ÁREA DE

LENGUA Y
LITERATURA

SUBNIVEL SUPERIOR DE
EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA Y NIVEL DE
BACHILLERATO
 © Ministerio de Educación del Ecuador, 2016 Av.
Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover,
a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y (b) es preferible aplicar «la ley lingüística de la
economía expresiva» para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente elegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Contenido
1. IN
TRODUCCIÓN 4
2. FUNDAMENTOS 6
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA AL PERFIL DE
SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO 11
4. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA 12
5. METODOLOGÍA DEL ÁREA 14
6. LENGUA Y LITERATURA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA

15
6.1. Contribución del currículo del área de Lengua y Literatura de este subnivel a
los objetivos generales del área 15
6.2.Objetivos del currículo del área de Lengua y Literatura para el subnivel
superior de Educación General Básica 18
6.3.Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua
y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica
extraordinaria 19
6.4.Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura para el
subnivel Superior de Educación General Básica extraordinaria 22
6.4.1. OC
TAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 22
6.4.2. NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 36
6.4.3. DÉC
IMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 50
7. LENGUA Y LITERATURA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO 64
7.1. Contribución del currículo del área de Lengua y Literatura en este nivel a
los objetivos generales del área 64
7.2. O
bjetivos del currículo del área de Lengua y Literatura para el nivel de
Bachillerato General Unificado 72
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y
Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario 73
7.4. Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura para el nivel
de Bachillerato General Unificado extraordinario 75
7.4.1. PRI
MER CURSO DE BACHILLERATO 75
7.4.2. SEG
UNDO CURSO DE BACHILLERATO 86

3
 7.4.3.TERCER CURSO DE BACHILLERATO 96
8. BIBLIOGRAFÍA 106

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 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

1.Introducción

El aprendizaje de la Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que

permitan a un individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse
eficazmente en forma oral o escrita. Además de la consideración Piagetiana de
alcanzar gradualmente el conocimiento de acuerdo a las etapas de maduración
biológica del ser humano, la teoría histórico cultural propuesta por Lev
Semiono- vich Vigotsky, expresa que los procesos socioculturales constituyen la
plataforma sobre la cual se construye el aprendizaje y el desarrollo de los
procesos mentales superiores de un individuo, más aún en el caso de las
personas jóvenes y adultas, quienes tienen ya un recorrido significativo dentro
de la sociedad. De modo que la internalización (proceso intrapsicológico) surge
de las interacciones y relaciones entre las personas, en los diversos ámbitos
socioculturales (procesos interpsicoló- gicos). Asimismo, alcanzar la
competencia lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la
gramática y normas ortográficas, dictado, memorización de reglas u otros; tiene
que ver con la habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las diversas
situaciones de comunicación. (Cassany, Luna, Sanz, 2008)

Esta propuesta curricular de Lengua y Literatura está diseñada para jóvenes y adul-
tos con escolaridad inconclusa, con base en el currículo nacional, desde los
proce- sos de alfabetización hasta el bachillerato, cuya lengua materna es el
castellano. Se subraya esta consideración debido a la diversidad lingüística y
cultural de los ciudadanos ecuatorianos, particular que influye en el uso formal de
la lengua caste- llana, toda vez que de la población ecuatoriana, según el Censo del
2010, el 93,7% son hispanohablantes y el 6,3% son usuarios de lenguas
ancestrales, tales como el kichwa, shuar, achuar, cha’palaa, entre otras, con
diversos niveles de bilingüismo.

El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia

con la intención expresada por el Ministerio de Educación en los documentos de
la Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010. Dentro de este enfoque,
se hace énfasis en el desarrollo de las destrezas y no únicamente en el aprendizaje
de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseñanza no es hacer
de los estudiantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los
diversos componentes de la lengua, sino personas competentes en el uso de la
lengua oral y escrita para la comunicación.

En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas

comunicativas, en forma contextualizada, a través del uso cotidiano de la
lengua, dentro de diferentes situaciones de comunicación, en contextos
significativos para los jóvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los
materiales de lectura y es- critura que se empleen en el espacio educativo sean
naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los estudiantes
interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de
textos. (Cassany, Luna, Sanz, 2008)

El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concep-

5
 ciones acerca de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas
que afiancen las habilidades comunicativas de forma integral. Este proceso deberá
estar

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LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

acompañado y apoyado en documentos que guíen y sugieran al docente cómo

de- sarrollar la capacidad de relacionar la multiplicidad de significados que se
trabajen y compartan en el área de Lengua y Literatura, con el conocimiento y
experiencias previas de los jóvenes y adultos. A partir de lo cual podrán
transferir, de manera autónoma, todas estas capacidades comunicativas a otras
situaciones de su vida académica y social.

El desarrollo de la competencia lingüística responde a los criterios de

gradualidad, es decir, la construcción de los conocimientos debe partir de
aquellos considerados simples hasta llegar a los más complejos. La articulación
de las destrezas que se desarrollen en los diferentes subniveles de la educación
básica, que precede al ba- chillerato, es otro elemento a considerar a la hora de
implementar el currículo en el aula. Dado que en este caso se trata de personas
que han dejado de estudiar y con quienes habrá que realizar un proceso de
homologación de conocimientos hasta conseguir igualarlos en el nivel que
corresponda, asimismo habrá que recuperar no solo las competencias que
desarrollaron con otras mallas curriculares, sino también las desarrolladas en el
lapso transcurrido entre su salida del sistema educativo y su reincorporación a él,
además de sus experiencias previas y habilidades ya afianzadas.

7
 2.Fundamentos
2.1. Epistemológicos, disciplinares y pedagógicos

Los fundamentos epistemológicos del currículo de Lengua y Literatura, dan

razón de cómo aprenden las personas jóvenes y adultas Lengua y Literatura y, por
lo tan- to, cómo debe ser su enseñanza.

Así, la didáctica de la lengua contempla una triple perspectiva:

• La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos,

es decir, como herramienta para la comunicación y para el aprendizaje;

• La lengua, como método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la realidad y para

la construcción de conocimientos;

• Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en

tanto analiza su propia estructura.

Estas tres perspectivas están presentes en el currículo, pero predominan las dos pri-
meras: la lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como método
para la construcción de conocimientos. La reflexión metalingüística se presenta
de manera gradual porque depende del dominio en el uso de las formas
lingüísticas que los estudiantes jóvenes y adultos hayan alcanzado para proseguir
con el desa- rrollo de las destrezas que revisten mayor complejidad. El uso y
manejo frecuente de la lengua en diferentes contextos sociales y culturales, es
la base y condición que favorece la reflexión metalingüística, por el hecho de
que se contextualiza el uso de la lengua desde escenarios conocidos y
significativos para el estudiante.

Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes jóvenes y
adul- tos como sujetos prospectivos en la construcción del conocimiento, dentro
de un proceso complejo de construcción y reconstrucción, en interacción
constante con el docente, con los compañeros y con los contenidos que se van
a aprender, espe- cialmente debido al trabajo procesual que orienta y permite
al docente mediar la enseñanza y el aprendizaje, paso a paso, en consideración a
tres momentos:

• En forma dirigida.- Con la intervención del docente, el estudiante joven y adulto

recibe las directrices para desarrollar sus habilidades y construir su conocimien-
to, respecto de un tema determinado en los diferentes bloques curriculares.

• Corporativa.- El desarrollo de la zona potencial de los participantes está

supe- ditado a la interacción con sus pares y docentes para fomentar el
aprendizaje que no se garantiza al solo contacto con los objetos de
conocimiento.

• De manera autónoma.- Los jóvenes y adultos llegan a la autorregulación

del aprendizaje luego del proceso que responde al trabajo anterior. En este

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punto el estudiante ha desarrollado una serie de habilidades que favorecen su

apren- dizaje independiente y es capaz de aprender por sí solo.

9
 Al tomar en cuenta el carácter social de la lengua, el enfoque constructivista re-
conoce que no todos los sujetos de aprendizaje son iguales, por lo que
considera sus diferencias individuales. Ya que no todos los jóvenes y adultos en
situación de aprendizaje tienen los conocimientos ni las capacidades que la escuela
enseña, los procesos de enseñanza deben diferenciarse según la cercanía o
distancia con res- pecto a la “cultura escolar”.

El enfoque constructivista parte de la consideración de que las personas

jóvenes y adultas, al igual que los niños, que ingresan al sistema escolar son
usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y
motrices y poseen un cúmulo de experiencias y conocimientos sobre las cosas
que se pueden hacer con las palabras. Estos conocimientos previos son los
cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Según David Ausubel
(1969), el aprendizaje significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo.
Esto nos permite inferir la importancia de enriquecer, mediante experiencias
lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del estudiante joven y adulto, ya
que dichas experiencias ayudarán a que construya nuevos significados.

Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen,

gra- cias a la mediación del docente, quien contribuye en el proceso de
construcción de significados y ayuda a dar sentido a lo que aprenden. La clave
del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de significatividad y
sentido que una persona otorga a la lectura y a la escritura y al propio acto de
aprenderlas. Esta atribución de sentido y la construcción de significados están
directamente relacionadas con la funcionalidad de la lectura y escritura, es
decir, con la posibilidad de utilizarlas cuando las circunstancias lo ameriten.

El proceso mediante el cual los jóvenes y adultos construyen el sentido y

significa- do de las cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir)
requiere de una intensa actividad constructiva que despliega en ellos, procesos
cognitivos, afecti- vos y emocionales, que son integrados para llevarlos a la
generalización o aplica- ción en la vida real.

Otra consideración importante sobre cómo los estudiantes aprenden, desarrollan y

se apropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace más de
60 años, este psicólogo soviético definió la importancia de la relación y la
interacción con otras personas, como origen e inicio de los procesos de
aprendizaje.

Esta interacción cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante diálogos,

debates, discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmar-
cadas en relaciones de respeto y con la ayuda planificada y sistemática del docente,
es la fuente básica para el aprendizaje.

A esta fase de interacción con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza
o se apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de herramientas cognitivas
como la lectura y escritura.

La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a las ma-

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crodestrezas: leer, escribir, hablar y escuchar, como prácticas socio-culturales y,

por lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, según los
contextos, los actores, los procesos de comunicación y las intenciones.

Esta característica plural de la lengua está presente y reconocida en el enfoque

comunicativo, el cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la
psico- lingüística, la etnografía, la pragmática, el análisis del discurso –entre otras
ciencias sociales que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje en
relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta-. Según este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya
se dominan al- gunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en
situaciones más complejas o comprometidas de las que ya se dominaban (Cots,
2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender

gramá- tica, sino conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la
lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o
verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y
sus intereses o motivaciones (Cassany, 2008).

Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua

señala como objetivo esencial, el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa
de los estudiantes para que comprendan y produzcan enunciados adecuados a
distintas intenciones comunicativas en diversos contextos.

La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones

trascendentales a la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la
es- cuela se abra al barrio, a la comunidad. Esta apertura ofrece a los
estudiantes po- sibilidades de participación y uso de la lengua oral y escrita, de
manera auténtica, funcional y con sentido. Según Judith Kalman (2009), el
aprendizaje de la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que
tienen los estudiantes de participar en las esferas sociales y culturales y
trascender la institución educativa.

Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relación de

complementarie- dad entre lengua oral y lengua escrita, superando la idea de
que la lectura y escri- tura, en una propuesta evolutiva, significan una
característica superior del ser hu- mano. Así mismo, reivindica el uso de la lengua
oral en la escuela y sitúa al diálogo como eje de las interrelaciones del aula, para
generar espacios de cuestionamiento, discusión y consenso, o simplemente para
usar espacios para conversar sobre va- riados temas, etc.

La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse del acceso y la

disponibilidad a la cultura escrita, que tiene que ver con la presencia física de
ob- jetos (libros, periódicos, revistas, enciclopedias, afiches, CD-ROM, entre otros)
que puedan ser leídos o que sirvan para producir escritos. Así, esta propuesta
curricular incorpora las bibliotecas de aula y en general el ambiente
alfabetizador, como un elemento importante para el aprendizaje.

1
 El rol de la escuela en el área de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acom-

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pañar y enriquecer todas las capacidades lingüísticas, estéticas y de

pensamiento de los estudiantes, durante su proceso formativo. Sin embargo, estos
aprendizajes tienen sentido, solo cuando se potencia el desarrollo personal, la
reflexión sobre su identidad y su ubicación, de manera crítica y proactiva en el
contexto sociocultural al que pertenecen.

Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en

un proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos
de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de
la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de ma-
nifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias o
movimientos históricos. Este diálogo está dentro del enfoque crítico, y, por
tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al arte literario como un
proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.

La enseñanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos peda-

gógicos que garantizan su aprendizaje.

En los acápites anteriores se detalló que los estudiantes aprenden en un proceso de

construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que
se enmarca en esta posición epistemológica del conocimiento es la psicología
cogniti- va, que pone más énfasis en el desarrollo de los procesos mentales. La
lengua tiene una relación estrecha con el pensamiento, por lo tanto, esta
propuesta curricular propone desarrollar una gran variedad de destrezas
cognitivas que garanticen la comprensión y la producción de ideas y de
conocimientos.

Además de las especificaciones señaladas en los fundamentos epistemológicos

y disciplinares en el proceso de enseñanza aprendizaje se consideran algunos
funda- mentos pedagógicos:

Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula es

fundamental para lograr la participación y, por ende, el aprendizaje; por lo que es
importante propiciar una relación de horizontalidad, con lo cual se garantizará
una relación armónica, basada en el respeto al Otro, joven o adulto.

Por otro lado, la experiencia de vida de las personas jóvenes y adultas denota
un conocimiento y vivencias previas en relación con la cultura escrita, por lo
que en función de la lectura y escritura, el clima de aula debe enfrentarlos, a un
reconoci- miento de los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Ferreiro (1999)
dice acer- tadamente que si se desea empezar a construir conocimiento sobre la
lengua escri- ta, esta tiene que estar presente en sus entornos. Considerando esta
necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabetizador que permita el
acercamiento de los estudiantes, de manera espontánea, a diferentes tipos de texto
(libros, revis- tas, folletos, carteles) que contribuyan a dar sentido al manejo
competente de la lengua y de la literatura. Los intercambios que se realicen en el
aula deben promo- ver la problematización, la curiosidad y el interés sobre múltiples
y diferentes temas que motiven y guíen su satisfacción por aprender, mediante el
uso de la lengua oral y/o escrita, en situaciones reales de comunicación.

1
 Enfoque procesual. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de
etapas o momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el énfasis está
en el mismo proceso, más que en el resultado.

Rol del docente. El docente debe ser un mediador, quien a través del diálogo y
la reflexión permanente, propicie la construcción del conocimiento con sus
estudian- tes. Es responsable del desarrollo de las macrodestrezas de los
estudiantes por medio del acompañamiento y seguimiento al seleccionar, organizar
y planificar los estímulos variando su amplitud, frecuencia e intensidad, de
acuerdo al registro de los mismos y apropiación del conocimiento que logren. El
docente es quien guía gradualmente a los conocimientos, en una relación
horizontal que da cuenta del aprendizaje mutuo que se genera en el aula.

Contextualización. El aprendizaje es un proceso de construcción de significados

a partir de la interacción social, mediados por el lenguaje como herramienta
para compartir el pensamiento y los saberes de los otros. Desde esta perspectiva el
con- texto se construye.

Además, si se concibe a la lectura y a la escritura como prácticas sociales, su apren-

dizaje debe estar lo más apegado posible a la realidad circundante de quien apren-
de. Al respecto, Virginia Zavala (2008) expresa que la literacidad está presente
en la mente humana, en los textos leídos o escritos y sobre todo se manifiesta
a nivel social.

El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para comuni-

carse, no puede enseñarse desde el pizarrón, sino que debe ser aterrizado en la ex-
periencia de cada joven y adulto, para un fin específico, en un contexto determina-
do y en la interacción interpersonal. Parafraseando a Cristina Aliagas Marín
(2007) la práctica letrada debe ser llena de sentido, auténtica, por eso los
materiales de trabajo deben ser textos reales: publicidades, noticias, instrucciones,
folletos, cuen- tos, novelas, etc., propios del entorno, sin ninguna adaptación. De
igual manera, las actividades de escritura y lectura vernáculas (diarios
personales, mensajes en los teléfonos celulares, correos electrónicos, crónicas,
cuentos, novelas, etc.) son herra- mientas válidas y necesarias para el trabajo de la
lectura y la escritura, porque están inscritas en el ámbito de creación personal de
cada estudiante.

En definitiva, este currículo plantea enseñar Lengua y Literatura desde la experien-

cia de los estudiantes jóvenes y adultos y de los usos que hacen de las
prácticas letradas, en conjugación con el código lingüístico y la comprensión, en un
ambiente estimulante e interactivo, apto para discutir y generar ideas propias, de
manera que se promueva la criticidad.

Descontextualización. El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado,

pero la acción pedagógica debe llevar al estudiante a la descontextualización
del pen- samiento. Jerome Bruner (2004) define este término como el uso del
lenguaje con independencia de las acciones de los interlocutores, recurriendo
únicamente a la autosuficiencia del mensaje. Para este autor, la
descontextualización permite su- perar las restricciones de lugar y afiliación.

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Por lo tanto, la descontextualización

1
 permitirá a los estudiantes jóvenes y adultos acercarse a textos orales y escritos en
contextos diferentes a los suyos, tanto en el tiempo como en el espacio.

Zona real y zona de desarrollo próximo. La enseñanza, desde el

constructivismo, permite al joven y adulto construir significados y sentidos,
durante un proceso de aprendizaje. Una condición para que esta ayuda funcione,
es que debe estar conec- tada con sus conocimientos. Si esta conexión no existe,
el estudiante no tendrá la capacidad de movilizar ni de activar sus conocimientos
para aprehender los nuevos.

En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones y expe-

riencias que ya poseen los jóvenes y adultos. Es decir, de la zona real de desarrollo
en la que se encuentra, la cual es definida por aquello que puede hacer solo, sin
ayuda. Ahora bien, no todos los estudiantes jóvenes y adultos provienen de
con- textos en los que se valore la lengua oral y escrita. Por lo tanto, no todos
tienen los mismos conocimientos previos para aprender Lengua y Literatura. No es
un proble- ma de capacidad, sino de las oportunidades de aprendizaje que
hayan tenido. De esta manera, es importante que el docente, al inicio del proceso
se pregunte sobre los conocimientos que el estudiante joven y adulto posee y que
parta de ellos, rela- cionando los nuevos aprendizajes con los previos.

Motivación. Según el enfoque comunicativo, la motivación ocupa el centro del

pro- ceso de enseñanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen
el por- qué y el para qué aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo
tanto, es tarea del docente crear la necesidad, el interés y la curiosidad para
hablar, escuchar, leer y escribir tanto textos literarios como no literarios.

3.Contribución del área de Lengua y Literatura al perfil de salida del Ba-

chiller ecuatoriano
El conocimiento de la Lengua y la Literatura desde el enfoque comunicativo
con- tribuye al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística presente
en el Ecuador. Las múltiples manifestaciones socioculturales son abordadas
durante el desarrollo de las destrezas que promueven la participación en la
cultura escrita y el fomento de procedimientos y actitudes relacionados con el
respeto hacia sí mismos y hacia las demás personas al recrear innumerables
situaciones comunica- tivas reales de manera oral y escrita, asumiendo su rol
dentro de la sociedad con responsabilidad para aceptar los discursos propios y
ejercitarse en la práctica de la honestidad académica.

Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crí-
tico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el
aprendizaje de las macrodestrezas, como herramientas indispensables en la
adquisición de la competencia comunicativa, a partir de las competencias
pragmática y lingüística que todos los estudiantes jóvenes y adultos desarrollan
en los diversos ámbitos socioculturales en los que se desenvuelven y de donde
obtienen la riqueza cultural y lingüística con la que llegan y formalizan en las

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aulas.

1
 El tratamiento de la comprensión de textos, por su parte favorece el desarrollo
de habilidades de pensamiento como la inferencia, el análisis y la síntesis a
través de procesos lectores que permiten la comprensión literal, pero además
inferencial y crítica, sobre todo, mediante estrategias cognitivas y
metacognitivas que involu- cran amplios conocimientos de la realidad social.

De la misma manera, la producción de textos a partir de la generación de

situaciones comunicativas, constituye una tarea que refleja la necesidad de escribir
con un pro- pósito e intencionalidad claramente definidos a partir de un proceso
consecutivo de escritura en el que se aborda el sistema de la lengua en forma
contextualizada.

Por otro lado, el uso de recursos que integran la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) apoyan y mejoran las capacidades de
expre- sión oral y escrita e incentivan la curiosidad intelectual, suscitando el
desarrollo de destrezas específicas para el trabajo autónomo y organizado.

Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye significativamente a que los
estudiantes jóvenes y adultos se aproximen, de manera reflexiva e indagatoria
a la realidad sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el
sentido de identi- dad. Así se estimula a los estudiantes a indagar y a tomar
conciencia de la lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y
conservación de la cultura, y a comprender que la diversidad lingüística es la
base de una sociedad intercultural y plurinacional, concebida en un marco de
interacción respetuosa.

