Módulo 7 unidad 2

DETECCIÓN TEMPRANA, EVOLUCIÓN Y

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO NEE
 Introducción

La falta de información, pocos estudios y escasa divulgación sobre las Necesidades

Educativas Especiales (NEE), ha causado que los educadores implementen métodos de
enseñanzas no acordes a las características que diferencian las particularidades de los
educandos, lo que trae como consecuencia que su praxis pedagógica sea un ejercicio que
deviene del aprendizaje empírico y no de la formación formal y académica como es el deber
ser; lo que acarrea errores en el trato a los estudiantes con condiciones especiales.

Actualmente, en Ecuador se encuentra un proceso de integración-inclusión, (Gómez

et al., 2023), estos esfuerzos se materializan en la legislatura, tal como se expresa en la
constitución de la República de Ecuador CRE (2008), en específico, el articulo número 26, el
cual expresa que la educación es un derecho y un deber ineludible, por lo tanto es prioritario
como política pública estatal, al garantizar la igualdad e inclusión social.

Asimismo, Carrión (2020) afirma, que es de suma importancia que los educadores se
encuentren en una constante capacitación en pro a la detención de necesidades especiales en
la educación, basado en metodologías que aseguren la captación de aprendizaje y sus diversas
formas de asimilación. En ese orden de ideas, se presentan en este módulo dos temas con sus
respectivos subtemas en los cuales se desarrolla una aproximación al concepto de NEE y
además algunas orientaciones para la detección temprana de las mismas.
 NOMBRE DE LA UNIDAD

DETECCIÓN TEMPRANA, EVOLUCIÓN Y

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO NEE

Resultados de Aprendizajes:

Reconoce los tipos de necesidades educativas especiales en el marco de la diversidad

Objetivos de aprendizajes:

Identificar claramente los aspectos teóricos sobre las necesidades educativas

especiales que le permita diferenciar conceptos, tipos y metodologías enmarcadas en la
inclusión y en la diversidad.

Temas y Subtemas

Tema 1: Evolución del concepto de necesidades educativas especiales

Subtema 1: Tratamiento de la diversidad

Subtema 2: Metodología de sistematización de experiencias de inclusión

Tema 2: Necesidades educativas especiales (NEE)

Subtema 1: NEE asociadas a la discapacidad

Subtema 2: NEE no asociadas a la discapacidad

Estrategias de aprendizajes

Acordeón del Saber

Video didáctico

Estudio de casos – Avance 2

 DETECCIÓN TEMPRANA, EVOLUCIÓN Y APROXIMACIÓN

TEMA 1: EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Para definir el término de Necesidades Educativas Especiales, (en adelante NEE), es
menester revisar su origen histórico, en el que se aprecia que gracias a la propuesta se
Warnock (1978) sobre el cambio en la atención a aquellos individuos que requieren de
educación especial, estimulado por la ley de educación de gran Bretaña, destaca que los fines
de la educación son iguales para todos los alumnos y, por lo tanto, no se debe realizar una
distinción entre aquellos que presentan diversidad funcional de los que no. (Warnock, 1978).

Ante todo, y como reconocimiento a la conceptualización de las NEE debe

mencionarse que la evolución histórica de la Educación Especial, viene dada por sus
contextos sociales, siendo estos entornos los que se caracterizan por tener cambios constantes
que a su vez se reflejan intrínsecamente en las personas; de allí, que los individuos con NEE
en la antigüedad fueran excluidos, sin oportunidad de educación, en contraposición a la
actualidad donde cada día hay mayores cambios al ofrecer al estudiante con NEE, un
resguardado social gracias a las legislaturas creadas para este fin. (Villagrasa, 2020).

Para detallar el devenir histórico y evolutivo del concepto de NEE, se presenta a

continuación cómo ha sido en las distintas eras su abordaje y desarrollo:

La Antigüedad Clásica
En este periodo, las personas con NEE eran vistos en forma repulsiva, considerados
como una carga, por consiguiente, no tenían ningún derecho o beneficio. En consecuencia,
eran expulsados o denigrados y en algunos casos se sentenciaban a muerte en la hoguera, por
representar lo que en esos tiempos lo definían como una monstruosidad. Este conflicto
ingresaba a los hogares en donde vivía algún miembro con alguna Necesidad Especial, siendo
forzados a deshacerse de ellos, ya sea abandonándolos o en últimas instancias
sacrificándolos, por lo que había que prescindir de estas personas, predominando el modelo
eugenésico. (Fuentes y Carreño, 2021).

Como resultado de estas prácticas, la preferencia era la eugenesia infanticida por parte
de la polis de Esparta, en donde se normaba tal como lo expresa Platón (427-347 a.C.), que
los retrasados mentales tenían escaso lugar en la sociedad. De igual modo, más adelante lo
refuerza Aristóteles (384-322 a.C.): cuando manifestó que debía promulgarse una ley relativa
al merecimiento a la muerte que tenía la prole deforme, por lo que éstos no merecían vivir.
Esto bastó para que se decretaran leyes aprobatorias sobre el aborto, la prohibición de
procrear cuando el hombre tuviera 70 años y la mujer 50, por lo que se debía concebir en una
edad temprana, entre otros mandatos. Se entendió para el momento que estas medidas, fueron
adoptadas para el bien de la Republica. Cabe destacar, que el motivo de esta respuesta por
parte de la sociedad fue basado en el desconocimiento científico. (Arnaiz, 2019).

Edad Media
Entre el siglo V y el siglo XV, la sociedad estaba dividida en 3: la nobleza, el clero y
el Estado lleno, este último era integrado por campesinos y los artesanos, los que realizaban
la labor más dura de la sociedad. En la edad Media, se continuaba con la creencia de que la
procedencia de las personas con discapacidad o deficiencia mental provenía de fuerzas
sobrenaturales como el castigo divino, la posesión o la brujería. (Sevilla, et al., 2018).

De manera que, continuaba la falta de conocimiento del origen de las causas de las
personas con discapacidad; por consiguiente, se ejercían practicas inhumanas en este periodo
los hospitales y conventos eran los lugares utilizados para la atención y ocultamiento de los
individuos con NEE, asi mismo, los circos y zoológicos, coexistieron como vitrina para el
entretenimiento, donde se exponían a las personas con discapacidad física quienes eran
víctimas de burlas e insultos, permanentemente. En cuanto a las personas con deficiencia
mental, estas eran consideradas espíritus malignos o poseídos por el demonio y se les
practicaba el exorcismo, prevaleciendo la marginalización. (Viloria 2016).

Renacimiento entre los siglos XV y XVIII

En esta época, ocurren cambios con respecto a la literatura, arte y ciencias. Existiendo
una desavenencia con el pensamiento de Edad Media, esto dio inicio a la educación, en donde
el yo y la individualidad de la persona la empezarán a considerarse principios ineludibles de
la cultura, dejando a un lado reforma del sujeto enmarcado en valores tradicionales, Por lo
contrario, se interesa en la búsqueda de la perfección desde las propias características
individuales, dando acceso a la educación a los antes exonerados como los individuos que
contaban con algún defecto, minusvalía física, social o cultural, adaptando el modelo
rehabilitador. (Fuentes y Carreño, 2022).

De igual forma, se inicia la evolución de las concepciones médicas de las personas

que sufren algún padecimiento mental. (Arnaiz, 2019), alejando las ideas basadas en causas
sobrenaturales y se comienza a indagar el origen en causas naturales. Este cambio, repercutió
en las iglesias donde las personas con deficiencias eran tratados como sujetos con derechos,
dando inicio a la atención educativa en los individuos con deficiencias. (Reyes, 2017).

En torno a los personajes que fueron pioneros en el estudio de las NEE se puede mencionar
por condición a los que siguen:
Educación de sordomudos
 Pedro Ponce de León (1520-1581)

 Juan Pablo Bonet (1579-1633)

 Juan Wallis (1616-1703)

 Guillermo Holder (1616-1698)

 Juan Bulwer (1648)

 Conrado Amman (1669-1724)

 Samuel Heinicke (1727-1790)

 Charles Michel L ́Epée (1712-1789), fundador en 1760 de la primera escuela

pública francesa para disminuidos: La Institution Nationale des Sords-Muets
de París.

Educación De Invidentes
 George Philip Harsdorffer 1651 creó una tablilla de cera para que escribiesen
los invidentes

 Valentín Haüy (1745-1822), quien en 1748 fundó la Institution des Jeunes

Aveubles en París y fue uno de los primeros en adoptar la escritura en relieve,
proclamando que los ciegos eran educables.

Discapacidades Mentales
 Philippe Pinel (1745-1826), (clasificación de enfermedades mentales)

 Locke (1632-1704)

 Condillac (1715-1780)

 Rousseau (1712-1778)

 Pestalozzi (1746-1827)
  Fröebel (1782-1852)

Médico Pedagógico
 Philipe Pinel (1745-1826)

 Gaspard Itard (1774-1836)

 Etiene Dominique Esquirol (1772-1840)

 Edouard Seguin (1812-1880)

 Willian Ireland (1832-1909)

 Jhon Down (1812-.1896),

 Johann Guggenbühl (1816-1863)

Por otra parte, las normativas que se han planteado a través del tiempo se describen a
continuación:
Normativas
Luis Vives el 17 de marzo de 1526 publicaba De Subventione Pauperum, programa
humanista europeo sobre ayuda al pobre y necesitado. A partir de aquí se abrirá un nuevo
campo para la educación social que tendrá en sucesivas medidas asistenciales y culturales.

