SÍLABO PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES II

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de estudios: Ciencia y Tecnología 1.2. Ciclo: IV 1.3. Ciclo Académico: 2023-I
1.4 Curso o módulo: Planificación, Mediación y Evaluación 1.5 Componente curricular Formación específica 1.6 Competencias: 2, 4, 5
de los aprendizajes II
1.7. Horas Semanales: 4 (2T – 2P) 1.8. Fecha de Inicio y término: 10/04/23 al 27/07/23 1.9. Duración: 64 horas
1.10. Créditos: 03 1.11. Profesor: Félix J. Silva Urbano 1.12 E-mail: fsilurbano@[Link]

II. SUMILLA:
El presente curso de Mediación Planificación y evaluación II corresponde al componente de Formación específica y es de naturaleza teórico práctico, de carácter obligatorio para el proceso de formación del
sexto ciclo de formación inicial docente para el Programa de Ciencia y tecnología. Tiene como propósito profundizar las implicancias del enfoque por competencias en procesos de aprendizaje, mediación y
evaluación para el desarrollo de aprendizajes cada vez más complejos. Con este fin, se revisan y discuten los fundamentos del pensamiento complejo, sistémico y crítico, el enfoque globalizador, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. El curso brinda oportunidades de diseñar experiencias de aprendizaje basadas en interacciones de calidad bajo diferentes formas de construir situaciones
desafiantes que promueven el aprendizaje autónomo y colaborativo, así como la metacognición y la autorregulación de los procesos de aprendizaje . Asimismo, se exploran las bases de pedagogías
integradoras y metodologías como el aprendizaje basado en problemas y por proyectos como base para propuestas STEAM. A lo largo del curso, el estudiante de FID argumenta cuáles son las mediaciones
que favorecen las habilidades de orden superior. También se proponen múltiples maneras de usar el conocimiento pedagógico y disciplinar de Ciencia y Tecnología para el desarrollo progresivo de
competencias de acuerdo a la diversidad de los estudiantes o a la relación imprescindible con distintos contextos socioculturales o conocimientos locales, considerando diferentes ámbitos, niveles y modelos
de atención en educación básica. Finalmente se aborda la importancia de una planificación centrada en los aprendizajes que se articule estrechamente a una evaluación formativa mediante criterios
explícitos para recoger y valorar el desarrollo de competencias.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El Proyecto integrador anual II denominado “Actitudes hacia la ciencia de los estudiantes del 1er grado de secundaria y propuesta alternativa para mejorar la enseñanza aprendizaje del área de C y T en las
IIEE del medio rural y urbano marginal del distrito de Jaén”, responde a la problemática que se enfrenta a nivel local y mundial sobre el escaso interés de los estudiantes de educación básica hacia el
aprendizaje de las ciencias. El problema específico que será enfrentado en el presente curso son las pocas experiencias que tienen los estudiantes FID en el proceso de facilitación en el aula y el
conocimiento y manejo de estrategias activas para hacer la enseñanza de las ciencias más atractiva y dinámica. En tal sentido el producto final del curso que contribuirá al PIA, está orientado a planificar,
ejecutar y evaluación sesiones de aprendizaje (por parejas de estudiantes), aplicando estrategias innovadoras y atractivas para la enseñanza de Ciencia y Tecnología en IIEE de práctica.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:

DESEMPEÑOS DEL CURSO Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Sustenta la importancia de contar con criterios explícitos para construir  Acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin  Reciben las mismas oportunidades, facilidades en
instrumentos de evaluación, interpretar evidencias de aprendizaje y de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades. igualdad de condiciones para alcanzar los resultados
retroalimentar a los estudiantes sin ninguna distinción de raza o género.  Retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante sobre esperados.
su progreso y formas de mejorar.  Reconocen el valor inherente de cada persona y de
  El docente formador y el estudiante demuestran flexibilidad sus derechos por encima de cualquier diferencia.
ante el cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su  Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de
desempeño. superación y crecimiento de la persona por encima de
 Promueve estrategias metodológicas para el trabajo las circunstancias
pedagógico.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Propone situaciones que incorporan aspectos del contexto e intereses  Propicia el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes  Valoran las diversas identidades culturales y
comunes del grupo de estudiantes de educación básica, y que promueven sin excluir a nadie, considerando las diferentes perspectivas relaciones de pertenencia de los estudiantes.
activamente el aprendizaje colaborativo. culturales.  Participación dinámica y activa en las diversas
 Integra los saberes familiares y culturales en su actividades curriculares y extracurriculares sin
planificación. distinción de la lengua y cultura.
 Brinda oportunidades para que todos los estudiantes, sin  Propician un diálogo continuo entre diversas
exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores perspectivas culturales.
válidos.  Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y
 Valora las diversas identidades culturales y relaciones de sociales sobre las que se ha asumido el modelo de
pertenencia de los estudiantes. diálogo intercultural.
 Acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o
creencias.
 Propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
ENFOQUE DE DERECHOS
Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las formas en que se  El docente formador propicia que los estudiantes de FID  Reconocen y valoran los derechos individuales y
promueven la metacognición y la autorregulación de los procesos de cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a colectivos.
aprendizaje en los estudiantes en igualdad de condiciones. acuerdos garantizando el bien común  Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Eligen voluntaria y responsablemente la forma de
actuar dentro de la sociedad.