4.Características del área

Bloques curriculares

El área de Lengua y Literatura, tanto para Educación General Básica, como para Ba-
chillerato General Unificado, se ha organizado en cinco bloques: Lengua y
cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos
bloques se organiza como se señala a continuación:

Bloques curriculares

Lengua y cultura

Cultura escrita

Variedades lingüísticas e interculturalidad

Comunicación oral

La lengua en la interacción social

Expresión oral
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 LENGUA Y
LITERATURA
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Lectura

Comprensión de textos

Uso de recursos

Escritura

Producción de textos

Reflexión sobre la lengua

Alfabetización inicial

Literatura

Literatura en contexto

Escritura creativa

Las destrezas propuestas en cada uno de los bloques curriculares muestran una
progresión ascendente de complejidad, jerarquizada en función del desarrollo pau-
latino de las habilidades atendiendo a las características y objetivos de los bloques
curriculares propuestos.

La secuencia organiza las habilidades básicas y fundamentales de las

macrodes- trezas lingüísticas que apoyan la construcción de las destrezas
posteriores, en un proceso permanente de trabajo en el que se las ejercita.

La selección de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel básico y

el de bachillerato con fundamento en la psicología del aprendizaje, la didáctica
de la lengua, además de las consideraciones propias para la educación con
personas jó- venes y adultas. Esto quiere decir, que los contenidos se relacionan y
gradúan para apoyar el desarrollo de la destreza.

Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser cognitivos,

pro- cedimentales y actitudinales, que se integran y se generalizan
constituyendo un medio para desarrollar las habilidades de los estudiantes. Los
criterios utilizados para su elaboración y secuenciación responden a:

• Orden según la función de los bloques curriculares.

• Gradualidad según la complejidad y nivel de abstracción.
• Orden jerárquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera gradual.

• Redacción como medio para cumplir los objetivos y no como como el fin del
aprendizaje.

Los bloques curriculares propuestos se pueden trabajar de forma articulada. Todos

son importantes para desarrollar las habilidades lingüísticas de los jóvenes y
adul- tos con base en sus experiencias previas y permiten el desarrollo integral
de las macrodestrezas: escuchar, hablar, leer, escribir.

1
 Los bloques pueden ser utilizados en la planificación indistintamente; la idea es
favorecer gradualmente y de manera equilibrada el logro y afianzamiento de las
destrezas. Lo importante es que cada estrategia que se diseñe obtenga como
re- sultado una actividad o actividades que permitan ejercitar la lengua en
situaciones reales de comunicación.

5.Metodología del área

El currículo articula las experiencias previas de los participantes con los
procesos lingüísticos de los subniveles de la Educación General Básica y
Bachillerato.

Los bloques curriculares considerados en esta propuesta curricular responden al

desarrollo de las macrodestrezas: hablar, escuchar, leer y escribir. Por razones
di- dácticas, las competencias a desarrollar se integran en los bloques
curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y
Literatura. Además, del Sistema de la Lengua, que deberá trabajarse implícita y
trasversalmente en todos los bloques, pero el abordaje de sus contenidos
temáticos se lo hará dentro del blo- que de Escritura, debido al uso formal y
convencionado que se hace de la lengua al escribir, en consideración al rigor
lingüístico que demandan las diversas situaciones de comunicación en la escritura.

Lengua y Cultura y Comunicación oral remite a los docentes a una discusión im-
postergable sobre las transformaciones de la escritura y la lectura y estimulan
la reflexión cultural contextualizada de la lengua y las transformaciones
ocurridas en la transición de la era analógica a la digital, lo que hace posible
que los jóvenes y adultos construyan espacios de intercambio comunicativo con
base en sus expe- riencias y conocimientos previos.

En cuanto a la Literatura, las competencias lingüísticas se orientan al rescate de

obras literarias que beneficien las habilidades comprensivas, expresivas y críticas;
reforzar el hábito por la lectura y disfrute de los textos literarios, desarrollo de
la capacidad de análisis, el conocimiento de las obras de los autores más
represen- tativos de la humanidad, como parte de su formación, y la creación
de textos con intencionalidad literaria.

Además, la literatura le brinda innumerables respuestas, puesto que se produce un

proceso dialógico entre el joven o el adulto y el texto, acrecentando el interés
por la lectura y las respuestas a sus interrogantes.

El currículo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos claves, los

cua- les hacen posible conocer de forma organizada los grandes hitos de la
literatura occidental, latinoamericana y ecuatoriana. Se evita descontextualizar
este estudio con una perspectiva estética exclusivamente, sino como un aporte
para que los estudiantes puedan conocer y apropiarse de la herencia literaria de la
humanidad.

Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educación General Básica

LL 2
 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Este subnivel constituye la antesala del nivel de Bachillerato, por lo tanto se afianza

2
 e interioriza la lengua como una poderosa herramienta de interacción social, desde
la promoción y reconocimiento de los diferentes contextos y situaciones a los
que ya han sido enfrentados los jóvenes y adultos en la sociedad intercultural y
plurina- cional en la que conviven. En consecuencia, es necesario generar
actividades en las que se promueva el reconocimiento de los distintos dialectos y
lenguas existentes en Ecuador, la historia de cómo se originaron, cuáles son las
características de estos pueblos y nacionalidades, y dónde se encuentran
geográficamente situados.

6.Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educación General Básica

Este subnivel constituye la antesala del nivel de Bachillerato, por lo tanto se afianza
e interioriza la lengua como una poderosa herramienta de interacción social, desde
la promoción y reconocimiento de los diferentes contextos y situaciones a los
que ya han sido enfrentados los jóvenes y adultos en la sociedad intercultural y
plurina- cional en la que conviven. En consecuencia, es necesario generar
actividades en las que se promueva el reconocimiento de los distintos dialectos y
lenguas existentes en Ecuador, la historia de cómo se originaron, cuáles son las
características de estos pueblos y nacionalidades, y dónde se encuentran
geográficamente situados.

6.1. Contribución del currículo del área de Lengua y Literatura de este

subnivel a los objetivos generales del área
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño en este subnivel,
contri- buye al currículo del área a través de la profundización, indagación y
explicación de los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y
cultural de la huma- nidad, las variaciones lingüísticas socioculturales del
Ecuador y su influencia en las relaciones sociales y de la estructura de la lengua
en las formas de pensar y actuar de las personas en las relaciones sociales, la
producción y organización del discurso mediante el uso de las estructuras básicas de
la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, el uso de recursos de
la comunicación oral en contextos de in- tercambio social, la producción de textos
periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica y argumentación
de las ideas con razones y ejemplos organiza- dos de manera jerárquica, en
atención a las propiedades lingüísticas y la composición y recreación de textos
literarios leídos o escuchados, con el uso de las TIC.

Bloques curriculares

El tratamiento de los bloques curriculares en la educación extraordinaria para el

subnivel superior de Educación General Básica, considera las características
pro- pias de la población a la que está dirigida, pues el interés de las personas
jóvenes y adultas como se ha explicado en los fundamentos educativos, se
centra en el que- hacer práctico de lo que aprende, por una parte; y, por otra
parte, toma en cuenta la secuencialidad, gradualidad y complejidad propias de
este subnivel.

Lengua y Cultura

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LITERATURA
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Entre las destrezas que están presentes en este bloque de Lengua y Cultura se en-
cuentran las de análisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del

2
 mundo además de las indagaciones con respecto a los textos más
representativos de la producción oral y escrita de diferentes culturas del
mundo.

Hay que tener en cuenta que en la indagación se debe involucrar a la tecnología

y debe estar centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente
mo- tivador y brinda encuentros de aprendizaje más activos que los
convencionales. Además, depende mucho del uso integrado de recursos TIC
para la adquisición de competencias que impulsen el aprendizaje autónomo. El
desarrollo de las habilida- des mencionadas enfatiza en la profundización de
contenidos contextualizados a la realidad del país y a la reflexión permanente de las
relaciones que ocurren entre in- dividuos en los contextos socioculturales presentes
en nuestra diversidad cultural.

Comunicación Oral

Este bloque propone que la comunicación oral se realice en diferentes

contextos. Permite que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus
puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas mediante la expresión
oral.

Para el desarrollo de la comunicación oral se debe partir del hecho de que inter-
vienen dos factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de
la macrodestreza de escuchar se deben buscar textos orales variados y planear
acti- vidades que desarrollen sistemáticamente esta habilidad.

El uso de recursos con intencionalidades diversas, conjuntamente con

actividades de análisis de múltiples textos orales, permitirá avanzar en el
conocimiento respec- to de cómo se usa el lenguaje en dichos textos, a quién se
dirige, el lenguaje que usa, aspectos no verbales, entre otros, así como también
aprender a discriminar la información relevante de la irrelevante y otros.

El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice

de la mejor manera es necesaria una previa planificación del discurso mediante el
uso de soportes escritos como son el tomar notas, apuntes y llevar esquemas
organi- zativos. La efectividad se logra cuando se trabaja desde la edición de lo
que se va a decir, desarrollar argumentos, buscar sinónimos para evitar la
repetición de pala- bras y muletillas.

No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta

macrodestreza, sino que también se sugiere la planificación de diversas
activida- des como lo son los debates, proponer diálogos formales e informales
con una intención comunicativa específica para cada uno de los casos, organizar
mesas redondas donde cada estudiante plantee su punto de vista, ciclos de
conferencias planificadas sobre temas seleccionados o propuestos por los
propios estudiantes y otras variadas acciones que permitan desarrollar lo
propuesto.

Lectura

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 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

El bloque de lectura en este subnivel promueve el desarrollo de la autonomía en

el discernimiento de fuentes confiables. La exploración de diversos temas, su
análisis

2
 y el desarrollo posterior de ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.

El aprendizaje autónomo se realiza desde la autorreflexión y mediante la

búsque- da, selección y organización de la información. La indagación
contribuye a que el aprendizaje sea dinámico, facilita la exploración y crea
hábitos mentales para la construcción de conocimiento y su profundización. Los
estudiantes tienen al alcan- ce de sus manos diversas fuentes de información:
Internet y las bibliotecas, donde se encuentra una amplia gama de textos que los
estudiantes pueden seleccionar como recurso de estudio.

Ya en este subnivel es importante el afianzamiento en el uso de la biblioteca y

de recursos digitales de la web para realizar consultas y comparaciones entre lo
que se ha indagado, aprender a discernir la información y formular sus propias
conclu- siones, con base en argumentos que paulatinamente van a consolidar.

Escritura

El desarrollo de la macrodestreza de escribir requiere trabajar habilidades y co-

nocimientos previos a la producción de textos, como es el reconocimiento de las
estructuras, elementos y características de los diferentes textos.

En este subnivel ya deberían haber obtenido las destrezas suficientes para ser
au- tónomos en la producción de textos. Deberían tener afianzados los procesos
para la escritura y conocer los mecanismos que los inciten a la creación
mediante la ac- tivación de ideas y el posterior desarrollo de las mismas.

La planificación y redacción de un borrador, revisión, edición y publicación son

los pasos a seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como en los no
literarios. En este subnivel se propone la redacción de textos narrativos,
expositivos, instructi- vos, descriptivos, explicativos y conversacionales, todos
adecuados a una situación comunicativa determinada.

El docente debe recordar que el énfasis no está en el conocimiento descontextuali-

zado de la gramática, sino más bien, en el uso de la lengua en diversas situaciones
de comunicación, por lo que se sugiere mediar adecuadamente el aprendizaje con-
textualizado de las normas de puntuación mediante la reflexión en su uso apropia-
do, en general de la gramática.

Literatura

La división, consta de dos dimensiones, igual que para el Bachillerato: “Literatura en

contexto” y “Escritura creativa”.

Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes jóvenes

y adultos valoren la literatura desde el punto de vista estético. Es necesario que
re- conozcan los diversos géneros y sus características. Deben saber que dentro
de cada género se encuentran variantes. Se propone herramientas que les
permitan comprender los textos literarios en función de los recursos propios de
cada uno de los géneros.

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LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de procurar buenos lectores, con

hábitos y gusto por la lectura, con énfasis en el pensamiento crítico, que la mayoría
de jóvenes y adultos podrían haberlo desarrollado, sin embargo la mediación
del docente debe valorar y fortalecer sus habilidades, en función de promover
apren- dizajes significativos.

Al ser la obra literaria una obra de arte, se debe estudiar desde los contenidos y
la forma, y debe verse desde la unidad que constituye en sí misma, analizando
los elementos desde la relación que guardan entre sí. Por ejemplo, en un texto
narra- tivo, se debe analizar el tema y el vínculo que tiene con el tiempo, los
personajes, el ámbito o los espacios, las implicaciones socioculturales, las
relaciones de poder que subyacen a lo que se manifiesta en forma explícita en el
texto, hacer compara- ciones, analogías, cuestionamientos con lo que sucede en las
sociedades actuales, entre otras. El análisis del contexto en el que se desarrolla la
acción, el ámbito geo- gráfico, histórico y socio económico es requisito primordial
para enmarcar a la obra en su contexto, lo que facilita la comprensión de la
actuación de los personajes.

En cuanto a la escritura creativa se espera que los estudiantes encuentren una

re- lación diferente con los textos literarios, los que se pueden convertir en
modelos para la creación de nuevas composiciones, empleando en este
subnivel, algunas estrategias como reescribir un texto desde distintas perspectivas,
imaginarse otras situaciones dentro de la historia principal, terminar la historia con
un final inespera- do, inventar otro personaje que cambie el curso de la historia,
traer a la actualidad personajes emblemáticos de la literatura entre otros.

6.2. Objetivos del currículo del área de Lengua y Literatura para el

subnivel superior de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en
esta área, los estudiantes serán capaces de:

Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha apor-

tado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos
O.LL.4.1.
de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la
concepción personal sobre el mundo.
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes
O.LL.4.2.
for- mas de expresión, para fomentar la interculturalidad en el
país.
Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
O.LL.4.3.
actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de
la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural
O.LL.4.4.
para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas.

2
 Participar de manera oral en diversos contextos sociales y cultura-
les, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y
O.LL.4.5.
de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia
de los argumentos.

LL 2
 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recrea-

O.LL.4.6. ción, información y aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
O.LL.4.7. localizar, seleccionar y organizar información como recurso de
estudio e in- dagación.
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,
des- criptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una
O.LL.4.8. situa- ción comunicativa determinada; emplear los recursos de
las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pen- samiento.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
O.LL.4.9. activida- des de escritura literaria y no literaria en colaboración
con los de- más, en una variedad de entornos y medios
digitales.
Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos
O.LL.4.10. recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión
de textos es- critos para lograr claridad, precisión y cohesión.
Realizar interpretaciones personales, en función de los
elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
O.LL.4.11.
características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valo- rativa de la literatura.
Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del
O.LL.4.12. dis- curso literario en la escritura creativa para explorar la función
esté- tica del lenguaje.

6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Len-

gua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General
Básica extraordinaria

Bloque curricular 1

Lengua y Cultura

Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo his-

tórico, social y cultural de la humanidad, para contrastar y valorar
LL.4.1. (1, 2)
la diversidad cultural del mundo, expresada en textos escritos
repre- sentativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
históricas.
Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecua-
dor y explicar su influencia en las relaciones sociales distinguiendo
LL.4.1.3.
críticamente las múltiples manifestaciones culturales implicadas en
esas interacciones.

2
 Bloque curricular 2
Comunicación oral

Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios

LL.4.2.4.
en la comunicación.
Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e
identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso, desde una perspectiva personal,
LL.4.2.6.
propiciando diversas situaciones comunicativas reales,
estructuradas y no estructuradas, a partir de juegos de roles y la
utilización de registros lingüísticos forma- les e informales que
aseguren la comprensión de variados textos orales.
Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de
la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, el
LL.4.2. (1, 2) uso de recursos de la comunicación oral en contextos de
intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de
problemas, diferenciando su aplicabilidad en los distintos
escenarios de participación.
Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos
y soportes, seleccionados de manera crítica en función de
LL.4.2. (3, 5) denotar las nuevas formas de comunicación oral y evaluar su
impacto en la audiencia discriminando el manejo de los diversos
soportes digitales.

Bloque curricular 3

Lectura

Comparar, bajo criterios preestablecidos, la información explícita entre

LL.4.3.1.
los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del
LL.4.3.2.
autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Elaborar criterios crítico-valorativos (orales o escritos) al distinguir
LL.4.3.3. las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en
diferen- tes textos y sustentar argumentos en diferentes contextos
cotidianos.
Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de es-
trategias cognitivas autoseleccionadas, gradualmente, de acuerdo con
el propósito de lectura y las dificultades identificadas, a partir de
LL.4.3.4.
pro- cesos lectores que impliquen la comprensión literal, inferencial y
crítica del contenido de diversos textos, en función de lograr
autonomía en la comprensión de textos.
Valorar el contenido explícito e implícito de textos al identificar
LL.4.3. (8, 9)
contra- dicciones, ambigüedades y falacias en contraste con fuentes
adicionales.

LL 3
 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Consultar bibliotecas, bases de datos digitales y otros recursos de

la web, comparando el propósito de lectura, y la calidad de la
LL.4.3. (5, 6, información (claridad, organización, actualización, amplitud,
10) profundidad y otros), con capacidad para determinar la confiabilidad,
interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
Recoger, comparar y organizar información consultada en
LL.4.3.7.
esquemas de diverso tipo.

3
 Bloque curricular 4

Escritura

Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estruc-

tura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerárquica, en atención a las propiedades
LL.4.4. (1, 2, 3)
lingüísticas y a la organización de diferentes tipos de párrafo, con
aplicación de estrate- gias y procesos de pensamiento que apoyen
la escritura de este tipo de textos.
Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con
la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos, siguiendo
LL.4.4. (4, 5)
el proceso de producción textual (planificación, redacción, revisión)
diri- gidos, en forma corporativa y de manera autónoma.
Mejorar la claridad y precisión en el proceso de escritura de diferentes
tipos de textos y académicos mediante la producción de oraciones
compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, comple-
LL.4.4. (6, 8)
mentos y signos de puntuación, en función de comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las
letras, de la puntuación y de la tilde.
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y
párrafos mediante el uso selectivo de modos y tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
LL.4.4. (7, 9)
nominales, adje- tivas, adverbiales, preposicionales y verbales en la
producción de diá- logos directos e indirectos e integrarlos en la
escritura de diferentes tipos de texto, según la intención
comunicativa.
Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utiliza-
LL.4.4.10.
das, con rigor académico.
Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colabora-
LL.4.4.11.
tiva e individual.

Bloque curricular 5

Literatura

Interpretar un texto literario (tradiciones, novelas y obras de teatro) a

LL.4.5. (1, 2) partir de la indagación de las características del tema, género y
con- texto al que pertenece para debatirlo críticamente.
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de género, autor,
LL.4.5.3. estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos
soportes.
Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con
LL.4.5.5.
el uso creativo del significado de las palabras.
Componer y recrear textos literarios leídos o escuchados, con el
LL.4.5. (4, 6, uso de las TIC, desde la experiencia personal, adaptando recursos
7) que combinen diversas estructuras literarias.

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

6.4. Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura

para el subnivel Superior de Educación General Básica extraordi-
naria

6.4.1.OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Criterios de evaluación
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico,
social y cultural de la humanidad y valora la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración de las
relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, histórico y social y de la
humanidad y el hecho de que en los libros más representativos de cada
cultura están expre- sadas las características que evidencian la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo
que marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las culturas más
repre- sentativas de la humanidad. A partir de esta línea, profundizar sobre la
influencia de la escritura en la sociedad y reflexionar sobre su importancia en
la vida coti- diana, pues el usuario de la lengua escrita puede buscar y
obtener información, adquirir nuevos conocimientos, elaborar una solicitud de
empleo, abrir una cuen- ta bancaria o llenar diversos formularios que son
requisitos indispensables en diversas instituciones públicas o privadas.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los
competentes de la cultura escrita en di- apor- tes de la cultura escrita al
versos contextos personales, sociales desarrollo his- tórico, social y cultural de
y culturales para actuar con la humanidad, para contrastar y
autonomía y ejercer una ciudadanía valorar la diversidad cultural del
plena. mundo, expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas, en diversas épocas históricas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en
otras, utili- zamos varios lenguajes
como el numé- rico, el digital, el I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
artístico y el corporal; asumimos con y la influencia de la escritura en
responsabilidad nuestros discursos. distintos momentos históricos,
regiones y cultu- ras del mundo, y
S.2. Construimos nuestra identidad valora la diversidad ex- presada en sus
na- cional en búsqueda busca de un textos representativos. (S.2., I.3.)
mundo pacífico y valoramos nuestra
multicultu- ralidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras

3
 personas y pueblos.

