Republica Bolivarina de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Universitaria
Misión sucre
Aldea “Gran Mariscal de Ayacucho”
Educación Integral
Trayecto II, Período II
CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA
LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 GRADO EN LA
ESCUELA SAUL ALBANO MORENO. CAGUA, MUNICIPIO SUCRE.
Facilitadora Triunfadora:
María Carrillo Yohana Martínez
C.I:19.515.341
INTRODUCCION
En Venezuela, el rendimiento académico en los últimos años ha descendido
considerablemente, vemos como muchos niños y niñas, por falta de motivación por las
tradicionales estrategias del lenguaje en la lectura y escritura y debido a los múltiples
problemas que traen desde el hogar han bajado su rendimiento, docentes que no usan
técnicas para motivar al niño, que no indagan en el interior del niño, que no buscan las
enseñanzas adecuadas para activar su interés.
Cabe mencionar, que en todos los niveles de la educación en Venezuela existen múltiples
problemas, siendo responsable también la falta de conocimientos claros en esta área. Se
aprecian muchísimos casos de niños, niñas y adolescentes que por falta de estrategias del
lenguaje en la lectura y escritura, tienen bajos rendimientos académico.
El presente proyecto presenta un análisis de carácter descriptivo y exploratorio, de
campo y de acción, para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de
recabar información para reconocer las posibles situaciones y problemas en el entorno, y
así aplicar las diferentes estrategias para fortalecer la lectura y escritura en los alumnos del
3er grado sección “C” de la Escuela Estadal “Saúl Albano Moreno”.
Diagnostico situacional Familia - Escuela- Comunidad
La Escuela Básica Estadal “Saúl Albano Moreno” nace al unificar las escuelas
concentradas N° 121, 142, 227, y 265, las cuales funcionaban en la calle Boyacá N° 04 de
esta ciudad de Cagua, estas escuelas eran coordinadas por las ciudadanas Juana Díaz de
Pérez, docente de una de las escuelas ya mencionadas, la docente Araminta Lina de Abreu
el 15 de octubre de 1968 fue designada como directora de la institución y a su vez atendía
6to grado recién creado. Para esta fecha la escuela no tenía nombre alguno, en febrero 1969
las autoridades de educación superior Regional honran específicamente el 23 de febrero de
1969 con el nombre “Saúl Albano Moreno ”, en ese entonces se contaba con un personal
integrado por un (1) director, cinco (5) docentes y un (1) obrero, pasado 5 años se ordenó la
construcción de la escuela y es el 18 de abril de 1974 cuando paso a ocupar su actual sede
ubicada en la calle Sabana Larga (Tamborito); en la que se contaba con diez(10) aulas, dos
oficinas, seis (6 ) baños y un patio central, laboraba un personal conformado por un (1)
director, veintiocho (28) docentes, dos (2) especialistas de educación física, un (1)
psicopedagogo, dos (2) secretarias, siete (7) obreros, una (1) biblioteca y con una matrícula
de 972 alumnos.
En el año 2001 se construye un edificio de 2 plantas, con ocho (8) salones con sus
respectivos módulos de baño para los estudiantes y el personal docente; para el año 2005
fue creado el segundo módulo P2 con siete 7 salones, con baños para el personal docente
obrero y estudiantes.
Actualmente la escuela “Saúl Albano Moreno” posee dos módulos P2, el primero tiene
siete (7) salones, cincos (5) baños, dos (2) oficinas dividido para el directivo y el
subdirectivo, el segundo módulo, está compuesto por ocho (8) salones y cuatro (4) baños,
entre estos dos edificios encontramos la antigua sede de la institución que consta de diez
(10) salones, una (1) oficina y cuatro (4)baños, dicha estructura esta compartida con el liceo
en la tarde “U.E.N. Juan Manuel Gorestegui”.
