Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

Instituto Superior de Formación Docente N°119

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Espacio curricular: Pedagogía

Curso: 1° año

Ciclo lectivo: 2021

Cantidad de horas semanales: 2 módulos

Profesora: María Belén Corvalán García

Plan autorizado por Resolución 4154/07

Funciones de la cátedra
En el marco del primer año de la carrera Profesorado de Educación
Primaria, la función de esta cátedra es brindar a los y las estudiantes ingresantes
una aproximación a la complejidad que implica la tarea docente asumiéndose no
sólo como profesional de la enseñanza sino también como maestro/a
pedagogo/a y trabajador/a cultural. Para ello, desde este espacio se persigue la
inmensa tarea de trabajar sobre las primeras conceptualizaciones para que,
como futuros y futuras docentes, comiencen a construir una visión amplia y
crítica sobre la realidad educativa y su rol.
Como plantea el Diseño Curricular para la Educación Superior (nivel
primario), durante su propia escolaridad las y los estudiantes del profesorado
fueron construyendo ciertos saberes en torno a lo escolar, a la tarea de enseñar,
el aprendizaje, la función de la escuela, etc. Por tal motivo, será importante poder
desde este espacio propiciar los espacios de reflexión y análisis sobre los
aquellos supuestos y representaciones en torno a la tarea de enseñar y la
realidad educativa con el objetivo de evitar la reproducción acrítica de ciertas
prácticas docentes (2008, p.21).
Ante lo expuesto, el siguiente proyecto de cátedra tiene como propósito el
acercamiento y conocimiento de la Pedagogía como ciencia que tiene como
objeto de estudio a lo educativo, con todas las dimensiones que su análisis
requiere. En este sentido, se generarán los espacios necesarios para que los y
las estudiantes puedan conocer, analizar y reflexionar en torno a la incidencia
que tiene la escuela en la construcción de subjetividades entendiendo que la
misma como una práctica social productora, reproductora y transformadora del
sujeto social. En relación a ello, se trabajará sobre la constitución del sujeto
pedagógico moderno, su reconfiguración a partir de las nuevas condiciones
posmodernas y sobre las históricas disputas en torno al derecho a la educación.
Como segundo punto, se abordará el contexto histórico y político del
surgimiento del sistema educativo, el contrato fundacional y su relación con la
formación del Estado Nacional, las funciones asignadas a la escuela y la
constitución del magisterio como categoría histórica y social. A continuación de
ello, se analizará la crisis de la escuela y los cambios que el paso a la
posmodernidad imprimió en el ciudadano y la ciudadana y, por ende, en los y las
estudiantes.
Por último, se reflexionará y análisis pedagógicamente sobre la tarea
docente y de la realidad educativa actual, con el objetivo de abordar tanto las
potencialidades como las limitaciones y problemáticas propias del nivel. Para
poder pensar en ello, se indagará sobre las diferentes corrientes pedagógicas
que fueron surgiendo a lo largo de la historia de este campo, haciendo especial
mención a las pedagogías latinoamericanas.
Sin lugar a dudas, los conocimientos que se irán construyendo a lo largo
del año se constituirá en la base sobre la cual los y las estudiantes del
profesorado podrán tomar posición y comenzar a construir su identidad
profesional, como así también reflexionar sobre las futuras posibilidades de
transformación en busca de una educación inclusiva y de calidad para todos y
todas.

Expectativas de logro
• Reconocer a la educación como una construcción social compleja con
diferentes dimensiones (histórica, social, cultural, política y económica).
• Comprender a la Pedagogía como disciplina que se ocupa del estudio de
lo educativo, como así también sus debates y finalidades.
• Comprender el papel de la escuela en la construcción de subjetividades.
• Conocer y analizar críticamente el papel de la escuela en el contexto de
la modernidad y de la posmodernidad.
• Analizar y reflexionar en torno al trabajo docente y a las problemáticas
educativas actuales.
• Comprender y analizar los diferentes discursos pedagógicos que
surgieron a lo largo de la historia y reconocer en ellos potencialidades y
limitaciones.

