Clase 10

TRABAJO COLABORATIVO
¡¡¡LLEGAMOS A LA CLASE 10!!! ¡Un número místico, si los hay...!

Vamos a ver si los milagros existen y les pregunto ¿recuerdan lo que

les dije en la clase 6 sobre producir contenidos entre varios colegas?
(¡sin hacer trampa! ¡sin volver atrás!)
Bueno, les decía esto:

Esta vez estamos trabajando a solas (aunque citemos o "linkeemos" a otros).

Más adelante veremos cómo hacer más productiva y colaborativa esta práctica al producir
documentos entre varios colegas...

Bien: el "más adelante" es ahora mismo. Y como

estamos en la clase diez hoy tiene que salir todo de
diez.

La semana anterior hablamos de una manera

innovadora de dar cuenta de lo aprendido en la
experiencia digital, con el armado de los e-portafolios
de evidencias. Para ello, cada uno organizó de modo
personal un documento para publicar y compartir sus
progresos. La posibilidad de ver el trabajo de otro, de
  ponderarlo, de comentarlo, incluso de tomar ideas
para reutilizarlo, son características propias del
contenido digital.

A ver, refresquemos un poco... un CONTENIDO

DIGITAL
 se caracteriza porque puede
 
 circular 
lo puedo pasar a un CD, mandarlo por mail, llevarlo en un
dispositivo como un MP4, subirlo a un sitio web...
 
tengo posibilidades de ponerlo en línea mediante recursos
simples y gratis (publicar en una editorial, en cambio, o
 publicarse
difundir contenidos por la radio, serían operaciones complejas
y fuera del alcance de la mayoría)
puedo cambiarlo, mejorarlo, quitarle o añadirle elementos.
 editarse Puedo tomar el contenido digital de un colega y reusarlo o
adaptarlo a mi realidad, a mis chicos, a mi vocabulario
varios contenidos digitales pueden formar una propuesta
 articularse didáctica vinculándose unos con otros, en unidades más
complejas
la navegabilidad permite o propone modos de recorrer un
contenido digital, con las opciones casi siempre de ir y volver,
 navegarse 
repetir, avanzar por distintos caminos, "leerse" de nuevos
modos.
 insertarse en un contenido digital específico (una infografía, una animación,
procesos un archivo de audio) pueden incorporarse en diferentes
didácticos momentos del aprendizaje, y para finalidades
 diversas...depende del docente!
(De la presentación de contenidos para el Modelo 1 a 1, educ.ar.)
No sé si alguno
de ustedes ha
escuchado por
ahí, pero una
idea muy
relacionada con
la producción,
intercambio y
circulación de los
contenidos
digitales es el
concepto de
"prosumidor".
Se llama
prosumidor (o
"prosumer" en
inglés) a un
nuevo perfil de
usuario que ante
los recursos
digitales no tiene
solo la actitud
pasiva de
consumir, sino
también la activa
de producir
(editar, modificar,
recrear) esos
objetos.

Este doble juego,

en el que no
simplemente se
consume, sino
que también se
aporta al mundo
digital es
sumamente
interesante para
educación.
Nuestros alumnos, cuando acceden a las redes sociales, cuando juegan en red, cuando
tienen la posibilidad, rápidamente asumen un rol proactivo y conversacional.
Sí, es cierto, consumen. Sí, las industrias culturales los tienen en la mira.
Pero no es menos cierto que han sido los jóvenes los primeros en adoptar esta nueva
alternativa, esta hibridización del perfil: nuestros jóvenes y adolescentes nos animan a ser
también, prosumidores.

¿Alguna vez se detuvieron a mirar como juegan "de a muchos" en los locales de
videojuegos?

Uno maneja el joystick (¡ese aparatito infernal!) y tres o cuatro lo rodean, dándole consejos o
pistas. Comparten lo que saben. Se dicen los trucos. Tratan de que, el que está jugando,
gane. Se cuentan lo que les dijo el primo, el amigo, lo que vieron en una página web sobre el
juego. Le buscan vueltas. Hacen jugadas que los programadores no esperaban que hicieran.

Así también, con la misma lógica, aprenden a hacer cosas con los telefónos celulares que nos
dejan pasmados.
Casi todos los jóvenes, si tienen acceso a los recursos, aprenden y se enseñan unos a
otros a producir contenidos multimedia (imágenes, audio, video) Un mundo rico en
información cambiante y velozmente obsoleta empuja a las jóvenes generaciones a la
búsqueda de habilidades para definir qué cosas es importante saber y cuáles es mejor saber
dónde ir  a buscarlas (la ley Wikipedia... recuerdan?)

Si prestamos atención veremos cómo se esfuerzan en enriquecer sus redes, que les
permiten estar actualizados a medida que la información sigue y sigue mutando.
Como dicen los conectivistas: el conocimiento como río, no como estanque, la
importancia de las tuberías, no sólo del contenido...