La institución está compuesta con una aula integrada, un salón (1) de usos múltiples, un
comedor donde elabora el CNAE, cabe destacar que actualmente contamos con el siguiente
personal, un (1) directivo, dos (2) subdirectivos, diecinueve (21) docentes de aulas de los
cuales quince (15) y cuatro (4) docentes interinos, dos (2) psicopedagogos, seis (6)
aseadoras, y seis (6) cocineras de la patria, una matrícula de 500 estudiantes 273 (V) 227
(H) divididas en edades comprendidas de 6-13 años, con 7 secciones fraccionadas en 21
salones (1ero, 2do, 6to son 4 secciones) y (3ero, 4to, 5to son 3 secciones), además las
profesoras más antiguas son: Carmen Navas, Virginia Veroes, Kareisy y Silvia con 15-19
años de servicio.
Ahora bien esta escuela se encuentra ubicada en la comunidad de Tamborito, de su
fundación exacta no se logró recopilar datos, si no meras aproximaciones de algunos
personajes entrevistados fundadores del sector. Según Núñez, Manuela (2015) comenta
que este sector “Tamborito” nace en los altos de pila el topo que los aborígenes que
ocuparon la zona la chamaron (cachurra), es decir “Caracol” en voz de los Cumanagotos,
los cuales se encontraban en los alrededores de la Hacienda Case Yate del cual pertenecería
al General Juan Vicente Gómez. Tamborito; es un sector en el cual se encuentra ubicada en
el suroeste de la cuidad de Cagua, Municipio Sucre, su nombre se debe según comentarios
de viejos vecinos y moradores de la comunidad la QUEBRADA que encontramos en la
parte alta del SECTOR ya mencionado, la quebrada anteriormente se llamaba Tamborón,
pero como su nombre sonaba muy fuerte la cambiaron a un diminutivo “tamborito”. En este
orden se piensa que se fundó alrededor del año 1955 -1956, ya que todo inicio cuando allí
funcionaba la Hacienda “Sabana larga” que colindaba con la hacienda “la toreña”, se
menciona que dichas haciendas pertenecían al general Juan Vicente Gómez. Al pasar el
tiempo la casa por falta de mantenimiento y abandono por los dueños, en esos años, el
presidente Esteban Kisler empezó a repartir a las familias que vivían en dichas haciendas
partes de los terrenos que eran municipales, fue allí donde se comenzó a fundar ha
Tamborito; se inició formando la calle Camejo que solo era un camino largo que conducía a
un vertedero de huesos y desperdicios del matadero municipal. Cabe destacar que estos
fueron ofrecidos a todas las personas cercanas para fabricar sus hogares.
La comunidad de tamborito se encuentra localizado unos 2.6 kilómetros al oriente de
Cagua; 3.5 kilómetros al sur de san mateo (municipio bolívar) y 5.2 kms al occidente de
zuata (José Félix Ribas); a casi 547 metros sobre el mar, el sector está distribuido entre 9
calles ,4 callejones, una zona llamada la Toreña, otra la Ceiba, el Samán y la quebrada,
estos espacios son cerros, cabe destacar que estas últimas zonas viven las personas más
vulnerables.
Data Demográfica del sector de Tamborito, Cagua Municipio Sucre
Cantidad de habitantes 3290
Cantidad de familia 1210
Cantidad de viviendas 800
Cantidad de hombres 1050
Cantidad de niños, niñas y lactantes. 920
Cantidad de mujeres 1320
Cantidad de clap 8
Cantidad de consejos comunales 2
Fuente: Consejo Comunal Tamborito II
Continuamos con el diagnóstico de la situación de la comunidad
Análisis de Coyuntura Socioeducativa
CONTEXTO-
ÁMBITO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
Ubicada en calle
Familia 1920. sabana larga Fundada : 1955-
Geoshistoria Dividida entre Tamborito 1956
1000 mujeres y Fundada:1968
920 hombres Sede actual: 1974
La mayoría de las Dentro de la
familias devengan comunidad existen
un salario mínimo Autogestión. varios locales como
mensual, el resto Talleres de mercal,
Económico emprendimiento.
trabaja en abastos ,bodegas,
economía Panaderías,
informal, fruterías,
comercio, tiendas, peluquerías,
peluquerías, entre caucheras, barbería.
otros.
