ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
NOMBRE:________________________________ 4° “ ”
PROFESOR: Mario L. Luna Vásquez. FECHA: /06/2023
LA EXCLUSIÓN ES UN PROBLEMA SOCIAL
COMPETENCIA:
- CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
- Analiza situaciones de exclusión social en nuestra convivencia cotidiana.
- Expresa argumentos de rechazo frente a la exclusión social.
- Reconoce que todos somos sujetos de derecho frente a la exclusión.
- Utiliza mecanismos de mediación frente a situaciones de exclusión.
- Valora las potencialidades para afrontar situaciones de exclusión social.
- Asume una posición ética frente a situaciones de exclusión social.
PROPÓSITO: Reconocer que todos somos sujetos de derechos y rechazar la exclusión
social con argumentos éticos.
I. Analicemos la lectura titulada:
Tamara, ¡una chica con Talento!
Tamara, estudiante de cuarto grado de secundaria, desde hace ya unos años ha desarrollado un talento
especial: pinta muy bien. Incluso, ha ganado varios concursos de pintura importantes. Tiene amigos y amigas
tanto en su grado como en otros, pero ahora que está en cuarto siente que su relación con las pocas amistades
que tiene ahí se ha ido deteriorando. Nunca se ha llevado mal con nadie de su salón. Tamara ahora pasa más
tiempo con los chicos de tercero y algunas chicas de ese grado.
Tamara ha notado que sus compañeras y compañeros de cuarto de secundaria están más preocupados por
sus estudios. Ella es muy activa cuando se promueve alguna iniciativa vinculada al arte. Antes en la escuela,
las actividades artísticas se valoraban mucho, pero ahora que está en cuarto la prioridad la tienen los cursos
de Ciencias, Matemática y Comunicación. Cada vez más le resulta muy complicado avanzar en sus estudios
porque le cuesta concentrarse. Siempre tuvo dificultades con esos cursos, pero ahora se siente menos apoyada
frente a su situación.
Tamara se siente nerviosa cada vez que en el salón se organizan trabajos grupales. Por ejemplo, ni bien la
profesora de Ciencias propuso a los estudiantes trabajar en grupo, se escuchó que un compañero dijo en voz
baja: “Oe, hagamos grupo los tres con Paco antes de que la artista quiera meterse y luego jalamos”. Tamara
inmediatamente miró hacia atrás para buscar a su amigo Fabricio, para hacer grupo, pero este se puso
nervioso. Finalmente, su amigo Fabricio se agrupó con otra persona.
En ocasiones, a la salida de clases, escucha a estudiantes de otros grados que le dicen: “¡Ahí está la relajada!”.
“Habla pe…. ¡artista ambulante!”. Tamara pensó no dejar pasar por alto lo primero, pero le pareció un poco
gracioso lo de “artista ambulante”. Algo de eso tenía. En otra ocasión, también a la salida, escuchó decir a
unos padres de familia que “el colegio debería separar a esos estudiantes que no rinden en los cursos
importantes y que solo se dedican a distraerse en tonterías”. Se sintió aludida.
Preocupada por esta situación, Támara le preguntó a Fabricio: “¿Qué he hecho para que nadie quiera hacer
grupo conmigo?”. Fabricio la miró y le dijo: “La verdad es que ahorita todo el salón está preocupado en tener
los mejores resultados y llegar a quinto con opciones de una beca, pero tú tienes otras prioridades y tu forma
de ser siempre nos distrae. Antes pasabas piola, pero ahora ya no”. Pensó en hablar con el tutor para ver qué
hacer al respecto, pero este no le daba confianza. Él le llama la atención por cualquier cosa que hace cuando
pide o comenta algo, o, incluso, si hay risas alrededor de ella. Cada vez que hablaba sentía que no la tomaba
en serio. Luego pensó: “El resto de profesores ni hablar: todos sugieren lo mismo, que se debe seguir el ritmo
de exigencia del colegio. ¿Podrá ser la tutora de tercero?”. Y como sintió que a ella le tenía confianza, pensó
buscarla al día siguiente para conversar.
Cuando Tamara llegó a casa, decidió contarle a su papá lo que venía sucediendo. Él le dijo: “Bueno, quizá ya
es tiempo de que te pongas más las pilas con los cursos y dejes de llamar tanto la atención”. Tamara aprovechó
para contarle que le parecía que casi todos los profesores la calificaban bajo, a pesar de sus esfuerzos. Su papá
le dijo: “Recuerda que no sólo se trata de ser aplicada, sino de demostrarlo”. Tamara se sintió mal. Siempre
tuvo una forma de ser y ahora parece que no le queda otra que cambiarla. Se pregunta: “¿Qué me dirá la
tutora de tercero mañana’ ¿Valdrá la pena conversar con ella o con mis amigos de ese grado?”.
Frente a esta situación, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Consideras justo lo que le ocurre a Tamara? ¿Por qué?
2. ¿Cómo afrontarías una situación similar si estuvieras en el lugar de Tamara? ¿Preferirías
acomodarte a lo que se espera de ti en el colegio o insistir en mantener tu forma de ser? ¿Por
qué?
3. ¿Este tipo de situaciones se dan en tu institución educativa? ¿Cómo se dan?
4. ¿Podría contribuir la comunidad educativa a superar este tipo de problemas? ¿Cómo?
5.
II. Ahora, lee las páginas 68, 69 y 70 del libro y elabora un organizador visual.
III. Junto a tus compañeros de mesa desarrolla las actividades individuales o grupales propuestas en
laS Páginas 68, 69 y 70 del libro.
IV. . Luego responde:
a. ¿Consideras que te has integrado convenientemente con tus compañeras y compañeros de tu
institución educativa?
b. ¿Cuáles son las debilidades y fortalezas en tu manera de ser para supercar posibles casos de
exclusion que te involucren?
c. ¿Cómo harías para convencer a las autoridades para aplicar o implanter una cultura escolar
restaurativa y no punitive?
V. Elabora un Póster donde contra la exlusión social.
VI. Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros avances, logros y dificultades.
Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo
proceso de hacer para
lograrlo mejorar mis
aprendizajes?
Analicé situaciones de exclusión social
en nuestra convivencia cotidiana
Expresé argumentos de rechazo frente
a la exclusión social
Asumí una posición ética frente a
situaciones de exclusión social.
Utilicé mecanismos de mediación
frente a situaciones de exclusión.
¡Felicitaciones!
Lograste reconocer que todos somos sujetos de derechos y rechazar
la exclusión social con argumentos éticos.
