INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PRIVADO “OXFORD”

El juego motor y la motricidad gruesa en los estudiantes de 4

años de la I. E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de
Huamachuco, 2022.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

AUTORES
Carrión García, Adriana de Fátima
Neyra Quispe, Martha Esther

Trujillo – Perú

2022
I. DATOS GENERALES
1.1 Título: El juego motor y la motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I. E. N°
1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
1.2 Autores: Carrión García, Adriana de Fátima
Neyra Quispe, Martha Esther.
1.3 Asesor: Cueva Valverde César
1.4 Tipo de investigación: Correlacional
1.5 Lugar de investigación: I. E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Fundamentación del problema.
A nivel mundial según estudios realizados por la Organización Mundial de la
Salud (2020) existe una problemática generalizada en el mundo como resultado de la
pandemia de la Covid- 19 y es referente a la motricidad gruesa, ya que las personas han
mantenido una vida sedentaria en casa, por el uso excesivo de la tecnología como tablet,
celulares, etcétera; haciéndose el uso indiscriminado de estas herramientas tecnológicas
dejando de lado la ejercitación del cuerpo a través del movimiento. Somos conocedores que
todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a
través de nuestro cuerpo.
Con este nos movemos experimentamos, comunicamos y aprendemos de una
manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades,
estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz en la vida del
hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las
emociones y los pensamientos de cada persona al actuar y tiene una gran importancia para
el desarrollo integral de niño.
Según Díaz (2019) refiere que la motricidad “es vista de manera integral que
considera aspectos motrices, emocionales y cognitivos. Tomando como punto de partida el
cuerpo y el movimiento, para así llegar a la maduración, funciones y adquisiciones
neurológicas” (p. 45).
Por tanto, se considera que la motricidad es la comprensión del movimiento del
cuerpo para desarrollar la expresión del ser humano.
 Así mismo Navarro (2016, p.46) considera que dentro de la motricidad global del
cuerpo se encuentra la motricidad gruesa quien asume el control que se tiene sobre el
propio cuerpo, especialmente los movimientos globales y amplios dirigidos a todo el
cuerpo. Se refiere aquellas acciones realizadas con totalidad del cuerpo, coordinados
desplazamientos y movimientos de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos.
Estas funciones motoras gruesas de los niños y niñas se ven fortalecidas cuando
realizan actividades de movimiento y una de las esencias en la infancia es el juego. Ya que
a través de el se potencializan las facultades motrices.
Tomando como referencia la Teoría de Piaget (citado por Zavaleta,2019)
menciona que dentro de los tipos de juego está el juego motor como parte de la actividad
lúdica de los niños como algo innato, mediante este juego los niños utilizan los segmentos
gruesos de su cuerpo, que les permite explorar a sí mismos y conocer lo que son capaces de
hacer, examinar su entorno y examinar a los demás. Los juegos motores ayudan a
desarrollar la lateralidad, el equilibrio, la organización espacial, el ajuste corporal y el
control tónico (p.68).
En el contexto nacional, según el Ministerio de Educación (2016) se menciona que
una de las reformas educativas se encuentra en los nuevos enfoques curriculares del nivel
inicial, considerándose la necesidad de implementar áreas curriculares específicas, como es
el área psicomotriz como respuesta a que amerita una urgente atención en los estudiantes a
la utilización del cuerpo a través del movimiento para aprendizajes significativos en su
vida.
En los estudiantes desde la educación inicial los juegos motores son utilizados en
forma muy reducida casi nula por los docentes y padres de familia en la actualidad. Se
evidencia un escaso uso de los juegos motores para el desarrollo de la motricidad gruesa,
como correr, trepar, reptar, saltar, de esta manera se inhibe el fortalecimiento de los
segmentos gruesos de su cuepo de manera dinámica e integral.
Se asume esta problemática nacional debido a que los aprendizajes se han visto
reducidos a lo cognitivo, dejando de lado el desarrollo de la capacidad de movimiento
encontrándose que muchas de las instituciones educativas, se han dedicado a brindar
saberes a los niños en el área netamente cognitiva, dejando de lado el real aporte de la
motricidad gruesa en el desarrollo y formación integral de los niños, mucho más todavía la
relación que existe con otras áreas que permiten una importante manifestación para
solucionar problemas de coordinación y balance corporal.
En el ámbito local, se observó en la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de
Huamachuco, en el aula de 4 años hay niños y niñas que muestran dificultades en la
coordinación global de su cuerpo, de igual forma limitaciones en el equilibrio postural, no
coordinan sus movimientos relacionados a su organización espacial, los movimientos con
sus extremidades inferiores no demuestran tonicidad. Demostrándose éstas acciones cuando
los niños saltan, corren, trepan, reptan y ruedan, lo que constituye un impedimento para el
desarrollo de sus capacidades motrices gruesas. A esto se suma que los docentes no utilizan
estrategias como los juegos motores de manera motivadora, con material adecuado y
suficiente, produciendo así una mayor dificultad en la motricidad gruesa de los estudiantes.
Por otro lado, la escasa ejercitación del cuerpo en el hogar entre padres e hijos, las
horas excesivas que el niño pasa frente a la televisión, la falta de actividad física de los
padres imposibilita el desarrollo en su motricidad. Por ende, lo mencionado repercutirá de
forma negativa en su vida futura.
Por lo expuesto, resalta la necesidad de determinar la relación entre el juego motor
y la motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N°1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco.
2.2. Formulación del Problema
2.2.1 Problema general
¿Cuál es el juego motor y la motricidad gruesa de los estudiantes de 4 años de la
I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022 ?
2.3.2. Problemas específicos
a. ¿Qué relación existe entre el juego motor y la dimensión coordinación dinámica general
de la motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022 ?
b. ¿Qué relación existe entre el juego motor y la dimensión control postural de la
motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022 ?
c. ¿Qué relación existe entre el juego motor y la dimensión control tónico muscular de la
motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022 ?