Existen varias Representantes y
tendencias personal de la Cuenta con
políticas, escuela son Ubch, programas
Sociopolítico participan en miembros de Ubch, como misiones y
Consejo comunal, somos Venezuela, CNAE.
Ubch, clap, clap.
misiones.
Celebración de Se realizan Existen varias
cruz de mayo, actividades creencias
quema de judas, culturales de religiosas. Grupo de
fiestas de San acuerdo a las tambores que
Juan, fiestas de la efemérides. participan en
virgen de las Bailes folklóricos, eventos culturales
nieves y virgen de teatros y de la zona por la
Cultural
Fátima, así como dramatizaciones de Alcaldía o la iglesia
otros cristiano héroes y heroínas católica.
celebran la del país.
conmemoración, Exposiciones de
otros la cena del regiones de
señor. Venezuela y sus
platos típicos.
El 70% de las Parte de la
viviendas son de infraestructura del
concretos y plantel no está en
terminadas. condiciones óptimas Aguas blancas y
30% ranchos o para el desarrollo de gas, servicios de
Ambiental ambulatorios y CDI,
casa medias actividades
construidas. académicas, se canchas deportivas,
Cuentan con cuenta con servicios calles asfaltadas.
servicio de aguas públicos agua por
blancas, gas cisterna,
comunal, cable. electricidad, gas
Internet cantv y comunal, aseo
fibra óptica. urbano, internet
fibra óptica, wifi.
Socio-educativo
pedagógico
Ámbito económico: Tenemos que la comunidad de tamborito existen una red mercal,
Una panadería, dos (2) talleres para carros , cuatro (4) caucheras, una peluquería, un (1)
autolavado, dos (2) agencias, dos (2) fruterías, ochos (8) bodegas, varias ventas informales
y actividades artesanales .
En la escuela mediante el P.I.C se implementó ventas dentro y fuera de las escuelas,
también se dictan cursos para nuestro emprendimiento personal.
Ámbitos sociopolíticos: Contamos con Ubch, somos Venezuela, consejo comunal, clap,
misión ribas, milicianos, comité de salud.
Ámbito cultural: La mayoría de las personas del sector profesan ser religiosos sea
Católicos, Evangélicos o Testigos de Jehová y tienen varias tradiciones: Celebraciones
como la semana santa, fiestas de patronales, carnavales, elección de reinas, bailes y toques
de tambores, además hay celebraciones cristianas como la conmemoración de la muerte de
Jesús y la santa cena. Dentro de la escuela se apegan a celebrar costumbres religiosas y
tradicionales.
Ámbito ambiental: Contamos con servicios de aguas blancas, aguas servidas, gas
comunal, internet, fibra óptica, alumbrado público, calles asfaltadas, canchas
deportivas ,CDI ,CRI, consultorio barrio adentro.
Contradicciones principales
Causan que lo hacen Contradicción principal Consecuencias
posible
Estudiantes falta de interés hábitos en casa Conflictos y problemas
Falta de integración familia Procesos lectura más lentos
Deficiencia de lectura – escuela. o no logran avanzar
Falta de hábito de lectura y Carencia al fortaleza y
utilizar estrategias para Desmotivación a aprender
escritura en los niños y
incentivar a la lectura -
niñas. escritura.
Identificación del problema sociopedagógico
La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles para la
adquisición de las demás habilidades y destrezas en la escuela para su crecimiento
pedagógico
A través del diagnóstico realizado y la recolección de información obtenida; se pudo
observar que en el aula de tercer grado, sección “C”, la mayoría de los niños y las niñas no
poseen una lectura fluida y compresión lectora, se infiere que algunas de las causas son las
siguientes: No cuentan con el apoyo en casa, también la dificultades económicas que hasta
van al colegio sin desayunar o no van a clases, varios viven con las abuelas, otras realidades
es que vienen de un pandemia donde por alrededor de dos años estuvieron a distancia
donde se evidenció claramente como les afecto a los niños(a) en su aprendizaje , al cursar
el segundo grado no contaron con una maestra de aula de lo cual estuvieron a distancia y
fue en el tercer momento que la subdirectora toma al grupo y le imparte clases pero dos
veces a la semana y dos horas cada día, lo cual se observó que el grupo no logro avanzar
académicamente .
