COMPRENSIÓ Y REDACCIÓN DE TEXTOS I
Ciclo 2021-MARZO
Tarea Académica 2 (TA2)
Integrantes
1.Lourdes Gianina Muñoz Lozano ✔
2. Leonardo Guissepi Jaksetic Diaz ✔
3.Jharif Luis Velásquez Matías ✔
4.Geiner Steward Serna Sosa ✔
Indicaciones
La presente evaluación se desarrollará de forma colaborativa en equipos conformados por
cuatro integrantes. Esta se llevará a cabo en cuatro sesiones. Las actividades se detallan a
continuación.
S11.s1: Los alumnos elaboran un esquema de ideas que emplearán durante la redacción. Para
ello, puedes emplear las preguntas respuestas del foro en Canvas
S11.s2: Los alumnos redactan la versión preliminar de los párrafos de introducción y desarrollo
1(estrategia de generalización) del texto empleando el esquema celaborado en la sesión anterior
(S11.s1).
S12.s1: Los alumnos redactan la versión preliminar de los párrafos de desarrollo 2 (estrategia de
definición) y cierre del texto empleando el esquema elaborado en la sesión S011.s1.
S12.s2: Los alumnos, a partir de las observaciones consignadas, reescriben su texto. Esta será
una oportunidad para que consigan mejorar su redacción. La reescritura está en función de la
redacción de la sesiones anteriores; es decir, no será válido que se redacte un texto nuevo que
diste del original.
Instrucciones generales
1. Debes asistir de forma obligatoria a las sesiones que corresponden a la evaluación a través de
Zoom.
2. El cuadernillo de evaluación (formato oficial UTP) debe ser entregado en Canvas o (dejado)
en el Drive al término de las siguientes sesiones de clase: S11s1/s2, S12.s1. Según la
indicación del docente. No se dará tiempo adicional
3. En cuanto a la última sesión de la TA2 (S012.s2), versión final, el cuadernillo de evaluación
debe ser entregado en Canvas al finalizar la sesión de evaluación. No se dará tiempo
adicional
4. Redacta tu esquema y texto en letra Arial 12 e interlineado 1.5. Justifica los párrafos.
Reglamento respecto al plagio
Toda evidencia de plagio anulará la evaluación. Se considera plagio la copia de información
parcial o total de las fuentes de información o de páginas de internet. Asimismo, el plagio aplica a
Reglamento de Estudios Art. 75: "Si durante el desarrollo de una evaluación el estudiante infringe
algunos de los artículos del Reglamento de Disciplina, no la puede continuar rindiendo y el profesor
supervisor reporta por escrito el hecho a la Secretaría Académica con las pruebas y evidencias, si las
académica después de la realización de la evaluación y procede de la misma manera que en el caso
anterior. En estos casos se sigue el procedimiento establecido en el Reglamento de Disciplina."
Reglamento de Estudios Art. 76: "En los casos a que se refiere el artículo anterior, si se comprueba
la falta, el estudiante obtiene la calificación de 'cero anulado' (OA) en la asignatura, sin perjuicio de
la copialadel
recibir trabajo
sanción de otro grupo.
disciplinaria En caso del En
correspondiente. usoeste
de fuentes, estas deben
caso, el estudiante noestar
puedereferenciadas.
solicitar retiro de
la asignatura. Si no se comprueba la falta, el estudiante tiene derecho a rendir una nueva evaluación.
El registro de este OA está a cargo de la Secretaría Académica."
Consigna
Sobre la base de la lectura de fuentes de información, redacta un texto de cuatro párrafos (uno
de introducción, dos de desarrollo y uno de cierre) en el que apliques las estrategias
argumentativas de la generalización y de la definición. Deberás plantear tu postura frente a la
siguiente pregunta:
¿Consideras que, dado el estado de confinamiento, el uso de las redes sociales debería
incorporarse como herramienta de aprendizaje en nuestro sistema educativo?
S11.s1: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu tex
INTRODUCCIÓN:
1.1. Implementación de redes sociales en la educación del Perú.
1.2. ¿Consideras que, dado el estado de confinamiento, el uso de las redes sociales
debería incorporarse como herramienta de aprendizaje en nuestro sistema educativo?
1.3. Estamos a favor
1.4. A continuación, nuestros argumentos:
DESARROLLO:
1. Estamos a favor de la incorporación del uso de redes sociales como herramienta de
aprendizaje en el sistema de educativo, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos
son una posibilidad didáctica permitiendo el aprendizaje colaborativo.
1.1. Definición de Aprendizaje colaborativo: Técnica didáctica que promueve el
aprendizaje centrado en el alumno de manera colectiva .
