FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

JUEGO DE ROLES PARA DESARROLLAR LAS

HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2127, DISTRITO DE
PICHANAKI-PROVINCIA DE CHANCHAMAYO,
JUNIN-2021

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR
ESPIRITU CAMIÑIRI YANINA NELIDA
ORCID: 0000-0002-5219-1051

ASESOR
VELASQUEZ CASTILLO, NILO ALBERT
ORCID: 0000-0001-7881-4985

CHIMBOTE - PERÚ
2022

i
 Equipo de trabajo

AUTOR

Espiritu Camiñiri Yanina Nelida

ORCID: 0000-0002-5219-1051

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado, Satipo,

Perú

ASESOR

Velásquez Castillo, Nilo Albert

ORCID: 0000-0001-7881-4985

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Ciencias e Ingeniería,

Escuela Profesional de Contabilidad, Chimbote, Perú

JURADO

Muñoz Pacheco, Luis Alberto

ORCID: 0000-0003-3897-0849

Zavaleta Rodríguez, Andrés Teodoro

ORCID: 0000-0002-3272-8560

Carhuanina Calahuala, Sofia Susana

ORCID: 0000-0003-1597-3422

ii
Hoja de firma del jurado y asesor

Muñoz Pacheco, Luis Alberto

Presidente

Zavaleta Rodríguez, Andrés Teodoro

Miembro

Carhuanina Calahuala, Sofia Susana

Miembro

Velásquez Castillo, Nilo Albert

Asesor

3
AGRADECIMIENTO

A Dios, por su infinita misericordia.

A mis padres y familiares por su constante

apoyo.

A la universidad, por cobijarnos en sus aulas.

A los profesores que compartieron sus

enseñanzas.

La autora.

4
 DEDICATORIA

El presente trabajo en primer lugar lo dedico a

Dios a mí familia y a mis padres y sobre todo a

mi hija con mucho cariño.

La autora.

5
 Resumen

El objetivo principal del trabajo señalaba: Determinar la influencia del

juego de roles en el desarrollo de las habilidades sociales básicas de los

estudiantes de la institución educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín – 2022. El

tipo de investigación realizada fue una investigación aplicada, de nivel

explicativo. Se utilizó el diseño pre experimental. La técnica de recolección de

datos fue la observación, para lo cual se ha diseñado una ficha de observación

como instrumento de recolección de datos. La muestra de estudio estaba

conformada por 20 niños y niñas de 5 años de edad. El resultado más importante

es que existe una influencia positiva del juego de roles en las habilidades sociales

de los niños P valor= ,000. En la observación de entrada el 100,00% de los niños

demostraron un nivel medio de habilidades sociales básicas. Y en la evaluación

de salida el 100,00% de los niños demostraron un nivel alto de habilidades

sociales básicas. Con la investigación, se ha logrado determinar la influencia

positiva de los juegos de roles en el desarrollo de las habilidades sociales de los

niños.

Palabras Clave: estrategia, habilidades, juego, niños, roles.

6
 Abstract

The main objective of the work indicated: To determine the influence of

the role play in the development of the basic social skills of the students of the

educational institution No. 2127, Chanchamayo, Junín - 2022. The type of

research carried out was an applied research, of explanatory level. The pre-

experimental design was used. The data collection technique was observation,

for which an observation sheet has been designed as a data collection instrument.

The study sample consisted of 20 5-year-old boys and girls. The most important

result is that there is a positive influence of role play on children's social skills P

value = .000. At the entry observation, 100.00% of the children demonstrated a

medium level of basic social skills. And in the exit evaluation, 100.00% of the

children demonstrated a high level of basic social skills. With research, it has

been possible to determine the positive influence of role-playing in the

development of children's social skills.

Key words: strategy, skills, game, children, roles.

vii
 Contenido

1. Título de la tesis..................................................................................................... i

2. Equipo de Trabajo ................................................................................................ ii

3. Hoja de firma de jurado y asesor ......................................................................... iii

4. Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria) ............................................................. iv

5. Resumen y abstract .............................................................................................. vi

6. Contenido .......................................................................................................... viii

7. Índice de Figura, tabla y cuadros.......................................................................... x

I. Introducción.................................................................................................... 13

II. Revisión de literatura ......................................................................................... 16

2.1 Antecedentes................................................................................................. 16

2.1.1 Internacionales....................................................................................... 16

2.1.2 Nacionales ............................................................................................. 18

2.2. Bases teóricas de la investigación ............................................................... 23

2.2.1 El Juego de roles.................................................................................... 23

2.2.2 Importancia de los juegos de roles en la educación............................... 26

2.2.3 Tipos de juego de roles.......................................................................... 29

2.2.4 Dimensiones de los juegos de roles ....................................................... 29

2.2.5 Importancia del juego de roles en la educación infantil ........................ 31

2.2.6 Habilidades sociales .............................................................................. 32

2.2.7 ¿Dónde se aprenden las habilidades sociales?.................................. 35

2.2.8 Desarrollo de las Habilidades Sociales............................................. 38

2.2.9 Componentes de las habilidades sociales ......................................... 41

2.2.10 Tipos de habilidades sociales ........................................................... 42

888
 2.2.11 Importancia de las habilidades Sociales ........................................... 43

2.2.12 Dimensiones de las habilidades sociales .......................................... 46

2.2.13 Habilidades sociales básicas ............................................................. 47

III. Hipótesis ........................................................................................................... 50

IV. Metodología ..................................................................................................... 51

4.1 Diseño de la investigación ............................................................................ 51

4.2 Población y muestra ..................................................................................... 52

4.3 Definición y operacionalización de variables e indicadores ........................ 54

4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................... 55

4.5 Plan de análisis ............................................................................................. 57

4.5 Matriz de consistencia .................................................................................. 59

4.7 Principios éticos............................................................................................ 60

V. RESULTADOS .............................................................................................. 62

5.1.Resultados..................................................................................................... 62

5.2.Análisis de resultados. .................................................................................. 82

VI. CONCLUSIONES.......................................................................................... 87

Recomendaciones.................................................................................................. 88

Anexos .................................................................................................................... 94

9
 INDICE DE CUADROS

Tabla 1: Distribución de la población de estudio....................................................... 52

Tabla 2: Distribución de la muestra de estudio.......................................................... 53

Tabla 3: Resultados de la validación de Juicio de Expertos ...................................... 56

Tabla 4: Estadística de confiabilidad Alfa Cronbach................................................. 57

Tabla 5: Baremo para establecer la confiabilidad del resultado Alfa Crombach....... 57

Tabla 6: Baremo para establecer los niveles de habilidades sociales de los niños de la

institución educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín - 2020 ..................................... 57

Tabla 7: Nivel de desarrollo de las habilidades básicas a través del pre test ............. 62

Tabla 8: Resultado de aplicación de juego de roles, como estrategia para

desarrollar las habilidadessociales básicas por sesiones........................................... 63

Tabla 9: Resultados de la sesión Nº 1: Me divierto jugando a la casita..................... 64

Tabla 10: Resultados de la sesión Nº 2: Construyendo mi biblioteca........................ 65

Tabla 11: Resultados de la sesión Nº 3: me divierto jugando a la tiendita ................ 66

Tabla 12: Resultados de la sesión Nº 4: Jugamos a la sinfonía con las manos .......... 67

Tabla 13: Resultados de la sesión Nº 5: Creamos nuestros pasos de baile ................ 68

Tabla 14: Resultados de la sesión Nº 6: jugando a los músicos modernos ................ 69

Tabla 15: Resultados de la sesión Nº 7: Jugamos al zoológico ................................. 70

Tabla 16: Resultados de la sesión Nº 8: Jugamos a los doctores ............................... 71

Tabla 17: Resultados de la sesión Nº 9: Jugamos el restaurant de mi vecina ............ 72

Tabla 18: Resultados de la sesión Nº 10: Jugamos a los transportistas ..................... 73

Tabla 19: Resultados de la sesión Nº 11: Jugamos a los pregoneros ......................... 74

Tabla 20: Resultados de la sesión Nº 12: Jugamos a los ambulantes del mercado.... 75

Tabla 21: Comparación de los resultados de la observación de entrada y salida ...... 77

1
0
Tabla 22: Estadísticos descriptivos de la hipótesis general ....................................... 78

Tabla 23: Prueba de normalidad. ............................................................................... 79

Tabla 24: Estadísticos de la prueba P valor ............................................................... 81

1
1
 INDICE DE FIGURAS

Gráfico 1: Resultados de la observación de entrada .................................................. 62

Gráfico 2: Resultado de aplicación de juego de roles, como estrategia para

desarrollar las habilidadessociales básicas por sesiones........................................... 64

Gráfico 3: Resultados de la sesión Nº 1 ..................................................................... 65

Gráfico 4: Resultados de la sesión Nº 2 ..................................................................... 66

Gráfico 5: Resultados de la sesión Nº 3 ..................................................................... 67

Gráfico 6: Resultados de la sesión Nº 4 ..................................................................... 68

Gráfico 7: Resultados de la sesión Nº 5 ..................................................................... 69

Gráfico 8: Resultados de la sesión Nº 6 ..................................................................... 70

Gráfico 9: Resultados de la sesión Nº 7 ..................................................................... 71

Gráfico 10: Resultados de la sesión Nº 8 ................................................................... 72

Gráfico 11: Resultados de la sesión Nº 9 ................................................................... 73

Gráfico 12: Resultados de la sesión Nº 10 ................................................................. 74

Gráfico 13: Resultados de la sesión Nº 11 ................................................................. 75

Gráfico 14: Resultados de la sesión Nº 12 ................................................................. 76

Gráfico 15: Comparación de los resultados ............................................................... 77

Gráfico 16: Diferencia de medias de las variables juego de roles y habilidades

sociales....................................................................................................................... 80

xii
 I. Introducción

La investigación aborda un tema muy importante, la influencia del juego de

roles en el desarrollo de las habilidades blandas. Un tema muy apasionante en la

educación infantil.

El juego de roles es un tipo de juego en el que el niño imita la conducta de

los adultos en sus diferentes modos de vida, sea esta profesional, de trabajo diario,

su convivencia, sus aventuras, etc. Pero también imitan a personales como

animales, plantas, u otros seres imaginarios. He allí la importancia del juego de

roles, porque induce al niño a desarrollar una serie de habilidades y destrezas que

le servirán en su vida como adulto.

Moreno (2013), sostiene: La tendencia del niño a realizar una vida conjunta

con los adultos no puede ser satisfecha en base a un trabajo compartido. Los

pequeños comienzan a dar satisfacción a esta necesidad en el juego, donde no solo

reproducen la vida laboral, sino también las relaciones sociales, asumiendo el

papel de adultos. Por eso, el lugar especial del niño en la sociedad pasa a ser la

base para que surja el juego de roles como forma peculiar de su incorporación a

la vida de los mayores (p. 3)

Cuando el niño juega a convertirse en un ingeniero, un granjero, un médico,

etc. no sólo está imitando el comportamiento de los adultos en aquellos rubros de

la vida. Si bien es cierto, que el niño va superar los límites de esa conducta, lo

importante es que, mediante el juego de roles, ellos desarrollan su creatividad.

Según Vigotski (2014), el aprendizaje es un curso provechoso de cambio

mental y social que ocurre en un entorno cooperativo, es decir, avanzamos al notar

13
y participar con otros y mediante la intercesión de la curiosidad social en ejercicios

objetivos coordinados. (p.34)

La teoría sociocultural, afirma que el niño aprende por imitación de la vida

adulta. Y justamente, el juego de roles es una imitación que el niño realiza de la

vida adulta. El juego es un medio de interacción social, mediante el juego, el niño

imita, aprende, y supera la vida de un adulto.

La justificación teórica de nuestra investigación, radica en que, brinda

aportes conceptuales muy importantes acerca de las variables juego de roles y

habilidades sociales básicas. En el campo metodológico, nuestra investigación,

brinda un aporte muy importante acerca de la estrategia del juego de roles para

generar aprendizajes significativos en los niños.

El problema planteado señalaba: ¿Cómo influye el juego de roles en el

desarrollo de las habilidades sociales básicas de de los estudiantes de la institución

educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín – 2022? Para lo cual nos trazamos el

siguiente objetivo: Determinar la influencia del juego de roles en el desarrollo de

las habilidades sociales básicas de los estudiantes de la institución educativa N°

2127, Chanchamayo, Junín – 2022. La Investigación fue de tipo aplicada, de nivel

explicativo; se utilizó el diseño pre experimental. Para la recolección de datos se

utilizó la técnica de la observación y como instrumento se utilizó la ficha de

observación, que previamente fue sometido a juicio de expertos, la muestra de

estudio estuvo integrada por 30 Estudiantes de la institución educativa N° 2127,

del distrito de Pichanaki-Provincia de Chanchamayo.

Los resultados demostraron que, existe una influencia positiva del juego de

roles en las habilidades sociales de los niños (P valor= ,000). Dicho puntaje es

14
menor al nivel de significancia α= 5%. Con lo que se logró alcanzar el objetivo

propuesto.

Se ha logrado determinar la influencia positiva de los juegos de roles en el

desarrollo de las habilidades sociales de los niños. Los niños han mejorado sus

habilidades sociales durante el periodo que duró la implementación del juego de

roles. Mejoró la conducta de los niños, se incrementó el conocimiento de las

principales habilidades que deberían de prácticas. Y sobre todo, los niños

aprendieron a controlar sus reacciones fisiológicas en situaciones de presión y

estrés.

15
 II. Revisión de literatura

2.1 Antecedentes

2.1.1 Internacionales

Forero (2018), investigó: El juego de roles: una estrategia para el

aprendizaje del inglés de los estudiantes de grado de transición de la

Universidad de Bogotá. Universidad Libre de Colombia, Trabajo de grado para

optar al título de: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en

Humanidades e Idiomas. Para lo cual se trazó como objetivo: Contribuir al

aprendizaje del inglés de los estudiantes del grado transición del colegio de la

Universidad Libre. la población objeto de la presente la constituyeron los

estudiantes del grado Transición A; integrado por un grupo de 20 niños, 12

niñas y 8 niños entre los 5 y 6 años de edad. La mayoría de los estudiantes

pertenecían a los estratos socioeconómicos 3 (medio) y 4 (alto). La técnica de

recolección de datos fue la técnica de la observación y los instrumentos

utilizados fueron la ficha de observación y las pruebas objetivas. Entre las

principales conclusiones podemos señalar: Para lograr una participación activa

durante las clases es importante tener en cuenta que para los estudiantes en

especial, los niños pequeños, el juego es fundamental durante su proceso de

aprendizaje. Se involucró el juego de roles ya que cumple un papel importante

dentro del ámbito educativo y de acuerdo con los resultados de los talleres, fue

muy llamativo para los estudiantes las actividades y el material, este último

facilitando la intervención de estrategias de aprendizaje puesto que propició un

ambiente agradable en el cual el niño podía asociar y entender la información

que se le presentada de una manera.

