0% encontró este documento útil (0 votos)
95 vistas72 páginasEj TFM Ciclos
Cargado por
GerardDerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
0% encontró este documento útil (0 votos)
95 vistas72 páginasEj TFM Ciclos
Cargado por
GerardDerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
viu | Universidad
Internacional 2
de Valencia
ndice
INGICE ooo sn sos 2
indice de figuras 3
indice de tablas 4
Abreviaturas. 6
LIntroduccién yjustificaCi6n, evs)
2,Contextualizacién de la programacisn.... sn 9
2.1. Marco legal. 9
[Link] centro educative. B
[Link] del grupo al que se dirige la programacién. 15
[Link] curriculares. 16
3:1 Objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superio sonnel
[Link]... . . : 18
[Link] relacional de elementos curriculares de la programacién anual completa....19
4, Sistema de Evaluacién. 25
41. Tipos de evaluacién 25
42 Instrumentos de evaluacién 28
43, Criterios de calificactén. 29
4.4, Evaluacién del funcionamiento de la programacibn..n.u.u-usuomnnnnnnn 31
5Metodologia. Orientaciones didacticas. 33
5.1. Metodologia general y especifica de la materia, 33
5.2. Medidas de atencién al alumnado con necesidad espectfica de apoyo educativo o con
necesidad de compensacién edUcatiVa. nnn : : seen 36
[Link] transversales. 37 viu | Universidad
Internacional
de Valencia
6..Fomento dela lectura,
[Link] de las t
nologtas della informacién y de comunicacién
63. Comunicacién audiovisual, emprendimiento, educacién clvica, constitucional
[Link]én,
7: Secuenciacisn temporal de todas las Unidades didacticas del curso.
7.2, Recursos didécticos y organizativos,
8 Desarrollo de las Unidades Didacticas.
9. Referencias Bibliograficas.
10. Anexos.
ANEXO |, Unidades didacticas.
ANEXOII Practicas de las unidades didacticas.
ANEXOIIL Tests y examen de las UD7-UDB....
ANEXO IV. Rubricas y evaluaciones.
Indice de figuras
Figura. Foto via satelite CIFP Repélega (Google Maps}.
Figura 2. Organigrama de CIFP Repélega. Elaboracién propia
Figura 3, Tipos de evaluacién. Elaboracién propia
Figura 4, Criterias de calificacién, Elaboracién propia
Figura 5. Caracteristicas transistor bipolar. (Alcalde, 2016)...
Figura 6. Ejercicio transistor. Elaboracién propia.
[Link] de carga del transistor. (Alcalde, 2016).
Figura8. Ejercicio transistor 2. Elaboracién propia
Figura 9, Ejercicio transistor 2 simulacién. Elaboracién propia
38
39
39
40
140
42
43
57
“57
63
6B
R viu | Universidad
Internacional ‘
de Valencia
Figura 10. Rendimiento amplificador. Elaboracién propia, 60
Figura 1 lnversor. Elaboracién propia on se 6
Figura 12. No inversor. Elaboracién propia. 6
Figura 13, Sumador. Elaboracién propia so sn 61
Figura 14. Restador. Elaboracién propia 62
Figura 15, Transistores |. Elaboracién propia 63
Figura 16..Transistores 2 Elaboracién propia 63
Figura 17. Transistores 3, Elaboracién propia 64
Figura18, Transistores 4. Elaboracién propia 64
Figura 9, Transistores 5, Elaboracién propia 65
Figura [Link] 6, Elaboracién propia cnn . sna 5
Figura21. Transistores 7. Elaboracién propia 65
Figura 22, Transistores 8. Elaboracisn propia wns 6
Figura23. Transistores 9. Elaboracién propia 66
Figura 24, AO1, Elaboracién propia 67
Figura25. AO 2 Elaboracién propia. 67
[Link]én propia 67
Figura 27. AO 4, Elaboracidn propia se sence 6Y
Figura28. AOS. Elaboracién propia 68
Indice de tablas
Tabla 1. Modelos lingiilsticos CAPV. (Boletin Oficial del Pals Vasco, 1983), 1"
Tabla 2. Competencias transversales. (Gobierno Vasco-Departamento de Educacién, 2014,
pag. 72) 2
Tabla 3. Competencias disciplinares. (Gobierno Vasco-Departamento de Educacién, 2014,
pag. 73) 12
Tabla 4, Principios y Objetivos de la Formacién Profesional. se 16
Tabla 5. Objetivos Sistemas Electrénicos y Fotdnicos. 7 viu | Universidad
Internacional
de Valencia
Tabla 6. Aspectos claves de la Formacién Profesional, (La Formacién Profesional actual en
elsistema educativo, 2019, pag 37)... se so 18
Tabla 7. Competencias FP. Elaboracién propia 2
Tabla 8. Objetivos MP 'Sistemas Electrénicos y Foténicos’.Elaboracién propia sD
Tabla 9. Matriz de elementos curriculares. Elaboracién propia 2
Tabla 10. Tipos de evaluacién. 26
Tabla 1. Calificaciones. Elaboracién propia 29
Tabla 12. Instrumentos de evaluacidn 29
Tabla 13. Metodologias utilizadas. Elaboracién propia 3
Tabla 14. Necesidades espectficas. Elaboracién propia 37
Tablas, La lectura enel aula. Elaboracin propia : ne)
Tabla 16. Las TIC enel aula. Elaboracién propia 39
Tabla 17. Comunicacién, emprendimiento, educacién civica y constitucional, Elaboracién
propia. 40
Tabla 18. Normativa calendario escolar 40
Tabla 19, Bloques de contenidos 41
Tabla 20. Distribucidn de las Unidades Didacticas. Elaboracién propia 4l
Tabla 21, Recursos didécticos. Elaboracién propia se sone AZ
Tabla 22. Recursos organizativos espaciales. Elaboracién propia 43
Tabla 23. Fases de las UD. Elaboracién propia se ee
Tabla 24. Unidad Didactica 7 Transistores. Elaboractén propia a4
Tabla 25. Planificacién UD7-Primera sesidn, Elaboracién propio. AB
Tabla 26. Planificacién UD7-Segunda sesién. Elaboracién propia... sence]
Tabla 27. Calificacién UD7. Elaboracién propia 48
Tabla 28, Unidad Didactica 8 Amplificadores. Elaboracién propia... snen
Tabla 29. Planificacién UD8-Primera sesién. Elaboracién propia 50
Tabla 30. Planificacién UD8-Segunda sesian, Elaboracién propia, SI
Tabla 31. Calificacién UD8. Elaboracién propia. 52
Tabla 32. Planificacién quinta sesién, Elaboracién propia seven 52
Tabla 33, Planificacién sexta-séptima-octava sesién, Elaboracién propia 38
Tabla 34. Transistores tabla, Elaboracién propia 64 viu | Universidad
Internacional
de Valencia
Tabla 35. Tabla AO 1, Elaboracién propia,
Tabla 36. Tabla AO 2. Flaboraci6n propia unum
Tabla 37. Test UD7, Elaboracién propia ccs
Tabla 38. Test [Link]én propia
Tabla 39, Ribrica aplicaciones practicas. Elaboracién propia. nu
Tabla 40, Ribrica examen. Elaboracién propia...
Tabla 41. Autoevaluacién docente. Elaboracién propia.
Tabla 42. Evaluacién del alumnado, Elaboracién propia vennnmnsnnnnnnnnnnnn
Abreviaturas
TEM Trabajo Fin de Master.
CIFP Centro Integrado de Formacién Profesional
FP Formacién Profesional
ESO Educacién Secundaria Obligatoria,
UD Unidad Didéctica,
CFGS Ciclo Formative de Grado Superior.
CF Ciclo Formative.
MP Médulo Profesional
TDAH Trastorno por déficit de atencién e hiperactividad,
CAV Comunidad Auténoma Vasca.
TIC Tecnologlas de la Informacién yla Comunicacién. VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
1. Introduccion y justificacion.
Desde que el ingeniere briténico ‘John Ambrose Fleming’ inventara la valvula de vacio a
principios del siglo XX, pasando por el transistor desarrollado por los Laboratorios Bell a mediados
del siglo XX, hasta los circuitos integrados que se conocen hoy en dia, todo nuestro alrededor esta
gobernado por la Electrénica. Un viaje, del que muchos consideran, que todavia unicamente estamos
despegando. (C. Fanjul, 2019).
El presente Trabajo de Fin de Master de Secundaria en la especialidad de Matemsticas e
Informatica (a partir de ahora TEM) se basa en la realizacién de la programacién anual del Médulo
Profesional (a partir de ahora MP) de ‘Sistemas Electrénicos y Foténicos’ que pertenece al Ciclo
Formativo de Grado Superior de 'Electromedicina Clinica’ de Formacién Profesional (a partir de
ahora FP). Se corresponde con un médulo que se cursa durante el primer afio correspondiente a la
citada titulacién, con una duracién anual de 132 horas lectivas y una correspondencia de 7 créditos
ECTS. La eleccién de un Ciclo Formativo de Grado Superior (a partir de ahora CFGS) y mas
concretamente relacionado con el mundo de la Electrénica y de la Medicine se debe
fundamentalmente aos siguientes factores
+ Familiarizacién con el mundo de la FP una vez realizado el CFGS de Automatizacién y Robética
Industrial, el cual, permitié conocer un mundo totalmente desconocido hasta entonces.
