de la en el aprendizaje de la escritura de los significativamente el aprendizaje de la Variable Dependiente: Escritura.
escritura de los estudiantes de estudiantes de primer grado de primaria escritura de los estudiantes de primer
primer grado de primaria de la de la Institución Educativa Saco grado de primaria de la Institución Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
Institución Educativa Saco Oliveros, Oliveros, Santa Beatriz – 2016. Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz rangos
Santa Beatriz – 2016? – 2016. Nivel pre Escribe en línea 1-3 Inicio
silábico. horizontal de (0 –7)
Problemas secundarios¨: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: izquierda a derecha. Proceso
Escribe en línea (8-11)
¿Cuál es el efecto de la aplicación Determinar el efecto de la aplicación de La aplicación de estrategias horizontal de Logro
de estrategias metodológicas de estrategias metodológicas de escritura metodológicas de escritura mejora izquierda a derecha. (12-14)
escritura en el nivel pre silábico de en el nivel pre silábico de los significativamente el nivel pre silábico de Expresa sus
los estudiantes de primer grado de estudiantes de primer grado de primaria los estudiantes de primer grado de pensamientos
primaria de la Institución Educativa de la Institución Educativa Saco primaria de la Institución Educativa empleando signos
Saco Oliveros, Santa Beatriz – Oliveros, Santa Beatriz – 2016. Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016. gráficos.
2016? Diferencia el dibujo
Determinar el efecto de la aplicación de La aplicación de estrategias en la escritura.
¿Cuál es el efecto de la aplicación estrategias metodológicas de escritura metodológicas de escritura mejora
de estrategias metodológicas de en el nivel silábico de los estudiantes de significativamente el nivel silábico de los Nivel silábico Establece relación 4-7
escritura en el nivel silábico de los primer grado de primaria de la estudiantes de primer grado de primaria entre sonido y
estudiantes de primer grado de Institución Educativa Saco Oliveros, de la Institución Educativa Saco grafía.
primaria de la Institución Educativa Santa Beatriz – 2016. Oliveros, Santa Beatriz – 2016. Establece
Saco Oliveros, Santa Beatriz – correspondencia
2016? Determinar el efecto de la aplicación de La aplicación de estrategias entre el sonido
estrategias metodológicas de escritura metodológicas de escritura mejora silábico y su grafía.
 116

¿Cuál es el efecto de la aplicación en el nivel silábico alfabético de los significativamente el nivel silábico Nivel silábico Usa las grafías 8-11
de estrategias metodológicas de estudiantes de primer grado de primaria alfabético de los estudiantes de primer alfabético. convencionales.
escritura en el nivel silábico de la Institución Educativa Saco grado de primaria de la Institución
alfabético de los estudiantes de Oliveros, Santa Beatriz – 2016. Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz
primer grado de primaria de la – 2016.
Institución Educativa Saco Oliveros,
Santa Beatriz – 2016? Determinar el efecto de la aplicación de La aplicación de estrategias
estrategias metodológicas de escritura metodológicas de escritura mejora
¿Cuál es el efecto de la aplicación en el nivel alfabético de los estudiantes significativamente el nivel alfabético de
de estrategias metodológicas de de primer grado de primaria de la los estudiantes de primer grado de
escritura en el nivel alfabético de los Institución Educativa Saco Oliveros, primaria de la Institución Educativa
estudiantes de primer grado de Santa Beatriz – 2016. Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016. Nivel
primaria de la Institución Educativa alfabético Usa las grafías 12-14
Saco Oliveros, Santa Beatriz – convencionales.
2016?

TIPO Y DISEÑO DE POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA A UTILIZAR

INVESTIGACIÓN
 117

TIPO: APLICADO POBLACIÓN: Variable Independiente: Estrategias DESCRIPTIVA: De distribución de frecuencia, tablas de
El tipo de investigación es aplicada, metodológicas de escritura contingencia, figuras
al respecto Murillo (2008), refiere Constituido por 40 estudiantes de primer
que: la investigación aplicada recibe grado de primaria de la Institución Instrumentos: Sesiones de
el nombre de “investigación práctica Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz Aprendizaje que incorpora las DE PRUEBA:
o empírica”, que se caracteriza – 2016 estrategias metodológicas de escritura.
porque busca la aplicación o Autor: Norma Noelia Vera Pacco Prueba hipótesis
utilización de los conocimientos Tamaño de la Muestra: 40 Estudiantes Año: 2017
adquiridos, a la vez que se Monitoreo: Marzo – Abril 2017 Para Torres (1997) “La hipótesis es un planteamiento que establece
adquieren otros, después de MUESTREO: No probabilístico Ámbito de Aplicación: I.E. una relación entre dos o más variables para explicar y, si es posible,
implementar y sistematizar la Intencional Forma de Administración: Directa predecir probabilísticamente las propiedades y conexiones internas
práctica basada en investigación. El de los fenómenos o las causas y consecuencias de un determinado
uso del conocimiento y los problema” (p. 129)
resultados de investigación que da TAMAÑO DE MUESTRA: Variable Dependiente: Escritura
como resultado una forma rigurosa, Prueba T
organizada y sistemática de conocer Grupo control 20 Técnicas: Prueba
la realidad. Grupo experimental 20 Instrumento: Examen.
NIVEL: Explicativo. Total de muestra 40 Autor: Norma Noelia Vera Pacco
DISEÑO: EXPERIMENTAL Año: 2017
Esta investigación corresponde al Monitoreo: Marzo – Abril 2017
diseño experimental debido a que Ámbito de Aplicación: I.E.
“los diseños experimentales se Forma de Administración: Directa
utilizan cuando el investigador
pretende establecer el posible efecto
de una causa que se manipula”
(Hernández y otros, 2010, p. 122).
Es de clase cuasi-experimental
con dos grupos: experimental y
control, los sujetos de la muestra de
estudio fueron asignados de forma
intencional. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2010) “En los
diseños cuasi-experimentales los
sujetos no se asignan al azar a los
grupos ni se emparejan, sino que
dichos grupos ya están formados
antes del experimento: son grupos
intactos”. (p.148).
 118

Anexo 2
Instrumento
119
120
121
122
123
124
 125

PROPUESTA
 126

Anexo 3
Propuesta

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA

MEJORAR LA ESCRITURA
 127

Autor: Noelia Vera

Año: 2016

1. Fundamentación

Estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes de primer grado de primaria
son un conjunto de herramientas educativas que presento y comparto para la tarea a realizar por
el docente teniendo en cuenta las últimas investigaciones de la psicología cognitiva los cuales nos
brindan un bagaje de conocimientos sobre los procesos que intervienen en la escritura, para así
lograr un buen desarrollo cognitivo del niño.

La escritura es un medio de expresión donde se relacionan los signos orales gráficos y la

elaboración de imágenes motoras, donde intervienen factores orgánicos, fisiológicos, intelectuales,
psicológicos, sociales, madurativos, cognoscitivos, lingüísticos. Si bien es cierto que la lecto –
escritura es un aprendizaje complejo se debe tener en cuenta las diversas variables que
intervienen en su desarrollo como el aspecto visual, auditivo, nivel de expresión oral, coordinación,
viso motora perceptiva, viso – motriz, aspectos fonológicos, lingüísticos y cognitivos.
Así mismo se debe tener en cuenta las etapas de maduración por las que puedan pasar los niños
en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se podrá exigir a los niños solo lo que está en
posibilidades de hacer lo respetando su ritmo de aprendizaje.
Además, se debe tener en cuenta que el niño cuando tiene ciertos problemas en su escritura es
porque no tienen un esquema corporal definido, razón por la cual se deben realizar ejercicios que
recreen su esquema corporal y lateralidad, las cuales ayudarán a implantar patrones
neuromotrices necesarias para los procesos de escritura.
Es necesario realizar ejercicios psicomotrices que refuercen el proceso de aprendizaje de la lecto
escritura.
Debemos tener en cuenta que la escritura es un recurso de la comunicación, la cual nos permitirá
representar el lenguaje oral para así poder transmitir los mensajes. Además, todo escrito cumple
una función social.
 128

Por lo tanto, estas estrategias son un conjunto organizado de acciones o procedimientos

orientados a la obtención de los objetivos propuestos orientados a
desarrollar y potenciar su escritura en forma significativa.