1.1.1. Didáctica como base de la enseñanza
1.1.2. aprendizaje
1.1.3.
2. Estamos a favor de la incorporación del uso de redes sociales como herramienta de
aprendizaje en el sistema de educativo, porque
2.2. Caso Cuzco
2.2.1. Uso de Tiktok
2.2.2. Colegio de Educación especial
2.3. Caso Huaral
2.3.1 Uso de Facebook y Twitter
2.3.2 Capacitación de docentes
CIERRE:
3.1. En conclusión
3.2 la población peruana no cuenta con acceso a internet debido a esto ellos no pueden
llevar a cabo su educación de manera virtual.
3.3. una solucion a esta problemática seria
El aprendizaje colaborativo es el enfoque educativo que, por medio de grupos, busca mejorar el
aprendizaje a través del trabajo conjunto. Grupos de dos o más alumnas trabajan juntas para
resolver problemas, completar tareas o aprender nuevos conceptos.
El aprendizaje colaborativo se basa en la potencialización de la inteligencia emocional del
estudiante para su propio desarrollo educativo y personal. Busca desarrollar el valor de las
relaciones interpersonales, por medio de la socialización, integración y la diversidad de valores
o elementos eficaces para la educación del docente
El aprendizaje colaborativo es un enfoque didáctico que aboga por la adquisición de
conocimientos a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social
El aprendizaje colaborativo es la potencialización de la inteligencia emocional del estudiante
para su propio desarrollo educativo y personal a través del trabajo didáctico conjunto
El Aprendizaje Colaborativo es un constructo que identifica un campo de fuerte actualidad, este
se basa en la potencialización de la inteligencia emocional del estudiante para su propio
desarrollo educativo y personal. tanto en educación presencial como virtual. En primer lugar, se
analizan las tres fuentes teóricas convergentes: la teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de
la intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida. En segundo lugar, se presenta un
modelo propio de estrategias que el docente puede implementar para desarrollar la colaboración
sociocognitiva. Dicho modelo integra y sistematiza diversas técnicas de animación grupal con
fines académicos desarrolladas dentro del campo del Aprendizaje Colaborativo. Precisamente es
esta integración, dentro de una intención didáctica coherente y unificada, la que habilita hablar
de estrategias más que de técnicas sueltas y disociadas. Se describe concretamente cada una de
las estrategias, las que se refieren a seis ejes: Estímulo del diálogo, la escucha del otro y la
evaluación recíproca; Colaboración para la negociación y creación de consenso; Organización
de la actividad; Estudio y apropiación de la información bibliográfica; Elaboración conceptual;
Escritura colectiva. Las estrategias propuestas (pensadas para estimular la colaboración entre
dos, tres, cuatro y, excepcionalmente, seis u ocho estudiantes) no son las únicas posibles; se
pueden combinar o asociarse con variaciones que el propio docente puede crear. Una
característica de la propuesta es la estricta pautación de cada estrategia. También se alienta al
docente a evaluar comparativamente los logros de aprendizaje obtenidos con cada estrategia con
los obtenidos con modalidades individuales o no colaborativas. Finalmente, se exponen
conclusiones y recomendaciones para la implementación de dichas estrategias.
El aprendizaje colaborativo es un enfoque didáctico que aboga por la adquisición de
conocimientos a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social. Esta interacción
activa en los alumnos procesos mentales como el razonamiento, la comprensión y el
pensamiento crítico. Su objetivo es que los alumnos construyan su propio aprendizaje y se
enriquezcan a través del intercambio de ideas y la cooperación con sus compañeros. Te
ofrecemos diez razones para aplicarlo en clase.
importancia de la interacción social
S11.s2 /S12.s1.: Versión preliminar del texto
Rúbrica para la corrección de la versión preliminar
En
Dimensión Indicadores Básico Logrado
proceso
¿Elabora un texto argumentativo en el que
Superestructura Tipo de texto y aplica la generalización respetando los párrafos
(7 puntos) elementos correspondientes (introducción, desarrollo y
cierre) y sus partes? 2 4 7
Macroestructura Pertinencia y ¿La información presentada se relaciona con el
(5 puntos) solidez de ideas tema en discusión en el texto? ¿Es sólida?
1 3 5
Progresión Manejo de
¿El párrafo presenta información: emplea
temática fuentes de
fuentes obligatorias y adicionales?
(3 puntos) información
1 2 3
Sintaxis y
Construcción de ¿Las oraciones están correctamente formadas y
vocabulario
oraciones tienen sentido completo? ¿Usa léxico formal?
(3 puntos)
1 2 3
Normativa Uso de los signos ¿Se usan apropiadamente los signos de
(2 puntos) de puntuación puntuación?