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 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Criterios de evaluación
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y si-
tuacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar
de las personas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las
variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las
relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las
formas de pensar y ac- tuar de las personas.
En este contexto, es importante que los jóvenes y adultos comprendan que en
el Ecuador, las variaciones lingüísticas están muy relacionadas con la
diversidad geográfica y que se trata de variantes de la lengua según el lugar en el
que habi- ta el hablante, a esta variación se la conoce como dialecto, sin
embargo; existen otros tipos de variaciones relacionadas con la edad de los
hablantes, el nivel de educación, entre otros.
Los programas de la televisión nacional (noticieros, comedias, novelas, etc.), pro-
gramas de radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos son recursos
que forman parte de la vida cotidiana de los jóvenes y adultos, por lo tanto,
es importante revisarlos y luego, analizar las variaciones lingüísticas de la
sociedad ecuatoriana, de esta manera serán capaces de emitir juicios críticos
y explicar la influencia de las variaciones lingüísticas en las relaciones sociales
y en las mani- festaciones culturales. Se aprovechará este análisis para
ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar,
comunicarse y relacionarse de las personas
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
a partir del conocimiento de su aporte a lingüísticas socioculturales del Ecuador
la construcción de una sociedad inter- y explicar su influencia en las
cultural y plurinacional, en un marco de relaciones sociales distinguiendo
interacción respetuosa y de fortaleci- críticamente las múltiples
miento de la identidad. manifestaciones culturales im- plicadas
en esas interacciones.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en
otras, utili- zamos varios lenguajes I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
como el numé- rico, el digital, el varia- ciones lingüísticas sociales y
artístico y el corporal; asumimos con situacionales del Ecuador en las
responsabilidad nuestros discursos. relaciones sociales, y la correspondencia
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; entre la estructura de la lengua y las
usamos nuestra inteligencia formas de pensar y actuar de las
emocional para ser positivos, personas. (I.3., S.3.)
flexibles, cordiales y autocríticos.

3
 Criterios de evaluación
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discur-
so; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comu-
nicación.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos
orales, identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desvia-
ciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en
las que los jóvenes y adultos escuchen diferentes estructuras discursivas
(con- versación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
entrevista, en- cuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean
familiares. El docen- te, con anticipación, expresará un punto de vista diferente
del que se sostendrá en los audios, de manera que los jóvenes y adultos
encuentren contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones.
Les pedirá también que se- leccionen frases que denoten estereotipos o
prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan en
la diversidad de oyentes involucrados.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios en
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, la comunicación.
discursos orales relacionados con la LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito
ac- tualidad social y cultural para de dos o más textos orales e
asumir y consolidar una perspectiva identificar contradicciones,
personal. ambigüedades, fala- cias, distorsiones
y desviaciones en el discurso.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y
respon- sabilidad con nosotros y con
las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas. I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de
Cumplimos nues- tras obligaciones y dos o más textos orales, identificando
exigimos la observa- ción de nuestros contradicciones, ambigüedades, falacias,
derechos. distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos
I.4. Actuamos de manera organizada, de los este- reotipos y prejuicios en la
con autonomía e independencia; apli- comunicación. (J.3., I.4.)
camos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Criterios de evaluación
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
pro- blemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
sopor- tes, evaluando su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
produ- cir y corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que
construyan acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren
diferentes re- cursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la inten- ción con que se producen; así como su capacidad para
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones
comuni- cativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
presentación, en- trevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se re- suelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Es
importante que el joven y adulto estructure el discurso pensando en el
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüís- ticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el o
los interlocutores. También son importantes las situaciones comunicativas en las
que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer turnos
en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlo- cutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso
me- diante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario específico, el
uso de recur- sos de la comunicación
OG.LL.4. Participar de manera fluida y oral en contex- tos de intercambio
eficiente en diversas situaciones de social, construcción de acuerdos y
co- municación oral, formales y no resolución de problemas, diferenciando
forma- les, integrando los su aplicabilidad en los dis- tintos
escenarios de participación.

3
 conocimientos sobre la estructura de la LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que
lengua oral, y utili- zando vocabulario in- tegren una variedad de recursos,
especializado, según la intencionalidad forma- tos y soportes, seleccionados de
del discurso. manera crítica en función de denotar
las nuevas formas de comunicación
oral y evaluar su impacto en la
audiencia discriminan- do el manejo
de los diversos soportes digitales.

LL 3
 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y
respon- sabilidad con nosotros y con I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y
las demás personas, con la naturaleza solucio- na problemas, utilizando los
y con el mundo de las ideas. recursos del discurso oral (entonación,
Cumplimos nues- tras obligaciones y volumen, ges- tos, movimientos
exigimos la observa- ción de nuestros corporales y postura), de manera
derechos. selectiva y crítica, y evalúa su impacto
en la audiencia. (J.3., I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en I.LL.4.4.2. Produce discursos (conver-
otras, utili- zamos varios lenguajes sación, diálogo, narración, debate, con-
como el numé- rico, el digital, el versatorio, presentación, entrevista, en-
artístico y el corporal; asumimos con cuesta, exposición) organizados a
responsabilidad nuestros discursos. partir del uso de las estructuras
I.4. Actuamos de manera organizada, básicas de la lengua oral, utiliza un
con autonomía e independencia; apli- vocabulario acor- de a la intención y el
contexto, los apoya con una variedad
camos el razonamiento lógico, crítico
de formatos, soportes y recursos
y complejo; y practicamos la
(incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

3
 Criterios de evaluación
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diver-
sos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
ex- plícitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto
de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las
diferen- tes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüe- dades.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y crí-
tico-valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la
capacidad del joven y adulto para autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En
este subnivel, el joven y adulto debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y
con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado.
Como el nivel de profundidad de este criterio resi- de en la intertextualidad, es
necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas
diferentes.
Se profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que
la perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas
con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán
a partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que re- quieren comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.

LL 4
 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Objetivos generales del área que se evalúan

Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios
prees- tablecidos, la información
explícita en- tre los contenidos de dos
o más textos y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implíci-
tos al inferir el tema, el punto de vista
del autor, las motivaciones y
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y argumen- tos de un texto.
aplicar estrategias cognitivas y meta- LL.4.3.4. Autorregular la comprensión
cognitivas de comprensión, según el de un texto mediante la aplicación de
propósito de lectura. estrategias cognitivas autoselecciona-
das, gradualmente, de acuerdo con el
propósito de lectura y las dificultades
identificadas, a partir de procesos lec-
tores que impliquen la comprensión li-
teral, inferencial y crítica del
contenido de diversos textos, en
función de lograr autonomía en la
comprensión de textos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios prees-
integridad, coherencia y honestidad tablecidos, las relaciones explícitas
en todos nuestros actos. en- tre los contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
autorregula la comprensión mediante
fortalezas y debilidades para ser
el uso de estra- tegias cognitivas
mejo- res seres humanos en la
autoseleccionadas, de acuerdo con el
concepción de nuestro plan de vida.
propósito de lectura y las dificultades
I.3. Sabemos comunicarnos de identificadas, y valora el contenido
manera clara en nuestra lengua y en explícito al identificar contra- dicciones
otras, utili- zamos varios lenguajes y ambigüedades. (J.4., I.4.)
como el numé- rico, el digital, el I.LL.4.5.2. Construye significados implí-
artístico y el corporal; asumimos con
citos al inferir el tema, el punto de
responsabilidad nuestros discursos. vista del autor, las motivaciones y
I.4. Actuamos de manera organizada, argumentos de un texto; los valora a
con autonomía e independencia; apli- partir del con- traste con fuentes
camos el razonamiento lógico, crítico adicionales, y elabora criterios crítico-
y complejo; y practicamos la valorativos acerca de las diferentes
humildad intelectual en un perspectivas sobre un mismo tema en
aprendizaje a lo largo de la vida. dos o más textos. (J.2., I.3.)

4
 Criterios de evaluación
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos
y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de diverso tipo.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los jóvenes y adultos para
ma- nejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las
normas de citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar,
según criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán
consultados y para trasladar la información obtenida a distintos organizadores
gráficos, de acuerdo con el pro- pósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de consul-
ta y préstamo en bibliotecas, así como los criterios de búsqueda y selección
de fuentes confiables.
Una vez que estos conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es
re- comendable que el docente asigne una tarea en la que planteará un tema de
con- sulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca de la localidad para seleccionar uno o más textos de consulta.
Esta actividad también se puede realizar utilizando como medio de consulta la
Internet, puesto que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
permiten que la información se encuentre al alcance de todos. En este
contexto, el docente puede organizar una visita a uno de los infocentros, que se
constituyen en un excelente recurso que se encuentra a alcance de toda la
comunidad tanto en las parroquias urbanas y rurales. El docente aprovechará
este espacio para ejercitar con los jóvenes y adultos la identificación de
páginas web confiables y las normas de citación.
Es importante que, mientras se realiza la lectura, se registre y organice la
informa- ción de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas,
bases de datos digitales y otros recur-
sos de la web, comparando el
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- propósito de lectura, y la calidad de la
trando una actitud reflexiva y crítica información (claridad, organización,
con respecto a la calidad y veracidad actualización, amplitud, profundidad y
de la información disponible en diver- otros), con ca- pacidad para
sas fuentes para hacer uso selectivo y determinar la confiabili- dad, interés o
sistemático de la misma.. punto de vista de las fuen- tes
escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
información consultada en esquemas de
diverso tipo.

LL 4
 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y
integridad, coherencia y honestidad recursos digitales en la web, con
en todos nuestros actos. capacidad para comparar y valorar
textos en función del propósito de
I.4. Actuamos de manera organizada, lectura, la calidad de la in- formación
con autonomía e independencia; apli- (claridad, organización, ac-
camos el razonamiento lógico, crítico tualización, amplitud, profundidad) y la
y complejo; y practicamos la confiabilidad de la fuente, recogiendo,
humildad intelectual en un comparando y organizando la informa-
aprendizaje a lo largo de la vida. ción consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)

4
 Criterios de evaluación
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noti-
cias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el
uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando
significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas
las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de
tex- tos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la
aplicación del proceso de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa
que lleve al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto periodístico o
académico. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor
cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para
que el joven y adulto cuente con insumos para generar ideas propias para la
creación de un texto. Pos- teriormente, se guiará el proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar
una creación conjunta, modelada por el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propó-
sito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito,
se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y
proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, que será quien tenga competencia en el asunto. Según el
destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un orga- nizador gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las
que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación, jerarquiza- ción, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión
de los textos. Durante este proceso, el docente y los jóve- nes y adultos harán
uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oracio-
nes compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres inte-
rrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas;
diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conoci- mientos y actitudes. Es importante contrastar la producción con una
rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por
esta autoeva- luación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De
acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté terminado,
los jóvenes y adultos lo entrega- rán a su destinatario, acción con la cual se

LL 4
 LENGUA Y
LITERATURA
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

considerará que fue publicado.

4
 Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, mien-
tras los jóvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentación
del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores
encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por
ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quiere decir?, ¿cómo sería más claro?
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos
periodísticos y académicos con manejo de
su estructura básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos organizados de
manera jerárqui- ca, en atención a las
propiedades lingüísti- cas y a la
organización de diferentes tipos de
párrafo, con aplicación de estrategias y
procesos de pensamiento que apoyen la
escritura de este tipo de textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura
de textos periodísticos y académicos con
la selección y aplicación de variadas
técnicas y recursos, siguiendo el proceso
de pro- ducción textual (planificación,
redacción, revisión) dirigidos, en forma
corporativa y de manera autónoma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de
tex- to, con distintos propósitos y en LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y
variadas situaciones comunicativas, en precisión en el proceso de escritura de
diversos soportes disponibles para diferentes ti- pos de textos y
comunicarse, aprender y construir académicos mediante la producción de
conocimientos. oraciones compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, obje- tos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos complementos y signos de puntua- ción,
sobre los elementos estructurales y en función de comunicar ideas con
funcionales de la lengua castellana en los eficiencia aplicando, de manera
procesos de composición y revisión de autónoma, las reglas de uso de las letras,
textos escritos para comunicarse de de la puntua- ción y de la tilde.
manera eficiente.
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las
ideas y los significados de oraciones y
párra- fos mediante el uso selectivo de
modos y tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales,
adjetivas, adverbiales, prepo- sicionales
y verbales en la producción de diálogos
directos e indirectos e integrarlos en la
escritura de diferentes tipos de texto,
según la intención comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de
citación e identificación de fuentes más
utilizadas, con rigor académico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apo- yar el proceso de escritura
colaborativa e individual.

LL 3
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
tex- tos periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos (informe, reseña,
ensayo narrati- vo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narra- tiva, descriptiva,
expositiva, conversacional y argumentativa),
tipos de párrafo (de descrip- ción,
ampliación, ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
diálogos directos e indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de
citación e identificación de fuen- tes más
comunes, y utiliza herramientas de edición
de textos en distintos programas in-
formáticos y de la web. (J.2., I.4.)
J.2. Actuamos con ética, generosidad, I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produc-
integridad, coherencia y honestidad ción de textos en la escritura de textos
en todos nuestros actos. pe- riodísticos y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus
I.3. Sabemos comunicarnos de
pasos (planifi- cación: lectura previa, lluvia
manera clara en nuestra lengua y en
de ideas, orga- nizadores gráficos,
otras, utili- zamos varios lenguajes consultas, selección de la tesis, el título que
como el numé- rico, el digital, el denote el tema, lluvia de ideas con los
artístico y el corporal; asumimos con subtemas, elaboración del plan; redacción:
responsabilidad nuestros discursos. selección y jerarquización de los
subtemas, selección, ampliación, jerarqui-
I.4. Actuamos de manera organizada, zación, secuenciación, relación causal,
con autonomía e independencia; apli- tem- poral, analógica, transitiva y
camos el razonamiento lógico, crítico recíproca entre ideas, análisis,
y complejo; y practicamos la representación de conceptos; revisión: uso
humildad intelectual en un de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
aprendizaje a lo largo de la vida. entre otras); maneja las normas de citación
e identificación de fuentes más utili- zadas
(APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en
la producción de textos periodísticos y
aca- démicos (oraciones compuestas
coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
conectores lógi- cos: de énfasis, ilustración,
cambio de pers- pectiva, condición y
conclusión; puntuación en oraciones
compuestas –dos puntos, coma, punto y
coma–; modos verbales, tiempos verbales
complejos y verboides; voz activa y voz
pasiva; conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas, adverbiales,
pre- posicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en
diálogos; tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas, ad- verbios

3
 terminados en “-mente” y en palabras
compuestas), en función de mejorar la
clari- dad y precisión y matizar las ideas y
los signi- ficados de oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.

LL 3
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Criterios de evaluación
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los in-
terpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios
ba- sándose en sus preferencias personales, para interpretarlos a partir de las
carac- terísticas del género al que pertenecen y para debatir sobre su
interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el joven y adulto esté
familiarizado con una variedad de textos literarios, diferentes autores,
géneros y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el joven y adulto sea capaz de interpretar estos textos a
partir de las características del género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su
preferencia, analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario
OG.LL.9. Seleccionar y examinar (cantos tradicionales, amorfinos, cuen-
textos literarios, en el marco de la tos) a partir de la indagación de las
tradición na- cional y mundial, para ca- racterísticas del tema, género y
ponerlos en diá- logo con la historia y contexto al que pertenece para
la cultura. debatirlo crítica- mente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio li- LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en
terario ecuatoriano, a partir del preferencias personales de género,
conoci- miento de sus principales autor, estilo, temas y contextos
exponentes, para construir un sentido socioculturales, con el manejo de
de pertenencia. diversos soportes.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
fortalezas y debilidades para ser par- tir de las características del género
mejo- res seres humanos en la al que pertenecen, y debate
concepción de nuestro plan de vida. críticamente su in- terpretación
I.3. Sabemos comunicarnos de basándose en indagaciones sobre el
manera clara en nuestra lengua y en tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
otras, utili- zamos varios lenguajes
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de
como el numé- rico, el digital, el
sus preferencias personales de autor,
artístico y el corporal; asumimos con
género, estilo, temas y contextos
responsabilidad nuestros discursos.
socioculturales; maneja diversos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de soportes, y debate crí- ticamente su
un trabajo en equipo en el que com- interpretación basándose en
prendemos la realidad circundante y indagaciones sobre el tema, género y
respetamos las ideas y aportes de las contexto. (J.4., I.3.)
demás personas.

3
 Criterios de evaluación
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas
(ironía, sar- casmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
TIC, a partir de su experiencia personal.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para producir
y adaptar textos literarios con coherencia, a partir de su experiencia personal
y utilizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado de las palabras
de manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
inten- ciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los jóvenes y adultos con
los géneros literarios, los tipos de texto dentro de cada género, así como sus
carac- terísticas y particularidades, de manera que el joven y adulto haga uso de
ellos y produzca en diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos
con los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto. Además, una
vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso de herramientas para edición,
siempre y cuando se encuentren a su alcance.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades ex-
tex- tos literarios leídos o escuchados,
presivas de la escritura al desarrollar
con el uso de las TIC, desde la
una sensibilidad estética e imaginativa
experiencia per- sonal, adaptando
en el uso personal y creativo del
recursos que combi- nen diversas
lenguaje.
estructuras literarias.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
clara en nuestra lengua y en otras, I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos lite-
utiliza- mos varios lenguajes como el rarios que adaptan o combinan
numérico, el digital, el artístico y el diversas estructuras y recursos,
corporal; asumimos con responsabilidad expresando inten- ciones determinadas
nuestros discursos. (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
I.4. Actuamos de manera organizada, mediante el uso creativo del significado
con autonomía e independencia; de las palabras y el uso cola- borativo
aplicamos el razonamiento lógico, crítico de diversos medios y recursos de las
y complejo; y practicamos la humildad TIC. (I.3., I.4.)
intelectual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.

LL 3
 6.4.2. NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Criterios de evaluación
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico,
social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada
en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
históricas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración de las
relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, histórico y social y de la
humanidad y el hecho de que en los libros más representativos de cada
cultura están expre- sadas las características que evidencian la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo
que marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las culturas más
repre- sentativas de la humanidad. A partir de esta línea, profundizar sobre la
influencia de la escritura en la sociedad y reflexionar sobre su importancia en
la vida coti- diana, pues el usuario de la lengua escrita puede buscar y
obtener información, adquirir nuevos conocimientos, elaborar una solicitud de
empleo, abrir una cuen- ta bancaria o llenar diversos formularios que son
requisitos indispensables en diversas instituciones públicas o privadas.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios apor- tes de la cultura escrita al
competentes de la cultura escrita en desarrollo his- tórico, social y cultural de
di- versos contextos personales, la humanidad, para contrastar y
sociales y culturales para actuar con valorar la diversidad cultural del
autonomía y ejercer una ciudadanía mundo, expresada en textos escritos
plena. representativos de las diferentes
culturas, en diversas épocas históricas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
clara en nuestra lengua y en otras,
utiliza- mos varios lenguajes como el I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
numérico, el digital, el artístico y ely la influencia de la escritura en
corporal; asumimos con responsabilidad distintos momentos históricos, regiones
nuestros discursos. y culturas del mundo, y valora la
S.2. Construimos nuestra identidad na- diversidad expre- sada en sus textos
cional en búsqueda busca de un representativos. (S.2., I.3.)
mundo pacífico y valoramos nuestra
multicultu- ralidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras
personas y pueblos.

