Petroglifos. Revista Crítica Transdisciplinar 3(1): 36-42 enero-junio 2020.
ISSN 2610-8186
www.petroglifosrevistacritica.org.ve
Articulo Divulgativo
MÉTODOS INDUCTIVO, DEDUCTIVO Y TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
Aurora M. Palmett Urzola1
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ) - Santa Bárbara de Barinas, Venezuela
1
psicopedagogía.
RESUMEN
El presente trabajo plasma una disertación respecto a ABSTRACT
los métodos inductivo, deductivo y la teoría de la pe-
dagogía crítica. Estos métodos son considerados como The present work reflects a dissertation regarding in-
herramientas que apoyan a los investigadores en la ge- ductive, deductive methods and the theory of critical
neración de conocimiento y a su vez, les permiten or- pedagogy. These methods are considered as tools that
ganizar las premisas que posteriormente validaran sus support researchers in generating knowledge and, in
posturas críticas. Al analizar teóricamente el proceso de turn, allow them to organize the premises that will
inducción, se establece que por medio de este proceso se later validate their critical positions. By theoretically
acumula conocimiento, y por su parte desde la deduc- analyzing the induction process, it is established that
ción, se unifican ideas y pensamientos para darle valida- through this process knowledge is accumulated, and on
ción científica que más adelante pueden ser ampliadas, the other hand from the deduction, ideas and thoughts
expandidas e incluso refutadas por los investigadores. are unified to give it scientific validation that later can
En relación con la pedagogía critica, se reflexiona que be expanded, expanded and even refuted by the resear-
está encaminada a la transformación social e intelectual chers. In relation to critical pedagogy, it is reflected that
del individuo, convirtiéndolo en un ser crítico, analí- it is aimed at the social and intellectual transformation
tico y reflexivo. Por tanto, se considera necesario que of the individual, turning him into a critical, analyti-
el docente de aula facilite al estudiante técnicas de es- cal and reflective being. Therefore, it is considered ne-
tudio acordes a los recursos y avances de la psicopeda- cessary that the classroom teacher provide the student
gogía por medio de la comprensión lectora a través del with study techniques in accordance with the resour-
análisis crítico, lo cual coadyuva a la autonomía inte- ces and advances of psychopedagogy through reading
lectual del estudiante. Entre las conclusiones se destaca comprehension through critical analysis, which con-
respecto al pensamiento crítico que, este permite reali- tributes to the student’s intellectual autonomy. Among
zar razonamientos hipotético-deductivos y hacer a las the conclusions, critical thinking stands out that this
personas conscientes de su propio razonamiento, auto allows hypothetical-deductive reasoning and makes
evaluación e inferencia mediante la búsqueda exhaus- people aware of their own reasoning, self-evaluation
tiva de fuentes de información. Por lo cual, el sistema and inference through an exhaustive search for sources
educativo venezolano debe ser garante del proceso de la of information. For this reason, the Venezuelan edu-
transformación del pensamiento crítico del estudiante cational system must be the guarantor of the process
para que éste transforme su modo de vida con aras de la of transforming critical student thinking so that it can
construcción de su propio conocimiento. transform its way of life for the construction of its own
knowledge.
Palabras claves: inducción, deducción, conocimiento,
Recibido: 13-03-2020
Editado por Investigación y Gerencia Ambiental
Aceptado: 14-06-2020
Métodos inductivo, deductivo y teoría de la pedagogía crítica
Keywords: induction, deduction, knowledge, psy- puede tener una idea del tipo de conclusiones a las que
chopedagogy. se pretende llegar; también, se hace necesario compren-
der que la selección del método es un requisito crucial
para el éxito o fracaso de cualquier estudio y constituye
INTRODUCCIÓN una herramienta que ayuda al logro de los objetivos. En
este orden de ideas, Hyde (2000) en una de sus investi-
Aproximación al método gaciones afirma que:
Partiendo de la idea que el método se deriva de la cien- Hay dos enfoques generales a un razonamiento que
cia, una pluralidad de caminos se abre ante nuestros puede resultar en la adquisición de nuevos conoci-
mientos: El razonamiento inductivo que comienza
ojos cuando pensamos en el método como creación con la observación de casos específicos, el cual tiene
concreta de la realidad. Por ello, se debe considerar el por objeto establecer principalmente generalizacio-
problema de investigación y el estado de conocimien- nes, tratando de ver si estas generalizaciones se apli-
tos existente. En este largo camino, el investigador debe can a casos específicos. Y el razonamiento deductivo
preguntarse ¿Qué quiero saber? ¿Cómo lo quiero saber? que permite generalizar a partir de casos particulares
(p. 82).
