Tema para el examen
1._asignatura: didáctica general _5_9
1.1Principios didácticos propuestos por la ciencia de la didáctica (base teórica)
Los principios didácticos: el carácter educativo de la enseñanza, el carácter científico, la asequibilidad, la sistematización, la relación entre
la teoría y la práctica, el carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, la solidez en la asimilación de los
conocimientos, habilidades y ...
1.2Principios didácticos propuestos por la minedu. Gestionar espacios libres y abiertos para todos los grupos humanos. El estudiante es el
centro de la acción educativa. Practicar la solidaridad con los más pobres y excluidos, dignificándolos en la acción. Desarrollar una actitud
crítica y proactiva ante la realidad y la sociedad.
Nº 048-2022-MINEDU. Para el proceso de retorno se establecen tres principios centrales: seguro, flexible y descentralizado,
los cuales definen el diseño y la planificación de las acciones del sector educativo
Principio N° 1: El estudiante es el centro de nuestra tarea educativa y protagonista activo de su propio
aprendizaje, orientado hacia su formación humano-cristiana.
Principio N° 2: El aprendizaje significativo permite en nuestros estudiantes la construcción de su propio
aprendizaje para la vida, así como de diversas metodologías para desarrollarse en un mundo globalizado.
Principio N° 3: Los aprendizajes se desarrollan en un clima propicio y armónico de confianza y respeto
entre docentes y estudiantes, involucrando a los padres de familia mediante una constante comunicación.
Principio 4: La comunidad educativa vivencia los valores mercedarios, a través de propuestas creativas,
capaces de contribuir en la transformación de la sociedad para un mundo más justo y solidario.
Estos principios son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además
de igualdad de género y desarrollo sostenible.
1.3El proceso de enseñanza-aprendizaje
está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula).
Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto.
Los procesos de aprendizaje son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego
se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está
en la actividad mental (intrapsicológica) constructiva del conocimeinto de los alumnos. Pero esta dinámica se insiere en la actividad conjunta
que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y
lingüísticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre.
alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y guía), contenido (objeto de E/A) (Barberà et altri, 2008).
La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos - y entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los
profesores ofrecen en esos procesos y al grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y
relacionales de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no está tanto en sus métodos
instruccionales como en la continua adaptación y ajuste a las cambiantes características y necesidades del alumnado en su proceso de
construcción de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y además el alumnado es diverso (Barberà et altri,
2008)..
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o
experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar,
reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y
con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los
aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado,
compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas
. El proceso de enseñanza es la relación que existe entre el docente y el alumno en virtud de la cual se pretende transmitir los
conocimientos en una determinada área o arte.
1.2.2La clase como su forma fundamental de organización: fal
.porque es la clase la forma fundamenta de organización del ´proceso docente –educativo?
_La clase construye la forma fundamental de organización del proceso docente educativo que en ella se dan las condiciones necesarias para
fundir la enseñanza y la educación en un proceso única, dotar alos alumnos de conocimiento, habilidades, y hábitos, desarrolla su capacidad
cognitiva y las cualidades de su personalidad en conformidad con las exigencias de la educación en cuba. Como vimos anteriormente, en los
años superiores, se introduce la conferencia –seminario, combinado o no con otras formas en la organización del proceso docente-educativo.
en la educación preescolar, la actividad rectora del desarrollo es el juego y por esto no se incluye la clase como forma organizativa del
proceso –docente –educativo de este nivel .no obstante, en esta etapa se utiliza una forma organizativa que es un antecedente de la clase y
que prepara el niño para participar positivamente en ella cuando inicie la etapa escolar; es la actividad programada. la misma se inicia desde
el primer año de vida con una duración muy breve, que se va ampliando hasta el llamado grado preescolar (sexto año de vida) en que se
aspira que alcance una duración de treinta minutos al principio tiene carácter más individual y paulatinamente se incrementa el grupo y la
calidad colectiva .durante esta actividad el alumno , en interacción directa con el adulto desarrolla posibilidades de concretar su atención en
una tarea y se forman las premisas de su futura actividad docente . una de las definiciones, más amplias de la clase, que incluye las
características específicas de la misma como forma de organización del proceso de enseñanza y otras comunes a diferentes formas de
organización
Elementos y momentos de una sesión de aprendizaje-visión general
Elementos de una sesión de aprendizaje
TEORIAS DEL. APRENDIZAJE.