16
 Por otra parte: Gándara (2017), investigó: ¿El juego de roles y el teatro

son estrategias eficientes para estimular la memoria semántica a largo plazo

en la materia de Ciencias Sociales?, Universidad San Francisco de Quito,

Ecuador. Tesis de grado presentada como requisito para la obtención del título

de Educadora. Su objetivo fundamental señalaba: Determinar si el juego de

roles y el teatro son estrategias eficientes para estimular la memoria semántica

a largo plazo en la materia de Ciencias Sociales. En una muestra de 150

estudiantes, utilizando como técnica de recolección de datos la técnica de la

observación y como instrumento las pruebas objetivas, arribó a las siguientes

conclusiones: El teatro y juego de roles logran objetivos en varias áreas no solo

en lo cognitivo. Se trabaja lo social, emocional y destrezas como la resolución

de problemas, creatividad, pensamiento crítico y divergente. El teatro en la

educación, tiene varios beneficios, desarrolla destrezas y alcanza objetivos de

aprendizaje. El proceso por el que los estudiantes atraviesan mientras imagina,

crean, resuelven problemas, fijan objetivos, exponen, es importante ya que es

la forma en la que arman su obra o representación, los estudiantes involucran

emociones, sentimientos, opiniones, para realizar una buena presentación final

que es a la vez un el objetivo colectivo e individual. El teatro y juego de roles

como estrategia de enseñanza es una forma alternativa de que los estudiantes

aprender ya que en una actividad se desarrolla varias destrezas que hacen que

este proceso se vuelva un aprendizaje experiencial, y esto tiene más importancia

para el estudiante por el énfasis que le tiene que poner lo que causa

17
 que el aprendizaje sea significativo, ya que existen muchas emociones que se

desarrollan en el proceso de esta creación y presentación.

Por su parte: Soliz (2018), investigó: Desarrollo del pensamiento

creativo a través del juego simbólico en Niños y Niñas de 3 años del Jardín

Infantes Pedro Vicente” durante el Periodo 2014-2015. Universidad Central

del Ecuador. Informe de Trabajo de Investigación previo a la obtención del

Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Profesora

Parvularia. Para lo cual se trazó como objetivo: Determinar de qué manera el

Juego simbólico permite desarrollar el pensamiento creativo en niños/as de 3

años del Jardín de Infantes “Pedro Vicente Maldonado” en el periodo 2014-

2015. En una muestra de 85 niños, utilizando la técnica de la observación y la

encuesta, cuyo instrumento fue una ficha de observación y el cuestionario,

arribó a las siguientes conclusiones: Luego de aplicar el juego simbólico en el

aula, el niño/a desarrolla su pensamiento creativo de una manera dinámica,

espontánea y libre. Al emplear el juego simbólico se distingue la influencia que

tiene el mismo en el desarrollo del pensamiento creativo, porque el niño crea

ideas originales y logra transformar lo que hay a su alrededor.

2.1.2 Nacionales

Depaz (2018), investigó: Los juegos cooperativos y su influencia en el

desarrollo de habilidades sociales de los niños de 5 años de la I.E.I. N° 098 de

Huaripampa Alto, distrito de San Marcos. Universidad Nacional Santiago

Antúnez de Mayolo. Tesis para optar el título de licenciado en educación:

especialidad educación inicial. Como objetivo se planteó: Explicar cómo

18
influyen los juegos cooperativos en el desarrollo habilidades sociales de los

niños de 5 años de la I.E.I. N° 098 de Huaripampa Alto, Distrito de San Marcos.

2018. Entre las principales conclusiones arribadas podemos señalar: El uso de

los juegos cooperativos sí influyó significativamente en el desarrollo de

habilidades sociales de los niños 5 años de la I.E.I. N° 098 de Huaripampa Alto,

Distrito de San Marcos. Se observó que en el grupo experimental el 50% de los

niños y niñas siempre demuestran el desarrollo de sus habilidades sociales, el

41.7% lo manifiesta a veces y el 8.3% no lo manifiesta nunca. Por otro lado en

el grupo control se observa que el 100% de niños y niñas nunca demuestra el

desarrollo de sus habilidades sociales. De lo descrito, se determina que la

aplicación de los juegos cooperativos como estrategia didáctica si mejora el

desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de 5 años. El empleo

de los juegos cooperativos si influyo considerablemente en el desarrollo de la

convivencia democrática de los niños y niñas de 5 años, ya que en cuanto al

desarrollo de la convivencia democrática en el grupo experimental el 50 % de

los niños y niñas expresa a veces el desarrollo de sus habilidades sociales, el

25 % lo expresa siempre y similarmente otro 25 % nunca lo expresa. Mientras

que en el grupo control la mayoría de los niños y niñas (91.7 %) nunca

demuestran el desarrollo de sus habilidades sociales y solo una minoría (8.3 %)

lo demuestra a veces. Lo que significaría que se cumple la hipótesis específica.

La aplicación adecuada de los juegos cooperativos incidió positivamente en el

desarrollo la identidad personal de los niños y niñas de 5 años, debido a que se

obtuvo los resultados en el grupo experimental el 50 % de los niños y niñas

demuestra a veces el desarrollo de sus habilidades sociales, el 25 % lo

19
demuestra siempre y similarmente otro 25 % nunca lo demuestra. Mientras que

en el grupo control el 100 % de los niños y niñas nunca demuestran el desarrollo

de sus habilidades sociales (gráfico 04, tabla 06), es decir que los juegos

cooperativos influyen en el desarrollo de la identidad personal de los niños.

Por su parte: Troya (2018), investigó: Actividades lúdicas, para el

desarrollo de habilidades sociales, en estudiantes de 5 años de la institución

educativa inicial N° 17565 del caserío San Pedro, Jaén. 2018. Universidad

Nacional Pedro Ruíz Gallo. Trabajo de investigación para obtener el grado

académico de bachiller en ciencias de la educación. El objetivo que se trazó el

investigador señalaba: Diseñar actividades lúdicas a los estudiantes de 5 años,

basándonos en los fundamentos teóricos de Karl Groos, Piaget y Vygotsky, con

el propósito de desarrollar habilidades sociales. Para lo cual se seleccionó una

muestra de 30 niños y 20 padres de familia. La técnica de recolección de datos

fue la entrevista y la observación. Los instrumentos utilizados fueron: la guía

de entrevista y la ficha de observación. Entre las principales conclusiones

podemos señalar: las actividades lúdicas empleadas, permitieron desarrollar

diferentes tipos de habilidades sociales, desde las básicas, hasta aquellas

habilidades relacionadas a la gestión de los sentimientos y emociones.

Por otra parte: Asencios (2017), investigó: Efecto del programa Juego

libre en el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años de

la Institución Educativa Inicial N° 258 – Huari, 2017. Universidad Católica

Sedes Sapientiae. Tesis para optar el título de Licenciado en la Segunda

Especialidad Profesional en Educación Inicial. Para lo cual se trazó como

20
objetivo: Determinar el efecto del programa de Juego libre en el desarrollo de

habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa

Inicial N° 258 – Huari, 2017. Se seleccionó una muestra de: 37 niños de 5 años

de edad, la técnica de recolección de datos fue la observación, para lo cual se

diseñó como instrumento la ficha de observación. Entre las principales

conclusiones podemos señalar: El Juego libre debe considerarse como un

momento pedagógico importante e indispensable en el aula, puesto que

favorece al desarrollo integral de los niños y niñas de Educación Inicial. Es un

espacio enriquecedor, placentero y necesario en la escuela: permite a los

estudiantes experimentar confianza y seguridad afectiva para el libre desarrollo

de sus capacidades y habilidades. El programa Juego libre puede ser aplicado

en los niños y niñas de Educación Inicial para desarrollar habilidades sociales

en relación a la autoestima, comunicación, asertividad, toma de decisiones y

otras en las que los estudiantes manifiesten dificultades que afecten su

desarrollo integral.

Quilco (2019), en su tesis titulada: Habilidades sociales y juegos

cooperativos en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial el

Altiplano cono Norte - 2018. Universidad Nacional de San Agustín, tesis para

optar el título de segunda especialidad con mención en educación inicial. El

objetivo señalaba: Determinar la relación que existe entre las habilidades

sociales y el juego cooperativo en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. El

Altiplano, Cono Norte 2018. En una muestra de 21 niños, utilizando como

técnica de investigación la observación cuyo instrumento fue la lista de cotejo,

se arribó a las siguientes conclusiones: La relación que existe entre las

21
habilidades sociales y el juego cooperativo en los niños y niñas de 5 años, según

el estadígrafo de chi cuadrado muestran una relación aceptable con el 6.184 la

cual está dentro de la zona de aceptación así mismo el valor de la significancia

p=0.011 es menor al límite (p<0.05) por ambos métodos se acepta la relación

de las variables Los resultados encontrados muestran que las habilidades

básicas en de interacción social en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. El

Altiplano, Cono Norte proyectan un nivel bueno con el 42.5% y un nivel

defínete con el 25%, este grupo de niños presenta problemas de integración al

grupo.

Finalmente se han revisado las investigaciones realizadas por: Mamani

(2018), cuyo título fue: Juego de roles para mejorar el desarrollo de las

habilidades sociales de las niñas y niños de 5 años de la I.E.I. 322 – Puno del

2017. Universidad nacional del Altiplano. Tesis para optar el título profesional

de: licenciada en educación inicial. El objetivo que guio la investigación fue:

Determinar la influencia del juego de roles como estrategia para mejorar el

desarrollo de las habilidades sociales de las niñas y niños de 5 años de la IEI

322- Puno, para lo cual se seleccionó a 48 niños como muestra de estudio,

divididos en grupo control y experimental. La técnica de recolección de datos

fue la observación, para lo cual se diseñó como instrumento la prueba objetiva,

el mismo que fue aplicado como prueba de entrada y salida. Entre las

principales conclusiones podemos señalar: La investigación nos ayudó a

determinar que los juegos de roles tuvo una influencia positivan en el grupo

experimental ya que se vio una mejora, realizando una comparación con el pre

test y post test permitiendo que una buena cantidad de niños mejoraron en las

22
 tres habilidades como es la empatía, la solidaridad y en la asertividad Teniendo

un 56.5 % de los niños se encontraba en el nivel de con poca frecuencia y

terminando la investigación esta cifra se redujo a un 0.0% lo cual indica que la

aplicación de esta estrategia tuvo resultados satisfactorios en el desarrollo de

las habilidades en cada uno de los niños. Se logra satisfactoriamente determinar

la influencia de los juegos de roles tal como se ha planteado en los objetivos ya

que en un principio se encontraban en un 60.9% con poca frecuencia lo cual

quiere decir que no practicaban la solidaridad, posteriormente se aplica la

estrategia planteado, después de haber culminado, la actividad se mostró que

hubo un desarrollo muy significativo con 65.2% en la escala con mucha

frecuencia por lo cual tiene una influencia positiva la estrategia planteada para

lograr la dicha habilidad.

2.2. Bases teóricas de la investigación

2.2.1 El Juego de roles

Según Dosso (2009) “es una actividad en la que los jugadores¨, en

un proceso de simulación, representan a actores de la realidad,

constituyendo un conjunto de individuos que operan por empatía con la

¨otredad¨, es decir, se ponen en la situación del ¨otro¨” (p.15)

Cuando los niños ejercitan los juegos de roles, lo que hacen es

encarnar un personaje ficticio que no son ellos mismos. Muchas veces en

estos juegos el niño puede hacer el papel de adulto, de profesional, de

algún animal, de alguna planta o un personaje de ficción, un superhéroe.

Al hacer el papel de algunos de estos personajes, el niño también encarna

23
los roles y valores que estos personajes practican. He allí la importancia

del juego de roles.

Gonzalo & Valdivia (2010), señala que, “El juego de roles es una

estrategia que permite que los estudiantes asuman y representen roles en

el contexto de situaciones reales o realistas propias del mundo

académico o profesional” (p.5)

Al representar un determinado personaje, el niño asimila los valores

y formas de comportamiento de dicho personaje. Cabe destacar que, como

docentes de educación inicial, debemos saber seleccionar el tipo de juego

de roles que permitan lograr un determinado propósito. En nuestro caso

el fortalecimiento y desarrollo de las habilidades sociales básicas.

También, Dosso (2009), lo conceptualiza como: Un movimiento en

el que los "jugadores", en un ciclo de reproducción, se dirigen a los

animadores del mundo real, comprendiendo una reunión de personas que

trabajan por simpatía con la "otredad", es decir, se ponen en la

circunstancia del "otro", en otras palabras, se ponen en la circunstancia

del "otro". (p.6).

Ejercitar roles de otros, significa ponerse en el “pellejo del otro” y

representarlo. Justamente el juego de roles lo que hace es eso, los niños

imitan con entusiasmo a personajes ficticios o reales. Esta forma de

juegos ayuda a que los niños desplieguen un conjunto de habilidades,

24
destrezas y capacidades, lo cual les ayuda a perder el miedo, a

interrelacionarse de manera saludable.

Para Peñarrieta y Faysse (2006), El simulacro es una especie de

modelo que cumple como objeto mediador, por ejemplo, propone una

representación de la realidad que permite transitar en un clima libre de

presiones y frecuentemente animado, la conversación entre animadores

sobre su propia existencia. (p.4).

Al cumplir un rol en el juego, el niño despliega una diversidad de

habilidades, destrezas y capacidades. Por ejemplo, al representar a

personajes ficticios, lo que hace es encarnar los valores, las costumbres,

y el modus vivendi de ese personaje.

Para AMEI Asociación (2018), El fingimiento es un tipo específico

de movimiento infantil que surge a lo largo de la mejora verificable de la

sociedad y cuya sustancia fundamental es la acción del adulto, sus

actividades y conexiones individuales. Esto implica que no es la

indicación de los sentidos, sino un elemento ganado socialmente. (p.1).

Mediante el juego de roles el niño lo que hace es reproducir las

actividades que los adultos realizan en la vida cotidiana. De allí su

importancia de utilizarlo como una estrategia didáctica en el aula, sobre

todo en la primera infancia, ya que, en esa etapa de la vida, el niño va

interiorizando valores, costumbres y formas de comportamiento

socialmente aceptados.

25
 Dosso (2009), sostiene: En este tipo de juego, los pequeños esperan

trabajos de adultos y reflejan de forma imaginativa los ejercicios de los

mayores y las conexiones sociales que establecen entre ellos. Se considera

un movimiento crucial en la etapa juvenil, ya que los pequeños resuelven

en este juego una incoherencia habitual de su edad: necesitan ser como

los mayores y hacer todo lo que hacen los mayores, en cualquier caso,

cuando sus resultados genuinos concebibles no se lo permiten. Es en la

simulación donde pueden asumir el papel de "madre" y "planchar" la ropa

de su "hijo", de "acompañante" y "conducir" el "vehículo" muy parecido

al padre, siempre en un plano de fantasía. Este tipo de juego impacta en

el giro místico del joven, ya que es un método para solventar la

incoherencia antes mencionada. (p.18).