¿Por qué lo quiero saber? y ¿para qué lo quiero saber?,
una vez tengamos claro aquello que nos interesa, pode- Es por ello que, estos métodos nos sirven como vías
mos descartar aquello donde no deseamos adentrarnos. alternas para organizar nuevos conceptos que permi-
tirán acercarnos más a la realidad de los hechos o fenó-
Posteriormente, debemos tener las herramientas ne- menos en estudio, de tal manera que despierte el interés
cesarias para asumir una postura investigativa. Es así en la construcción de conocimientos emergentes en el
como, la investigación puede ser comparada con una marco de la investigación científica; tales métodos se
semilla, la cual necesita ser plantada y pasar por un pro- orientan a la consecución de conclusiones y reflexiones
ceso biológico (raíces, tallo, hojas, flor),hasta convertir- generales partiendo de premisas particulares hacia las
se en una planta que dará frutos, en este caso, la investi- generales, respetando las actividades propias del que-
gación nace de una inquietud científica (semilla), en el hacer científico.
cual se estudiará el problema de investigación (raíces),
asimismo se construirán los objetivos (tallos), el marco Por lo tanto, debemos tomar en cuenta que sus caracte-
teórico y metodológico (hojas), adicionalmente se pro- rísticas más importantes en la recolección de informa-
cederá a la recolección de la información y análisis de ción son: la observación, el registro, el análisis y la cla-
resultados (flor), hasta generar un nuevo conocimiento sificación que permite conocer y saber de dónde surge
y logro de los objetivos (Fruto); Además de tener claro la problemática a estudiar, poder fortalecer las nuevas
qué tipo de información debo incluir y cual no. teorías dando uso de la innovación y creación de un
nuevo conocimiento científico. En cuanto a, la perspec-
Por su parte, Behar (2008) explica que: “La finalidad de tiva como investigador se debe tener presente el obje-
cualquier tipo de ciencia es producir conocimiento y tivo de estudio, analizar y sistematizar todas variantes
la selección del método idóneo que permita explicar la presentes en el mismo, partiendo de un razonamiento
realidad es vital. Se presentan los problemas cuando se empírico que permita llegar a una conclusión.
aceptan como verdaderos los conocimientos erróneos”
(p. 10). De acuerdo al enunciado anterior, es pertinen- Cabe mencionar que, el uso de estos métodos se viene
te entender que se debe seleccionar quirúrgicamente utilizando desde hace muchos años por filósofos y pen-
la información precisa que nos aproxime a la solución sadores que hicieron inclinación de ello para consolidar
de la focalización del problema, los métodos, proce- sus conocimientos a través de sus experiencias, permi-
dimientos e instrumentos para así poder explicar con tieron nutrir las diferentes ciencias con sus investiga-
propiedad los resultados de la investigación e incluso se ciones, logrando obtener la creación de juicios genera-
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les. Dentro de este análisis, podemos hacer referencia la conclusión se alcanza observando ejemplos e hipóte-
a Aristóteles (citado por Teco, 2010), quien manifestó sis y generalizando la clase completa.
que el conocimiento tuvo una gran importancia ya que
se basó en su realidad y experiencia aportando de esta Cuando dictamos una clase empleando las bondades
manera a la metodología de estos dos instrumentos úti- del método inductivo ¿Qué hacemos? partimos desde
les sobre los fenómenos observados para consolidar el la experiencia de los participantes y poco a poco enca-
conocimiento. minamos ese conocimiento empírico que tiene o que
posee, impulsando a que se promueva la contrastación
En términos generales, toda investigación consta de como técnica. Lo que significaría que el estudiante
cuatro momentos claves como lo son; formulación sabe lo que representa la teoría y se forma el concepto;
del problema, trama de investigación, selección de la mientras que al hablar del método deductivo se inicia
metodología a utilizar y la destreza en el desarrollo en discutiendo conceptos, y se va transitando hacia la ex-
el objeto en estudio. Esto indica que, la investigación periencia.
