GUÍA PRÁCTICA DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR COMPETENCIA
COMUNICATIVA
SESIÓN 05
Las propiedades textuales: cohesión
Datos generales:
a. Competencia: Aplica la comunicación verbal y no verbal en diferentes contextos para liderar
trabajos cooperativos con responsabilidad y con actitud crítica, reflexiva y ética,
usando las tecnologías de la información y comunicación.
b. Resultado de Produce un texto con coherencia, capacidad persuasiva, sustento bibliográfico y
aprendizaje: empleando adecuadamente recursos paralingüísticos y tecnológicos para su
difusión.
c. Actitud: ✔ Muestra disposición para el trabajo en equipo.
✔ Interactúa con principios éticos.
d. Evidencia de Inserción de citas de contenido para el marco conceptual según las propiedades
aprendizaje: textuales y la normativa APA
(Primera versión)
I. ACTIVIDADES DE INICIO
1: Situación vivencial / Contextualización
● Lee el siguiente texto y, con ayuda de anotaciones, señalan los errores de cohesión identificados
en él e interactúa con la docente.
Muchas personas de nuestra generación no cuidan el medio ambiente puesto que muchas
personas de nuestra generación arrojan basura no biodegradable en cualquier lugar. También,
muchas personas de nuestra generación talan los árboles de manera indiscriminada; no
obstante, la calidad de aire puro se ha ido deteriorando paulatinamente.
Actividad 2: Conocimientos previos/Reflexión/ Socialización de opiniones
Las ideas dentro del texto deben ir cohesionadas, de esta manera aportan al sentido global del
mismo. Siendo, así ¿cómo cohesionamos las ideas en el texto? ¿Los signos de puntuación podrían
aportar a la cohesión de las ideas en el texto? ¿En tus citas textuales, de resumen y los comentarios
elaborados requerirán de estos recursos? ¿Para qué? La revisión de la siguiente temática te ayudará
a aclarar los conceptos respecto a la propiedad de cohesión textual.
II. ACTIVIDADES DE PROCESO
Actividad 3: Exploración / Uso de diferentes fuentes de información
CONTENIDO TEMÁTICO
Las propiedades textuales: cohesión.
- Para buscar información sobre el contenido temático, ten en cuenta lo
siguiente:
- Revisa el material de apoyo publicado en la plataforma de Blackboard, sección “anexos” de la
sesión 5. Además, puedes acceder a los textos de la biblioteca digital de la UCV desde Trilce.
- Indaga información sobre las fuentes consignadas en la referencia bibliográfica. Puedes buscar
información en libros, artículos de revista, links de videos y otros, vía Google académico,
Google books u otros buscadores confiables facilitados por tu docente.
- RECUERDA: Si decides indagar en una fuente distinta a libros o artículos de revistas o
periódicos, asegúrate de que esta sea confiable. No consultes páginas que no garanticen la
validez de sus publicaciones.
Actividad 4: Consolidación y sistematización de la información
● Ahora sintetiza la información revisada en el esquema propuesto.
___________________________________________________
_____________________________________________
DEFINICIÓ N ___________________________________________________
___________________________________________________
_____
____________________________________
SIGNOS ______________________________
DE ____________________________________
PUNTUACIÓ
N
____________________________________
___________________________________
____________________________________
FORMAS CONECTORE ______________________________
PROPIEDADE S ____________________________________
S TEXTUALES
____________________________________
TEXTUALES: ___________________________________
COHESIÓ N
____________________________________
ANÁ FORA ______________________________
____________________________________
MECANISMOS CATÁ FORA ______________________________
DE
COHESIÓ N
____________________________________
ELIPSIS
______________________________
SUSTITUCIÓ N ____________________________________
LÉ XICA
______________________________
MODIFICADORES
Determinan el sentido del texto introduciendo comentarios del emisor.
Funciones Ejemplos
Introducir la actitud del emisor sobre el Sinceramente, / tal vez, / sin duda, /desde luego,
contenido.
Mostrar puntos de vista desde los que se emite En realidad, / Desde un punto de vista teórico,
el enunciado. /Habitualmente,
Explicar o situar el tema. En lo que se refiere a…, / En cuanto a…
Referir fuentes de las que depende un Según este informe, / Citando a…, / En palabras
enunciado. de…
Situar la información en un marco espacial o En esas circunstancias, / En aquellas latitudes,
temporal.
Introducir el tema del texto El objetivo principal, este texto trata sobre
Introducir un tema nuevo o expresar otro punto Con respecto a… / En cuanto a… / En relación con…
de vista
ORGANIZADORES
Organizan la estructura del texto disponiendo secuencias y procesos.
