Tiempo y Sociedad I:
Tema Nº 11 Problemas Históricos del Perú
Ciclo I
[email protected] Lic. César Castillo Reyes
Marco del Buen Desempeño Docente ( MBDD )
Hoy el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los cambios que vienen sucediendo. se ha
exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos que garanticen el derecho a una educación de
calidad para todos. En esta exigencia se ha hecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la e-
ficacia del trabajo docente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confronta con un reto singular: realizar
cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, en su formación y su cultura,
en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen
a transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad de contribuir, desde
la educación, a la conformación de sociedades más equitativas, democráticas y con altos niveles de desarrollo
humano.
El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las
políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el
cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional: “Maestros bien preparados ejercen
profesionalmente la docencia”.
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y
los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica
Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta
estratégica en una política integral de desarrollo docente.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente, tenemos que
lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia que comprometa a maestras y maestros de
manera protagónica. El Marco de Buen Desempeño Docente es un primer paso en esa dirección.
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un marco curricular que delimite un conjunto
de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el país.
Realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, en su formación y
su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas. Son necesarios cambios profundos en la
práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber
pedagógico de los maestros en la sociedad. La construcción de un Marco es principalmente un ejercicio de
reflexión sobre el sentido de esta profesión y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad.
El Marco de Buen Desempeño Docente es el resultado de un proceso de diálogo y concertación que a lo largo de
más de dos años lideraron el Consejo Nacional de Educación (CNE) y Foro Educativo a través de la Mesa
Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. Esta Mesa buscó establecer un consenso respecto a lo que la
sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educación Básica, sea en escuelas públicas o
en las de gestión privada.
Este nuevo instrumento de política educativa está al servicio de las tres políticas priorizadas por el Ministerio de
Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios
concertados de buena docencia, y modernización y descentralización de la gestión educativa
El Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) es un acuerdo entre el estado, la sociedad y los profesores en
torno a las competencias que deben caracterizar la práctica docente para lograr aprendizajes de calidad en
nuestros estudiantes. La estructura de éste se organiza en un orden jerárquico de tres categorías: cuatro (4)
dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeños.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace
el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los
estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el
tercero la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la conjuración
de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad: i) Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, ii) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, iii) Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad y iv) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Un dominio es un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales
que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público
y en el desarrollo integral de los estudiantes.
Las 9 competencias y sus desempeños docentes
Las competencias
Son un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado.
La resolución de problemas necesita de un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, y también de la
facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella.
La competencia implica el actuar reflexivo, la movilización de recursos tanto internos como externos,
con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas; y la toma de decisiones en un marco
ético.
Competencia es la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos.
La resolución de problemas necesita de un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, y también de la facultad
para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella.
La competencia implica el actuar reflexivo, la movilización de recursos tanto internos como externos,
con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas; y la toma de decisiones en un marco
ético.
La competencia suma compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos
fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
En la competencia identificamos un conjunto de elementos o componentes
¿Por qué un MBDD ?
Vivimos en una sociedad de creciente complejidad y acelerado cambio que genera nuevos desafíos y demanda
cambios sustanciales al rol de la escuela y al ejercicio de la labor educativa. Así, la necesaria renovación de la
profesión docente debe seguir una visión transformadora que nos permita responder a este reto, transitando de
una enseñanza centrada en la transmisión de información a otra que privilegie la construcción activa del
conocimiento por parte de los estudiantes en entonos acogedores y de estímulo a su desarrollo integral. En este
contexto de cambio, se propone el MBDD como una herramienta para orientar y promover el desarrollo
profesional docente.
¿Cuál es la utilidad del MBDD?
El MBDD sirve especialmente a los docentes como un referente para Reflexionar sobre su propia práctica,
autoevaluarse y planteatse metas de dearrollo profesional.
El MBDD es útil para los directores por que ayuda a identificar las necesidades de formación en servicio de
los docentes de la IE. Asimismo porque precisa los criterios de evaluación de la práctica docente necesarios
para proponer acciones de mejora.
El MBDD es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las políticas y acciones de
formación, evaluación y desarrollo docente a escala nacional. Por ello es de utilidad para formadores de
docentes , especialistas y autoridades educativas, las familias de los estudiantes y la sociedad en su
conjunto.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la
profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
¿ Cómo podría usar el MBDD para la mejora de mi IE ?
Emplear el MBDD permitirá orientar nuestra práctica docente y a su vez reflexionar sobre ella para mejorarla:
Si soy docente :
Compilando y revisando mis mejores prácticas (portafolio)
Contrastando mi práctica con los desempeños el MBDD.
Autoevaluando mi práctica y proponiéndome metas.
Reflexionando junto con mis colegas.
Registrando mis avances y logros.
Si soy director :
Fomentando la revisión y reflexión de la práctica docente de los profesores de la IE.
Favoreciendo el intercambio profesional entre los docentes.
Acompañando a los docentes en el desarrollo de sus competencias y desempeños.
Monitoreando el avance y los logros de los docentes.
En Resumen, ¿Qué es el MBDD?
Constituye un acuerdo entre sociedad y magisterio sobre que esperar de la actuación docente
Es un documento que define los criterios de una buena docencia para el país
Es un instrumento para la reflexión y la mejora de la práctica docente.
Es una herramienta que busca explicitar el sentido y la importancia de la profesión docente.
Características de las competencias
Recursos.-Un conjunto diverso de destrezas, valores, conocimientos, habilidades.
Movilizados.-Que el sujeto es capaz de actualizar.
Idoneidad.-Con atención a mandatos de responsabilidad social.
Eficacia.-Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto.
Contexto.-Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreta.
Finalidad.-Orientado a uno o varios propósitos de orden general o específico
LOS DESEMPEÑOS .-como las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia. Tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas
asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. En la
definición de desempeño identificamos tres condiciones o elementos: actuación observable en correspondencia a
una responsabilidad y logro de determinados resultados.
a) Actuación.- que es el comportamiento observable que puede ser descrito o medido.
b) Responsabilidad.- hace referencia a las funciones generales de la profesión.
c) Resultado.- referente a la determinación de logos generales y específicos comprometidos en la actuación.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la
profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Actividad.
Empleando un cuadro sinóptico escriba en ella sus nuevos aprendizajes
DOMINIO 1 |
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral
Desempeños de la COMPETENCIA 1*
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de
las áreas que enseña.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión
Desempeños de la COMPETENCIA 2*
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y
las estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales que el marco
curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
DOMINIO 2 |
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
Desempeños de la COMPETENCIA 3*
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en
el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de
convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y
desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
Desempeños de la COMPETENCIA 4*
18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el
interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales
con una actitud reflexiva y crítica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión
de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales
Desempeños de la COMPETENCIA 5*
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados,
de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando
prácticas de abuso de poder.
29.Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO 3 |
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda
generar aprendizajes de calidad
Desempeños de la COMPETENCIA 6*
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados
Desempeños de la COMPETENCIA 7*
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
DOMINIO 4
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Desempeños de la COMPETENCIA 8*
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de
los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión
informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social
Desempeños de la COMPETENCIA 9*
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos
de la vida escolar con base en ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el
adolescente.
