REPÚBLICA DE PANAMÁ
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
ASIGNATURA
IDENTIDAD UNIVERSITARIA
TEMA
Habilidades para la vida
ASIGNACIÓN No 3
ESTUDIO DE CASO
¨ Pensamiento crítico y resolución de problemas ..¨
PARTICIPANTE:
CARLOS ELIECER OTERO RODRIGUEZ C.I.P 9-749-1523
Lic. En Ingeniería en Ciberseguridad
TUTORA:
YENNIFER JIMENEZ
21 DE NOVIEMBRE 2022
INTRODCCIÓN
Marco teórico
Díaz Barriga (2001) indica que en muchos programas educativos y en las metas de
los profesores, suelen encontrarse afirmaciones tales como que lo que se busca con el
estudio de alguna disciplina -por ejemplo, la historia, el civismo, la educación en valores es
la formación de alumnos críticos, que tomen conciencia o cuestionen su realidad social e
histórica y participen en su papel de actores sociales como principales metas.
El pensamiento crítico ha sido definido por múltiples autores que constituyen un
movimiento innovador que pone en tela de juicio los conceptos tradicionales del
aprendizaje y del desarrollo de habilidades de pensamiento en la escuela (Fancione, 1990).
Para Ennis (1985) el pensamiento crítico se concibe como el pensamiento racional y
reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer.
Lopez G; (2012) manifiesta que:
El pensamiento crítico es una actividad reflexiva; porque analiza lo bien
fundado de los resultados de su propia reflexión como los de la reflexión ajena.
Hace hincapié en el hecho de que se trata de un pensamiento totalmente
orientado hacia la acción. Siempre hace su aparición en un contexto de resolución
de problemas y en la interacción con otras personas, más en función de
comprender la naturaleza de los problemas que en proponer soluciones. (p.44).
Cuando entiendas «lo que pasa cuando piensas de forma apropiada», tu nueva
comprensión de cómo piensas formará progresivamente parte de tu persona y po- drá
ayudarte a «guiar por buen camino a tu pensamiento» de forma espontánea e innovadora.
(McShane, P. 2013). Gino Tubaro, ostenta que “un problema es claramente solucionable
siempre y cuando nuestra capacidad de solución nos lo permita atacar de una manera,
inteligente, rápida, fácil, económica…”
Según una nueva investigación… (Misión #4 - Resolución de problemas), resulta evidente
que:
La habilidad de resolución de problemas se puede definir como la capacidad
para identificar un problema, tomar medidas lógicas para encontrar una solución
deseada, y supervisar y evaluar la implementación de tal solución. Es una habilidad
cognitiva, flexible y adaptativa que indica apertura, curiosidad y pensamiento
divergente, a partir de la observación y reconocimiento preciso del entorno. Estas
actitudes conducen a la autoeficacia y al empoderamiento, lo que permite que las
personas resuelvan problemas mediante el pensamiento crítico y la toma de
decisiones.
D’Zurilla y Nezu (como se citó en Bados A. y García E, 2014) definen algunos
conceptos básicos en relación a la resolución de problemas:
Resolución de problemas. Un proceso cognitivo-afectivo-conductual mediante el
cual una persona intenta identificar o descubrir una solución o respuesta de
afrontamiento eficaz para un problema particular.
Problema. Una transacción persona-ambiente en la cual hay una discrepancia o
desequilibrio percibido entre las exigencias y la disponibilidad de respuesta. La
persona en dicha situación percibe una discrepancia entre “lo que es” y “lo que
debería ser” en condiciones donde los medios para reducir la discrepancia no están
inmediatamente patentes o disponibles.
Solución. Una respuesta de afrontamiento o pauta de respuesta que es eficaz en
alterar una situación problemática y/o las reacciones personales de uno ante la
misma de modo que ya no es percibida como un problema, al mismo tiempo que
maximiza otros beneficios y minimiza los costos.
Estrés. Una transacción persona-ambiente en la cual las exigencias (externas o
internas) percibidas exceden los recursos percibidos de afrontamiento.
Afrontamiento. Las respuestas o actividades mediante las cuales una persona
intenta reducir, minimizar, controlar o prevenir el estrés. El afrontamiento dirigido a
las metas se refiere a los intentos de la persona para reducir el estrés mediante una
meta de resolución de problemas. El afrontamiento facultativo se refiere a los
intentos de la persona para eliminar los obstáculos cognitivos y emocionales a la
resolución eficaz de problemas.
Emoción. Una pauta de respuesta que incluye respuestas fisiológicas (p.ej.,
actividad del sistema nervioso autónomo), respuestas cognitivas (p.ej.,
valoraciones amenazantes) y respuestas motoras (p.ej., respuestas de evitación).
Descripción y análisis del caso
San José es una escuela primaria católica para 240 niños y niñas en el distrito londinense
de Wandsworth.