Planteamientos científicos/basados en el racionalismo empírico

 Bacon (1551-1626)

 Hobbes (1558-1679)

 Locke (1632-1704)

 Newton (1642-1727)

 Hume (1711-1776)

Naturalismo
En los siglos XVII y XVIII a partir de la devaluación los dogmas religiosos, y valores
tradicionales, nace la educación individual y personal del sujeto, basándose en la sensación y
el experimento principio de la pedagogía, siendo sus percusores, Locke (1632-1704),
Condillac (1715-1780), Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), Fröebel (1782-1852).
 Nacimiento de la Educación Especial
En la segunda mitad del siglo XIX, nace la Educación Especial con centros que se
establecieron con sus propias propuestas educativas y currículos diferentes (Meléndez, 2020),
extendiéndose este periodo de institucionalización hasta mitad del siglo XX. En este tiempo,
se debate la discriminación a las personas con discapacidad. En cuanto al entorno educativo,
se origina la adaptación de pedagogías psicológicas propias del enfoque funcionalista.
(Arnaiz, 2019).

Cambios en el siglo XX

A partir de la declaración de los derechos humanos de 1948, surgen una serie de

pronunciamientos de entes internacionales como la Organización Nacional de Trabajo (OIT,
1955), para la atención de los inválidos, la Organización Mundial de la Salud (OMS), la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), por mencionar algunas, que hacen público
sus exhortos a los países en torno a la rehabilitación y empleo de las personas con
discapacidad, lo que en un principio se consideraba para entonces como una propuesta
absolutamente novedosa, la cual invitaba a los países a ofrecer medios para que las personas
con condiciones espaciales pudieran adaptarse al mundo del trabajo e integrarse socialmente.
Actualmente, la agenda 2030 marca pautas de acción para que la educación sea garantizada
en igualdad y equidad para todos. (Amiama 2020).

El arranque decisivo para la NEE en Latinoamérica

En palabras de Vélez (2020), el inicio de la designación de NEE en Latinoamérica
surgió con la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948, sin embargo antes de
ello se crearon en Latinoamérica escuelas de sordomudos inspirados en las bases del monje
español Fray Pedro Ponce de León. Estas instituciones, se fundaron bajo el sustento de la
beneficencia con orientación médico-clínico, cuyo trabajo se alineaba a la caracterización de
las causas por las cuales se encontraban deficiencias en el individuo; mismas que eran
atribuidas primordialmente a los escases de higiene, así como enfermedades prexistentes,
relaciones con los progenitores entre otras.
 Figura 1. Líneas del tiempo de la creación de escuelas NEE en Latinoamérica.
Fuente: Creación propia a partir de (Vélez-Calvo, 2020).

Como se visualiza en la figura 1, la primera escuela enfocada y NEE, surgió en 1852

en Brasil.
 Evolución de la NEE en Latinoamérica

Figura 2. Nota: La evolución del modelo de la EE en Latinoamérica tuvo al menos

tres momentos tras como lo expresa (Vélez-Calvo, 2020).

La evolución del modelo de NEE en Latinoamérica, partió de 3 momentos como

fueron: la reclusión, en instituciones denominadas, escuelas hogares, escuelas de trabajo y
casas de alienados. En el segundo momento, surge la etapa medico asistencialista,
rehabilitador, donde se enfocaban en el tratamiento de las deficiencias, sin embargo,
coadyuvó a la segregación escolar; y, la última etapa denominada proliferación de centros de
NEE, que se enmarca en la creación de legislaturas, capacitación docente y estrategias
didácticas idóneas a las necesidades individuales.

Clasificación de las normativas sobre políticas de inclusión educativa

En la tabla 1, se visualiza la línea de tiempo de creación de legislaturas enfocadas a
las NEE y la brecha de tiempo existente entre la promulgación de normativas internacionales
y su adaptación a la legislatura ecuatoriana.
 Tabla 1. Clasificación de las normativas sobre políticas de inclusión educativa en
Ecuador.

Normativas Internacionales Normativas Nacionales

Declaración Universal de los Derechos El Plan Decenal de Educación (2006).
Humanos (ONU, 1948)
La Declaración Mundial sobre Educación Constitución del Ecuador (2008).
para Todos efectuada en Jomtien Tailandia.
(1990)
Declaración de Salamanca Conferencia Ley Orgánica de Educación Intercultural
Mundial sobre Necesidades Educativas (LOEI, 2011).
Especiales: “Acceso y Calidad” (1994)
Foro Mundial de Educación para Todos, Ley Orgánica de discapacidades (LOD,2012
Dakar. (2000)
La Convención Internacional sobre Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida
los Derechos de las Personas con (2017
Discapacidad (2006)
Nota: elaborado a partir de (Naranjo y Soto, 2021)

SUBTEMA 1: TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

En los actuales momentos, una de las bases de la sociedad es la diversidad, así como
los es la globalización, la masificación y la integración de la cultura, por medio de la
interconexión mundial que ha ocasionado la coexistencia de colectivos sociales diversos. A
partir de ello, se ha constituido un desarrollo en políticas internacionales donde la tolerancia y
respeto fungen como ejes principales para crear condiciones de mejoras en la calidad de vida.
No obstante, esta realidad ha resaltado la necesidad de progresar en el tema de las relaciones,
excluyendo el rechazo e indiferencia y que se adicionen condiciones más inclusivas. Aunque,
si bien es cierto que se desea una globalización inclusiva, no es menos cierto que la realidad
es que la interrelación de individuos se ha convertido en un sentimiento de rechazo y
negación. (Hurtado, 2021).

Esta realidad, se presenta en las aulas donde se encuentran una variedad de

estudiantes y por ende, el docente debe reconocer las debilidades que posee el cuerpo
estudiantil y convertirlas en fortalezas de un modo individual, con el apoyo de la gestión
educativa para la inclusión de los representantes de los estudiantes, lo que repercutirá en la
sociedad en general, dado que no se trata únicamente de ejercer el derecho a su educación;
sino también de que sean valorados y reconocidos como personas diferentes sin que por ello
dejen de ser seres humanos como cualquier otro, en aras de promover el trato equitativo,
suscitando la conservación individual del estudiante.(Cervantes, 2022).

Con base en lo señalado, Macías et al., (2022), alude que la educación inclusiva es
sinónimo de escuela para la justicia social, la cual se preside por valores y principios tales
como:

• Integridad y honestidad.

• Justicia y equidad.

• La promoción del respeto por todos los individuos.

• El reconocimiento de que todos los estudiantes tienen derecho a una educación

basada en la igualdad de oportunidades.

• Preocupación por el bienestar y el desarrollo integral de los profesores y los

estudiantes.

• Todos los estudiantes pueden aprender.

• La escuela debe responder a las necesidades particulares de cada estudiante.

•El punto de vista de los estudiantes es importante y tomado en cuenta.

• La diferencia es vista como una oportunidad para aprender y como una fuente de
enriquecimiento.

Indiscutiblemente, el cuerpo docente es el líder del proceso de inclusión educativa.

Por ello el educador, debe contar con aptitud y actitud enfocados a la atención de inclusión,
no obstante, existen docentes que no se encuentran capacitados para la tarea a afrontar. En la
ejecución de labores docentes, las prácticas pedagógicas se enfocan en los objetivos
académicos sin contar el desarrollo integral del estudiante. (Maldonado, 2021).

Matriz de competencias del docente de la escuela inclusiva.

 Tabla 2. Matriz de competencias del docente de la escuela inclusiva
Competencias pedagógico-didácticas • Fija metas, planifica y evalúa a corto,
mediano y largo plazo.
• Establece prioridades.
• Organiza recursos en función de
resultados.
• Evalúa de forma continua para reorientar y
cambiar estrategias, etc.
Competencias de liderazgo •Posee habilidades interpersonales.
• Sabe liderar.
• Toma decisiones apropiadas.
• Genera un clima de confianza y
comunicación. o Gestiona bien los
conflictos.
• Actúa de nexo entre las distintas
diversidades del centro educativo.
• Incentiva la toma de decisiones en un
marco de comunicación y negociación
Competencias de gestión de grupo y • Discute acerca del logro de objetivos.
aprendizaje cooperativo • Evalúa las relaciones de trabajo.
• Evalúa de forma permanente las acciones
positivas y negativas del grupo.
• Gestiona las metodologías de trabajo
didáctico y las tareas de aprendizaje, etc.
Competencias de investigación • Expresa actitud de esmero y dedicación
para investigar. o Manifiesta una actitud
favorable hacia el aprendizaje continuo y la
innovación.
• Practica el proceso de investigación-
acción.
• Implementa las distintas modalidades de
investigación
•Expresa actitud de esmero y dedicación
para investigar.
• Manifiesta una actitud favorable hacia el
aprendizaje continuo y la innovación
• Practica el proceso de investigación-
acción.
• Implementa las distintas modalidades de
investigación
Competencias de investigación •Tiene empatía con el alumnado.
• Incentiva la tolerancia, la convivencia, la
cooperación y la solidaridad entre la
diversidad de alumnos y alumna
Competencias éticas •Defiende valores como los siguientes: es
amigo de los alumnos, es paciente y
tolerante, se preocupa por los alumnos, es
flexible con ellos, conoce sus rasgos y es
coherente y fiel a sus principios.
 • En cuanto a las actitudes, sus
competencias éticas son la puntualidad, la
responsabilidad, el respeto a las normas y
reglas, la asunción de compromisos y de
tareas, la honestidad y la ética, las virtudes y
su carácter modélico.
Competencias sociales •Crea una relación directa con las familias y
propicia la comunicación.
• Diferencia las situaciones que necesitan
forzosamente colaboración.
• Informa sobre la evolución de las alumnas
y los alumnos.
• Coopera con el resto de agentes
educativos.
Nota: elaborado a partir de (Macías et al., 2022)

Subtema 2: Metodología de sistematización de experiencias de inclusión

Se define a la sistematización de experiencias, como aquella interpretación en forma

crítica de los hechos y situaciones experienciales bien sean buenas o malas, para que las
mismas sean ordenadas y reconstruidas dentro de un proceso lógico, con el propósito de
descubrir lo explicito que se encuentra en ellas y así poder otorgarle sentido al proceso
vivido. (Jara, 2022).