El niño mediante el juego de roles lo que es reproducir la actividad

que los adultos realizamos todos los días, por eso la sociedad debe

preocuparse en transmitir a los niños valores sociales que permitan

valorar la vida, el respeto a los demás, el cuidado de la propiedad ajena,

la delicadeza, la empatía, las ganas de superación, etc.

2.2.2 Importancia de los juegos de roles en la educación

La actividad lúdica, como estrategia de enseñanza aprendizaje en

educacióninicial y primaria, incluso en los niveles superiores tiene un

resultado muy significativo. El ser humano, nunca deja de ser un niño,

por eso que el juego siempreestá asociado al hombre a lo largo de toda

su vida. Utilizarlo en el aula como estrategia didáctica, constituye una

26
poderos herramienta de desarrollo de competencias, capacidades

habilidades y destrezas.

Gaete, (2011), trae a colación lo siguiente: la utilización de la

simulación permite comprender y encontrar la verdad de los demás

siguiendo un ciclo empático. En consecuencia, una estrategia ayuda a

hacer más significativo el aprendizaje específico en Ciencias Sociales...

inicia a los estudiantes en el examen de las inspiraciones de los demás

(conocidas, oscuras, auténticas) y, en consecuencia, construye su

comprensión y resiliencia hacia la variedad de individuos, suposiciones,

circunstancias y elecciones que nos rodean, (p.294).

Cuando el niño ejercita el juego de roles, encarna los valores,

principios, formas de pensar y demás cualidades del personaje al cual le

toca representar. Estaactitud es muy importante, porque los personajes

al que representa de algún modo, hace que manifiesten actitudes

cargados de habilidades sociales b{asicas.

Según Gaete, (2011) a nivel personal, el juego de roles permite:

“Representar la realidad, poner en práctica competencias de

comunicación, evaluar/desarrollar actitudes, intereses y/o valores”

(p.294)

El mismo autor menciona que “el juego de roles permite formar

la personalidad del individuo, ya permite que las personas ejerzan

dominio sobre susemociones. Facilita la reflexión y no permite obtener

conclusiones precipitadas, ayuda a superar estereotipos y primeras

27
impresiones. También permite comprobar consecuencias de las

acciones” (p.294).

Según Estrada (2018), La simulación es un sistema que se ha

utilizado como metodología educativa para el refuerzo de la

concurrencia y el perfeccionamiento de los alumnos, ya que busca que

los alumnos esperen y aborden trabajos con respecto a circunstancias

genuinas o razonables habituales del mundo intelectual o experto, (p.2).

La simulación es una metodología de aprendizaje educativo

fuerte en el campo de la escolarización, ya que, a través de este tipo de

juegos, el alumno se sitúa en una circunstancia genuina, con el objetivo

de que pueda encapsular trabajos de conducción de criaturas energéticas

o sin vida, que simultáneamente tienen valores, encuentros, etc.

Estrada (2018) sostiene que, las obras de recreación, por

ejemplo, la simulación, mejoran la experiencia instructiva, ya que

avanzan el razonamiento decisivo y las habilidades científicas,

ofreciendo a los estudiantes un nivel más profundo en los elementos del

comercio político, el avance de las habilidades relacionales orales y

compuestas y el avance de la certeza del estudiante, (p.870).

Prado, (2010), identifica los siguientes beneficios de los juegos

de roles: “Permite acceder al conocimiento de forma significativa, útil

para memorizar, mejorar el empleo del cálculo mental, promoción de la

lectura como medio lúdico y recreativo, gran riqueza de vocabulario”

(p.61)

28
 Podemos añadir también que el juego de roles es muy importante porque,

aporta en el desarrollo de la empatía y la tolerancia, también a la asociación.

2.2.3 Tipos de juego de roles

Vázquez (2019), identifica los siguientes tipos: “Masivos, de

grupos reducidos, cara a cara o en solitario. Varios o un único personaje.

En vivo (1ª persona) o no (3ª persona). Con o sin caracterización

requerida del jugador. Elementos o sistemas de juego. Realista o

fantástico. Cooperativo, competitivo o mixto. Virtuales (digitales) o no”

(p.7)

2.2.4 Dimensiones de los juegos de roles

a) Autorregulación de emociones.

Calleja & Gómez (2016), plantea que la pauta profunda es la

interacción a través de la cual las personas ajustan sus sentimientos y

modifican su manera de comportarse para cumplir con los objetivos,

ajustarse a la situación específica o avanzar en la prosperidad tanto

individual como social, (p.96).

Es importante tener en cuenta el dominio de nuestras emociones.

Permite que las personas podamos vivir en armonía con nosotros

mismos y con los demás.Esta capacidad, requiere de entrenamiento, y

una de las estrategias más efectivas esutilizar el juego de roles.

El autor realiza una breve aclaración al sostener que “la

regulación emocional consiste en los esfuerzos que hace el individuo,

29
de manera consciente o inconsciente, para influenciar la intensidad y la

duración de sus emociones respecto del momento en que surgen, la

experiencia que conllevan y su expresión” (p.101)

Por su parte Rendon (2007), señala que la regulación emocional

es el manejo exitoso de la activación emocional para asegurarse un

funcionamiento social efectivo al “iniciar, mantener, modular o

cambiar la ocurrencia, intensidad oduración de estados de sentimiento

internos y procesos fisiológicos relacionados con la emoción”, (p.352)

El límite con respecto al aplomo afecta significativamente a la

colección social del joven. La capacidad de controlar la declaración de

los sentimientos, especialmente los sombríos, crea en los principales

periodos largos de la vida y es crítica para la presentación de formas de

comportamiento versátiles y sociales.

b) Elaboración y cumplimiento de acuerdos de convivencia.

Cuando un niño va a la escuela, se enfrenta a un cambio

estructural en su comportamiento. A diferencia del hogar, la escuela es

un ambiente donde la conducta del niño está regulada por una diversidad

de normas de conducta que muchas veces el niño las desconoce. De allí

que muchos de ellos “se meten en problemas” por vulnerar dichos

acuerdos. De allí la importancia de potenciar una conducta acorde a a

las normas establecidas en la sociedad. Una de las estrategias efectivas

que hacen que los niños internalicen los acuerdos de convivencia, es el

juego de roles.

30
 Como lo señala Darmawan (2019), La concurrencia escolar

requiere de prácticas sociales y educativas, así como de un fuerte diseño

y asociación en el trabajo cotidiano; esto es concebible a través de una

estructura de arreglos que ayuden a dirigir y orientar dichas prácticas,

así como las formas de comportamiento de los diversos animadores para

una conjunción integral, serena y mayoritaria. Para ello, es importante

explicar qué se percibe por concurrencia escolar, (p.13).

2.2.5 Importancia del juego de roles en la educación infantil

Según Gaete (2011), el juego se considera en la formación de los

jóvenes como una estrategia de aprendizaje funcional, que tiene una

demanda esperada de desarrollo entre los educadores y los estudiantes,

en lugar de los procedimientos de aprendizaje latentes, por ejemplo, las

charlas o las clases de expertos, sobre todo debido a la posibilidad de unir

o complementar la nueva información o los datos con la información

recientemente adquirida (p.293).

A través del juego, los niños fomentan su integralidad, ya que

cuando un joven juega, muestra diferentes habilidades y capacidades

motrices, místicas e interactivas.

Según Dosso (2009), la simulación es una técnica pedagógica

repetitiva entre los ejercicios académicos aplicados en el ámbito de la

escolarización en todos los niveles y en todas las disciplinas de la

información. En cualquier caso, y a pesar de la conspicuidad general de

sus objetivos instrumentales, el azar de su aplicación, el plan sistémico,

31
 la imaginación del artilugio, los elementos utilizables, la variedad tópica,

le confieren un potencial infinito, adaptabilidad de utilización y surtido

de opciones, créditos que le otorgan penetrabilidad, así como luz respecto

a la polivalencia y valor añadido de los compromisos y compromisos

emergentes de los encuentros realizados, (p.2).

2.2.6 Habilidades sociales

¿Qué son las habilidades sociales?

Se dice que una persona habilidosa, tiene éxitos en la vida,

demuestra una autosatisfacción con las actividades que realiza y no se

hace problemas con los demás.

González (2016), define a las habilidades sociales como: “las

conductas y comportamientos que permiten relacionarse con el medio

social y establecer una interacción adecuada. (p.45)

De allí su importancia. Una persona habilidosa, como lo

señalamos líneas arriba, muestra actitudes orientadas a mantener un

clima de relaciones sociales cálidas, basadas en el respeto de sí mismo

y de los demás.

El mismo autor señala que “esto significa que el estudiante

aprendeconductas adecuadas por imitación, modelo, observación y

refuerzos positivos, eimplica para el educador ser ejemplo en cuanto a

actitudes como mediador” (p.45)

El niño, debe tener referentes conductuales no solo en el hogar, sino

tambiénen la escuela y en la sociedad. Muchos niños normalizan la

32
violencia, porque ese tipo de conductas es la que más experimenta en el

hogar, en la escuela y en la sociedad.

Por su parte Caballo (2007), considera a las habilidades sociales

como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un

contexto interpersonal queexpresa los sentimientos, actitudes, deseos,

opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la

situación, respetando esas conductas en los demás, y quegeneralmente

resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimizala

probabilidad de futuros problemas, (p.98).

La persona socialmente habilidosa sabe comportarse de una

manera adecuada en contextos distintos, incluso en situaciones de

tensión busca la armoníaen su comportamiento, con la de los demás.

Suele transmitir actitudes que buscan la armonía y la buena convivencia.

Por su parte, Tapia y Cubo (2017), define a las habilidades sociales

como conductasque permiten a una persona actuar según sus intereses

más importantes por necesidad, defenderse sin ansiedad inapropiada,

expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos

personales sin negar los derechos de los demás, (p.2).

Importante lo que afirma el autor, cuando señala que las habilidades

sociales nos permiten actuar de una manera adecuada, sin dañar los

derechos de los demás. Muchas actitudes suelen estar cargados de

emotividad que dañan la autoestima y los derechos de los demás. Es

importante desarrollar estas capacidades en las personas a edades muy

tempranas.

33
 Caballo (2007), define las habilidades sociales como un conjunto

de conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás

de forma eficiente en base a sus intereses y bajo el principio de respeto

mutuo, (p.105).

El ser humano es un ser social, para lo cual necesita aprender una

serie mecanismos de interacción social que le permite vivir en armonía

con quienes le rodea. Conductas inadecuadas, perjudican notablemente

las relaciones sociales, por ello es importante aprender desde muy

pequeños las habilidades sociales.

Por su parte Monjas (1998), señala que las habilidades sociales

vienen a serconductas o destrezas sociales específicas requeridas para

ejecutar competentemente las tareas de índole interpersonal (por

ejemplo, hacer amigos o negarse a una petición, (p.28).

La razón de ser de las habilidades sociales lo constituyen las

relaciones interpersonales, caso contrario estaríamos hablando de

conductas particulares. Para ejercitar nuestras habilidades sociales,

requerimos convivir con otras personas. Paraque esta convivencia se

haga armoniosa debemos aprender ciertas habilidades sociales.

Monjas (1998), añade además que el término de habilidades

sociales se utiliza para indicar que nos referimos a un conjunto de

comportamientos adquiridos y aprendidos y no a un rasgo de la

personalidad. Entendemos que las habilidades sociales son un conjunto

de comportamientos interpersonales complejos, que se ponen en juego

en la interacción con las otras personas, (p.28).

34
 Para que un niño sea socialmente habilidoso debe tener al frente

un referente, que no necesariamente son sus padres, podrían ser sus

profesores, tutores o simplemente el mismo ambiente social donde vive.

Nadie nace con estas capacidades, se van desarrollando a lo largo de

toda nuestra vida, pero es determinante la primera infancia, para lo cual

los modelos sociales decomportamiento deben estar a la vista.

Lacunza (2011), definen las habilidades sociales como la

capacidad que un individuo posee de percibir, entender, descifrar y

responder a estímulos sociales engeneral, especialmente aquellos que

provienen del comportamiento de los demás, (p.85).

Las habilidades sociales nos permiten entablar relaciones cordiales

con los demás. Es una actitud proactiva que conlleva a establecer

relaciones sociales armoniosas, nos libera de situaciones conflictivas

con los demás.

2.2.7 ¿Dónde se aprenden las habilidades sociales?

Para que un niño sea socialmente habilidoso, tiene que existir un

referente personal o social, de lo contrario es imposible que se desarrolle

estas habilidades.

En la opinión de Caballo (2007), “no existen datos sobre cuándo

y cómo seaprenden las habilidades sociales, pero la niñez es sin duda

un periodo crítico” (p.23)

El autor hace referencia a la edad en que los niños aprenden la

mayor cantidad de habilidades sociales, sin embargo, no podemos negar

35
el otro factor quees el más importante, el factor social. Es en sociedad

donde los individuos hacemos gala de una serie de facultades y

capacidades que vamos aprendiendo progresivamente.

Alonso (2016), hace referencia al factor temperamental, o sea el

carácter delindividuo. Según este autor el temperamento, considerado

como la expresividad emocional espontánea, determina la naturaleza del

ambiente socio-emocional interpersonal y la facilidad para el

aprendizaje. De este modo, un sujeto emocionalmente expresivo tiende

a crear para él un ambiente social y emocional más rico, (p.31).

Es importante, por lo tanto, educar el carácter de un niño. Moldear

el carácter de un niño, es orientarlo hacia el desarrollo de conductas

socialmente habilidosas.

En consecuencia ¿dónde de aprenden y desarrollan las habilidades

sociales?Necesariamente en un ambiente social. La familia, la escuela

y la comunidad son espacios de aprendizaje y desarrollo de las

habilidades sociales.

Según McGinnis & Goldstein (1990), “La infancia es un período

crítico para el aprendizaje de las habilidades sociales y desde la teoría

del aprendizaje social, las habilidades sociales se entienden como

conductas aprendidas” (p.27)

Los niños desde que nacen e incluso antes de nacer se nutren de

una seriede capacidades que en adelante los hace competentes. No es

raro señalar que un gran porcentaje de conductas que los niños

manifiestan, son conductas aprendidas.

36
 Según Lacunza (2011), Estas habilidades se desarrollan a lo

largo del proceso de socialización, merced a la interacción con otras

personas y posibilitadaprincipalmente por los siguientes mecanismos:

aprendizaje por experiencia directa,aprendizaje por

observación, aprendizaje verbal y aprendizaje por retroalimentación

interpersonal, (p.78).