* Interés personal por el mundo de la Electrénica, desde tiempos pasados, el cual se pudo
perfeccianar durante el CFGS anteriormente citado.
+ Escasez de centros a nivel estatal que imparten este CFGS (en la actualidad son un total de 15),
lo cual le dan un toque atin mas desconocido por la sociedad en general. (Registro Estatal de
Centros Docentes no Universitarios (RCD)
© Inquietud personal en las diferentes areas en las que el mundo de la Electrénica puede ser
aplicado, siendo en este caso el mundo de la Medicina
© Grupo de edad al que va dirigido el CFS ast como el total de alumnos por aula, que permite
obtener un mayor provecho, al menos en estos momentos incipientes en los que se toma
contacto con el mundo de ta docencia, al tratar con un grupo de alumnos de una edad mis viu | Universidad
Internacional
de Valencia
cercana a los 18 aitos o superior, que con aquellos que tienen menos de 16, y que se encuentran
cursando alguno de los dos ciclos de la ESO.
Con objeto de completar todos los puntos asociados al TFM, se van a desarrollar en
profundidad un par de unidades didécticas. Estas son las siguientes:
Transistores.
Amplificadores,
En ambos casos, se afianzardn los resultados de aprendizaje relacionados con:
Técnicas de medida y visualizacién de sefiales eléctricas.
Caracteristicas y aplicaciones de circuitos anal6gicos tipo.
Caracteristicas y aplicaciones de circuitos digitales, identificando los diferentes
componentes y bloques.
Lametodologia a seguir, se pueden resumir en los siguientes puntos:
que te
Metodologta del tipo'Clase Magistral'y ‘Clase Magistral Participativa’,enlas que el docente
imparte los contenidos haciendo participe al alumno a la hora de responder a cuestiones 0
aportar consultas personales
Metodologla basada en el trabajo en equipos. La unidn hace la fuerza, y en este caso el
rndmero reducido de alumnos que hay por curso permite explotar esta metodologia
Metodologla basada en tareas/proyectos que permitan llevar a la practica los
conocimientos y competencias adquiridos.
Metodologia basada en la interactividad docente/alumno, en la que la comunicacién
bidireccional sea uno de los pilares base, permitiendo una interaccién entre iguales.
Metodologia de aula invertida. En la que el docente suministra material audiovisual al
alumnado para ser analizado fuera del aula, y en el aula resolver dudas y afianzar
conocimientos,
Metodologta de gamificacién, Usar aplicaciones atractivas para el alumnado mediante las
cuales el alumno adquiere los conocimientos y las competencias.
‘Amodo de resumen, la eleccidn de este MP y para est
CFGS, se debe en mayor medida, a
1do aquello relacionado con el érea de la Electrénica, independientemente del sector en que
se esté trabajando o se esté impartiendo clases, es una de las ramas que presenta un futuro mas viu | Universidad
Internacional
de Valencia
prometedor, y como tal, se puede contemplar como una de las actividades a considerar como
indispensables a dia de hoy.
2. Contextualizacion de la
programacion.
2.1, Marco legal.
Elpresente TFM toma como referencialalegislacién y lanormativa que se haido aprobando
histéricamente, tal y como se recoge en las siguientes referencias que aparecen tanto en los
Boletines Oficiales del Estado como en los Boletines Oficiales del Pats Vasco, teniendo en cuenta
que la polltica educativa que es impartida en la CAV, le permite implementar y desarrollar sus
propias competencias como consecuencia del marco que supuso el Estatuto de Guernika. (Ley
Organica 3/1979, de 18 de diciembre, de Estatuto de Autonomia para el Pals Vasco, 1979, pag. 9).
Por tanto, considerando la legislacién que aplica a un Centro de FP, se tiene que hacer
referenciaa los siguientes hitos histéricos,
Legislacién Estatal
LaLey Organica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacién Profesional,
establece en el articulo 10.1 que la Administracién General del Estado, de conformidad con lo
dispuesto en el articulo 149.130. y 72 de la Constitucién, y previa consulta al Consejo General de la
Formacién Profesional, determinard los titulos y los certificados de profesionalidad, que
constituiran las ofertas de Formacién Profesional referidas al Catélogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales. (LEY ORGANICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacién
Profesional, 2002, pag. 22437).
La Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, dispone en el articulo 39.6 que el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Auténomas, establecerd las titulaciones
correspondientes a los estudios de Formacidn Profesional, asi como los aspectos basicos de! VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
10
curriculo de cada una de ellas. (LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, 2006, pag.
mira)
La Ley 2/2001, de 4 de marzo, de Economia Sostenible, y la Ley Orgénica 4/200, de 11 de
marzo, complementaria de la Ley de Economia Sostenible, por la que se modifican las Leyes
Orgénicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la FormaciénProfesional, y 2/2006, de Educacién, han
introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el
desarrollo de una economia més competitive, més innovadora, capaz de renovar los sectores
productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo,
estables y de calidad. (Ley 2/201, de 4 de marzo, de Economia Sostenible, 2001, pég, 25042)
ElReal Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la Ordenacién General de la
Formacién Profesional del Sistema Ecucativo, define en el articulo 9, la estructura de los titulos de
formacién profesional, tomando como base el Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,
las directrices fijadas porla Unién Europea y otros aspectos de interés social, El articulo 7 concreta
el perfil profesional de dichos titulos, que incluird la competencia general, las competencias
profesionales, personales y sociales, las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia
del Catélogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los titulos, de modo cue cada
titulo incorporara, al menos, una cualificacién profesional completa, con el fin de lograr que los
titulos de formacién profesional respondan de forma efectivaa las necesidades demandadas por el
sistema productivo y a los valores personales y sociales que permitan ejercer una ciudadania
democratica, (Real Decreto 147/20, de 29 de uli, por el que se establece la ordenacién general de
la formacién profesional del sistema educativo, 2011, pag. 86769).
Decreto 14/2016, de 2 de febrero, de modificacién del Decreto por el que se establece la
ordenacién general de la Formacién Profesional del Sistema Educativo. (DECRETO14/2016, de2 de
febrero, de modificacién del Decreto por el que se establece la ordenacién general de la Formacién
Profesional del Sistema Educativo, 2016, pgs. 1-18)
Decreto 46/2016, de 15 marzo, por el que se modifican diversos Decretos por los que se
establece el curriculo correspondiente a diferentes titulos de Formacién Profesional y se crean
cursos complementarios para la obtencién en un tercer afio de nuevos titulos vinculados con otros
anteriores, (DECRETO 46/2016, de 15 marzo, por el que se modifican diversos Decretos, 2016, pags.
mm), VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
"
El Real Decreto 838/2015, de 21 de septiembre, establece el titulo de Técnico Superior en
Electromedicina Clinica fija sus ensefianzas minimas. (Real Decreto 83/2015, de 21 de septiembre,
por el que se establece el titulo de Técnico Superior en Electromedicina Clinica y se fijan los
aspectos bésicos del curriculo, 2015, pags. 1-82)
Legislacién Autonémica
Decreto 24/2018, de 20 de febrero, por el que se establece el curricula correspondiente al
titulo de Técnico Superior de Electromedicina Clinica, (DECRETO 24/2018, de 20 de febrero, por el
que se establece el curriculo correspondiente al titulo de Técnico Superior de Electramedicina
Clinica, 2018, pags. 1-132).
Ley 4/2018, de 28 de junio, de Formacién Profesional del Pais Vasco. (LEY 4/2018, de 28 de
junio, de Formacién Profesional del Pals Vasco, 2018, pgs. 1-3).
Dentro de la CAV se dan una serie de peculiaridades no presentes en el resto de
Comunidades Auténomas y que se pueden enumerar tal y como sigue:
+ Competencia lingtistica: El Estatuto de Autonomia del Pais Vasco, establece el euskera como
lengua de caracter oficial en a Comunidad Auténoma del Pals Vasco (CAPV) y, por tanto, todos
los habitantes de la misma tienen derecho a conocer y a utilizar tanto el castellano como el
euskera, Como consecuencia de esta diversidad sociolingliistica, el Departamento de Educacién
y Cultura del Gobierno Vasco desarrollé el Decreto 138/1983, en el cual se establecen los tres
modelos lingiilsticos citados en la ensefianza no universitaria. (DECRETO 138/1983, de 11 de
Julio, del Departamento de Educacién y Cultura, por el que se regula el uso de las lenguas
oficiales en a ensefianza no universitaria en el Pats Vasco, 1983, pags. 1-5)
Tabla 1 Modelos ngisticos CAPY. (Boletin Oficial del Pals Vasc, 1983)
STalans cone Tg eT
Tana Sons pr es IF ONTO OTT
aaa
aang Ve
+ Plan Heziberri: Es el plan del Departamento de Educacién, para mejorar nuestro sistema
educativo, (Plan Heziberri. Gobierno Vasco. Departamento de Educacién, 2015).