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES ESTANDAR DEL NIVEL ESPERADO

COMPETENCIAS
COMPETENCIA 2: Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el
Planifica la enseñanza de forma alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el currículo, y aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y
colegiada, lo que garantiza la coherencia que responden a las necesidades de aprendizaje y características de los las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones,
 estudiantes, así como a las demandas de su contexto sociocultural. estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor
articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones,
entre los aprendizajes que quiere lograr
Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones en forma se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes.
en sus estudiantes, el proceso
articulada, y se asegura de que los estudiantes tengan tiempo y En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que
pedagógico, el uso de los recursos
oportunidades suficientes para desarrollar los aprendizajes previstos. responden a los propósitos de aprendizaje.
disponibles y la evaluación en una
programación curricular en permanente
Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que
revisión.
guardan coherencia con los propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial
para desafiar y motivar a los estudiantes.
Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones
COMPETENCIA 4 aprendizajes por parte de los estudiantes. pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les
Conduce el proceso de enseñanza con permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la
dominio de los contenidos disciplinares y Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para
el uso de estrategias y recursos realizan en el marco de propósitos de aprendizaje más amplios. favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con
pertinentes para que todos los ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones
estudiantes aprendan de manera Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de forma flexible para responder pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o
reflexiva y crítica lo que concierne a la a sus necesidades y a situaciones inesperadas. confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior
solución de problemas relacionados con debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades
sus experiencias, intereses y contextos Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado principalmente en y situaciones que emergen en el aula.
culturales. actividades que desarrollen los propósitos de aprendizaje.

Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso de evaluación. Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es
retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
COMPETENCIA 5
Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación acordes a las coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una
Evalúa permanentemente el aprendizaje
características de los estudiantes y pertinentes para recoger evidencias estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación
de acuerdo con los objetivos
sobre los aprendizajes. puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad
institucionales previstos para tomar
de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y
decisiones y retroalimentar a sus
Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios de evaluación y, retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una
estudiantes y a la comunidad educativa,
a partir de ellas, toma decisiones sobre la enseñanza. práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se
teniendo en cuenta las diferencias
sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban
individuales y los diversos contextos
Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los estudiantes. como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e
culturales
instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función
de los propósitos planteados.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIAS DE PROCESO / UNIDADES / CONTENIDOS DURACIÓN