El autor incide en el factor social. El entorno social en la que se

desenvuelven los individuos es determinante para el aprendizaje de las

habilidades sociales. Un entorno social nutrido de un alto grado de

respeto, comunicación, protección, inducción, etc. permiten que los

niños desarrollen estas capacidades deinteracción positiva.

El aprendizaje de las habilidades sociales mediante la experiencia

directa. Permite que los niños aprendan por imitación. Los niños suelen

seguir modelos de comportamiento. No es raro por ejemplo que los

niños cuyas familias son divertidos, respetuosos y laboriosos, también

lo sean.

El aprendizaje de las habilidades sociales por observación. El niño

aprende conductas de relación como resultado de la exposición ante

modelos significativos. La teoría del aprendizaje social defiende que

muchos comportamientos se aprenden por observación de otras

personas. Los modelos a los que el niño y la niña se ven expuestos son

muy variados a lo largo del desarrollo y entre ellos están los hermanos,

primos, vecinos, amigos, padres, profesores y adultos en general.

También es importante señalar la influencia que ejercen los modelos

37
 simbólicos, como por ejemplo la televisión.

El aprendizaje verbal de las habilidades sociales. El niño aprende

a través de lo que se le dice, esto es una forma no directa de aprendizaje.

En el ámbito familiar, este aprendizaje es informal, pero en el ámbito

escolar suele ser sistemático y directo.

2.2.8 Desarrollo de las Habilidades Sociales

Lacunza & Contini (2009), Señalan que se entiende por desarrollo

de habilidades sociales al grado que un individuo ha adquirido una serie

de comportamientos sociales que permitan su adaptación al medio social

en que vive, (p.31).

Los estudios psicológicos, sociales, pedagógicos y demás, han

demostradoque las habilidades sociales se desarrollan y consolidan a lo

largo del proceso de maduración, las experiencias vividas, pues

conocemos que ningún individuo nace con las habilidades sociales

dotadas. Es un proceso de aprendizaje.

Existen una serie de mecanismos que nos permiten aprender y

empoderarnos de las habilidades sociales, entre ellas podemos destacar:

la experiencia directa, la observación, la instrucción y el feedback. En la

actualidad, también existen programas de entrenamiento de habilidades

sociales accesible parapersonas de todo tipo y edades diferentes.

McGinnis & Goldstein (1990), señalan que “el programa de

habilidades es un enfoque psicoeducativo y conductual, para la

enseñanza de las habilidades prosociales” (p.34)

38
 En este tipo de programas se muestra al niño una serie de modelos,

los cuales deben ser imitados por los niños.

Según Bandura (2012), Se ha identificado tres tipos de aprendizaje:

a) Aprendizaje por observación, o el aprendizaje de nuevas

conductas que no estaban previamente en el repertorio del

comportamiento del niño. Los niños observan e imitan.

b) Otro tipo de aprendizaje involucra efectos inhibitorios y

desinhibitorios,o el refuerzo o debilitamiento de una conducta

realizada esporádicamente por el niño. Si por ejemplo, un niño

se comporta mal y no se le aplica una acción reparadora,

entonces esa conducta se refuerza. En cambio, si un niño de

comporta mal y se le aplica eficazmente la acción reparadora,

entonces el niño puede mejoraresa conducta.

c) La facilitación de conductas, o la realización de conductas

previamente aprendidas que ya están dentro del repertorio del

comportamiento del niño y son recibidas positivamente por

otros, es el tercer tipo de aprendizaje por medio del modelaje.

Como se ha visto muchas conductas pueden aprenderse,

fortalecerse, debilitarse o facilitarse a través del modelaje, que puede ser

una manera eficaz para enseñar nuevas conductas a las personas. Sin

embargo, las personas pueden aprender por modelaje en algunas

circunstancias, pero no en otras. Por ejemplo, unniño en un día en el

colegio está expuesto a muchos modelos, pero copian solo unoo ninguno

39
en respuesta.

a) Los juegos de roles. Los juegos de roles han sido definidos por

McGinnis & Goldstein(1990), como una situación en la que un

individuo se le pide actuar cierto papel (comportarse de cierta

manera) que no es normalmente el suyo, o si lo es, en un lugar

inusual para el desempeño de dicho papel, (p.226).

En el juego de roles el niño adopta conductas de protagonistas que

pueden servirles como guías conductuales, que al final le van

empoderando conductas positivas, sobre todo si en el hogar el niño no ha

tenido referentes conductuales que ayudan desarrollar sus habilidades

sociales.

Como lo señala McGinnis & Goldstein (1990) Esta es una

herramienta que usamos las docentes de educación inicial para que

nuestros niños actúen historias y obras de teatro bajo la forma de juego

de roles (dramatizaciones), con el fin de ayudarlos a desarrollar una

mayor comprensión del contenido, (p.227).

b) La retroalimentación sobre el desempeño. Implica

proporcionarle información al niño qué también lo hace

durante el juego de roles, particularmenteque tanto se ajusta su

simulación de los pasos de la habilidad a lo que ha mostradoel

modelo. La retroalimentación puede hacerse de diferentes

formas: como las sugerencias constructivas para mejorar, la

motivación, la asesoría, las recompensas materiales y,

especialmente, refuerzos sociales como los elogios y la

40
 aprobación. Para los niños de inicial la retroalimentación

positiva será la más eficaz.

El refuerzo ha sido definido típicamente como cualquier evento que

sirva para aumentar la probabilidad de que una conducta dada ocurrirá.

Se han descrito tres tipos de refuerzo:

• El refuerzo material, como brindar comida o dinero.

• El refuerzo social, como el elogio o la aprobación de otros.

• El auto refuerzo, o la evaluación positiva de la propia

conducta.

a. El entrenamiento en la transferencia de conductas. El

objetivo de cualquier programa de enseñanza, no debe estar en el

desempeño de los niños durante su actividad de entrenamiento, sino en

que también ellos la realicen en la vida real.

b. La transferencia y el mantenimiento de conductas aprendidas

puedenreforzarse por medio de: El ambiente, los materiales y el personal de

enseñanza, los sistemas de refuerzo y la enseñanza de la tarea.

2.2.9 Componentes de las habilidades sociales

Según Caballo (2007), Las habilidades sociales contienen

componentes conductuales, cognitivos y afectivo – emocionales; éstos

son un conjunto de conductas que los niños hacen, dicen, sienten y

piensan, (p.33).

Componentes Conductuales. Explica las habilidades sociales como

41
 conductas aprendidas que se adquieren a través de la experiencia, el

modelado y elrefuerzo. En la mayoría de los casos se refieren a destrezas

concretas, observablesy operativas o concretas. Entre los que podemos

destacar:

Los componentes no verbales “mantener el contacto ocular, gestos

suaves,sonrisa, expresión facial agradable, distancia física y apariencia

personal adecuada,componentes paralingüísticos”

a) Los componentes verbales “contenido de las palabras,

preguntas, refuerzos verbales, expresión directa, entre otros”, volumen y

entonación de voz, tiempo y fluidez de conversación.

b) Componentes Cognitivos. Estas conductas hacen

referencia a cómo las personas procesan la información y toman

decisiones ante situaciones socialmenteconflictivas.

c) Componentes afectivo – emocionales. Estos componentes

influyen en el desarrollo de la competencia social. Este interés se ha

despertado gracias al auge de los estudios sobre los afectos y la

inteligencia emocional.

2.2.10 Tipos de habilidades sociales

Para el presente se tomará en cuenta los tipos de habilidades

sociales propuestos por McGinnis & Goldstein (1990), quien menciona 6

tipos de habilidades sociales: Habilidades sociales básicas, Habilidades

sociales avanzadas, Habilidades sociales relacionadas con los

sentimientos, Habilidades sociales alternativas a la agresión, Habilidades

42
 sociales para hacer frente al estrés, Habilidades sociales de planificación.

Sin embargo, para la presente investigación consideramos los dos

primeros grupossugeridos por los autores, para el trabajo en niños los

cuales son las habilidades sociales básicas y otras avanzadas, sin las

primeras no podemos aprender y desarrollar las avanzadas.

Goldstein (1995), desarrolló la siguiente clasificación de las

habilidades sociales: (p.94)

Habilidades sociales iniciales o básicas, tales como: escuchar,

iniciar una conversación, mantener una conversación, formular una

pregunta, dar las gracias, presentarse, presentar a otras personas, hacer

un cumplido.

Habilidades sociales avanzadas, como: pedir ayuda, participar,

dar instrucciones, seguir instrucciones, disculparse, convencer a los

demás.

2.2.11 Importancia de las habilidades Sociales

Desde el nacimiento los niños interactúan en un contexto social, lo

cual loscapacita para enfrentar situaciones sociales que muchas veces son

hostiles. De allíla importancia de desarrollar en el niño una diversidad de

habilidades sociales quele permitan una convivencia sana y armoniosa

con quienes le toca interactuar.

Lacunza (2011), sostiene que “Las destrezas sociales son una parte

esencial de la actividad humana ya que el discurrir de la vida está

43
determinado, por el rangode las habilidades sociales” (p.17)

Todas las investigaciones relacionadas con la conducta humana,

señalan que el éxito de nuestras relaciones sociales está

fundamentalmente ligado al ejercicio de una buena relación que

establecemos con el entorno y nuestras relaciones sociales.

Según Caballo (2007), Distintos estudios señalan que las

habilidades sociales inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en

la autorregulación delcomportamiento y en el rendimiento vida adulta,

(p.54).

Durante la infancia la figura del apego, tienen importancia vital para

el ser humano. Las primeras relaciones que establece el niño le permitirán

ir moldeando determinadas conductas sociales. El rechazo, el ambiente

hostil, la soledad, etc. configurarán en el niño una personalidad agresiva.

En cambio, un ambiente de armonía, paz, desasosiego, aceptación, etc.

configurarán una personalidad sana y saludable.

Lacunza (2011), afirma que existe suficiente evidencia que conecta

las competencias sociales a la salud física y mental. El déficit en las

habilidades sociales ha sido relacionado a una variedad de trastornos tales

como los deansiedad, las enfermedades cardiovasculares, el abuso de

sustancias, entre otros. Por otro lado, ella señala que la presencia de

habilidades sociales en los niños favorece la adaptación social y

disminuye la posibilidad de ocurrencia de problemáticas relacionadas a

la salud mental infantil.

El problema de la salud mental de los niños con déficit de

44
habilidades sociales es muy frecuente, se pueden ver cómo los niños

agresivos encuentran satisfacción violentando al resto de sus compañeros.

Hay que destacar también que las habilidades sociales constituyen un

medio muy importante de protección de la salud, tanto física como

psicológica. Ya que los niños que han desarrollado una diversidad de

habilidades sociales son más aceptados y acogidos en el grupo. En

cambio, los niños que carecen de habilidades sociales son rechazados y

excluidos del grupo.

Lacunza & Contini (2009), sostiene que, un sujeto con habilidades

emocionales y sociales, que conoce y controla sus propios sentimientos,

que puede interpretar losestados de ánimo de los demás, es aquel que

puede operar en su entorno de tal manera que redunde positivamente en

su calidad de vida, (p.89). Encontramos que una buena práctica de

habilidades sociales nos libera de una serie de enfermedades relacionadas

a la salud mental. Permite que vivamos enarmonía con el entorno en que

vivimos.

Por su parte Meza & Páez (2016), enfatiza que, las habilidades

sociales son un requisito para la buena adaptación en la vida. Los

comportamientos desagradablesy desadaptados que muestran los niños

son nocivos, no para los adultos sino especialmente para el desarrollo de

unas buenas relaciones con sus compañeros y para el rendimiento escolar

satisfactorio, (p.27).

El autor hace mención al proceso de adaptación de las personas. Una

persona con buena práctica de habilidades sociales, es bienvenido a cualquier

gruposocial. En cambio, una persona desadaptada socialmente tendrá serias

45
 dificultadesen el momento de integrase a cualquier grupo social, ya sea en la

niñez o en la adultez.

2.2.12 Dimensiones de las habilidades sociales

Para la presente investigación se tomará en cuenta las dimensiones

propuestas por McGinnis & Goldstein (1995), quien propone las

siguientes dimensiones:

a) Conductual. Se denominan así, porque son expresados mediante

la expresión motora. Este tipo de conductas son observables y fáciles de

evaluar su frecuencia, intensidad y duración.

Según Quinteros (2010), esta dimensión de las habilidades sociales,

está conformado por los siguientes componentes: Componentes no

verbales: la mirada, dilatación pupilar, expresión facial, sonrisa, postura

corporal, proximidad, distancia, apariencia personal. Componentes

paraverbales o paralingüístico: Tono e inflexión, volumen de la voz,

latencia, velocidad, fluidez, perturbancia del habla. Componentes

verbales: la conversación.

b) Cognitivo. Caballo (2007), afirma que “los componentes

cognitivos se ven influenciado por las situaciones y el ambiente en el cual

se desarrolla una persona modificando su conducta, de la misma manera

la persona puede influenciar en su entorno social y el ambiente” (p.75).

Competencias cognitivas: Constituye la capacidad que tiene el

sujeto para discriminar un suceso como bueno o malo con el objeto de

seleccionar así la información apropiada del entorno y como debe actuar

ante situaciones que deba enfrentar, a estas se les conoce como conductas

46
 socialmente habilidosas las mismas que se han potencializado por

algunas o todas las competencias cognitivas mencionadas a continuación:

Conocimiento de la conducta habilidosa apropiada.

Conocimiento de las costumbres sociales Conocimiento de las

señales de respuestas Ponerse en el lugar de otra persona.

Capacidad de solucionar problemas.

c) Fisiológico. Lo constituyen los cambios físico-químicos

corporales que experimenta el individuo en circunstancias especiales. Por

ejemplo, la activación la hiperactivación del sistema nervioso simpático,

que se produce cuando experimentamos ansiedad o ira en una

determinada situación.

2.2.13 Habilidades sociales básicas

Se dice que una persona habilidosa, tiene éxitos en la vida,

demuestra una autosatisfacción con las actividades que realiza y no se

hace problemas con los demás.

McGinnis & Goldstein (1990), define a las habilidades sociales

básicas como: las conductas y comportamientos que permiten

relacionarse con el medio social y establecer una interacción adecuada.

(p.45)

De allí su importancia. Una persona habilidosa, como lo señalamos

líneas arriba, muestra actitudes orientadas a mantener un clima de

relaciones sociales cálidas, basadas en el respeto de sí mismo y de los

47
demás.

Las habilidades sociales básicas son aquellas que nos permiten la

supervivencia. Sin ellas el ser humano simplemente involuciona a su

condición de animal. La cordialidad, la cortesía, el buen trato, la etiqueta

social, son habilidades sociales que el ser humano, por su condición de

serlo, tiene y debe practicarlo.