LL 3
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Criterios de evaluación
CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador, su
in- fluencia en las relaciones sociales, y la influencia de la estructura de la lengua
en las formas de pensar y actuar de las personas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las
variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las
relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las
formas de pensar y ac- tuar de las personas.
En este contexto, es importante que los jóvenes y adultos comprendan que en
el Ecuador, las variaciones lingüísticas están muy relacionadas con la
diversidad geográfica y que se trata de variantes de la lengua según el lugar en el
que habi- ta el hablante, a esta variación se la conoce como dialecto, sin
embargo; existen otros tipos de variaciones relacionadas con la edad de los
hablantes, el nivel de educación, entre otros.
Los programas de la televisión nacional (noticieros, comedias, novelas, etc.), pro-
gramas de radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos son recursos
que forman parte de la vida cotidiana de los jóvenes y adultos, por lo tanto, es
im- portante revisarlos y luego, analizar las variaciones lingüísticas de la sociedad
ecua- toriana, de esta manera serán capaces de emitir juicios críticos y explicar la
influen- cia de las variaciones lingüísticas en las relaciones sociales y en las
manifestaciones culturales. Se aprovechará este análisis para ilustrar la influencia
de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, comunicarse y relacionarse
de las personas.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las varia-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística
ciones lingüísticas socioculturales del
a partir del conocimiento de su aporte a
Ecuador y explicar su influencia en las
la construcción de una sociedad inter-
relaciones sociales y de la estructura
cultural y plurinacional, en un marco de
de la lengua en las formas de pensar
interacción respetuosa y de fortaleci-
y actuar de las personas en las
miento de la identidad.
relaciones sociales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
I.3. Sabemos comunicarnos de varia- ciones lingüísticas sociales y
manera clara en nuestra lengua y en situacionales del Ecuador en las
otras, utili- zamos varios lenguajes relaciones sociales, y la correspondencia
como el numé- rico, el digital, el entre la estructura de la lengua y las
artístico y el corporal; asumimos con formas de pensar y actuar de las
responsabilidad nuestros discursos. personas. (I.3., S.3.)
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; I.LL.4.2.2. Explica las consecuencias del
usamos nuestra inteligencia dominio de una(s) variedad(es) sobre
emocional para ser positivos, otras en la comunicación y las relacio-
flexibles, cordiales y autocríticos. nes interpersonales, y la corresponden-
cia entre la estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de las perso-
nas. (I.3., S.3.)
3
 Criterios de evaluación
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discur-
so; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comu-
nicación.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos
orales, identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desvia-
ciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en
las que los jóvenes y adultos escuchen diferentes estructuras discursivas
(con- versación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
entrevista, en- cuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean
familiares. El docen- te, con anticipación, expresará un punto de vista diferente
del que se sostendrá en los audios, de manera que los jóvenes y adultos
encuentren contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones.
Les pedirá también que se- leccionen frases que denoten estereotipos o
prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan en
la diversidad de oyentes involucrados.
Los medios de comunicación como radio y televisión, así como la Internet son
recursos que se encuentran al alcance de los jóvenes y adultos, en los cuales
pueden identificar y analizar los estereotipos y prejuicios en textos o
mensajes publicitarios, propagandísticos y de entretenimiento.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
del uso de estereotipos y prejuicios en
discursos orales relacionados con la
la comunicación, a través de
ac- tualidad social y cultural para
participar en diferentes espacios reales,
asumir y consolidar una perspectiva
en los que comunique asertivamente
personal.
sus ideas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y
respon- sabilidad con nosotros y con
las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas. I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito
Cumplimos nues- tras obligaciones y de dos o más textos orales,
exigimos la observa- ción de nuestros identifican- do contradicciones,
derechos. ambigüedades, fa- lacias,
distorsiones, desviaciones en el
I.4. Actuamos de manera organizada, discurso; y reflexiona sobre los
con autonomía e independencia; apli- efectos de los estereotipos y prejuicios
camos el razonamiento lógico, crítico en la co- municación. (J.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

LL 3
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Criterios de evaluación
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes evaluando su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
produ- cir y corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que
construyan acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren
diferentes re- cursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la inten- ción con que se producen; así como su capacidad para
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones
comu- nicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Es
importante que el joven y adulto estructure el discurso pensando en el
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos, movi- mientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son impor- tantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean necesarios
o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer turnos
en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlo- cutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso
me- diante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario específico, el
uso de recur- sos de la comunicación
OG.LL.4. Participar de manera fluida y oral en contex- tos de intercambio
eficiente en diversas situaciones de social, construcción de acuerdos y
co- municación oral, formales y no resolución de problemas, diferenciando
forma- les, integrando los su aplicabilidad en los dis- tintos
conocimientos sobre la estructura de la escenarios de participación.
lengua oral, y utili- zando vocabulario LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que in-
especializado, según la intencionalidad tegren una variedad de recursos, forma-
del discurso. tos y soportes, seleccionados de ma-
nera crítica en función de denotar las
nuevas formas de comunicación oral y
evaluar su impacto en la audiencia
dis- criminando el manejo de los
diversos soportes digitales.

3
 Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y
respon- sabilidad con nosotros y con solucio- na problemas, utilizando los
las demás personas, con la naturaleza recursos del discurso oral (entonación,
y con el mundo de las ideas. volumen, gestos, movimientos
Cumplimos nues- tras obligaciones y corporales y pos- tura), de manera
exigimos la observa- ción de nuestros selectiva y crítica, y evalúa su impacto
derechos. en la audiencia. (J.3., I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en I.LL.4.4.2. Produce discursos (conver-
otras, utili- zamos varios lenguajes sación, diálogo, narración, debate, con-
como el numé- rico, el digital, el versatorio, presentación, entrevista, en-
artístico y el corporal; asumimos con cuesta, exposición) organizados a partir
responsabilidad nuestros discursos. del uso de las estructuras básicas de
la lengua oral, utiliza un vocabulario
I.4. Actuamos de manera organizada, acor- de a la intención y el contexto, los
con autonomía e independencia; apli- apoya con una variedad de formatos,
camos el razonamiento lógico, crítico soportes y recursos (incluyendo los
y complejo; y practicamos la audiovisua- les). (I.3., I.4.)
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

LL 4
 LENGUA Y

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Criterios de evaluación
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diver-
sos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
ex- plícitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto
de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las
diferen- tes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüe- dades.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y crí-
tico-valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la
capacidad del joven y adulto para autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En
este subnivel, el joven y adulto debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y
con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado.
Como el nivel de profundidad de este criterio resi- de en la intertextualidad, es
necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas
diferentes.
Se profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que
la perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas
con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán
a partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que re- quieren comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
Objetivos generales del área que se evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el punto de
vista del au- tor, las motivaciones y
argumentos de un texto.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valora-
aplicar estrategias cognitivas y meta- tivos al distinguir las diferentes perspec-
cognitivas de comprensión, según el tivas en conflicto sobre un mismo
propósito de lectura. tema, en diferentes textos.
LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido
explíci- to e implícito de textos al
identificar con- tradicciones,
ambigüedades y falacias en contraste
con fuentes adicionales.
4
 Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad,
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios prees-
integridad, coherencia y honestidad
tablecidos, las relaciones explícitas
en todos nuestros actos.
en- tre los contenidos de dos o más
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras textos y contrasta sus fuentes;
fortalezas y debilidades para ser autorregula la comprensión mediante
mejo- res seres humanos en la el uso de estra- tegias cognitivas
concepción de nuestro plan de vida. autoseleccionadas, de acuerdo con el
I.3. Sabemos comunicarnos de propósito de lectura y las dificultades
manera clara en nuestra lengua y en identificadas, y valora el contenido
otras, utili- zamos varios lenguajes explícito al identificar contra- dicciones
como el numé- rico, el digital, el y ambigüedades. (J.4., I.4.)
artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.4.5.2. Construye significados implí-
I.4. Actuamos de manera organizada, citos al inferir el tema, el punto de
con autonomía e independencia; apli- vista del autor, las motivaciones y
camos el razonamiento lógico, crítico argumentos de un texto; los valora a
y complejo; y practicamos la partir del con- traste con fuentes
humildad intelectual en un adicionales, y elabora criterios crítico-
aprendizaje a lo largo de la vida. valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2., I.3.)

LL 4
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Criterios de evaluación
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos
y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la información, recogiéndola, comparándola y
organizándola en esquemas de diverso tipo.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los jóvenes y adultos para
ma- nejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las
normas de citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar,
según criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán
consultados y para trasladar la información obtenida a distintos organizadores
gráficos, de acuerdo con el pro- pósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de consul-
ta y préstamo en bibliotecas, así como los criterios de búsqueda y selección
de fuentes confiables.
Una vez que estos conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es
re- comendable que el docente asigne una tarea en la que planteará un tema de
con- sulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca de la localidad para seleccionar uno o más textos de consulta.
Esta actividad también se puede realizar utilizando como medio de consulta la
Internet, puesto que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
permiten que la información se encuentre al alcance de todos. En este
contexto, el docente puede organizar una visita a uno de los infocentros, que se
constituyen en un excelente recurso que se encuentra a alcance de toda la
comunidad tanto en las parroquias urbanas y rurales. El docente aprovechará
este espacio para ejercitar con los jóvenes y adultos la identificación de
páginas web confiables y las normas de citación.
Es importante que, mientras se realiza la lectura, se registre y organice la
informa- ción de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas,
bases de datos digitales y otros recur-
sos de la web, comparando el
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- propósito de lectura, y la calidad de la
trando una actitud reflexiva y crítica información (claridad, organización,
con respecto a la calidad y veracidad actualización, amplitud, profundidad y
de la información disponible en diver- otros), con capacidad para determinar
sas fuentes para hacer uso selectivo y la confia- bilidad, interés o punto de
sistemático de la misma. vista de las fuentes escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
información consultada en esquemas
de diverso tipo.

4
 Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recur-
integridad, coherencia y honestidad sos digitales en la web, con capacidad
en todos nuestros actos. para comparar y valorar textos en
fun- ción del propósito de lectura, la
I.4. Actuamos de manera organizada, calidad de la información (claridad,
con autonomía e independencia; apli- organiza- ción, actualización,
camos el razonamiento lógico, crítico amplitud, profundi- dad) y la
y complejo; y practicamos la confiabilidad de la fuente, re-
humildad intelectual en un cogiendo, comparando y organizando
aprendizaje a lo largo de la vida. la información consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)

LL 4
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Criterios de evaluación
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coheren- cia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación
del proceso de escritura, el uso de estrategias y procesos de pensamiento,
matizando y preci- sando significados y apoyándose en diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de textos
perio- dísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del
proceso de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa que lleve
al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto periodístico o académico. Es
importante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el joven y adulto
cuente con insumos para generar ideas propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las
ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el
docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito,
el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, infor- mes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, que será
quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico
que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las
ideas del grupo con las que se trabajará los si- guientes pasos del proceso. Estas ideas
pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y enlazamiento, duran- te la redacción y revisión de los
textos. Durante este proceso, el docente y los jóvenes y adultos harán uso de todos
los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas;
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas,
dos puntos e interjec- ciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas;
diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante con- trastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo
con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y
tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los jóvenes y adultos lo en- tregarán
a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras los
jó- venes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentación del

4
 maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quiere de- cir?, ¿cómo sería más claro?

LL 4
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Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos periodís-
ticos y académicos con manejo de su
estructura básica, y sustentar las
ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerárquica, en
atención a las propiedades lingüísticas
y a la organiza- ción de diferentes
tipos de párrafo, con aplicación de
estrategias y procesos de pensamiento
que apoyen la escritura de este tipo de
textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura
de textos periodísticos y académicos
con la selección y aplicación de
variadas técni- cas y recursos,
siguiendo el proceso de producción
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de textual (planificación, redac- ción,
texto, con distintos propósitos y en revisión) dirigidos, en forma corpo-
va- riadas situaciones comunicativas, rativa y de manera autónoma.
en diversos soportes disponibles para LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y
co- municarse, aprender y construir pre- cisión en el proceso de escritura
cono- cimientos. de di- ferentes tipos de textos y
académicos mediante la producción de
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so-
oraciones compuestas y la utilización
bre los elementos estructurales y fun-
de nexos, modificadores, objetos,
cionales de la lengua castellana en los
complementos y signos de puntuación,
procesos de composición y revisión de
en función de comunicar ideas con
textos escritos para comunicarse de
manera eficiente. eficiencia aplican- do, de manera
autónoma, las reglas de uso de las
letras, de la puntuación y de la tilde.
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las ideas
y los significados de oraciones y párra-
fos mediante el uso selectivo de
modos y tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales,
adjetivas, adverbiales, prepo- sicionales
y verbales en la producción de diálogos
directos e indirectos e integrar- los en
la escritura de diferentes tipos de
texto, según la intención comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de
citación e identificación de fuentes más
utiliza- das, con rigor académico.

4
 LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura
colabora- tiva e individual.

LL 4
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Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de tex-
tos periodísticos (noticia, crónica, reportaje,
entrevista, artículo de opinión, entre otros),
y académicos (informe, reseña, ensayo
narrati- vo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narra- tiva, descriptiva,
expositiva, conversacional y argumentativa),
tipos de párrafo (de descrip- ción,
ampliación, ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
diálogos directos e indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de
citación e identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de edi-
ción de textos en distintos programas
J.2. Actuamos con ética, generosidad, infor- máticos y de la web. (J.2., I.4.)
integridad, coherencia y honestidad I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
en todos nuestros actos. produc- ción de textos en la escritura de
I.3. Sabemos comunicarnos de textos pe- riodísticos y académicos y
aplica estrategias que apoyen cada uno de
manera clara en nuestra lengua y en
sus pasos (planifi- cación: lectura previa,
otras, utili- zamos varios lenguajes lluvia de ideas, orga- nizadores gráficos,
como el numé- rico, el digital, el consultas, selección de la tesis, el título
artístico y el corporal; asumimos con que denote el tema, lluvia de ideas con
responsabilidad nuestros discursos. los subtemas, elaboración del plan;
redacción: selección y jerarquización de
I.4. Actuamos de manera organizada, los subtemas, selección, ampliación,
con autonomía e independencia; apli- jerarqui- zación, secuenciación, relación
camos el razonamiento lógico, crítico causal, tem- poral, analógica, transitiva y
y complejo; y practicamos la recíproca entre ideas, análisis,
humildad intelectual en un representación de conceptos; revisión: uso
aprendizaje a lo largo de la vida. de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
entre otras); maneja las normas de citación
e identificación de fuentes más utili- zadas
(APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en
la producción de textos periodísticos y
acadé- micos (oraciones compuestas
coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
conectores ló- gicos: de énfasis, ilustración,
cambio de pers- pectiva, condición y
conclusión; puntuación en oraciones
compuestas –dos puntos, coma, punto y
coma–; modos verbales, tiempos
verbales complejos y verboides; voz
activa y voz pasiva; conjunciones propias
e impro- pias; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales;
guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; tilde en
pronombres interrogativos, mayúsculas,

4
 adverbios terminados en “-mente” y en
pa- labras compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión y matizar
las ideas y los significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)

LL 5
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Criterios de evaluación
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los in-
terpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios
ba- sándose en sus preferencias personales, para interpretarlos a partir de las
carac- terísticas del género al que pertenecen y para debatir sobre su
interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el joven y adulto esté
familiarizado con una variedad de textos literarios, diferentes autores,
géneros y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el joven y adulto sea capaz de interpretar estos textos a
partir de las características del género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su
preferencia, analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario
OG.LL.9. Seleccionar y examinar (décimas, leyendas, mitos, poemas) a
textos literarios, en el marco de la partir de la indagación de las caracterís-
tradición na- cional y mundial, para ticas del tema, género y contexto al que
ponerlos en diá- logo con la historia y pertenece para debatirlo críticamente.
la cultura. LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio li- preferencias personales de género,
terario ecuatoriano, a partir del au- tor, estilo, temas y contextos
conoci- miento de sus principales sociocul- turales, con el manejo de
exponentes, para construir un sentido diversos so- portes.
de pertenencia.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
mejo- res seres humanos en la partir de las características del género
concepción de nuestro plan de vida. al que pertenecen, y debate críticamen-
I.3. Sabemos comunicarnos de te su interpretación basándose en inda-
manera clara en nuestra lengua y en gaciones sobre el tema, género y con-
otras, utili- zamos varios lenguajes texto. (J.4., S.4.)
como el numé- rico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función
responsabilidad nuestros discursos. de sus preferencias personales de
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de autor, género, estilo, temas y contextos
un trabajo en equipo en el que com- socio- culturales; maneja diversos
prendemos la realidad circundante y soportes, y debate críticamente su
respetamos las ideas y aportes de las interpretación basándose en
demás personas. indagaciones sobre el tema, género y

5
 contexto. (J.4., I.3.)

LL 5
 LENGUA Y

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Criterios de evaluación
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas
(ironía, sar- casmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
TIC, a partir de su experiencia personal.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para producir
y adaptar textos literarios con coherencia, a partir de su experiencia personal
y utilizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado de las palabras
de manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
inten- ciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los jóvenes y adultos con
los géneros literarios, los tipos de texto dentro de cada género, así como sus
carac- terísticas y particularidades, de manera que el joven y adulto haga uso de
ellos y produzca en diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos
con los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto. Además, una
vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso de herramientas para edición,
siempre y cuando se encuentren a su alcance.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.5 (4, 6, 7) Componer y recrear tex-
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades ex-
tos literarios leídos o escuchados, con
presivas de la escritura al desarrollar
el uso de las TIC, desde la experiencia
una sensibilidad estética e imaginativa
personal, adaptando recursos que com-
en el uso personal y creativo del
binen diversas estructuras literarias.
lenguaje.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en
otras, utili- zamos varios lenguajes I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos lite-
como el numé- rico, el digital, el rarios que adaptan o combinan
artístico y el corporal; asumimos con diversas estructuras y recursos,
responsabilidad nuestros discursos. expresando inten- ciones determinadas
I.4. Actuamos de manera organizada, (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
con autonomía e independencia; apli- mediante el uso creativo del significado
camos el razonamiento lógico, crítico de las palabras y el uso cola- borativo
y complejo; y practicamos la de diversos medios y recursos de las
humildad intelectual en un TIC. (I.3., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida.

5
 6.4.3.DÉCIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Criterios de evaluación
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico,
social y cultural de la humanidad y valora la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración de las
relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, histórico y social y de la
humanidad y el hecho de que en los libros más representativos de cada
cultura están expre- sadas las características que evidencian la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo
que marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las culturas más
repre- sentativas de la humanidad. A partir de esta línea, profundizar sobre la
influencia de la escritura en la sociedad y reflexionar sobre su importancia en
la vida coti- diana, pues el usuario de la lengua escrita puede buscar y
obtener información, adquirir nuevos conocimientos, elaborar una solicitud de
empleo, abrir una cuen- ta bancaria o llenar diversos formularios que son
requisitos indispensables en diversas instituciones públicas o privadas.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los
apor- tes de la cultura escrita al
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
desarrollo his- tórico, social y cultural de
competentes de la cultura escrita en
la humanidad, para contrastar y
di- versos contextos personales,
valorar la diversidad cultural del
sociales y culturales para actuar con
mundo, expresada en textos escritos
autonomía y ejercer una ciudadanía
representativos de las diferen- tes
plena.
culturas, en diversas épocas histó-
ricas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en
otras, utili- zamos varios lenguajes
como el numé- rico, el digital, el I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
artístico y el corporal; asumimos con y la influencia de la escritura en
responsabilidad nuestros discursos. distintos momentos históricos,
regiones y cultu- ras del mundo, y
S.2. Construimos nuestra identidad valora la diversidad ex- presada en sus
na- cional en búsqueda busca de un textos representativos. (S.2., I.3.)
mundo pacífico y valoramos nuestra
multicultu- ralidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras
personas y pueblos.

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 LENGUA Y

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Criterios de evaluación
CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador, su
in- fluencia en las relaciones sociales, y la influencia de la estructura de la lengua
en las formas de pensar y actuar de las personas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las variaciones
lin- güísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las relaciones sociales,
así como la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
actuar de las personas.
En este contexto, es importante que los jóvenes y adultos comprendan que en el
Ecuador, las variaciones lingüísticas están muy relacionadas con la diversidad geográ-
fica y que se trata de variantes de la lengua según el lugar en el que habita el
hablante, a esta variación se la conoce como dialecto, sin embargo; existen otros
tipos de va- riaciones relacionadas con la edad de los hablantes, el nivel de
educación, entre otros.
Los programas de la televisión nacional (noticieros, comedias, novelas, etc.), progra-
mas de radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos son recursos
que forman parte de la vida cotidiana de los jóvenes y adultos, por lo tanto, es
importante revisarlos y luego, analizar las variaciones lingüísticas de la sociedad
ecuatoriana, de esta manera serán capaces de emitir juicios críticos y explicar la
influencia de las va- riaciones lingüísticas en las relaciones sociales y en las
manifestaciones culturales. Se aprovechará este análisis para ilustrar la influencia de
las estructuras de la lengua en la forma de pensar, comunicarse y relacionarse de
las personas.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.2. Valorar la diversidad LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las
lingüística a partir del conocimiento de variaciones lingüísticas socioculturales
su aporte a la construcción de una del Ecuador y explicar su influencia en
sociedad intercul- tural y plurinacional, las relaciones sociales y de la
en un marco de in- teracción estructura de la lengua en las formas
respetuosa y de fortalecimiento de la de pensar y actuar de las personas en
identidad. las relaciones sociales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en
otras, utili- zamos varios lenguajes I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
como el numé- rico, el digital, el varia- ciones lingüísticas sociales y
artístico y el corporal; asumimos con situacionales del Ecuador en las
responsabilidad nuestros discursos. relaciones sociales, y la correspondencia
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; entre la estructura de la lengua y las
usamos nuestra inteligencia formas de pensar y actuar de las
emocional para ser positivos, personas. (I.3., S.3.)
flexibles, cordiales y autocríticos.