El plan pretende recoger las lineas estratégicas marcadas en el émbito europeo con
respecto aa educacién y la formacién para el 2020, con losretos propios del sistema educativo
vvasco, afin de avanzar hacia la excelencia del sistema con paso firme y conseguir una sociedad viu
Universidad
Internacional
de Valencia
12
justa, cohesionada y activa, teniendo en cuenta los siguientes pilares: experiencia acumulada a
lo largo de los afios y la participacién de todos los agentes educativos.
ElPlan Heziberri 2020 esta formado por los siguientes tres proyectos, que incluyen
© Primer proyecto:el marco del modelo educative pedagégico.
© Segundo proyecto: los decretos curriculares de la CAV.
Tercer proyecto: dar pasas hacia una Ley Vasca de Educacién.
En cuanto a las competencias educativas, el Plan Heziberri 2020 hace las siguientes
diferencias (Competencias Plan Heziberri. Gobierno Vasco. Departamento de Educacién, 2015)
Tabla 2. Compotencias transversal. (Gobiema Vasco-Departamonto de Educacién, 2014, pig. 72)
Comp tana ranovaraasn Fornan Faris
aaa
SEPT
aaTecar
Tr Inga y copes Oly WEAR SHOE Ch
aly Caan Saber cae
STE S RT SEAL
ia para aaa pers Saber Tacary pend
‘Tabla 3. Compelencias disciptinares. (Gobierno Vasco-Departamento de Educacién, 2014, pég. 73)
Carpet
a Patera
Telnaes Fas
aac
Taguines Legy ea
TE TERRE
ec Canc Ga NTS
Copetanci tecligen Teg
saa
+ Modelo Ethazi: Metadolog(a colaborativa basada en retos impulsada desde la CAV. (Ciclos de
alto rendimiento, 2021). El planteamiento de una situacién problematica, su transformacién
hacia un reto, asi como la totalidad del proceso hasta [a obtencién de un resultado, esté
estructurado partiendo tanto de las competencias técnicas y especificas de cada ciclo, como de
aquellas competencias transversales que en este momento tienen un caracter estratégico,
tales como: autonomia en el aprendizaje, trabajo en equipo, orientacién hacia resultados
extraordinarios, etc. viu | Universidad
Internacional
de Valencia
13
2.2. El centro educativo.
Introduccién.
ELCIFP de Repélega LH, es un centro piblico de Formacién Profesional que se encuentra
ubicado en el municipio de Portugalete (Vizcaya), en la margen izquierda de la Rla del Nervién. Su
localizacién queda reflejada en la siguiente imagen via satélite (gentileza de Google Maps).
Figura 1. Foto via satélite CIFP Repélega (Google Maps)
Los inicios del CIFP de Repélega LHI se corresponden con la Escuela de Maestria de
Portugalete que inicié su andadura el curso 1970-71 en la abandonada ermita de San Cristdbal de
Repélega bajo la direccién de los hermanos de La Salle. Su creacién esté directamente relacionada
con el cierre de La Escuela de Aprendices de la empresa Altos Hornos de Vizcaya, Parte de su
alumnado sera absorbido por el Instituto de Farmacién Profesional de Baracaldo y otra parte por
otros centros de los alrededores.
Caracteristicas del Centro.
desarrolla su actividad en las instalaciones situadas en el municipio de Portugalete, en la
calle Miguel de Unamuno, 19, En el presente curso consta con un total de 366 alumnos para 59
docentes. Ademas hay 8 personas que pertenecen al personal de administracién y servicios. EICIFP
de Repélega LHIl
El Campus consta de tres edificios (Edificio Principal, Polideportivo y Aula Técnica ~
Invernadero}, levantados sobre una parcela de 18.000 m?. Au vez, cuenta con un aparcamiento de
libre acceso para docentes y alumnos con capacidad para 75 vehiculos.
Enel edificio principal se encuentran la mayor parte de las aulas, talleres y almacenes asl
comola totalidad de los despachos y oficinas. VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
14
El polideportivo, por su parte, tiene una superficie de unos 2000 m:, De escaso uso, por no
disponer del tiempo y voluntad necesaria por parte del alumnado. Desde hace unas pocos afios, la
parte del frontén es utilizada como taller del departamento de instalacién y mantenimiento, al igual
que dos aulas del piso superior donde se ha instalado la UTA (Unidad tratamiento de aire)
Junto al polideportivo se dispone de una instalacién didéctica singular que se denomina
“Aula Técnica - Invernadero”, con una superficie de unos 200 m?. Esta aula cumple las siguientes
funciones: invernadero, aula estandar con cafién proyector y aula técnica en la que se realizan
balances energeticos con diferentes fuentes de energia primaria,
Misi6n y valores
EICIFP de Repélega LHI, impartiendo una farmacidn basica e integral, tiene como misién,
por un ado preparar alas personas para su incorporaciéna la sociedad, a otros niveles de estudios
© al mundo laboral con la mejor cualificacién tanto humana como técnica, y por otro lado, potenciar
sus proyectos para as{ poder dar respuesta las necesidades sacio-laborales de su entorno.
Serun centro lider, solvente, integral y inico en su clase, operando en el mercado educativo
y laboral de Vizcaya, coordinando cualquier demanda de formacién y ofertando toda la gama
posibles de acciones formativas.
Valores que se promueven: profesionalidad, integridad, servicio y colaboracién, eficiencia,
deseo de superacién, respeto, coordinacién y armonia y voluntad para enfrentar los cambios.
Organigrama
Elcentro esta estructurado tal y como se muestra en el siguiente organigrama:
Figura 2. Organigrama de CIFP Repélega. Elaboracién propia VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
15
Servicios
Desde el centro, se afrece la siguiente formacién académica:
+ Ciclos Formativos de Grado Medio:3
+ Ciclos Formativos de Grado Superior:6
* Ofertaparcial:3 MP.
Otros servicios adicionales ofertados son
+ Formacién DUAL yen centros de trabajo.
© Cursos de orientacién laboral y formacién para personas desempleadas.
+ Participaciénen Proyectos Ethaziy Erasmus.
2.3. Caracter(sticas del grupo al que se dirige la programacion.
Laprogramaciéna desarrollar en el presente TFM va dirigida a alumnos de primer curso del
MP de'Sistemas Electrénicos y Fotdnicos' del CFGS de ‘Electramedicina Clinica’
Hay que realizar una primera divisién entre aquellos alumnos que reciben la formacién en
euskera y los que lo hacen en castellano, Para ello se implementa el doble profesorado que permite
cubrir este punto relacionado con la atencién a la diversidad, pudiendo ofertar los mismos
contenidos en las dos lenguas oficiales del Pals Vasco. Ello permite poder acceder a este CFGS a
alumnos extranjeros (en el caso que nos ocupa son dos alumnas de 19 y 20 afios de nacionalidad
Paraguaya).Sélo se retinen en un aula comin cuando hay que realizar las précticas asociadas al MP.
El total de alumnos es de 20, los cuales se dividen en 8 que pertenecen al grupo de castellano y los
otros 12al grupo de euskera. La edad del alumnado varia entre los 18 los 34 aos, siendo la mayorla
de ellos, alumnos que han realizado algin Ciclo Formativo de Grado Medio y que han pretendido
enriquecer sus conocimientos realizando un CFGS. Un par de alumnos han abandonado el CFGS
desde que se inicié, el primero de ellos se dio de baja de forma voluntaria porque consideraba que la
eleccién que habia realizado no satisfacla sus expectativas iniciales, por lo que decidié anular la
matricula dentro del periodo estipulado. £l segundo de ellos se trataba de un alumno con problemas
de dislexia y que ademés tenia una actividad en modalidad de auténomo que le requerla un
desempefio diario que lo hizo incompatible con|as horas lectivas. Larenuncia fue también voluntaria
ye debié a una mejora dentro de su situacién laboral particular. El abandono se produjo durante la
primera quincena de Febrero de 2021 VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
16
Enel grupo existe ademas un alumno con problemas de TDAH, al que se le han configurado
todas las actividades a realizar a lo largo del curso para pader atender sus necesidades especiales
y segtin la normativa interna de atencién a la diversidad. Estas serén detalladas mis adelante
cuando se explique la metodologie/s utilizadas.
3. Elementos curriculares.
3.1. Objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado
Superior.
La etapa educativa de la Formacién Profesional, consta de dos cursos, en todas sus
variantes (Bésica, CFGM y CFGS)
Ena actualidad la Formacién Profesional son os estudios profesionales mas cercanos ala
realidad del mercado de trabajo y dan respuesta a la necesidad de personal cualificado
especializado en los distintos sectores profesionales para responder a la actual demanda de
empleo,
Si se analiza su alta insercién laboral se puede afirmar que la Formacién Profesional ya se
ha transformado en una formacién que responde ala demanda real de empleo, siendo el momento
del cambio en la sociedad,
La Formacién Profesional oferta mas de 150 ciclos formativos dentro de 26 familias
profesionales, con contenidos tedricos y practicos adecuados alos diversos campos profesionales.