2.3 Justificación de la investigación.

El presente estudio sobre la relación del juego motor y la motricidad gruesa en los
estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022;
favorece la atención en la labor pedagógica del docente de aula de educación inicial; quien
debe contar con los conocimientos sobre los juegos motores y la motricidad gruesa en los
niños y niñas del nivel inicial que le permitirá actuar en aula para mejorar su práctica en
acción.
El presente estudio, tiene relevancia teórica, ya que se sustenta en teorías y
modelos, los cuales fortalecerían al investigador y a los profesionales interesados en esta.
Tiene además significancia metodológica, ya que se aplicará el método científico con
el diseño correlacional de investigación, que permitirá determinar un claro, preciso y
objetivo diagnóstico de relación de variables. Así mismo aportará indicadores e
instrumentos válidos y confiables que servirán de referentes para otras investigaciones que
se decidan emprender en el futuro.
Al mismo tiempo permite establecer la implicancia de los juegos motores y la
motricidad gruesa en los niños y niñas de educación inicial. Es además un factor importante
en la gestión pedagógica, para promover mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.
2.4 Delimitación de la investigación
2.4.1 Delimitación contextual: El trabajo de investigación se realizará con los estudiantes
de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
2.4.2 Delimitación temporal: En la investigación se considera;
Fecha de inicio: Marzo del 2022
Fecha de término: Diciembre del 2022.
2.4.3 Delimitación teórica: Se precisará el significado de los principales conceptos y las
teorías relacionadas a las variables de estudio de la investigación, en la presente
investigación será sobre el juego motor y la motricidad gruesa, mediante el análisis
documental y revisión de la información.
III. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
3.1 Objetivo general
Determinar la relación entre los juegos motores y la motricidad gruesa en los
estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
3.2 Objetivos específicos
a. Identificar la relación entre el juego motor y la dimensión coordinación dinámica
general de la motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de
los Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
b. Identicar la relación entre el juego motor y la dimensión control postural de la
motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
c. Identificar la relación entre el juego motor y la dimensión control tónico muscular de la
motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
IV. MARCO TEÓRICO
4.1 Antecedentes de estudio.
En la investigación realizada por Lozano (2019) titulada “La importancia del juego
motor en el desarrollo de la motricidad global en los niños de 4 a 5 años de edad en el
centro infantil Estrellitas del Saber de Cali, Colombia. Se planteó como objetivo general
determinar el nivel de influencia de los juegos motores en el desarrollo de la motricidad
global en los niños de 5 años de edad. Tuvo un enfoque cualitativo para observar la
evolución causa y efecto en los niños y niñas. La investigación se realizó en el lugar de los
hechos en contacto directo con los sujetos de estudio. Se utilizó una metodología flexible
para el desarrollo de los niños y niñas 5 años que acuden al Centro Infantil Estrellitas del
Saber de la ciudad de Cali. Sus conclusiones son: Los resultados de la aplicación de los
juegos motores influyen positivamente en el desarrollo de la motricidad global de los niños
de 5 años de edad registrar una diferencia en las medias aritméticas de 20.7 puntos a favor
del pos test y se corrobora con haberse obtenido un tc=8.713 y p=6.816E-10 frente a
tt=1.6991 para α = 0.005 con 29 grados de libertad. Como se puede observar, la práctica
educativa que la docente pone en juego en el aula en el uso de los juegos motores ha tenido
un efecto positivo y significativo en cada uno de los indicadores del desarrollo de la
motricidad global de los niños y niñas.
Gutiérrez (2019) en su tesis “Programa de juegos motores orientado a mejorar la
motricidad gruesa en los niños del centro de Educación Inicial “Rafael Vidal Guía”, Valle
de la Pascua, Estado Guárico. Universidad Latinoamericana y del Caribe”. El objetivo
general fue diseñar un programa de juegos motores para mejorar la motricidad gruesa en los
niños. El tipo de investigación es aplicado y su diseño es cuasi experimental, utilizando
como instrumento una guía de observación el cual ha sido validado por especialistas en
educación inicial y metodología. Para el estudio la población estuvo representada por
treinta (20) niños. Las conclusiones de la investigación determinaron que un 95% de los
niños experimentan un nivel alto en el desarrollo de la motricidad gruesa, posterior a su
participación en los diversos juegos motores realizados en el programa.
Según Zavaleta (2019) en sus tesis “Los juegos motores como estrategia educativa
en los niños y niñas de 3 a 5 años del centro pre escolar La Asunción, Montevideo”,
menciona como objetivo determinar la utilización de los juegos motores como estrategia
educativa en los niños (as) de edad preescolar del Centro Pre escolar La Asunción. Utilizó
una población de 10 estudiantes de 3 a 5 años en el aula de edad preescolar. El tipo de
investigación es descriptivo y su diseño es una investigación de campo. Sus conclusiones
fueron que al propiciar situaciones auténticas el juego motor se puede utilizar como
estrategia educativa en la edad preescolar.
Torres (2019), en el presente estudio “El juego motor como estrategia para mejorar
la coordinación motora gruesa en niños de 5 años de una Institución Educativa de
Huancayo”, considera como objetivo general demostrar que el juego motor mejora la
coordinación motora gruesa, con un diseño cuasi experimental. Esta investigación fue
dirigida a 25 niños, empleando una lista de cotejos de coordinación motora gruesa. Este
instrumento de valoración permitió demostrar que la ejecución era viable ya que a través
del juego motor mejora la coordinación motora gruesa, en una diferencia de 65.8% entre el
pretest y postest, demostrando mayor seguridad de sus movimientos al correr, trepar, reptar
después de realizar la propuesta en acción.
León (2019), en su tesis “El juego motor y su relación con el nivel de logro en el
área psicomotriz en las niñas y niños de 5 años de la I.E.I Nº 313 de Chimbote”. El objetivo
de la investigación fue determinar la relación del juego motor con el nivel de logro en el
área de psicomotriz en los niños de 5 años de la I.E.I N°313. La metodología es descriptiva,
utiliza un diseño correlacional con un enfoque cuantitativo. Las conclusiones detallan que
los niveles de correlación entre el juego motor con el nivel de logro en el área psicomotriz
en las niñas y niños de 5 años de la I.E.I. Nº 313 de Chimbote, fue de 0,96 según el
coeficiente de correlación de Pearson considerado en un nivel alto, determinando que el
nivel de relación entre ambas variables es altamente significativo en los niños de la muestra
de investigación.
Valenzuela (2018), en sus tesis “El juego motor y su relación con la
psicomotricidad gruesa de los niños de 5 años de la I.E. “Medalla Milagrosa” de
Huancayo”. El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar la
relación del juego motor con la psicomotricidad gruesa de los niños de 5 años de la I.E.
“Medalla Milagrosa” de Huancayo. En la metodología se considera el diseño de la
investigación en un enfoque correlacional, descriptivo y analítico. Asimismo, los
procedimientos para el recojo de la información, el análisis de los datos y los instrumentos
se aplicaron a la muestra de estudio, constituida por 30 niños, así como el procedimiento
estadístico de tabulación y análisis de los datos, se hizo de acuerdo a los parámetros usuales
para este tipo de investigación de corte cuantitativo. Los resultados que se obtuvieron
arrojan que existe correlación el juego motor y la psicomotricidad gruesa, esto se puede
apreciar al hallar la prueba de R de Pearson para determinar el grado de correlación
observamos en este caso el valor es de r= 0,95, nos indica que existe un alto grado de
asociación entre las variables juego motor y psicomotricidad gruesa. Los niños que fueron
sometidos a la prueba demuestran que existe una relación directa y muy significativa entre
las variables de estudio, en el sentido que el factor juego motor es una pieza clave en la
psicomotricidad gruesa de los niños de la muestra de estudio.
Milla (2018) en su investigación titulada “Influencia del juego motor en el
mejoramiento de la la coordinación motora gruesa de los niños de 5 años de la I.E. N°1564
“Radiantes Capullitos” de Trujillo. El objetivo fue demostrar que la aplicación del juego
motor mejora significativamente la coordinación motora gruesa en los niños de 5 años del
nivel inicial. Ésta investigación tomó como base de estudio la falta de coordinación motora
gruesa que presentan los niños de 5 años del nivel inicial, de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos” El estudio se llevó a cabo con una muestra de 48 alumnos, el aula amarilla con
24 niños y el aula azul con 24 niños. La investigación es aplicada y con diseño cuasi
experimental con un grupo control y otro experimental, con pre y post test. Siendo el aula
“Amarilla” el grupo experimental y el aula “Azul” el grupo control. Se aplicó un programa
de juegos motores para el mejoramiento de la coordianación motora gruesa en el grupo
experimental. Como conclusión determinaron que los resultados obtenidos han demostrado
que los estudiantes de 5 años, han logrado mejorar significativamente el nivel de
coordinación motora gruesa en un 94%.
Rujel (2018), “Los juegos motores y su relación con la psicomotricidad gruesa en
los niños y niñas de 5 años de la I.E. N°1678, Trujillo”. El objetivo planteado en la
investigación fue determinar la correlación entre los juegos motores y la psicomotricidad
gruesa en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa N°1678, Trujillo 2018. La
metodología es descriptiva, utiliza un diseño correlacional con un enfoque cuantitativo. Las
conclusiones detallan que los niveles de correlación entre los juegos motores y la
psicomotricidad gruesa en las niñas y niños de 5 años de la I.E. Nº 1678 de Trujillo, fue de
0,96 según el coeficiente de correlación de Pearson, considerado en un nivel alto la relación
entre ambas variables en los niños y niñas de 5 años de la I.E.1678.
Mena (2018), en la tesis: “Taller de juegos motores para desarrollar las habilidades
sociales de los niños de 5 años de edad de la I.E. N° 209 “Santa Ana de la ciudad de
Trujillo”, planteó como objetivo general determinar el nivel de influencia del taller de
juegos motores en las habilidades sociales de los niños de 5 años de edad de la I.E. N° 209
“Santa Ana de la ciudad de Trujillo. La metodología es descriptiva - explicativa, con un
enfoque cuantitativo. La mencionada investigación plantea las siguientes conclusiones el
nivel de habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa
N°209 en los resultados de la aplicación del pre test se observa que el 72% están en un
nivel medio, el 38% presentan un nivel alto; posteriormente en el post test después de la
aplicación del taller de los juegos motores logra mejorar el nivel de habilidades sociales en
los niños y niñas de 5 años de la I.E N°209 Santa Ana de Trujillo alcanza el 82% un nivel
alto y un 18% en el nivel medio. Es decir, la variable taller de juegos motores presenta un
nivel alto de influencia en la variable habilidades sociales de los niños y niñas de 5 años de
la I.E. N° 209 “Santa Ana”, Trujillo 2018.
4.2 Bases teóricas pedagógicas científicas
4.2.1. El juego motor.
Para Navarro (citado por Niquen,2016) el juego motor “es una organización
específica de la conducta motriz. Es un modelo cultural complejo, en el que afloran
comportamientos menos construidos, más espontáneos, a la par que, esperados por los
acuerdos, o por las reglas” (p.54).
Según Valdés (2018), sostiene que el juego motor se produce como resultado de
un conjunto de acciones de tipo motriz que pertenecen a un contexto específico;
precisamente, la clave para comprender las conductas motrices. Los juegos motores y la
organización que comporta conducen a un modelo en el que los participantes desarrollan
mejor las relaciones, generan un vínculo y, en definitiva, conviven intensamente en una
experiencia agradable.
Asimismo, Vayer (citado por Mena,2018) menciona que por medio del juego
motor se facilita o se logra la adquisición de conductas motrices oportunas acorde a la edad.
Va a depender mucho la importancia que se le dé al contexto en el que se llevará a cabo
esta estrategia cuyo fin o meta es desarrollar la parte motora gruesa del niño, puesto que se
requiere del movimiento global, es decir, del movimiento de todas las partes de su cuerpo
(p.67).
En esa misma perspectiva Rojas (2017), menciona que el juego motor brinda
beneficios en cuanto permite al niño mejorar su interacción con todo aquello que le rodea,
sus relaciones con los demás. El niño va logrando adquirir las competencias, características
necesarias acorde a su edad.
Por otra parte, también Arnaiz, Rabadán y Vives (2016, p.87) los juegos motores
son acciones que facilitan la vivencia y el placer de las actividades motoras que realiza la
persona involucrando sus grandes músculos. Logrando un conocimiento del esquema
corporal, la imagen corporal y la identidad, teniendo en cuenta todos los sentidos del cuerpo
y sobre todo la secuencialidad en el desarrollo de los infantes se comenzará de lo más fácil
a lo complejo.
Así también tenemos a Vicente (2018) quien menciona que el juego motor es una
significación motriz porque el movimiento tiene una intención, decisión y ajuste de la
motricidad. De esta manera el término juego por sí solo no alcanza los niveles de
significación motriz y la organización de la motricidad por lo que es necesario incluir este
juego con una finalidad sobre todo motriz (p,43).
Por consiguiente, el juego motor es una actividad lúdica vivenciada de manera
personal o colectiva basando su esencia en el movimiento; que representa una herramienta
pedagógica de gran valor en la medida que fomenta la exploración de las posibilidades
motrices y creativas en nuestros alumnos.
4.2.2 Importancia del juego motor.
Según Condemarín (Citado por Pérez 2019) menciona lo siguiente: Los juegos
motores son indispensables en la edad preescolar porque ayuda al niño a reconocer que con
su cuerpo puede realizar diversos movimientos. Tales juegos ayudan a iniciar una relación
con los estudiantes. Es importante el juego motor para potenciar la motricidad gruesa
permitiendo ejercitar los movimientos del cuerpo como: reptar, caminar, gatear, saltar y
marchar (p.49).
Rojas (2018) explica que, los juegos motores permiten el desarrollo eficaz en el
cuerpo, logrando el equilibrio corporal y el desplazamiento en el niño para adquirir una
adecuada coordinación global, equilibrio, lateralidad, orientación espacial y control del
cuerpo. Todo ello más adelante favorecerá en el aprendizaje integral de los niños y niñas
(p.35).
Asimismo, el Ministerio de Educación (2016) menciona que, el juego motor
contribuye a la formación social en el niño, permitiendo, la interacción con el otro, el
control de grupo, esperar los turnos, sin lugar a duda desarrolla el aspecto afectivo
principalmente si se toma al niño como un todo que es capaz de sociabilizarse, responder a
problemas y sabe controlar sus emociones.
Como lo menciona Rujel (2018), el juego motor es un eje integrador de todas las
capacidades de los niños y niñas, desempeñan un papel significativo en el desarrollo físico
y psicológico de los niños en las edades tempranas, constituyendo un gran medio educativo
que influye en la evolución del niño (p.36).
Para propiciar los juegos motores, es necesario diseñar, instruir y cuidar de las
actividades que realiza los infantes, es necesario acondicionar espacios pequeños de
acuerdo a las circunstancias o a las necesidades, dentro de los juegos que generan
motricidad tenemos: túneles, rampa, escaleras sencillas u otros obstáculos que supongan un
reto para el pequeño, estaremos apoyando el desarrollo de la libre psicomotricidad,
fundamental en esta etapa.
4.2.3 Clasificación del juego motor.