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 Criterios de evaluación
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discur-
so; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comu-
nicación.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos orales,
identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y
re- flexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en
las que los jóvenes y adultos escuchen diferentes estructuras discursivas
(conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista,
encuesta, exposi- ción, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El
docente, con anticipa- ción, expresará un punto de vista diferente del que se
sostendrá en los audios, de ma- nera que los jóvenes y adultos encuentren
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedirá
también que seleccionen frases que denoten estereotipos o prejuicios y que
señalen los efectos que consideren que estas frases causan en la diversidad de
oyentes involucrados.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios en
la comunicación, a través de participar
en diferentes espacios reales, en los
que co- munique asertivamente sus
ideas.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, LL.4.2.6. Valorar el contenido explíci-

dis- cursos orales relacionados con la to de dos o más textos orales e
actuali- dad social y cultural para identi- ficar contradicciones,
asumir y conso- lidar una perspectiva ambigüedades, falacias, distorsiones y
personal. desviaciones en el discurso, desde una
perspectiva per- sonal, propiciando
diversas situaciones comunicativas
reales, estructuradas y no
estructuradas, a partir de juegos de
roles y la utilización de registros
lingüísticos formales e informales que
aseguren la comprensión de variados
textos orales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

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I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de

J.3. Procedemos con respeto y
dos o más textos orales, identificando
respon- sabilidad con nosotros y con
contradicciones, ambigüedades, falacias,
las demás personas, con la naturaleza
distorsiones, desviaciones en el
y con el mundo de las ideas.
discurso; y reflexiona sobre los efectos
Cumplimos nuestras obligaciones y
de los este- reotipos y prejuicios en la
exigimos la observación de nuestros
comunicación. (J.3., I.4.)
derechos.

5
 Criterios de evaluación
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
pro- blemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
sopor- tes, evaluando su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
produ- cir y corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que
construyan acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren
diferentes re- cursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la inten- ción con que se producen; así como su capacidad para
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones
comu- nicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Es
importante que el joven y adulto estructure el discurso pensando en el
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos, movi- mientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son impor- tantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean necesarios
o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer turnos
en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlo- cutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso
me- diante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario específico, el
uso de recur- sos de la comunicación
OG.LL.4. Participar de manera fluida y oral en contex- tos de intercambio
eficiente en diversas situaciones de social, construcción de acuerdos y
co- municación oral, formales y no resolución de problemas, diferenciando
formales, integrando los su aplicabilidad en los dis- tintos
escenarios de participación.

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conocimientos sobre la estructura de LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que
la lengua oral, y utilizando vocabulario in- tegren una variedad de recursos,
especializado, según la inten- cionalidad forma- tos y soportes, seleccionados de
del discurso. manera crítica en función de denotar
las nuevas formas de comunicación
oral y evaluar su impacto en la
audiencia discriminan- do el manejo
de los diversos soportes digitales.

5
 Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y
respon- sabilidad con nosotros y con I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y
las demás personas, con la naturaleza solucio- na problemas, utilizando los
y con el mundo de las ideas. recursos del discurso oral (entonación,
Cumplimos nuestras obligaciones y volumen, ges- tos, movimientos
exigimos la observación de nuestros corporales y postura), de manera
derechos. selectiva y crítica, y evalúa su impacto
I.3.Sabemos comunicarnos de en la audiencia. (J.3., I.3.)
manera clara en nuestra lengua y en I.LL.4.4.2. Produce discursos (conver-
otras, uti- lizamos varios lenguajes sación, diálogo, narración, debate, con-
como el numé- rico, el digital, el versatorio, presentación, entrevista, en-
artístico y el corporal; asumimos con cuesta, exposición) organizados a
responsabilidad nuestros discursos. partir del uso de las estructuras
I.4. Actuamos de manera organizada, básicas de la lengua oral, utiliza un
con autonomía e independencia; apli- vocabulario acor- de a la intención y el
camos el razonamiento lógico, crítico contexto, los apoya con una variedad
y complejo; y practicamos la humildad de formatos, soportes y recursos
in- telectual en un aprendizaje a lo largo (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
de la vida.

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Criterios de evaluación
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discur-
so; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comu-
nicación.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos
orales, identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desvia-
ciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en
las que los jóvenes y adultos escuchen diferentes estructuras discursivas
(con- versación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
entrevista, en- cuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean
familiares. El docen- te, con anticipación, expresará un punto de vista diferente
del que se sostendrá en los audios, de manera que los jóvenes y adultos
encuentren contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones.
Les pedirá también que se- leccionen frases que denoten estereotipos o
prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan en
la diversidad de oyentes involucrados.
Objetivos generales del área que se evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valora-
tivos (orales o escritos) al distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto so- bre un mismo tema, en
diferentes textos y sustentar
argumentos en diferentes contextos
cotidianos.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión
aplicar estrategias cognitivas y meta-
de un texto mediante la aplicación de
cognitivas de comprensión, según el
estrategias cognitivas de comprensión
propósito de lectura..
autoseleccionadas, de acuerdo con el
propósito de lectura y las dificultades
identificadas.

LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido

explíci- to e implícito de textos al
identificar con- tradicciones,
ambigüedades y falacias en contraste
con fuentes adicionales.

6
 Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios prees-
integridad, coherencia y honestidad tablecidos, las relaciones explícitas en-
en todos nuestros actos. tre los contenidos de dos o más
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras textos y contrasta sus fuentes;
fortalezas y debilidades para ser autorregula la comprensión mediante
mejo- res seres humanos en la el uso de estra- tegias cognitivas
concepción de nuestro plan de vida. autoseleccionadas, de acuerdo con el
propósito de lectura y las dificultades
I.3.Sabemos comunicarnos de identificadas, y valora el con- tenido
manera clara en nuestra lengua y en explícito al identificar contradic- ciones
otras, uti- lizamos varios lenguajes y ambigüedades. (J.4., I.4.)
como el numé- rico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con
I.LL.4.5.2. Construye significados implí-
responsabilidad nuestros discursos.
citos al inferir el tema, el punto de
I.4. Actuamos de manera organizada, vista del autor, las motivaciones y
con autonomía e independencia; apli- argumentos de un texto; los valora a
camos el razonamiento lógico, crítico partir del con- traste con fuentes
y complejo; y practicamos la humildad adicionales, y elabora criterios crítico-
in- telectual en un aprendizaje a lo largo valorativos acerca de las diferentes
de la vida. perspectivas sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2., I.3.)

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Criterios de evaluación
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos
y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la información, recogiéndola, comparándola y
organizándola en esquemas de diverso tipo.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los jóvenes y adultos para
ma- nejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las
normas de citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar,
según criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán
consultados y para trasladar la información obtenida a distintos organizadores
gráficos, de acuerdo con el pro- pósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de consul-
ta y préstamo en bibliotecas, así como los criterios de búsqueda y selección
de fuentes confiables.
Una vez que estos conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es
re- comendable que el docente asigne una tarea en la que planteará un tema de
con- sulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca de la localidad para seleccionar uno o más textos de consulta.
Esta actividad también se puede realizar utilizando como medio de consulta la
Internet, puesto que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
permiten que la información se encuentre al alcance de todos. En este
contexto, el docente puede organizar una visita a uno de los infocentros, que se
constituyen en un excelente recurso que se encuentra a alcance de toda la
comunidad tanto en las parroquias urbanas y rurales. El docente aprovechará
este espacio para ejercitar con los jóvenes y adultos la identificación de
páginas web confiables y las normas de citación.
Es importante que, mientras se realiza la lectura, se registre y organice la
informa- ción de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas,
bases de datos digitales y otros recur-
sos de la web, comparando el
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostran- propósito de lectura, y la calidad de la
do una actitud reflexiva y crítica con información (claridad, organización,
res- pecto a la calidad y veracidad de actualización, amplitud, profundidad y
la in- formación disponible en diversas otros), con ca- pacidad para
fuentes para hacer uso selectivo y determinar la confiabili- dad, interés o
sistemático de la misma. punto de vista de las fuen- tes
escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
información consultada en esquemas de
diverso tipo.

6
 Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y
integridad, coherencia y honestidad recursos digitales en la web, con
en todos nuestros actos. capacidad para comparar y valorar
textos en función del propósito de
I.4. Actuamos de manera organizada, lectura, la calidad de la in- formación
con autonomía e independencia; apli- (claridad, organización, ac-
camos el razonamiento lógico, crítico tualización, amplitud, profundidad) y la
y complejo; y practicamos la humildad confiabilidad de la fuente, recogiendo,
in- telectual en un aprendizaje a lo largo comparando y organizando la informa-
de la vida. ción consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)

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Criterios de evaluación
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coheren- cia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación
del proceso de escritura, el uso de estrategias y procesos de pensamiento,
matizando y preci- sando significados y apoyándose en diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la
aplicación del proceso de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa que lleve
al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto periodístico o académico. Es
im- portante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y
proporcio- nar la mayor cantidad de información posible para que el joven y adulto
cuente con insumos para generar ideas propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
modelada por el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito,
el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, que
será quien tenga com- petencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y
el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, se- lección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los
jóvenes y adultos harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas;
frases nomi- nales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos direc- tos e indirectos), se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción
con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado
por esta autoevaluación, se buscará enrique- cerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando
en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté terminado, los jóvenes y adultos
lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras
los jóvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser

6
 eviden- ciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quiere decir?, ¿cómo sería más claro?

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Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos periodís-
ticos y académicos con manejo de su
estructura básica, y sustentar las
ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerárquica, en
atención a las propiedades lingüísticas
y a la organiza- ción de diferentes
tipos de párrafo, con aplicación de
estrategias y procesos de pensamiento
que apoyen la escritura de este tipo de
textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura
de textos periodísticos y académicos
con la selección y aplicación de variadas
técnicas y recursos, siguiendo el
proce- so de producción textual
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de (planificación, redacción, revisión)
texto, con distintos propósitos y en dirigidos, en forma corporativa y de
va- riadas situaciones comunicativas, manera autónoma.
en diversos soportes disponibles para LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y
co- municarse, aprender y construir pre- cisión en el proceso de escritura
cono- cimientos. de di- ferentes tipos de textos y
académicos mediante la producción
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so-
de oraciones compuestas y la
bre los elementos estructurales y fun-
utilización de nexos, modificadores,
cionales de la lengua castellana en los
objetos, complementos y signos de
procesos de composición y revisión de
puntuación, en función de co- municar
textos escritos para comunicarse de
manera eficiente. ideas con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas de uso
de las letras, de la puntuación y de la
tilde.
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las
ideas y los significados de oraciones y
párra- fos mediante el uso selectivo
de modos y tiempos verbales
complejos, verboi- des, voz activa y
pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales en la produc-
ción de diálogos directos e indirectos
e integrarlos en la escritura de
diferentes tipos de texto, según la
intención comu- nicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de cita-
ción e identificación de fuentes más uti-
lizadas, con rigor académico.

6
 LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura colabo-
rativa e individual.

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Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de tex-
tos periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos (informe,
reseña, ensayo na- rrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva, conver- sacional y
argumentativa), tipos de párra- fo (de
descripción, ampliación, ejemplifi-
cación, definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias; maneja
las normas de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la
J.2. Actuamos con ética, generosidad, web. (J.2., I.4.)
integridad, coherencia y honestidad I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de pro-
en todos nuestros actos. ducción de textos en la escritura de
textos periodísticos y académicos y
I.3.Sabemos comunicarnos de aplica estra- tegias que apoyen cada
manera clara en nuestra lengua y en uno de sus pasos (planificación: lectura
otras, uti- lizamos varios lenguajes previa, lluvia de ideas, organizadores
como el numé- rico, el digital, el gráficos, consultas, selección de la tesis, el
título que denote el tema, llu- via de ideas
artístico y el corporal; asumimos con con los subtemas, elaboración del plan;
responsabilidad nuestros discursos. redacción: selección y jerarquiza- ción de
los subtemas, selección, amplia- ción,
I.4. Actuamos de manera organizada,
jerarquización, secuenciación, relación
con autonomía e independencia; apli- causal, temporal, analógica, transitiva y
camos el razonamiento lógico, crítico re- cíproca entre ideas, análisis,
y complejo; y practicamos la humildad representación de conceptos; revisión: uso
in- telectual en un aprendizaje a lo largo de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
entre otras); ma- neja las normas de
de la vida. citación e identificación de fuentes más
utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales
en la producción de textos periodísticos y
aca- démicos (oraciones compuestas
coordina- das, subordinadas,
yuxtapuestas; conecto- res lógicos: de
énfasis, ilustración, cambio de
perspectiva, condición y conclusión;
puntuación en oraciones compuestas –
dos puntos, coma, punto y coma–; modos
ver- bales, tiempos verbales complejos y
ver- boides; voz activa y voz pasiva;
conjuncio- nes propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e in- terjecciones en
diálogos; tilde en pronom- bres
interrogativos, mayúsculas, adverbios

6
 terminados en “-mente” y en palabras
com- puestas), en función de mejorar la
claridad y precisión y matizar las ideas y
los signifi- cados de oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.)

LL 7
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Criterios de evaluación
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los in-
terpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios
ba- sándose en sus preferencias personales, para interpretarlos a partir de las
carac- terísticas del género al que pertenecen y para debatir sobre su
interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el joven y adulto esté
familiarizado con una variedad de textos literarios, diferentes autores,
géneros y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el joven y adulto sea capaz de interpretar estos textos a
partir de las características del género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su
preferencia, analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos
li- terarios, en el marco de la tradición (tradiciones, novelas y obras de teatro)
nacio- nal y mundial, para ponerlos en a partir de la indagación de las
diálogo con la historia y la cultura. caracterís- ticas del tema, género y
contexto al que pertenece para debatirlo
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio li- críticamente.
terario ecuatoriano, a partir del LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en
conoci- miento de sus principales preferencias personales de género,
exponentes, para construir un sentido
autor, estilo, temas y contextos
de pertenencia.
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
fortalezas y debilidades para ser
partir de las características del género
mejo- res seres humanos en la
al que pertenecen, y debate críticamen-
concepción de nuestro plan de vida.
te su interpretación basándose en inda-
I.3. Sabemos comunicarnos de gaciones sobre el tema, género y con-
manera clara en nuestra lengua y en texto. (J.4., S.4.)
otras, uti- lizamos varios lenguajes
como el numé- rico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de
responsabilidad nuestros discursos. sus preferencias personales de autor,
género, estilo, temas y contextos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias socioculturales; maneja diversos
de un trabajo en equipo en el que soportes, y debate crí- ticamente su
compren- demos la realidad interpretación basándose en
circundante y respe- tamos las ideas indagaciones sobre el tema, género y
y aportes de las demás personas. contexto. (J.4., I.3.)
7
 Criterios de evaluación
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas
(ironía, sarcas- mo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras, el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC, y a
partir de su experiencia personal.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir de su experiencia
personal y uti- lizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado
de las palabras de manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para
expresar intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los jóvenes y adultos con
los géneros literarios, los tipos de texto dentro de cada género, así como sus
carac- terísticas y particularidades, de manera que el joven y adulto haga uso de
ellos y produzca en diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos
con los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto. Además, una
vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso de herramientas para edición,
siempre y cuando se encuentren a su alcance.
Objetivos generales del área que se evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear
tex- tos literarios leídos o escuchados,
con el uso de las TIC, desde la
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades ex- experiencia per- sonal, adaptando
presivas de la escritura al desarrollar recursos que combi-
una sensibilidad estética e imaginativa nen diversas estructuras literarias.
en el uso personal y creativo del
LL.4.5.5. Expresar intenciones determi-
lenguaje.
nadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
con el uso creativo del significado de
las pa- labras.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3.Sabemos comunicarnos de manera
clara en nuestra lengua y en otras, I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos lite-
utiliza- mos varios lenguajes como el rarios que adaptan o combinan
numérico, el digital, el artístico y el diversas estructuras y recursos,
corporal; asumimos con responsabilidad expresando inten- ciones determinadas
nuestros discursos. (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
I.4. Actuamos de manera organizada, mediante el uso creativo del significado
con autonomía e independencia; de las palabras y el uso cola- borativo
aplicamos el razonamiento lógico, crítico de diversos medios y recursos de las
y complejo; y practicamos la humildad TIC. (I.3., I.4.)
intelectual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

7.Lengua y Literatura en el nivel Bachillerato General Unificado

El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa
y complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación
General Básica, en el que se evidencia una formación integral e
interdisciplinaria vinculada a los valores de justicia, innovación, solidaridad y que
permite al joven y adulto articularse con el Sistema de Educación Superior y, de
esta manera, contri- buir a su plan de vida.
Se profundiza sobre las implicaciones socioculturales de la producción y el
consu- mo de la cultura digital, la argumentación y contra argumentación lógica
y crítica, con dominio de las estructuras lingüísticas, la producción de textos
escritos con coherencia, cohesión y precisión, en los que el joven y adulto exprese
su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos,
aplicando el pro- ceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes
impresos y digitales.

7.1. Contribución del currículo del área de Lengua y Literatura en

este nivel a los objetivos generales del área

En este nivel el currículo afianzará los procesos lingüísticos desarrollados y trabaja-

dos en el nivel de Educación General Básica, a los que adicionará la valoración
crí- tica argumentativa en todas las dimensiones del aprendizaje. Con respecto al
creci- miento cognitivo del joven y adulto, se espera que sus hábitos de trabajo se
hayan definido en etapas anteriores, pues debe fijarse metas al concluir el
Bachillerato.
En cuanto a la Literatura, las habilidades lingüísticas en este nivel tienen un
desarro- llo madurativo importante, por tanto, su estudio se orienta a beneficiar las
habilida- des comprensivas y expresivas al reforzar la motivación intrínseca por el
disfrute de textos literarios y el hábito lector. Se desarrolla la capacidad de
análisis de dichos textos, conociendo la obra de los autores más significativos
de la humanidad, y creando textos con una intencionalidad literaria.
La Literatura brinda innumerables respuestas, puesto que se produce un
proceso dialógico entre el participante y el texto, acrecentando su interés por la
lectura y respondiendo a sus interrogantes.
Este currículo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos clave, los cua-
les posibilitan conocer de forma organizada los grandes hitos de la literatura oc-
cidental, hispanoamericana y ecuatoriana. Se evita descontextualizar este estudio
con una perspectiva estética exclusivamente, sino como un aporte para que los
estudiantes conozcan y se apropien de la herencia literaria de la humanidad.
Bloques Curriculares
El tratamiento de los bloques curriculares en la educación extraordinaria para el
nivel de Bachillerato tiene presente en primer lugar las características propias de la
población a la que está dirigida, pues el interés de las personas jóvenes y
adultas como se ha explicado en los fundamentos educativos, se centra en el
quehacer práctico de lo que aprende, por una parte; y, por otra, toma en cuenta la
secuencia- lidad, gradualidad y complejidad propia de este nivel.

7
 Lengua y cultura
El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades
lingüísticas e interculturalidad.
El tratamiento de este bloque curricular se encauza entre dos dimensiones: la
cul- tura escrita que intenta descifrar el “mundo letrado”, las diferencias entre
oralidad y escritura y además la comprensión y tratamiento de la multiplicidad
de textos escritos, según los contextos y propósitos comunicativos. La otra
dimensión tiene que ver con la diversidad lingüística e intercultural, en el que
se propone el cono- cimiento de las lenguas originarias y su influencia en las
distintas formas de usar el castellano, además de la valoración de la riqueza
cultural de este país.
En este nivel, las destrezas propuestas en Lengua y Cultura favorecen la
explora- ción de las transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Es
importante que los jóvenes y adultos estén conscientes de los cambios que se
producen, y analicen de forma crítica las implicaciones en la vida personal y social.
Todo con el fin de completar su desarrollo como usuarios eficientes de la cultura
escrita.
Los jóvenes y adultos utilizan las competencias de aprender a aprender, las combi-
nan y adaptan según sus necesidades para participar de la cultura escrita de mane-
ra autónoma, crítica y democrática en diversos contextos comunicativos.
El uso de las variantes lingüísticas en ámbitos distintos al habla coloquial cotidiana,
contribuye al reconocimiento de la diversidad lingüística y al respeto de las
múlti- ples manifestaciones lingüísticas y por ende, culturales, además afirma su
forma de hablar y el desarrollo de su oralidad.
Los jóvenes y adultos hacen un análisis y reflexión de su cultura para reconocer
y valorar las distintas manifestaciones lingüísticas que contribuyen al
fortalecimiento de su identidad.
El aporte curricular mediante este bloque centra su atención, además, en la valora-
ción hacia la diversidad y a la interacción respetuosa de los individuos como
partí- cipes de una sociedad intercultural y plurinacional.
Cultura escrita
Parte de la consideración de que la adquisición de la escritura implica acceder a
una cultura particular, la cultura escrita, que se concibe como una práctica social y
contextual en la que predomina la dimensión comunitaria y del entorno. Desde este
punto de vista, la lengua escrita no es una competencia individual. Adquiere sentido
en su uso, según una intencionalidad y en una comunidad determinada. Es
decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se adquiere el dominio
de un có- digo de símbolos gráficos, sino un conjunto de prácticas sociales que
cada comuni- dad (re)construye y categoriza de algún modo. Parafraseando a Eloy
Martos Núñez (2014), la cultura escrita es la aptitud para alcanzar objetivos
personales y ampliar los conocimientos y capacidades individuales, sin desvalorizar
la percepción de los entornos de lectura y escritura, que favorecen u obstaculizan
estos aprendizajes.
Además de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la

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 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

lectura y escritura, según las intencionalidades y los diferentes contextos
sociales y culturales, los jóvenes y adultos deben agrandar el abanico de
posibilidades que

7
 ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir co-
rre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y
opor- tunidades que contribuirían a su desarrollo personal, y además, queda
relegado como sujeto, por cosas tan “simples” como leer un cheque o llenar un
formulario en una institución pública.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece
el proceso de apropiación de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de los
docentes, los estudiantes jóvenes y adultos participan de los beneficios y
ventajas que les aporta leer y escribir. Las instituciones educativas son los
espacios ideales para promover actividades de acceso y participación en la cultura
escrita, por ejem- plo: foros, lecturas poéticas, concursos de libro leído,
representaciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o periódicos,
participen en la creación colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitirá
comprender que el dominio de las compe- tencias lingüísticas va mucho más allá
de aprender unas reglas ortográficas o una tipología textual, y que el convertirse
en usuarios competentes de la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo
personal y social.
Variedades lingüísticas e interculturalidad
Este aspecto del bloque Lengua y cultura surge de la consideración de que el
Ecua- dor es un país pluricultural y multilingüe, ya que en él conviven diversas
lenguas, y de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las
diferentes regiones y grupos humanos, que la hacen especial y que forman
parte de nuestra identidad. En consecuencia, conocer, comprender y respetar
esta diversidad es un elemento fundamental para vivir una verdadera
interculturalidad, y para no abordar este as- pecto esencial solo como discurso.
Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingüísticos, por lo que
la diversidad lingüística también se da en razón de las características de los
hablantes (su edad, ocupación, grupo social) y de las situaciones y entornos en
que se pro- duce la comunicación.
Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de rela-
cionarse con otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocutores,
de regular sus discursos, de construir y negociar los significados, de hacerse enten-
der, de transmitir ideas y afecto, de enriquecer la lengua a partir del reconocimiento
y la valoración de la diversidad lingüística.
Comunicación oral
Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla
que en la mayoría de situaciones se producen de manera simultánea. Por esta
razón, se pensó unificarlas en el bloque denominado Comunicación oral, en vez
de plantear un desarrollo por separado de la escucha y del habla, con la
finalidad de que se trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas
concretas.
Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua
oral dentro de la institución educativa, por lo que deja de ser considerada
subalterna a la lengua escrita, y se relaciona con ella de manera muy estrecha
y paritaria. La interacción entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla

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 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

para escribir y se escribe sobre lo hablado.