Por otra parte, Vélez (2022), menciona que la sistematización de experiencias se

cataloga como una forma científica mediante la cual se pueden dar a conocer todas aquellas
realidades vividas en el entorno a partir de las experiencias propias, que al ser organizadas se
pueden comprender de la mejor manera, a efectos de optimizar las prácticas educativas y en
consecuencia, derivar la producción de nuevas teorías en las que se genere conocimiento.
Desde estas perspectivas, se entiende la sistematización de experiencias como un proceso que
busca recabar información acerca de las experiencias en la práctica y usarlas para brindar
herramientas que pueda llegar a favorecer los procesos educativos.
 Figura 3. Pasos para la sistematización según (Jara, 2022)

PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN

Para que la sistematización de experiencias se realice en forma estructurada y
secuencial, Jara (2022), propone siguientes pasos:
1. Definir el objetivo de la sistematización
Establecer la misión y la estrategia de la organización, grupo o institución a la que se
pertenece, de tal manera que este ejercicio contribuya a desarrollar los intereses,
motivaciones y posibilidades personales del equipo que propone la sistematización.

2. Delimitar el objeto a sistematizar

Consiste en escoger la experiencia concreta a sistematizar, claramente ubicada en los
límites del espacio y del tiempo (es decir: dónde se realizó y en qué periodo).

3. Planteamiento de Interrogantes orientadores

• ¿Qué experiencia se va a sistematizar?

• ¿Dónde y cuándo se realizó?

• ¿Con cuáles criterios se seleccionará la experiencia?

• ¿Se sistematizará toda la experiencia, o solo un aspecto o parte de la misma?

 • ¿Se abarcará sólo un período o una etapa determinada?

4. Precisar un eje de sistematización

En este punto, se busca precisar más el enfoque que se le quiere dar a la
sistematización, para no dispersarse. Para ello, se plantea concentrar el foco de atención en
torno al aspecto o aspectos centrales que, debe tener en cuenta; por ello, el eje de
sistematización tiene que ser coherente con el objetivo de este y el objeto. Cabe destacar que,
el eje posee un sentido fundamentalmente práctico, con el objeto de ser un facilitador del
proceso de sistematización que evite perderse en la multitud de elementos de la experiencia.

5. La planificación del procedimiento a seguir

• ¿Quiénes serán las personas participantes?

• ¿Cuáles serán las actividades o tareas a realizar?

• ¿Qué técnicas se utilizarán?

• ¿Quiénes tendrán la responsabilidad de ejecutarlas?

• ¿En qué plazos deben estar cumplidas las distintas tareas?

• ¿Qué productos o subproductos se planea elaborar?

6. ¿Qué fuentes tenemos o de información necesitamos?

Identificar los registros con los que se cuenta, en caso de no contar con toda la
información será necesaria la construcción de nuevos instrumentos.

7. La recuperación del proceso vivido

Se refiere de una exposición del trayecto de la experiencia, que permita objetivarla,
mirando sus distintos elementos desde lejos. Es decir, tratando de no realizar aún la
interpretación del porqué ocurrió cada situación, sino expresarla de la forma más descriptiva
posible, en este tiempo de la recuperación del proceso vivido se debe incluir al menos dos
tareas específicas:

• Reconstruir la historia de la experiencia

• Ordenar y clasificar la información

8. Reconstruir la historia de la experiencia

Su objetivo es tener una visión detallada y global de los principales acontecimientos
que se fueron sucediendo en el trayecto de la experiencia, para ello se recomienda:
 • Elaboración de una matriz cronológica, una línea gráfica del tiempo o un mapa de
ruta recorrida con las fotografías que se han recopilado.

• Reconstrucción histórica principalmente de aquellos aspectos que se relacionan con

el eje de sistematización

• Basar lo acontecido en los registros que se disponen, para que este momento
descriptivo y reconstructivo se realice a partir de dicha documentación

• Exponer una visión general de la experiencia, su proceso, como el trayecto realizado

y vivido

9. Ordenar y clasificar la información

Su finalidad concierne al avanzase hacia la organización y ubicación de los distintos
aspectos o componentes del proceso, para ello se debe tomar en cuenta:

• Los objetivos específicos que se formularon en cada momento.

• Motivaciones que tuvieron los participantes.

• Las acciones de formación (o de animación) realizadas.

• Las reacciones de las personas participantes.

• Los logros y dificultades que fueron consignados en cada momento

10. Reflexiones de fondo

Consiste en realizar un proceso riguroso de abstracción que permita descubrir la
razón de ser de la experiencia a través de procesos de análisis y síntesis, para construir
interpretaciones críticas sobre lo vivido. Aquí, se realiza una lectura crítica colectiva de la
experiencia, a través de la cual se comprende los factores claves o fundamentales que han
incidido en su trayectoria, diferenciándolos de los secundarios y accesorios.

11. Los puntos de llegada

12. Formular conclusiones
Las conclusiones teóricas podrán ser afirmaciones conceptuales sobre lo reflexionado
a partir y desde la experiencia, que deberán relacionarse con las formulaciones acuñadas por
otros aportes teóricos existentes, estableciendo un diálogo de mutuo enriquecimiento,
mientras que las conclusiones prácticas serán, a su vez, aquellos aprendizajes que se
desprenden de la experiencia sistematizada, que deberán tomarse en consideración para
mejorar o enriquecer futuras experiencias, tanto propias como ajenas.

13. Comunicar los aprendizajes

Es indispensable compartir con otras personas, lo que con lleva a formar los
principales aprendizajes que no queden en quien vive la experiencia y participa del proceso
de sistematización, solo en esta etapa final es importante formular toda una estrategia de
comunicación pensada en compartir el proceso y la experiencia.

TEMA 2: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

El término de NEE, está estrechamente vinculado con las estrategias pedagógicas que
algunos estudiantes con condiciones físicas y cognitivas particulares necesitan que el docente
les aplique en el entorno áulico para lograr un mayor crecimiento educativo y personal, con lo
cual se le pueda ofrecer la posibilidad de que avancen en su desarrollo. (Jara, et al., 2018).

No obstante, las necesidades son diferentes según cada persona y en gran medida
están determinadas por el contexto. En este sentido, se debe entender que las NEE son un
conjunto de medidas pedagógicas que actúan para compensar las dificultades que presentan
un estudiante para acceder al sistema educativo correspondiente a su corte. Tomando como
referencia lo establecido, es preciso señalar lo establecido en el marco legal sobre los
estudiantes con NEE, sobre el compromiso que deben asumir las instituciones públicas y
privadas con respecto a la obligatoriedad de identificar y responder positivamente a estos
estudiantes, fomentando con ello la tolerancia y brindándole mayor participación. (Cisneros,
2017).

En cuanto a las definiciones asociadas a la discapacidad, el Ministerio de Educación

(2017), indica que son aquellas que acompañan a un individuo durante toda su vida, y se
encuentran asociadas a una condición. Por su parte, Cisneros (2017), define a las NEE como
aquellas discapacidades intelectuales, físicas, motriz, auditivas, visuales o mentales,
multidiscapacidades, trastornos generalizados de desarrollo como el autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros. También, el Instructivo Para La Evaluación
Estudiantes Con Discapacidad, Régimen Sierra en su manual de Aplicación De Alternativa a
la Capacidad (2017), indica que las NEE no asociadas a la discapacidad constituyen un
requerimiento diferenciado a los estudiantes que presentan dificultades para acceder a los
aprendizajes y, por tanto, se necesita una variedad de estrategias a lo largo de la
escolarización.
 Principios básicos para niños que tienen NEE.
En cuanto a los principios básicos que tienen los niños con NEE, es importante aclarar
que, si un niño cuenta con una Necesidad Educativa Especial, se deben tomar medidas o
acciones diferentes debido a que su ritmo y estilo de aprendizaje no va a hacer el mismo que
el de los otros infantes. Por consiguiente, los padres juegan un papel muy importante para su
desarrollo; y en ese sentido, deberán escuchar al niño en todas sus inquietudes para poder
ayudarlos a resolver. Adicionalmente, un pequeño con NEE deberá tener la ayuda de un
equipo multiprofesional que pueda crear sistemas de apoyo y estímulos desde el
neuroaprendizaje. Seguidamente, es responsabilidad de los padres realizar el análisis
correspondiente para tomar las decisiones que les parezcan adecuadas con el propósito de
orientar la vida de su hijo y que su formación no sea afectada.

Los principios básicos de las Necesidades Educativas Especiales, buscan que las
escuelas tengan un enfoque integrador, en la que se conviertan en ese motor para innovar,
crear, facilitar y capacitar a todos los actores educativos, realizando adaptaciones curriculares
con base al currículo de educación y priorizando la colaboración de los docentes con los
padres de familia para tomar decisiones que beneficien al alumnado con NEE. Por tal razón,
la integración, normalización e inclusión, son elementos primordiales que deben regir los
establecimientos con los alumnos, con el propósito de tener una educación igualitaria, para
que todos cuenten con las mismas oportunidades, trabajando colectivamente y profundizando
en temas como lo importante que es la autonomía en los niños con dificultades académicas
con el fin de fomentar hábitos positivos en el niño. (Robalino, 2022).

Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las estrategias y los
recursos que se proporcionan a determinados estudiantes que, por diferentes causas, enfrentan
barreras para su proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, cuando se evidencia dificultades
específicas para acceder al currículo nacional y requiere, para compensarlas, adaptaciones en
los diferentes elementos de la propuesta curricular (Guía de apoyo pedagógico para la
comunidad educativa durante el período de suspensión de las actividades escolares
presenciales por la emergencia sanitaria covid-19 dirección nacional de educación
especializada e inclusiva, 2021).
 Figura 4. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE)Nota:
elaborado a partir de (Guía De Apoyo Pedagógico Para La Comunidad Educativa Durante El
Período De Suspensión De Las Actividades Escolares Presenciales Por La Emergencia
Sanitaria Covid-19 Dirección Nacional De Educación Especializada E Inclusiva, 2021)

SUBTEMA 1: NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
Las NEE asociadas a una discapacidad, son consideradas como todas aquellas que
acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se encuentran asociadas a una
condición de la persona, estas pueden ser de origen sensorial, motriz, de la comunicación o
que afectan sus procesos cognitivos y, por tanto, limitan la ejecución de algunas actividades
diarias.

Asimismo, entre Las NEE asociadas a una discapacidad se mencionan a la

discapacidad de naturaleza intelectual, física motriz, auditiva, visual o naturaleza mental; asi
como también a las multidiscapacidades, trastornos generalizados que limitan o impiden el
desarrollo del ser humano como el autismo, Síndrome de Asperger, síndrome de Rett entre
otros. (Cisneros, 2017).

Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a una

discapacidad
La Discapacidad, es un concepto que evoluciona como el resultado de la interacción
de las personas con deficiencias y las barreras encontradas, relacionadas a su vez con la
actitud y al entorno, coartando el disfrute pleno de la vida y restringiendo su participación
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás para su desarrollo y
desenvolvimiento.

A continuación, se detalla la clasificación:

 • Discapacidad Visual

• Discapacidad Auditiva

• Discapacidad Física

• Discapacidad Intelectual

• Discapacidad psicosocial

• Trastornos generalizados del desarrollo (Trastorno autista, Trastorno de Asperger,

Trastorno de Rett, Trastorno desintegrativo infantil y Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado).

Discapacidad Visual:
Se refiere a personas que presentan ceguera y baja visión. En ambas situaciones se
estaría hablando de personas con un alto grado de pérdida de visión, es decir, personas que:
no ven absolutamente nada, o aun con la mejor corrección posible (uso de lentes), presentan
grave dificultad para ver; su situación es estable, es decir, sin posibilidad de mejoría mediante
intervención quirúrgica o tratamiento adecuado. También corresponde a esta discapacidad,
las personas que presentan desfiguración de un ojo y uso de una prótesis ocular. (Apoyo
pedagógico para la comunidad educativa durante el período de suspensión de las actividades
escolares presenciales por la emergencia sanitaria covid-19, 2021).

Apoyo docente
según las Adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva (2013), el
docente debe apoyar en:

• Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros.

• Las puertas deberán estar abiertas o cerradas para que el estudiante con discapacidad
visual las detecte con facilidad y, así, evitar accidentes.

• El docente debe estar pendiente de la correcta utilización del bastón, el cual debe
colocarse de forma diagonal, delante del cuerpo.

• El docente debe conocer la manera de guiar. El estudiante con discapacidad visual

toma la parte superior del codo del guía y camina un paso atrás de él.

• Para ubicar en su asiento al estudiante no vidente, el docente debe colocar la mano

del estudiante sobre el espaldar de la silla.
 • No utilizar términos como “allá”, “acá”, “ahí”; es mejor decir “a tu derecha”, “junto
al pizarrón”, “cerca de tu silla”, etc. • Es necesario informar a los estudiantes y
docentes sobre la discapacidad visual.

• Evitar la sobreprotección del estudiante con discapacidad visual por parte del
docente y sus compañeros.

• Es importante comprometer a los padres de familia en el proceso educativo.

• Informar a los padres sobre los progresos del estudiante y de las habilidades que
debe practicar en casa.

Adaptaciones curriculares de acceso al currículo

• La ubicación del aula debe ser accesible, en lo posible, sin obstáculos (jardineras,
gradas).

• El material debe ubicarse en un lugar de fácil acceso para el estudiante.

• El estudiante con discapacidad visual necesita suficiente espacio para realizar sus
tareas, debido al tamaño de los instrumentos específicos (lupas, macrotipos, ábacos,
bastón).

• Reconocer el perímetro del aula para que el estudiante sepa dónde se ubican los
muebles y materiales del aula; en lo posible, no cambiar la disposición de los mismos,
pero en el caso de hacerlo hay que informar a los estudiantes sobre las modificaciones
realizadas para no desorientarlo.

• Conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase, clase-servicios, clase-

patio, clase-bar. El aula siempre será el referente.

• La biblioteca debe contar con una máquina Perkins y con programas específicos,
como JAWS. Metodológicas

• Usar braille para tomar apuntes y un ábaco para hacer cálculos matemáticos.

• Tutorías entre compañeros.

• Trabajos en equipo.

• Cuando la actividad exija la observación, es importante promover la utilización de

otros sentidos como, por ejemplo, el tacto. De esta manera, si se desea enseñar el mapa físico
del Ecuador, este debe estar en alto relieve o, si se enseña sobre la manzana que rodea al
centro educativo, se debe utilizar una maqueta.

Evaluativas
• Privilegiar las evaluaciones orales o utilizar braille o máquina Perkins. Objetivos y
destrezas con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante

Discapacidad intelectual
Se entiende por discapacidad intelectual al déficit encontrado en el funcionamiento
intelectual de una persona por debajo de los índices promedio. Generalmente, está presente
desde la infancia y provoca limitaciones para desarrollar las actividades normales de la vida.
La discapacidad intelectual puede ser genética o consecuencia de algún trastorno cerebral.
En el caso de los niños, estos no desarrollan síntomas definidos hasta la edad prescolar.
(Guerrero, 2023). Las personas afectadas por discapacidad intelectual presentan un
funcionamiento intelectual bajo, lo que es suficientemente grave como para limitar su
capacidad para afrontar actividades de la vida diaria, tales como:

 Área conceptual; competencia en la memoria, la lectura, la escritura y las

matemáticas.

 Área social: conciencia de sus sentimientos, habilidades interpersonales y

sentido de la realidad social.

 Área práctica: cuidado personal, organización de tareas (para el trabajo o la

escuela), administración, salud y seguridad.

La discapacidad intelectual genera una serie de limitaciones en las habilidades

intelectuales que la persona debe poseer para desarrollarse y enfrentarse a situaciones en la
vida. Esta discapacidad se expresa en las relaciones con el entorno, dependiendo tanto de la
propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. La discapacidad
desde el punto de vista de las habilidades intelectuales generalmente es
permanente, lo que afectará a la persona para toda la vida. Debe quedar claro que esto no
constituye enfermedad y que las personas con estas limitaciones son ciudadanos como el
resto. (Guerrero, 2023).

Discapacidad intelectual leve

Apoyos del docente:

• Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario.

• Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca

estigmatizarlo.

• Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión,

por ejemplo, brindar al estudiante la posibilidad de escoger entre dos o más opciones
de ropa, tareas, alimentos, paseos, películas, etc.

• Posiblemente sea necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de

clases.

• Contar con material concreto, especialmente para matemáticas, por ejemplo, Base
10, regletas de Cuisenaire, ábacos verticales y horizontales, bloques lógicos,
geoplanos, entre otros. Para lengua, las letras de lija, los areneros, plastilina y letras
imantadas o de madera son muy útiles. En general, el uso de la tecnología es muy
recomendable.

• Es conveniente un docente de apoyo en el aula.

Metodológicas
• Partir de lo concreto; en matemáticas, por ejemplo, utilizar objetos reales como
tapas, bolitas, etc., aunque también son muy efectivos los materiales didácticos
mencionados anteriormente. Luego, pasar a lo semiconcreto (dibujos), para llegar a lo
abstracto. Para la lecto-escritura, utilizar métodos multisensoriales, es decir, que
requieran más de un sentido, programas en CD (Abrapalabra, Conejito lector, Pipo
aprende a leer, etc.) o software educativo como Proyecto Fressa.

• Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que el estudiante requiera
más ayuda, como en las pruebas.

• Programar actividades que permitan la experimentación (manipulación).

• Para que el estudiante con discapacidad intelectual internalice los contenidos, es

necesaria mucha práctica y repetición.

• En las tareas, dar instrucciones sencillas y utilizar un vocabulario accesible, apoyo

simbólico y visual.
 Evaluativas
• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.

• No es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con

criterios de desempeño definidos en el currículo nacional, puesto que los estudiantes con
discapacidad intelectual leve asisten a instituciones de educación ordinaria y desarrollan las
mismas destrezas que sus compañeros. Para lectura y escritura, se recomienda aplicar el
método global, es decir, el reconocimiento de palabras escritas a partir de su referente, o el
método fonético.

Discapacidad intelectual moderada

Apoyos:

• Emplear técnicas de modificación de conducta como moldeamiento por

aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas (se basan en planificar
una tarea desde lo más simple hasta lo más complejo; por cada aproximación a la
tarea meta, el estudiante recibe un refuerzo), modelado (se aprende en base a la
observación e imitación).

• Buscar actividades y entornos en los que el estudiante interactúe socialmente.