Según Gutiérrez (2017) clasifica los juegos motores de la siguiente manera:

Juegos de coordinación psicomotriz: Son aquellos realizados con el movimiento

global del cuerpo que permite la percepción de los objetos y la exploración del entorno.
Favorece la lateralidad, la coordinación motora, el control postural, el equilibrio y el
sentido del espacio.

Juegos de motricidad gruesa: Comprendida por la coordinación dinámica, el

equilibrio.

Juegos donde intervienen otros aspectos motores: Comprende la fuerza

muscular, velocidad, el control del movimiento, resistencia y la confianza en el uso del
cuerpo que de alguna manera u otra genera seguridad en uno mismo.

Al respecto, Espinoza (2018) manifiesta que los niños pequeños disfrutan mucho
con los diferentes juegos motores, ya que se encuentran en una etapa donde buscan ejercitar
y conseguir el dominio de su cuerpo. Además, cuentan con mucha energía para usarla
haciendo diversos y variados movimientos.

En la misma perspectiva Gutiérrez (2017) menciona que al desarrollar las

actividades motoras es recomendable que el niño realice juegos de tipo motor en áreas al
aire libre, donde encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que
requiera, además debe ser controlado o vigilado con la finalidad de cuidar el peligro que
pueda ocasionar por el exceso de actividades (p.27).