cuantitativa aplica la lógica deductiva de lo general a lo
particular, leyes y teorías de los datos propias de la co- Es importante mencionar, que hoy en día no es con-
rriente del pensamiento filosófico positivista del fran- veniente centrarse en un solo método, es decir que las
cés August Comte; mientras que el enfoque cualitativo clases impartidas sean solamente inductivas o deducti-
emplea la lógica inductiva fundamentada en la corrien- vas, puesto que es necesario un equilibrio entre ambos.
te interpretativista y socio crítico, de lo particular a loFundamental es la presencia de la experiencia, la cual
general, es decir de los datos a las generalizaciones y debe ser comparada con la idea abstracta que confi-
la teoría, cuya cualidad elemental es la subjetividad e gura el concepto; esto sucede porque en la formación
intersubjetividad. del concepto, en el sentido amplio de la palabra, es en
esencia donde el sistema escolar gira en función de la
Generalidades de los métodos deductivos e inducti- formación del concepto validado por una sociedad.
vos
Otro aspecto importante para resaltar es el hecho que
Dentro de este contexto, Hyde (ob.cit) exterioriza que: la inducción fue implementada como un método cien-
tífico por permitir realizar estudios a fenómenos desde
Muy a menudo, la investigación cualitativa sigue un lo particular a lo general, consolidando por esta vía las
proceso inductivo. En la mayoría de los casos, sin
embargo, la teoría desarrollada a partir de la inves- disciplinas y la trasmisión de saberes, como elementos
tigación cualitativa es la teoría no probada. Ambos que contribuyen en la construcción de conocimientos y
investigadores, tanto cuantitativos como cualitativos nuevas hipótesis a partir de antecedentes, logrando así
demuestran procesos inductivos y deductivos en su llegar a la verdad. Hoy día el método inductivo forma
investigación, pero fracasan en reconocer estos as- parte del método científico ya que cuenta con etapas
pectos (p. 87).
que consolida el proceso de investigación al obtener las
conclusiones del estudio realizado, dichas etapas son; la
Por tanto, las diferencias existentes entre el método de-
observación, la recolección de datos, y la verificación.
ductivo e inductivo radican en que el deductivo va des-
de la idea abstracta hacia la experiencia y el inductivo
De esta manera, estos métodos permiten establecer un
desde la experiencia hacia la idea abstracta, la idea abs-
vínculo entre teoría e investigación, esto quiere decir
tracta es la teoría o los conceptos, mientras que la ex-
que, en el proceso de investigación científica es relevan-
periencia son los pensamientos, vivencias, percepción
te decidir qué metodología se va a utilizar; si la meto-
y opinión del sujeto que ha cultivado desde el quehacer
dología y el razonamiento se han encaminado correc-
cotidiano diario laboral, profesional u otro campo. Asi-
tamente y guardan una estrecha relación, el siguiente
mismo, en el método inductivo deben conocerse las in-
paso será dar a conocer el hecho y analizar las causas,
ferencias para llegar a una conclusión y en el deductivo
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Métodos inductivo, deductivo y teoría de la pedagogía crítica
efectos del objeto de estudio para que así facilitar una nuevo conocimiento y estos son los que permiten darle
explicación científica. una validación científica, las cuales podrán ser amplia-
das, expandidas e incluso refutadas por el investigador,
Desde Ander (1997) “Es el razonamiento que, partien- relacionando el conocimiento nuevo con el viejo para
do de casos particulares, se eleva a conocimientos gene- que así se forme la idea abstracta que va a ser parte de la
rales. Este método permite la formación de hipótesis, experiencia del investigador, logrando identificar y re-
investigación de leyes científicas, y las demostraciones” copilar los elementos fundamentales de la información
(p. 97). Este planteamiento destaca que el método de- obtenida para luego probar la hipótesis y así reflexionar
ductivo sirve de enlace entre la teoría y la observación sobre la teoría con la cual está trabajando formulando
para la aproximación hacia la construcción de hipótesis, nuevas preguntas para sintetizar las conclusiones del
tomando en cuenta que parte de las verdades, postula- estudio realizado.
