PLAN LECTOR – 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : 04
1.2 Institución Educativa : 3092 “Kumamoto I”
II. BASE
1.3 Director(a) : Sandra Tupayachi Rojas
1.4 Docente : Libio Romero Príncipe
1.5 Grado : Sexto
1.6 Sección : “B”
LEGAL

 Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de

Educación.

 R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación

Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-
MINEDU.

 Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la

organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y
Programas educativos de la Educación Básica”

 Resolución Viceministerial N° 531-2021- MINEDU “Disposiciones para el

retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación
del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el
marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”

 Resolución ministerial N° 474 – 2022 MINEDU disposiciones para la prestación

del servicio educativo en las instituciones y programas educativas de la
educación básica para el año 2023.

III. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera

la trayectoria lectora de las y los estudiantes de tercer grado, en el desarrollo de
competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida
social

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a
través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y
colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el
aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos
momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes
géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para
las y los
 estudiantes que forman parte de la biblioteca de aula, como una práctica instaurada,
con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso
de ellos, dentro y fuera del horario de clases.
c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las
competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes
que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores
con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura.

d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector

a través de diversas experiencias de lectura.

e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes,

considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la
lectura, dentro y fuera de la escuela.

f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos,

físicos y digitales proporcionados por el docente.

g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de

acciones a favor de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se considera los siguientes:

1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que
leer? 2.- ¿Para qué voy
a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?
A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea
general del contenido de la lectura, a partir de la interpretación de títulos, subtítulos,
palabras subrayadas o imágenes.

B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar

esta estrategia son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el
estudiante ya sabe, lo que aún desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su
conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:

A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en
el tema; puede aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una
frase simple o varias frases coordinadas.

Reglas para identificar la idea principal:

1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información
extensa.
 B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles
un formato o color de fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o
desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
Agregar notas y comentarios al margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología
propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas
básicas.

C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir

del contenido en el que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las demás
palabras de la frase, las cuales proporcionan pistas para obtener información y así deducir
el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es
decir, utilizando la misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:

A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección
de ideas que comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas
que en la identificación de la idea principal, teniendo en cuenta los niveles de compresión:
literal inferencial y crítico.

B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las

representaciones significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que
identifican el texto; están unidos por palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que
marcan el camino a seguir (direccionalidad) para formar frases y conectar los significados.

C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de
potenciar la atención y selección de la información que le parezca al lector, debe ser
comprendida y decodificada (parafraseada).

VI. DESCRIPCION DEL PLAN LECTO

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA RESPONSABLES
A C T I V I D A D
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.
Profesor,
Etapa 2: Planificación e
estudiantes,
implementación
padres
Profesor y
- Ejecución del Plan Lector
estudiantes.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Prof. de aula.
Plan Lector. Comisión
-Informe final a la dirección de la IE. Prof. de aula.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

Uso del tiempo libre:
Los estudiantes Tipo y frecuencia de lectura:
disponen del tiempo La frecuencia lectora de los
libre más que cuando estudiantes es BAJA, no hay
COMPORTAMIENTO era la educación preferencias definidas de lectura y
01 LECTOR DE LOS presencial. la variación de la lectura con
ESTUDIANTES Acceso a la lectura: relación a años anteriores.
Los estudiantes
pueden acceder a los Los estudiantes no tienen definido
diversos materiales los motivos, razones para leer,
de lectura a través por lo que tienen las limitaciones de
del celular, tableta y lectora autónoma.
los libros físicos
entregados.

Cómo leen:
Qué leen y con qué
En tabletas, Celulares y
propósito: Los
Computadoras, algunas veces en
docentes leen
físico.
PRÁCTICAS DE publicaciones en
02 LECTURA Y portales web de la
Qué escriben y con qué propósito:
ESCRITURA DE LOS UGEL y MINEDU, en
Algunos docentes escriben textos
DOCENTES DEL redes sociales y
narrativos empleando el tiempo
GRADO periódicos semanales,
limitado.
porque indican que
está a su alcance.
Qué estrategias de lectura y
Cuánto tiempo leen:
escritura emplean. Los docentes
Los docentes indican
no tienen estrategias de lectura
que al día leen como 1
definidas. Algunos docentes
a 2 horas diarias.
escriben textos.
 . Los estudiantes no han
participado en alguna experiencia
de narración en la escuela y
¿Los estudiantes comunidad.
PRODUCCIONES conocen algunas . Los estudiantes han no participado
03 ORALES Y ESCRITAS historias u otras en la recopilación de las historias u
DE LA COMUNIDAD producciones orales y otras producciones orales o escritas
escritas de la de la comunidad y región.
comunidad y región?
. Tampoco han participado en alguna
actividad de lectura, escritura u
oralidad de la escuela y/o
comunidad.