4.2.4 Dimensiones del juego motor.

Según Navarro citado por Niquen, 2016, p.11), el juego motor presenta las
siguientes dimensiones:

Locomoción: Es la capacidad que tiene la persona para poder trasladarse de un

lugar a otro ya sea caminando o corriendo.
 Equilibrio: Capacidad que tiene la persona al mantenerse en una postura y sin
caerse, pese a que se encuentre en un espacio angosto o estrecho.

Agilidad: Cualidad que tiene la persona para realizar movimientos fluidos, rápidos
y flexibles.

Los niños pequeños disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya que se encuentran
en una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir el dominio de su cuerpo. Además,
cuentan con mucha energía que buscan usarla haciendo diversos y variados movimientos.
Es recomendable que el niño realice juegos de tipo motor en áreas al aire libre, donde
encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que requiera. Si
acondicionamos en estos espacios pequeños túneles, rampa, escaleras sencillas u otros
obstáculos que supongan un reto para el pequeño, estaremos apoyando el desarrollo de la
libre psicomotricidad, fundamental en esta etapa. Son los juegos que producen en el niño
una movilización amplia de su sistema motor predominando el movimiento, la
manipulación y la exploración motora. Desempeñan un papel significativo en el desarrollo
físico y psicológico de los niños en las edades tempranas, constituyendo un gran medio
educativo que influye en la evolución del niño. Proporciona el desarrollo de hábitos,
habilidades y capacidades motrices como caminar, correr, saltar, lanzar, capturar,
equilibrio, destreza, flexibilidad, rapidez, resistencia. (Garcia Nuñez, 2016).

4.2.5 El juego motor y sus efectos en la motricidad gruesa de los niños.

Tomando en cuenta las aportaciones de Condemarin, Chadwin y otros (citados por

Arzola, 2018) los juegos motores son indispensables en la edad preescolar porque ayuda al
niño a reconocer que su cuerpo puede realizar diversos movimientos. Tales juegos ayudan a
estimular la motricidad gruesa, que les permite ejercitar los movimientos del cuerpo como:
reptar, caminar, gatear, saltar y marchar. Los juegos motores y la motricidad gruesa
permiten el desarrollo eficaz en el cuerpo, logrando el equilibrio corporal y el
desplazamiento en el niño para adquirir una adecuada coordinación global, equilibrio,
lateralidad, orientación espacial y control del cuerpo. Todo ello más adelante favorecerá en
el aprendizaje escolar; ya sea la escritura, lectura, comprensión de textos. Asimismo, dicha
relación contribuirá a la formación social en el niño través de los juegos motores permitirá,
la interacción con el otro, el control de grupo, esperar los turnos, sin lugar a duda
desarrollara el aspecto afectivo principalmente si se toma al niño como un todo que es
capaz de sociabilizarse, responder a problemas y sabe controlar sus emociones (p.23).

4.2.6 Motricidad gruesa.

El autor Comellas (citado por Arzola,2018) menciona, que la motricidad gruesa es

el dominio y coordinación de los grandes movimientos del cuerpo como saltar, caminar,
gatear, rodar. Posteriormente el niño logrará ejecutar funciones en la vida cotidiana sin
dificultad.

Según Papalia (citado por Rujel,2018) las habilidades motoras gruesas como reptar,
correr, trepar y saltar, se van desarrollando poco a poco a medida que el niño va creciendo.
El desarrollo de las áreas sensorio-motrices permite que los niños realicen juegos según los
que ellos deseen y quieran hacer, sus músculos y sus huesos son más fuertes y su capacidad
pulmonar es mayor, lo que permite trepar, saltar y correr más lejos, más rápido y mejor.
(p.28).

Para Aucouturier (citado por Ferrari, 2017) la motricidad gruesa incluye los
movimientos de los músculos que afectan el desarrollo de acciones como caminar, correr o
saltar. La motricidad gruesa está directamente relacionada con estas y muchas otras
habilidades que los niños desarrollan en un periodo de crecimiento fundamental.

Asimismo, Cantón (2017) definió la motricidad gruesa como el control que tiene
el niño para adquirir ciertas habilidades de su cuerpo como: caminar, subir bajar escaleras,
levantarse, etc. También, manejar objetos grandes demostrando que domina sus músculos
con armonía. (p.146).

Desde el punto de vista de Cisneros (2018) la motricidad gruesa consiste en los

grandes movimientos musculares del cuerpo que permitirá al niño desarrollar
principalmente el equilibrio, la coordinación y agilidad. Además, logrará desenvolverse en
el mundo en que se encuentra. Por ende, es necesario que en esta edad se refuerce el área de
psicomotricidad para que el niño de esta etapa consiga una maduración en el sistema
nervioso. Asimismo, estas habilidades y destrezas que realice el infante dependerán de la
edad cronológica para lograr la armonía de sus músculos y mantener el equilibrio, la
agilidad, fuerza y velocidad en los movimientos todo ello se logrará en base a una
estimulación adecuada, sobre todo si se tiene en cuenta el contexto del niño como: padres,
escuela, y sociedad (p. 51).

Por tanto, es primordial que al pretender alcanzar un objetivo como es el caso de

desarrollar la motricidad gruesa en los niños, no solo se cuente con información sobre cómo
lograr hacerlo, sino que además de ponerlo en práctica, sea el espacio el más pertinente, con
ambientes adecuados, materiales oportunos para determinadas edades y que las estrategias
o actividades que se apliquen sean las más favorecedoras para el niño sin forzar o reprimir
su libertad en el movimiento.

4.2.7 Importancia de la motricidad gruesa.

Según Durán, Baque (citados por Pereda, 2018), la motricidad gruesa es

importante ya que permite la habilidad de manejar el cuerpo para hacer movimientos
grandes. Esta capacidad se debe desarrollar en los primeros años de vida para seguir con el
proceso de crecimiento y maduración de manera adecuada.

Para Guano (citado por Niquen, 2018) al desarrollar la motricidad gruesa es

importante porque se ejercitan grandes grupos de músculos. Los niños aprenden a
controlarlos para ser más precisos en sus movimientos, ejercitar su equilibrio y su
coordinación. Es por ello que, si no se estimula el motor de los grandes músculos, los niños
pueden tener dificultades para gatear, caminar, por supuesto correr, ir en bicicleta o nadar.
Sin embargo, estas mismas actividades se recomiendan a los niños para que aprendan a
mantener el control de sus movimientos.

Desde la perspectiva de María Montessori (citado por Pereda 2018) la motricidad

gruesa permite a los niños ejecutar movimientos con fines de aprendizaje integral. Algunos
padres prohíben o regañan a los niños cuando realizan actividades motrices sin saber los
beneficios que pueden traerles. Jugar en los parques, treparse a los árboles, caminar a la
orilla de un bordecito, saltar charco, todo ello les es beneficioso. Jugar con globos, pegarles
con la mano, lanzarlos hacia arriba y después atraparlos son parte del entrenamiento. Les
ayuda también las actividades de puntería: pegarles a las latas con piedritas o lanzar una
pelota en medio de las llantas es un juego muy divertido para ellos (p.33).

Por otro lado, la motricidad gruesa permite realizar movimientos amplios de

manera coordinada y la ejecución de capacidades condicionales como la fuerza, la
resistencia, la velocidad y la flexibilidad que demuestran la destreza en la
discriminación de movimientos que tiene cada persona.

Desde ese punto de vista, la motricidad gruesa es de vital importancia en el

desarrollo integral de los niños, ya que implica acciones relacionadas con movimientos de
todo su cuerpo. Este tipo de motricidad permite que los niños sean capaces de desplazarse,
además facilita que se atreva a conocer su entorno experimentando con todos sus sentidos.