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES. ...
TENER EN CUENTA MÉTODOS, TÉCNICAS. Y ESTRATÉGIAS, MATERIALES Y RECURSOS. ...
TENER EN CUENTA EL CONTEXTO.
TENER EN CUENTA LOS INTERESES Y. NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
¿Qué son los momentos de aprendizaje? Es el tiempo dedicado a la integración, síntesis final y evaluación de una secuencia
de aprendizaje. Implica reafirmar, sintetizar, integrar, evaluar y crear nuevas expectativas para continuar aprendiendo.
MOMENTOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
1_ MOTIVACION. es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones y despierta y mantiene el interés del
estudiante por su aprendizaje.
2_RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previo son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se
activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos, o
parciales , pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad .
3_ CONFLICTO COGNITIVO: es el equilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando las personas se enfrentas con algo que no
puede comprender oh explicar con sus propios saberes
4_PROSESAMIENTO DE LA INFORMACION: es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrolla los procesos
cognitivos u operación mental; estas se ejecutan mediante tres frases; entrada elaboración, salida
5_APLICACION: es la ejecución de las capacidades en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y
conceptuación adquirida
6_REFLECCION: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar
su aprendizaje.
7_EVALUACION: es el proceso que permite reconocer los ciertos errores para mejorar el aprendizaje.
2: _teoría de la educación balota 3-5-9
2.1 Relación de la pedagogía con otras ciencias sociales:
La pedagogía moderna estableció una relación de diálogo directo con la filosofía, pero sin vasos de comunicación claros con
las ciencias sociales y, luego, en otro periodo de su historia, se vio abocada a establecer una relación de sometimiento con
las ciencias de la educación, como la sociología de la educación, la ...
_¿Cómo se relaciona la pedagogía con otras ciencias?
La Ciencia de la Educación y Pedagogía están vinculadas
En el caso de la Pedagogía, podemos decir que es una ciencia de la educación, la cual se ocupa de organizar, explicar y trabajar en la
transmisión de los conocimientos, tanto desde el punto de vista de la enseñanza como desde el aprendizaje
Filosofía. Esta ciencia está estrechamente relacionada con la pedagogía desde sus inicios. En la antigua Grecia se daban los primeros
indicios de la pedagogía. Hoy en día, a través de la filosofía de la educación se busca planear y ver eficazmente la manera de determinar
qué tipo de ser humano queremos formar, es decir, que tenga un desarrollo físico, mental y social óptimo para que se puedan integrar a la
sociedad sin problemas.
Antropología. Es la ciencia que se encarga del estudio del ser humano a lo largo de la historia. Es decir, que a partir del análisis de lo que se
ha hecho en el pasado, se sienten las bases para el presente y hacer todo tipo de cambios para no repetir errores del pasado.
Sociología. Esta ciencia se dedica al estudio de los fenómenos sociales entendiéndolos como las revoluciones, guerras etc. Pero en el
aspecto educativo, intenta analizar de qué manera estos fenómenos afectan directa o indirectamente a la educación, cómo la modifican y
cómo influyen en ella.
Psicología. La relación entre la psicología y la pedagogía es que como esta última se preocupa por la personalidad del individuo, se apoya
en la psicología educativa porque se estudia el comportamiento social e individual de los individuos a través de todas sus etapas de
desarrollo (infancia, adolescencia, adultez y vejez).
Política. Establece las normas para que la relación entre el estado y la educación sea buena y exista un buen funcionamiento. Además la
pedagogía y la política deben estar en coordinación para establecer los estándares mundiales y regionales.