dos y doctrinas ya establecidas, y de esta forma realizar
la justificación entorno al fenómeno en estudio. Asimismo, el pensamiento científico debe responder a
un interés individual y colectivo mediante un lenguaje
En consecuencia, la construcción de una teoría parte de empírico que le permita la construcción de nuevos co-
la hipótesis desde la premisa que el investigador hace nocimientos, a su vez puede servir de guía en un futuro
inferencia en la veracidad de los datos para que a par- a los investigadores que tienen el compromiso indagar
tir de allí se llegue a la validación de estos. Es por esta y acercarse a la realidad, para que se pueda compro-
razón que, la teoría es inicia la ciencia y la ciencia es el bar, interpretar y confiar en los resultados, permitiendo
camino para llegar a la construcción del conocimiento, enunciar nuevos fenómenos dados en y durante la in-
en la cual se forman las bases de la experiencia que pos- vestigación. Aunado a ello, el objetivo de la educación
teriormente se convertirá en sabiduría. Cabe destacar es formar investigadores con espíritu de superación,
que, cada método es un complemento del otro y están indagación e innovador en la creación y generación
ligados entre sí, es decir, existe una correlación estrecha de conocimientos, que puedan ser transmitidos a sus
entre ellos; la inducción conlleva a acumular conoci- educando a través diferentes estrategias diseñadas para
mientos y la deducción unifica esas ideas formando los educar e inducirlos en el desarrollo del conocimiento
pensamientos. En relación con el planteamiento ante- científico, fortaleciendo sus análisis crítico, autocritico
rior, Abello (2009), establece que: y reflexivo para transformar el conocimiento.
El proceso investigativo está conformado por los si- El pensamiento crítico y la pedagogía crítica
guientes momentos: El epistémico, el teórico, el me-
todológico y el de comunicación. El proceso de in-
vestigación es sistemático porque se fundamenta en Todo individuo es más competente en la medida
teorías o en sistemas de ideas interrelacionadas entre que sus representaciones internas favorecen la actua-
sí, siguiendo una secuencia organizada de actividades ción de su vida lo cual enriquece sus experiencias. El
mejor conocida como “pasos jerárquicos”. El mo- docente debe tener presente estas relaciones y conocer
mento epistémico es aquel donde surgen las ideas de cómo influyen en el proceso educativo de enseñanza/
investigación, factor importante para la persona que
desarrollará el estudio, porque al sentirse identificadaaprendizaje del educando. Es por esta razón, que el rol
con el eje temático que ha seleccionado tendrá venta- desempeñado es pieza clave en la transformación del
jas en la construcción y en el desarrollo de la investi-pensamiento en pensamiento crítico, la cual debe tener
gación (p.229). por objeto preparar a los alumnos para la vida critica, es
decir, para el uso de la razón y de la autorreflexión. De
Es por esto que, la importancia en la generación de teo- este modo, Barnett (1997) considera que:
rías radica en que permite explicarnos cuando y que
ocurre con los fenómenos o hechos, por tanto, una teo- Lo crítico es más que un conjunto de habilidades y
ría es el marco de referencia para la construcción de un no puede ser considerado como algo separado de la
persona, siendo el objetivo de la educación, con in-
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dependencia de la educación, con independencia del cando estrategias que coadyuven y mejoren su rendi-
nivel o ciclo educativo, la preparación para la vida miento académico facilitando el aprendizaje y estudio
critica de un alumno, entendida ésta como el uso de eficiente. Con el desarrollo e incremento de potencia-
la razón y de la autorreflexión. (p. 176)
lidades, capacidades en la asimilación conceptual, de
habilidades, actitudes, y valores de calidad en su forma-
Por ello, el pensamiento crítico genera en los estu-
ción integral.