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (SEMANAS)
Propone situaciones, Propone situaciones que incorporan Proponen y sustentan dos experiencias de Unidad 1: Implicancias del enfoque por competencias en
estrategias y recursos aspectos del contexto e intereses comunes aprendizaje situado para el área de ciencia y procesos de aprendizaje, mediación y evaluación para el
de aprendizaje y del grupo de estudiantes de educación tecnología donde se apliquen metodologías activas desarrollo de aprendizajes complejos
evaluación que guardan que contribuyan a revertir el problema presentado en Situación auténtica: ¿Cómo influye el enfoque por
coherencia con los básica, y que promueven activamente el el PIA II competencias en los procesos de aprendizaje, mediación
propósitos de aprendizaje colaborativo. y evaluación para el desarrollo de aprendizajes
aprendizaje, y que Rubrica complejos? 6 semanas
tienen potencial para Sesión 1: Fundamentos del pensamiento complejo
desafiar y motivar a los aplicados a la enseñanza de las ciencias
estudiantes. Sesión 2: Fundamentos del pensamiento sistémico
aplicados a la enseñanza de las ciencias
Sesión 3: Fundamentos del pensamiento crítico aplicados
a la enseñanza de las ciencias
Sesión 4: El enfoque globalizador aplicado a la enseñanza
de las ciencias
Sesión 5: La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
aplicado a la enseñanza de las ciencias
Sesión 6: El aprendizaje colaborativo aplicados a la
enseñanza de las ciencias.
Sesión 5: Proponer situaciones de aprendizaje aplicando
los fundamentos de los enfoques propuestos
Gestiona interacciones Elabora interpretaciones orales o escritas Unidad 2: Pedagogías integradoras aplicadas a la
pedagógicas con el fin sobre las formas en que se promueven la Elabora una sesión de aprendizaje donde incluya la enseñanza de las ciencias
de facilitar la metacognición y la autorregulación de los aplicación de una metodología activa que responda a Situación auténtica: ¿Cómo influyen las metodologías
construcción de procesos de aprendizaje en los estudiantes las competencias y enfoque del área de ciencia y activas en la motivación y construcción de aprendizajes en 5 semanas
aprendizajes por parte en igualdad de condiciones. tecnología. ciencias?
de los estudiantes. Sesión 1: Aprendizaje basado en problemas
Ficha de observación Sesión 2: Aprendizaje basado en proyectos
Sesión 3: Estudio de casos
Sesión 4: El método científico como estrategia
Sesión 5: Propuestas STEAM
Sesión 5: Diseñar situaciones de aprendizaje aplicando
metodologías integradoras.
Interpreta las evidencias Sustenta la importancia de contar con Unidad 3: Evaluación formativa de los aprendizajes en
de aprendizaje usando criterios explícitos para construir Elabora un instrumento de evaluación formativa para ciencias
los criterios de instrumentos de evaluación, interpretar evaluar una actividad de aprendizaje diseñada para Situación auténtica: ¿Cómo diseñar y aplicar instrumentos 5 semanas
evaluación y, a partir de evidencias de aprendizaje y retroalimentar a desarrollar la competencia indaga mediante métodos para una evaluación por competencias en ciencia y
ellas, toma decisiones los estudiantes sin ninguna distinción de científicos para construir conocimientos. tecnología?
sobre la enseñanza. raza o género. Sesión 1: Evaluación formativa,
Rubrica Sesión 2: Propósitos y criterios de evaluación
Sesión 3: Evidencias de aprendizaje, interpretaciones
Sesión 4: Diseña de instrumentos para una evaluación
formativa
Sesión 5: Retroalimentación, tipos, instrumentos
 Sesión 6: La metacognición y la autorregulación de los
procesos de aprendizaje

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO / INSTRUMENTO FUENTE

Autoevaluación
Planificar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias innovadoras y atractivas para la enseñanza de Ciencia y Tecnología en IIEE de práctica. Coevaluación
Heteroevaluación

VI. METODOLOGÍA
El curso es de naturaleza teórico práctico, propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas y analíticas para participar en
intercambios, exposición y debate. Mediante la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y
contraargumentar ideas de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias. Así mismo se propone partir de situaciones reales o simuladas relacionadas a las prácticas
sociales educativas, acontecimientos y experiencias docentes que los estudiantes enfrentarán en la práctica profesional, promoviendo espacios desde un enfoque critico reflexivo. Asimismo, se aplica el
aprendizaje basado en competencias promoviendo la investigación formativa, el trabajo colaborativo y autónomo, talleres de sistematización de experiencias a partir de las actividades formativas del PIA II.
El formador promueve oportunidades de participación bajo la metodología de clase invertida, trabajo de campo con instrumentos de observación y recojo de información y a través de diferentes experiencias,
lecturas, observación de material audiovisual, revisión de espacios de consulta, resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como el debate dirigido y los
grupos de discusión. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre
su propio aprendizaje, introduciendo actividades para los procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VII. RECURSOS Y MATERIALES

El formador, orienta los aprendizajes, organizando las experiencias utilizando diversos materiales didácticos y recursos audiovisuales, informáticos, concretos que contribuyan al desarrollo de la creatividad,
de competencias, y condiciones para que los estudiantes desencadenen sus aprendizajes. Entre ellos se utiliza la plataforma EVA Teams, WhatsApp, correo electrónico institucional, aplicaciones
informáticas, software educativo, biblioteca, biblioteca virtual y proyector multimedia.

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Jefe de la Unidad Académica Félix José Silva Urbano
Docente