¿Por qué queríamos mejorar las habilidades blandas? Una de las prioridades de la escuela
para 2015-16 fue incorporar el pensamiento crítico y el cuestionamiento en el centro del
currículo, a fin de elevar los estándares.
Lo que hicimos
El proyecto de pensamiento crítico y resolución de problemas involucró a todos los ocho
maestros y 12 auxiliares de apoyo de aprendizaje (LSAs) a través de la escuela. Queríamos
mover las proporciones respectivas de preguntas hechas por profesores y alumnos de
50:50 a 30:70. Asistí al entrenamiento básico de habilidades y difundi mi aprendizaje de
una manera planificada: los maestros fueron preparados con las técnicas para hacer
mejores preguntas, y luego tuvieron un día entero de entrenamiento del personal escolar
sobre el pensamiento crítico. Se pidió a los maestros que fortalecieran el proceso de
pensamiento crítico en geografía o historia a través del desarrollo de técnicas de
preguntas. Hemos introducido una política de “no manos arriba” en las clases, y en su
lugar los maestros escogieron pequeños palos de madera con los nombres de los alumnos
para estructurar a quién se le hicieron las preguntas. Los profesores presentaron la técnica
de planteamiento, pausa, ataque, rebote (PPPB), que consiste en hacer una pregunta,
hacer una pausa para dar a los alumnos tiempo para pensar, señalar a un alumno para la
respuesta y luego rebotar esa respuesta a otro alumno para otra opinión. También
desarrollaron el uso del tiempo de reflexión por parte de los alumnos a través del enfoque
de pensar, y compartir. Los alumnos también practican habilidades de pensamiento a
través de actividades tales como asientos calientes, juegos de roles, estimulación de
imágenes y mapas mentales. Los resultados del proyecto fueron Los maestros y sus LSAs
coincidían con los tipos de preguntas de los niños contra la Taxonomía de Bloom antes y
después del proyecto; Los hallazgos sugieren que los niños hacían preguntas de orden
superior al final. En cinco de cada seis clases encuestadas, los estudiantes mostraban un
nivel de pensamiento más alto. Los LSAs controlaron la frecuencia de los cuestionamientos
y los tipos de preguntas. Los maestros se observaron y recopilaron muestras del trabajo de
los alumnos para mostrar el progreso y el impacto del pensamiento crítico. Los resultados
se analizaron y compartieron como una presentación en PowerPoint en una reunión del
personal.
Lo que hemos logrado hasta ahora El proyecto alcanzó sus objetivos utilizando tres
estrategias de pensamiento crítico:
1. Las fotografías e imágenes geográficas e históricas fueron muy poderosas para
ayudar a los niños a desarrollar sus preguntas de orden superior. 2. La estrategia de
“no manos arriba” y el uso de palitos de paletas ha sido exitosa. Los alumnos están
disfrutando de las mejores técnicas de preguntas. Una niña de siete años dijo: “Las
preguntas - las resolvemos como misterios” y una niña de nueve años dijo: “Me
gustan los palitos de paletas porque me hace escuchar y concentrarme en lo que
dice el maestro.” 3. La postura, pausa, salto y rebote (PPPB) ha funcionado bien.
Los maestros dijeron que mejoraron las habilidades de escucha de los niños y
anima a los niños a considerar el pensamiento alternativo y a construir sobre ese
pensamiento. Los maestros y sus LSAs coincidían con los tipos de preguntas de los
niños contra la taxonomía de Bloom antes y después del proyecto; Los hallazgos
sugieren que los niños hacían preguntas de orden superior al final. En cinco de
cada seis clases encuestadas, los estudiantes mostraban un nivel de pensamiento
más alto. En seis de las siete aulas, encontramos que los alumnos hacían la mayoría
de las preguntas. Como un niño dijo: “Usar las preguntas todo el tiempo es
emocionante, porque aprendemos más sobre el mundo que nos rodea.”
2. Lo que planeamos hacer en el futuro
Las estrategias de pensamiento crítico se han convertido en parte de la
planificación y práctica diaria de nuestros maestros. Se ha decidido que
ampliaremos nuestra práctica de pensamiento crítico en todas las áreas
curriculares y la adoptaremos como un enfoque de toda la escuela para elevar el
rendimiento de nuestros estudiantes. Estamos considerando nuestros próximos
pasos y es probable que sean para:: • establecer paneles de “buenas preguntas” en
cada clase y vincular los muros del vocabulario a las buenas preguntas; • tener un
premio de “preguntas de la semana”; • Dejar tarea relacionada con la pregunta de
la semana. • Desarrollar debates como práctica en el aula • Dirigir un taller para los
padres sobre habilidades de pensamiento crítico • Apuntar a los alumnos que
tienen un rendimiento inferior con más oportunidades para desarrollar sus
habilidades de pensamiento crítico y preguntas
CONCLUSIONES
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