diantes la habilidad de hablar y a su vez proporciona
los pensamientos para que pueda generar y construir
En relación a la pedagogía critica, obra en la que Freire
nuevo conocimiento. El proceso de aprendizaje es el
(1978) trabaja la concepción bancaria de la educación
resultado de la relación entre la didáctica y la vincula-
como instrumento de opresión; sus supuestos, su crí-
ción con la realidad que el estudiante puede encontrar
tica y la dialogicidad. El autor promulga la educación
e identificar elementos teóricos para ser contrastados
como práctica de la libertad:
con la realidad. Desde la perspectiva de Álvarez (2000),
la didáctica es: “La pedagogía del oprimido como pedagogía huma-
nista y liberadora, tendrá, pues, dos momentos dis-
El medio para la preparación del hombre para la vida, tintos aunque interrelacionados. El primero en el cual
preparación que obviamente está en manos del do- los oprimidos van descubriendo en la praxis con su
cente de aula. Preparar al estudiante significa propi- transformación y, el segundo, en que una vez trans-
ciar el ámbito idóneo que motive al estudiante a con- formada la realidad opresora, esta pedagogía deja de
vertirse en crítico, en cuestionador del conocimiento, ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hom-
en investigador incesante, es dotarlo de las herra- bres en proceso de permanente liberación” (p.45).
mientas que le permitan desarrollar el pensamiento
crítico. (p. 27)
Posicionándose sin duda en una pedagogía liberadora
Se trata precisamente, que el docente esboce sus expe- cuyo fin es formar estudiantes con pensamiento crítico
riencias educativas pertinentes, partiendo de lo que el capaces de construir su propio conocimiento, en pocas
alumno ya sabe y es capaz de operar, cautive su curio- palabras el individuo es un ser autónomo que reconoce
sidad intelectual con una buena interrogante, y le su- el mundo que lo rodea. Es por ello, que el conocimiento
ministre las señales suficientes como orientación para no puede ser reducido, por tanto, hay que darle al es-
que este inicia el recorrido por su propia cuenta al ma- tudiante la libertad y la potestad de elegir como expre-
ravilloso mundo del saber y cree su propia aventura sarse y cómo toma el control de su propio aprendizaje.
del pensamiento. La pedagogía critica debe plantearse Este planteamiento permite conocer la importancia de
un reto y una tarea en el proceso de enseñanza/ apren- formar el pensamiento crítico en todo tipo de estudio y
dizaje, de tal manera que la enseñanza de las ciencias desde el punto de vista de la autora, plantear problemas
no vaya por un lado y los procesos de pensamiento del en el aula puede ser una de las técnicas que el docente
alumno por otro. pueda optar para despertar la curiosidad del estudian-
te y comenzar el camino en la formación de su pensa-
Asimismo, el pensamiento crítico es el conductor en miento crítico.
el desarrollo de subtemas que también encaminan sus
postulados y principios para desarrollar habilidades es- Dentro de este contexto, una de las relaciones existentes
pecíficas. Para formar el pensamiento crítico en el aula, entre la pedagogía y el pensamiento crítico radica prin-
es necesario facilitar al estudiante técnicas de estudio, cipalmente en los pensamientos de Freire, los cuales
acorde a los recursos y avances de la psicopedagogía, motivan e influyen en la postura pedagógica de Aldana
desde la revisión teórica y práctica, de la comprensión y que dan paso al desarrollo de la Pedagogía crítica que
lectora, expositiva, audiovisual a través del análisis crí- promulga Freire; Adicionalmente, plantea el descubri-
tico reflexivo mediante el manejo y uso apropiado de miento del mundo de todo tipo de opresión, actitud
técnicas de investigación con apoyo bibliográfico, apli- que a través de la reflexión puede generarse el inicio de
la transformación, se necesita dice el autor un cambio
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Métodos inductivo, deductivo y teoría de la pedagogía crítica
perenne por ello habla de la permanente liberación. puede ser identificado como la capacidad de transfor-
mar, aplicar o reconocer la relevancia del conocimiento
El pensamiento crítico, actitud que defiende esta te- dado en situaciones nuevas que implica la inducción
sis misma que incita al ser humano a reflexionar a to- y deducción. Es un pensamiento que permite realizar
mar decisiones respecto a su entorno contextual, con razonamientos hipotético- deductivos y hacer a las per-
el objetivo de cambiar la sociedad. De este modo, cada sonas conscientes de su propio razonamiento, auto eva-
contexto evidenciará esta realidad de distinta manera, luación e inferencia y la búsqueda exhaustiva de fuentes
profundizará en el proceso educativo además de desa- de información. La educación debe ser garante del pro-
rrollar el pensamiento crítico incentivará la creatividad ceso de la transformación del pensamiento crítico del
del estudiante con el objetivo de proponer nuevos pa- estudiante para que éste transforme su modo de vida
radigmas. con aras de la construcción de su propio conocimiento.