2.2 Los nuevos enfoques pedagógicos:
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus
propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo
1. Enfoque ejecutivo: Un representante de este enfoque es Jim Barnes. Considera que el maestro debe realizar una planificación cuidadosa
en vista a objetivos claros. Dicha planificación debe ser revisada permanentemente a través de evaluaciones. Se debe disponer de muchos
recursos (en cantidad y variedad) secuenciados lógicamente, y reforzar los aprendizajes mediante premios o castigos. El avance del
alumno, adquiriendo los conocimientos y habilidades específicos que le brinda el maestro, hacia los objetivos se logra de modo progresivo;
cada escalón que suben les asegura a la mayoría de los educandos tener lo que necesitan para pisar con firmeza el siguiente. El papel
docente es directriz (propio del conductismo): propone el contenido, las estrategias, corrige, pero a nivel grupal, sin considerar los
intereses particulares y necesidades de cada alumno.
2. Enfoque del terapeuta: Podemos citar en este caso a Nancy Kwong. El docente debe ser un facilitador del aprendizaje. Debe demostrar
empatía con el alumno para que se desarrolle en plenitud, y que lo que reciban como propuesta de aprendizaje les sea significativo.
3. Enfoque liberador: Roberto Umbras, representante de este pensamiento, afirma que la enseñanza debe intentar formar personas
íntegras, libres y con uso eficiente de su capacidad racional, a la que el docente debe contribuir a liberar. El ambiente del conocimiento y el
de enseñanza deben ser similares. El conocimiento debe ser construido (modelo constructivista) formularse hipótesis y comprobarlas, a partir
de propuestas del docente.
2.3El paradigma educativo. concepto de paradigma científica y sus características
:Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos partiendo del
estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras múltiples de
adaptación de los individuos al contexto.
Los paradigmas científicos son modelos, esquemas, patrones que estructuran la manera en que los científicos hacen ciencia, de manera tal
que guían su actividad, declaran qué problemas pueden investigar y los posicionan en tradiciones académicas. ¿Cuáles son los elementos de
un paradigma?
Resultado de imagen para características del paradigma
un paradigma de investigación comprende cuatro elementos, a saber, epistemología, ontología, metodología y axiología. Es importante tener
una comprensión firme de estos elementos porque contienen los supuestos, creencias, normas y valores básicos que posee cada paradigma.
2.4_Los modelos educativos: concepto y principales modelos educativos. falta.
Modelo pedagógico. que son y cuáles son los fundamentales en educación
Son 5 modelos. que enseñar, a quien, con que procedimientos enseñarlos, cuando, como evaluar los resultados
Todo esto es un proceso de enseñanza y aprendizaje concreto.
En definitiva, los modelos pedagógicos son formas de estructuras el proceso de aprendizaje y enseñanza,
respondiendo a una pauta marcada que se centran en potenciar determinados aspectos en los aprendices. conocer
todo este modelo, como explicar el blog docente al día, es la clave para que los docentes puedan tener una visión más
completa sobre todo lo que ocurre en el aula
Los 5 modelos pedagógicos
1_MODELO TRADICIONAL: el modelo pedagógico tradicional quizá sea el primer que te viene a la mente cuando
piensas en la educación o enseñanza .se trata del modelo más utilizado a lo largo dela historia, y se basa en que en
que el docente trasmite un conjunto de conocimientos al alumno.
En este modelo pedagógico el papel del alumno es mayoritariamente positiva
El modelo pedagógico tradicional es una estandarización de los conocimientos. una de las estrategias que utiliza para
enseñar los conocimientos. a todo un grupo que se sitúa en el mismo nivel, es la clásica lección en la que el docente
explica y los alumnos escuchan y toman atención
también la evaluación se limita a una nota basada en lo bien o mal que se te de reproducir todo lo que as memorizado
2: _MODELO CUNDUCTISTA: en este modelo pedagógico, se considera que el aprendizaje se da a través del
entrenamiento, la repetición, la práctica y la exposición. son acciones como premiar la intervención, castigar el mal
comportamiento, resta y suma puntos, sancionar cuando se copia
3_MODELO CONSTRUCTIVISMO: es uno de los más aceptados y utilizados en la actualidad. en él, el alumno se
convierte en el protagonista de su propio aprendizaje y el docente se centra en orientar y plantear retos y preguntas
que les permitan resolver problemas reales
De esta forma, mientras participa y propone soluciones, el alumno consigue ser más autónomo. en este modelo
pedagógico, algunas cuestiones como el aprendizaje cooperativo las actividades competenciales son fundamentales
para plantear situaciones o problemas relevantes para los aprendices que los alumnos sean quienes investigan
indagan y exploran su propio entorno encontrando respuestas a su propia pregunta
4_MODELO COGNITIVA: lo que destaca a este modelo pedagógico de los demás es que se utilizan, principalmente,
estrategias centradas en el desarrollo intelectual del alumno.