7
 La lengua oral dejó de ser considerada un objeto fijo, estático y homogéneo. Al
contrario, es una actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos
concretos, con una intencionalidad determinada, de acuerdo con la cual, las
pala- bras cobran significado. En este contexto, la lengua varía según su lugar de
origen, el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes.
Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de códi-
gos, sentidos y significados que dependen de las exigencias de la situación
comu- nicativa en la que se encuentren los usuarios.
Este bloque curricular organiza la enseñanza de la lengua oral en dos aspectos:
la lengua en la interacción social que aspira que los estudiantes amplíen,
enriquez- can y perfeccionen su comprensión de la lengua y la promoción de las
habilidades para la expresión oral, que además, se constituye en un eje transversal
a los demás bloques, desde su particular forma de expresarse oralmente,
reconociendo y va- lorando sus conocimientos previos de la lengua, sin
desconocer los procesos de metacognición.
El currículo contribuye a crear situaciones comunicativas reales en las que los estu-
diantes, mediante la argumentación, aprenden a persuadir a sus interlocutores
en espacios formales y no formales en los que interactúa con los demás.
Por otro lado, las destrezas a desarrollar permiten a los jóvenes y adultos
conocer la estructura de la lengua, seleccionar y utilizar un determinado registro
lingüístico congruente con la intención de comunicarse para cada situación
comunicativa, de manera efectiva.
Así también el uso reflexivo, de la lengua desde el enfoque procesual
planteado, permite avanzar en el conocimiento de su idioma y en el
desenvolvimiento de sus habilidades orales, a través de estrategias cognitivas y
metacognitivas en diversas situaciones de comunicación estructuradas y no
estructuradas como: conversa- ciones, discusiones, diálogos, debates, foros,
exposiciones, relatos, presentaciones, entrevistas, encuestas entre otros
contenidos propuestos en el currículo.
Lectura
El principal propósito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que
la disfruten y la practiquen de manera autónoma. Enfrenta su enseñanza desde dos
aspectos: la comprensión de textos y el uso de recursos.
La comprensión textual persigue la autorregulación en la comprensión de
diferen- tes tipos de textos, como resultado de la lectura, desarrollada como un
proceso que atraviesa la comprensión literal, inferencial y crítica para advertir y
discriminar el uso de la multiplicidad de textos según sus necesidades e intereses.
La utilización de estrategias de comprensión y evaluación posibilita a los
estudiantes reflexionar en la veracidad de las fuentes a su alcance, con la finalidad
de que su selección sea oportuna, adecuada y sobre todo favorezca sus
aprendizajes, logrando de esta ma- nera que la lectura se convierta en una
herramienta eficaz de estudio e indagación.
Además, a través de la lectura se busca el acceso a la cultura escrita, que
constituye fundamentalmente “[…] las prácticas lectoras y escritoras, así como
las funciones y el valor que asignan las personas a la lectura y escritura, y las
LL 7
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

relaciones que se

7
 establecen entre los lectores y escritores, y entre estos y los textos […]”
(Kalman, 2003) con la finalidad de facilitar las condiciones para la lectura y
escritura efectiva, de manera significativa.
Comprensión de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la
com- prensión de diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de
infor- mación y estudio. El placer y la motivación hacia la lectura se promueven
esencial- mente por medio del eje de Literatura.
Leer se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que
intervie- nen numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector
construye significados y da sentido al texto. Leer es, entonces, comprender, y el
propósito de la educación es formar personas capaces de autorregular su
comprensión lectora mediante el uso discriminado y autónomo de diversas
estrategias.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currículo se refieren,
precisamente, a las estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector
requiere para construir significados y autorregular su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en tres
niveles de profundidad: literal, inferencial y crítico-valorativo. Se ha puesto énfasis
en la inferencia, pues se la considera la principal estrategia de comprensión. Adicio-
nalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver
problemas de comprensión cuando, por diversos factores que pueden deberse a la
naturaleza del texto o al propio lector, la construcción del significado se
obstruye.
Uso de recursos
Otro propósito fundamental de este currículo, en el ámbito de la lectura, es for-
mar personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de información
disponibles en la actualidad, con énfasis en las bibliotecas y el acceso a la web.
Se identifican destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen,
para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger,
orga- nizar y analizar información, progresando en autonomía y capacidad para
valorar críticamente las fuentes consultadas.
Escritura
Este bloque curricular en bachillerato contempla el tratamiento de la producción
de textos y la reflexión sobre la lengua, con lo que se proporciona los
conocimien- tos relacionados relativos a la estructura de la lengua castellana.
En este sentido la expectativa al finalizar el bachillerato es que los estudiantes
jóvenes y adultos alcancen las herramientas necesarias para producir una gran
variedad de textos, entre ellos los académicos, mediante un proceso riguroso de
edición e impliquen la citación adecuada según las normas establecidas.
En el transcurso del bachillerato, los jóvenes y adultos están en contacto con
los elementos de la lengua, período en el que gradualmente adquieren la
capacidad de componer, revisar y regular sus textos de manera autónoma, en
atención a las propiedades lingüísticas de los textos. Proceso que les permitirá

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 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

encontrar su estilo personal en el uso de la lengua escrita.

8
 Las destrezas a desarrollar en este nivel posibilitan la comunicación eficaz en
con- textos culturales diversos, que admiten el uso de la lengua en función del
contexto social. Además, la reflexión sobre la lengua permite comprender y
expresar men- sajes de forma adecuada, coherente y eficiente en busca de
mayor significación o resignificación, en la diversidad de contextos.
En este nivel se prevé la construcción de textos argumentativos, que ofrecen a
los jóvenes y adultos la capacidad de influir en contextos orales o escritos para
probar, justificar, demostrar o refutar ideas lo cual exige del estudiante el
desarrollo de su pensamiento crítico.
En consonancia con los recursos digitales actuales se espera que al concluir
este nivel los jóvenes y adultos estén en la capacidad de utilizar diversas
herramientas informáticas de uso y acceso generalizado que les ayuden en la
creación de textos en colaboración con sus pares, con el propósito de tener una
comprensión univer- sal de la información. El resultado de esta práctica en el
aula brinda la posibilidad de producir todo tipo de textos.
En el bloque Escritura se detallan las destrezas relacionadas con la producción
de textos no literarios, mientras que en el bloque Literatura se presentan las que
tienen relación con la escritura creativa.
La enseñanza de la lengua escrita contempla una triple perspectiva:
• La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos,
es decir, como herramienta para la comunicación y para el aprendizaje;

• La lengua, como método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la realidad y para

la construcción de conocimientos;

• Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en

tanto analiza su propia estructura.

Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto

solitario, sino que se desarrolla conjuntamente con otros escritores,
vinculándolos entre sí. En esta cita, se encuentra la clave para separar su
enseñanza en dos aspectos:
• En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las
revistas, libros y otros textos publicados son producto de la colaboración
entre varias personas, diversas instituciones, amigos, equipos y compañeros.

• En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intención y dentro de
un contexto. Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el
de- sarrollo de esta habilidad sería directamente proporcional a las
oportunidades de hacerlo de manera funcional.

Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseñanza, por un lado, se

pro- pone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia proporciona
confianza en los estudiantes y les estimula a querer convertirse en escritores
competentes. Por otro, resalta la concepción social de la escritura, en el sentido
de que las per- sonas escriben dentro de contextos particulares, con unas
intenciones concretas y
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 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

con unas relaciones determinadas. Dicho de otro modo, la escritura no es solo una
aptitud, competencia, técnica o habilidad para manejar símbolos, sino una práctica
social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos deter-
minados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el joven y adulto utilice la
escritura en su vida cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios
que escribir proporciona a su vida personal, familiar, comunitaria; se transforma en
un escritor competente.
El interés, el deseo y la motivación por escribir son el motor de este proceso.
Sin embargo, no son suficientes para desarrollar la capacidad para construir
textos complejos. Los jóvenes y adultos necesitan una mediación pedagógica
centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial.
Cuando el aprendiz se enfrenta a la escritura, acepta el reto de hacerlo de manera
coherente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar,
clasificar, deducir, relacio- nar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades
lingüísticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar,
etc.) para comunicarse, aprender o construir conocimientos.
Esta propuesta curricular resalta la concepción de que escribir es un proceso
du- rante el cual los jóvenes y adultos desarrollan una intención, un propósito;
constru- yen y profundizan las ideas que quieren socializar; trabajan con otros;
comparten sus producciones, etc.
Reflexión sobre la lengua
Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de
co- nocimiento, es decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura
de la lengua castellana. La decisión de incluir la reflexión sobre la lengua tiene el
objetivo de visibilizar el rol instrumental de la normativa de la lengua en el acto de
enseñar a escribir.
Desde esta perspectiva –de desarrollo de las conciencias lingüísticas–, la gramática
y la ortografía tienen la misión de potenciar tanto la dimensión comunicativa como
de herramienta de aprendizaje y de método para la construcción de conocimientos
que tiene la escritura.
La reflexión metalingüística depende del grado de dominio de los estudiantes en
el manejo y uso de la lengua escrita. Mientras más se expresen y se
comuniquen por escrito, mayor será su interés por reflexionar sobre el sistema y
estructura de la lengua castellana.
Literatura
En la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en contexto y escri-
tura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios propiamente literarios
de lo correspondiente a la lengua y a la producción escrita.
Dado que la Literatura se trabaja desde el disfrute y apreciación de la belleza de
la obra literaria, el currículo propone la selección de textos en respuesta a la
necesidad de que lean los grandes hitos de una tradición literaria mundial,
latinoamericana y ecuatoriana. Les invita a beneficiarse de una elección cuidadosa
de textos literarios que aporten a su visión del mundo y los valores que
subyacen en ellos.

8
 El estudio de la Literatura en el bachillerato conduce a los estudiantes jóvenes y
adultos a la formación, rescate de su identidad, y a la apropiación de su cultura,
mediante el reconocimiento y análisis reflexivo de la realidad sociocultural del país.
Los jóvenes y adultos comprenden que la literatura es un vehículo de disfrute, pro-
ducción, transmisión y conservación de cultura.
Asimismo en este período, el currículo concibe a “la escritura creativa” como un ca-
nal que prepara a los estudiantes en el desarrollo de la imaginación y la creatividad,
dimensiones inherentes al ser y al pensamiento, como parte de su
sensibilización estética.
Literatura en contexto
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la
literatura (la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formación del
estudiante joven y adulto.
El estudio de la Literatura, debe ser visto como una instancia que promueva y
po- tencie la sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento simbólico, la
memoria y las macrodestrezas lingüísticas. Sin descuidar estos objetivos y
destrezas, en el Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para
los niveles anterio- res, deviene un campo de estudio especializado: los jóvenes y
adultos serán capa- ces de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en
función de la estructura y recursos de cada género, en diálogo con la tradición
literaria, la historia y la cultura.
Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el joven y adulto desarrolla
un sentido de pertenencia con respecto a una tradición (en este caso, literaria), la
cual es parte del patrimonio histórico-cultural nacional y mundial. No hay que
olvidar que el objetivo más importante a lo largo de todos los años de
formación es forjar lectores con hábitos y gusto por la lectura y, además, con
pensamiento crítico y con destrezas para comprender y producir nuevas
representaciones mentales a partir del texto leído, en relación con el entorno
personal, social y cultural.
Es necesario considerar que la selección de los títulos de obras literarias, no respon-
de a una visión panorámica y exhaustiva, sino más bien a la necesidad de que
los jóvenes y adultos lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial,
latino- americana y ecuatoriana); es decir, a la necesidad de leer un texto en el
marco de una tradición que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en
diversos países. Es importante considerar criterios como la periodicidad
cronológica, la tradición literaria y la representatividad cultural y geográfica, así
como la presencia de varios géneros. También, se recomienda privilegiar textos
reales de modo que se lean ver- siones completas y no resumidas, ni
fragmentadas en fotocopias.
Para cada nivel, se recomendarán varios títulos con el propósito de que el
docente conjuntamente escoja el texto, o textos, que considere más adecuados
para enfren- tar a los estudiantes a la lectura y al conocimiento de los hitos más
relevantes de la literatura.
Escritura creativa
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental la reflexión sobre el trabajo
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de producción escrita en el campo formativo. La escritura creativa está
orientada a

8
 establecer otro nivel de relación del estudiante con la Literatura, que parte del
uso y la convivencia con las palabras, mas no de la imposición mecánica ni de la
idea de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de
forma única. Así, es importante resaltar que esta dimensión no responde a
criterios de tipología textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un
cuento de terror. En re- lación a esta dimensión, se lee en la perspectiva de
comprender un texto literario, apropiarse de él y recrearlo de manera lúdica,
desde la experiencia personal, en relación con el contexto cultural propio y de
otros entornos.
Se trata también de que el joven y adulto componga textos literarios en que adap-
te o combine, de manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes
en los textos estudiados. El espacio destinado a la escritura creativa se debe asumir
y desarrollar como un ejercicio de taller, en el que se le estimule de manera
continua, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que consideren sus
intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeños textos
(en poesía o prosa) en los que pueda expresar aquello que corresponde al
mundo de sus afec- tos, sentimientos y sueños. Los ejercicios de escritura tomarán
como referencia los intereses cotidianos del educando (música, cine, etc.).

7.2. Objetivos del currículo del área de Lengua y Literatura para el ni-
vel de Bachillerato General Unificado
Al término del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en
esta área, los jóvenes y adultos serán capaces de:

Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

OG.LL.1 diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar
con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
OG.LL.2 aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
OG.LL.3 ac- tualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conoci-
OG.LL.4
mientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-
OG.LL.5
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
OG.LL.6 respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la
misma.

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en
OG.LL.7 va- riadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.

8
 Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-
OG.LL.8 cionales de la lengua castellana, en los procesos de composición y
revisión de textos escritos, para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
OG.LL.9 nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cul- tura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
OG.LL.10 miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura, al desarrollar
OG.LL.11 una sensibilidad estética e imaginativa, en el uso personal y
creativo del lenguaje.

7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Len-

gua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario

Bloque curricular 1

Lengua y Cultura

Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y

fu- turas de la evolución de la cultura escrita en la era digital e
LL.5.1. (1, 2) identifi- car las implicaciones socioculturales de la producción y el
consumo de cultura digital.
Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas
origi- narias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la
LL.5.1. (3, 4) identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana, así como las
variaciones lin- güísticas socioculturales del Ecuador, desde
diversas perspectivas.

Bloque curricular 2

Comunicación oral

Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos

LL.5.2. (1, 2) orales a partir del análisis connotativo del discurso e identificar
contradic- ciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y
desviaciones.
Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso
oral en sus diferentes formatos y registros para persuadir
LL.5.2. (3, 4) mediante la argumentación y contra argumentación, con dominio
de las estruc- turas lingüísticas y evaluar su impacto en la
audiencia.

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 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Bloque curricular 3

Lectura

Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos al

LL.5.3. (1, 2) identificar contradicciones, ambigüedades y falacias, con argumen-
tos propios y el contraste en fuentes adicionales.

Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación

LL.5.3.3. de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

Recoger, comparar y organizar información consultada,

utilizando esquemas y estrategias personales y valorar el contenido
LL.5.3. (4, 6) del texto en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web
con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de
LL.5.3.5. lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de
las fuentes escogidas

Bloque curricular 4

Escritura

Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema y formular la

tesis aplicando las normas de citación e identificación de fuentes
LL.5.4. (1, 2, 3)
y defender la tesis mediante la formulación de diferentes tipos
de argumentos.
Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión
sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad
LL.5.4. (4, 5,
aplicando el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y
6)
soportes im- presos y digitales.
Desarrollar un tema con coherencia, cohesión, precisión, y en
di- ferentes tipos de párrafos, utilizando un vocabulario que
LL.5.4. (7, 8)
exprese matices y produzca efectos determinados en los
lectores.

8
 Bloque curricular 5

Literatura
Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la
L.5.5.1. lite- ratura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases
de la cultura occidental.
Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la
lite- ratura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus
LL.5.5.2.
aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la
heteroge- neidad cultural.
Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la
lite- ratura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes
LL.5.5.3. en la construcción de una cultura diversa y plural, destacando la
litera- tura indigenista como un movimiento emancipador en una
relación de identidad entre el hombre, la naturaleza y la
comunidad.
Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia
LL.5.5. (4, 5) personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras
literarias, lingüís- ticas, visuales y sonoras.

7.4. Matriz de criterios de evaluación del área de Lengua y Literatura

para el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario

7.4.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

Criterios de evaluación
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital
(transfor- maciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
sociocul- turales de su producción y consumo.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar los conocimientos sobre la evolución de la
cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y
futuras) y las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
Para el desarrollo de este criterio, se parte de la experiencia de los jóvenes y adul-
tos con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que
se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transforma-
ciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita. En el caso de
perso- nas jóvenes y adultas que no hayan sido enfrentados a este tipo de textos,
habrá que realizarse todo el trabajo previo necesario para homologar sus
conocimientos y a partir de ello reflexionar sobre las tendencias de la cultura
escrita en el futuro.
La evaluación presentará diferentes tipos de textos, en distintos formatos y regis-
tros. Se solicitará a los jóvenes y adultos que comparen las transformaciones que
ha implicado la era digital en la manera de concebir la escritura y que reconozcan
la necesidad del uso de un registro adecuado al propósito y destinatario.
LL 9
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

9
 Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
transfor- maciones y las tendencias
competentes de la cultura escrita en di-
actuales y fu- turas de la evolución de la
versos contextos personales, sociales
cultura escrita en la era digital e
y culturales, para actuar con autonomía
identificar las implica- ciones
y ejercer una ciudadanía plena.
socioculturales de la producción y el
consumo de cultura digital.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y
respon- sabilidad con nosotros y con
las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas.
Cumplimos nues- tras obligaciones y I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las
exigimos la observa- ción de nuestros transfor- maciones de la cultura escrita
derechos. de la era analógica a la digital (usos
I.2. Nos movemos por la curiosidad del lenguaje escrito, formas de lectura
inte- lectual, indagamos la realidad y escritura) y sus implicaciones
nacional y mundial, reflexionamos y socioculturales. (J.3., I.2.).
aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplina- rios para resolver
problemas en forma colaborativa e
interdependiente apro- vechando
todos los recursos e informa- ción
posibles.