Pensar críticamente no solo se trata de cuestionar el
CONSIDERACIONES FINALES conocimiento, sino de aprender a reflexionar, indagar,
emitir juicios con el fin de buscar la verdad cuyo objeto
El método deductivo es el más utilizado por los docen- es llegar a la honestidad intelectual. Además, es impor-
tes en sus procesos de enseñanza ya que pueden orga- tante destacar que la ausencia de juicio crítico, sin nin-
nizar pequeñas investigaciones en sus aulas de clases, gún aporte personal y por ende ausencia de generación
orientando y guiando a sus estudiantes en el análisis y de un nuevo conocimiento de parte de los estudiantes,
sistematización de sus pensamientos, para lograr los ob- representa para el docente un reto para cambiar esa ac-
jetivos planteados sobre los fenómenos de estudio par- titud, invitando al estudiante a pensar de manera dife-
tiendo de lo general a lo particular. Así mismo, el “pen- rente, la cual constituye una estrategia para alcanzar el
samiento crítico” significa en definitiva y de acuerdo pensamiento crítico.
con las investigaciones realizadas al respecto, un pen-
samiento imprescindible no solo para adquirir apren-
dizajes significativos y constructivos, sino para desarro- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
llar una serie de habilidades que son demandadas por la
sociedad por la excesiva presencia de información y la Abello, R. (2009). La investigación en las ciencias social.
urgente necesidad de seleccionar aquella que sea rele- Sugerencias prácticas sobre el proceso. Revista de inves-
vante. Sin embargo, por los requerimientos que plantea tigación y desarrollo. Vol. 17 Nº 1.
este tipo de pensamiento son necesarias las reformas en
el ámbito educativo venezolano tanto del rol que des- Aldana, M. (2001). Pedagogía general críti-
empeña el docente, como el ambiente o estructura de ca (versión unificada) Guatemala: Serviprensa.
aula de manera que facilite su incorporación y maxi- Álvarez (2000). De una didáctica tradicional a la media-
mice su eficacia. Ya que el pensamiento crítico implica ción de los procesos de aprendizaje en los currículos de
un compromiso intelectual y axiológico. La formación educación Superior. TELOS Revista de Estudios inter-
del pensamiento crítico en la educación Universitaria disciplinarios en Ciencias Sociales.
concuerda con lineamientos de autores que se oponen
al aprendizaje memorístico, como Aldana (2001). En Ander, E. (1997). Interdisciplinariedad en Educación.
el análisis se detectó que la educación en los actuales Buenos Aires: Editorial Magisterio del Rio de Plata.
momentos debe estar basada en el aprendizaje del pen-
samiento crítico y el desarrollo de habilidades para un Barnett, R. (1997). Thinking critical an introduction for
aprendizaje autónomo e independiente. students, New York, Basie Books.
Finalmente se puede decir que, el pensamiento crítico Behar, D. (2008). Introducción a la metodología de in-
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Palmett Urzola
vestigación. Editorial Shalom. ISBN 978-959-212-773-9.
Hyde, K. (2000). Recognizing deductive pro-
cesses in qualitative research qualitative mar-
ket research: an international journal vol. 3 ISS: 2.
Teco, M. (2010). El falsacionismo, refutacionismo o
principio de falsabilidad. [Documento en línea]. Dis-
ponible:http://www.gestiopolis.com/organizacion-ta-
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lidad.htm [Consulta: 2020, Enero 22].
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