Asimismo, Andrade (2018) manifiesta que, el desarrollo de la motricidad

gruesa en la etapa infantil es de vital importancia para la exploración, el descubrimiento
del entorno, la autoestima y la confianza en sí mismo (p.21).

4.2.8 Fases de la motricidad gruesa.

Según Piaget (citado por Méndez, 2018) afirma que, en el desarrollo motor, según
la edad, se observan cinco fases:
0 a 6 meses: Dependencia completa de la actividad refleja, en especial la
succión. Hacia los tres o cuatro meses se inician los movimientos voluntarios debido a
estímulos externos.
6 meses a 1 año: Se caracteriza por la organización de las nuevas posibilidades del
movimiento. Se observa una movilidad más grande que se integra con la elaboración del
espacio y del tiempo. Esta organización sigue estrechamente ligada con la del tono
muscular y la maduración propia del proceso de crecimiento, el cual se enriquece
continuamente debido al feedbak propio del desarrollo cognitivo. Cerca del año, algunos
niños caminan con ayuda.
1 a 2 años: Alrededor del año y medio el niño anda solo y puede subir escalones
con ayuda. Su curiosidad le hace tocar todo, y se puede sentar en una silla, agacharse, etc.
A los 2 años el niño corre y puede saltar con los dos pies juntos. Se pone en cuclillas, sube
y baja las escaleras sintiendo el apoyo de la pared.
 2 a 4 años: Se consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin problemas,
se suben y bajan escaleras sin ayuda ni apoyos, pueden ir de puntillas andando sobre las
mismas sin problemas. Al llegar a los 4 años se puede ir solo con un pie, el movimiento
motor a lo largo del año se irá perfeccionando hasta poder saltar, mover, subir y bajar por
todas partes.
5 a 7 años: El equilibrio entra en la fase determinante, donde se adquiere total
autonomía en este sentido a lo largo de este período. En esta fase, se automatizan los
conocimientos adquiridos hasta el momento, que serán la base de los nuevos conocimientos
tanto internos como socio-afectivos.
Las posibilidades que se abren al niño delante de las siguientes fases de
crecimiento (adolescencia, pubertad) hasta llegar al desarrollo completo vendrán marcadas
ineludiblemente por lo adquirido y consolidado en estas etapas. A partir de los 7 años la
maduración está prácticamente completada, por lo que a partir de ahora y hasta los 12 años
es el momento idóneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la
coordinación de movimientos.
4.2.9 Dimensiones de la motricidad gruesa.
Según Rigal (2019, p.67) las dimensiomes de la motricidad gruesa son:
Coordinación dinámica general. Implica movimientos en la cual se requiere de
la intervención de todas las partes del cuerpo. Es decir, la comunicación entre el sistema
nervioso central y los músculos durante el movimiento, de una manera eficiente sin que
unas afecten a las otras.
Control tónico muscular. Es la capacidad encargada de encaminar la tonicidad
de una acción en el que intervienen factores como la fuerza muscular, así como la
capacidad de canalizar la energía tónica de cara a la iniciación, mantenimiento e
interrupción de una acción o postura determinada.
Control postural. Es la capacidad del cuerpo de mantener una alineación correcta
del centro de gravedad dentro del eje corporal, de manera que todas las articulaciones y
segmentos del cuerpo trabajen de forma óptima y global, coordinando las distintas
tensiones musculares para equilibrar y mantener la postura deseada, ya sea estar de pie o
sentados sin caer
4.2.10 Área curricular relacionada al desarrollo de la motricidad gruesa.
 El Ministerio de educación, en el Programa Curricular de Educación Inicial (2016,
p.97) determina el área psicomotriz como área curricular específíca para que los niños y
niñas logren la competencia de la motricidad y a través de ella se desenvuelvan de manera
autonóma.
Esta área se fundamenta en el enfoque de corporeidad, una de las características de
las personas desde que nacen es el interactuar, relacionarse con el entorno mediante el
cuerpo. Con este, el ser humano es capaz de moverse, experimentar, conocer, comunicarse
acorde a sus propias necesidades y estados de ánimo. Para los niños y niñas es primordial
conocer la importancia del cuerpo y el movimiento porque mediante estos logran expresar
sus emociones, deseos.
Esta área comprende la siguiente competencia: “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad” cuyas capacidades son: comprende su cuerpo y se
expresa corporalmente.
Esta competencia pretende que los niños tomen conciencia de su cuerpo y que, a
partir de esto, exploren y experimenten sus movimientos, las diferentes posturas, los
desplazamientos y juegos por sí solos, cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y
relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas
posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar
otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de coordinación y equilibrio
desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado, lo que favorecerá su desarrollo motriz.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias
aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en
los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma
de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en
la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de
formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno.
4.2.14 Teoría de Wallon y el desarrollo de la motricidad gruesa.
Según Wallon (citado por Rojas, p.30) la madurez motriz, fundamenta todos los
aspectos del desarrollo integral del niño, puesto que fomenta globalmente todos los
planos vitales que constituyen la mente y el cuerpo en general.
 Wallon hace ver su psicología genética como la necesidad de conexión entre lo
orgánico, lo psíquico y el entorno, estableciendo un mundo “de relaciones simbióticas”
determinándose entre la importancia del aspecto emocional en la evolución del
individuo. La introducción de este aspecto es el lazo que une lo orgánico con lo psíquico
y esta comunicación influirá en el tono postural del individuo, modificando
indudablemente sus actitudes; Henry Wallon influye significativamente en el campo
psicomotriz de la educación preescolar, marcando una doble acción sobre el sujeto,
considerando este en doble vertientes individual y social, y es el sentido o nivel
psicomotor en el que Wallon aporta la necesidad del movimiento en la educación
preescolar, por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso
previo hacia el pensamiento conceptual.
El movimiento y la motricidad son el medio de expresión de vida psíquica del
niño pequeño, apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado, y más tarde
acompañara las representaciones mentales y distingue estadios evolutivos en el
desarrollo infantil. Para él, la maduración del psiquismo se produce en una interacción
del organismo con el medio que lo rodea, por lo que en estos estadios se producen
alternativas e integraciones lógicas en cualquier esquema madurativo. Estos periodos
evolutivos coincidentes con el nivel preescolar son: estadio de impulsividad motriz,
estadio emocional, estadio sensorio-motor, estadio de personalismo. Todos estos
estadios conceptualizan las dimensiones psicomotrices del niño, visualizando
simultáneamente la capacidad pensadora y la capacidad motora física que de cierto
modo conforma su esquema corporal y fundamentan la realidad de su propio estilo de
vida y su participación objetiva en la misma. El niño aprende, activando sus ritmos y
movimientos coordinantes en la capacidad motriz fina y gruesa, que le determinan sus
sistemas corporales, es así, como la motricidad gruesa se puede establecer en un primer
plano en el desarrollo del niño preescolar.
4.3 Definición de términos básicos.
Control postural: Es la capacidad del cuerpo humano de mantener una alineación correcta
del centro de gravedad en su eje corporal, viéndose que todas las articulaciones y partes del
cuerpo trabajen de forma correcta y global, coordinando las tensiones musculares para
compensar la postura y eliminar el desequilibrio. 
Control tónico muscular: Es el dominio de la tensión de los músculos del cuerpo.
El tono posibilita al niño adaptarse a cada situación, al proporcionar a los músculos la
tensión adecuada.
Coordinación dinámica general: Es la capacidad que consiste en comunicarse con
claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales, implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación.
Juegos motores: Son los que permiten el ejercicio de los esquemas de acción y decisión
motriz, de las habilidades y destrezas adquiridas, a la vez que el despliegue de las
capacidades y necesidades orgánicas, perceptivas, simbólicas, expresivas, creativas, en
diversas situaciones.
Motricidad gruesa: Se refiere a la armonía y sincronización que existe al realizar
movimientos donde se requiere de la coordinación y el funcionamiento apropiado de
grandes masas musculares, huesos y nervios. Esta coordinación y armonía están presentes
en actividades que impliquen la coordinación y equilibrio.

V. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
5.1 Hipótesis general
Ha: Existe relación directa entre el juego motor y la motricidad gruesa en los estudiantes de
4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
H0: No existe relación directa entre el juego motor y la motricidad gruesa en los estudiantes
de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022.

5.2 Hipótesis específicas

a. Ha: El juego motor se relaciona con la dimensión coordinación dinámica general de la

motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
Ho: El juego motor no se relaciona con la dimensión coordinación dinámica general de
la motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
b. Ha: El juego motor se relaciona con la dimensión control postural de la motricidad
gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de
Huamachuco, 2022.

Ho: El juego motor no se relaciona con la dimensión control postural de la motricidad

gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de
Huamachuco, 2022.

c. Ha: El juego motor se relaciona con la dimensión control tónico muscular de la

motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022.

Ho: El juego motor no se relaciona con la dimensión control tónico muscular de la

motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los
Pajaritos” de Huamachuco, 2022.

5.3 Sistema de variables.

5.3.1 Variable 1: Juego motor

5.3.2 Variable 2: Motricidad gruesa.

VI. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

6.1 Tipo de investigación

Según Sampieri, Fernández & Baptista (2016), en la investigación
cuantitativa existen cuatro tipos de investigación. En el presente estudio se utilizará la
investigación correlacional, la cual tiene como propósito conocer la relación existente
entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular.
Asimismo, el estudio se realizará considerando un enfoque cuantitativo. Los
autores Hernández & Mendoza (2018) mencionan que el enfoque cuantitativo hace
uso de la recolección de datos para probar hipótesis basadas en la medición
numérica y el análisis estadístico para establecer el comportamiento del código y
probar teorías.
6.2 Metodología de la investigación
El método que se utilizará es el hipotético deductivo. “Haciendo uso de este
método el investigador propone una hipótesis, como consecuencia de las inferencias de los
datos empíricos, que el ya posee, infiriendo conclusiones y establecer predicciones que
posteriormente se pueden comprobar experimentalmente” (Llanos, 2016, p. 54).
 La aplicación de este método permitirá formular la hipótesis a la relación que puede
existir entre las dos variables.
Asimismo, este método inductivo, posibilitará la aplicación de instrumentos que
recojan información medible en parámetros matemáticos tales como la escala valorativa,
que medirán la relación entre las variables de estudio. Los datos recolectados se analizarán
mediante la estadística descriptiva y la estadística inferencial.
6.3 Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación se realizará mediante el diseño descriptivo –
correlacional de corte transversal, también conocido como diseño no experimental. Es
descriptiva porque describe las dos variables de la investigación (juego motor y motricidad
gruesa).
Hernández & Mendoza (2018) mencionan que su propósito de este diseño es
comprender la asociación o el nivel de asociación entre las variables en una situación
particular. En esta misma línea de ideas concordante con los autores mencionados el
estudio se limitará a observar el identificar la relación entre los cuentos infantiles y la
expresión oral, por lo que no se manipulará las variables de estudio y no se pretenderá
realizar seguimiento de sus mediciones. El modelo que corresponde al diseño es el
siguiente:

Donde:
M: Muestra
V1: Juego motor
V2: Motricidad gruesa
r: Correlación entre las dos variables
6.4 Población y muestra de estudio
6.4.1 Población.
En investigación científica según Moisés y Mendoza (2018) mencionan que, la
población es una serie de elementos o de sujetos que participan de características comunes,
precisadas por un conjunto de criterios. El elemento es la unidad de base de la población de
la que se recoge información” (p.97).
En la presente investigación, la población estará conformada por los estudiantes de 3,4 y 5
años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022.

Tabla 1: Distribución de la población de estudio

Sección Hombres Mujeres Total

3 años 10 15 25

4 años 12 08 20

5 años 09 11 20

TOTAL 31 34 65
Fuente: Nómina de matrícula, 2022.

6.4.2 Muestra
La muestra es definida por Mendoza (2018), como “un subconjunto de una
población o grupo de sujetos que forman parte de una misma población” (p.99); se tomó
como muestra a los 20 estudiantes de 4 años de la I.E. N° 1727 “Agua de los Pajaritos”
de Huamachuco.

Tabla 2: Distribución de la muestra de estudio

Sección Hombres Mujeres Total

4 años 10 10 20

Fuente: Nómina de matrícula, 2022.

6.4.3 Muestreo
El muestreo que se utilizará es el muestreo no probabilístico de tipo intencional,
por conveniencia.
Sánchez (2018) afirma que, en ese tipo de muestreo quien selecciona la muestra
busca que ella sea representativa de la población extraída lo importante es que dicha
representatividad se produce en base a la intención particular de quien seleccionan la
muestra y por lo tanto la evaluación de la representación es subjetiva.

VII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN Y VALIDACIÓN DE

DATOS.
7.1 Técnicas
Observación
Según Hernández & Mendoza (2018) la observación como técnica, es un
procedimiento que se utiliza de forma cuidadosa y bajo un criterio académico para
recolectar la información del objeto de estudio; es decir, se contempla la acción de
observar, examinar, interpretar y mediante un proceso sistemático se obtienen las
conclusiones de esta técnica.
Es una técnica de medición, que nos permite que el instrumento de medición no
estimule el comportamiento de las personas así mismo es un procedimiento que recoge
información en forma individual (Behar, 2018, p. 69).
7.2 Instrumentos
Escala valorativa.
Para Garcés y Garcés (2017, p.73) la escala de valoración es una lista de
características, elementos o cualidades a evaluar conforme a una escala que permite
determinar el nivel en que se presentan dichas cualidades o características. Esta se
estructura utilizando las categorías las cuales pueden ser cualitativas o cuantitativas. La
cantidad de categorías a evaluar puede variar, se distingue de la lista de corroboración
debido a que no solo permite conocer si se evidencia o no una conducta, sino que también
permite determinar el nivel en que se presenta.
En la presente investigación se utlizará una escala valorativa para cada variable,
constituida por indicadores, de tipo cerrado, distribuidos en forma equivalente en las
dimensiones; cuya opción de respuesta es 1, 2, 3 categorizada en inicio, proceso y logro.
Este instrumento permitirá evaluar y valorar objetivamente las variables de estudio: juego
motor y motricidad gruesa en los niños de 4 años.
7.3 Código de ética de la investigación.
De acuerdo con las características del trabajo de investigación, se tendrá en cuenta
la exactitud de los resultados, la confidencialidad de datos que se obtengan en la
Institución Educativa, siendo así un trabajo original. Además, se solicitará la autorización
de la directora, docente a cargo del aula de 4 años y el consentimiento informado de los
padres de familia, teniendo como responsabilidad respetar la identidad de los niños.
En la investigación se contemplará el consentimiento informado por parte de los
participantes, considerando las decisiones, confidencialidad de los datos y sobre todo la
protección a la intimidad; así se comprobará y analizará los resultados de la aplicación de
las escalas valorativas.
7.4 Validación de los instrumentos de recojo de la información
Según Fernández (2018, p. 65) menciona que, la validez en una investigación se
determina a la revisión de la presentación del contenido, el contraste de los indicadores
con los ítems (preguntas) que miden las variables pertinentes. En ese sentido, se estima la
validez como el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y
aplicada y que mida lo que se propone medir con objetividad, precisión, veracidad y
autenticidad.
En la presente investigación para determinar la validez del instrumento se
someterá a la evaluación de un panel de tres expertos antes de su aplicación (juicio de
expertos).