• Utilizar un lenguaje correcto y sencillo, frases cortas, enfatizar en la entonación.

• Usar letreros con pictogramas para orientar al estudiante en el espacio escolar; por
ejemplo, letreros en los distintos espacios como el baño, el comedor, el bar, la
dirección, el DECE, el departamento médico, la secretaría, etc.

• La biblioteca debe contar con cuentos de gran formato, con ilustraciones (mientras
más, mejor).

• Utilizar materiales concretos.

• Cuando sea necesario, utilizar SAAC.

Metodológicas

• En matemáticas, pasar de lo concreto a lo semiconcreto.

 • Para incrementar el vocabulario, partir de material concreto, para luego utilizar
láminas

• Para lectura y escritura, aplicar preferiblemente el método global, es decir, el

reconocimiento de palabras escritas a partir de su referente. Según el estudiante, se
podría utilizar también el método fonético conjugado con símbolos corporales o
visuales. Los CD mencionados y los links sugeridos para discapacidad leve también
son útiles para discapacidad moderada.

• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas y orales.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.

• Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas. Objetivos y

destrezas con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante.

Discapacidad intelectual severa y profunda

Los estudiantes con este tipo de discapacidad requieren Educación Especializada en la

que reciban todas las terapias (terapia de lenguaje, física, ocupacional, canino-terapia,
hipoterapia, hidroterapia, musicoterapia, entre otras). Asimismo, es necesario un Programa
Educativo Individual para cada estudiante, cuyo objetivo principal sea lograr autonomía y
funcionalidad.

Discapacidad física/motora

Este tipo de discapacidad consiste en una alteración temporal o permanente del área
motora. Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos. Se
refiere a deficiencias corporales y/o viscerales; que pueden ser evidentes (Ej. amputaciones,
paraplejia, hemiparesia, etc.) o que al implicar daño y limitación en la función de órganos
internos pueden ser imperceptibles, más ocasionan dificultad significativa o imposibilidad
para: caminar, correr, manipular objetos con las manos, subir o bajar gradas, levantarse,
sentarse, mantener el equilibrio, controlar esfínteres, entre otros. (Ej. fibrosis quística del
pulmón, insuficiencia renal crónica terminal, epilepsia de difícil control, enfermedades
cardíacas, etc.).

Apoyos
• Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del estudiante
si no le es posible desplazarse por sí mismo.

• Retirar los obstáculos de los espacios por los que el estudiante transita.

• En la institución educativa, promover la supresión de barreras arquitectónicas

(escaleras, bordillos en aceras, accesos estrechos, peligrosos o mal diseñados que
dificulten el acceso) y diferentes adaptaciones físicas (manillas en las puertas,
pasamanos en pasillos y escaleras, ascensor, modificaciones en el baño), que
posibiliten al estudiante un mejor y más fácil acceso y uso de las instalaciones.

• Para el desplazamiento, son útiles las ayudas sustitutivas de la marcha (silla manual
o eléctrica, triciclos adaptados, gateadores) y las facilitadoras de la marcha (muletas,
andadores, bastones).

• Para lograr un mejor control de la estática y la funcionalidad del estudiante, es

preciso adaptar mesas y sillas, utilizar reposapiés, asientos pélvicos modelados
(elaborados con yeso y adaptados al cuerpo del individuo, sirven para hacer la
sedestación funcional), diversas herramientas de gomaespuma que permitan realizar
cambios posturales (colchonetas, rulos, cuñas).

• Para mejorar el control postural, utilizar diferentes órtesis o férulas posturales, que
mantengan las extremidades en la posición adecuada.

• En el aula, ubicar los recursos didácticos y el mobiliario de manera que se facilite la

movilización del estudiante. Considerar si usa silla de ruedas manual o eléctrica.

• Cuando las dificultades se centran en la manipulación, sencillas adaptaciones del

material didáctico y útiles escolares aumentan las posibilidades de manipulación del
estudiante. Es necesario conocer el grado de prensión de cada uno y qué tipo de pinza
ha logrado (digital, palmar, entre los dedos, lateral). Por ejemplo, se aumenta el grosor
de los útiles y su adherencia colocando cinta adhesiva o adaptadores de lápices.

• En caso de que el estudiante no pueda acceder al teclado y al ratón convencional de

una computadora, proporcionarle carcasas para el teclado, teclados y ratones
alternativos.
 • Para el aprendizaje de la lecto-escritura, son de gran utilidad los abecedarios
magnéticos y de madera, letras con surco y la computadora; dependiendo de la presión
digital del estudiante, incluso las tablets.

• Para las actividades cotidianas, considerar el uso de utensilios adaptados para la

comida, higiene y vestido.

Metodológicas
• Para la enseñanza de la mayoría de asignaturas, contemplar la utilización de tablets
y computadoras adaptadas para el estudiante.

• El aprendizaje cooperativo es una excelente alternativa metodológica, así como la

tutoría entre pares y la mediación de los docentes titular y de apoyo.

• Ir de lo concreto a lo abstracto.

Trastorno del Espectro Autista

Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para

desarrollar relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de reciprocidad social y
emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos,
caminar en puntillas, aleteo de los brazos). Los individuos con este trastorno no tienen
lenguaje y si lo tienen, es estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras
sueltas y repetitivas. Generalmente, su comunicación con las personas es nula.

Apoyos

• Participar en diferentes entornos educativos y sociales.

• Se recomienda un docente de apoyo que medie el proceso educativo y facilite la

interacción con los otros

• Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación,

Bliss, SPC o Proyecto Fressa, en caso de discapacidad motora.

• Elaborar horarios con pictogramas es una alternativa válida para orientar al

estudiante en el tiempo y el espacio, así como para anticipar actividades y cambios.

Metodológicas

• Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipadas,

por medio de Técnicas de Modificación de Conducta (TMDC).
 • Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones
sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas técnicas se
utilizan en actividades cotidianas.

• Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.

• Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.

• Propiciar experiencias de juego.

• Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del

estudiante.

Evaluativas

• Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas.

• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras. Objetivos y destrezas
con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante.

Discapacidad Auditiva:
Se refiere a personas con sordera total y/o con sordera moderada y severa de ambos
oídos, la cual dificulta la comunicación con su entorno. La discapacidad auditiva puede
presentarse por causas: genéticas, congénitas, infecciosas, ocupacionales, traumáticas,
tóxicas, envejecimiento y otras.

Apoyos
• En caso de lectura labial, hablar sin sobre articular, es decir, de manera clara y sin
exagerar; evitar colocar lápices, papeles o las manos delante de los labios o junto a la
cara, a no ser que se utilicen gestos de apoyo o palabra complementada. Hablar con
frases sencillas y gramaticalmente correctas, explicar siempre de frente al estudiante,
a su misma altura y utilizando todos los recursos gestuales posibles.

• Situar al estudiante junto a un compañero oyente que se muestre empático.

Adaptaciones curriculares para estudiantes con hipoacusia de acceso al currículo

 • Sea una hipoacusia leve, moderada o severa es imprescindible que el estudiante
utilice audífonos.

• En el caso de hipoacusia leve y moderada, si bien el estudiante tiene lenguaje,

necesita terapia de lenguaje para corregir errores de articulación. Metodológicas

• El estudiante con hipoacusia leve o moderada no requiere cambios significativos en

la metodología.

• El docente debe, en cualquier caso, hablar de frente al estudiante, en voz alta y

articulando de manera adecuada. Evaluativas

• Es necesaria una mediación en las pruebas o exámenes.

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

No es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con

criterios de desempeño definidos en el currículo nacional, puesto que los estudiantes con
hipoacusia tienen un grado menor de escucha, por lo que asisten a instituciones de educación
ordinaria y desarrollan las mismas destrezas que sus compañeros oyentes.

Para estudiantes con sordera De acceso al currículo

• Además del timbre que indica el cambio de hora, recreo o la finalización de la
jornada, la institución debe contar con luces en varios lugares.

• El material didáctico (láminas y textos) debe ir de lo más concreto a lo más

abstracto.

• En cualquier grado de pérdida auditiva, solicitar el uso de audífonos de acuerdo con

la sugerencia del especialista.

• Facilitar, al estudiante oyente, conocimientos sobre la discapacidad auditiva y

estrategias de comunicación para posibilitar la interacción con estudiantes no oyentes.

• Utilizar toda clase de lenguaje, lo importante es lograr comunicarse con el estudiante

con discapacidad auditiva.

• La capacitación docente es una prioridad en caso de estudiantes con discapacidad

auditiva en el aula.
• Si el estudiante con discapacidad auditiva no tiene lenguaje oral, se recomienda que,
en el centro educativo, toda la comunidad aprenda lengua de señas para comunicarse
con él.

• Proveer al estudiante esquemas claros sobre el contenido de la materia conforme

avance. Estos son organizadores gráficos, como mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, mapas mentales.

Metodológicas
• Oral. Se promueve la comunicación oral, es decir, se enseña al estudiante el
lenguaje verbal, mediante técnicas específicas que van desde la producción de la voz
(desmutización) hasta la estructuración del lenguaje, así como el acceso al lenguaje
escrito. Este se basa en la lectura labial, técnicas ortofónicas, como la diferenciación
de los puntos de articulación de los fonemas (lugar donde se coloca la lengua para
producir sonidos), su salida de aire y sonoridad (vibración de cuerdas vocales). Por
ejemplo, la /m/ es bilabial (para producirla, los labios deben estar casi juntos), sonora
(al producirse vibran las cuerdas vocales) y nasal (el aire sale por la nariz). El
estudiante debe mirar cómo se produce el fonema y palpar dónde se produce la
vibración, que, en este caso, será la mejilla. Es necesario aclarar que las técnicas para
oralizar al individuo con discapacidad auditiva son aplicadas en escuelas oralistas
especializadas o por un profesional capacitado.