Se trata de un modelo centrado tanto en el proceso de aprendizaje como en el producto o resultado final, siempre
teniendo como protagonista al alumno y contando con el docente como un apoyo ejemplo en los que se plantean
problemas que los alumnos deben resolver mediante el razonamiento y la imaginación y basándose en 5 principios
recordar, reconocer, implementar, juzgar desarrollar
3_psicologia del aprendizaje balota 3-6-7
3.1Forma de aprendizaje; característica de aprendizaje: conductual y cognitivo.
Características Dentro de los enfoques en psicología que han definido o determinado la forma en que se aprende están: el conductual y el
cognitivo.
El enfoque conductual es el estudio de la relación funcional observable entre estímulos y respuestas; es una corriente de la psicología inaugurada
por John B. Watson (1878-1958) e inicialmente basada en los descubrimientos en torno al condicionamiento clásico, que defiende el empleo del
método científico y procedimientos estrictamente experimentales para estudiar la conducta de los organismos y niega toda posibilidad de utilizar
los métodos subjetivos como la introspección. Existen una gama de autores que se han dedicado al estudio de la psicología del aprendizaje desde
la perspectiva conductual, entre los más importantes están B.F. Skinner quien aportó al conductismo el condicionamiento operante,1 mientras por
su parte, Albert Bandura creó la teoría del aprendizaje por observación.
El enfoque cognitivo, por su parte, está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y
entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Se dedica a la conceptualización de los procesos de
aprendizaje y son las encargadas de que la información cumpla ciertos números de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida,
luego sea organizada y almacenada y luego sea vinculada. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado,
sistemático y secuencial. Del enfoque cognitivo, en la psicología de la educación, David Ausubel es el autor de la teoría de aprendizaje significativo
y Jerome Bruner es autor de la teoría de aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje y educación En la psicología de la educación y la pedagogía, las teorías que mayor aceptación han tenido conciben el acto de
aprender desde una perspectiva integradora que implica modificar el sistema congnitivo, a través de cambios conductuales, generalmente
permanentes.3
Además de esta característica, juega una función de orientación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que equivale a decir que influye
en el desenvolvimiento de los restantes elementos de este proceso, por ello cumple las funciones siguientes:
_Es el elemento didáctico en el que se plasma y se concreta la intencionalidad educativa.
_Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en relación de subordinación y coordinación influyen sobre el mismo.
_Orienta la actividad de profesores y estudiantes, pues al especificar el fin a lograr guía la estructuración del proceso para lograrlo y hasta que nivel
llegar en el desarrollo previsto.
_Constituye un criterio de valoración de la efectividad o calidad del proceso, pues permite, en unión de otras determinaciones
procedentes de la práctica, evaluar las acciones logradas en los estudiantes, la propia actividad del profesor y la programación
previamente planificada en su proceso de realización y comparar la diferencia alcanzada entre el nivel de entrada y salida de los
estudiantes
3.2La teoría mediocionales:
La teoría mediacional de Osgood otorga un especial valor a las palabras, pues asume que albergan la capacidad de representar objetos
tangibles de la realidad y movilizar en todo ser humano algunas de las conductas que articularía ante la presencia directa de estos. Se trata,
pues, de un modelo que hace especial énfasis en las propiedades simbólicas del lenguaje; y que aporta riqueza a la ecuación conductual
clásica (a partir de la que cualquier reacción al ambiente se limitaba al archiconocido estímulo-respuesta).
Esta teoría se sustenta sobre el hecho de que las palabras, y el procesamiento cognitivo que de ellas se puede sugerir, actúan como el eje
mediacional entre la presentación de cualquier estímulo y la respuesta asociada a él. Es por ello que se considera un modelo de claro corte
neoconductual, pues amplía su marco teórico y contempla la capacidad constructiva del ser humano en su interacción con la realidad que
le rodea.