El grupo tiene un total de 25 estudiantes de los cuales están divido entre 13 (V) y12 (H),
donde se logró observar de manera directa los siguientes aspectos:
Aspecto cognitivo: Carecen de lectura fluida, así como poca compresión lectora
generando con esto problemas al trascribir de la pizarra al cuaderno, omitiendo tetras y
uniendo palabras, también suman y resta correctamente. Del grupo de 25 alumnos, ocho
(8) de ellos tienen una lectura medianamente fluida y no poseen compresión lectora, doce
(12) una lectura silábica y problemas al pronunciar las silabas trabadas y cincos (5)
conocen solo algunas letras del abecedario.
Aspecto fisiológico edades comprendidas entre 8,9 y 10 años, peso acorde con su edad,
los niños y niñas tienen buena presencia sus uniformes son limpios van arreglados a la
escuela y contamos con 5 estudiantes con diferentes condiciones como por ejemplo TDH,
RETRASO MENTAL, TRAUMAS PSICOLOGICOS, PSICOMOTOR tal información es
manejada mediante informes médicos y especialista, teniendo en cuenta que dos de ellos en
ocasiones son distractores para el resto del grupo.
Aspecto Socio-afectivo: Son receptivos con las nuevas herramientas que se les presenta en
el proceso de aprendizaje, comparten sus termos de agua, meriendas, sus juguetes, son
colaboradores, expresan sus sentimientos.
Aspecto Ambiental: El aula de clases es espaciosa con buena ventilación, no tiene buena
iluminación, cuenta con 25 mesas sillas, un estante, dos carteleras, una pizarra, una
papelera, un escritorio, una silla.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógico enmarcados en diferentes
enfoques.
Enfoque humanista: Según la teoría de Maslow Abrahán, menciona “se debe crear un
entorno seguro y favorecer la socialización, estos son algunos de los pasos esenciales para
que los estudiantes alcancen su verdadero potencial, aplicando de forma práctica en el aula.,
teniendo en cuenta sin motivación no hay aprendizaje: cuanto más motivado esté un
estudiante, más implicado estará con sus tareas, más atención les prestará y más se
esforzará para mejorar sus habilidades y capacidades. Es aquí donde la Pirámide de
Maslow, una teoría que trata de explicar qué impulsar la conducta humana tiene su
aplicación en el entorno educativa, se divide en cinco niveles las necesidades humanas
(fisiológicas, de seguridad, sociales, de estima y autorrealización), y solo se va ‘subiendo
de escalón’ cuando las anteriores están cubiertas.
Autor: J. Finkelstein
Enfoque constructivista: Jean Piaget su teoría comenta “su objeto de estudio son los
mecanismos fundamentales que intervienen en la cognición: la percepción, la memoria y el
aprendizaje. Estas tres dimensiones constituyen las piezas esenciales que permiten elaborar
el pensamiento racional de los seres humanos.
Enfoque fisiológico: Según Freud, lo fundamental en el orden psicológico es la zona
inconsciente. El inconsciente es dinámico y ejerce una presión constante sobre el plano
consciente y, por lo tanto, en la conducta de la persona. Este inconsciente está constituido
por instintos (todo lo congénitamente dado), pero bajo la acción del mundo exterior, lo
inconsciente ha sufrido una transformación, que es la conciencia, una fuerza también capaz
de oponerse a los impulsos del inconsciente. Entre la conciencia y el inconsciente existe el
«pre-consciente», un intermediario, constituido por fenómenos inconscientes que integran
la actividad de la conciencia, y que son susceptibles de hacerse conscientes. Pero para esto,
deben sufrir una serie de operaciones deformadoras: la censura, que también es adquirida
por la acción del medio exterior, bajo la influencia de la educación.
Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico
Las dificultades de la adquisición de la escritura y lectura, según menciona “Teberosky,
A.(2000)”, en el Congreso Mundial de lectoescritura, celebrado en Valencia, diciembre de
2000, explica, entre otras publicaciones, cómo adquiere la lectura y la escritura el niño, su
comportamiento como niño escritor y lector, así como las competencias lingüísticas y las
capacidades cognitivas que emplea.
El niño construye su aprendizaje y el lenguaje escrito es su instrumento, conformado por un
valor convencional y con un valor cultural. En la situación de enseñanza y aprendizaje, los
elementos distintivos son los siguientes: El objeto de conocimiento es el lenguaje escrito. El
niño adquiere un papel activo en su proceso.
Siguiendo a Teberosky (2000) vamos a analizar cómo influyen los niveles lingüísticos en la
lectoescritura.
Nivel fonológico: Se refiere a la asociación de los sonidos con sus letras (grafema-fonema).
Esta habilidad es la base para una correcta decodificación.
Nivel sintáctico: Comprender la sintaxis del lenguaje, la cual es fundamental para la fluidez
y lectura eficaz del texto.
Memoria de trabajo: se refiere a la retención de la información mientras se procesa la
nueva. Es fundamental, ya que se debe decodificar palabras mientras se recuerda las que ya
se ha leído.
Nivel semántico y ortográfico: cuando se reconocen adecuadamente las palabras, lo que
conduce al gráfico correcto (palabra escrita) y la compresión de lo leído. (Teberosky, 2000)
Según Daniela Alejandra Piscología en su bloc público lo siguiente. (2023): Los juegos
son un elemento indispensable en el desarrollo intelectual, afectivo y psicomotor, lo que
favorece la motivación y el aprendizaje. A través de las actividades lúdicas se explora y
se crean mundos, experimentando un sentimiento de felicidad y libertad que provee de un
contexto emocional propicio para la expresión de ideas y sentimientos.
El juego es una de las estrategias más efectivas para motivar a los niños a leer. Jugar es la
conducta natural que utilizan niños y niñas para comunicarse y está vinculado a los mejores
momentos de la infancia. Enseñar a través de juegos educativos permite que el niño asocie
el aprendizaje con agrado y con sentimientos de competencia. Lo que se aprende durante el
juego se memoriza fácilmente y queda inscrito, en la memoria emocional.
Al jugar los niños y niñas aprenden también a orientarse en el espacio y el tiempo, a amar
el arte y la naturaleza, a construir saberes, a elaborar temores y a conectarse con su fantasía.
Jugar es un espacio privilegiado para la creatividad. El juego da la oportunidad de expresar
las emociones, cooperar o competir- jugando los niños aprenden a perder y ganar. El niño o
niña que sabe jugar crece con un sentimiento de aceptación y genera vínculos emocionales
positivos con las personas con las que juega. Jugar con alguien es un signo de apego.
Por lo mismo, a través de los juegos relacionados con la lectura se genera una conducta de
apego a leer y a los libros. Para los niños y niñas con más dificultades o con
necesidades educativas especiales, los juegos electrónicos constituyen una opción atractiva
y eficiente.
Enfoques tradicionales para la enseñanza y aprendizajes muy utilizados:
La copia: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene
lo leído en su memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
Dictado: Es el proceso por el cual una persona lee en voz alta un texto coherente con un
ritmo que permite a los oyentes copiarlo por escrito. Esta disciplina, esencialmente escolar.
La caligrafía: Es el arte de escribir con letra bella, artística y correctamente formada,
siguiendo diferentes estilos; pero también puede entenderse como el conjunto de rasgos que
caracterizan la escritura de una persona o de un documento. En definitiva, el arte de hacer
gráficamente bella la escritura, y el arte de hacerla personal.
Rufino Blanco definió la caligrafía como “el arte de representar con belleza los sonidos
orales por medio de signos gráficos, o bien, la única bella arte gráfica de la palabras”.
Cuenta-cuentos: Es la forma en que el niño despierta su imaginación y puede realizar una
historia, escribirla o relatarla y así medir la capacidad de análisis y síntesis.