Contenidos
Unidad N° 1: ¿Qué es y de qué se ocupa la pedagogía?
1.1. La educación como una construcción compleja.
1.2. Dimensión epistemológica de la pedagogía: su objeto de estudio y sus
problemáticas. La pedagogía y las utopías.
Unidad N°2: La educación en la construcción de subjetividades.
2.1. La educación como práctica social, productora, reproductora y
transformadora del sujeto social.
2.2. Constitución del sujeto pedagógico moderno.
2.3. La educación como derecho fundamental. Transformación de la igualdad
a la equidad.
2.4. Reconfiguración de los sujetos pedagógicos en las nuevas condiciones
de globalización y posmodernidad.
Unidad N°3: La escuela en el contexto de la modernidad y en la crisis de la
modernidad.
3.1. Contexto histórico y político del surgimiento del sistema educativo. El
contrato fundacional y su relación con la formación del estado nacional.
La constitución del magisterio como categoría social e histórica.
 3.2. Las funciones de la escuela en el contexto de la modernidad.
Identificación de la educación con el proceso de escolarización. La
actividad escolar y las articulaciones sociales estructurales.
3.3. Crisis de la escuela. Del ciudadano portador de derechos individuales al
ciudadano consumidos y usuario de servicios.
Unidad N°4: Pedagogía y trabajo docente.
4.1. Recuperación de la práctica pedagógica como eje central de la tarea
docente. El saber como mediación de las relaciones docentes –
estudiantes. Reflexión en y sobre la propia práctica.
4.2. La relación pedagógica: de la homogeneización al respecto por la
diferencia; del disciplinamiento al diálogo; del autoritarismo a la autoridad;
de la heteronomía a la autonomía.
4.3. Dimensión política de la enseñanza.
Unidad N°5: Pedagogía y concepciones de educación.
5.1. Teorías educativas: enfoques críticos y no críticos. Corrientes
pedagógicas latinoamericanas.
5.2. El impacto del pensamiento posmoderno y la crisis de la educación.
Perspectivas de análisis acerca de las posibilidades de la educación en la
conservación y la transformación de la sociedad.
5.3. Reflexiones pedagógicas sobre los complejos problemas educativos
actuales en nuestro país y en América Latina.

Bibliografía
➢ Bibliografía del estudiante
Unidad N° 1: ¿Qué es y de qué se ocupa la pedagogía?
Bibliografía obligatoria:
• Corvalán García, M. B. (2020). ¿Qué es la pedagogía? Ficha de cátedra
Perspectiva Pedagógico Didáctica I. Instituto Superior de Formación
Docente N°119.

• Gvirtz, S., Grinberg, S. y Abregú, V. (2019). “¿De qué hablamos cuando

hablamos de educación?” En La educación ayer, hoy y mañana. El ABC
de la Pedagogía. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
• Narodowski, M. (1994). “El imperio del orden” en Infancia y poder. La
conformación de la pedagogía moderna. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.

• Narodowski, M. (1999). “Utopías a la carta” en Después de clase.

Desencantos y desafíos de la escuela actual. Buenos Aires: Novedades
Educativas Ediciones
Fuentes:
• Comenio, A. (1922). La Didáctica Magna. Edit. Reus. Madrid. (selección).

Bibliografía ampliatoria:
• Baquero, R. y Narodowski, M. (1991). “Normalidad y normatividad en
pedagogía” en Alternativas. Año IV, Nº 5.
• Bazán, D. Educación y Pedagogía, incluida en el Módulo de Política
Educativa y Reforma Educacional del Diplomado en Diseño, Gestión y
Seguimiento de Procesos Educativos de Calidad en la Educación
Parvularia, de INTEGRA y PIIE.
• Dussel, I. y Caruso, M. (1999). “De pedantes, pedagogos y aulas” en La
invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Buenos
Aires: Editorial Santillana.
• Frigerio, G. (2004). Los sentidos del verbo educar. México: Crefal.
• Masschelein, J. (2015). ¿Por qué necesitamos de ciencias pedagógicas
(como ciencias del diseño)?. Unas breves notas. Revista Pedagogía y
Saberes N° 43. Universidad Pedagógica Nacional, Colombia.
• Narodowski, M. (1996). “Se acabó la pedagogía, dijo el pedagogo.” En La
escuela argentina de fin de siglo. Entre la informática y la merienda
reforzada. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

Unidad N°2: La educación en la construcción de subjetividades.