2. OBJETIVOS.

Objetivo General:
Aplicar las estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes de primer grado
de primaria.
Objetivos Específicos:
Aplicar las estrategias metodológicas con actividades psicomotrices para mejorar la escritura en
estudiantes de primer grado de primaria.
Aplicar las estrategias metodológicas con técnicas pictográficas para mejorar la escritura en
estudiantes de primer grado de primaria.
Aplicar las estrategias metodológicas con técnicas esccriptográficas para mejorar la escritura en
estudiantes de primer grado de primaria.
Aplicar las estrategias metodológicas sobre conciencia fonológica para mejorar la escritura en
estudiantes de primer grado de primaria.
Aplicar las estrategias metodológicas sobre niveles de escritura en estudiantes de primer grado de
primaria.
Aplicar las estrategias metodológicas con sobre las vocales y la consonante m para mejorar la
escritura en estudiantes de primer grado de primaria.
 129

3. DESCRIPCION.

La aplicación de estas estrategias responde a un total de 12 sesiones programadas cada una para
30 a 45 minutos equivalente a una hora pedagógica.
Las estrategias elaboradas están en la ejecución de actividades básicas de escritura como
actividades psicomotrices, técnicas pictográficas y escriptográficas.
Durante la aplicación de las estrategias se observó que los alumnos responden en forma favorable
a la hora de la ejecuc8ión de diversos juegos educativos que logren captar su atención,
disfrutando al máximo estas actividades lo cual se pudo evidenciar al demostrar ánimo y
entusiasmo.
Se propició estos trabajos en forma individual, grupal y colectiva, lo cual ha permitido que los niños
pudieran interactuar entre sí y con sus compañeros propiciándose así un clima favorable para
dicho desarrollo.
Con respecto al desempeño del docente fue eficiente porque siempre se esmeró y realizó un
trabajo a conciencia, en forma reflexiva donde el docente utiliza soportes visuales y manipulativos
con el fin de no sobrecargar la memoria operativa del niño como también videos, tomando en
cuenta las operaciones cognitivas a realizar, porque su única intención es brindar aprendizajes
significativos que permitan cumplir los objetivos propuestos de la aplicación de estas estrategias
tomando como referencia la Programación Curricular de Educación Primaria 2016, a través del
cual se busca que los docentes los lean, reflexiones críticamente sobre su contenido y lo usen
como instrumentos de su trabajo pedagógico.
Así como también un aspecto fundamental que se establece en MINEDU 2016 es que el docente
en su práctica pedagógica construya un vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el
bienestar del estudiante. Comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e
intereses para poder así intervenir en forma oportuna manteniendo siempre una actitud flexible
cordial y respetuosa al interactuar con los niños.
 130

4. PROGRAMACION CURRICULAR,

Para la aplicación de estas estrategias metodológicas para mejorar la escritura se está tomando
en cuenta la programación curricular de Educación Primaria 2016. El Ministerio de Educación
emprendió la tarea de actualizar el Currículo Nacional para responder a las demandas de la
Sociedad del siglo XXI con el fin de que la educación contribuya en la tarea pedagógica al
desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo a las demandas de la sociedad actual.
Por lo tanto, se debe articular la gestión institucional, el trabajo del docente, los materiales
educativos y la evaluación.
Estas estrategias pertenecen al III Ciclo, 1er. Grado donde se busca que los estudiantes
desarrollen sus competencias, comunicativas y la apropiación del sistema de escritura en su
lengua materna. Así mismo se debe tomar en cuenta el pensamiento del niño quien construye sus
aprendizajes en forma kinestésica, manipulación de objetos concretos, utilización de elementos
visuales, auditivos en función de la información que le proporciona la familia, la institución
educativa y su entorno. Asimismo, se debe tener en cuenta que el niño aprende a través del
movimiento es por ello fundamental que realicen actividades físicas que les permitirá tomar
conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, desarrollar capacidades
sociomotrices, la cual repercuten en formas significativa en el desarrollo de su escritura.
4.1 PLAN DE INTERVENCION.

El Plan de intervención que se presenta responde a la aplicación de las estrategias para mejorar la
escritura en los estudiantes de primer grado de primaria, las cuales se aplicaron desde el ………
de agosto hasta el ……. de noviembre del 2016 con la ejecución de 12 sesiones de aprendizaje.
Estas intervenciones pretenden minimizar la gravedad y reducir los problemas de lecto escritura e
iniciar una intervención preventiva dirigida a favorecer el desarrollo de competencias importantes
para el aprendizaje inicial, de la lecto escritura.
 131

Del mismo modo se orientó a la familia sobre cómo aprovechar las dinámicas cotidianas para
favorecer este desarrollo del niño en el progreso de su escritura.

4.2 SESIONES DE APRENDIZAJE.

Estas sesiones responden a los enfoques planteados anteriormente que buscan aplicar
actividades, psicomotrices, técnicas pictográficas y escriptográficas para lograr un buen
desarrollo de la escritura tomando como referencia los aportes de Mabel Condemarín y a
la vez aplicar estrategias que puedan desarrollar y mejorar los niveles de escritura que
toma en cuenta Emilia Ferreiro.

Así mismo se están tomando en cuenta las orientaciones para planificar el proceso de
enseñanza aprendizaje y evaluación de MINEDU 2016 que establece lo siguiente:
“Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades,
los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas,
así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula,
contextos socio ambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito”. (P.15).

Es por esa razón que el docente debe planificar, en forma reflexiva tomando en cuenta los
propósitos del aprendizaje en base a las necesidades observadas que permitan atender
las necesidades básicas del aprendizaje de los niños para así ayudarlos a progresar.
 132

SESION DE APRENDIZAJE Nº 1

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa : Saco Oliveros
b) UGEL :
c) Área : Matemàtica
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/Fecha : 45´
f) Tema de Clase : Nociones espaciales
g) Profesora : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACIÓN
Los niños por su naturaleza dedican la mayor parte de su tiempo y de su energía al juego y
para muchos investigadores como Vigotsky la psicomotricidad es importante porque constituye
el antecedente inmediato de la lengua escrita.
Por lo tanto, es que el niño conozca su esquema corporal y orientación espacial desarrolle su
coordinación dinámica, tener una conciencia global de su cuerpo, desarrolle su estructuración
espacial las cuales son factores importantes en la preparación de su escritura.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Normas de Convive y Construye Participa en la
convivencia. participa normas y asume elaboración de
democráticamente acuerdos y leyes. acuerdos y
en la búsqueda normas y las
del bien común. cumple.