Funciones Ejemplos
Inicio Para comenzar, / De entrada,
Continuidad A continuación, / Seguidamente,
Cierre Concluyendo, / Para terminar, / Finalmente, / En
conclusión, / En síntesis, / Recapitulando,
Digresión: introducen contenidos que se salen Por cierto, / A propósito,
parcialmente del tema central.
Enumeración o incorporación de elementos. Por un lado, …; por otro, / Primero, / Segundo, / Al
mismo tiempo, / En primer lugar,
CONECTORES
Relacionan el contenido de las ideas del texto.
TIPO FUNCIÓN CONECTORES EJEMPLO
Porque / , pues /, ya que / debido a / Muchos africanos llegaron a
Presentan la razón
DE CAUSA , puesto que / por el hecho de que / a España en 1992 PORQUE
de lo expuesto
causa de / como consecuencia de / en percibieron por la televisión el
antes.
vista de / dado que mito de la riqueza española.
Entonces, / ; por ello, / luego, (= El sol me está dando en la cara,
entonces) / , de manera que /, de DE MODO QUE tendré que
modo que /; por esta razón, / Por esta cambiarme de asiento.
DE Presentan un razón, / , así que / Por (lo)
CONSECUENCIA resultado de lo tanto, / ; por lo tanto, / , de suerte
expuesto antes. que / En consecuencia, / Por
consiguiente, / Debido a esto, /; de
ahí, / Por ende, / En resumen, / En
conclusión, / En síntesis,
, pero /; sin embargo, / , mas /, sino / La palta es un alimento muy
, más bien / ; no obstante, / No saludable, PERO a mí me da
DE CONTRASTE Señalan relaciones
obstante, / ; por el contrario, / Al alergia.
de oposición.
contrario, / En cambio, / A pesar de
ello,
Aunque / a pesar de / pese a / aun A PESAR DE QUE me lo jures,
Señalan relaciones
cuando / si bien / por más que / aun no puedo creerlo.
DE CONCESIÓN de oposición
cuando No puedo creerlo, A PESAR DE
relativa.
QUE me lo jures.
Aumentan Y / también / ; además, / Además, / NO SOLO ha vendido un piso,
información que ni / Así mismo, / Asimismo, / SINO QUE ha alquilado el otro.
esté al mismo nivel. inclusive / no solo ... sino (que) /
DE ADICIÓN
Algunos pueden Aparte de ello, / es más / más aun /
tener un matiz Por otro lado, / Por otra parte,
enfático.
Señalan la (O) ... o / o bien / ora ... ora ... / ya ... Iré al cine O me quedaré en
posibilidad de elegir ya ... / sea ... sea ... casa.
DISYUNTIVOS
entre dos o más
opciones.
Presentan la Si / a condición de / siempre y cuando Aprobarás SIEMPRE y CUANDO
condición necesaria / siempre que / en tanto / a menos estudies.
CONDICIONALES para el que
cumplimiento de SIEMPRE y CUANDO estudies.
algo.
Es decir, / , en otra palabras, / En Estas dos palabras son
DE Anuncian lo mismo,
otros términos, / , o sea, / , dicho de sinónimas, ES DECIR, significan
EQUIVALENCIA O pero, en otros
otro modo, / Esto es, / En definitiva, / lo mismo.
REITERACIÓN términos.
En suma, / En fin,
Evidentemente / en efecto / de hecho María nunca se preocupó por
DE EVIDENCIA O Introducen un punto / como es obvio / obviamente / el curso; EVIDENTEMENTE, la
ÉNFASIS obvio. naturalmente / sin lugar a dudas / por desaprobaron.
supuesto
Primero, / en principio / en primer EN PRIMER LUGAR, el amor de
lugar / a continuación / más la dama es inalcanzable; EN
Enumeran una serie adelante / en segundo lugar / SEGUNDO LUGAR, el amante
DE ORDEN finalmente / por último / para sufre; POR ÚLTIMO, la
de puntos.
concluir esperanza del amante jamás
decae.
Antes, (de) / Después, (de) / Con Veremos una película ANTES
Indican una sucesión
DE SECUENCIA anterioridad, / Con posterioridad, / DE cenar.
temporal de
TEMPORAL Luego, (= después) / Más temprano, /
acontecimientos.
Mientras (tanto), / Enseguida,
Por ejemplo, / Así, / Verbigracia, / A Juan tiene algunos
Señalan que se está
modo de ilustración, comportamientos
DE presentando un caso
inexplicables. POR EJEMPLO,
EJEMPLIFICACIÓN particular de una
hoy ha venido a la oficina con
idea general.
pantuflas.