LL 9
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Criterios de evaluación
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y
per- suade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando
diferen- tes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros
recursos del dis- curso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y
evalúa su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para esta-
blecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un
discurso escuchado, para producir discursos persuasivos en diferentes
formatos y regis- tros, y para utilizar otros recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escucharán un discurso sobre
un tema de interés determinado sobre el que tengan un nivel alto de
conocimientos previos y se les hará preguntas sobre los contenidos implícitos
y explícitos del mismo. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes
a los trabajados en el aula y contradicciones. Posteriormente, se les pedirá
que elaboren, como respuesta, otro discurso en el que argumenten sus puntos
de vista con la finalidad de persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio
oral, es necesario que cada joven o adulto se exprese en voz alta, por lo que se
deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista
o datos que debata.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido
discursos orales relacionados con la explíci- to e implícito de dos o más
ac- tualidad social y cultural para textos ora- les a partir del análisis
asumir y consolidar una perspectiva connotativo del discurso e identificar
personal. contradicciones, ambigüedades,
OG.LL.4. Participar de manera fluida y falacias, distorsiones y desviaciones.
eficiente en diversas situaciones de LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera
co- municación oral, formales y no selectiva y crítica los recursos del
forma- les, integrando los discurso oral en sus diferentes
conocimientos sobre la estructura de la formatos y registros para persuadir
lengua oral, y utili- zando vocabulario mediante la argumentación y contra
especializado según la intencionalidad argumentación.
del discurso.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, am-
I.3. Sabemos comunicarnos de
bigüedades, falacias, distorsiones y des-
manera clara en nuestra lengua y en
viaciones en el discurso,
otras, utili- zamos varios lenguajes
seleccionando críticamente los
como el numé- rico, el digital, el
recursos del discurso oral y evaluando
artístico y el corporal; asumimos con
su impacto en la au- diencia para
responsabilidad nuestros discursos.
valorar el contenido explí- cito de un
texto oral. (I.4., S.4.)

9
 I.LL.5.3.2. Analiza los significados con-
I.4. Actuamos de manera organizada, notativos del discurso, seleccionando
con autonomía e independencia; apli- críticamente los recursos del discurso
camos el razonamiento lógico, crítico oral y evaluando su impacto en la au-
y complejo; y practicamos la diencia para valorar el contenido
humildad intelectual en un implí- cito de un texto oral. (I.4., S.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argu-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de mentación y contra argumentación
un trabajo en equipo en el que com- con dominio de las estructuras
prendemos la realidad circundante y lingüísticas, seleccionando
respetamos las ideas y aportes de las críticamente los recur- sos del
demás personas. discurso oral y evaluando su impacto
en la audiencia, en diferentes
formatos y registros. (I.3., S.4.)

LL 9
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Criterios de evaluación
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de
dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con
fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para
recoger, comparar y organizar la información.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer juicios de valor
sobre los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o
más textos leídos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor.
Para evaluar este criterio se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los
jóvenes y adultos identificar contradicciones, ambigüedades y falacias;
parafra- sear la información para comprobar la comprensión del texto,
conectar informa- ción con los conocimientos previos a través de preguntas;
elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y,
finalmente, presentar un esque- ma en el que se recoja y compare la
información de manera organizada.
Objetivos generales del área que se evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.3. (1, 2) Valorar el contenido
explí- cito e implícito de dos o más
textos al identificar contradicciones,
ambigüeda- des y falacias, con
argumentos propios y el contraste en
fuentes adicionales.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y LL.5.3.3. Autorregular la comprensión
aplicar estrategias cognitivas y meta- de un texto mediante la aplicación de
cognitivas de comprensión, según el es- trategias cognitivas y
propósito de lectura. metacognitivas de comprensión.
LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y
orga- nizar información consultada,
utilizando esquemas y estrategias
personales y va- lorar el contenido del
texto en función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del
au- tor.

9
 Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, am-
J.2. Actuamos con ética, generosidad, bigüedades y falacias al valorar el
integridad, coherencia y honestidad con- tenido explícito de un texto;
en todos nuestros actos. elabora sus argumentos propios los
contrasta con fuentes adicionales para
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
valorar el contenido implícito y aplica
fortalezas y debilidades para ser
estrategias cognitivas y
mejo- res seres humanos en la
metacognitivas de com- prensión;
concepción de nuestro plan de vida.
recoge, compara y organiza la
I.3. Sabemos comunicarnos de información, mediante el uso de esque-
manera clara en nuestra lengua y en
mas y estrategias personales (J.2., I.4.)
otras, utili- zamos varios lenguajes
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos for-
como el numé- rico, el digital, el
males y el contenido de un texto, en
artístico y el corporal; asumimos con
función del propósito comunicativo, el
responsabilidad nuestros discursos.
contexto sociocultural y el punto de
I.4. Actuamos de manera organizada, vista del autor; recoge, compara y or-
con autonomía e independencia; apli- ganiza la información consultada, me-
camos el razonamiento lógico, crítico
diante el uso de esquemas y estrategias
y complejo; y practicamos la
personales y descubre la relación
humildad intelectual en un
entre el lector, el texto y el contexto,
aprendizaje a lo largo de la vida
a partir de procesos lectores que
involucren la comprensión de
contenidos explícitos e implícitos.
(J.4., I.3.)

LL 9
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Criterios de evaluación
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con
ca- pacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura;
valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la
información con- sultada, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar fuentes de
consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de
lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y
organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o
estrategias personales.
Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escogerán de manera colaborativa
un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema de interés
determinado, sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los
textos deberán contener puntos de vista diferentes y los jóvenes y adultos
deberán contrastarlos con los trabajados previamente en el aula. Luego,
valorarán la confiabilidad de cada una de las fuentes seleccionadas y
presentarán un esquema comparativo, de acuerdo a criterios preestablecidos.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- LL.5.3.5. Consultar bases de datos
trando una actitud reflexiva y crítica digi- tales y otros recursos de la web
con respecto a la calidad y veracidad con ca- pacidad para seleccionar
de la información disponible en diver- fuentes según el propósito de lectura
sas fuentes para hacer uso selectivo y y valorar la con- fiabilidad e interés o
sistemático de la misma. punto de vista de las fuentes
escogidas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos di-
mejo- res seres humanos en la gitales y otros recursos de la web con
concepción de nuestro plan de vida. capacidad para seleccionar y valorar
I.3. Sabemos comunicarnos de fuentes según el propósito de lectura,
manera clara en nuestra lengua y en su confiabilidad y punto de vista;
otras, utili- zamos varios lenguajes reco- ge, compara y organiza la
como el numé- rico, el digital, el información consultada, esquemas y
artístico y el corporal; asumimos con estrategias personales. (J.4., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.

9
 Criterios de
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argu- mentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las
palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir textos académicos
ar- gumentativos con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del
proceso de producción.
Para evaluar este criterio es necesario propiciar una situación comunicativa
que lleve al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto académico
argumen- tativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor
cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible
para que el joven y adulto cuente con insumos para generar ideas para la
creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
mode- lada por el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el
pro- pósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el
propósito se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el
destinatario, que será quien tenga competencia en el asunto. Según el
destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organiza- dor gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las
que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación, jerarquiza- ción, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión
de los textos. En estos dos subprocesos, el docente y el joven o adulto harán
uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oracio-
nes compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras com-
puestas, estructura de los diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores
y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
pro- ducción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que
este haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
seleccionará un for- mato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes,
tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio.
Cuando el texto esté termi- nado, los jóvenes y adultos lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se considerará que el texto fue publicado.
LL 8
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

8
 Posteriormente,
Criterios de este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras
los jóvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe
ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser eviden-
ciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo
que quieres decir?, ¿cómo sería más claro?
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.4. (1, 3) Construir un texto
argumen- tativo, seleccionar el tema,
formular la tesis y aplicar las normas
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de
de citación e identificación de fuentes
texto, con distintos propósitos y en
con rigor y ho- nestidad académica.
va- riadas situaciones comunicativas,
en diversos soportes disponibles para LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos
co- municarse, aprender y construir escritos en los que se exprese su
cono- cimientos. postura u opi- nión sobre diferentes
temas académicos y de la cotidianidad
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so- aplicando el proceso de escritura,
bre los elementos estructurales y fun- variadas técnicas, recursos y soportes
cionales de la lengua castellana en los impresos y digitales.
procesos de composición y revisión de
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con
textos escritos para comunicarse de
coherencia, cohesión, precisión, y en di-
manera eficiente.
ferentes tipos de párrafos, utilizando
un vocabulario que exprese matices y
pro- duzca efectos determinados en
los lec- tores.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
produc- ción de textos en atención a
las propie- dades textuales, en la
J.2. Actuamos con ética, generosidad,
escritura de textos con estructura
integridad, coherencia y honestidad
argumentativa, elabora argumentos
en todos nuestros actos.
(de hecho, definición, au- toridad,
I.3. Sabemos comunicarnos de analogía, ejemplificación, expe- riencia,
manera clara en nuestra lengua y en explicación, deducción), aplica las
otras, utili- zamos varios lenguajes normas de citación e identificación de
como el numé- rico, el digital, el fuentes con rigor y honestidad aca-
artístico y el corporal; asumimos con démica, en diferentes soportes impre-
responsabilidad nuestros discursos. sos y digitales. (J.2., I.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
con autonomía e independencia; apli- sobre diferentes temas de la cotidiani-
camos el razonamiento lógico, crítico
dad y académicos con coherencia y
y complejo; y practicamos la
co- hesión, mediante la selección de
humildad intelectual en un
un vo- cabulario preciso y el uso de
aprendizaje a lo largo de la vida.
diferentes tipos de párrafos para
expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores,
en diferentes soportes impre- sos y
digitales. (I.3., I.4.)

LL 8
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura

de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los jóvenes y adultos sobre
los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y su capacidad
para analizar críticamente las bases de la cultura occidental y establecer sus
aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Para evaluar este criterio, se sugiere elaborar una línea de tiempo en la que
se ubiquen cronológicamente hechos relevantes y textos producidos en
contextos históricos que reflejen una lectura social determinada.
El docente tiene que promover el análisis de la relación entre la producción escrita
en determinados contextos históricos y su influencia en la construcción
cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.9. Seleccionar y examinar L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los
textos literarios, en el marco de la tex- tos más representativos de la
tradición mundial, para ponerlos en literatura de Grecia y Roma, y
diálogo con la historia y la cultura. examinar crítica- mente las bases de la
cultura occidental.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.4. Actuamos de manera organizada,
I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los
con autonomía e independencia; apli-
textos más representativos de la
camos el razonamiento lógico, crítico
litera- tura de Grecia y Roma, y
y complejo; y practicamos la
examina crí- ticamente las bases de la
humildad intelectual en un
cultura occi- dental. (I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida.

8
 Criterios
Criteriosdedeevaluación
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adap-
tando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferen-
tes estructuras literarias.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
recrear textos literarios leídos con diferentes estructuras y recursos literarios, a
partir de la experiencia personal.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una
vivencia común para los jóvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura
de un texto literario que trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedirá
que recreen ese texto a partir de su experiencia personal. Es importante que les
aclare que se trata de un texto literario y, por lo tanto, deben enriquecerlo con
recursos literarios y estructurarlo según un formato literario.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades ex-
literarios leídos desde la experiencia
presivas de la escritura al desarrollar
personal, con creatividad y el uso de
una sensibilidad estética e imaginativa
diferentes estruc- turas literarias,
en el uso personal y creativo del
lingüísticas, visuales y so- noras.
lenguaje.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas,
actua- mos con pasión, mente abierta
y visión de futuro; asumimos
liderazgos autén- ticos, procedemos
con proactividad y responsabilidad en I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
la toma de decisio- nes y estamos desde la experiencia personal, adaptan-
preparados para enfren- tar los do diversos recursos literarios;
riesgos que el emprendimiento
experi- menta con diversas
conlleva. estructuras litera- rias, lingüísticas,
I.3. Sabemos comunicarnos de visuales y sonoras en la composición de
manera clara en nuestra lengua y en textos. (I.1., I.3.)
otras, utili- zamos varios lenguajes
como el numé- rico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

LL 8
 7.4.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

Criterios de evaluación
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital
(transfor- maciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
sociocul- turales de su producción y consumo.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar los conocimientos sobre la evolución de la
cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y
futuras) y las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
Para el desarrollo de este criterio, se parte de la experiencia de los jóvenes y adul-
tos con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que
se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transforma-
ciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita. En el caso de
perso- nas jóvenes y adultas que no hayan sido enfrentados a este tipo de textos,
habrá que realizarse todo el trabajo previo necesario para homologar sus
conocimientos y a partir de ello reflexionar sobre las tendencias de la cultura
escrita en el futuro.
La evaluación presentará diferentes tipos de textos, en distintos formatos y regis-
tros. Se solicitará a los jóvenes y adultos que comparen las transformaciones que
ha implicado la era digital en la manera de concebir la escritura y que reconozcan
la necesidad del uso de un registro adecuado al propósito y destinatario.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
transfor- maciones y las tendencias
competentes de la cultura escrita en
actuales y fu- turas de la evolución de la
di- versos contextos personales,
cultura escrita en la era digital e
sociales y culturales, para actuar con
identificar las implica- ciones
autonomía y ejercer una ciudadanía
socioculturales de la producción y el
plena.
consumo de cultura digital.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y
respon- sabilidad con nosotros y con
las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas.
Cumplimos nues- tras obligaciones y I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las
exigimos la observa- ción de nuestros transfor- maciones de la cultura escrita
derechos. de la era analógica a la digital (usos
I.2. Nos movemos por la curiosidad del lenguaje escrito, formas de lectura
inte- lectual, indagamos la realidad y escritura) y sus implicaciones
nacional y mundial, reflexionamos y socioculturales. (J.3., I.2.).
aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplina- rios para resolver
problemas en forma colaborativa e
interdependiente apro- vechando
todos los recursos e informa- ción

LL 8
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

posibles.

8
 Criterios de evaluación
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias
y sus consecuencias en diversos ámbitos y las variaciones lingüísticas sociocultu-
rales del Ecuador desde diversas perspectivas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de análisis de los tipos de
discrimina- ción que se generan por los diversos usos de la lengua y las
variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios,
humorísticos y periodísticos.
Se debe considerar que los jóvenes y adultos tienen una vasta experiencia en este
campo, puesto que el contexto ecuatoriano caracterizado por la
pluriculturalidad permite el contacto frecuente con ciudadanos que han sufrido
discriminación por usar la lengua materna en lugar de la lengua de
intercambio social.
Para evaluarlo, se realizarán trabajos en grupo. Cada grupo analizará un tipo
de texto distinto bajo criterios establecidos por el docente; luego, expondrá los
resul- tados de su análisis y las conclusiones a las que se llegó en cada caso.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística
di- glosia en relación con las lenguas
a partir del conocimiento de su aporte a
origi- narias y sus consecuencias en el
la construcción de una sociedad inter-
ámbito educativo, la identidad, los
cultural y plurinacional, en un marco de
derechos co- lectivos y la vida
interacción respetuosa y de fortaleci-
cotidiana, así como las variaciones
miento de la identidad.
lingüísticas socioculturales del Ecuador,
desde diversas perspectivas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en
otras, utili- zamos varios lenguajes I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
como el numé- rico, el digital, el di- versas perspectivas (social, étnica,
artístico y el corporal; asumimos conde género, cultural), los usos de la
responsabilidad nuestros discursos. lengua y de las variedades lingüísticas
S.1. Asumimos responsabilidad social que impli- can algún tipo de
y tenemos capacidad de interactuar discriminación (diglo- sia) (I.3., S.1.)
con grupos heterogéneos,
procediendo con comprensión, empatía
y tolerancia.

LL 8
 Criterios de
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y
per- suade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando
diferen- tes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros
recursos del dis- curso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y
evalúa su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un
discurso escucha- do, para producir discursos persuasivos en diferentes
formatos y registros, y para utilizar otros recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escucharán un discurso sobre
un tema de interés determinado sobre el que tengan un nivel alto de
conocimien- tos previos y se les hará preguntas sobre los contenidos implícitos
y explícitos del mismo. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes a
los trabajados en el aula y contradicciones. Posteriormente, se les pedirá que
elaboren, como res- puesta, otro discurso en el que argumenten sus puntos de
vista con la finalidad de persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio oral,
es necesario que cada joven o adulto se exprese en voz alta, por lo que se deberá
fijar un tiempo máximo y so- licitar que sea preciso en los puntos de vista o datos
que debata.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, explícito e implícito de dos o más
discursos orales relacionados con la textos orales a partir del análisis
ac- tualidad social y cultural para connotativo del discur- so para
asumir y consolidar una perspectiva identificar contradicciones, ambi-
personal. güedades, falacias, distorsiones y
OG.LL.4. Participar de manera fluida y desvia- ciones.
eficiente en diversas situaciones de LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera
co- municación oral, formales y no selectiva y crítica los recursos del
forma- les, integrando los discurso oral en sus diferentes
conocimientos sobre la estructura de la formatos y registros para persuadir
lengua oral, y utili- zando vocabulario mediante la argumentación y contra
especializado según la intencionalidad argumentación, con dominio de las
del discurso. estructuras lingüísticas y evaluar su
impacto en la audiencia.

LL 8
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, am-
I.3. Sabemos comunicarnos de bigüedades, falacias, distorsiones y des-
manera clara en nuestra lengua y en viaciones en el discurso,
otras, utili- zamos varios lenguajes seleccionando críticamente los
como el numé- rico, el digital, el recursos del discurso oral y evaluando
artístico y el corporal; asumimos con su impacto en la au- diencia para
responsabilidad nuestros discursos. valorar el contenido explí- cito de un
I.4. Actuamos de manera organizada, texto oral. (I.4., S.4.)
con autonomía e independencia; apli- I.LL.5.3.2. Analiza los significados con-
camos el razonamiento lógico, crítico notativos del discurso, seleccionando
y complejo; y practicamos la críticamente los recursos del discurso
humildad intelectual en un oral y evaluando su impacto en la au-
aprendizaje a lo largo de la vida. diencia para valorar el contenido
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de implí- cito de un texto oral. (I.4., S.4.)
un trabajo en equipo en el que com- I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argu-
prendemos la realidad circundante y mentación y contra argumentación
respetamos las ideas y aportes de las con dominio de las estructuras
demás personas. lingüísticas, seleccionando
críticamente los recur- sos del
discurso oral y evaluando su impacto
en la audiencia, en diferentes
formatos y registros. (I.3., S.4.)

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 Criterios de
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de
dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocul-
tural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión, elabora argumentos propios
y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer juicios de valor
sobre los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o
más textos leídos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor.
Para evaluar este criterio se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los
jóvenes y adultos elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicio-
nales; y, finalmente, presentar un esquema en el que se recoja y compare la
infor- mación de manera organizada.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión
de un texto mediante la aplicación de
es- trategias cognitivas y
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y metacognitivas de comprensión.
aplicar estrategias cognitivas y meta- LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y
cognitivas de comprensión, según el orga- nizar información consultada,
propósito de lectura. utilizando esquemas y estrategias
personales y va- lorar el contenido del
texto en función del propósito
comunicativo, el contexto so-
ciocultural y el punto de vista del autor.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos for-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras males y el contenido de un texto, en
fortalezas y debilidades para ser función del propósito comunicativo, el
mejo- res seres humanos en la contexto sociocultural y el punto de
concepción de nuestro plan de vida. vis- ta del autor; recoge, compara y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera organi- za la información consultada,
clara en nuestra lengua y en otras, mediante el uso de esquemas y
utiliza- mos varios lenguajes como el estrategias per- sonales, para
numérico, el digital, el artístico y el descubrir la relación entre el lector, el
corporal; asumimos con responsabilidad
texto y el contexto, a partir de
nuestros discursos.
procesos lectores que involucren la
comprensión de contenidos explícitos
e implícitos. (J.4., I.3.)

LL 9
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Criterios de evaluación
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con
ca- pacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura;
valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la
información con- sultada, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar fuentes de
consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura;
valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la
información con- sultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.
Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escogerán de manera colaborativa
un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema de interés determinado,
so- bre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los textos deberán
con- tener puntos de vista diferentes y los jóvenes y adultos deberán
contrastarlos con los trabajados previamente en el aula. Luego, valorarán la
confiabilidad de cada una de las fuentes seleccionadas y presentarán un esquema
comparativo, de acuerdo a criterios preestablecidos.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- LL.5.3.5. Consultar bases de datos di-
trando una actitud reflexiva y critica gitales y otros recursos de la web con
con respecto a la calidad y veracidad capacidad para seleccionar fuentes
de la información disponible en diver- se- gún el propósito de lectura y
sas fuentes para hacer uso selectivo y valorar la confiabilidad e interés o
sistemático de la misma. punto de vista de las fuentes
escogidas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos di-
mejo- res seres humanos en la gitales y otros recursos de la web con
concepción de nuestro plan de vida. capacidad para seleccionar y valorar
I.3. Sabemos comunicarnos de fuentes según el propósito de lectura,
manera clara en nuestra lengua y en su confiabilidad y punto de vista;
otras, utili- zamos varios lenguajes reco- ge, compara y organiza la
como el numé- rico, el digital, el información consultada, esquemas y
artístico y el corporal; asumimos con estrategias personales. (J.4., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.