• Comunicación total. Se utiliza tanto el lenguaje oral como la lengua de señas.

• Lengua de señas. Se utilizan gestos manuales para la comunicación.

• Auditivo-oral. Se enfatiza en el lenguaje oral sin lectura labial ni apoyos táctiles, de

manera que se aprovecha al máximo los restos auditivos.

• Se debe seleccionar el método de acuerdo con el momento evolutivo del estudiante y

a la preferencia de los padres.

•En el caso de discapacidad auditiva existen algunos métodos como comunicación

total mientras más joven sea el estudiante, aprenderá el lenguaje oral con más
facilidad.

• Toda información trasmitida a los estudiantes con discapacidad auditiva debe

presentarse desde lo más concreto (representación de la realidad) hasta lo más
 abstracto (símbolos); por ejemplo, si se desea enseñar alguna palabra se debe seguir
este proceso: presentación del objeto real, objeto representativo (juguete), fotografía
del objeto, dibujo lineal del objeto, lámina comercial pintada, lámina comercial en
blanco y negro, pictogramas (objeto, actividad o acontecimiento), palabras escritas en
tarjetas. Siempre, en todas las fases, se debe realizar la seña respectiva, la palabra
escrita y la palabra hablada, según el método que se aplique.

• Organizar el trabajo en grupos reducidos en que el estudiante con discapacidad

auditiva tenga la posibilidad de exponer sus ideas ante sus compañeros. Es importante
que, en el contexto, se maneje la lengua de señas. Si el estudiante utiliza lenguaje oral
se puede apoyar con técnicas como palabra complementada o gestos de apoyo.

• Trabajar específicamente en la comprensión lectora; empezar con textos simples con

muchas ilustraciones, hasta llegar a textos largos y complejos. Este proceso puede
durar años. • Privilegiar trabajos en grupos reducidos en los que el estudiante con
discapacidad auditiva se sienta seguro; alternar con trabajos individuales para que
desarrolle autonomía.

Evaluativas

• Privilegiar pruebas objetivas (emparejar, completar, verdadero o falso, dibujar,

pegar); realizar collages y dramatizaciones. En todos los casos, se requiere de la
mediación del docente.

• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras. Objetivos y destrezas
con criterio de desempeño

• Si el estudiante maneja el lenguaje oral o señado, determinar exactamente su nivel

de competencia curricular y decidir si requiere o no adaptaciones en cuanto a este
aspecto.

Discapacidad Intelectual:

Se refiere a deficiencias en personas que presentan especial dificultad en la

comprensión de ideas complejas, así como, en la capacidad de: razonar, resolución de
problemas, toma de decisiones; lo que repercute en sus procesos de socialización,
relacionamiento interpersonal y desenvolvimiento en la vida diaria, siendo fácilmente
influenciables por el medio.
 Discapacidad Psicosocial:
Se describe como las deficiencias y/o trastornos de la conciencia, del
comportamiento, del razonamiento, de los estados de ánimo, afectividad, la comprensión de
la realidad, (irritabilidad, depresión, inestabilidad emocional crónica); generalmente debido a
enfermedades mentales como la esquizofrenia, trastorno bipolar, psicosis y otros.

Trastorno del Espectro Autista:

Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para
desarrollar relaciones adecuadas con el resto de las personas, falta de reciprocidad social y
emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos,
caminar en puntillas, aleteo de los brazos)

Discapacidad intelectual leve Apoyos

•Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario.

•Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca

estigmatizarlo.

•Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión,

por ejemplo, brindar al estudiante la posibilidad de escoger entre dos o más opciones
de ropa, tareas, alimentos, paseos, películas, etc.

•Posiblemente sea necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de

clases. Adaptaciones curriculares

•Contar con material concreto, especialmente para matemáticas, por ejemplo, Base
10, regletas de Cuisenaire, ábacos verticales y horizontales, bloques lógicos, geo
planos, entre otros. Para lengua, las letras de lija, los areneros, plastilina y letras
imantadas o de madera son muy útiles. En general, el uso de la tecnología es muy
recomendable

•Es conveniente un docente de apoyo en el aula.

Metodológicas
Partir de lo concreto; en matemáticas, por ejemplo, utilizar objetos reales como tapas,
bolitas, etc., aunque también son muy efectivos los materia-les didácticos mencionados
anteriormente. Luego, pasar a lo semiconcreto (dibujos), para llegar a lo abstracto. Para la
lecto-escritura, utilizar métodos multisensoriales, es decir, que requieran más de un sentido,
programas en CD (Abrapalabra, Conejito lector, Pipo aprende a leer, etc.) o software
educativo como Proyecto Fressa

•Mediación adicional del docente en aquellas tareas en las que el estudiante requiera
más ayuda, como en las pruebas.

•Programar actividades que permitan la experimentación (manipulación).

•Para que el estudiante con discapacidad intelectual internalice los contenidos, es

necesaria mucha práctica y repetición.

•En las tareas, dar instrucciones sencillas y utilizar un vocabulario accesible, apoyo
simbólico y visual.

Evaluativas
•Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.

•Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.

•Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignaturas.

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

•No es necesario realizar una adaptación curricular a los objetivos y destrezas con
criterios de desempeño definidos en el currículo nacional, puesto que los estudiantes
con discapacidad intelectual leve asisten a instituciones de educación ordinaria y
desarrollan las mismas destrezas que sus compañeros

•Para lectura y escritura, se recomienda aplicar el método global, es decir, el

reconocimiento de palabras escritas a partir de su referente, o el método fonético.

Discapacidad intelectual moderada

Apoyos
•Emplear técnicas de modificación de conducta como moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas (se basan en planificar
una tarea desde lo más imple hasta lo más complejo; por cada aproximación a la tarea
meta, el estudiante recibe un refuerzo), modelado (se aprende en base a la observación
e imitación).

•Buscar actividades y entornos en los que el estudiante interactúe socialmente.

•Utilizar un lenguaje correcto y sencillo, frases cortas, enfatizar en la entonación

 Adaptaciones curriculares
•Usar letreros con pictogramas para orientar al estudiante en el espacio escolar; por
ejemplo, letreros en los distintos espacios como el baño, el comedor, el bar, la
dirección, el ECE, el departamento médico, la secretaría, etc.

•La biblioteca debe contar con cuentos de gran formato, con ilustraciones (mientras
más, mejor).

•Utilizar materiales concretos.

•Cuando sea necesario, utilizar SAAC.

Metodológicas
•En matemáticas, pasar de lo concreto a lo semiconcreto.

•Para incrementar el vocabulario, partir de material concreto, para luego utilizar

láminas.

•Para lectura y escritura, aplicar referiblemente el método global, es decir, el

reconocimiento de palabras escritas a partir de su eferente. Seguin el estudiante, se
podría utilizar también el método fonético conjugado con símbolos corporales o
visuales. Los CD mencionados.

Evaluativas
 Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas y orales.

 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras

 Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas.

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante

• Discapacidad intelectual severa y profunda

• Los estudiantes con este tipo de discapacidad requieren Educación

Especializada en la que reciban todas las terapias (terapia de lenguaje, física,
ocupacional, canino-terapia, hipoterapia, hidroterapia, musicoterapia, entre
otras). Asimismo, es necesario un Programa Educativo Individual para cada
estudiante, cuyo objetivo principal sea lograr autonomía y funcionalidad
 SUBTEMA 2: NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD
Se definen como dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos
de comportamiento, entre otros. Mientras que las situaciones de vulnerabilidad como:
enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones, etc. (Cisneros, 2017)

Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad constituyen el

requerimiento de un trato diferenciado a los/as estudiantes que presentan dificultades para
acceder a los aprendizajes y, por tanto, requieren se involucre una variedad de estrategias de
enseñanza- aprendizaje y apoyos que son proporcionadas a lo largo de la escolarización. Es
importante indicar, que las características de estas necesidades solo son referenciales y que se
detectan por medio de una evaluación de profesionales en psicopedagogía y carrera a fines al
ámbito de la psicología educativa. (Guía de apoyo pedagógico para la comunidad educativa
durante el período de suspensión de las actividades escolares presenciales por la emergencia
sanitaria covid-19 dirección nacional de educación especializada e inclusiva, 2021).

Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) temporales o

transitorias (No asociadas a una discapacidad).

Tabla 3. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) temporales o

transitorias (No asociadas a una discapacidad).
Tipo Clasificación
Trastornos de Aprendizaje. - Dificultades Lecto-escritura Dislexia
para leer, escribir, deletrear o resolver Disortografía
problemas matemáticos. Disgrafía
Matemática Discalculia

Dotación intelectual. - Es una habilidad Dotación Superior

intelectual significativamente elevada que
individualiza a un ser humano del resto de
sus contemporáneos
Trastornos del comportamiento. - Es una Trastorno por déficit de atención (TDA)
serie de problemas conductuales y TDA con hiperactividad (TDA-H)
 emocionales que se presentan en el Otros trastornos de la infancia o
estudiante. adolescencia (variantes específicas)
Otros. – Contextos diversos que pueden Enfermedades catastróficas con secuelas
dificultar el proceso de enseñanza- psicológicas o físicas no permanentes.
aprendizaje (situación de vulnerabilidad) Movilidad humana, migración y//o refugio.
Adolescentes infractores.
Nota: Elaborado por: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020.

La dislexia
Es la dificultad para leer a raíz de problemas para identificar los sonidos del habla y
para comprender cómo estos se relacionan con las letras, sílabas y las palabras
(decodificación). La dislexia con frecuencia se acompaña de trastornos en la escritura,
ortografía y cálculo.