VIII. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.

8.1 Procesamiento manual.
Después de la aplicación de los instrumentos a los estudiantes de la muestra, los
resultados se registrarán con lápiz y papel, para luego ordenar y clasificar manualmente.
8.2 Procesamiento electrónico.
Se empleará la computadora, para procesar la información. Una vez ingresados los
datos, el computador efectuará los procesos requeridos automáticamente y emitirá el
resultado deseado. Los procesos serán realizados mediante la informática para obtener
información confiable. Para las digitalizaciones se utilizará el programa excel. Estos
serán en tablas de frecuencias y porcentajes, así como gráfico de barras. Los resultados
estadísticos se realizarán utilizando el programa estadístico SPSS 21 para las medidas de
tendencia, así como para la correlación de Pearson.
8.3 Técnicas estadísticas.
Los datos recolectados se analizarán mediante las estadísticas descriptivas y la
estadística inferencial en la que se hará uso de los siguientes indicadores estadísticos:
Estadística descriptiva.
 Se mostrará la distribución de los datos, de acuerdo a cada indicador y variable,
presentado con sus respectivas tablas o figuras indicando sus porcentajes, descripción e
interpretación.
Frecuencia absoluta (fi). Que indica el número de veces que se repite un fenómeno u
observación.
Frecuencia porcentual (f%). Es la frecuencia relativa expresada en términos
porcentuales.
Estadística inferencial
Para la prueba de hipótesis se utilizará la prueba chi cuadrado
x 2=∑ ¿ ¿
Medidas de tendencia central
Medida aritmética.

X=
∑ Xi f i
n
Coeficiente de correlación de Pearson
∑ zxzy
r=
N
Se utilizará software especializado para el tratamiento de los datos. Luego de la
compilación de una base de datos con la información de la escala valorativa, se procederá
a su análisis y presentación. Los programas estadísticos utilizados serán IBM SPSS
Statistics v 25 versión 2021.

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2022
N°
Noviembr

ACTIVIDADES
Diciembre
Setiembre

Octubre
Agosto
Mayo

Junio
Abril

Julio

01 Formulación del proyecto X

02 Elaboración del proyecto X X

03 Organización de la información X

04 Implementación del proyecto X X

05 Recolección de datos X X

06 Procesamiento de datos X
 07 Aprobación del proyecto X

08 Ejecución del proyecto de X X

investigación
07 Análisis e Interpretación de los X
resultados
08 Elaboración del informe. X

09 Presentación del informe X

10 Sustentación del informe X

X. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO

1. BIENES  Materiales de
escritorio
- Papel bond 80 gr. 1 millar 12.00

- Lapiceros 4 unid. 6.00

- Corrector 4 unid. 8.00

- Lápiz 2 unid. 3.00

- Tajador 2 unid. 3.00

- Regla 2 unid. 3.00

- Folder 6 unid. 6.00

- Memoria 4 GB 1 und. 35.00

- Plumón Nº 47 1 Est. 15.00

-Papel sabana 10 unid. 20.00

-Cartulinas 10 pliegos 10.00

-Material de impresión: 100 hjs. 100.00

-Impresión del proyecto. 200 hjs. 20.00

-Fotocopia del proyecto. 100 hjs. 100.00

-Tipeo del proyecto.

2. SERVICIOS - Movilidad local 5 meses 100.00
- Digitador 150.00
- Servicios no personales 2 meses 200.00

TOTAL S/. 789.00

10.2 Financiamiento
Será autofinanciado por el investigador.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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Pugmire (2016). El juego espontáneo, vehículo de aprendizaje y comunicación. Madrid.
Trigo (2017) Juegos motores y creatividad. Cuarta edición. Barcelona.
ANEXOS
Anexo 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Relación del juego motore y la motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E N° 1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco, 2022.
AUTOR: Neyra Quispe, Martha Esther.

Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Metodología

Problema general Objetivo general Hipótesis general • Camina para trasladarse de un Tipo de investigación
¿Cuál es la relación Determinar la Existe relación directa Locomoción lugar a otro alternando los pies. La presente
del juego motor y la relación del juego entre el juego motor y la Juego • Corre en diferentes direcciones sin investigación consiste en
motricidad gruesa en motor y la motricidad gruesa en los motor caerse. un estudio de tipo
los estudiantes de 4 motricidad gruesa estudiantes de 4 años de • Salta con los dos pies a una altura correlacional
años de la I.E. N° en los estudiantes la I.E. N° 1727 “Agua de 20 cms.
1727 “Agua de los de 4 años de la I.E. de los Pajaritos” de • Realiza elevaciones adelante y Diseño de investigación
Pajaritos” de N° 1727 “Agua de Huamachuco,2022. atrás con una pierna, luego con la El trabajo de
Huamachuco,2022 ? los Pajaritos” de otra. investigación se
Huamachuco,2022 • Juega imitando las formas de realizará mediante el
caminar de diversos animales. diseño descriptivo –
Problemas Objetivos Hipótesis correlacional de corte
específicos específicos específicas Equilibrio • Mantiene el equilibrio en un solo transversal, también
pie sin tambalearse. conocido como diseño
a. ¿Qué relación a. Identificar la a. El juego motor se • Recogen objetos del piso saltando no experimental. Es
existe entre el relación entre el relaciona con la en un pie. descriptiva porque
juego motor y la juego motor y la dimensión • Se desplaza caminando con los describe las dos
dimensión dimensión coordinación talones en un tiempo determinado variables de la
coordinación coordinación dinámica general de la • Hace un recorrido caminando con investigación (juego
dinámica general dinámica general motrcidad gruesa en un objeto sobre la cabeza. motor y motricidad
de la motricidad de la motricidad los estudiantes de 4 • Camina a ciegas para encontrar un gruesa). El modelo que
gruesa en los gruesa en los años de la I.E. N° objeto sin caerse. corresponde al diseño es
estudiantes de 4 estudiantes de 4 1727 “Agua de los el siguiente:
años de la I.E. N° años de la I.E. N° Pajaritos” de • Mantiene la velocidad al correr.
1727 “Agua de 1727 “Agua de Huamachuco, 2022. Agilidad • Atrapa las pelotas cuando le
los Pajaritos” de los Pajaritos” de b. El juego motor se lanzan.
Huamachuco, Huamachuco, relaciona con la • Patea pelotas con puntería.
2022 ? 2022 dimensión control • Realiza el juego de la carretilla
b. ¿Qué relación [Link] la postural de la utilizando los brazos en un circuito
existe entre el relación entre el motricidad gruesa en determinado Donde:
juego motor y la juego motor y la los estudiantes de 4 • Derriba la mayor cantidad de M: Muestra
dimensión control dimensión años de la I.E. N° botellas al lanzar una pelota. V1: Juego motor
postural de la control postural 1727 “Agua de los Motricidad Coordinación V2: Motricidad gruesa
motricidad gruesa de la motricidad Pajaritos” de gruesa dinámica • Camina diez pasos llevando un r: Correlación entre
en los estudiantes gruesa en los Huamachuco, 2022 general vaso lleno de agua. las dos variables
de 4 años de la c. El juego motor se • Camina hacia atrás sin voltear.
 I.E. N° 1727 estudiantes de 4 relaciona con la • Camina en punta de pies seis o más Población
“Agua de los años de la I.E. N° dimensión control pasos La población está
Pajaritos” de 1727 “Agua de tónico muscular de la • Marcha mostrando coordinación al conformada por los 163
Huamachuco, los Pajaritos” de motricidad gruesa en momento de alternar sus piernas y estudiantes de 3,4 y 5
2022 ? Huamachuco, los estudiantes de 4 brazos. años de la I.E. N° 1727
c. ¿Qué relación 2022. años de la I.E. N° • Marcha siguiendo una “Agua de los Pajaritos”
existe entre el c. Identificar la 1727 “Agua de los direccionalidad. de Huamachuco, 2022.
juego motor y la relación entre el Pajaritos” de
dimensión control Huamachuco, 2022 • Se para en un pie sin apoyo 10 Muestra
juego motor y la
tónico muscular Control segundos o más. Del total de estudiantes
dimensión
de la motricidad postural • Sostiene un objeto en la cabeza por se tomó como muestra a
gruesa en los control tónico 5 minutos sin caerse. los 23 estudiantes de 4
estudiantes de 4 muscular de la • Corre siguiendo una dirección. años de la I.E. N°1727
años de la I.E. N° motricidad • Corre sorteando obstáculos. “Agua de los Pajaritos”
1727 “Agua de gruesa en los • Se mantiene sentado sin perder su de Huamachuco,
los Pajaritos” de estudiantes de 4 postura. utilizando el tipo de
Huamachuco, años de la I.E. N° muestra de tipo
2022 ? 1727 “Agua de intencional, no
los Pajaritos” de Control • Salta con los dos pies juntos en el probabilístico.
Huamachuco, tónico mismo lugar.
2022 muscular • Salta con los pies juntos hacia Técnicas e
adelante, atrás y con los ojos instrumentos de
cerrados. medición.
• Salta en un pie tres o más veces sin
apoyo. Técnica: observación
• Patea y recibe controlando la Instrumento: Escala de
pelota. valoración.
• Trepa sin caerse.
Anexo 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABL DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