Bibliografía obligatoria:
• Baquero, R. y Narodowski, M. (1994). ¿Existe la infancia?, Revista del
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación N° 6, 1994.
• Dussel, I. Southwell, M. (2006). De quien y para quien es la escuela.
Revista El monitor de la educación Nº 9, 2006.
• Paviglianiti, N. “El derecho a la educación: Una construcción histórica
polémica”. En: Ficha de cátedra. Universidad de Buenos Aires, Facultad
de Filosofía y Letras.
• Torres, R. M. (1985). Sobre Educación Popular: Entrevista a Paulo Freire.
Biblioteca Digital CREFAL.

Fuentes:
• Freire, P. (2002). Pedagogía del oprimido. Bs. As: Siglo XXI Editores.
(Selección).
Bibliografía ampliatoria:
• Aries, P. (1993). La Infancia. Revista de Educación N° 254.
• Carli, S. (2002). Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los
discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina
entre 1880-1955. Buenos Aires: Editorial Miño y Dávila.
• Feldfeber, M. (2014). La construcción del derecho a la educación:
reflexiones, horizontes y perspectivas. Educação e Filosofia Uberlândia,
v. 28, n. especial, p. 139-153, 2014. ISSN 0102-6801
• Medina Gamboa, M. “Los lugares de encuentro con Paulo Freire”. En
Gadotti, M. y otros (2008). Paulo Freire. Contribuciones para la
pedagogía. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales,
Buenos Aires, Enero 2008. ISBN: 978-987-1183-81-4. Disponible en:
[Link]
• Narodowski, M. (2015). Infancia y poder. La conformación de la
pedagogía moderna. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Unidad N°3: La escuela en el contexto de la modernidad y en la crisis de la
modernidad.
Bibliografía obligatoria:
• Alliaud, A. (2007). “El proyecto educativo oligárquico” y “Orígenes de la
profesión docente y una peculiar forma de vinculación con el saber” En
Los maestros y su historia. Editorial Granica.
• Dubet, Francois (2010), “Crisis de la transmisión y declive de la
institución.” En Política y Sociedad, Vol. 47 Nro. 2. Disponible en:
[Link]
a/21582
• Pineau, P. (2001), “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: ‘Esto
es educación’ y la escuela respondió: ‘Yo me ocupo’” En: Pineau, P;
Dussel, I.; Caruso, M. La escuela como máquina de educar. Buenos Aires:
Paidós.
• Pineau, P. (2007). “Algunas ideas sobre el triunfo pasado, la crisis actual
y las posibilidades futuras de la forma escolar” En Baquero, R., Diker, G.
y Frigerio, G. (comps.) (2007). Las formas de lo escolar. Buenos Aires:
Del Estante.
Fuentes:
• Alberdi, J. B. Bases y puntos de partida para la organización política de la
República Argentina. (Selección).
 • Sarmiento, D. Educación popular. (Tomo XI de las Obras completas de
Domingo Faustino Sarmiento, publicadas en el 2001 por la Universidad
Nacional de La Matanza). (Selección).
Bibliografía ampliatoria:
• Dussel, I. y Caruso, M. (1999). “El aula en edad de merecer: la táctica
escolar en el siglo XX” en La invención del aula. Una genealogía de las
formas de enseñar. Buenos Aires: Editorial Santillana.
• Filmus, D. (2017). Educar para el mercado. Buenos Aires: Editorial
Octubre.
• Puiggrós, A. (2004). ¿Qué paso en la Educación Argentina? Breve historia
desde la conquista hasta el presente. Buenos Aires: Ediciones Galerna.
• Puiggrós, A. y Marengo, R. (2013). “Instrucción pública y educación
popular” En Pedagogías: reflexiones y debates. Buenos Aires: Editorial de
la UNQ.
• Tedesco, J. C. (1986). Educación y sociedad en la Argentina (1980-1945).
Buenos Aires: Ediciones Solar.
• Tenti Fanfani, Emilio (2009), “Notas sobre la construcción social del
trabajo docente”. En Vélaz de Medrano, C. y Vaillant, D. (comp.)
Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI/Fundación Santillana,