(LaFormacién Profesional actual en el sistema educativo)
Los principios y objetivas asociados a la Formacién Profesional, quedan refiejados (Real
Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece a ordenacién general de la formacién
profesional del sistema educativo, 2011, pg. 7):
Tabla 4 Principios y Objetivos de fa Formacion Profesional
Frac pasy Obes dea Fracion oTesara
eae BEERS TRIOS Sends aT GT Tl PO aN TORT
Cepeda reac yaar sete OTT respons acaiaros de Haeridn PUTAS een DOTTY
lee derechosy obligations ce sadervandeas elaine sora.
Bios de dacpna a sco apace de aaa ARYA
ca ade eva ein
Tea deloe confit erespeto viu | Universidad
Internacional
de Valencia
7
raves Ts raga bares yaa ana Saran GmdTon gay DOT
ar nega
Desa Wardnd profesor notvadors Ge fitror sprees ataptaonas 2B va
Tees FoR yaaa
aa eo a acacia carina, a erg jasc en RCN TOTS
deer ecivao e 0EHo de SIV prTEOy pO
eta crrera protean mt
nro rma is Inv paras ave
Teniendo en cuenta el CFGS de’Electromedicina Clinica’ y el Médulo Profesional’Sistemas
Electrénicos y Fatdnicos’, se describen|os objetivos especificos del mismo, (DECRETO 24/2018, de
20 de febrero, por el que se establece el curriculo correspondiente al titulo de Técnico Superior de
Electromedicina Clinica, 2018, pags. 6,7)
Tabla 5. Objativas Sistemas Elaciinicos y Fotnicos
SENSE VPC
Tauke
"Isa TequSos Gu Se Gabe Cap Gl Wan Ge PETTRCENGE, SST
ce, deta as pres de pasta eC
especiencianesyronativaparselsborar su roar,
ater Ts Sioa Ge artemis Paver, GEIB ok TaOpOR Ge HRCI nn Ge aR oa
ogramace,
nar race ay Tages on sTk We Tanda
= TacanpaT Da FORA
nace para Oa
vsprovisonamiento
a ge
camp artsatnyarhinn eaaardo hs acCones Toes PaO V TTT
Comp SE qi noes Rasa fra ROTT|S GE Susta Tas onde ipuaeas,eaERTGD eH
Tas aapiaiones racers
ra sepuratlidonldad lami
Safco OSES Ge HONS OTT, ATCO os WHER TAO THRE
Tae prata oT Cn Har ana RE 0g rad yarn ERTS pa TAFSER
TRIS Te TOT TTaD VET ST Cad eS Te RIOTS TRITON
ea
desea
Fe gaaa Ha repararon eno
Seleccionar ns cones Wforvstnes dena a parsna] SEH
aan ye
‘raneniiende& avornoahperinants Far Gaara
evacinieto de sablskoymanteninient deistalaiones sistemas yeqsip,
ary aa Ws TOCSY SSO BROT ATTA Ga OTC SNTTCR,CDTOCRY GATES TO TOC Y
tecrologas dela ntormacin ya comunicac, para mantener eles ceacny adaptors anes stuacines ate
Jes ypersorales.
raped ao ae gon Te rePGN EH
Sosy eh argon Tay Gels
iad espn de ov
Te aca ora Tora, aeons aT PIC sardo a egoT
deecuvocacn enlas ma
fede
fronar yes
Ta EIS STS ago NOTA SUBENSy CRE TCSC THOS GSES up PATS BGC Y COTTA
ives dea.
Toler earaeg [evan 3 Caney 3a lacy a os caracerice de
ales ecesas para ds espanataa
dad rive yal die paraodas bs paraanas
Era Tae 0 DST y GTS TTS ae CET SERIA GTR TS ANRC
iar preaine
empress emprender un abajo, VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
18
Taconaca i archos tare CoM TIT TNO OT
Seno STE aR aI CONT TOCA SOT
parapartipar con cndnadenocrit voc
3.2. Competencias.
Desde UNESCO-UNEVOC, la Estrategia para la Ensefianza y Formacién Técnica y
Profesional (EFTP) (2016-2021) incide en la necesidad de dotar a las personas jévenes y adultas de
las competencias necesarias para el empleo, el trabajo de calidad, el espiritu emprendedor y el
aprendizaje alo largo de toda la vida, ala par que trata de contribuir ala ejecucién de la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible. Para ello, son tres los pilares en los que se basa; fomento del empleo
y el espiritu empresarial de las personas jévenes; promocién de la equidad y la igualdad entre
hombres y mujeres; faclitar la transicién hacia economlas ecoldgicas y sociedades sostenibles
En este contexto, la Formacién Profesional (tanto inicial como continua) juega un papel
clave, en los siguientes aspectos:
Tabla 6. Aspectos claves de fa Formacion Profesional, (Le Formacion Profesional actual an esistoma educative
2019, pig. 97)
ve dae acs POTTS)
para ear tsFaane neha pra naa Fae wT CONUS OS CONCTT
Terra Sabtoy Boga TESS
Foss pariops 5 BBO Cade VEE ESC
i aca y ira Gs pers WEGUCTIS
a an a Ges Rapa
sctvdades oni ofl
era: dea Tos vor ens y FI, GT de Capa anTsWanaveanles [Corey FSS RN als Co a TABS
quips muticlscipinares arid adaptacinalcarbus rescued deproblenas copes
Favre cast parahace ates peas Suscanes 6 canants de e@TGUTE
Tnpls aprender, tt al ntetor elas rgpraatores Como para a geeradln de uaa a
entrar so
Este objetivo esté dirigido ala consolidactén y enriquecimiento de los “Ciclos Formativos de
Alto Rendimiento" en la FP de Euskadi y para ello pivota principalmente en algunas de las lineas de
actuacién formuladas en el IV Plan de Formacién Profesional dando camo resultado un modelo
metodoldgico [Link] elemento central sobre el que se articula este madelo es el Aprendizaje
Colaborativo basado en Retas, conduciendo a un proceso de aprendizaje que favorece el desarrollo
tanto de las competencias técnicas y especificas de cada ciclo, como las personales, digitales, de
comunicacién, de creatividad, de trabajo en equipo, iniciativa emprendedora, etc. (La Formacién
Profesional en el entorno de la 4® Revolucién Industrial, 2019, pag. 40).
Este modelo, debe extenderse hacia los distintos sectores econémicos y programas de
formacién profesional, garantizando la adquisicién de competencias transversales como la base de viu | Universidad
Internacional
de Valencia
19
un entorno social y econémico sostenibles. (La Formacién Profesional en el entorno de la 4¢
Revolucién Industrial, 2019, pg. 60),
Estas competencias para la CAV, tienen su correspondencia conlas competencias descritas
por la LOMCE a nivel Estatal y que han sido recogidas en apartado de legislacidn autonémica en la
Tabla 2 del punto 21
3.3. Cuadro relacional de elementos curriculares de la programacién
anual completa
Los decretos por los que se establezcan los curriculos de los CF de FP en la Comunidad
Auténoma del Pals Vasco deben de incluir como minimo los siguientes apartados para cada CF:
(DECRETO 86/2015, de 9 de junio, de ordenacién e implantacién de la Formacién Profesional Basica
en|a Comunidad Auténoma del Pals Vasco.,.2015, pig, 3)
‘* Perfil profesional descrito por la competencia general y relacién de las cualificaciones
profesionales y, en su caso, unidades de competencia del Catélogo Nacional de
Cualificaciones profesionales incluidas en el titulo.
# Objetivos y médulos profesionales que constituyen el ciclo formativo,
* Resultados de aprendizaje, criterios de evaluacién y contenidos de cada médulo
profesional
+ Duraciénhoraria de los médulos profesianales.
* Distribucién temporal de los médulos profesionales en los cursos.
+ Ciclos formativos de grado mecio con preferencia en |a admisién.
Contenidos
En el presente punto (ver Tabla 9) se enumeran todos los contenidos recogidos por la
legistacién vigente enrelacién al MP de‘Sistemas Electrénicos y Foténicos' perteneciente al CFGS.
de ‘Electromedicina Clinica’, (DECRETO 24/2018, de 20 de febrero, por el que se establece el
curriculo correspondiente al titulo de Técnico Superior de Electromedicina Clinica, 2015, pags. 28-
33) VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
20
Criterios de evaluacién
Enel presente punto se enumeran los criterias de evaluacién agrupados por los resultados
de aprendizaje recogidos por la legislacién vigente en relacién al MP de ‘Sistemas Electrénicos y
Foténicos’ perteneciente al CFGS de ‘Electromedicina Clinica’. (DECRETO 24/2018, de 20 de
febrero, por el que se establece el curriculo correspondiente al titulo de Técnico Superior de
Electromedicina Clinica, Viernes 16 de marzo de 2018Boletin Oficial Del Pats Vasco 18/1422(26/137),
26.028).