0.5 1 2
5–8 0–4
9 a más
errores errores
Ortografía ¿El texto presenta errores ortográficos? -4 -2 - 0,5
Aspectos por mejorar
Relación esquema-texto
Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias
Cierre
Otro: __________________________________
S12.s2 : Versión final del texto (Reescritura)
A partir de las correcciones del docente, reescribe tu texto.
RÚBRICA DE COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I (100000N01I)
Dimensiones Indicadores Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
El texto corresponde al tipo de
Se presenta otro tipo de texto,
Adecuación al texto evaluado: el texto
diferente al evaluado.
tipo textual argumentativo, ya que se
(tipo de docu- defiende una postura.
mento)
0,25 puntos
1 punto
Super-
estructura
(3) El texto presenta todas las Al texto le falta una parte: Al texto le faltan dos partes: El texto solo presenta alguna de
partes: título, introducción, título, introducción, título, introducción, las partes: título, introducción,
Elementos tanto desarrollo 1, desarrollo 2 y desarrollo 1, desarrollo 2 o desarrollo 1, desarrollo 2 o desarrollo 1, desarrollo 2 o
del tipo textual cierre. Asimismo, cada parte cierre. Asimismo, cuatro de cierre. Asimismo, tres de ellas cierre. Asimismo, esta parte
como de los cumple su función. ellas cumplen su función. cumplen su función. cumple su función.
párrafos
2 puntos 1 punto 0,5 puntos 0,25 puntos
Pertinencia de Todas las ideas presentadas en Por lo menos, dos párrafos del texto presentan información Solo un párrafo del texto presenta
la información: el texto corresponden al tema correspondiente al tema propuesto. información correspondiente al
correspondencia propuesto. tema. propuesto.
con el tema
propuesto 3 puntos 1,5 puntos 0,5 puntos
La información desarrolla el La información del texto La información del texto La información del texto
tema propuesto: presenta desarrolla el tema propuesto: desarrolla el tema propuesto: desarrolla el tema propuesto con
Solidez en el ejemplos, definiciones, presenta explicaciones solo presenta explicaciones explicaciones generales y apela
desarrollo del aclaraciones, citas, datos generales, ejemplos, datos generales y ejemplos, que solo a conocimientos básicos del
Macro-
tema propuesto estadísticos, etc., que reflejan el estadísticos y aclaraciones, que reflejan el análisis de las tema, sin tomar en cuenta las
estructura
análisis de las fuentes de reflejan el análisis de las fuentes de información. fuentes de información.
(10)
información. fuentes de información.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Todas las ideas del texto La mayor parte de las ideas del texto presentan una relación lógica Solo algunas de las ideas del
Coherencia y presentan una relación lógica entre ellas. Además, estas se relacionan cohesivamente con el uso texto presentan una relación
cohesión a nivel entre ellas. Además, se de referentes y conectores lógicos. lógica entre ellas. Además, estas
de texto y relacionan cohesivamente con se relacionan cohesivamente con
párrafo el uso de referentes y el uso de referentes y conectores
conectores lógicos. lógicos.
3 puntos 2 puntos 1 punto
El texto presenta oraciones La mayor parte del texto presenta oraciones gramaticalmente Solo algunas de las oraciones del
gramaticalmente correctas y correctas y poseen sentido completo, lo cual asegura la texto son gramaticalmente
Adecuación poseen sentido completo, lo comprensión del texto. correctas y poseen sentido
Sintaxis y gramatical cual asegura la comprensión completo, lo cual afecta la
vocabulario del texto. comprensión del texto.
(4) 3 puntos 2 puntos 1 punto
Propiedad El lenguaje es apropiado al El lenguaje es preciso y variado. El lenguaje es variado.
léxica tema, preciso y variado.
1 punto 0,5 puntos 0,25 puntos
Puntuación El texto presenta un buen uso La mayor parte del texto presenta un buen uso de la puntuación, lo Solo algunas partes del texto
Normativa general y de de la puntuación, lo cual ayuda cual ayuda a la comprensión del texto. presentan un buen uso de la
(2) conectores a la comprensión del texto. puntuación.
2 puntos 1 punto 0,5 puntos
La presentación del texto El texto presenta otro formato,
cumple con el formato: tipo y diferente al solicitado.
Presentación del texto tamaño de fuente, justificación
(1) de párrafos e interlineado.
Además, el texto tiene una
disposición correcta en la hoja.
1 punto 0,25 puntos
Ortografía El texto presenta hasta 4 El texto presenta hasta 8 errores diferentes. El texto presenta hasta 16 errores
(tildes, grafías, mayúsculas, errores o menos diferentes. diferentes.
palabras juntas y separadas) -1 punto -2 puntos -4 puntos