Madrid.
Unidad N°4: Pedagogía y trabajo docente.
Bibliografía obligatoria:
• Dussel, I. (2010), “La escuela y los nuevos medios digitales. Notas para
pensar las relaciones con el saber en la era digital” en AA VV: La
Educación Alterada. aproximaciones a la escuela del siglo XXI. Buenos
Aires: Eduvim.
• Dussel, I. y Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la
apuesta. Revista El Monitor de la Educación, octubre 2004.
• Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2014). “La enseñanza es una actividad
artística y política” y “enseñar es un modo de influir, de ejercer poder” En
El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique
Grupo Editor.
• Merieu, P. (2013) La opción de educar y la responsabilidad pedagógica.
Conferencia. Ministerio de Educación. Argentina
• Schön, D. (1987) La formación de los profesionales reflexivos. Barcelona:
Paidós.
Bibliografía ampliatoria:
 • Antelo, E. (2009), “¿Hacia dónde va el oficio docente?” en Alliaud, A. y
Antelo, E. Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique:
Buenos Aires.
• Cabo, C. C. (2006). Pensar y pensarse: un deber para mejorar la práctica.
Revista Iberoamericana De Educación, 39(2), 1-8. Disponible en:
[Link]
• Freire, P. (1994). Cartas a quien pretende enseñar (Cartas 1 y 7). Siglo
XXI: México.
• Simons, M. y Masschelein, J. (2014). Defensa de la escuela. Una cuestión
pública. Miño y Dávila: Buenos Aires.
• Tenti Fanfani, E. (2004). Viejas y nuevas formas de autoridad docente.
En: Revista Todavía 07. Buenos Aires: Fundación Osde.
• Terigi, F. (2004). “La enseñanza como problema político”. En La
transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto
de la educación en acción. Buenos Aires. Noveduc.
Unidad N°5: Pedagogía y concepciones de educación.
Bibliografía obligatoria:
• Antelo, E. (2005), “La pedagogía y la época”. En Serra, S. (coord.). La
pedagogía y los imperativos de la época. Buenos Aires: Novedades
educativas.
• Diker, G. (2002). Modelos de docencia: un recorrido posible por la
pedagogía moderna. Mimeo.
• Dussel, I. y Caruso, M. (1998). “Modernidad y escuela. Los restos del
naufragio”. En De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para
pensar la educación contemporánea. Buenos Aires: Kapelusz
• Puiggrós, A. y Marengo, R. (2013). “Instrucción pública y educación
popular” En Pedagogías: reflexiones y debates. Buenos Aires: Editorial de
la UNQ.
Bibliografía ampliatoria:
• Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1992). Historia de la pedagogía. España:
Fondo de Cultura Económica.
• Bowen, J. (1990). Historia de la Educación occidental. Tomo III.
Barcelona: Herder.
• González Monteagudo, J. (2012). “María Montessori: El Método de la
Pedagogía Científica”, en El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI. Barcelona: Grao.
 • Serra, S. (coord.). La pedagogía y los imperativos de la época. Buenos
Aires: Novedades educativas.
• Serrés, M. (2014). Pulgarcita. El mundo ha cambiado tanto que los
jóvenes deben reinventar todo: una manera de vivir juntos, instituciones,
una manera de ser y de conocer. FCE, México.
Audiovisuales y películas:
• Canal Encuentro (revisión 2017). Serie Maestros de América Latina.
Capítulos: Simón Rodríguez, Domingo F. Sarmiento, José Martí, José y
Paulo Freire. Buenos Aires.
• La educación prohibida. Recuperado de:
[Link]
• Piazza, M. (Director) (1991). La escuela de la Señorita Olga. Recuperada
en: [Link]
• Tavarelli, G. (2007). María Montessori: Una vita per i bambini. Italia.

NOTA: La bibliografía mencionada podrá modificarse en virtud de las

necesidades del grupo, las demandas del tiempo académico o construcción
bibliográfica de alguna temática específica.