Resultados de aprendizate
Enel presente punto se enumeran los resultados de aprendizaje recogidos por lalegislacién
vigente en relacién al MP de ‘Sistemas Electrénicos y Foténicos’ perteneciente al CFGS de
‘Electromedicina Clinica’ (DECRETO 24/2018, de 20 de febrero, por el que se establece el curriculo
correspondiente al titulo de Técnico Superior de Electromedicina Clinica, Viernes 16 de marzo de
2018 Boletin Oficial Del Pais Vasco 18/1422 (26/137), 26 a 28).
Serecogen a continuacién el total de Criterios de Evaluacién agrupados por Resultados de
Aprendizaje para el MP de’Sistemas Electrénicos y Foténicos’
1 Aplica téencas de medida y visualzacén de sefales eléctricasy épticas, describiendo los equipos y analizando los
procedimientos uilzados.
3) Sehanrelacionado las magnitudes eléctricas ydpticas can as fendenos fscosasociades.
b)— Sehancaractrizadolas sealeseléctrics dticas y aus pardmetrosfundamentales,
©} Sehanmanejade fuentes de al mentaién.
4) Sehanmanejado generadores desefiaes.
@)— Sehamanejadola sondagica
f)_Sehanidentiicado ls equpasy tdcricas de medida de packmetros eléctricos y dpticas
2) Sehanaplicado los procecimientos de medida en func del aparato 0 equipo.
1H) Sehan medido pardmetrosdelas magnitudes elétrcasy dpticasbésicas.
1) Sehanvisualzado sefiles eléctricas con diferentes formas de onda
|] _Sehanobtenico grsticamente parametrosa partir de as sales visualizadss
k)_Sehanutiizado los instrumentos delos programas de s mutacin electénica,
1) Sehanaplieadocriterios de calidad y seguridad en el aracesa de mecida.
2+ Determina las caractrlsticas aplicaciones de circuitas araglcos tpa, Wentificand sus bloques funcionales y
analzando a interreacida deus companestes,
2) Sehanrecenacicalas tapologas bisicasdelos crcutos.
5] Sehajutiicagolainterelacién de ns comparentes.
©} Sehanidentiticade bioquesfuncionales en esquemas complejos
4) Sehanreconociéolas caractertsticas de las bioquesFunconales,
©) Sehanrelacionado os blaques funcional con as circuits elect Snicosbisicos.
f]—_ Sehanrelacionado las sefiles de entrada y sada en los loquesfuncionales.
2) Sehanutlizadohecramientas informatica de dsefi ysimulacién ce c-cultos electrdicos.
1h) Sehanrelacionado os circuits con sus aplicaciones.
1) Sehanmontadoo simulado cicuitos analégicos. viu | Universidad
7 24
Internacional
de Valencia
3: Determina ae caractrstics yapiacones de cruitos cpl, centficanda comoonetesyslaquesyvrfcands su
funcionamierto,
2) Sehanrelaiona las funclanes leas fundarentales con losbloges furclonales digas
58} Sehaicentiicacalaapcacisnen equipo elect-Sicos de os ntepracos itlen
6) Seharelacionado a simbolot electricals esquemes
4) Sehareconocié el funconamiento de cicuitos dgtalescombinaconales
2) Seharecanacdol funconamiento de cieuitosdgitalessecvenciales
4) Sehanmontado 0 smuladacircuitos cigitales.
B)—_Sehareconocidlaarquitectua de sistemasbasados en microprocesadory susperifricos.
1H) Sehanidentfcadotos principio blsieos del manejo de software infermstco.
4-Determina a estructura de cists de instrumental, denficanco su aplicaciny analzando (a interrelaclon desis
componentes
2) Sehanrecanocialastopoogladelos circuits.
8) Sehajusticaolainterteacéndelos comporentes.
4 Sehajustead eltpa de sensor ulizada,
@)——_ Sehanidentfeado los bioques funcional dlcireuito,
2) Sehanrecanacco los bioquesfuncionalesconloscircuitoselectrénico azociades,
f]_Sehancelacionae as seals de entrada said enlosbloqes funcional.
8) Sehanjustifca as medidas de seo que garantizan la seprida lt,
5.-Caracterza components clrutos foténcos, analzanco su funconamiento eidentificando sis aplicaciones.
2) Sehancaracterizadolos principales dispostivs fotdricos seiconductores
5} Setandesert los uncamentosdelstransmisién de uz por fia tia.
6) Seancaracterizadolos principals tpos debra ptica
4) Sehanidentiicadoles diferentes gos deconectores.
«)_Sehancaractrizadolos principales components activs de sistemas basados en fibra tics
#1 Sehanabtenco caractristcas de dspostivosfténicos, mananco catdloges yhoja ce abrcante,
6: Verifica el funcionamiento de circuites electrénicos y éptices, interpretando esquemas y aplicando técnicas de
resida/visualizaciinde seals,
a)
8)
4
4)
@)
A
Sehan idetiicadolascaracersticas de fncionamiento delc-cuit,
Sehan selecionade los equipos ytécnicas de medida, en funcién del tipo decruite,
‘Sehan metido/visualizada los parsmetros/serales de crcutao sus bioquesconsttutves
‘Sehanrelacionado las medidas/visualizacionesenlas entradas ysaldascelosbioques.
Sean comparato las medidas/visualizaciones pr Scticas con as eéricaso de funcionamiento correctas,
‘Sehanpropueste,ensucaso, modifcaciones juste.
Se recogen tanto las competencias de FP y los objetivo del MP de’Sistemas Electrdnicos
yFoténicos’
‘Tabla 7, Competencies FP. Elaboracién propia
Topetana FP
1 Comunale (CL)
2 Competncianatensisy conpetandas bscaz an darcy tcologa (OME)
3. Canpetencia gt (CO)
“4: Aprenderoapeeser (PAR)
5 Competence sociales y cena CSC)
6 Seri delta ep tv emprendezor SE
7. Conelencayexpresiores cuales (EC) viu
Universidad
Internacional
de Valencia
22
‘Tabla 8. Objetivos MP ‘Sistemas Electrénicos y Fotdnicos' Elaboracién propia
Daa
I
elon (05),
"2 Manil vat a TO CUO HTT ST UES CTE a Spay 7 SORSCS Te TORS TOT
Fagan a ant de GSASCN STEAS y UPON GaTiTanTD Bs FUG depots Paha TUG des epee CaCones Ga
{obrcateylanormativa vient (063)
“EF & manterinto Ge Raines SSS V CQUpSR Opliands es Tanpos Ge ERCLN y 6S TECHSDE RSTRTSGS Y HUTSTOE
spre (bj
Pray aa area apy Ta a WaT SCBA aaa TOT CP ECONSTRTS
suaiacenae (085)
‘Geatorar al Watarieno Ge adios Gover, GATTende Ts SGTEGE AACOPIRIS de Ser TSTGGGES y GuaTGDe ev on ARE GE
stsolesconca (068)
TW a TIES OT TAPES SP RTECS De STIRS RTT TOCORTS TOST
er
“Cac a pea a Haha ve ango Hs TSE IE TIER HT FHTETTO GE TTT V GTS STENT oF AT TOCETTOE
{09}
To Rear nares eas Gl STS Ya TS TOOT]
Tigra ar, Satara aap aon ToS eT praSTR NTT eT aT an Tr aoe TTT
THE Rca a eT GOED PORTH TO COUTTS BeOS TERE TORT AT
15 Spear aca Oe Ta Tea RHA OT HATS PAT TRT CaTFTODRNGS RH TIO BOT CRTTGE NGIOTRE
encadacaso (3)
1a Rails de control aldo y eguaden todos osprocesosyprocedmentoseactadosesuarvsdos tenandb ean arava
gent ormateriae preven de iegosabralesy de roteecidn abana ascinea (Ob)
La correspondencia entre los diferentes elementos curriculares queda recogida en la
siguiente tabla:
Tab
Maite de elementos curiculares, Elaboraciin propia
ES eae
* Madsn de magnitudes cries y Stes bis. Xe | eesetaleretecreasy | oni ce
Seeeiceeeee h |SmmEr"| Be
isc [=
“Conceptos bésicos sabre de datica. 4c serucure de aos de ona, cet
“+ Medias de magnitudes eéctricas basicas, 4k soa y ante " ese
1 iperen Madtores de poten pin, 6 | creimoreicrancory | 2 ener
+ Cte ected snes ncn een oe venteae™” | oe |e viu | Universidad
Internacional
de Valencia
23
2 Deteminacn ea nce crestor niin 2 (2 trina
stecrncebinene 2 anaugisstps. | Oa ewer
‘Menai ces onc des coos letras bis cos 21 | enheandossaieues | Soe 2
ref de Pveitnratin roy das do 21 | fncenaleryaaiarde | — Sopp mn
Srectieadores
‘ents de amantadine yconmutats. Comertores DOC
Conwaridrer fae
snd pera cpaarrts tare | Mees | oe ocr
‘rigor eve cle de oarémetosycomponetes.