3.1Teoría del aprendizaje social (Bandura)
La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños aprenden en entornos sociales por medio de la
observación y de la imitación del comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se ve afectado por la
influencia de otros.
El autor en este capítulo pretende “enmarcar” los contenidos que posteriormente se van a
tratar en los distintos capítulos de la obra. Refleja de manera clara los pros y contras de lo
que significa asentar una teoría y muestra diferentes supuestos que intentan explicar la
conducta humana. El valor de una teoría se juzga por el poder de producir cambios
psicológicos que tienen los procedimientos desarrollados a partir de ella. En este caso se
trata de demostrar mediante argumentos lo más fiables y experimentados posibles, el-valor
3.2Teoría del procesamiento de la formación (gagne)
¿Qué establece la teoría de Gagné?-Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.
-La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años,
para regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el meta aprendizaje.
Destrezas motoras: Aprendizaje de señales
Destrezas Intelectuales: Discriminación Múltiple
Información Verbal: Estímulo-respuesta
¿Cómo se aplica la teoría de Gagné en el aula?
Cómo nos ayuda las teorías de Gagné
1. Obtener la atención del estudiante. ...
2. Informar sobre los objetivos de la instrucción. ...
3. Repasar conocimientos previos. ...
4. Presentar el nuevo material. ...
5. Proveer guía en el aprendizaje. ...
6. Promover el desempeño. ...
7. Proporcionar retroalimentación y correcciones sobre el desempeño. ...
8. Evaluar el desempeño.
3.3Teoría fenomenología (Rogers)
La teoría fenomenológica de Carl Rogers se basa en la idea de que la conducta está mediada por componentes internos
como, por ejemplo, la tendencia a la actualización y la apreciación de experiencia
¿Cuáles son las tres teorías de la personalidad?
El estudio de la personalidad tiene una historia amplia y variada en psicología con abundantes tradiciones teóricas. Las
principales teorías incluyen la perspectiva disposicional (rasgo), la perspectiva psicodinámica, humanística, biológica, conductista, evolutiva y
de aprendizaje social.
Enfoques humanistas: influjo de la filosofía rechazo de los conceptos motivacionales del psicoanálisis y del aprendizaje.
El Yo como concepto central
La teoría de Rogers se ha propuesto como prototipo de las teorías fenomenológicas:
Rogers cree que el individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas percepciones constituyen su
realidad: campo fenoménico.
La única realidad que cuenta para un sujeto es la suya propia.
Distingue tres tipos de conocimiento:
1. El subjetivo: formación de hipótesis a partir de la experiencia interior. A través de él sabemos si amamos, odiamos, etc.
2. El objetivo : las hipótesis se confrontan y verifican con el exterior.
3. El interpersonal o fenomenológico: a caballo entre los dos anteriores y a través del cual tenemos acceso al mundo subjetivo
de otra persona.
Para validar este conocimiento podemos, además de observar y preguntar al otro, crear un clima empático entre los dos,
siendo este último método el preferido por Rogers.
Rogers considera que su teoría es sobre todo una teoría de la psicoterapia, que contiene una teoría de la personalidad.
Algunas influencias en la teoría de Rogers:
Aportaciones de Snygg y Combs que consideran que toda la conducta está determinada por el campo fenoménico del
organismo.
Teorías organísmicas que insisten en la totalidad y organización estructurada del organismo humano respecto al esfuerzo de
éste para desarrollar sus potencialidades (tendencia a la autorrealización de Rogers)
Teoría de Lecky sobre la autoconsistencia según la cual el organismo se esfuerza por conservar su propia organización.
La práctica clínica freudiana y las concepciones de Otto Ran.
La Teología
FORMULACION DE LA TEORIA
Defensa de la subjetividad
Características básicas que ocurren en la infancia:
El sujeto percibe sus experiencias como una realidad. Su experiencia es su realidad.
El sujeto posee la tendencia inherente a actualizar su organismo, a desarrollar todas sus capacidades de modo que pueda
expandirse.