El mismo autor señala que “esto significa que el estudiante aprende

conductas adecuadas por imitación, modelo, observación y refuerzos

positivos, eimplica para el educador ser ejemplo en cuanto a actitudes

como mediador” (p.45)

El niño, debe tener referentes conductuales no solo en el hogar, sino

también en la escuela y en la sociedad. Muchos niños normalizan la

violencia, porque ese tipo de conductas es la que más experimenta en el

hogar, en la escuela y en la sociedad.

Saber tratar con respeto a la gente es una habilidad social básica

para ser feliz y tener oportunidades en la vida. La escucha activa, es otra

de las habilidades sociales básicas, que enriquece nuestras relaciones

interpersonales. Prestar atención, es fundamental para entender el

mensaje que viene del exterior a nuestroorganismo.

La asertividad, es otra de las habilidades sociales básicas que

debemos desarrollar y consolidarla en nuestro organismo. La persona

asertiva expresa su opinión de manera apropiada y defiende su punto de

vista, siempre respetando la opinión de los demás.

Como los sostiene McGinnis & Goldstein (1990), entendemos por

48
habilidades socialesa las conductas que nos permiten interactuar y poder

relacionarnos con el resto de la sociedad de manera positiva, es decir con

afecto. Lo más normal es que se vayan aprendiendo con las diversas

situaciones que nos vayan sucediendo, pero en otras ocasiones, no es

sencillo ya que presentan alguna que otra dificultad (p. 47)

Según Caballo (2007), “Las habilidades sociales se clasifican en

básicas y complejas. Para desarrollar las últimas, deben aprenderse

primero las básicas. Lostipos de habilidades sociales básicas incluyen

saber escuchar, mantener una conversación, preguntar, dar las gracias,

saber presentarse, y otras” (p.76). He allí la importancia de inculcar a

nuestros niños la práctica de habilidades sociales. El apego, la empatía,

el asertividad, la cooperación, la comunicación, el autocontrol, etc. Son

habilidades sociales que todo ser humano debe desarrollar y consolidar

como un componente de su personalidad.

49
 III. Hipótesis

Hipótesis general

Los juegos de roles influyen de manera positiva en las habilidades sociales

básicas de los estudiantes de la institución educativa N° 2127, Chanchamayo,

Junín – 2020.

Hipótesis específicas

• El juego de roles influye de manera positiva en el desarrollo de las

habilidades sociales en su dimensión conductual de los estudiantes de

la institución educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín – 2020.

• El juego de roles influye de manera positiva en el desarrollo de las

habilidades sociales en su dimensión cognitiva de los estudiantes de la

institución educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín – 2020.

• El juego de roles influye de manera positiva en el desarrollo de las

habilidades sociales en su dimensión fisiológica de los estudiantes de la

institución educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín – 2020.

50
 IV. Metodología

4.1 Diseño de la investigación

Aplicada. Se conoce como investigación aplicada a todas aquellas

investigaciones empíricas o prácticas, porque utiliza los conocimientos

adquiridos rigurosamente y a la vez que se generan otros conocimientos,

después de implementar y poner en práctica la investigación. Según Vargas

(2009), es “aquel tipo de estudios científicos orientados a resolver problemas

de la vida cotidiana o a controlar situaciones prácticas, haciendo dos

distinciones: para resolver problemas de cualquier índole o para hacer uso de

teorías previamente validadas” (p. 159, 160)

Explicativo. Según Ramos (2020), “En este nivel de la investigación es

obligatorio el planteamiento de hipótesis de investigación que busquen

determinar los elementos de causa y efecto de los fenómenos de interés para el

investigador” (p. 3)

Se utilizará el diseño pre experimental con un solo grupo.

Que según Hernández (2014), el diseño pre experimental, son aquellos

diseños donde las variables no son manipuladas deliberadamente. Con estos

diseños se hacen investigaciones donde los sujetos, los fenómenos y los

procesos se estudian tal como se dan y por lo tanto sólo se pueden saber que

algo es causa de algo, si esto es observable después que sucedió. En este tipo

de diseño el investigador no introduce ninguna variable experimental en la

situación que desea estudiar. (p.129)

El esquema es el siguiente:

51
 Donde:

G: Grupo de estudio
O1: Medición del pre-test
O2: Medición del pos-test
X: Aplicación de las pruebas experimentales

4.2 Población y muestra

a. Población:

Según Hernández (2014), la población es el conjunto total de individuos,

objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en

un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna

investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al

seleccionarse la población bajo estudio (p.174).

La población de estudio lo conformaron 53 niños de 3, 4 y 5 años de edad.

Tabla 1:

Distribución de la población de estudio.

TOTAL
EDAD VARONES MUJERES
3 AÑOS 9 11 20
4 AÑOS 15 8 23
5 AÑOS 12 8 20
TOTAL 36 27 53
Nota: Nómina oficial de matrícula, 2022.

b. Muestra:

52
 Según Hernández (2014) “la muestra es un subconjunto fielmente

representativo de la población” (p.174).

Tabla 2:

Distribución de la muestra de estudio

TOTAL
EDAD VARONES MUJERES

5 AÑOS 12 8 20
Nota: Nómina oficial de matrícula, 2022.

Criterios de inclusión y exclusión:

Criterio de inclusión: Niños que asisten regularmente a todas las

actividades programadas.

Criterio de exclusión: Niños que faltan a una de las actividades, no

podrán participar como integrantes de la muestra de estudio.

53
 4.3 Definición y operacionalización de variables e indicadores

Variable Definición teórica Definición operacional Dimensiones Indicadores Roles

Variable Independiente: Dosso (2009), la conceptúa como: El juego de roles como Roles implícitos o familiares. Roles
Juego de roles “una actividad en la que los variable independiente, explícitos. profesionales. Roles
“jugadores”, en un proceso de nos permitirá movilizar de animales.
simulación, representan a actores una serie de habilidades en Roles de personajes ficticios.
de la realidad, constituyendo un los niños. Mediante los Acciones Organización.
conjunto de individuos que juegos de roles Planificación.
operan por empatía con la enseñaremos a nuestros Acuerdos de convivencia.
Objetos sustitutos.
“otredad”, es decir, se ponen en la niños de desarrollar sus Medios y materiales Objetos imaginarios.
situación del “otro”” (p.6). habilidades sociales
básicas. Empatía
Variable dependiente: McGinnis & Goldstein (1990), Las habilidades sociales Conductual Iniciar una conversación.
Habilidades básicas define a las habilidades sociales básicas, serán medidos Escucha activa.
básicas como: “las conductas y mediante una ficha de Asertividad
comportamientos que permiten observación. Durante los Respeto.
relacionarse con el medio social y juegos de roles. Diálogo
establecer una interacción Negociación
adecuada. (p.45) Cortesía
Paciencia.
Flexibilidad.
Compasión
Regula sus emociones
Cognitivo Expresa sentimientos.
Gratitud.
Conceptúa.
Reflexiona.
Convence a los demás.
Fisiológico Sabe manejar momentos de vergüenza o
cualquier otro desliz.
Puede ocultar su enojo o ira.

54
4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas:

Como técnica se utilizó la técnica de la observación.

Según Espinoza (2018), la observación es un elemento fundamental de

todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener el

mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye

la ciencia ha sido lograda mediante la observación (p. 6)

Instrumentos:

El instrumento fue una ficha de observación

Ficha técnica del instrumento:

Nombre: Ficha de observación para medir el nivel de desarrollo de las

habilidades sociales de los niños de 5 años de edad.

Autora: Yanina Nélida Espíritu Camiñiri.

Descripción: La Ficha de observación para medir el nivel de desarrollo

de las habilidades sociales de los niños de 5 años de edad, es un instrumento

que consta de 20 ítems, con alternativas politómicas. Evalúa las tres

dimensiones de la variable habilidades sociales: conductual, cognitivo y

fisiológico. Dando mayor énfasis al aspecto conductual, debido a que las

habilidades sociales, se manifiesta a travésde conductas concretas. Su uso ha

demostrado que puede ser administrado a niños de entre 4 a 7 años de edad.

Fue elaborado exclusivamente para ser utilizado en la presente investigación.

Para su validez de constructo y criterio fue sometido a Juicio de expertos, en la

que participaron destacados profesionales expertos en temas de

55
investigación educativa y social. Para su confiabilidad se sometió a laprueba

estadística del Alfa de Cronbach.

Forma de administración: Personal.

Tiempo de administración: de 3 a 4 minutos por estudiante.

Validez y confiabilidad del instrumento.

Validez. Decimos que un instrumento es válido, cundo cumple los

siguientes requisitos: Mide los indicadores de la variable que se quiere medir,

sus resultados tienen consecuencias que pueden ser contrastados con la

realidad. En este sentido, la valides del instrumento fue otorgado por los

siguientes profesionales:

Tabla 3:

Resultados de la validación de Juicio de Expertos

Experto CRITERIO
Mg. Hidalgo Justiniano APLICABLE
Edwin
Mg. Santos Quinchua David APLICABLE
Mg. Nicanor Baltazar APLICABLE
Vásquez
Nota: Ficha de validación de expertos.

Confiabilidad. En la investigación científica, un instrumento es

confiable, cuando sometido ésta a varias pruebas y en diferentes escenarios,

nos proporciona resultados similares. En tal sentido, para la prueba de

confiabilidad del instrumentose sometió a la prueba estadística Alfa Cronbach.

Cuyos resultados fueron los siguientes:

56
 Tabla 4:
Estadística de confiabilidad Alfa Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
N° de elementos
Cronbach
0.721 20

Nota: Base de datos de la prueba piloto.

Tabla 5:
Baremo para establecer la confiabilidad del resultado Alfa Crombach.
0,53 a menos confiabilidad nula
0,54 a 0,59 confiabilidad baja
0,60 a 0,65 confiable
0,66 a 0,71 muy confiable
0,72 a 0,99 excelente confiabilidad
1,0 confiablidad perfecta
Nota: Marroquin (2013),

Decisión: El resultado estadístico de confiabilidad arrojó un puntaje de

0,721, contrastando este resultado con el baremo propuesto por Marroquín

(2013) el instrumentoes de excelente confiabilidad.

Tabla 6:
Baremo para establecer los niveles de habilidades sociales de los niños de la
institución educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín - 2020
Niveles BAREMO
ALTO 41 - 60
MEDIO 21 - 40
BAJO 1 - 20.
Nota: Elaboración propia.

4.5 Plan de análisis

El procedimiento será el siguiente:

Se procedió a la selección de la población objetivo de la investigación.

57
 Luego se procedió a seleccionar la muestra de estudio. Mediante el

diseño muestral no probabilístico de tipo intencional.

Se redactó la plantilla del instrumento de recolección de datos y se

sometió a su validación mediante el juicio de expertos y el coeficiente de

confiabilidad Alfa de Crombach.

Se procedió con la implementación de las sesiones de aprendizaje en las

horas de Personal Social.

Se procedió a evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en

la medida que se iban desarrollando las sesiones.

Recolectado los datos pertinentes, se procedió al tratamiento estadístico.

Para lo cual se utilizarán los programas computacionales Excel y SPSS

Se presentarán los resultados en tablas y gráficos estadístico y luego se

procederá a su interpretación. Finalmente se redactarán las conclusiones y

recomendaciones.

58
 4.5 Matriz de consistencia

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA

1. Problema General: 1. Objetivo General: Hipótesis General: Tipo de investigación:aplicada.
- Determinar la influencia del juego de Los juegos de roles influyen de manera
¿Cómo influye el juego de roles en el roles en el desarrollo de las habilidades positiva en las habilidades sociales Nivel de investigación:explicativo.
desarrollo de las habilidades sociales sociales básicas de los estudiantes de la básicas de los estudiantes de la institución
básicas de los estudiantes de la institución institución educativa N° 2127, educativa N° 2127,Chanchamayo, Junín – Diseño de investigación:Pre
educativa N° 2127,Chanchamayo, Junín - Chanchamayo, Junín - 2020. 2020. experimental.
2020?
2. Objetivos específicos: Hipótesis específica: Técnica de recolección de datos:
2. Problemas específicos: Observación.
El juego de roles influye de manera positiva
- ¿Cómo influye el juego de roles en el Identificar mediante una en el desarrollo de las habilidades sociales en Instrumento de
desarrollo de las habilidades sociales observación de entrada elnivel de su dimensión conductual de los estudiantes recolección de datos: Ficha de
desarrollo de lashabilidades sociales de la institución educativa N° 2127, observación.
básicas en su dimensión conductualde los
básicasde los estudiantes de la Chanchamayo, Junín – 2020.
estudiantes de la institución educativa N
institución educativa N° 2127, Población:
N° 2127, Chanchamayo, Junín - 2020? El juego de roles influye de manera positiva 53 estudiantes de nivel inicial de la de
Chanchamayo, Junín - 2020.
en el desarrollo de las habilidades sociales en la institución educativa N° 2127, del
su dimensión cognitiva de los estudiantes de distrito de Pichanaki- Provincia de
Aplicar actividades de juego de roles en
- ¿Cómo influye el juego de roles en el la institución educativa N° 2127, Chanchamayo.
el hogar para mejorar las habilidades
desarrollo de las habilidades sociales Chanchamayo, Junín – 2020.
sociales básicas de los estudiantes de la
básicas en su dimensión cognitiva de los institución educativa N° 2127, Muestra:
El juego de roles influye de manera positiva 20 estudiantes de la institución
estudiantes de lainstitución educativa N° Chanchamayo, Junín – 2020. en el desarrollo de las habilidades sociales en
2127,Chanchamayo, Junín - 2020? educativa N°2127, del distrito de
su dimensión fisiológica de los estudiantes de Pichanaki-Provincia de
Evaluar y comparar los resultados de las la institución educativa N° 2127,
actividades de juego de roles mediante un Chanchamayo.
Chanchamayo, Junín – 2020.
¿Cómo influye el juego de roles en el pre test y post test de los estudiantes de la
desarrollo de las habilidades sociales institución educativa N° 2127,
básicas en su dimensión fisiológico delos Canchamayo, Junín – 2020
estudiantes de lainstitución educativa N°
2127,Chanchamayo, unín - 2020?

59
4.7 Principios éticos

Durante la ejecución del presente estudio se respetaron los principios éticos

de investigación en este punto se mencionan los principios éticos que rigen a la

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote los cuales son:

Protección de la persona: El bienestar y seguridad de las personas es el fin

supremo de toda investigación, y por ello, se debe proteger su dignidad, identidad,

diversidad socio cultural, confidencialidad, privacidad, creencia y religión. Este

principio no sólo implica que las personas que son sujeto de investigación

participen voluntariamente y dispongan de información adecuada, sino que

también deben protegerse sus derechos fundamentales si se encuentran en

situación de vulnerabilidad.