S teemacinar ens ce ren 300] Beenie
‘Resolute eerccas concrete Seales tae dela ved soaaconesdecrautos | — O38
“bets deta pcan en equpos leno dels ineraos componeresyioevesy | O99
Geral vertesndos oom
{Siem aracpeory tle Codigo raméior brainy decimals
"Sito deconerete ec ea (R44) ternal
* Arqutectura ge mieroprecsssores: 4b sentatén, 9d
rads sls ‘te | open yaratandota | 099)
Maron each, eps ROM, PROM, EPROM, EEPROM, RAM, oras | wroritadndenan | a3
+ Inverts aor conoce sevolud teenolgpea dos mroprocesadres viu | Universidad
Internacional
de Valencia
24
“4 sacra de ets de insrumentacin,
* Seeccn del sensor seginfarmagntedsmedrylasabéaaengaral | 28
‘ecupo const. 1
1 Caled sees de entrada ysl en pueres de messy re
anveridoree se tot 1
‘compare eres pin ventas y deserts de erent creutos |
Serre andi 1
1 Sreore estes otenomélicos, TD, gas eesti, ut
Aermistosyfoxoresisercas) u
Senses apetives, ersres ducts Sensorselecvomagnticos. | 3k
‘Sensors eetoaumcos Sesores Opes gene adore eS a
*Pardatios de un sesor rang de mesa, of eal,
1.-[8a) Ape teens
pis eerbiendolas | O98 ©
Procedinienes | O31 oc
‘ens, tres eros
* Acodionaiento Se eles Poertes de mea Whesstne, Kein,
Wonve, oor smpifeasore de narumentacon etre y
pieacones, Parts tes: gaan, respuesta en recuen,
Insc de rcmao en mado coman impedanela de entra, tot.
‘seta entipoy feeuonea Fecvenea de mues9, Tears
hye 4=(R)Oesermia
1 Convenitores de dts [OAC ADC), Tips de eitor OAC ees, A eee oa
DACAGA cron, Aone sins AB 4 rsa de re oS &
‘aentcan 0 O35
{Precto de afta de un instumerto: macdors de poteia 4 ccatcanio st | OE ora
olen, sersre, te. ak sean : osc
1 Ceroe de eps en ntl de sensory medcones ermonentes
Biome.
+ Yaracn dela importance manterimlentoy albrain dees
“upon ars relate mediconer comets
‘remain de epee cds compliment das armas de
{euro lca prs apart en comer onl aera amano.
'5- Concerns de components ceuitos otis.
2 lode apertura umencsy rao une
“idence de conectores os spins fora
“eteretacin de catlogo de biomes ar cto gory
foros
1 Seton de companetes cvs parasite ira dtc,
1 luo de potenearyateruacones en alee de fir pis
{Peoria trans satis, Rtstnrerecrion yaaa.
Lege Sel Leis y epee.
+ Fras tes composi, verses deserts, ira mutate y
‘Concorde bra dpi st 5, FOOL os ba | Seitasi cores | oy ft
1 emsoes lctogtcs ED, iodo ASE. Funconamenty 50 | componentesycteuts | of, we
ee at , 31 | Aioamecwe” | 98 | chan
“ces as atid dota ean Ao 3 ‘creme | cra
+ Osperstn yteacen de stl af saleaciones
‘places optics SOA DFA Toes ycractrtas.
{Neduadoe eradpsear nor y exacts.
1 Carsiogr de componarter de fabcarter
(Cleeve de fre pt
1 Compara een sepia ventas desvenais de ques de
‘Nosoractn dela imgortanci dela warms tienen as
Casio gor desi evolu tc dea ativdad teria y
delos meds rocedmienas ae Se han renrada,
‘igre luz de documenta enc,
11m) Apie tenes
ta | cemeaidayvsuaacce
Seseteleseecviasy | O98 eat
pies exroindotee | O25 eucr
equposyaralzansols | O38 2,
6 Verte del nonunion tok.
denen de tat crates de rut del B
RSS dr eqpoy tenn em deca u
* Nani gesture Gelber Reems srawarey a a
“ota pars vets bce. i procedmieros
Sdn unsafe u vt
“rveretcn gest masconey conga des ofarelcon i VUU | Universidad 25
Internacional
de Valencia
+ esc dos stoma ea rin aver, aeoy 2 (2 stn as
“snuentaon tenes x conporetsseencryopese 34 | ercfemdo sos chan
{Chats cleronies oor omoroboc. hs era de STR beam
eee omen uence Bo /Samene | See
‘Toua dsvtasen eur deco dots? verte on se
ilroprpramaties Tec eleacon de ve Persivereey
rancor de creates pcos camprobacen. Heras Easy verte
Stseticraneererriny ower omcrse | iced | gay &
Sennen enema ce | Sitennyonicene |e can
sastetmsaas. meddnvoutecince | O88! Se
4. Sistema de Evaluacion.
Se puede definir el Sistema de Evaluacién Educativo como el proceso de determinar e
interpretar el logro de objetivos educativos (en el Ambito nacional, regional o local) para suuso en a
planificacidn educativa y su desarrollo, la politica de formacién y la dotacién de recursos. (Heras,
Gula de evaluacisn educativa para el profesorado de educacién primaria y secundaria, pag. 5)
A partir de ese momento surgen una serie de cuestiones a las que es necesario dar
respuesta: gcémo determinar e interpretar los logros de los alumnos en relacién con los abjetivos
educativos? ¢Qué procedimientos hay que seguir y con qué instrumentos de medida se
interpretaran esos logros?
Frentealaevaluacién tradicional enla que la adquisicién de contenidos era su cometido mas
importante, se tomar como referencia la evaluacién por competencias, en la que se calificaran las
habilidades adquiridas por el estudiante. El papel del docente,iré mas alld de la propia exposicién y
valoracién final, focalizandose en un seguimiento del estudiante de forma continua, que le permita
valorar el pragreso del mismo en funcién de las competencias tedricas a adquirir.
4.1, Tipos de evaluacién
Los diferentes tipos de evaluacidna llevar a cabo se pueden resumir en los siguientes: VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
26
lipes de Evatuacion
a
Figura 3. Tipos de evaluacién. Elaboracién propia
Se procede a continuacién a explicar conmés detalle os diferentes tipos de evaluacién. (De
las Heras & Afién, 2013, pégs.12-13).
Tabla 10. Tos de evauacén
Trahan Opciones
Tete oder TE TEES ATE TEPPER,
Coevatacién le queresizan ditntesinvdvos qu realzan aacién chet deevauacién teste evan cue
reaiza la clase alos dstinas rugs ela misma dase qucexporen un tema a evalncdnporpares.)
‘leteroevahiaci lass praca a que-ealzaurapersonpe:enel process e/[Link]}sabreota que ealza
raaccés prueba exposé ersayo.}.
Mais Galanin China Taina saga Geos Op Oso We HONEST.
Final prope un nice emer de vain a ale wn proceso e/a (puede ser una prutb parca fa de
‘ays a cabo de ves afas)y generate no sypone eicamestacin de a inormacdn parla mejra del propo
serendiae
Diagnésice 2 relzar ates de comerzar una intervencn formatva,teraptca,reedicata.) ara. detectar
fortaleresy deblidades de os evaluades yrealaar ss a adapacones qu sean neces is pra que proceso de
srendzaea demedifiaciin de conducts se adapt alas carecterstias dlesinuos,
Propo a LE)
tanto delaprenczaje caro del erste por tantoha de sernecesariamente conta
Sustiveide mediante pruebas (fea continue ofa) con elpropéso de obtene ura puntiacin del producto de
rend
Tanai a a OR prep TOS SOS Ta PIT STANT
“format valor el apredane ev bate 3 un contenido ha ace slaccorado y comprobado emplncanants, 3 ban
cstablacdo noma y métodes wifes de admibstrais y pueden Ser puntuadas can un vlatvs ate grado de
objet
Cee Ara Basada a5 VSrSCoF aS oes ICDS OETaS UTES Gh ERGO O PrOGICS Oe OTRNTRIF GTS
individ een sma dorian ua valor del conint dees proceso «products. Suelenutizarse par avaloradn
excl aalicns viu | Universidad
7 27
Internacional
de Valencia
polatcabsaca eel ode aprenden su conto susan ulaseescaas hoses
(scoring rubric] ojala ices de conpartin gua desi sls soci. ng o parteenc este
rte cscs, vais tls sams tre na conrtacén napa saline lseasin de
TAC Dh Rao RPA RR ST i To ACES Tw COGENT GPS BOTTI
Input rnormatsmediosenclatrbutoquemideetest.