Ubicación en el Utiliza puntos de

 133

espacio. Gestiona referencias para Se desplaza

responsablemente ubicarse, utilizando puntos
el espacio y desplazarse y de referencia y
ambiente. representar su nociones
espacio. espaciales para
ubicarse en su
espacio cotidiano.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

SITUACIÓN DE TIEMPO RECURSOS

APRENDIZAJE/ESTRATEGIA DE DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
Se ubica “delante-detrás”, “cerca-lejos”,
“dentro-fuera” a través de diversos juegos
lúdicos. Lanzan su pelota “arriba-abajo” lo
ubican “encima de-debajo de” según las
indicaciones recibidas.
Participa en la elaboración de normas sobre 5”
las reglas de los juegos a realizarse y se
ponen de acuerdo para respetarlos.

INICIO:
Salen al patio con su pelota de trapo y lo van 10” Patio
lanzando al aire. Lo atrapan y vuelven a
lanzar. Luego hacen una fila y lanzan la Pelotas de trapo.
pelota al cesto de basketball, luego al arco
según la distancia indicada.

PROCESO:
Se ubican en una línea y ponen la pelota 20”
“delante de ó detrás del lugar donde se
encuentran”.
Ubican la pelota cerca y lejos del arco
señalado.
Ponen la pelota encima de la silla o debajo Silla.
de la mesa. Mesa.
 134

Lanzan la pelota arriba, más arriba y abajo Ula Ula

suavemente.
Se desplazan en el patio realizando el juego
de la momia y según la indicación realizada
se ubican dentro o fuera del circulo indicado
o ula ula.

FINAL:
Desarrollan una ficha donde ubican las 10” Ficha
diferentes nociones espaciales con relación a
los dibujos señalados.
 135

SESION DE APRENDIZAJE Nº 2

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa: Saco Oliveros
b) UGEL :
c) Área : Matemàtica
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/Fecha : 45´
f) Tema de Clase : Lateralidad: derecha - izquierda
g) Profesora : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACIÓN
El niño que no conoce adecuadamente su esquema corporal y orientación espacial tendrá
dificultades para adquirir el concepto de derecha – izquierda, el mismo que será necesario
cuando inicie el proceso de lecto escritura. Todas las actividades y ejercicios que tienden a
recrear su esquema corporal coadyudarán a la implantación de patrones neuromotrices
necesarios para automatizar los procesos de escritura.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Lateralidad Se desenvuelve Se orienta Se orienta en un

de manera espacialmente en espacio y tiempo
autónoma a relación a sí determinados
través de su mismo y a otros reconociendo su
motricidad. puntos de lado izquierdo y
referencia. derecho.
 136

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

SITUACIÓN DE TIEMPO RECURSOS

APRENDIZAJE/ESTRATEGIA DE DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
Identifica su lateralidad derecha – izquierda a
través de estrategias lúdicas significativas
respetando las normas acordadas.

INICIO:
Observan un video y bailan siguiendo las 10” Video
indicaciones del video.
Escuchan las reglas de los juegos a realizar. 5”

PROCESO:
Se desplazan en el patio según el juego 20” Patio
“avanzo a la derecha – izquierda”

Se les coloca a los niños en una pulsera roja Pulseras rojas y

en la muñeca derecha y una pulsera azul en azules.
la muñeca izquierda. Engranpador
Realizan diversos movimientos con cada
mano indicada como pintamos, dibujamos
círculos en el aire.

Cogemos la pelota con la mano “derecha- Pelotas de trapo

izquierda” y la ubicamos en ……. Botellas
Realizan juegos de desplazamientos de descartables.
objetos con la mano indicada en forma
secuenciada.
Se ubican al lado derecho o izquierdo del Silla
objeto indicado. Mesa.
 137

FINAL:
Desarrollan una ficha donde reconocen el 10” Ficha
lado derecho e izquierdo según los ejercicios
planteados.
 138

SESION DE APRENDIZAJE Nº 3

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa: Saco Oliveros
b) UGEL :
c) Área : Comunicaciòn
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/Fecha : 45´
f) Tema de Clase : Aprestamiento
g) Profesora : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACIÓN
La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa importante en el desarrollo de la
escritura. Para escribir necesariamente se debe tener una coordinación de motricidad fina.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Motricidad fina Crea proyectos Explora y Experimenta con

desde los experimenta los los medios y
lenguajes lenguajes del materiales
artísticos. arte. técnicas artísticas
que le permiten
desarrollar su
motricidad fina.
 139

IV. DESARROLLO DE LA SESION

SITUACION DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIA DE TIEMPO Recursos
APRENDIZAJE Didácticos
Realiza las técnicas del embolillado, rasgado,
arrugado, recortado, enrollado, collage, cortado,
punzado y modelado usando su dedo índice y pulgar
en forma adecuada respetando los límites del dibujo,
figura o forma establecida. 10’ CD
Inicio: Cantan canciones con relación a las técnicas
de coordinación motora fina.
Ganchos de
Se le brinda ganchos de ropa a cada niño y lo ubican ropa
en el contorno de una silueta donde descubren los 5’
dedos utilizados: índice y pulgar. Play doh
Usar su play doh para realizar modelados libres.

Proceso Papel crepé

Se les entrega retazos de papel crepé de colores y
realizan la técnica del embolillado. 30’
Hojas arco
Se les entrega tres hojas de papel de colores con un iris,
dibujo y se les pide rasgar el contorno.

Se les entrega tres hojas bond o papel periódico y se Bond

les pide a los niños arrugarlos al ritmo de una periódicos.
canción.

Se les da una serpentina y se les pide enrollar para

 140

armar un caparazón de su caracolito.

Realizar un collage según el modelo indicado Ajuga punta

facilitándoles diversos materiales a cada grupo. roma

Se le brinda a cada niño su tijera para cortar

periódicos en forma libre y algunas figuras. Tijeras
Realizan el punzado por el contorno de una figura por
los lugares indicados.
Final: Se aprecia el desenvolvimiento de cada niño
en su avance
 141

SESION DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS GENERALES.
a) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SACO OLIVEROS
b) UGEL :
c) AREA : Arte y Cultura
d) CICLO/GRADO : III Primer Grado
e) DURACION/FECHA :
f) TEMA DE CLASE : Técnicas Pictográficas
g) PROFESORA :

II. FUNDAMENTACION.
La aplicación de técnicas pictográficas favorece el hábito de una postura adecuada, la fluidez
y distensión del movimiento a través de las técnicas de pintura y dibujos libres, arabescos y
rellenos de superficie.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Organización Competencia Capacidad Indicador

Dibujo y Crea - Explora y 1. Realiza pinturas, dibujos

Pintura proyectos experimenta libres, arabescos y
desde los los lenguajes rellenos de superficies.
del arte.
lenguajes
- Aplica 2. Experimenta con
artísticos. procesos diversos materiales las
creativos. técnicas artísticas para
crear efectos visuales.

- Evalúa y 3. Explora ideas libremente

comunica sus a partir de su
procesos y imaginación.
proyectos.

4. Presenta sus trabajos y

 142

creaciones y responde
preguntas sencillas
sobre ellos describiendo
sus características de
sus propios trabajos.