DIMENSIONES INDICADORES
E CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN

Juego El juego motor es Guía de  Camina para

motor una organización trasladarse de un lugar
observación que
a otro alternando los
específica de la consta de 15 pies.
conducta motriz. Es ítems, que  Corre en diferentes
un modelo cultural medirán las direcciones sin caerse.
complejo, en el que dimensiones de  Salta con los dos pies
afloran locomoción, Locomoción a una altura de 20
comportamientos equilibrio y cms.
 Realiza elevaciones
menos construidos, agilidad
adelante y atrás con
más espontáneos, una pierna, luego con
esperados por los la otra.
acuerdos, o por las  Juega imitando la
reglas formas de caminar de
(Navarro,2016, p. diversos animales.
87).  Mantiene el equilibrio
en un solo pie sin
tambalearse.
 Recogen objetos del
piso saltando en un
pie.
 Se desplaza Escala
Equilibrio caminando con los nominal
talones en un tiempo
determinado
 Hace un recorrido
caminando con un
objeto sobre la cabeza.
 Camina a ciegas para
encontrar un objeto
sin caerse.

 Mantiene la velocidad
al correr.
 Atrapa las pelotas
cuando le lanzan.
 Patea pelotas con
puntería.
Agilidad
 Realiza el juego de la
carretilla utilizando
los brazos en un
circuito determinado
 Derriba la mayor
cantidad de botellas al
lanzar una pelota.
 Para Aucouturier • Camina diez pasos
Motrici (citado por Ferrari, Guía de Coordinació llevando un vaso lleno
2017) la motricidad observación que n dinámica de agua.
dad gruesa incluye los
gruesa movimientos de los consta de 15 general.  Camina hacia atrás sin
ítems, que voltear.
músculos que medirán las  Camina en punta de
afectan el dimensiones de pies seis o más pasos
desarrollo de coordinación  Marcha mostrando
acciones como dinámica coordinación al
caminar, correr o general, control momento de alternar
saltar. La tónico postural y sus piernas y brazos.
motricidad gruesa control postural.  Marcha siguiendo una
está directamente
direccionalidad.
relacionada con
estas y muchas  Se para en un pie sin
otras habilidades apoyo 10 segundos o
que los niños más.
desarrollan en un  Sostiene un objeto en
periodo de la cabeza por 5
crecimiento Control minutos sin caerse.
fundamental. postural  Corre siguiendo una
dirección.
 Corre sorteando
obstáculos.
 Se mantiene sentado
sin perder su postura.

 Salta con los dos pies

juntos en el mismo
lugar.
 Salta con los pies
Control juntos hacia adelante,
tónico atrás y con los ojos
muscular cerrados.
 Salta en un pie tres o
más veces sin apoyo.
 Patea y recibe
. controlando la pelota.
 Trepa sin caerse.
Anexo 3: ESCALA VALORATIVA DEL JUEGO MOTOR

OBJETIVO: Identificar el nivel de logro del juego motor en los estudiantes de 4 años de la I.E. N°
1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco,2022.
CRITERIO DE VALORACIÓN: Inicio: 1 punto Proceso: 2 puntos Logro: 3 puntos
VALORACIÓN
INDICADOR Inicio Proceso Logro
DIMENSIONES
(1 ) (2 ) (3 )
 Camina para trasladarse de un lugar a otro
alternando los pies.
 Corre en diferentes direcciones sin caerse.

 Salta con los dos pies a una altura de 20 cms.

Locomoción

 Realiza elevaciones adelante y atrás con una

pierna, luego con la otra.
•Juega imitando la formas de caminar de
diversos animales.
 Mantiene el equilibrio en un solo pie sin
tambalearse.
 Recojen objetos del piso saltando en un pie.
 Se desplaza caminando con los talones en un
Equilibrio tiempo determinado
 Hace un recorrido caminando con un objeto
sobre la cabeza.
 Camina a ciegas para encontrar un objeto sin
caerse.
 Mantiene la velocidad al correr.

 Atrapa las pelotas cuando le lanzan.

Agilidad  Patea pelotas con puntería.

 Realiza el juego de la carretilla utilizando los

brazos en un circuito determinado.
• Derriba la mayor cantidad de botellas al
lanzar una pelota.

TOTAL

Anexo 4: ESCALA VALORATIVA DE LA MOTRICIDAD GRUESA

OBJETIVO: Identificar el nivel de la motricidad gruesa en los estudiantes de 4 años de la I.E. N°
1727 “Agua de los Pajaritos” de Huamachuco,2022.
CRITERIO DE VALORACIÓN: Inicio: 1 punto Proceso: 2 puntos Logro: 3 puntos
VALORACIÓN
DIMENSIONES INDICADOR Inicio Proceso Logro
(1 ) (2 ) (3 )
• Camina diez pasos llevando un vaso lleno de
agua.
Coordinación
dinámica  Camina hacia atrás sin voltear.
general
 Camina en punta de pies seis o más pasos

• Marcha mostrando coordinación al momento

de alternar sus piernas y brazos
 Marcha siguiendo una direccionalidad.

 Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o

más.

 Sostiene un objeto en la cabeza por 5 minutos

sin caerse.
 Corre siguiendo una dirección.
Control
postural
 Corre sorteando obstáculos.

 Se mantiene sentado sin perder su postura.

 Salta con los dos pies juntos en el mismo

lugar.

 Salta con los pies juntos hacia adelante, atrás y

con los ojos cerrados.
Control  Salta en un pie tres o más veces sin apoyo
tónico
muscular
 Patea y recibe controlando la pelota.

 Patea siguiendo una direccionalidad

TOTAL