Libre participación y derecho a estar informado: Las personas que participan

en las actividades de investigación tienen el derecho de estar bien informados sobre

los propósitos y fines de la investigación que desarrollan o en la que participan; y

tienen la libertad de elegir si participan en ella, por voluntad propia. En toda

investigación se debe contar con la manifestación de voluntad, informada, libre,

inequívoca y específica; mediante la cual las personas como sujetos investigados

o titular de los datos consienten el uso de la información para los fines específicos

establecidos en el proyecto.

Beneficencia y no-maleficencia: Toda investigación debe tener un balance

riesgo-beneficio positivo y justificado, para asegurar el cuidado de la vida y el

bienestar de las personas que participan en la investigación. En ese sentido, la

conducta del investigador debe responder a las siguientes reglas generales: no

60
causar daño, disminuir los posibles efectos adversos y maximizar los beneficios.

Version: 004 Código: CEI F. Implementación: 13-01-2021 Pág. 4 de 10 Elaborado

por: Instituto de Investigación Revisado por: Coordinación de Planificación y

Programación Presupuesta Aprobado por: Consejo Universitario Resolución N°

0037-2021--CU- ULADECH Católica

Cuidado del medio ambiente y respeto a la biodiversidad: Toda investigación

debe respetar la dignidad de los animales, el cuidado del medio ambiente y las

plantas, por encima de los fines científicos; y se deben tomar medidas para evitar

daños y planificar acciones para disminuir los efectos adversos y tomar medidas

para evitar daños.

Justicia: El investigador debe anteponer la justicia y el bien común antes que

el interés personal. Así como, ejercer un juicio razonable y asegurarse que las

limitaciones de su conocimiento o capacidades, o sesgos, no den lugar a prácticas

injustas. El investigador está obligado a tratar equitativamente a quienes participan

en los procesos, procedimientos y servicios asociados a la investigación, y pueden

acceder a los resultados del proyecto de investigación.

Integridad científica: El investigador (estudiantes, egresado, docentes, no docente)

tiene que evitar el engaño en todos los aspectos de la investigación; evaluar y

declarar los daños, riesgos y beneficios potenciales que puedan afectar a quienes

participan en una investigación. Asimismo, el investigador debe proceder con rigor

científico, asegurando la validez de sus métodos, fuentes y datos. Además, debe

garantizar la veracidad en todo el proceso de investigación, desde la formulación,

desarrollo, análisis, y comunicación de los resultados.

61
 V. RESULTADOS

5.1. Resultados.

A continuación, se presentan los resultados estadísticos descriptivos. Para

lo cual, se planteó el siguiente objetivo: Determinar la influencia del juego de

roles en el desarrollo de las habilidades sociales básicas de los estudiantes de la

institución educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín – 2020.

Tabla 7:

Nivel de desarrollo de las habilidades básicas a través del pre test.

Niveles f1 %

ALTO 0 0,00

MEDIO 20 100,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de los puntajes obtenidos en la observación de entrada.

Gráfico 1:

Resultados de la observación de entrada.

62
 BAJO ALTO
0% 0%

MEDIO
100%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 7

En la tabla 7, gráfico 1, se observan los resultados estadísticos de la

observación deentrada de los niveles de habilidades sociales de los niños de la

institución educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín – 2020. El 100%

demostraron un nivel promedio de habilidadessociales.

Tabla 8:

Resultado de aplicación de juego de roles, como estrategia para

desarrollar las habilidadessociales básicas por sesiones.

niveles s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9 s10 s11 s12

ALTO 2 4 7 9 13 14 18 14 15 16 17 19

MEDIO 18 16 13 11 7 6 2 6 5 4 3 1

BAJO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

Nota: Resultados de la ficha de observación aplicado a los estudiantes.

63
Gráfico 2:

Resultado de aplicación de juego de roles, como estrategia para

desarrollar las habilidadessociales básicas por sesiones.

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
S1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9 s10 s11 s12

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 8

Observamos los resultados de las evaluaciones realizadas a los

estudiantes en el desarrollo de las sesiones de juego de roles. Como se puede

ver los niños han ido incrementando sus habilidades básicas, en la medida que

se desarrollaban las sesiones.

Tabla 9:

Resultados de la sesión Nº 1: Me divierto jugando a la casita.

Niveles fi hi%

ALTO 2 10,00

64
 MEDIO 18 90,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, primera sesión.

Gráfico 3:

Resultados de la sesión Nº 1

BAJO
0%
ALTO
10%

MEDIO
90%

ALTO MEDIO BAJO

Fuente: tabla 9

Observamos que, el 90,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 10,00% un nivel alto.

Tabla 10:

Resultados de la sesión Nº 2: Construyendo mi biblioteca.

Niveles fi hi%

65
 ALTO 4 20,00

MEDIO 16 80,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, segunda sesión

Gráfico 4:

Resultados de la sesión Nº 2

BAJO
0%

ALTO
20%

MEDIO
80%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 10.

Observamos que, el 80,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 20,00% un nivel alto.

Tabla 11:

Resultados de la sesión Nº 3: me divierto jugando a la tiendita.

66
 Niveles fi hi%

7
ALTO 35,00
13

MEDIO 0 65,00

20
BAJO 0,00

TOTAL 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, tercera sesión.

Gráfico 5:

Resultados de la sesión Nº 3

BAJO
0%

ALTO
MEDIO 35%
65%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 11

Observamos que, el 65,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 35,00% un nivel alto.

67
Tabla 12:

Resultados de la sesión Nº 4: Jugamos a la sinfonía con las manos.

68
 Niveles fi hi%

9
ALTO 45,00
11

MEDIO 0 55,00

20
BAJO 0,00

TOTAL 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, cuarta sesión.

Gráfico 6:

Resultados de la sesión Nº 4.

BAJO
0%

MEDIO ALTO
55% 45%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 12

Observamos que, el 55,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 45,00% un nivel alto.

Tabla 13:

Resultados de la sesión Nº 5: Creamos nuestros pasos de baile

69
Niveles fi hi%

70
ALTO 13 65,00

MEDIO 7 35,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, quinta sesión.

Gráfico 7:

Resultados de la sesión Nº 5

BAJO
0%

MEDIO
35%

ALTO
65%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 13

Observamos que, el 35,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 65,00% un nivel alto.

Tabla 14:

Resultados de la sesión Nº 6: jugando a los músicos modernos.

Niveles fi hi%

71
ALTO 14 70,00

MEDIO 6 30,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, sexta sesión.

Gráfico 8:

Resultados de la sesión Nº 6

BAJO
0%

MEDIO
30%

ALTO
70%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: tabla 14

Observamos que, el 30,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 70,00% un nivel alto.

Tabla 15:

Resultados de la sesión Nº 7: Jugamos al zoológico.

Niveles fi hi%

72
 ALTO 18 90,00

MEDIO 2 10,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, séptima sesión.

Gráfico 9:

Resultados de la sesión Nº 7

BAJO
0%
MEDIO
10%

ALTO
90%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 15

Observamos que, el 10,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 90,00% un nivel alto.

Tabla 16:

Resultados de la sesión Nº 8: Jugamos a los doctores.

Niveles f1 %

73
 ALTO 14 70,00

MEDIO 6 30,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, octava sesión.

Gráfico 10:

Resultados de la sesión Nº 8

BAJO
0%

MEDIO ALTO
30% 70%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 16

Observamos que, el 30,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 70,00% un nivel alto.

Tabla 17:

Resultados de la sesión Nº 9: Jugamos el restaurant de mi vecina.

Niveles f1 %

ALTO 15 75,00

74
 MEDIO 5 25,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, novena sesión.

Gráfico 11:

Resultados de la sesión Nº 9

BAJO
0%
MEDIO
25%
ALTO
75%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 17.

Observamos que, el 25,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 75,00% un nivel alto.

Tabla 18:

Resultados de la sesión Nº 10: Jugamos a los transportistas.

Niveles f1 %

ALTO 16 80,00

75
 MEDIO 4 20,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, décima sesión.

Gráfico 12:

Resultados de la sesión Nº 10
BAJO
0%
MEDIO
20%
ALTO
80%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 18.

Observamos que, el 20,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 80,00% un nivel alto.

Tabla 19:

Resultados de la sesión Nº 11: Jugamos a los pregoneros.

Niveles f1 %
ALTO 85,00
17

MEDIO 3 15,00

0
BAJO 0,00
76
 TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, onceava sesión.

Gráfico 13: Resultados de la sesión Nº 11

Resultados de la sesión Nº 11

BAJO
0%
MEDIO
15%

ALTO
85%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 19

Observamos que, el 15,00% de los niños demostraron un nivel medio

dehabilidades sociales básicas y 85,00% un nivel alto.

Tabla 20:

Resultados de la sesión Nº 12: Jugamos a los ambulantes del mercado

Niveles f1 %

ALTO 19 95,00

77
 MEDIO 1 5,00

BAJO 0 0,00

TOTAL 20 100

Nota: Base de datos de la ficha de observación, doceava sesión

Gráfico 14:

Resultados de la sesión Nº 12
BAJO
0%
MEDIO
5%

ALTO
95%

ALTO MEDIO BAJO

Nota: Tabla 20.

Observamos que, el 5,00% de los niños demostraron un nivel medio de

habilidadessociales básicas y 95,00% un nivel alto.

78
Tabla 21:

Comparación de los resultados de la observación de entrada y salida

fi Observación de fi hi% hi%

NIVELES entrada ObservaciónEntrada Salida

de salida

ALTO 019 0,00 95,00

MEDIO 201 100,00 5,00

BAJO 00 0,00 0,00

TOTAL 2020 100 100

Nota: Base de datos de las observaciones de entrada y salida.

Gráfico 15:

Comparación de los resultados.

95% 100%
20

15

10

5
0 0
0
ALTO MEDIO BAJO

Observación de entrada observación de salida

Nota: Tabla 21

Observamos que en la observación de entrada el 100,00% de los niños

demostraronun nivel medio de habilidades sociales básicas. Y en la evaluación

de salida el 95,00% delos niños demostraron un nivel alto y solo un estudiante

79
 (5,00%) se mantuvo en el nivel medio de habilidades sociales básicas. Lo que

demuestra que los juegos de roles practicados influyeron de manera positiva en

el desarrollo de las habilidades sociales básicas de los niños.

5.1.1. Contrastación de la hipótesis general.

Propósito: Evidenciar la diferencia entre la medida antes y la medida

después de laaplicación del juego de roles como estrategia didáctica.

H0: La medida antes, no es diferente a la medida después.

H1: La medida antes, es diferente a la medida después.

Planteamiento: Se desea evaluar si el juego de roles influye

positivamente en el desarrollo de las habilidades sociales básicas de los

estudiantes de la institución educativa N° 2127, del distrito de Pichanaki-

Provincia de Chanchamayo – Junín, 2127. ¿Los calificativos del post test es

mayor a los calificativos del pre test?

5.1.2. Resultados estadísticos para la hipótesis general.

Tabla 22:

Estadísticos descriptivos de la hipótesis general.

Medidas Pre test Post test Diferencia

Media= 53.80 72.20 18.40

80
Error estándar= 1.155 0.702 1.120

Intervalo de confianza (IC) al 95% - 172.64 -65.37 -201.15

límite inferior=

IC al 95% límite superior= 280.24 209.77 237.95

Nota: Puntuaciones de la prueba del pre y post test del juego de roles y habilidades sociales.

Tabla 23:

Prueba de normalidad.

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Diferencia de medias de

lasvariables

N 20

Parámetros normalesa,b Media 18,40

Desv. Desviación 5,009

Máximas diferencias extremas Absoluto ,116

Positivo ,086

Negativo -,116

Estadístico de prueba ,116

Sig. asintótica(bilateral) ,200c,d

a. La distribución de prueba es normal.

b. Se calcula a partir de datos.

c. Corrección de significación de

Lilliefors.

d. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.

Nota: diferencia de medias del pre y post test de las variables Juego de roles y habilidades

sociales.

81
 Gráfico 16:

Diferencia de medias de las variables juego de roles y habilidades sociales.

Nota: Tabla 19.

Se observa que los datos de las pruebas de pre y post test tienen una

distribuciónnormal. Por tanto, utilizaremos una prueba estadística paramétrica t

de Student,

Ritual de la significancia estadística para la hipótesis general.

A) Planteamiento de la hipótesis general:

H0: El juego de roles no influye en el desarrollo de las habilidades

sociales básicas de los estudiantes de la institución educativa N° 2127, del

82
 distrito de Pichanaki-Provinciade Chanchamayo – Junín, 2021.

H1: El juego de roles influye positivamente en el desarrollo de las

habilidades sociales básicas de los estudiantes de la institución educativa N°

2127, del distrito de Pichanaki-Provincia de Chanchamayo – Junín, 2021.

B) Nivel de significancia: (Alfa) α = 5% (0,05)

C) Estadístico de prueba: T de Student para muestras relacionadas.

Valor de P

Tabla 24:

Estadísticos de la prueba P valor

Prueba de muestras emparejadas

Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
Desv. Desv. confianza de la Sig.

Desviaci Error diferencia (bilatera

ón promedio l)

Media Inferior Superior t gl

Par 1 Pre test de la variable -18,400 5,009 1,120 -20,745 -16,055 -16,42619 ,000

Habilidades Sociales

- Porst test de la

variable Habilidades

Sociales

Nota: Puntuaciones de las pruebas de pre y post test de las variables.

Con una probabilidad de error del 0,000%, asumimos que los puntajes

83
 obtenidos por los estudiantes en la prueba de post test son mayores a los puntajes

obtenidos en el pretest.

D) Toma de decisión:

Como P valor es equivalente a ,000, rechazamos la hipótesis nula y

aceptamos la hipótesis alterna, que señalaba: El juego de roles influye

positivamente en el desarrollo de las habilidades sociales básicas de los

estudiantes de la institución educativa N° 2127, del distrito de Pichanaki-

Provincia de Chanchamayo – Junín, 2021.

5.2. Análisis de resultados.

Los resultados presentados líneas arriba, nos permiten realizar el siguiente

análisis: Para el objetivo: determinar la influencia del juego de roles en el

desarrollo de las habilidades sociales básicas de los estudiantes de la institución

educativa N° 2127, deldistrito de Pichanaki-Provincia de Chanchamayo – Junín,

2021. Los resultados de la tabla 19, demuestra que existe una influencia

positiva del juego de roles en las habilidadessociales de los niños, (P valor=

,000). Dicho puntaje es menor al nivel de significancia α=5%. Los resultados

hallados, son coherentes con lo que afirma Jover (2018) quien en sutesis: La

contribución del juego infantil al desarrollo de habilidades para el cambio social

activo. Demostró que el juego infantil influye de manera significativa en el

cambio depensamiento, perspectivas y convivencia social. Los sujetos de la

muestra, manifestaronque mientras jugaban eran más empáticos, resilientes y

84
proactivos. Estos resultados corroboran que el juego de roles, influye

significativamente en el desarrollo de lashabilidades sociales ((P valor= ,001).