IV. DESARROLLO DE LA SESION

SITUACION DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIA DE TIEMPO Recursos

APRENDIZAJE Didácticos
Realizan pinturas y dibujos libres, arabescos y
rellenos de superficies haciendo uso de su
imaginación y creatividad respetando las normas
establecidas. 10’ Álbum
Inicio: Observan un álbum de dibujos libres y tarjetas
pinturas donde pueden apreciar los colores, formas y
aplicaciones en su decoración.
Escuchan un CD de relajación,

Proceso:
Realizan dos dibujos libres en hojas de diferentes
tamaños y lo decoran aplicando diferentes matices. 30’ Plumones,
Se les facilita diversos materiales como: plumones, crayolas.
crayolas, colores, lápiz, … Colores, lápiz
Comentan lo que han dibujado integrando así su
lenguaje oral a su expresión pictográfica. Se les pide
que intenten escribir sobre lo que han dibujado.
También puede apoyar la profesora en plasmar ell Témperas,
escrito del dibujo realizado por el niño para así lanas, cepillo
descubrir el nivel de escritura en el cual se encuentra de dientes,
 143

el niño. guteador

Aplicar técnicas de pintura usando el pincel, dedos,

manos al realizar estampados, decoraciones con
témperas, lanas, soplado, escobillados, goteado,
entre otros.

Representan arabescos en diversas direcciones del

espacio llegando a unir el punto de partida hasta
llegar a la meta aplicando diversas creaciones.
Aplicar rellenos de superficies o manchas en su 5’
composición pictográfica.
Realiza composiciones con pinturas, tiza o lápices de
colores combinando trazos y manchas.

Final:
La evaluación es permanente se respeta y valora la
composición o trabajo realizado por cada niño.
 144

SESION DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS GENERALES.

a) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SACO OLIVEROS

b) UGEL :
c) AREA : Comunicación
d) CICLO/GRADO : III Primer Grado
e) DURACION/FECHA :
f) TEMA DE CLASE : Trazos
g) PROFESORA : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACION.

Desarrolla movimientos elementales básicos al ejecutar diversos trazos haciendo uso de su

motricidad fina y aplicando las técnicas escriptográficas que les permita mejorar la postura y
movimientos gráficos.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Organización Competencia Capacidad Indicador

Trazos Escribe diversos Utiliza convenciones Realiza diversos

Básicos tipos de textos del lenguaje escrito tipos de trazos
en su lengua de forma pertinente. utilizando
materna. crayolas, colores,
plumones, lápiz,
 145

etc.

IV. DESARROLLO DE LA SESION

SITUACION DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIA DE TIEMPO Recursos

APRENDIZAJE Didácticos
Ejecutan diversos tipos de trazos deslizados, de
progresión, inscripción con el fin de mejorar su
motricidad fina.
10’
Inicio: Salir al patio y se desplazan según los
caminitos establecidos van cantando según cada
desplazamiento que van realizando.
Realizan trazos con témperas, a través de la técnica
de dáctilo – pintura en papelógrafos.
Plumones,
Proceso: crayolas.
Repasan con su plumón grueso por encima de las 30’ Colores, lápiz
líneas punteadas siguiendo trazos ondulados.
Realizan delineados de figuras sin levantar el lápiz.

Ejecutan trazados deslizados aplicando formas Témperas,

cerradas o semicerradas deslizando todo el papelografos,
antebrazo. hojas bond,
Realizan trazos de guirnaldas básicas aplicando la plumones,
técnica del trazado deslizado. lápiz

Ejecuta trazos de progresión cursiva haciendo

traslaciones de la izquierda hacia la derecha del 35’
papel realizando movimientos de progresión amplia y
de pequeña progresión.

Ejecutan distintos tipos de formas de líneas, rectas

horizontales, verticales u oblicuas.
Realizan secuencias de trazados con dibujos
significativos como olas, tejas, rizos de ovejas,

Final:
Se toma en cuenta el avance de los niños durante el
 146

desarrollo de cada trazo ejecutado.

SESION DE APRENDIZAJE Nº 6

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa: Saco Oliveros
b) UGEL :
c) Área : Comunicación
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/Fecha :
f) Tema de Clase : Conciencia fonológica
g) Profesora : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACIÓN

La conciencia fonológica solo facilita la adquisición lectora, sino que es un requisito necesario para
iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura a través del desarrollo de la sensibilidad
fonológica y conciencia léxica, silábica, y fonémica.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Conciencia Se comunica Obtiene Realiza

fonológica. oralmente en información del actividades de
castellano como texto oral. sensibilidad
Juegos verbales segunda lengua. fonológica a
Utiliza recursos través de juegos
Conciencia: no verbales con actividades
- Lexica (gestos y corporales, uso
(palabra) movimientos de materiales
- Silábica corporales) y para visuales,
(silaba)
verbales concretos,
- Fonémica
(volumen, tono)
 147

(fonema) de forma apoyos gráficos.

estratégica.

Participa en
situaciones
comunicaciones
de su contexto.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

SITUACIÓN DE TIEMPO RECURSOS

APRENDIZAJE/ESTRATEGIA DE DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
Ejecuta juegos a través de actividades
corporales, juegos verbales usando diversos
materiales visuales, concretos, apoyos
gráficos con tarjetas mostrando interés por el
trabajo realizado.
INICIO:
Multimedia
Observan videos con canciones con rimas en Canciones
el multimedia y lo cantan haciendo uso de su 10” Rimas
Tarjetas
expresión corporal.
Gigantografias
Dramatizan rimas.

PROCESO:
Realizan juegos verbales con rimas,
trabalenguas, adivinanzas, canciones, Masitas
poesías, retahílas. moldeables
Letras de plástico

Escucha oraciones según los dibujos

 148

mostrados y los separa empleando pasos, 30”

palmadas, pelota, tambor, xilófono, etc.
Recursos
Ubica masitas moldeables en cada división
didácticos
silábica de una palabra. Luego arma la Tarjetas con
palabra utilizando letras de plástico o imágenes

madera.
Videos

Ordenar tarjetas con imágenes y letras

Tarjetas
según la rima que tengan.
Se puede aplicar mediante juegos de
tarjetas, de memoria o bingo.
Observar videos con pares de imágenes que Cuadros

riman.
Observar imágenes de oraciones con Video
acciones y lo relacionan con el nombre que
le correspondan para desarrollas así su
conciencia léxica. (Camila + corta + papeles)
Separan palabras y lo ubican en los cuadros
Tarjetas
establecidos.
Representan los sonidos de las vocales y
consonantes haciendo uso del juego de una
ruleta, de su expresión corporal
pronunciándolos en forma correcta y Fichas
observando videos, tarjetas desarrollando así
su conciencia fonémica.
Cortan imágenes según el número de sílabas
y lo arman leyendo cada imagen
seleccionada.
 149

Dibuja objetos que empiezan con la misma

sílaba. 5”
Uno con líneas las palabras que empieza
con la misma sílaba.
Une las palabras (con imágenes) que
empiezan con el sonido indicado.

FINAL:
Desarrollan su sensibilidad fonológica a
través de su expresión oral, corporal, ritmo,
atención y memoria.

Su evaluación es permanente.
 150

SESION DE APRENDIZAJE Nº 7

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa: Saco Oliveros
b) UGEL :
c) Área : Comunicación
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/Fecha :
f) Tema de Clase : La Vocales
g) Profesora : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACIÓN
Es necesario que el niño en un inicio reconozca las cinco vocales básicas con su respectiva
pronunciación, escritura y lo representan en forma lúdica interiorizando a través de su cuerpo el
trazo que le corresponde logrando así escribir su nombre y relacionarlo con otras imágenes
correspondientes.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Las vocales Escribe diversos Adecua el texto a Identifica,

tipos de textos en la situación relaciona y
su lengua comunicativa. escribe las
materna. vocales con los
dibujos
correspondientes
estableciendo su
sonido inicial.
 151

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

SITUACIÓN DE TIEMPO RECURSOS

APRENDIZAJE/ESTRATEGIA DE DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
Identifica el sonido y escritura de las vocales
estableciendo su respectiva relación con las
imágenes correspondientes teniendo en
cuenta su sonido inicial trabajando en forma
ordenada.