Aeteriesalerteno(TRC)erlos ie
esrezs Sigindola defninde StrockyCoscareli(2000}enelpriarcasoun ndtv sempre secompar3cen oto
tac un divuosacoroarcon lain
sie de prendzaey
entdrminos cepunt
iertras queen caso elas TRC lidcuo ne 8 el nveidade
Atendiendo a los diferentes tipos de evaluacién expuestos anteriormente, el proceso de
evaluacién propio a desarrollar en el proyecto TFM tendréllas siguientes caracteristicas:
+ Heteroevaluacién. La evaluacién sera realizada por parte del docente, mediante los
instrumentos evaluativos que tiene a su disposicién, En situaciones excepcionales en las que la
valoracién personal tenga un resultado cercano al aprobado, se consultard al resto de compafieros
para que sean éstos quienes dictaminen si su compafiero merece aprobar esa parte de la materia o
1no, en funcién de lo que hayan podido observar en relacién a él. Es en estos casos excepcionales en
los que se pondré en practica el modelo de coevaluacién,
+ Continua, Con el fin de que se pueda valorar la evolucién del alumnado a lo largo del curso,
estemodelo de evaluaciénesel que vaa predominar. Ademés, se llevaré a cabo un diagnéstico inicial
en cada una de las UD, con objeto de tener una primera valoracién de los conocimientos base del
alumnado.
+ Formativa/sumativa, Para la evaluacién formativa se disefian ribricas de evaluacién
(cisponibles por parte del alumnado para todas las actividades evaluables) asl como los tests de
calidad que midan el nivel inicial, Para la parte sumativa, se utilizarén elementos como la memoria
de practicas, el examen al final de las dos UD ylos tests asociados a cada una de las dos UD.
* TRC. Lacalificacién del alumno no se va a comparar con|a del resto de compafieros. Todas
las actividades evaluables tendran surubrica asociada, y serd ésta la que determine la valoracién.
* Holistica: Entendiendo la evaluacién como algo global, en ta que se pretende una
comunicacién abierta con los alumnos, con objeto de que pueda seguir el trabajo diario, las
responsabilidades que adquieren, su nteraccién con el esta de sus compafieros y en definitiva, con
el objetivo de poder evaluar no sélo los aspectos intelectuales, sino el resto de sus habilidades. viu | Universidad
Internacional
de Valencia
28
4.2. Instrumentos de evaluacién.
Los instrumer
15 de evaluacién son herramientas que permiten recopilar informacién
relacionada con el praceso de aprendizaje del alumnado. Estos se clasifican en diferentes familias
en funcién del grado de estandarizacién, lo que hace que se muevan dentro del i
rvalo objetivo-
subjetivo, en funcién de su menor o mayor fiexibilidad
Enla evaluacién de las diferentes UDs, se va ahacer uso de los siguientes instrumentos:
+ (EI) Instrumentos de evaluacién basados en respuesta estructurada escrita
Las pruebas se basan en el criterio de objetividad en funcién de una serie de preguntas con
respuesta cerrada, Se corresponde con los tests a realizar al finalizar cada una de las UDs.
© (IE2)Instrume
s de evaluacién basados en respuesta estructurada escrita abierta,
Instrumento de evaluacién basado en una prueba escrita donde el alumno ha de expresar por
escrito una serie de contenidos referidos a un conjunto de preguntas o texto a comentar.
Permiten observar los pracesos de razonamiento y argumentacién de las pruebas propuestas.
Se corresponde conel examena realizar al finalizar las UDs.
+ (IE3)Instrumentos de evaluacién de conductas.
Este método requiere que los estudiantes demuestren conductas o procesos que deben ser
directamente observados. Permiten fomentar el compafierismo asi como la consolidacién de
los contenidos, Se corresponde con el comportamiento individual en el trabajo grupal en cada
una de las actividades précticas, ast como a la interaccidn durante el transcurso de la clase
cuando el dacente realice preguntas o comentarios sobre el contenido que se este tratando.
+ (IE4) Instrumente de evaluacién de productos,
Este tipo de evaluacién requiere que los estudiantes creen o elaborenun producto, que serviré
entonces como base para ser evaluado. Permiten la acentuacién de los procesos de
planificacién, andlisis, desarrollo y resolucién de las practicas planteadas.
Se corresponde con|a realizacién a memoria de practicas asociada al trabajo grupal.
Los dos primeros instrumer
tos quedarian englobados dentro del grupo denominado
conceptual mientras que los dos iltimos, dentro del grupo procedimental.
Se elaborard una ribrica para cada uno de los instrumentos de evaluacién utilizados
excepto para el primero de ellos, puesto que al tratarse de test no aplica, Cada una de las ribricas VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
29
estard a disposicién del alumnado antes de comenzar cada una de las actividades, con objeto de que
las conozcan de primera mano, Todas ellas quedan recogidas en el AnexolV.
43. Criterios de calificacién.
Con objeto de llevar a cabo la calificacién ena evaluacién, es necesario determinar de forma
numérica el nivel de competencias adquiridas por el alumnado. Estas notas numéricas y su
correspondiente celificacién, quedan recogidas ena siguiente tabla:
Tabla 11, Calficaciones. Elaboracién propia
Tielae Capea Calan Tas
Tacos Tobasaarte 70
Topas Tee 7
Tease Tabet w
Tecra Sapa %
Nota: Los intervalos para las notas son todos del tipo [cerrado,abierto] excepto para la de
calificacién de Sobresaliente donde es del tipo [cerrado,cerrado}
Atendiendo a los instrumentos de evaluacién definidos en el punto 4.2 la calificacién del
alumnado por evaluacién y para el MP en el que se esta trabajando vendra determinada por la
siguiente exoresién:
Nota=(IE1 + 0,1) + (IE2 * 0,3) + (IE3 + 0,2) + (IE4 + 04)
Criterios de calificacion ‘Tabla 12. Instrumentos de evaluacién
Tratronarto ca Svakacin
Titer
Tbaren
Te Bien corse
TEER ORT
Figura 4. Crterios de cllcacton, Elaboracién propia
La parte conceptual representa un 40% del total, mientras que la parte procedimental
representa un 60% sobre el total, dando mayor peso por tanto al area de campetencias que a la de
contenidos.
Tanto lanota dela parte conceptual como de la parte procedimental se consigue de hacerla
media de la nota obtenida en las pruebas que se realicen en el transcurso de la evaluacién. Si en viu | Universidad
Internacional
de Valencia
30
alguna de ellas la nota obtenida no iguala o supera el valor de 4 sobre 10 se tendra que recuperar,
aunque la nota final obtenida al hacer la media sea superior o igual a5 sobre 10. Sien alguna de ellas
lanota obtenida no igualao superael valor de 4 sobre10, una vez realizadalarecuperacién, se tendra
que recuperar en el examen final ordinario, 0 en tltimo caso en el examen final extraordinario
correspondiente, aunque la nota final obtenida al hacer la media sea superior o igual a5 sabre [Link]
realizara una sola recuperacién al final de la primera y segunda evaluacién de las partes
suspendidas. En el caso de no recuperar la materia suspendida, el alumno ird ala final de junio con
toda la evaluacién independientemente de que haya tenido superada alguna de las partes.
Elcriterio de calificacién en la parte correspondiente alos tests asociados a cada una de las
UD, ypartiendo de la premisa que sélo una de las respuestas es correcta, se realiza como sigue: cada
respuesta correcta sumaré un punto mientras que cada respuesta incorrecta no restaré ninguno al
resultado final.
A lo largo de las evaluaciones el alumno iré realizando distintos ejercicios de dificultad
creciente que el profesor valorarda fin de corregir y orientar al alumno para su mejora.
Cada practica constaré de los siguientes apartados:
+ Realizacién practica y exitosa de los diferentes pasos a realizar recogidos en los
enunciados de las practicas. Explicacién detallada de los diferentes pasos llevados a
cabo para su implementacién, dando respuesta en tiempo real al profesor del
funcionamiento o comportamiento de la misma,
‘+ Realizacién de una memoria explicativa del ejercicio realizado y archivado de la misma
enuna carpeta personal del alumno, Esta memoria debe recoger informacién no sélo de
los diferentes apartados recogidos en el enunciado, sino de los diferentes problemas 0
situaciones experimentadas durante la implementacién de la practica
Si una préctica est correctamente realizada pero no se ha entregado su memoria
correspondiente, el alumno deberd entregarla durante el curso para poder recuperarlappractica. Por
otra parte las practicas que no estén realizadas solo se podrn recuperar a final de curso con la
realizacién de una nueva prueba practica elaborada por el profesor
Otro factor importante esté relacionado con el nimero de faltas de asistencia case, el cual
queda recogido en el Consejo Social del centro, el cual establece que cuando le no asistencia a clase
con o sin justificante oficial adecuado (como puede ser la de la visita al médico, a un juzgado, ala viu | Universidad
Internacional
de Valencia
31
policta, etc.) supere el 20% de las horas correspondientes a la evaluacién de que se trata, el alumno
perderd el derecho a ser evaluado de forma continua, es decir, mediante evaluaciones, no perdiendo
enningtincaso el derecho a examinarse en las convocatorias Ordinarias y Extraordinarias. Enel caso
de que algtin alumno este trabajando y no pueda asistir la dltima o la primera hora lectiva, se le
permitiré realizar la evaluacién continua siempre y cuando presente el contrato y horario laboral de
la empresa, Por otro lado, si se faltamas del 20% y la mayorla de faltas acumuladas son justificadas
adecuadamente el departamento valoraré en conjunto si se le permite realizar 0 no la evaluacién
continua
Lafaltade asistenciaa clase paralarealizacidn de examenes no dard derecho aque serepita
el examen, aunque el alumno entregue un justificante oficial (como puede ser la de la asistencia al
médico por haber estado indispuesto), excepto en las convocatorias Ordinarias y Extraordinarias,
en|as cuales el alumno padré pedir por escrito al Departamento de Electrénica que se le repita el
examen, siendo el propio Departamento el que lo estudie y valore larespuesta
En lo referente al sistema de recuperacién, éstas se realizarén por cada uno de los dos
apartados que configuran la nota de la evaluacién, En el apartado procedimental, se recuperara
realizando y superando los exdmenes practicos finales ordinarios correspondientes. En el caso de
no aprobar los exémenes finales ordinarios, el alumno debera de realizar y superar los examenes
finales extraordinarios para poder tener un aprobado en este MP. En el apartado conceptual se
procederd con |arealizacién de un examen en el que padran aparecer ono preguntas tipo test.