Características:
•Dificultad para leer y escribir que persiste hasta la edad adulta. En ocasiones, existen
antecedentes familiares.

•Las dificultades se asocian a la representación no solo de las letras sino también de

los números.

•Errores específicos en la lectura y escritura, como omisión y adición de letras;

confusión de letras, sílabas o palabras con diferencias sutiles de grafía (a-o, c-ch, c-o,
e-c, f-t, h-n); confusión de letras, sílabas o palabras con grafía similar, pero con
distinta orientación en el espacio (b-d, b-p, b-q, d-b, p-d, d-q, n-u, w-m, e-a; por
ejemplo, lobo/lodo/, don/pon);

•Dificultades en cuanto a la orientación espacial; por ejemplo, no reconocer entre

derecha e izquierda, no ubicarse en la hoja, no respetar las líneas ni los márgenes.

•Dificultades en la coordinación viso motriz; es decir, para reproducir las letras.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan dislexia

Según (Camacho, 2019).

• Aprendizaje basado en el pensamiento de manera que se enseñe al alumno a trabajar

con los contenidos impartidos.
 • Aprendizaje basado en problemas donde se inicia por realizar algunas preguntas
donde se adquiera el conocimiento, y a su vez, conduzca a nuevas preguntas.

• Aprendizaje basado en competencias con el fin de adquirir los conocimientos,

desarrollo de habilidades, destrezas y adquisición de tener un hábito de trabajo.

• Aprendizaje basado en proyectos de esta forma el alumno puede conseguir el

conocimiento y las competencias claves, mediante el desarrollo de un proyecto que
ofrezca respuestas a los problemas que se plantean en la vida real.

• El refuerzo positivo y la acción tutorial para resolver los problemas que vayan
surgiendo, así como, el reconducir el aprendizaje y motivar a los alumnos para
mantener un aprendizaje activo.

• La asignación de tareas sencillas de esta forma el alumno va adquiriendo

autoconfianza.

• Aportar información complementaria de carácter audiovisual, como vídeos, gráficos,

señales, fichas, listas, dibujos, etc.

• Hacer uso de palabras claves, y reforzar el contenido de clase.

Disortografía:
La disortografía hace referencia a un conjunto de errores de la escritura que afectan a
la ortografía, pero no afectan al trazado, la forma ni la dirección de las letras y palabras
escritas. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de
manera ortográficamente adecuada.

Características:
•Omisión de una o más letras dentro de una palabra. Ejemplo: dí / día.

•Confusión de dos fonemas con sonidos parecidos. Ejemplo. amimales/ animale.

•Dificultades en los procesos visomotores o visoespaciales que se manifiestan en la

confusión de dos letras que guardan una relación de simetría derecha/izquierda o
arriba/abajo o combinados. Ejemplo: lodo/ lobo.

•Confusiones fonológicas casi similares. Ejemplo: Col/gol, llueve/yueve, ñato/chato.

La disortografía está muy relacionada con la dislexia, incluso se podría decir que es parte de
ella.
 Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan disortografía
(Sarmiento, María, 2022)

Una de ellas es una plataforma llamada liveworkksheets, es una aplicación que

permite crear varias fichas interactivas para los estudiantes, es una manera divertida de
construir o evaluar conocimientos. Además de esto, las fichas interactivas aprovechan las
ventajas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información aplicadas a la educación;
pueden incluir sonidos, videos, ejercicios de arrastrar y soltar, unir con flechas, selección
múltiple, e incluso ejercicios hablados, que los alumnos tienen que completar usando el
micrófono. Estas fichas son creadas por los docentes y enviadas en formatos pdf para
imprimir o únicamente usando como ya lo mencionamos el medio tecnológico para responder
desde una computadora, estableciendo ahí mismo su calificación.

Otra actividad que se propone, para corregir los problemas disortográficos es la

denominada: Detectar palabras intrusas, es una actividad que se trabajará de manera aleatoria
con los estudiantes, mediante fichas interactivas se deberá buscar la palabra correcta y la
incorrecta, por ello el nombre de palabra intrusa.

También, la piscina de letras es una actividad eminentemente lúdica, puesto que los
estudiantes se divertirán y aprenderán. Igualmente, se puede utilizar el avión de silabas, dado
que es una actividad que pretende llamar la atención de los estudiantes, quienes deberán
componer y descomponer la palabra en forma de un avión de una manera correcta. Por
último, se dispone de otra actividad, la ruleta de palabras en la cual cada estudiante la
realizara e ira formando cada palabra que la docente vaya mencionando, evitando errores
ortográficos y disortográficos. Todas estas actividades son lúdicas.

Las actividades para trabajar la disortografía forman parte de las estrategias

metodológicas que deben ser integradas en los planes educativos del docente, las actividades
aportan significativamente al desarrollo de procesos cognitivos del alumno. Las estrategias
metodológicas deben seguir una orientación que delimite un logro de aprendizaje, así también
se debe enmarcar en una participación activa, desarrollar motivación y que los estudiantes
sean responsables para la ejecución de sus actividades (Quiroz y Delgado, 2021)

Es necesario que el trabajo con actividades lúdicas que permitan al estudiante la

comprensión del conocimiento referente a un tema dispuesto por el docente lo que aportará a
la comprensión, identificación, articulación de palabras en los estudiantes que lo requiera
(Barbecho, et al., 2020).
 Es importante recalcar, que los estudiantes aprenden adecuadamente con actividades
interactivas, didácticas en las que ellos logren el entretenimiento mientras adquieren nuevos
conocimientos y habilidades, debido a ello, los estudiantes aprenden de acuerdo a la
metodología impartida. A tales efectos, las actividades generan participación y activación del
interés en el estudiante, gracias a que su constante interacción con los demás compañeros
hace que toque pensamientos, videos u opiniones que desconocía y podrá argumentar en sí,
en esto también influyen el ver y aprender.

Considerando que las prácticas educativas se pueden abordar desde las actividades y
ejercicios para que el estudiante que posea disgrafía mejore o corrija su problema, hay que ser
inclusivos e introducir estrategias para que pueda comprender de manera más eficaz. En
efecto, las tareas encomendadas por el docente a los estudiantes con disortografía, ayudan al
correcto desarrollo cognitivo del alumno y en ese sentido, el cumplimiento de las mismas
debe ser garantizado por un acompañamiento familiar cuando el docente no esté en la
facultad de hacerlo. De allí, que sea favorable el avance que tiene en el alumno cuando
cumple con las actividades del docente tanto dentro como fuera del aula contribuyendo así al
mejor desempeño académico. Cabe destacar, que los docentes son los guías por lo que deben
valorar la importancia del cumplimiento de tareas en los estudiantes e incentivar el apoyo de
los padres.

En general, las tareas enviadas por los docentes a casa como parte de un refuerzo de
la clase impartida, son de suma importancia para una mejor comprensión de los tópicos dados
durante la clase; en el caso de las personas con disortografía, sirve de apoyo principal para
ejercitarse en la práctica y con ello lograr las mejoras esperadas. (Zuppardo et al., 2017).

En ese caso, las personas con disortografía pueden mostrar mejoras en su condición
con las actividades adecuadas realizadas dentro y fuera del aula. Sin embargo, la falta de
realización de tareas de refuerzo hace de la disortografía un cuadro complejo ya que con el
pasar del tiempo no se interviene será más difícil trabajarlo. Es por eso, que la familia
cumple un papel primordial en lograr el cumplimiento de las tareas de refuerzo enviadas por
el docente para trabajar la disortografía, contribuyendo a la mejora de las capacidades del
alumno referente al lenguaje (Barba, et al., 2019).

Dentro de esa perspectiva, los padres deben estar inmiscuidos en el proceso de

desarrollo escolar de sus hijos y efectuar las disposiciones enviadas por los docentes ya sea
en casos tradicionales como en niños con problemas de disortografía, pues, las tareas de
refuerzo solo cumplen su objetivo cuando son llevadas a cabo de manera constante y correcta
bajo la supervisión del docente o los padres. Además, el estudiante se auto prepara cuando
tiene la curiosidad de investigar acerca de un tema, es por ello que las tareas de refuerzo
despiertan el interés del alumno haciendo que este desarrolle autonomía en la realización de
sus trabajos. (Rigo, 2017).

Los estudiantes con problemas de disortografía tienen la necesidad de trabajar tareas

de refuerzo que permitan desempeñar un mejor rendimiento académico, así como tareas de
lectura, escritura y dictado que le permiten al alumno entender y articular paulatinamente las
letras con el sonido logrando su desarrollo cognitivo. Las tareas de refuerzo de la
disortografía tienen un papel indispensable en el mejoramiento de su capacidad cognitiva esto
gracias a que por medio de las actividades el niño logra pensar, asimilar, diseñar y organizar
el conocimiento logrando comprender de una manera adecuada la información.

Conviene precisar, que la sistematización de las actividades docentes, en mejora de la

condición del estudiante debe ser progresivas de acuerdo a la evolución que presente el
alumno, el docente debe determinar el progreso del alumno identificando las necesidades de
aprendizaje que este presenta. Los deberes de refuerzo influyen para qué el alumno logre una
buena lecto-escritura mediante la práctica (Borjas, 2021).

Disgrafia:
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, es
un trastorno neurológico de carácter funcional que afecta a la escritura, concretamente al
trazado o a la grafía. Frecuentemente, las personas que padecen este trastorno muestran
dificultades en el control de la escritura. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para
escribir de forma legible y ordenada.

Características:
• Escritura lenta e irregular.