INICIO:
Observar la canción de las vocales y cantan 10”
haciendo uso de su expresión corporal.
Ejecutan movimientos de la pronunciación de Video
cada vocal con bastoncillos de cintas y lo
relacionan con cada imagen. Emiten su
pronunciación mediante la ejecución de
diversos movimientos.

PROCESO:
Se les muestra a los niños imágenes que
empieces can cada vocal, lo describen y 30” Tarjetas léxicas
emiten su sonido correspondiente.
Representan cada vocal en una caja con Cajas o tapers
diferentes elementos como: aserrín, arena, Harina
harina o sal y lo dibujan pasando su dedo Sal
dentro del taper para que formen cada vocal. Arena
Arman con plastilinas o masitas inolvidables Aserrín
las cinco vocales. Masitas
moldeables
Delinean con témperas las vocales Temperas
señaladas en platos descartables usando Platos
diferentes colores. descartables
Leen rimas de gigantografias, tarjetas con Gigantografias
cada vocal. Tarjetas
 152

Representan la escritura de cada vocal y lo

relacionan con las imágenes Recursos
correspondientes.
Pintan o encierran imágenes que empiezan Revistas
con cada vocal. Periódicos
Recortan y pegan en su cuaderno las
vocales mayúsculas y minúsculas. 5’’

FINAL:
Identifica, escribe y relaciona según la ficha Ficha o aplicación
entrega relacionando con las imágenes
correspondientes.
 153

SESION DE APRENDIZAJE Nº 8

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa: Saco Oliveros
b) UGEL :
c) Área :
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/Fecha : 45´
f) Tema de Clase : La consonante m.
g) Profesora : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACIÓN

El área de comunicación permite que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas que
les permita interactuar con otras personas y comprender, construir, representar esa realidad a
través del lenguaje logrando así comunicarse oralmente, leer diversos tipos de textos escritos y
escribir pequeños textos en su lengua materna, razón por la cual se busca aplicar estrategias que l
permitan aprender en forma significativa.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

La consonante m Escribe diversos Utiliza Adecua el texto a

tipos de textos en convenciones del la situación
su lengua lenguaje escrito comunicativa
materna de forma considerando el
pertinente. propósito
Reflexiona y comunicativo
evalúa la forma, recurriendo a su
el contenido y experiencia para
 154

contexto del texto escribir.

escrito.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

SITUACIÓN DE TIEMPO RECURSOS

APRENDIZAJE/ESTRATEGIA DE DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
Identifica, lee y escribe la consonante m y lo
relaciona con imágenes que empiezan con
esta letra a la vez amplía su vocabulario
logrando escribir otras palabras con esta
consonante trabajando en forma ordenada.

INICIO:
Observan un panel donde está la imagen de
10” Panel del día de la
una mamá y ubican la fotografía de su mamá
madre.
a quien la van describiendo, mencionando su
nombre y las actividades que realiza. Fotografía.
Observan un video de la consonante4 m y lo
Video.
cantan realizando movimientos de expresión
corporal. Tarjetas léxicas.

Tarjetas con
PROCESO:
imágenes.
Observan imágenes con la letra m y
reconocen su sonido inicial.
25” Papelografos.
Observan la imagen de una vaca y emiten su
sonido inicial “mmmmmuuu”.
 155

Salen al patio y se desplazan cantando por Cajas o tapers

los trazos de la letra “m” escritos en Aserrín
Harina
papelografos, caminando, saltando,
Arena
gateando. Sal
Delinean trazo de la consonante m con sus Temperas
Hojas bond
brazos en el aire, en su caja o taper con
aserrín, harina, arena o sal cantando “mi
mamá”.
Revista
Juegan con la témpera copiando nombres de
Periódicos
algunas palabras que e escribe con m en
papelografos y lo completan sus dibujos en Hojas de colores
hojas bond.
Tarjetas léxicas
Realizan trazos de la m mayúscula y
minúscula en su cuaderno. Álbum figuras
Recortan letras y palabras con m y pegan o
dibujan la figura que le corresponda.
Arman palabras con “m” al estilo del
rompecabezas y lo pegan en su cuaderno y Fichas
escribe su nombre.
Relacionan palabras con m con sus
respectivas imágenes. 10”
Forman oraciones con “m” armando cada
palabra en el lugar que corresponda, luego
copian la oración en forma correcta.
Arman u álbum con imágenes de letra “m” y
escriben su nombre.
FINAL:
Desarrollan una ficha de aplicación.
 156

SESION DE APRENDIZAJE Nº 9

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa: Saco Oliveros
b) UGEL :
c) Área : Comunicación
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/Fecha :
f) Tema de Clase : Nivel pre - silábico
g) Profesora : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACIÓN
Con el nivel pre – silábico los niños realizan grafías no convencionales a través de garabatos y
grafías convencionales representados por letras establecidas con una libre interpretación donde
se diferencia el dibujo de la escritura, razón por la cual es necesario favorecer estos
descubrimientos a través de las estrategias aquí planteadas.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Nivel Pre - Escribe diversos Adecua el texto a Diferencia el

Silábico tipos de texto en la situación dibujo de la
su lengua comunicativa. escritura.
materna. Descubren el
significado de la
lectura y
escritura.
 157

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

SITUACIÓN DE TIEMPO RECURSOS

APRENDIZAJE/ESTRATEGIA DE DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
Diferencia el dibujo de la escritura al realizar
grafismo con relación a los dibujos
realizados.

INICIO:
Se forman grupos y se distribuyen diversos 10” Textos diversos de
materiales para cada grupo revistas, lectura.
cuentos, afiches, adivinanzas, etiquetas de 5” Revistas
productos para que los niños se familiaricen Afiches
con diversos textos escritos y por sorteos al Cuentos
sonido de la campana van cambiando de Adivinanzas
sector. 20” Etiquetas
Campana
PROCESO:
Observan un cuento en el video virtual pero
antes intentan atrapar su contenido
observando la primera imagen y el título del Video
cuento. 5’’
Ordenan la secuencia del cuento observado
recordando lo que paso. Tarjetas con
Realizan un dibujo del cuento que más les imágenes
gustó.
Animarlo a escribir sobre lo que ha dibujado
para que el niño descubra que sus palabras
puedan ser leídas por otros.
Dramatizan el cuento observado y leído.
Realizan juegos en grupos de dos niños a
quienes se les entrega las cartillas con 20’’ Mascaras
imágenes y en la parte inferior está escrito su
nombre.
 158

p a t o m e s
a

Sacan a azar cada letra del abecedario en

forma alternada e irán colocándolo encima
de cada cuadro pronunciando su sonido de
cada letra.
El que arma primero la palabra, gana.
Luego se les entrega otra cartilla similar al
anterior con otra imagen y se les da las letras
móviles desordenadas, las cual deberán
ordenarlo y ubicar en el lugar
correspondiente. Emiten cada sonido de
cada letra y luego leen la palabra.
A continuación se les entrega otra tarjeta con
su imagen pero sin su nombre, se les da las
letras desordenadas las cuales deberán
ordenarlas descubriendo así el nombre de la
imagen mostrada. Ubican esas letras en
cada casillero y lo leen.

g a t
o

FINAL:
Realizan un dibujo libre y luego intentan 10’’
escribir su nombre y el contenido de su
dibujo realizado.
 159

(Si es necesario la profesora deberá

preguntarle lo que dibujo para poder así
entender el significado de su escritura
realizada).
 160

SESION DE APRENDIZAJE N° 10

I DATOS GENERALES
a) Institución Educativa : Saco Oliveros
b) Ugel :
c) Área : Comunicación
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/ Fecha :
f) Tema de Clase : Nivel silábico
g) Profesora : Noelia Vera

II FUNDAMENTACION
En el nivel silábico algunos niños usan cualquier letra en forma arbitraria lo cual les permite
representar partes sonoras de la palabra, es decir comienza la asociación entre sonidos y gráficos
estableciendo una relación estableciendo una relación sonido – grafema, la razón por la cual se
pretende favorecer dicho desarrollo a través de diversas estrategias propuestas donde el fonema
no se trabaja aisladamente sino se apoya en otro fonema vocálico y ello facilita su reconocimiento
y manipulación.

III ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACION COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADA

Nivel silábico. Escribe diversos Utiliza Descubre que
tipos de texto en convenciones del escribir en partir la
su lengua lenguaje escrito de palabra en partes
materna. forma pertinente. sonoras y le
asigna a cada
parte una letra o
letras
estableciendo la
relación sonido –
grafema.
 161

IV DESARROLLO DE LA SESION

SITUACION DE APRENDIZAJE / ESTRTATEGIA TIEMPO RECURSOS

DE APRENDIZAJE DIDACTICOS
Representa cada sílaba con un golpe de voz o
sonido para así representar la palabra completa.
Inicio:
Observar imágenes en cartillas grandes con
recuadros del nombre de la imagen separado en
silabas y pronuncian cada golpe de voz usando Imágenes en
palmadas, dando pasos, saltando, lanzando la cartillas
pelota en grupos de dos niños. grandes con
Proceso: 10’ recuadros
Observar cuartillas con imágenes.
Repiten su nombre separándolo en sílabas.
Ubican masitas, chapitas, gemas, etc. En cada Pelotas de
cuadrito que corresponde el golpe de voz de cada plástico
sílaba. grandes
Luego escriben cada sílaba en el cuadro
correspondiente pronunciando su nombre.
Finalmente escriben el nombre de toda la palabra.
Colorean dibujos cuyo nombre tengan el sonido que
se les pide en una determinada relación.
Observan imágenes, pronuncian su nombre 25’ Tarjetas
separando en sílabas y ubicándole en cada léxicas
recuadro.
Luego omiten una sílaba, leen lo que queda y lo
escriben en otro cuadro.
Escriben la palabra entera debajo del dibujo
pronunciando su nombre completo.
Se muestra cartillas de una sílaba y le prestamos la
otra sílaba que vamos o podemos añadir. Arman las Ficha
palabras al estilo de un rompecabezas luego lo
leen, escriben en el cuadro correspondiente
separando en sílabas. Luego dibujan y escriben su
nombre completo de esa palabra.
Final
Ubican palabras que empiezan o terminan con
sonidos iguales.
Ubican la cantidad de sílabas que tiene una palabra. 10’ Cartillas

Desarrollan la ficha
 162

SESION DE APRENDIZAJE N° 11

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa Saco Oliveros
b) Ugel :
c) Área : Comunicación
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/ Fecha :
f) Tema de Clase : Nivel silábico - Alfabético
g) Profesora : Noelia Vera

II FUNDAMENTACION
El nivel silábico alfabético es una etapa importante de la adquisición de la escritura. Se dan cuenta
que la sílaba tiene más de una letra al confrontar sus ideas con la escritura.
Comienzan a representar sus ideas con la escritura.
Comienzan a representar sílabas y sonidos elementales con distintas graficas (se come las letras
al escribir) Por lo tanto se debe ayudar a reflexionar al niño sobre el modo como escriben.

III ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACION COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Reflexiona y
Escribe diversos evalúa la forma, el Adecúa el texto a
Nivel Silábico
tipos de textos en contenido y la situación
Alfabético
su lengua materna contexto del texto comunicativa.
escrito.

V. DESARROLLO DE LA SESION

SITUACION DE APRENDISAJE / TIEMPO RECURSOS

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DIDACTICOS
Compara las palabras estableciendo
una relación entre ellas
complementando letras, sílabas en
 163

las palabras indicadas mostrando

atención en su trabajo realizado.
Inicio:
Juegan con las letras móviles e
intentan armar palabras, lo 10’ Letras móviles
representan escribiéndolo en una
hoja y complementan su dibujo. Hojas
Escogen los dibujos mostrados y Plumones
arman con letras móviles su Tarjetas con imágenes
respectivo, lo escriben en una hoja y
pegan la imagen que le corresponde.

Proceso:
Observan cartillas de algunas
palabras done deben completar la 25’ Cartillas para completar
letra que faltan. la letra que falta
Escogen las letras móviles que faltan
y lo ubican donde corresponda. Lo
leen y escriben toda la palabra
completando su dibujo.
Observan cartillas de otras palabras
donde deben completar la silaba que Cartillas para completar
falta. la sílaba que falta.
Luego escogen las letras móviles y
completan la sílaba que falta
ubicándolo en el lugar
correspondiente.
Leen escriben el nombre completo
de la palabra y completan su
respectivo.
Tarjetas léxicas
De un grupo de tarjetas mostradas al
estilo metaplan seleccionan las
palabras que se aparecen
agrupándolos en parejas. Lo leen.
Comparan sus sonados. (Se usan
palabras que tengan sonidos de
sílabas directas e inversas). Tarjetas con imágenes.
Descubren el significado de cada
palabra relacionando con algunas
imágenes.
 164

Final:
Completan letras, sílabas a las 10’ Ficha de aplicación.
palabras mostradas.
Relacionan palabras que se parecen
en su escritura con sonidos de
sílabas directas e inversas.
Desarrollan una ficha de aplicación.
 165

SESION DE APRENDIZAJE N° 12

I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa : Saco Oliveros
b) Ugel :
c) Área : Comunicación
d) Ciclo / Grado : III Primer Grado
e) Duración/ Fecha :
f) Tema de Clase : Nivel alfabético.
g) Profesora : Noelia Vera

II. FUNDAMENTACION
En el nivel alfabético los niños logran descubrir la naturaleza del sistema de su escritura al
comprender la relación que hay entre una letra para cada fonema (sonido – grafía)
Usan las grafías convencionales. Ya se puede comprender lo que escribe. En este cuarto nivel se
pueden llegar a formar niños productores de textos usando el código convencional, por lo tanto, a
través de estas actividades se desea incentivar al niño a comunicar por escrito determinados
mensajes de su interés ayudándolos a descubrir los espacios entre las palabras como una
propiedad de la escritura, logrando así aprender las reglas básicas del código de la escritura.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACION COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Nivel alfabético Escribe diversos Utiliza Escriben en nivel
tipos de textos en convenciones del alfabético en
su lengua lenguaje escrito torno a un tema.
de forma
pertinente.
Conducir al niño
al descubrimiento
de reglas
ortográficas
usando la
escritura
convencional.
 166