Además Jover (2018) señala: “En este mundo complejo del siglo XXI, las

habilidades sociales y emocionales están adquiriendo un papel cada día más

importante, tanto para el bienestar y el éxito individual, como para el de la

sociedad en general” (p.13) En consecuencia, los resultados hallados en

nuestra investigación son casi similares con los hallados por Jover (2018).

Para el objetivo identificar mediante una observación de entrada el nivel

de desarrollo de las habilidades sociales básicas de los estudiantes de la

institución educativaN° 2127, Chanchamayo, Junín - 2020. Según la tabla 7,

gráfico 1: El 100% de sujetos de la muestra, demostraron un nivel promedio de

habilidades sociales. Este resultado concuerda con los hallazgos de Mamani

(2018) en su tesis “Juego de roles para mejorar el desarrollo de las habilidades

sociales de las niñas y niños de 5 años de la I.E.I. 322 – Puno del 2017” quién

concluyó que, El juego de roles en el aula influye positivamente en las

habilidades sociales de los niños y niñas. Aquellos niños que inicialmente

manifestabanconductas de desgano, desmotivación, apatía al trabajo escolar,

posterior a la implementación de los talleres de juego de roles, manifestaron un

cambio radical de estas actitudes, expresando compañerismo, actitud

participativa, proactiva y solidaria. Además, podemos citar a Gaete (2011) quien

señala que, “En función de nuestras necesidades, adquirir o mejorar las

habilidades sociales favorece el desarrollo personal y una mejor adaptación a las

85
diferentes situaciones en las que nos encontramos en la vida, convirtiéndonos en

personas más integradas y capaces de lograr más metas” (p.5)

Para el objetivo aplicar actividades de juego de roles en el hogar para

mejorar las habilidades sociales básicas de los estudiantes de la institución

educativa N° 2127, Chanchamayo, Junín – 2020. Los resultados estadísticos,

muestran que en la medida que se iban implementando las sesiones con juegos

de roles, las habilidades sociales básicas de los niños iban mejorando

progresivamente, tal como se demuestra en la tabla 13, gráfico 7: el 30,00% de

los niños demostraron un nivel medio de habilidades sociales básicas y 70,00%

un nivel alto. Este resultado concuerdan con los hallazgos de Mamani (2018) en

su tesis “Juego de roles para mejorar el desarrollo de las habilidades sociales de

las niñasy niños de 5 años de la I.E.I. 322 – Puno del 2017” quien demostró que,

mediante el juegode roles podemos señalar con claridad qué acciones deben

manifestar los niños en situaciones complejas de la vida cotidiana. Con ello se

demuestra que, los niños son sujetos en proceso de formación, y que gracias a la

conducción de un adulto responsable, los niños logran conocer y diferenciar

determinadas conductas que les aleja y les separa del equipo.Además Gándara

(2017) señala que, “los juego de roles logran objetivos en varias áreas nosolo en

lo cognitivo. Se trabaja lo social, emocional y destrezas como la resolución de

problemas, creatividad, pensamiento crítico y divergente. El juego de roles tiene

varios beneficios, desarrolla destrezas y alcanza objetivos de aprendizaje” (p 43).

Con estos resultados, es evidente señalar que, los juegos de roles, permiten

86
desarrollar las habilidadessociales básicas de los niños de educación Inicial, por

lo que es recomendable utilizarlo como estrategia didáctica en el aula.

Para el objetivo, evaluar y comparar los resultados de las actividades de

juego de roles mediante un pre test y post test de los estudiantes de la institución

educativa N° 2127,Chanchamayo, Junín – 2020. Según la tabla 16, gráfico 10 en

la observación de entrada el100,00% de los niños demostraron un nivel medio

de habilidades sociales básicas. Y en laevaluación de salida el 100,00% de los

niños demostraron un nivel alto de habilidades sociales básicas. Lo que

demuestra que los juegos de roles practicados influyeron de manera positiva en

el desarrollo de las habilidades sociales básicas de los niños. Este resultado son

coherentes con lo que afirma Troya (2018), en su tesis: Actividades lúdicas,para

el desarrollo de habilidades sociales, en estudiantes de 5 años de la institución

educativa inicial N° 17565 del caserío San Pedro, Jaén. 2018. Quien encontró

que, las actividades lúdicas favorecen positiva y significativamente en el

desarrollo de las habilidades en general, sobre todo en la edad infantil, es cuando

los niños están en procesode configuración de sus habilidades sociales. Además,

el juego en general, permite manejar adecuadamente las reacciones del

organismo a cualquier circunstancia de la vida, sobre todo en situaciones límite

o de estrés. Ya que, al interactuar mediante el juego, el niño, libera todo tipo de

deseos reprimidos, lo cual les convierte en sujetos más sensibles y empáticos.

Además, podemos mencionar a Kelly (2010) las habilidades sociales, mejora la

frecuencia cardiaca en situaciones de altísimo estrés. Sus estudios señalan que

los niños súper tensos, pueden controlar sus impulsos con una buena práctica de
87
habilidades sociales.

En consecuencia, los resultados hallados en la investigación, al ser

corroborados con los resultados hallados por similares investigaciones y en

contextos diferentes, permitieron demostrar que los juegos y en particular los

juegos de roles, permiten desarrollar con efectividad las habilidades sociales

básicas de los niños. Los niños aprendieron a saludar, a respetar los derechos de

los demás, a comunicarse asertivamente, a expresar sus emociones de manera

espontánea, a pedir perdón, a pedir permiso para entrary salir de un ambiente, a

saludar a los adultos, a expresar su malestar, etc.

88
 VI. CONCLUSIONES

Con la investigación se ha logrado determinar la influencia positiva de los

juegos de roles en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños. Los niños

han mejorado sus habilidades sociales en la medida que se iban implementando las

sesiones utilizando la estrategia del juego de roles. Se observó que, mejoró la

conducta de los niños, se incrementó el conocimiento de las principales habilidades

que deberían de prácticas. Y sobre todo, los niños aprendieron a controlar sus

reacciones fisiológicas en situaciones de presión y estrés.

En la investigación se ha Identificado mediante una observación de entrada el

nivel dedesarrollo de las habilidades sociales básicas de los niños de cinco años de

edad. El 100% de ellos, demostraron un nivel promedio de habilidades sociales.

Se ha logrado aplicar actividades de juego de roles en el hogar como estrategia

didácticapara mejorar las habilidades sociales básicas de los niños de cinco años de

edad. Los resultados estadísticos, demuestran que, en la medida que se iban

implementando las sesiones con juegos de roles, las habilidades sociales básicas de

los niños iban mejorando progresivamente. La evaluación de salida demuestra que,

el 30,00% de losniños demostraron un nivel medio de habilidades sociales básicas

y 70,00% un nivel alto.

La investigación nos permitió evaluar y comparar los resultados de las

actividades de juego de roles mediante un pre test y post test de los niños de cinco

años de edad. En la observación de entrada el 100,00% de los niños demostraron un

nivel medio de habilidades sociales básicas. Y en la evaluación de salida el 100,00%

89
de los niños demostraron un nivel alto de habilidades sociales básicas. Lo que

demuestra que los juegos de roles practicados influyeron de manera positiva en el

desarrollo de las habilidades sociales básicas de los niños.

Recomendaciones.

Se recomienda a las docentes de educación inicial, utilizar el juego de roles

como estrategia para desarrollar las habilidades sociales en los niños, ya que el juego

de roles enuna estrategia muy efectiva cuando se trata de impartir una educación

constructivista. El juego en general, es una valiosa herramienta pedagógica que

despierta el interés en los niños, cuando estos se encuentran en pleno desarrollo físico

y psicológico.

Se recomienda a los padres de familia y sociedad en general, priorizar las

actividades de los niños mediante el juego. El juego de roles, es una actividad que se

debepracticar no solo en el hogar, sino también en el colegio. El mundo del niño es

el juego, por lo tanto, todas las actividades en educación inicial, deben desarrollarse

mediante el juego, el niño que juega es un ser integro. El juego es un derecho

universal para el niño. Las instituciones educativas deben implementar muchos

espacios para que los niños pueden jugar.

Se recomienda seguir investigando acerca de esta variable del juego de roles y

las habilidades sociales básicas. Sabemos que un niño con habilidades sociales, es un

niño exitoso. Es un niño que puede socializar en cualquier ambiente escolar, social y

familiar.

90
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95
 Anexos
Anexo 1: Validación de instrumento

96
95
96
97
98
99
Anexo 2: Otros

Consentimiento informado.

“Año de la Universalización de la Salud”

SOLICITO: AUTORIZACIÓN PARA

APLICAR MI PROYECTO DE TESIS A LOS

ESTUDIANTES

SEÑORA: ESPIRITU CAMIÑIRI YANINA NELIDA

Directora de la I.E.I N° 2127 – CERRO PICAFLOR ORITO

ASUNTO: Solicito autorización para aplicar mi proyecto de Tesis a los

estudiantesde 5 años del nivel Inicial.

Yo Yanina Nelida Espíritu Camiñiri Identificada con DNI N° 43708046, con

domicilioen la CC.NN. CHINARI Distrito de Perene, con el debido respeto me

presento para manifestarle lo siguiente:

Que, siendo requisito fundamental para lograr el grado de Licenciada en

100
Educación Inicial, necesito realizar una Investigación Científica, para tal fin

vengo desarrollando un proyecto de Investigación Titulado: JUEGO DE ROLES

PARA DESARROLAR LA HABILIDADES SOCIALES BASICAS DE LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº2127

DEL DISTRITO DE PICHANAQUI – PROVINCIA DE CHANCHAMAYO

– JUNIN, 2020

Motivo por el cual recurro a su despacho para solicitar la autorización

correspondiente para aplicar mi proyecto de tesis a los estudiantes de 5 años de

educación inicial de la I.E.I N° 2127 que usted muy dignamente dirige y me

brinde las facilidades del caso paraconcretar mi Investigación.

Por lo tanto;

Solicito a usted señora Directora atender a mi pedido para lograr el objetivotrazado,

sin otro particular me suscribo de usted.

Pichanaki 24 de Setiembre del 2020

Atentamente

Yanina Nelida Espíritu Camañiri

DNI:43708046

101
 CONSENTIMIENTO

LUGAR: Distrito de Pichanaki - Provincia de Chanchamayo - Junín, 2020.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 2127“Cerro Picaflor Orito”

FECHA: 25 de octubre del 2020

En mi carácter de Directora Yanina Nelida Espíritu Camiñiri identificada con;

D.N.I 43708048 certifico que he sido informado con la claridad y veracidad

respecto al proyecto del estudiante, por la cual doy mi consentimientopara que la

estudiante: Espíritu camiñiri Yanina Nelida, para que pueda aplicarsu proyecto

de tesis: juego simbólico como estrategia para estimular el desarrollo

psicomotricidad fina en estudiante.

Atentamente.

Yanina N. Espiritu Camiñiri

DNI N°43708046

102
 ACTIVIDAD DE A PRENDIZAJE N° 01

DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E.I : 2127 Cerro Picaflor Orito
2. Sección : Unica
3. Grado/edad : 05 años
4. Profesora : Lesly Anahiz Ignacio Romero
5. Alumna practicante : Yanina Nelida Espiritu Camiñiri
6. Nombre de la sesión : Me divierto jugando a la casita.
7. Fecha : 15/08/2021
8. Temporalización : 45mintos

9. Propósitos de Aprendizaje: Los niños y niñas se relacionan

con sus compañerosmediante el juego explorandolos materiales
y utilizan sus vocabularios de manera libre.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Comunicació Se expresacon
Infiere el Utiliza vocabulario de
n claridad. significadode uso frecuente.
lostextos
escritos. .
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES

• RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS:
Guardan lasloncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se
realiza el saludo grupal con una canción:
“como están mis niños,
como están”seguidamente se dará el
control de loscarteles con la

103
 participación activa de los niños.
JUEGO DE
LOS
SECTORES

• Planificación, deciden y eligen

en que sectorjugar,respetando las
normas de convivencia.
Materiales
• Organización, en grupo que se
deciden a que jugar. encuentren
Lamaestra observa sin enel aula
alterar ladinámica. por
• Ejecución o desarrollo, juegan sectores
libremente loquepensaron jugar.
La maestra solo observa
• Orden, Los niños y niñas ordenan los
sectores.
• Socialización, verbalizan y
cuentan sobre loquejugaron.
• Representación, en grupo o individual
dibujan lo
quehicieron.
Caja de
MOTIVACIÓN: sorpresa
Imágenes

• La docente pedirá a los niños y niñas

INICIO sentadosenasamblea mencionas los
acuerdos para trabajar adecuadamente
en el aula.
• La docente motivará a los niños y niñas
preguntando
¿Qué sectores tenemos en el salón?
.
SABERES PREVIOS: Responde ¿Qué materiales
tenemos enel salón? ¿En qué sector les gustaría jugar?
¿Qué materialespodemos usar? ¿Qué pasaría si no
tuviéramos los materiales para jugar en nuestro salón?

Hoy nos divertiremos experimentado con los

materiales.

104
DESARROL ANTES
LO • Los niños y niñas se encuentran en sus ✓ Material
sectores hogar concreto
DURANTE de los
• Los niños y niñas se divierten en el sector sectores
hogar experimentando con los diferentes
roles del sector hogar, unos niños jugaran en
la cocina, otros a tomar elrol, de padres, otros
de hijos.

DESPUÉS
• Luego socializarán sobre lo que jugaron que
roles representaron en el sector hogar que
materiales utilizaron y representar cada uno.
CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de
Responden las preguntas: ¿Qué hicimos hoy con los evaluación
materiales de los sectores? ¿Les gustó el personaje que
hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Todos participaron?

105
 LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Me divierto

jugando a la casitaÁREA TRABAJADA:
Comunicación

N° APELLIDOS Y DESEMPEÑO: Utiliza vocabulario de uso frecuente.