Adivinanzas: Son afirmaciones o sentencias difíciles de entender. Se consideran
pasatiempos juegos que consisten en hallar la solución de un enigma o encontrar el sentido
oculto de una frase. Tienen un enunciado en rima y van dirigidas a públicos infantiles.
BASES LEGALES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana
y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
En este artículo se concibe la educación como un derecho que va unido a la esencia
del ser humano en proyección a su desarrollo integral con carácter de prosecución donde el
estado garantiza ese derecho imprescriptible y que motive a los pueblos al pleno desarrollo
de su capacidad y libertad, a través de proyectos educativos que sustenten la enseñanza.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La Educación es obligatoria en todos sus niveles desde
la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
Este artículo contempla el derecho que tienen todas las personas a recibir una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades.
Ley Orgánica de Educación
LOE (2009)
Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación
y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y
el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de
sus integrantes. Las organizaciones comunitarias del Poder Popular.
2 Artículo 18. Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás
organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condición
de corresponsables en la educación, están en la obligación de contribuir con la formación
integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formación y fortalecimiento de sus valores
éticos, la información y divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural, ambiental,
conservacionista y socioeconómica de la localidad, la integración familia-escuela
comunidad, la promoción y defensa de la educación, cultura, deporte, recreación, trabajo,
salud y demás derechos, garantías y deberes de los venezolanos y las venezolanas,
ejerciendo un rol pedagógico liberador para la formación de una nueva ciudadanía con
responsabilidad social.
PLAN DE LA PATRIA 2019-2025
1.5.2.2. Adecuar la formación docente, los contenidos y prácticas pedagógicas del
Subsistema de Educación Básica a los enfoques de la descolonización, la erradicación de
todas las formas de discriminación, la apropiación crítica de la memoria histórica y el
territorio y la convivencia intercultural.
2.2.1.2 Continuar garantizando el derecho a la educación con calidad y pertinencia, a través
de mejoramiento de las condiciones de ingreso, persecución y egreso del sistema educativo
3.3.1.2. Incorporar en los programas de estudio de las escuelas básica, media y
diversificada, formación técnica para el aprendizaje teórico y práctico de los principales
oficios productivos, tales como ebanistería, metalmecánica, construcción, confección,
electricidad, entre otros. 3.3.1.2.1. Adecuar los programas de estudio de las escuelas básica,
media y diversificada, para la formación técnica ética para el aprendizaje teórico y práctico
de los principales oficios productivos.
3.3.1.2.2. Dotar a las escuelas y liceos de equipos, tecnologías y talleres de trabajo para la
enseñanza de oficios. 3.3.1.2.3. Fomentar la orientación vocacional en la formación básica
y media hacia los sectores productivos que implican desafíos para el futuro del país
Planeación de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedagógico Identificado.
Objetivos Generales y Específicos
Objetivo General
“Diseñar estrategias didácticas para fortalecer el proceso de la lectura y escritura en los
niños y niñas de 3 grado en la Escuela Estadal Saúl Albano moreno, Cagua .Edo. Aragua.
Objetivos específicos
Determinar las estrategias que se utilizan en los estudiantes.
Establecer un plan de acción para ser ejecutado con los estudiantes.
Identificar cual estrategia puede ser utilizado con cada niño y niña del grado.
Ejecutar el plan d acción para observar los resultados .
Bibliografía
Pablo Sevilla 2020 https://economipedia.com/definiciones/piramide-de-maslow.html.
Fecha 11/06/2023
.Según “Downing y Thackray” considero cinco factores como determinantes en el proceso
de aprendizaje:,fecha el 8/5/23
https://core.ac.uk/download/pdf/211091918.pdf,trabajo trabajo de grado presentado por
Vanesa Lucas Griñan .fecha 8/5/23.
Según Daniela Alejandra http://espaciosparatomarlapalabra.blogspot.com/2012/12/la-
importancia-del-juego-en-el.html.fexha 11/06/23
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Constitución bolivariana de Venezuela
Ley orgánica de la educación.
Plan de la patria