IV. DESARROLLO DE LA SESION

SITUACION DE APRENDIZAJE / TIEMPO RECURSO DIDACTICO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Comunica sus ideas, sentimientos,
cartas, mensajes, escribiendo
pequeños textos logrando separar
las palabras de una oración.
Haciendo uso de diversas
estrategias lúdicas significativas
que le permitan comprender el Imágenes de oraciones
código de la escritura. 10’
Inicio: Tarjetas léxicas
Observan imágenes en
secuencias de oraciones donde se
pueda apreciar el sustantivo, verbo
y su complemento, lo describen y
relacionan con su contenido de la Pelota
escritura que le corresponde. Tambor
Luego lo leen usando palmadas, Tiras de papelógrafo
instrumentos musicales, sonidos Tijeras
diversos para cada segmentación
léxica.
Ejemplo: María + lava + ropas.
Proceso: Plumones
Escucha oraciones y lo separa
usando pasos, la pelota, tambor,
palmada.
Reciben tiras de papel con
palabras unidas y lo separan en Fichas con imágenes
palabras ubicándolos en cada 25’
cuadro. Video de un cuento
Ejemplo:
Luis patea la pelota Cartillas con cuadros
Luego para completar
leen y escriben la oración oraciones.
completa logrando interiorizar la Tarjetas léxicas
palabra como unidad fonética.
Se les presenta fichas con Diario Personal
imágenes desordenadas. Cuaderno pequeño
Deben crear una oración Muñequitos decorativos
 167

ordenando las imágenes en forma 10’ Stickers

secuenciada para luego intentar
escribir su contenido.
Para verificar la corrección de su
trabajo se le presenta la oración Ficha
que corresponde a esas
imágenes. Verifican su escritura y
si es necesario lo corrigen.
Vuelven a leer y escribir.
Observan el video de un cuento
previamente predicen su
contenido.
Después arman oraciones con
relación al video observad del
cuento completando los cuadros
mostrados.
Se les entrega tarjetas léxicas de
oraciones desordenadas. Lo
ordenan pegándolo en una tira de
palelógrafo. Luego leen la oración
que han formado. Descubren el
uso de la mayúscula y punto final.
Crean su diario personal, lo
decoran, conversan sobre el uso
que le darán y se comprometen a
escribir lo que hicieron cada fin de
semana. Volver al colegio, vuelven
a traer u diario y comparten su
experiencia.
Final:
completan una ficha de aplicación
donde ordenan oraciones, separan
las palabras para formar oraciones
y crean oraciones con las
imágenes mostradas.
 168

Anexo 4

Validez del instrumento por juicio de expertos

 169

Valid
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
 189

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE ……………………………………………..…………………………………..

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: NIVEL PRE - SILÁBICO Si No Si No Si No
1 Escribe tu nombre y apellido x x x

2 Escribe una notita para tu mamá diciéndole lo mucho que la quieres x x x

3 Realiza un dibujo libre y escribe sobre lo que has dibujado x x x

 190

DIMENSIÓN 2: NIVEL SILÁBICO Si No Si No Si No

4 Une las siguientes imágenes que rimen. Deben tener igual sonido final. x x x
 191

5 a. Encierra los dibujos cuyo nombre tenga el sonido “SA” x x x

b. Encierra los dibujos cuyo nombre tenga el sonido “LU”

6 Escribe los nombres de los siguientes dibujos x x x

 192

7 ¿Cuántas sílabas tienen cada palabra? x x x

DIMENSIÓN 3: NIVEL SILÁBICO - ALFABÉTICO Si No Si No Si No

8 a. Encierra los dibujos que tengan el sonido “L” x x x

b. Encierra los dibujos que tengan el sonido “M”

 193

9 Cuenta cuantas letras tiene cada palabra y ubica cada letra en cada casillero x x x

LORO PALOMA

10 Completa la letra que le falta a las siguientes palabras x x x

 194

11 Completa la sílaba que falta según la imagen mostrada x x x

 195

X X X

X X X

X X X
196
 197

Anexo 5
Base de datos

PRE TEST CONTROL

Nivel Nivel Nivel silábico Nivel
pre silábico alfabético alfabético
silábico

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
3 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
4 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0
5 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
6 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0
7 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0
8 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0
9 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0
10 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0
11 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
12 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0
13 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
15 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
16 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
17 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1
18 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
19 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1
20 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0

PRE TEST EXPERIMENTAL

Nivel Nivel Nivel silábico Nivel
pre silábico alfabético alfabético
silábico

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
3 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
4 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0
5 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
6 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0
7 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0
8 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0
9 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0
10 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
11 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1
12 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0
13 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
14 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0
15 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
16 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
18 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
19 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1
20 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0
 198

POS TEST CONTROL

Nivel Nivel silábico Nivel silábico Nivel
pre alfabético alfabético
silábico

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
3 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0
5 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
6 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0
7 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0
8 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0
9 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0
10 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0
11 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0
12 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
13 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
14 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0
15 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
16 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0
19 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1
20 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0

POS TEST EXPERIMENTAL

Nivel Nivel Nivel silábico Nivel
pre silábico alfabético alfabético
silábico

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
4 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1
5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1
8 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
11 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
14 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
15 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
17 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1
18 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
20 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
 199

Anexo 6

Confiabilidad (Base de Datos Prueba Piloto)

CONFIABILIDAD DEL EXAMEN KR-20

SUJETO total(1
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14
S )
1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 4
2 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 9
3 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2
4 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 4
5 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3
6 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
7 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 10
8 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2
9 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 5
10 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 5
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
14 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
17 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
18 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 10
19 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2
20 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
vt
0.2 0.2 0.2 0.2 0.1 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.1 0.2
p 0.50 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 0.25
0.8 0.7 0.7 0.7 0.8 0.8 0.8 0.7 0.7 0.7 0.8 0.8
q 0.50 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 0.75
0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1
p*q 0.25 6 9 9 9 3 3 6 9 9 9 3 6 0.19

COEFICIENTE KR-20= 0.808

 200

Interpretación:

Considerando la siguiente escala (De Vellis, 2006, p.8)

Por debajo de .60 es inaceptable

De .60 a .65 es indeseable.
Entre .65 y .70 es mínimamente aceptable.
De .70 a .80 es respetable.
De .80 a .90 es buena
De .90 a 1.00 Muy buena

Siendo el coeficiente de KR-20 superior a 0.80 indicaría que el grado de

confiabilidad del instrumento es respetable.
 201

Anexo 7

Autorización
 202

Anexo 8
Artículo Científico

1. TÍTULO
Estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes de primer grado de
primaria, Institución Educativa Saco. Ugel 05.
2. AUTOR
Norma Noelia Vera Pacco
[email protected]
Estudiante del Programa de Magíster en Problemas de Aprendizaje de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Cesar Vallejo.
3. RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar efecto de la
aplicación de estrategias metodológicas de escritura en el aprendizaje de la escritura de los
estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa
Beatriz – 2016, la población estuvo constituida por 40 estudiantes del primer grado, la
muestra no probabilística considero tota la población, en los cuales se ha empleado la
variable: Estrategias metodológicas y Aprendizaje de la escritura.
El método empleado en la investigación fue el hipotético deductivo, esta investigación
utilizó para su propósito el diseño experimental de nivel explicativo, que recogió la
información en un período específico, que se desarrolló al aplicar el instrumento: Examen de
resolución de escritura en la escala continua, cuyos resultados se presentan gráfica y
textualmente.
La investigación concluye que existe evidencia significativa para afirmar que: La
presente investigación demuestra que: La presente investigación demuestra, respecto al
objetivo general, que la aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora
significativamente el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado de
primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016; lo que significa que
la aplicación estrategias metodológicas desarrolladas tiene efectos positivos en cuanto en
cuanto a que el estudiante mejore su aprendizaje de la escritura.
4. PALABRAS CLAVE
Estrategias metodológicas y Aprendizaje de la escritura.
 203

5. ABSTRACT
The present research had as general objective to determine the effect of the
application of methodological strategies of writing in the learning of the writing of the
students of first grade of primary of the Educational Institution Saco Oliveros, Santa
Beatriz - 2016, the population was constituted by 40 students Of the first grade, the
non-probabilistic sample considers all the population, in which the variable has been
used: Methodological strategies and Learning of writing.
The method used in the investigation was the hypothetical deductive, this
research used for its purpose the experimental design of explanatory level, which
collected the information in a specific period, that was developed when applying the
instrument: Exam of resolution of writing in the continuous scale , Whose results are
presented graphically and textually.
The research concludes that there is significant evidence to state that: The
present research demonstrates that: The present research demonstrates, with
respect to the general objective, that the application of methodological strategies of
writing significantly improves the learning of the writing of students of first grade of
primary Of the Saco Oliveros Educational Institution, Santa Beatriz - 2016; Which
means that the application of methodological strategies developed has positive
effects as far as the student improves his learning of writing.
KEYWORDS

Methodological strategies and Learning of writing..