El suspenso originado por no entregar todos los informes asociados a las memorias
programados se recupera con a entregay valoracién de dichas memorias.
Lanota aplicada en la evaluacién Ordinaria y/o Extraordinaria seré la nota obtenida por el
alumno en dicha evaluacién Ordinaria y/o Extraordinaria, Las notas asociadas a los exémenes de
recuperacién podrén tener una nota maxima de,
4.4. Evaluacion del funcionamiento de la programacién.
Tal y como demuestran los datos pretéritos, los sistemas educativos con mejores
resultados se caracterizan por disponer de profesorado con una sélida formacién, una elevada
vocacién, una alta motivacién y comprometido con el progreso de su alumnado. En este sentido,
cualquier iniciativa que pretenda mejorar la educacién est condicionada por el principal agente de! viu | Universidad
Internacional
de Valencia
32
cambio, que es el profesorado, ya que la mejora de la calidad de la educacién esta relacionada conla
mejora de la calidad docente, (Gobierno Vasco-Departamento de Educacién, 2019, pg. 4).
Para poder tener los mejores docentes, se hace necesario llevar a cabo una evaluacién de
los mismos. Esta evaluacién supone siempre un punto base desde el cual tomar medidas
encaminadas ala mejora en laactividad profesional, auna mayor satisfaccién y motivaciénenel que
hacer, yal reconocimiento de aquellos profesionales conun alto desempefio para que su excelencia
pueda revertir en el sistema, (Gobierno Vasco-Departamento de Educacién, 2016, pg. 1)
Desde la CAPV se han planteado las siguientes mejoras, con objeto de potenciar su
formacién inicial y permanente, asi como para su seleccién y promocién:
* Avanzar hacia un sistema de ingreso en la profesién docente que se base en las
caracteristicas del perfil competencial del profesarado
+ Impulsar el periodo de précticas formativas bajo la tutela y supervisién de profesorado
experimentado y competente, con el fin de formar al profesorado novel en educadores y
educadoras eficientes.
‘+ Promover la oportunidad de que el profesorado desarrolle su carrera profesional y de que
promocione dentro del propio centro.
Para llevar a cabo una evaluacién del funcionamiento de la programacién, se va 2 realizar
desde un punto de vista interno implicando la participacién del alumnado y el profesorado. Con ello
se pretende llevar a cabo una evaluacién del proceso de ensefianza-aprendizaje.
La evaluacién por parte del alumnado, se realizar a mitad del curso lectivo y al finalizar el
mismo, siendo los alumnos los que evaluarén al equipo docente contestando a una serie de
preguntas de forma andnima, quedando recogida en la documentacién interna del centro, Esta
evaluacién se incluye enla Tabla 42 del Anexo IV.
La evaluacién por parte del equipo docente, involucrara en este caso alos profesores que
impartanel MP de‘Sistemas Electranicos y Foténicos’. Esta evaluacidn tendré lugar al final del curso
lectivo, donde se responderdn a un conjunto de preguntas y se valorarén de forma conjunta. Esta
autoevaluacién se incluye en la Tabla 41 del Anexo IV.
Lasuma de estas evaluaciones, permitira comprabar cudn buena ha sido la docencia anual,
identificando puntos débiles y comprametiendo futuras mejoras. VUU | Universidad
Internacional
de Valencia
33
[Link].
Orientaciones didacticas.
5.1. Metodologia general y especifica de la materia
Se entiende por metodologia el camino o estrategia que se elige para gestionar el pro:
1ceso
de aprendizaje teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en dicha proceso. Responde
ala cuestién de cémo ensefiar. La metodologia es la resultante y sintesis de las opciones realiz
adas
con respecto a las variables que intervienen en el proceso de ensefianza-aprendizaje. De entre las
distintas variables se destacan las opciones adoptadas con respecto a las siguientes cuestiones y
sus derivaciones metodolégicas: (Gobierno Vasco-Departamento de Educacién, 2014, pg. 27}:
‘+ Enfoque educativo en una educacién basada en competencias.
‘+ Ensefianza y aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales.
‘+ Desarrollo del plurilingiismo sobre el eje del euskara,
‘© Integracién de las TIC enlos pracesos de ensefianza y aprendizaje
Las metodologias a trabajar en el MP se resumen en las siguientes, en orden de mayor a
menor peso en a programacién de aula implementada
Tabla 13, Molodologias uiizadas. Elaboracién propia
Taaaaags Dar Te
Tuer LavratodoTogin de aa iver sa eign Goce as HeTOSTOaY SINGH Sn que TaNMRCO CTS AO
‘erm autres usr al alaoeconteico propecenade orl equpe doce El dacent vests cata scuars
coma elements qu dard suc ales problemas expuestos por laura una ver anazaos os cnterides Esta
rmatodleiahasidalntroducid run delas UD deforma experimental cane cbetwedeque se puedestandaiar
paraelrertace Us enun fat,
Tra Cn We Seo los ST pT WTSI COSTS Sapp On INTCa TR aCe SE TT
saad ala hradereakzarlas tests evahativos de cada nade la UDs
Tprercaaje _ETaprnanje coopersvo es oa hele calogn deenst anes Gt petande eve Capra BICTOMCARGOSTES TSH
cooperative engrunadeunafarmaconjntay continua, viu
Universidad
Internacional
de Valencia
Paria Taner
Labteractivdad erie indvauoshelerogénessuhomogdneos dentro de unmisme grupo, evra desaalo
sac afc,
Asignarcematidosacada uno dels integrates delgrpa clans claro quelacolaborzcidnes gual
“rare laprenajebasada eh olanas es ua odo esa arza qua pretends SCNar lap @nGayeUwesgunas SH
sasedoen_ydistiondounproblamarel (Eisen 30,2000)
problemas Lasecuerca tiple det abso enazrendiajebasnden groban eslaeguiene
Seplanteunproblemarealfoeaistaalosesutantes problema had tenerinplnteomient ary, ala¥en,.n0
tenerunathicsolun,
Hay un tempe de vestignctnauto-gstonad pr los eeusanes pero guido par el dacente en mayor o manor
radian fence neds)
Lot datos as popuestas para resolver el prbloms se asian en equips yo profesor eis las camins mis
acetadosparaquelosestutartesresvlvanelproberay aleancenlsebetwosque seesperancelaactivdad
[acca wagawal Ua Tech agTAL NE Uavads Case maga un RETEHE Goceate Gue Baars Gu | Sv
frposiiva ——y_transmsiindeinormacdn|s coneciiento po pare del profsorado al alurnade deforma unisecona Dicho de
aricpatva ota forma elprofesarhabla yet altace excch intents exch) Esta metodoig’ permite estutire
enact, avrecerlgaldad elcid conlos extusaresylsasnacidn de un modelo cance seam
armies docencien griposrumeress (Fidsiga 202) Est tipo demetdlgl trata de ser serestadaporraer
remniscenias de pasado, pero se vata dura melodia que aaptindl alas ncevasracsidades esd sume
erportanci, Enel modelopatiatv, se potercilaconuniceiny prtpaciinentredacerte-alonnomediantela
‘ermal preguntas yeerccls reponend sagerencaey presentando ternativa, Ulzadaaralayaracsoo
labore dereferz sebrelescortnidsdesaiatos
A continuacién se describe el modelo utilizado, el cual se basa en la metodologia de aula
invertida, la cual se combina con otro tipo de actividades a modo de enlace basadasen cuestionarios
(en el que se hace uso de aplicativos tipo Kahoot) y trabajos grupales cooperatives en el aula donde
elprofesor interactia con el alumnado en la resolucién de los problemas.
Las estrategias utilizadas por tanto en el programa se basan en el aula invertida, como un
enfaque de ensefianza, y la gamificacién y el trabajo cooperativo, como técnica para fomentar la
motivacién,