3.3La teoría mediocionales cognitivos:
La teoría mediacional de Osgood otorga un especial valor a las palabras, pues asume que albergan la capacidad de representar
objetos tangibles de la realidad y movilizar en todo ser humano algunas de las conductas que articularía ante la presencia directa
de estos. Se trata, pues, de un modelo que hace especial énfasis en las propiedades simbólicas del lenguaje; y que aporta riqueza a
la ecuación conductual clásica (a partir de la que cualquier reacción al ambiente se limitaba al archiconocido estímulo-respuesta).
Esta teoría se sustenta sobre el hecho de que las palabras, y el procesamiento cognitivo que de ellas se puede sugerir, actúan
como el eje mediacional entre la presentación de cualquier estímulo y la respuesta asociada a él. Es por ello que se considera un
modelo de claro corte neoconductual, pues amplía su marco teórico y contempla la capacidad constructiva del ser humano en su
interacción con la realidad que le rodea.
Teoría genética –cognitivo- (Piaget-Bruner –Ausubel)
Piaget La Psicología Genético-Cognitiva: Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros días se han impuestos principios de la Psicología
Genético-Cognitiva. Entre sus representantes se pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y Ausubel. Piaget Piaget (1896-1976):
Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que-tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje- son el resultado de un proceso de
equilibrarían. Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el
aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor
complejidad. El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias
y las construidas). Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los mecanismos reguladores surgen de los procesos
genéticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Genético. Todo proceso de construcción genética
consta de:
• Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el
individuo.
• Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente. Los dos ítems
forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio. El
grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia
del individuo. Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones
que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva. Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las
estructuras cognitivas: • Maduración • Experiencia física • Interacción social • Equilibrio El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del
niño. Éste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendizaje se refiere a conocimientos
particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e intervención. Según Piaget,
existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables.
No existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.
Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973. La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para
Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial
importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las
estructuras del sujeto con las nuevas informaciones. Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y
favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la
presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras
estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
• El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
• La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte
del propio educando. El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que
se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
• Potencialidad significativa: Esto se refiere a: o Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la
coherencia en la estructura interna del material. o Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el
nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
• Disposición positiva Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje. o Psicología Genético-Dialéctica
Bruner ¿Qué es la teoría mediacionales cognitivas Bruner
Para Bruner, el desarrollo cognitivo es un proceso tanto de fuera hacia dentro como de dentro hacia fuera. El niño, en función de su edad,
utiliza determiHoy en día la idea de que conocer o aprender algo consiste en un proceso en el cual recibimos información del exterior, la
procesamos y finalmente la interpretamos de manera que acabamos teniendo un conocimiento del elemento en cuestión puede parecer
lógica y común.
Esta idea indica que el individuo que conoce participa en el proceso de conocer, moldeando e interpretando la realidad de una forma
directa. Sin embargo, esta consideración no ha existido siempre, habiendo múltiples teorías y maneras de conceptualizar la realidad que
ligaban el hecho de conocer con el traslado exacto de la realidad objetiva a nuestra consciencia, siendo la persona un elemento pasivo
entre la realidad y la cognición, o bien que si bien existe un paso intermedio este es un elemento indescifrable.
Las teorías que afirman que el hecho de conocer y el aprendizaje están mediados por una serie de procesos internos cognitivos,
manipulando los elementos simbólicos que percibimos con el fin de dotar de un significado a la realidad son las denominadas teorías
cognitivistas.
La teoría cognitiva de Bruner: sujeto activo y teoría de la categorización
Para Jerome Bruner y para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la
participación activa del sujeto que aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que
para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto.
Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la
realidad en conjuntos de ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la
discriminación de los diferentes estímulos.
En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y
clasificada con una serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización permite la
formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo muy influido por las ciencias de
la computación, que se basabas en el funcionamiento de los ordenadores de la época.
Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no
permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la
hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el
conocido como Concept Attainment.
Concept Formation
Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender un concepto o categoría, generando por sí mismo
la información a clasificar en la categoría por él/ella creada. Se reconocen patrones comunes en varias unidades de información y se
unifican en ciertos conceptos.