6. INTRODUCCIÓN

Estrategias metodológicas de escritura

Méndez (2011), precisa que son conjunto de métodos o procedimientos rigurosos
formulado de manera lógica para lograr la adquisición, organización sistematización
y expresión o exposición de conocimientos, tanto en su aspecto teórico como en su
fase experimental; para lograr el aprendizaje de la escritura.
La escritura
Según Condemarín y Chadwick (1989) “La escritura es una representación
gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e identificables.
 204

Consiste en una representación visual y permanente del lenguaje que le otorga un

carácter transmisible, conservable y vehicular” (p.3)
Ferreiro y Teberosky (2005) en su libro, Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño, buscan dar una explicación de los procesos mediante los cuales
el niño aprende a leer y escribir. Es decir, el camino que el niño debe recorrer para
comprender el valor, la función y características de la escritura. Además, afirman “la
lecto-escritura constituye uno de los objetivos de la instrucción básica y su
aprendizaje condición de éxito o fracaso escolar” (p. 13).

7. METODOLOGÍA
El método empleado en la investigación fue el hipotético deductivo, esta
investigación utilizó para su propósito el diseño experimental de nivel explicativo,
que recogió la información en un período específico, que se desarrolló al aplicar el
instrumento: Examen de resolución de escritura en la escala continua, cuyos
resultados se presentan gráfica y textualmente.
8. RESULTADOS
Describen narrativamente los hallazgos del estudio como el análisis estadístico e
interpretación de datos y la prueba de hipótesis.
Hipótesis General (HG): La aplicación de estrategias metodológicas de escritura
mejora significativamente el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer
grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016..
Hipótesis Nula (Ho): La aplicación de estrategias metodológicas de escritura no
mejora significativamente el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer
grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
Tabla 1

Rangos
Grupo N Rango Suma de rangos
promedio
Pos Test Control 20 12,00 240,00
Escritura. Pos Test Experimental 20 29,00 580,00
Total 40
 205

Estadísticos de contraste
Escritura.
U de Mann-Whitney 30,000
W de Wilcoxon 240,000
Z -4,625
Sig. asintót. (bilateral) ,000
Sig. exacta [2*(Sig.
,000b
unilateral)]
a. Variable de agrupación: Grupo
b. No corregidos para los empates.
Siendo el nivel de significancia p=0.000<0.05 se rechaza la hipótesis Nula y se acepta la HG.
Por Tanto: La aplicación de estrategias metodológicas de escritura mejora significativamente
el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.
Tabla 2
Comparación del aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer grado de primaria
de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016.; según Per test y Pos test en
los grupos control y experimental.
Escritura. Total
Inicio Proceso Logro
15 4 1 20
Pre Test Control
75,0% 20,0% 5,0% 100,0%
15 4 1 20
Pre Test Experimental
75,0% 20,0% 5,0% 100,0%
Grupo
14 5 1 20
Pos Test Control
70,0% 25,0% 5,0% 100,0%
0 11 9 20
Pos Test Experimental
0,0% 55,0% 45,0% 100,0%
44 24 12 80
Total
55,0% 30,0% 15,0% 100,0%
Fuente: Prueba de Escritura (Anexo 2)
Interpretación:
De la tabla, se observa que en cuanto a los resultados por niveles de manera general, se tiene,
en el grupo de control el 75% de los estudiantes y en el grupo experimental el 75% de los
estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el aprendizaje de la escritura, luego de la
aplicación de las estrategias metodológicas de escritura, se tiene un logro donde el 45% de los
estudiantes del grupo experimental se encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo
control solo el 5% de los estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que la aplicación
de las estrategias metodológicas de escritura tiene efectos positivos en el aprendizaje de la
escritura.
 206

Figura 1. Diagrama de Barras Agrupadas de la comparación de la escritura.

Igualmente, en la figura se observa que las frecuencias de los niveles de inicio,
proceso y logro mejoraron del pre test al pos test en el grupo experimental, en
comparación al grupo control.

9. DISCUSIÓN.
De los hallazgos encontrados y del análisis de los resultados, respecto al objetivo
general, Siendo el nivel de significancia p=0.000<0.05 se rechaza la hipótesis Nula y
se acepta la HG. Por Tanto: La aplicación de estrategias metodológicas de escritura
mejora significativamente el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primer
grado de primaria de la Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz – 2016;
esto es, se observa que en cuanto a los resultados por niveles de manera general,
se tiene, en el grupo de control el 75% de los estudiantes y en el grupo experimental
el 75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el aprendizaje de la
escritura, luego de la aplicación de las estrategias metodológicas de escritura, se
tiene un logro donde el 45% de los estudiantes del grupo experimental se
encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control solo el 5% de los
estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que la aplicación de las estrategias
metodológicas de escritura tiene efectos positivos en el aprendizaje de la escritura.
Así mismo de los hallazgos encontrados la presente investigación corrobora lo
planteado por Botello (2013), puesto que coincide en afirmar que es importante
proponer estrategias innovadoras como intervención en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, puesto que permite lograr el aprendizaje de la escritura,
 207

reafirmando en cuanto a los resultados por niveles de manera general, se coincidió

en que el grupo de control el 75% de los estudiantes y en el grupo experimental el
75% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio en el aprendizaje de la
escritura, luego de la aplicación de las estrategias metodológicas de escritura, se
tiene un logro donde el 45% de los estudiantes del grupo experimental se
encuentran en nivel de logro, mientras que el grupo control solo el 5% de los
estudiante alcanzo el nivel logro, lo que significa que la aplicación de las estrategias
metodológicas de escritura tiene efectos positivos en el aprendizaje de la escritura.
Lo que coincide y refuerza lo establecido por Pajón Zapata y Salazar Flores (2015),
puesto que es necesario que se establezcan estrategias innovadoras en el proceso
de enseñanza aprendizaje, puesto que estas favorecen el aprendizaje en la escritura

10. REFERENCIAS
Mosquera, S. (2013). Producción escrita y dificultades de aprendizaje. Recuperado
de: http://revistas.uv.mx/index.php/cpue/article/view/978/html_38
Méndez, H. (2011). Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos:
diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/447/44722178006.pdf

Ferreiro, E., y Teberosky, A. (2005). Los sistemas de escritura en el desarrollo del

niño. Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI.
 208

DECLARACIÓN JURADA
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN
PARA LA PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
 209

Anexo 9
Diapositivas de la propuesta metodólogica
210
211
212
213
214
215
 216

ver
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262