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 Criterios de
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argu- mentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las
palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir textos académicos
ar- gumentativos con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del
proceso de producción.
Para evaluar este criterio es necesario propiciar una situación comunicativa
que lleve al joven o adulto a la necesidad de escribir un texto académico
argumen- tativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor
cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible
para que el joven o adulto cuente con insumos para generar ideas para la
creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
mode- lada por el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propó-
sito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito,
se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario, que
será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de
texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por último, se
realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar
un organiza- dor gráfico que considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará
los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura,
selección, ordenación, jerarquiza- ción, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos.
En estos dos subprocesos, el docente y el joven o adulto harán uso de todos
los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el
uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas;
conectores lógicos; puntua- ción en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposi- cionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras
compuestas, estructura de los diálogos di- rectos e indirectos), se corregirá los
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que este
haya pasado por esta autoevaluación, se bus- cará enriquecerlo con paratextos
que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo
pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto

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 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

esté terminado, los jóvenes y adultos lo entregarán a su

9
 destinatario, acción con la cual se considerará que el texto fue publicado.
Criterios de
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras
los jóvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe
ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser eviden-
ciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo
que quieres decir?, ¿cómo sería más claro?
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto
argu- mentativo, seleccionar el tema y
for- mular la tesis aplicando las
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de normas de citación e identificación de
texto, con distintos propósitos y en fuentes y defender la tesis mediante
va- riadas situaciones comunicativas, la formula- ción de diferentes tipos de
en diversos soportes disponibles para argumentos.
co- municarse, aprender y construir LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos
cono- cimientos. escritos en los que se exprese su
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so- postura u opi- nión sobre diferentes
bre los elementos estructurales y fun- temas de la coti- dianidad y
cionales de la lengua castellana en los académicos, aplicando el proceso de
procesos de composición y revisión de escritura, variadas técnicas, recursos y
textos escritos para comunicarse de soportes impresos y digitales.
manera eficiente. LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión, precisión, y en
diferentes tipos de párrafos, utilizando
un vocabulario que exprese matices y
produzca efectos determinados en los
lectores.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
produc- ción de textos en la escritura
de textos con estructura
J.2. Actuamos con ética, generosidad, argumentativa, elabora argumentos
integridad, coherencia y honestidad
(de hecho, definición, au- toridad,
en todos nuestros actos.
analogía, ejemplificación, expe- riencia,
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en explicación, deducción), aplica las
otras, utili- zamos varios lenguajes normas de citación e identificación de
como el numé- rico, el digital, el fuentes con rigor y honestidad aca-
artístico y el corporal; asumimos con démica, en diferentes soportes impre-
responsabilidad nuestros discursos. sos y digitales. (J.2., I.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
con autonomía e independencia; apli- sobre diferentes temas de la cotidiani-
camos el razonamiento lógico, crítico dad y académicos con coherencia y
y complejo; y practicamos la
co- hesión, mediante la selección de
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. un vo- cabulario preciso y el uso de
diferentes tipos de párrafos para
expresar matices y producir

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determinados efectos en los lectores,
en diferentes soportes impre- sos y
digitales. (I.3., I.4.)

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 Criterios de
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
de América Latina y establece sus aportes en los procesos de visibilización de
la heterogeneidad cultural.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los jóvenes y adultos sobre
los textos más representativos de la literatura latinoamericana y establecer sus
aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Para evaluar este criterio el docente debe procurar que los jóvenes y adultos
se acerquen a los grandes temas de la literatura hispanoamericana a través de la
foto- grafía, videos, cortometrajes, cine. El apoyo de las TICs resulta fundamental
por los sitios web interactivos que muestran la cultura greco-romana.
El docente tiene que promover el análisis de la relación entre la producción escrita
en determinados contextos históricos de América Latina y su influencia en la cons-
trucción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los
textos más representativos de la
OG.LL.9. Seleccionar y examinar litera- tura latinoamericana: siglos XIX
textos literarios, en el marco de la a XXI, y establecer sus aportes en los
tradición la- tinoamericana para procesos de reconocimiento y
ponerlos en diálogo con la historia y la visibilización de la heterogeneidad
cultura. cultural, desde el análi- sis crítico de la
perspectiva emancipa- dora del
movimiento vanguardista.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.4. Actuamos de manera organizada,
con autonomía e independencia; apli-
camos el razonamiento lógico, críticoI.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los
y complejo; y practicamos la
textos más representativos de la
humildad intelectual en un
litera- tura latinoamericana: siglos XIX
aprendizaje a lo largo de la vida. a XXI, y establece sus aportes en los
S.1. Asumimos responsabilidad social procesos de reconocimiento y
y tenemos capacidad de interactuar visibilización de la heterogeneidad
con grupos heterogéneos, cultural. (I.4., S.1.)
procediendo con comprensión, empatía
y tolerancia.

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 LENGUA Y

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Criterios de evaluación
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adap-
tando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferen-
tes estructuras literarias.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
recrear textos literarios leídos con diferentes estructuras y recursos literarios, a
partir de la experiencia personal.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia
co- mún para los jóvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura de un texto
lite- rario que trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedirá que recreen ese
texto a partir de su experiencia personal. Es importante que les aclare que se
trata de un texto literario y, por lo tanto, deben enriquecerlo con recursos
literarios y estructu- rarlo según un formato literario.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades ex-
literarios leídos desde la experiencia
presivas de la escritura al desarrollar
personal, con creatividad y el uso de
una sensibilidad estética e imaginativa
diferentes estructuras literarias,
en el uso personal y creativo del
lingüísticas, visua- les y sonoras.
lenguaje.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas,
actua- mos con pasión, mente abierta
y visión de futuro; asumimos
liderazgos autén- ticos, procedemos
con proactividad y responsabilidad en I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
la toma de decisio- nes y estamos desde la experiencia personal, adaptan-
preparados para enfren- tar los do diversos recursos literarios;
riesgos que el emprendimiento
experi- menta con diversas
conlleva. estructuras litera- rias, lingüísticas,
I.3. Sabemos comunicarnos de visuales y sonoras en la composición de
manera clara en nuestra lengua y en textos. (I.1., I.3.)
otras, utili- zamos varios lenguajes
como el numé- rico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

9
 7.4.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO

Criterios de evaluación
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital
(transfor- maciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
sociocul- turales de su producción y consumo.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar los conocimientos sobre la evolución de la
cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y
futuras) y las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
Para el desarrollo de este criterio, se parte de la experiencia de los jóvenes y adul-
tos con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que
se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transforma-
ciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita. En el caso de
perso- nas jóvenes y adultas que no hayan sido enfrentados a este tipo de textos,
habrá que realizarse todo el trabajo previo necesario para homologar sus
conocimientos y a partir de ello reflexionar sobre las tendencias de la cultura
escrita en el futuro.
La evaluación presentará diferentes tipos de textos, en distintos formatos y regis-
tros. Se solicitará a los jóvenes y adultos que comparen las transformaciones que
ha implicado la era digital en la manera de concebir la escritura y que reconozcan
la necesidad del uso de un registro adecuado al propósito y destinatario.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
so- cioculturales de la producción y el
competentes de la cultura escrita en
con- sumo de la cultura digital, en
di- versos contextos personales,
función de decidir el uso conveniente
sociales y culturales, para actuar con
de la tecnolo- gía en los contextos de
autonomía y ejercer una ciudadanía
influencia social en los que se
plena.
desenvuelve.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y
respon- sabilidad con nosotros y con
las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas.
Cumplimos nues- tras obligaciones y I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las
exigimos la observa- ción de nuestros transfor- maciones de la cultura escrita
derechos. de la era analógica a la digital (usos
I.2. Nos movemos por la curiosidad del lenguaje escrito, formas de lectura
inte- lectual, indagamos la realidad y escritura) y sus implicaciones
nacional y mundial, reflexionamos y socioculturales. (J.3., I.2.).
aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplina- rios para resolver
problemas en forma colaborativa e
interdependiente apro- vechando
todos los recursos e informa- ción

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 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

posibles.

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 Criterios de evaluación
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias
y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas
sociocul- turales del Ecuador desde diversas perspectivas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de análisis de los tipos de
discrimina- ción que se generan por los diversos usos de la lengua y las
variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios,
humorísticos y periodísticos.
Se debe considerar que los jóvenes y adultos tienen una vasta experiencia en este
campo, puesto que el contexto ecuatoriano caracterizado por la
pluriculturalidad permite el contacto frecuente con ciudadanos que han sufrido
discriminación por usar la lengua materna en lugar de la lengua de
intercambio social.
Para evaluarlo, se realizarán trabajos en grupo. Cada grupo analizará un tipo
de texto distinto bajo criterios establecidos por el docente; luego, expondrá los
resul- tados de su análisis y las conclusiones a las que se llegó en cada caso.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística di- glosia en relación con las lenguas
a partir del conocimiento de su aporte origi- narias y sus consecuencias en el
a la construcción de una sociedad in- ámbito educativo, la identidad, los
tercultural y plurinacional, en un derechos co- lectivos y la vida
marco de interacción respetuosa y de cotidiana, así como las variaciones
fortaleci- miento de la identidad. lingüísticas socioculturales del
Ecuador, desde diversas perspecti-
vas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en
otras, utili- zamos varios lenguajes I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
como el numé- rico, el digital, el di- versas perspectivas (social, étnica,
artístico y el corporal; asumimos conde género, cultural), los usos de la
responsabilidad nuestros discursos. lengua y de las variedades lingüísticas
que impli- can algún tipo de
S.1. Asumimos responsabilidad social
discriminación (diglo- sia) en la
y tenemos capacidad de interactuar
literatura, el humor y el perio- dismo.
con grupos heterogéneos,
(I.3., S.1.)
procediendo con comprensión, empatía
y tolerancia.

LL 9
 Criterios de
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y
per- suade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando
diferen- tes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros
recursos del dis- curso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y
evalúa su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un
discurso escucha- do, para producir discursos persuasivos en diferentes
formatos y registros, y para utilizar otros recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escucharán un discurso sobre
un tema de interés determinado sobre el que tengan un nivel alto de
conocimientos previos y desde una perspectiva personal, propiciando diversas
situaciones comu- nicativas estructuradas y no estructuradas de forma real, a
partir de juegos de roles y la utilización de registros lingüísticos formales e
informales para asegurar la comprensión de los diversos textos orales de la
comunicación. Se les hará pre- guntas sobre los contenidos implícitos y
explícitos del mismo. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes a
los trabajados en el aula y contradicciones. Posteriormente, se les pedirá que
elaboren, como respuesta, otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista
con la finalidad de persuadir al emisor del prime- ro. Al ser un ejercicio oral, es
necesario que cada joven o adulto se exprese en voz alta, por lo que se deberá
fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o datos
que debata.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
dis- cursos orales relacionados con la
actua- lidad social y cultural para LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera
asumir y con- solidar una perspectiva selectiva y crítica los recursos del
personal. discurso oral en sus diferentes
OG.LL.4. Participar de manera fluida y formatos y registros para persuadir
eficiente en diversas situaciones de mediante la argumentación y contra
co- municación oral, formales y no argumentación, con dominio de las
formales, integrando los estructuras lingüísticas y evaluar su
conocimientos sobre la estructura de la impacto en la audiencia.
lengua oral, y utilizando vocabulario
especializado según la in-
tencionalidad del discurso.

LL 9
 LENGUA Y

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN CON PERSONAS JÓVENES Y

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de I.LL.5.3.2. Analiza los significados con-
manera clara en nuestra lengua y en notativos del discurso, seleccionando
otras, utili- zamos varios lenguajes críticamente los recursos del discurso
como el numé- rico, el digital, el oral y evaluando su impacto en la au-
artístico y el corporal; asumimos con diencia para valorar el contenido
responsabilidad nuestros discursos. implí- cito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada,
con autonomía e independencia; apli-
camos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argu-
humildad intelectual en un mentación y contra argumentación
aprendizaje a lo largo de la vida. con dominio de las estructuras
lingüísticas, seleccionando
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
críticamente los recur- sos del
un trabajo en equipo en el que com-
discurso oral y evaluando su impacto
prendemos la realidad circundante y
en la audiencia, en diferentes
respetamos las ideas y aportes de las
formatos y registros. (I.3., S.4.)
demás personas.

9
 Criterios de
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales
de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para auto- rregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de es- quemas y estrategias personales para recoger,
comparar y organizar la información.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer juicios de valor
sobre los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o
más textos leídos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor.
Para evaluar este criterio se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los
jóvenes y adultos identificar contradicciones, ambigüedades y falacias; elaborar
ar- gumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente,
presentar un esquema en el que se recoja y compare la información de manera
organizada.
Objetivos generales del área que se evalúan
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión
de un texto mediante la aplicación de
es- trategias cognitivas y
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y metacognitivas de comprensión.
aplicar estrategias cognitivas y meta- LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y
cognitivas de comprensión, según el orga- nizar información consultada,
propósito de lectura. utilizando esquemas y estrategias
personales y va- lorar el contenido del
texto en función del propósito
comunicativo, el contexto so-
ciocultural y el punto de vista del autor.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos for-
mejo- res seres humanos en la males y el contenido de un texto, en
concepción de nuestro plan de vida. función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
vis- ta del autor; recoge, compara y
clara en nuestra lengua y en otras,
organi- za la información consultada,
utiliza- mos varios lenguajes como el mediante el uso de esquemas y
numérico, el digital, el artístico y el estrategias perso- nales. (J.4., I.3.)
corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.

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Criterios de evaluación
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con
ca- pacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura;
valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la
información con- sultada, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar fuentes de
consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de
lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y
organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o
estrategias personales.
Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escogerán de manera colaborativa
un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema de interés
determinado, sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los
textos deberán contener puntos de vista diferentes y los jóvenes y adultos
deberán contrastarlos con los trabajados previamente en el aula. Luego,
valorarán la confiabilidad de cada una de las fuentes seleccionadas y
presentarán un esquema comparativo, de acuerdo a criterios preestablecidos.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- LL.5.3.5. Consultar bases de datos di-
trando una actitud reflexiva y crítica gitales y otros recursos de la web con
con respecto a la calidad y veracidad capacidad para seleccionar fuentes
de la información disponible en diver- se- gún el propósito de lectura y
sas fuentes para hacer uso selectivo y valorar la confiabilidad e interés o
sistemático de la misma. punto de vista de las fuentes
escogidas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades para ser I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos di-
mejo- res seres humanos en la gitales y otros recursos de la web con
concepción de nuestro plan de vida. capacidad para seleccionar y valorar
I.3. Sabemos comunicarnos de fuentes según el propósito de lectura,
manera clara en nuestra lengua y en su confiabilidad y punto de vista;
otras, utili- zamos varios lenguajes reco- ge, compara y organiza la
como el numé- rico, el digital, el información consultada, esquemas y
artístico y el corporal; asumimos con estrategias personales. (J.4., I.3.)
responsabilidad nues- tros discursos

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 Criterios de
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argu- mentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las
palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir textos académicos
ar- gumentativos con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del
proceso de producción.
Para evaluar este criterio es necesario propiciar una situación comunicativa
que lleve al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto académico
argumen- tativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor
cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible
para que el joven y adulto cuente con insumos para generar ideas para la
creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
mode- lada por el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propó-
sito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito,
se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario, que
será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de
texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por último, se
realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar
un organiza- dor gráfico que considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará
los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura,
selección, ordenación, jerarquiza- ción, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos.
En estos dos subprocesos, el docente y el joven y adulto harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oracio-
nes compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras com-
puestas, estructura de los diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores
y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
pro- ducción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que
este haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
seleccionará un for- mato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes,
tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio.
Cuando el texto esté termi nado, los jóvenes y adultos lo entregarán a su

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destinatario, acción con la cual se considerará que el texto fue publicado.

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 Posteriormente,
Criterios de este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras
los jóvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe
ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser eviden-
ciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo
que quieres decir?, ¿cómo sería más claro?
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto
argu- mentativo, seleccionar el tema y
for- mular la tesis aplicando las
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de normas de citación e identificación de
texto, con distintos propósitos y en fuentes y defender la tesis mediante
va- riadas situaciones comunicativas, la formula- ción de diferentes tipos de
en diversos soportes disponibles para argumentos.
co- municarse, aprender y construir LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos
cono- cimientos. escritos en los que se exprese su
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so- postura u opi- nión sobre diferentes
bre los elementos estructurales y fun- temas académicos y de la cotidianidad
cionales de la lengua castellana en los aplicando el proceso de escritura,
procesos de composición y revisión de variadas técnicas, recursos y soportes
textos escritos para comunicarse de impresos y digitales.
manera eficiente. LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión, precisión, y en
diferentes tipos de párrafos, utilizando
un vocabulario que exprese matices y
produzca efectos determinados en los
lectores.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
produc- ción de textos en la escritura
de textos con estructura
J.2. Actuamos con ética, generosidad,
argumentativa, elabora argumentos
integridad, coherencia y honestidad
(de hecho, definición, au- toridad,
en todos nuestros actos.
analogía, ejemplificación, expe- riencia,
I.3. Sabemos comunicarnos de
explicación, deducción), aplica las
manera clara en nuestra lengua y en
normas de citación e identificación de
otras, utili- zamos varios lenguajes
fuentes con rigor y honestidad aca-
como el numé- rico, el digital, el
démica, en diferentes soportes impre-
artístico y el corporal; asumimos con
sos y digitales. (J.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
con autonomía e independencia; apli- sobre diferentes temas de la cotidiani-
camos el razonamiento lógico, crítico dad y académicos con coherencia y
y complejo; y practicamos la co- hesión, mediante la selección de
humildad intelectual en un un vo- cabulario preciso y el uso de
aprendizaje a lo largo de la vida. diferentes tipos de párrafos para
expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores,

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en diferentes soportes impre- sos y

digitales. (I.3., I.4.)

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 Criterios de
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
ecuatoriana y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la
hete- rogeneidad cultural.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los jóvenes y adultos sobre
los textos más representativos de la literatura ecuatoriana y su capacidad para
ana- lizar críticamente sus aportes en los procesos de visibilización de la
heterogenei- dad cultural.
Para evaluar este criterio, se sugiere elaborar una línea de tiempo en la que
se ubiquen cronológicamente hechos relevantes y textos producidos en
contextos históricos que reflejen una lectura social determinada.
El docente tiene que promover el análisis de la relación entre la producción escrita
en determinados contextos históricos del Ecuador y su influencia en la
construc- ción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad
ecuatoriana.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los
literarios, en el marco de la tradición textos más representativos de la
la- tinoamericana para ponerlos en litera- tura ecuatoriana: siglos XIX a
diálogo con la historia y la cultura. XXI, y es- tablecer sus aportes en la
construcción de una cultura diversa y
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio li- plural, desta- cando la literatura
terario ecuatoriano, a partir del indigenista como un movimiento
conoci- miento de sus principales emancipador en una rela- ción de
exponentes, para construir un sentido identidad entre el hombre, la
de pertenencia.
naturaleza y la comunidad.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.4. Actuamos de manera organizada,
con autonomía e independencia; apli-
camos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los
practicamos la
humildad intelectual textos más representativos de la
en un
aprendizaje a lo largo de la vida. litera- tura ecuatoriana: siglos XIX a
XXI, y es- tablece sus aportes en la
S.1. Asumimos responsabilidad social
construcción de una cultura diversa y
y tenemos capacidad de interactuar
plural. (I.4., S.1.)
con grupos heterogéneos,
procediendo con comprensión, empatía
y tolerancia.

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Criterios de evaluación
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con
diferentes estruc- turas literarias.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para
recrear textos literarios leídos con diferentes estructuras y recursos literarios, a
partir de la experiencia personal.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia
co- mún para los jóvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura de un texto
lite- rario que trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedirá que recreen ese
texto a partir de su experiencia personal. Es importante que les aclare que se
trata de un texto literario y, por lo tanto, deben enriquecerlo con recursos
literarios y estructu- rarlo según un formato literario.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades ex-
literarios leídos desde la experiencia
presivas de la escritura al desarrollar
personal, con creatividad y el uso de
una sensibilidad estética e imaginativa
diferentes estruc- turas literarias,
en el uso personal y creativo del
lingüísticas, visuales y so- noras.
lenguaje.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
mos con pasión, mente abierta y
visión de futuro; asumimos liderazgos
auténti- cos, procedemos con I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
proactividad y res- ponsabilidad en la desde la experiencia personal, adaptan-
toma de decisiones y estamos do diversos recursos literarios;
preparados para enfrentar los riesgos experi- menta con diversas
que el emprendimiento conlleva. estructuras litera- rias, lingüísticas,
I.3. Sabemos comunicarnos de manera visuales y sonoras en la composición de
clara en nuestra lengua y en otras, textos. (I.1., I.3.)
utiliza- mos varios lenguajes como el
numérico, el digital, el artístico y el
corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.

1
 8.Bibliografía

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