La IE tiene el
inventario de los
SITUACION DE LOS materiales de lectura La IE no cuenta con otros
04 MATERIALES DE en castellano y/o lo materiales propios del contexto,
LECTURA presentados en que demanden otras formas de
diversos soportes lectura de parte de las y los
(libros, revistas, usuarios.
audiovisuales, entre
otros.) en REGULAR
estado.

La IE solo tienen
SITUACIÓN DE LOS tabletas La IE no tiene suficientes recursos
05 RECURSOS recientemente digitales como: audiolibros,
entregados por computadoras, software accesible,
MINEDU, para la entre otros.
educación remota.

La IE tiene una
SITUACIÓN DEL
06 biblioteca que es Los estudiantes no disponen en el
ESPACIO DESTINADO
adecuado para leer y hogar un espacio destinado,
PARA LEER
realizar las tertulias exclusivamente para la lectura.
literarias.
 B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES

Reunión de coordinación y
Equipo de Trabajo
organización
para la
Implementación del
1 X
Plan Lector (ETIPL).
Equipo de Trabajo
para la Gestión de
Materiales
Educativos (ETGME).

Recojo de información
Docente de aula y
2 (Línea de base y/o X
ETIPL
Diagnóstico)

Sistematización del Docente de aula y

3 X
diagnóstico ETIPL
Elaboración del Plan Docente de aula con
4 X
Lector apoyo del ETIPL
Revisión y aprobación del
5 X Dirección, ETIPL
Plan Lector
Sensibilización a la Dirección. docente y
6 X
Comunidad Educativa ETIPL
Implementación Ejecución Docente de aula con
7 del Plan Lector X X X X X X X apoyo del ETIPL,
estudiantes y padres

Monitoreo a la
Dirección, ETIPL y
8 organización, ejecución y x X X X X X
Docente de aula
evaluación del Plan

Evaluación del Plan Lector

Docente de aula,
9 en función de la línea de X
ETIPL
base

Informe y rendición de
Docente de aula con
10 cuentas de avances y X
apoyo del
resultados a la Comunidad
ETIPL
Educativa
IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

Experiencias de Lectura
Título del texto I II III IV V VI VII VIII
- Retorno a clases.
- El accidente de Sixto. I
- En el salón de clase.
- Mi familia.
- Idioma universal.
II
- Los ruegos de una madre.

- El gallo y el lorito.
- Un niño sin derecho.
- Todos somos importantes.
- ¿Qué sabes de la gripe? III
- Glotón y Colibrí
- ¿Por qué picaron los mosquitos?
- Habla con los tuyos.
- El camaleón IV
- Alicia y el coronavirus.
- Elimina el no.
- Barrio contra barrio.
- Un día en la escuela. V
- Un sueño se hizo realidad.
- La caja de luz.
- Partes del libro.
- El recreo. VI
- No se puede.
- El rey de los animales.
- Recuerdo de mi infancia.
- La ardilla, rey de los animales. VII
- Un juicio original.
- Partes de un libro
- El gran tesoro de la naturaleza. VIII
- “El índice de trabajo infantil en el Perú es alto,
uno de cada cuatro niños trabaja”
- La Inmaculada Concepción
Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar (clases presenciales).
-Biblioteca de aula (clases presenciales).
 C- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN.

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que permitan la
mejora continua de la implementación del mismo.

1.- Adecuación a los estudiantes: Si

han tenido en cuenta los diferentes Docente de aula Mensual
niveles, los intereses y motivaciones.

2.- Adecuación de los textos y las Docente de aula, Bimestral

lecturas a los estudiantes: ETIPL
Mediante registros y fichas de
autoevaluación para recoger la frecuencia
con la que cada estudiante realiza la

lectura de los textos propuestos.

3.- Adecuación de los espacios:

Verificación de los espacios adecuados
para la lectura, Presencial y
semipresencial.

ANEXOS_
1- Ficha de autoevaluación para el estudiante.
2- Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.

D I R E C T O R (A) D O C E N T E