Actividad 5: Aplicación de los nuevos conocimientos/ Socialización de productos/Aclaración de
procesos
● Espera las indicaciones de tu docente para que socialices tu
esquema completo.
● Contrasta tu trabajo con la información consignada por tus
compañeros y corrige tu esquema si es necesario.
III. ACTIVIDADES FINALES
Actividad 6: Transferencias a situaciones nuevas
● Observa la siguiente propuesta de INSERCICIÓN DE CITAS para que puedas trabajar en
equipo.
● Plantea tus dudas al docente antes de pasar a la evaluación.
Ideas previas PLAN INTEGRAL DE ALIMENTACIÓN
El ritmo de vida de la población ha generado que se descuide
la alimentación saludable, tanto así que muchos se alimentan Conector de inicio
de productos adquiridos al paso. Al respecto, García (2014)
manifiesta que, “sin darnos cuenta, las mismas madres de
Referencia con
familia vienen perjudicando la alimentación saludable de sus
énfasis en autor
hijos; ya que el organismo del niño se encuentra en
crecimiento y formación, razones por lo que es más
vulnerable ante cualquier problema nutricional” (párr.2). Por Conector de adición
otro lado, una alimentación saludable y equilibrada es
fundamental para el estado de salud de los niños, y
determinante para un correcto funcionamiento del organismo, Referencia con
buen crecimiento, una óptima capacidad de aprendizaje, énfasis en cita
comunicarse, pensar, socializar y adaptarse a nuevos
ambientes y personas, un correcto desarrollo psicomotor y, en
definitiva, para la prevención de factores de riesgo que
influyen en la aparición de algunas enfermedades (Unicef,
2006, p.3).
Concluyendo, una alimentación saludable influye en el
desarrollo de la persona. A pesar de ello, se cometen errores
en la administración de alimentos nutritivos exponiendo a los Comentario
menores a sufrir diversas enfermedades e, inclusive, llegar a la
muerte. Por esta razón es importante que las madres de
familia, que se encargan de la alimentación en el hogar,
conozcan las propiedades nutritivas de los alimentos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
García, B. (18 de setiembre de 2014) ¿Qué es un plan integral? Directo al paladar.
https://www.directoalpaladar.com.mx/salud-y-nutricion/que-es-un-plan-integral
Unicef (2006). Desnutrición infantil. https://www.unicef.org/republicadominicana/health_childhood_72-
101.htm
Actividad 6: Evaluación
DESARROLLEMOS LA ACTIVIDAD QUE TE
APASIONA
Utilizando las fichas de contenido elaboradas y
mejoradas en la sesión 4, insértalas en el
desarrollo de tu subtema, según la secuencia
explicada en la clase. Al finalizar sube tu
https://
logopediaenespecial.bl
2016/08/programa-esp
mejora-de.html?m=1
RECOMENDACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN
● Levanta las observaciones dadas por tu docente en Blackboard.
● Descarga todo el material publicado en la sesión 6 y desarrolla las actividades que te indica la
guía.
IV REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Código de Libros, revistas, artículos, tesis o páginas web
biblioteca
378.170281 A28 Aguirre, M., Estrada C., y Flores, E. (2009). Redactar en la universidad (3. a ed.). Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas.
378.170281 A28 Aguirre, M., Calero, J. y Estrada, Ch. (2009). Estrategias para redactar (2. a ed.). Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas.
808.066C28 Carneiro, M. (1998). Manual de educación superior. San Marcos.
Cassany, D. (2018). La cocina de la escritura (25. a ed.). Anagrama.
Cortez, M. (2010). Estrategias de comprensión lectora y producción textual. García León
Francisco.
IEDA (s.f.). Conectores y marcadores textuales como procedimiento de cohesión.
http://agrega.juntadeandalucia.es/taller/ivalric/20112012/ODE-5fd8e729-
3e40-38f7-924c-364008b09a6e/Conectores%20marcadores/index.html
La Rosa, M., Gutiérrez, J., Orrego, R., Aguado, J. y Anglas, M. (2019). Competencia
Comunicativa. (2. a ed.). Universidad César Vallejo.
415 M37 EJ. 3 Marti, M. (2008). Los marcadores en español L / E: conectores discursivos y operadores
pragmáticos. Arco Libros.
371.30281 V47 Vera, A. et al. (2010). Guía y práctica del comentario de texto. Universitaria Ramón Areces.