Concept Attainment
El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificación de propiedades que permiten registrar el estímulo en una categoría ya
existente, creada por otros. El sujeto infiere los atributos principales de la categoría que se ha formado, comparando y contrastando
ejemplos que contiene los atributos principales de la categoría con otros elementos que no los poseen. Dicho de otro modo, este proceso
permite la creación de criterios de inclusión y exclusión dentro de una categoría.
Modos de representación de la realidad según la teoría cognitiva de Bruner
En base a lo comentado hasta el momento, resulta deducible que para Bruner el aprendizaje es activo, teniendo el individuo una
estructura cognitiva basada en la asociación con los conocimientos previos que le permite construir conocimiento y realizar inferencias.
La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de tres maneras o modos, empleados en diferentes
momentos evolutivos del desarrollo debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando. Dichos modos de
representación no son excluyentes entre sí, pudiéndose aplicar varios a la vez para facilitar el aprendizaje.
Representación enactiva
En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa con el elemento a conocer. Esta modalidad para
representarse la realidad es típica de estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de vida. Es el tipo de representación
que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.
Representación icónica
Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales reconocibles y poco simbólicos, como una fotografía o
dibujo. Es a partir de los tres años en que la mayoría de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo de representación, debido a su mayor
nivel de desarrollo.
Representación simbólica
Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de símbolos, tales como palabras, conceptos,
abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de desarrollo intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que las
anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y su significado. Se considera que este tipo de
representación ha surgido alrededor de los seis años de edad en la mayoría de niños y niñas.
Aplicaciones de la teoría cognitiva en la educación
El aprendizaje es el medio a través del cual los seres humanos y otros organismos adquieren información y conocimiento del medio. Por
este motivo, la teoría cognitiva de Bruner ha servido y de hecho se ha centrado en gran medida en promover los procesos de
aprendizaje y desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a ser constructivista.
Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo
que se pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las
particularidades de cada conocimiento.
El concepto de andamiaje
Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, en este caso desde una concepción constructivista, es el concepto de
andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la dotación de
ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se pueden crear facilidades para que estas
"encajen" en el nivel de aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la educación.
Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran nivel de ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes
dificultades para que a lo largo del tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando, dándole cada vez
mayor autonomía al individuo.
La metáfora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente, refiriéndose a este proceso de adecuación y transitoriedad de
las ayudas como andamiaje.
Importancia de valores, necesidades y expectativas
El conocimiento e incluso percepción de los fenómenos se han demostrado en gran medida dependientes de las necesidades, creencias y
expectativas. Constatar cómo los resultados no encajan con unas expectativas demasiado elevadas puede hacer que, a causa de la
frustración, se detenga el aprendizaje, mientras que unas expectativas demasiado bajas pueden obstaculizarlo y evitar el progreso
potencial.
Un ejemplo de la importancia de las expectativas es visible en algunos experimentos, en los que por ejemplo sujetos con poco nivel
económico son capaces de percibir monedas como más grandes debido al mayor valor que les otorgan.
Dotando de significado: trabajar con lo ya conocido
Resulta también imprescindible para conocer que el conocimiento nuevo se apoye en lo viejo, en lo que la persona ya conoce, con el fin de
poder construir y modificar la nueva información en base a ello.
Esto permite que el sujeto otorgue un sentido a la nueva información, pudiendo conocer no solo una información descontextualizada sino
también otras cogniciones que puede utilizar en su vida cotidiana.
En búsqueda de un aprendizaje por descubrimiento
Tal y como se estipula en su teoría cognitiva, para Bruner el sujeto es un ente activo en el aprendizaje y el proceso de conocer, que no se
limita a grabar información del exterior sino que ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento. En este sentido,
considera que el aprendizaje tradicional de las escuelas se ha basado demasiado en un proceso de adquisición de información
descontextualizada.
En oposición a esto propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto aprenda y se vea estimulado a conocer a través de la
curiosidad, la motivación y el autoaprendizaje, siendo el docente un guía para ello.
nadas técnicas, de una caja de herramientas aportada por la cultura, para representarse la realidad, es decir, el mundo en que vive.
Teoría genética Vygotsky
La relación que establece Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se fundamenta en la Ley Genética General, donde se
establece que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano
social y luego en el plano psicológico.