• Movimientos gráficos incontrolados.

• Escritura en espejo. Rotan las letras, en lugar de escribir dan, escriben pan.

• Inclinación defectuosa de las palabras y los renglones.

• Trazos inadecuados de las letras.

• Trastornos en la prensión: exceso o deficiencia.

 • Fallas en la interlineación. No respetan las líneas.

• Superposiciones. Escriben una letra sobre otra.

• Errores en mantenerse dentro del margen.

• Irregularidad en el tamaño de las letras, a veces hace grandes y otras veces

pequeñas.

• Oscilación, que tiene que ver con letra temblorosa.

• Con frecuencia hacen las consonantes largas del mismo tamaño que las vocales.

Tips
•Posturas en el inicio de la escritura

Para practicar la escritura, es importante que el niño principalmente mantenga una

postura adecuada del cuerpo, en ocasiones por cansancio o aburrimiento, el niño tiende a
agacharse o acostarse sobre la mesa para descansar. En otras palabras, es preciso asegurarse
de que el escritorio o la mesa donde el niño realiza las actividades, esté a la misma altura que
la silla donde está sentado el niño y que los pies alcancen el piso; considerando siempre la
lateralidad del mismo. Los antebrazos, las muñecas y las manos deben descansar sobre una
mesa para evitar el dolor muscular (Sagnay, 2020).

Educación psicomotriz general:

•Parte de una relajación de todo el cuerpo y de las partes más implicadas en la
escritura como el brazo, la mano y los dedos.

•Ejercitar la coordinación sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y

organización espaciotemporal.

Educación psicomotriz diferenciada:

•Haciendo hincapié sobre la independencia del brazo y de la mano.

•Coordinación y precisión de los movimientos de manos y de los dedos en función de

la elaboración de los trazos gráficos.

•Se debe considerar también la manera de sujetar el utensilio de la escritura, así como
las posturas para escribir.

•Ejercicios grafomotores o preparatorios: se busca la creación de hábitos perceptivos

motores adecuados que logre fluidez y continuidad en la escritura. Para ello es de gran
 utilidad la letra cursiva pues esta permite un mejor trabajo en cuanto a captar la
unidad de las palabras y obtener así un cierto ritmo (Peña, 2020).

Discalculia:
La discalculia es una dificultad del aprendizaje en matemáticas. Este trastorno se
caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en operaciones de tipo matemáticos,
debido a dificultades en utilizar estrategias cognitivas para la resolución de problemas
matemáticos.

Características:
•Presenta dificultades en. clasificar objetos de acuerdo con el tamaño, forma,
cantidad.

• Contar en forma adecuada.

• Relacionar cantidad numeral.

• Utilizar la operación matemática correcta: Suma en lugar de restar.

• Seleccionar los pasos correctos en la resolución de problemas matemáticos.

•Utiliza algoritmos defectuosos.

• Escribir números tomando en cuenta la posición en el sistema decimal.

• Decir la hora. • Entender los principios de la medición.

• Leer mapas, diagramas, tablas, gráficos.

• Sumar, restar, multiplicar y dividir.

• Transcribir números y signos: confusión de números de estructura semejante: 3-8, 5-

2, 7-4, confusión de números de sonidos semejantes: 35-25, doce-once, tres-seis, etc.

• Dificultades en sumas y restas agrupadas, al llevar y pedir no lo comprende o lo

olvida.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan discalculia

Enseñanza individual de ese alumno deber caracterizarse por:

•Una enseñanza más intensiva, explícita y práctica sobre el sentido numérico.

•Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos.

•Proporcionarle experiencias concretas con los números grandes y pequeños.

•Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad: conceptos

como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, etc.

•Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es

conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos.

•Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.

•Practicar muchos ejercicios de seriación. Presentar series de números y ordenarlos de

mayor a menor y viceversa, completar los que falta, etc.

•Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de

ejercicios específicos.

•Practicar diariamente el cálculo mental: primero sumas y restas simples y más

adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones.

•Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones

necesarias para resolver un problema.

•Utilizar recursos informáticos con el objetivo de hacer más atractivas las tareas

y facilitar la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y la resolución de
problemas.

Como trabajar la discalculia en el aula

•Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños. Para esto hay que ir de lo
concreto a lo abstracto y de lo experimental a la numeración y las operaciones
matemáticas. Es fundamental seguir este orden y hacerlo poco a poco.

•Pensar y ejecutar actuaciones de aprendizaje que lleven al escolar al descubrimiento

mediante la experimentación y los sentidos.

•Enfocar la clase y los conocimientos relativos a las Matemáticas desde una

perspectiva global y secuencial.

•Basar la comprensión desde los conceptos. Esto es lo primero y después vendrán los
procesos de mecanización y automatización.

•Aportar en el aula toda la práctica que se pueda, además de fomentar el aprendizaje

en equipo.
 Además de estas actividades, existen otras aún más específicas para escolares con
discalculia:

•Enseñanza personalizada e individual.

• Estimular la memoria constantemente.

• Sesiones más intensivas en la práctica del sentido numérico.

•Dedicar más tiempo al aprendizaje de los conocimientos básicos.

•El uso del ábaco será de gran ayuda en las operaciones de cálculo.

•Aportar al alumno ejemplos concretos de números grandes y pequeños.

•Trabajar constantemente conceptos básicos como proporción y cantidad o, lo que es

lo mismo, trabajar el entendimiento de mucho, poco, bastante, más o menos, mayor,
menor, etc.

•Insistir en la asociación de número con la cantidad que representa y, para ello, es

muy recomendable usar ejemplos visuales o que se puedan manipular.

• Emplear mucho tiempo en realizar ejercicios de series como puede ser mostrar series
de números y ordenarlos de mayor a menor, completar los que falta, etc.

•Realizar cálculo mental todos los días, siendo el orden ideal primero sumas y restas s
imples y, según avance el alumno, realizar multiplicaciones y divisiones.

•Utilizar las TIC y programas informáticos (Discalculia, ¿qué es y cómo abordarla

desde el aula?, s. f.)

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad:

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad, o TDAH, es un trastorno que
hace que sea extraordinariamente difícil para los niños el concentrarse en tareas, prestar
atención, estarse quietos, y controlar el comportamiento impulsivo. Pueden ser de tres tipos:
Inatento, Hiperactivo/ Impulsivo y combinado.

Características:
•Inatención

•Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes.

•No atiende detalles.

•Comete errores absurdos o de descuido en su trabajo.

•Parece no escuchar cuando se le habla.

•Dificultad en organizarse: tareas y actividades.

•Dificultad en mantener esfuerzo mental continuo.

•Pierde constantemente las cosas.

•Se distrae fácilmente con estímulos externos.

•Se olvida continuamente de instrucciones dadas. Hiperactividad/impulsividad

•No logra permanecer sentado, se levanta constantemente.

•Mueve sus manos y pies aún sentado, se retuerce en el asiento.

•Dificultad para estar quieto.

•Corretea incesantemente o trata de subirse a cualquier lugar.

•Dificultad para jugar en forma tranquila y callada.

•Está siempre en marcha. Conversa en forma excesiva.

•Interrumpe constantemente.

•Sufre cambios en su estado de ánimo.

•Puede ser hipersensible.

•Le es difícil esperar su turno.

•Responde antes de que se haya acabado de formular la pregunta.

•Afectada la motricidad gruesa.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan Trastorno de

Déficit de Atención con Hiperactividad
•El aula invertida o flipped classroom. El aula invertida es una de las metodologías
más utilizadas en los últimos años en las aulas por los múltiples beneficios que ofrece
al alumnado y por el aumento del uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC).(Ramos, 2021).
 •El aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo es una metodología muy
usada en los últimos años en las aulas de Educación Primaria y surge como
“alternativa a métodos educativos tradiciones y competitivos (Boix Vilella & Ortega
Rodríguez, 2020)

•El aprendizaje basado en proyectos. esta metodología que basa el aprendizaje en

proyectos es muy beneficiosa para utilizar en el aula ya que, gracias a ella, los roles
del maestro y del alumno cambian, por lo que la motivación para aprender por parte
de los alumnos aumenta. El aprendizaje basado en proyectos es una metodología
activa donde se fomenta el trabajo cooperativo.(Ramos, 2021).

•Gamificación. Esta metodología, “implica el uso de elementos del juego, como los
sistemas de incentivos, para motivar a los jugadores a participar en una tarea que de
otra manera no encontrarían atractiva” (Caro, 2020).

Conclusiones y recomendaciones

Tener la capacidad de detectar en forma temprana las NEE de los estudiantes, es de

suma importancia para la praxis pedagógica de todo docente; en virtud de que ello le va a
proporcionar espacios de conocimiento para el abordaje adecuado y una atención con el
suficiente discernimiento para tomar decisiones en el momento de que ocurra alguna
eventualidad, lo que conlleva a tener actitudes y aptitudes adecuadas.

De igual forma, el hecho de apropiarse de las definiciones bajo las cuales se enmarca
el concepto de NEE, saber de dónde provienen los términos y cómo ha evolucionado en el
tiempo, es una fortaleza que contribuye al ejercicio profesional dentro del aula, lo cual tributa
al mejoramiento de las estrategias concernientes al diagnóstico anticipado para planificar en
torno a las particulares encontradas.

De allí, que se considere el estudio de las NEE como un aspecto formativo que debe
realizase dentro de las instituciones escolares de manera consecuente, lo cual favorecería al
estudiante, dado que las competencias adquiridas serían desarrolladas en ellos para aplicar
habilidades de atención que estén inmersas en el contexto de la diversidad, con base a la
innovación.
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