Evaluación
En el presente proyecto se entiende a la evaluación como parte de un
proceso pedagógico-didáctico y no como la última etapa o el apéndice de la
enseñanza. Coincido con Celman (1998) cuando plantea que es posible
transformar a la evaluación es una herramienta de conocimiento en la que pueda
actuar como fuente de información para, de ser necesario, redirigir el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. En suma a ello, Gimeno Sacristán (1992) entiende
que “estamos ante una práctica profesional no sencilla, en cuya realización hay
varias operaciones implicadas, ya que consiste en un proceso de adquisición,
elaboración de información y expresión de un juicio a partir de la información
recogida” (Gimeno Sacristán, 1992, p.343) Para los y las estudiantes significa
poder tomar conciencia de sus procesos de aprendizaje y, para los y las
docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza. (Camilloni y
Litwin, 1998, p.16).
Posicionándonos desde una concepción de la evaluación al servicio de
los aprendizajes (Perrenoud, 2008), me parece importante reconceptualizar la
misma como una práctica de carácter procesual, con valor formativo e integrada
al proceso de enseñanza y aprendizaje. No estoy de acuerdo con aquellas
posiciones que entienden a la evaluación como mediciones parciales
fundamentadas sobre los principios de la psicología conductista. Sin lugar a
dudas, debajo de este modo de entender a la evaluación subyace una
concepción mecanicista y reduccionista del aprendizaje y de la enseñanza.
 Es por ello que, en función de las pautas de evaluación, calificación y
acreditación estipuladas por el PIE del Instituto de Formación Docente N° 119 y
la propia concepción, se propone una evaluación continua al servicio de los
aprendizajes que abarque las siguientes instancias:
a) Inicial – Diagnóstica
b) En proceso:
• Será permanente en lo actitudinal y procedimental, promoviendo la
coevaluación, autoevaluación, metacognición y metaevaluación.
• Será periódica, en la presentación de los trabajos solicitados y en la
realización de las propuestas de trabajo en clase.
• Se prevé dos instancias evaluativas con perspectiva integral al final de
cada cuatrimestre bajo diferentes modalidades y con sus respectivos
recuperatorios. En caso de no alcanzar la aprobación de los mismos se
realizará una instancia integradora al finalizar la cursada.
• La calificación de cierre de cada cuatrimestre se obtendrá como resultado
de todas las instancias evaluativas realizadas en dichos períodos. Para
su aprobación será necesario tener un puntaje mayor a 4 (cuatro) puntos.
c) Final
• Una instancia de integración de lo trabajado bajo el formato de
presentación oral.
Criterios de Evaluación:
• Asistencia a clase (en caso de volver a la presencialidad).
• Participación en las propuestas de trabajo de cada encuentro.
• Entrega en tiempo y forma de las propuestas de clase o trabajos
solicitados (presentación, coherencia, ortografía, pertinencia y calidad).
• Originalidad en las intervenciones y en los trabajos.
• Articulación y apropiación de los contenidos trabajados.
• Utilización de vocabulario específico.
Instrumentos de Evaluación
• Trabajos prácticos.
• Coloquios.
• Presentaciones orales.
• Propuestas de trabajo.
• Instancias de metacognición, co-evaluación y autoevaluación.
Acreditación del espacio curricular
Siguiendo lo establecido por el Plan Institucional de Evaluación y
Acreditación de los Aprendizajes propuesto por el ISFD N°119 el presente
espacio curricular se podría acreditar de las siguientes maneras:
1) Con examen final
✓ Tener regularizada la materia, habiendo aprobado con un puntaje
mayor a 4 (cuatro puntos).
2) Sin examen final (en caso de que el CAI así lo seleccione y apruebe).
✓ Obtener un promedio final de calificaciones mayor a 7 (siete)
puntos.
✓ Cumplimentar con el porcentaje mínimo de asistencia requerida,
según sea la situación del/la estudiante (en caso de
presencialidad).
3) Régimen de estudiantes libres
✓ Evaluación final con una instancia escrita y otra oral.
✓ Se deberá aprobar la instancia escrita para acceder a la oral.
✓ La calificación resultará del promedio de ambas y la aprobación es
con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.

María Belén Corvalán García

Prof. de Educación Primaria
Prof. y Lic. en Ciencias de la Educación