 
Pero claro, a ninguno se le ocurre aprovechar estos talentos para estudiar física o para
organizar los trabajos prácticos de literatura.Un poco, porque han aprendido que los
contenidos de la escuela secundaria tienen pocas variaciones: las carpetas, los libros, los
ejercicios, sobreviven casi idénticos año tras año. Otro poco, porque para eso, se necesita
alguien más...
En el libro "Nativos digitales" de Alejandro Piscitelli, en el
capítulo 7 "De los grandes maestros a los grandes
mediadores" leemos estas ideas: 

"La mayoría de los docentes se consideran

responsables  exclusivamente de la explicación de los
contenidos , no de la implicación de los alumnos y
alumnas. Han sido formados en la creencia de que a los
profesores les corresponde explicar bien y a los
alumnos esforzarse por aprender. "

 Rescatamos la diferencia entre EXplicar e IMplicar(SE)

Eso nos coloca como docentes en un lugar más dinámico e interesante. Implicar al alumno,
implicarse, en un contexto de generación de contenidos digitales, y mucho más en el contexto
del modelo 1 a 1, tiene que ver con involucrarse, con participar, con tomar ciertos riesgos.

Hoy no podemos sustraernos a la cantidad, diversidad y complejidad de conocimientos

(además de datos e informaciones) que en soporte digital está distribuido en las redes. En
lugar de encontrar todas las respuestas reunidas en unos pocos centros de irradiación de
saber, encontramos ideas, inteligencia, saberes, distribuidos y alcanzables en diferentes
redes. Entonces ¿por qué no educar CON ellas?
El trabajo en red mejora la comunicación dentro de un grupo, es más adecuado para tareas
heterogéneas, para temas en los cuales convergen conocimientos de diversas áreas, fomenta
la realización de proyectos colaborativos, tiende puentes.

En este documento, el profesor Mariano Gordillo afirma que el aula:

 "...podría ser un espacio dialógico que tuviera
además una ventaja frente a los otros entornos:
junto a los alumnos hay un adulto. Y ese adulto,
que teóricamente tiene contacto con un
conocimiento que viene de antes, es una
oportunidad que en otras redes sociales los
jóvenes no van a tener. En el mundo de la
comunicación virtual, la comunicación
intergeneracional no es tan fácil. El aula es una
oportunidad para ello se produzca"

El diálogo, la cooperación en el aula, la interacción

en redes sociales son parte de un continuum
histórico...  

 "Bienvenidas sean pues las redes digitales y

las TIC en las aulas, aunque sólo sea para que
nos enredemos buscando la manera de disolver
esos muros simbólicos que a veces han aislado
a la escuela del mundo." concluye Mariano.

Ya oyeron al profesor... es hora de enredarse un poco , de producir

juntos, de publicar, de colaborar.
¡Vamos a las actividades!
Uno de los consejos que se les  puede dar a profesores que van a trabajar con aulas 1 a 1, es
la de empezar a planificar tareas que culminen con una publicación digital.

Se trata en general de actividades que conllevan el desarrollo de otras competencias

(cognitivas, comunicacionales, colaborativas) y resultan académicamente más complejas,
más estimulantes y más ricas.

Esta actividad, igual que la del video, nos llevará DOS semanas de trabajo, las últimas dos
semanas del curso virtual.

Para elaborar este contenido digital, nos repartiremos en TRES grupitos, de manera que
tendremos tres producciones al finalizar, pero todos habremos formado parte.

Los grupos estarán formados así:

 Grupo 1:Arancho Silvina, Bassi María Carla, Bieler Andrea Graciela,

Ciaffaroni Luciana Valeria, Epes Betina,  Grzincich Myriam, Luraschi
Maria Sol,  Mancinelli Lyda Guadalupe, Mattei Marcia,  Mercke Marcela
Guadalupe.

 Grupo 2: Mugnier Mariana Rosa, Mus Silvana Antonia, Perea Jorgelina

Beatriz De Luján, Ponce Nora Rosana, Sánchez Sonia Edit, Sileone
Patricia Lourdes,  Vallejos Rosa Liliana, Villareal Dalina Elisabet,
Weder María Fernanda,  Zingoni María Lorena 

Cada grupo trabajará en el armado y enriquecimiento de una presentación online. Todos

pueden colaborar con fotos, textos, enlaces a páginas interesantes, videos de Youtube,
dibujos...

Lo divertido es que van a estar trabajando, cada equipo, sobre el mismo objeto digital. Como si
estuvieran haciendo una maqueta sobre una mesa, y cada uno se estuviera encargando de hacer
algo...pero todos van CONVERSANDO y NEGOCIANDO para que les quede bien.

Aquí les dejo un tutorial muy sencillo, muy esquemático, para que sepan qué cosas se pueden hacer en
esa presentación en común. Pero lo mejor será que experimenten, dialoguen, compartan y se diviertan
por unos días. Y mientras vayan resolviendo la tarea, van a ver que se les ocurren muchos temas,
muchos ejemplos, muchos contenidos que se podrían trabajar en esquemas parecidos con los chicos,
tanto en clase como "fuera" de ella.

 ¿Vamos por las tuberías del conocimiento digital? ¡Ánimo, los acompaño en  esto!