NOMBTRES Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre si si
Nayeli
02 Arocama Huaman Erik No si
Elmerso
03 Santos Chariva Carlin Imer si si
04 Palomino Ponisas Jhrodan
05 Chanquetti Machari Keyla Cris
06 Lima Soto Maricell Lisseth
07 Rodriguez Camacho Jim si
08 ñahuanty Quinchocre Eric si
09 Rodriguez Camacho Jim
Kenedi
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

106
ACTIVIDAD DE A PRENDIZAJE N° 08
DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E.I : 2127 Cerro Picaflor Orito
2. Sección : unica
3. Grado/edad : 05 años
4. Profesora : Lesly Anahiz Ignacio Romero
5. Alumna practicante : Yanina Nelida Espiritu Camiñiri
6. Nombre de la sesión : Jugamos a los doctores.
7. Fecha: 09/23/20
8. Temporalización : 45mintos
9. Propósitos de Aprendizaje: Los niños y niñas
organizan el sector de la posta medica con los
materiales usados o reciclados con responsabilidad y
cuidado.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Comunicación • Obtiene información del Comenta lo que le gusta o
Se comunica textoescrito. le disgusta de personas,
oralmente en • Infiere e interpreta personajes .hechos o
sulengua información del texto situaciones de la vida
materna. escrito. cotidiana a partir de sus
• Reflexiona y evalúa la experiencias en que se
forma, el contenido y desenvuelve al juego en
contexto del textoescrito. el sector de la posta
médica.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES

107
 • RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS: Guardan las
loncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realiza el
saludo grupal con una canción: “como están mis niños,
como están” seguidamente se dará el control de los
carteles con la participación activa de los niños.
JUEGO DE • Planificación, deciden y eligen en que sector jugar,
LOS respetando las normas de convivencia.
SECTORES • Organización, en grupo deciden a que jugar. Lamaestra
observa sin alterar la dinámica. Materiales que se
encuentren enel
• Ejecución o desarrollo, juegan libremente lo que
aula por sectores
pensaron jugar. La maestra solo observa
• Orden, Los niños y niñas ordenan los sectores.
• Socialización, verbalizan y cuentan sobre lo quejugaron.
• Representación, en grupo o individual dibujan lo que
hicieron.

MOTIVACIÓN: Caja de
• Niños y niñas sentado en media luna mencionan los sorpresa
acuerdos para trabajar adecuadamente en el aula. Imágenes
INICIO
• La docente les muestra una caja decorada a los niños que
creen que tenemos aquí se les va preguntando pide auno de
ellos que pase adelante y saque la imagen luego que
demuestre a sus compañeros.

SABERES PREVIOS:
¿Qué tenemos en la caja? ¿Qué personajes sacaron de la caja? ¿Qué
materiales utilizaremos? ¿Qué personaje les gustaría ser a cada uno?

Hoy jugaremos a salvar vidas y organizar nuestro sector de posta

medica.

108
DESARRO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
LLO • La docente muestra los materiales y les pregunta a los Materiales
niños y niñas ¿Cómo lo ordenamos? ¿así lo concretos de
amontonamos juntos? lossectores

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Papel bond

• La docente formula estas preguntas ¿Para qué lo ordenamos
estos materiales? ¿Cómo lo ordenamos? Lápices
decolores
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
• Los niños y niñas exploran dichos materiales presentados,
mientras la docente observa haciendo estaspreguntas: ¿Qué
haremos primero? ¿Con que lo ordenaremos? ¿Cuál será el
consultorio del doctor? niños y niñas dan su respuesta y
proponen como organizar, para ello se organizan en grupos.

REPRESENTACIÓN
Los niños de forma organizada ordenan el sector del posta médico,
farmacia, consultorio, tópico y recepción.

FORMULACIÓN
Luego de haber ordenado explorando los materiales del sector la
posta medica y agrupan según la cantidad.

REFLEXIÓN
Los niños observan cómo quedó sus trabajos y se manifiestan que
les gustó jugar y organizar su sector de la posta médica.

TRANSFERENCIA
La docente pide a los niños que seguiremos aumentando los
materiales que nos falta.

CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de

Responden las preguntas: ¿Qué hemos realizado? ¿Para qué evaluación
nos sirve? ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil de organizar nuestro
sector la posta medica?

109
 LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jugamos

a los doctores.ÁREA TRABAJADA:
Comunicación

N° APELLIDOS DESEMPEÑO: Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,

Y personajes .hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
NOMBTRES experiencias en que se desenvuelve al juego en el sector de la posta
médica.
Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre si si
Nayeli
02 Arocama Huaman Erik si si
Elmerso
03 Favian Lopez Tony Javier si si
04 Santos Chariva Carlin Imer si si
05 Chanquetti Machari Keyla C. si si
06 Lima Soto Maricell Lisseth si si
07 Ma Rodriguez Camacho Jim si si
08 ñahuanty Quinchocre Eric si si
09 Rodriguez Camacho Jim . si si
10
11
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ACTIVIDAD DE A PRENDIZAJE N° 12
DATOS INFORMATIVOS:
7. I.E.I : 2127 Cerro Picaflor Orito
8. Sección : Única
9. Grado/edad : 05 años
10. Profesora : Lesly Anahiz Ignacio Romero
11. Alumna practicante : Yanina Nelida Espiritu Camiñiri
12. Nombre de la sesión : Jugamos a los ambulantes del mercado 7.
Fecha : 15/11/20
13. Temporalización : 45mintos
14. Propósitos de Aprendizaje: hoy vamos a expresarnos de maneraadecuada nuestras ideas
al jugar en el sector del mercado.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Comunicación • Obtiene información del Expresa sus necesidades,
Se comunica texto escrito. emociones, intereses y da
oralmente en su • Infiere e interpreta cuenta de sus experiencias
lengua materna. información del texto escrito. al interactuar con personas
• Reflexiona y evalúa la de su entorno y al jugar
forma, el contenido y contexto con el sector del mercado.
del texto escrito.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES

• RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS: Guardan las
loncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realiza el
saludo grupal con una canción: “como están mis niños,
como están” seguidamente se dará el control de los
carteles con la participación activa de los niños.

111
 • Planificación, deciden y eligen en que sector jugar,
JUEGO DE
LOS respetando las normas de convivencia.
SECTORES • Organización, en grupo deciden a que jugar. Lamaestra
observa sin alterar la dinámica. Materiales que se
encuentren enel
• Ejecución o desarrollo, juegan libremente lo quepensaron aula por sectores
jugar. La maestra solo observa
• Orden, Los niños y niñas ordenan los sectores.
• Socialización, verbalizan y cuentan sobre lo quejugaron.
• Representación, en grupo o individual dibujan lo que
hicieron.

MOTIVACIÓN: frutas y
• Niños y niñas sentado en media luna mencionan los acuerdos verduras de
para trabajar adecuadamente en el aula. juguete
INICIO • La docente les muestra un sombrero y un libro que compro semillas no
en el mercado de una señora que vendía con triciclo y que vende comestibles
en la calle no tiene un puesto es ambulante. recipientes de
diferentes
formas
SABERES PREVIOS:
Telas de
¿Qué más venderá la señora? ¿venderá solo libros y sombrero? diferentes
¿si fueras ambulante que venderías solo libros y sombrero? ¿Qué tamaños y
producto te gustaría vender? colores
Hoja boom
Hoy vamos a expresarnos de manera adecuada nuestras Plumón
ideas al jugar en el sector del mercado al comerciante Monedas y
ambulante. billetes
DESARRO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
LLO • La docente muestra el sector del mercado y les pregunta
a los niños y niñas ¿el ambulante tendrá tienda o puesto?
¿Cómo venderías en el mercado sin puesto? ¿Cómo nos
organizamos y para que nos organizamos?

112
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
• La docente formula estas preguntas ¿Para qué lo ordenamos
nuestro sector del mercado? ¿Cómo lo ordenamos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
• Los niños y niñas exploran dichos materiales presentados,
mientras la docente observa haciendo estaspreguntas: ¿Qué
haremos primero? ¿Cómo nos ordenamos? ¿Cuál será el
puesto? ¿Dónde debe estar el ambulante? niños y niñas dan
su respuesta y proponen como organizar, para ello se
organizan en grupos.
REPRESENTACIÓN
Los niños de forma organizad a ordenan el sector del mercado,

113
 delante de los puesto o tiendas ordenan a los comerciantes
ambulantes.
FORMULACIÓN
Luego de haber ordenado explorando los materiales del sector del
mercado y agrupan según la cantidad.
REFLEXIÓN
Los niños observan cómo quedó sus trabajos y se manifiestan que
les gustó jugar y organizar su sector del mercado
TRANSFERENCIA
La docente pide a los niños que seguiremos aumentando los
materiales que nos falta.

CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de

Responden las preguntas: ¿Qué hemos realizado? ¿Para qué evaluación
nos sirve? ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil de organizar nuestro
sector del mercado?

114
LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jugamos a los ambulantes del mercadoÁREA

TRABAJADA: Comunicación

N° APELLIDOS DESMPEÑO: Expresa sus necesidades, emociones, intereses

Y y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de
NOMBTRES su entorno y al jugar con el sector del mercado.
Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre
Nallely
02 Arocama Huaman Erik si si
03 Palomino Ponisas Jhrodan si si
04 Chanquetti Machari Keyla C. si si
05 Lima Soto Maricell Lisseth si Si
06 Rodriguez Camacho Jim si si
07 Mañahuanty Quinchocre si si
Eric
08 Rodríguez Camacho Jim . si si
09 Fabián Javier Tony si
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18
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115
 ACTIVIDAD
DE A PRENDIZAJE N° 02

DATOS
INFORMATIVOS:
1. I.E.I : 2127
2. Sección : Unica
3. Grado/edad : 05 años
4. Profesora : Lesly Anahiz Romero Ignacio
5. Alumna practicante : Yanina Nelida Espiritu Camiñiri
6. Nombre de la sesión : Jugamos a los doctores.
7. Fecha : 18-08-21
8. Temporalización : 45mintos
9. Propósitos de Aprendizaje: Los niños y niñas organizan el
sector de la posta medica con los materiales usados o reciclados
con responsabilidad y cuidado.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Comunicación • Obtiene información del Comenta lo que le
Se comunica texto escrito. gusta o le disgusta
oralmente en su • Infiere e interpreta de personas,
lengua materna. información del texto personajes .hechos o
escrito. situaciones de la
• Reflexiona y evalúa la vida cotidiana a
forma, el contenido y partir de sus
contexto del texto escrito. experiencias en que
se desenvuelve al
juego en el sector de
la posta médica.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES
METODOLÓGICAS
• RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS: Guardan las
loncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realiza el
saludo grupal con una canción: “como están mis
niños, como están”seguidamente se dará el control
de los carteles con la participación activa de los
niños.
JUEGO DE
LOS • Planificación, deciden y eligen en que sector jugar,
SECTORES respetando las normas de convivencia.
• Organización, en grupo deciden a que jugar. La
maestra observa sin alterar la dinámica.

116
 • Ejecución o desarrollo, juegan libremente lo que
pensaron jugar. La maestra solo observa Materiales que
se encuentren en
• Orden, Los niños y niñas ordenan los sectores.
el aula por
• Socialización, verbalizan y cuentan sobre lo que sectores
jugaron.
• Representación, en grupo o individual dibujan lo
quehicieron.

MOTIVACIÓN: Caja de
• Niños y niñas sentado en media luna mencionan sorpresa
losacuerdos para trabajar adecuadamente en el Imágenes
INICIO aula.

• La docente les muestra una caja decorada a los niños

que creen que tenemos aquí se les va preguntando
pide a uno de ellos que pase adelante y saque la
imagen luego que demuestre a sus compañeros.

SABERES PREVIOS:
¿Qué tenemos en la caja? ¿Qué personajes sacaron de la caja?
¿Qué materiales utilizaremos? ¿Qué personaje les gustaría ser
a cada uno?

Hoy jugaremos a salvar vidas y organizar nuestro sector

de posta medica.
DESARR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OLLO • La docente muestra los materiales y les pregunta Materiales
a losniños y niñas ¿Cómo lo ordenamos? ¿así lo concretos de
amontonamos juntos? lossectores
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Papel bond
• La docente formula estas preguntas ¿Para qué lo
ordenamos estos materiales? ¿Cómo lo ordenamos? Lápices
de
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
colores
• Los niños y niñas exploran dichos materiales
presentados, mientras la docente observa haciendo
estaspreguntas: ¿Qué haremos primero? ¿Con que lo
ordenaremos? ¿Cuál será el consultorio del doctor?
niños y niñas dan su respuesta y proponen como
organizar, para ello se organizan en grupos.

REPRESENTACIÓN
Los niños de forma o rg an izad a ordenan el sector del posta
médico, farmacia, consultorio, tópico y recepción.

FORMULACIÓN
Luego de haber ordenado explorando los materiales del
sector la posta medica y agrupan según la cantidad.

117
 REFLEXIÓN
Los niños observan cómo quedó sus trabajos y se
manifiestan queles gustó jugar y organizar su sector de la
posta médica.

TRANSFERENCIA
La docente pide a los niños que seguiremos aumentando
losmateriales que nos falta.

CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de

Responden las preguntas: ¿Qué hemos realizado? evaluación
¿Para qué nos sirve? ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil de
organizar nuestro sector la posta medica?

118
 LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jugamos a los doctores.

ÁREA TRABAJADA: Comunicación

N° APELLIDOS DESMPEÑO: Comenta lo que le gusta o le disgusta de

Y personas, personajes .hechos o situaciones de la vida
NOMBTRES cotidiana a partir de sus experiencias en que se desenvuelve
al juego en el sector de la posta médica.
Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre
Nayeli
02 Arocama Huaman Erik
Elmerso
03 Santos Chariva Carlin Imer
04 Palomino Ponisas Jhrodan
05 Chanquetti Machari Keyla
Cris
06 Lima Soto Maricell Lisseth
07 Ma Rodriguez Camacho
Jim
08 Kenedi ñahuanty
Quinchocre Eric
09 Rodriguez Camacho Jim
Kenedi
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119
 ACTIVIDAD DE A
PRENDIZAJE N° 06

DATOS
INFORMATIVOS:
7. I.E.I : 2127
8. Sección : Unica
9. Grado/edad : 05 años
10. Profesora : Lesly Anahiz Ignacio Romero
11. Alumna practicante : Yanina Nelida Espiritu Camiñiri
12. Nombre de la sesión : Jugamos a los ambulantes del
mercado
7. Fecha : 23-09-21
10. Temporalización : 45mintos
11. Propósitos de Aprendizaje: hoy vamos a expresarnos de
manera adecuada nuestras ideas al jugar en el sector del
mercado.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Comunicación • Obtiene información del Expresa sus necesidades,
Se comunica texto escrito. emociones, intereses y da
oralmente en su • Infiere e interpreta cuenta de sus
lengua materna. información del texto escrito. experiencias al
• Reflexiona y evalúa la interactuar con personas
forma, el contenido y de su entorno y al jugar
contexto del texto escrito. con el sector del
mercado.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
• RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS: Guardan las
loncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realiza el
saludo grupal con una canción: “como están mis niños,
como están” seguidamente se dará el control de los
carteles con la participación activa de los niños.

120
 • Planificación, deciden y eligen en que sector jugar,
JUEGO DE
respetando las normas de convivencia.
LOS
SECTORES • Organización, en grupo deciden a que jugar. La maestra
observa sin alterar la dinámica. Materiales que
se encuentren en
• Ejecución o desarrollo, juegan libremente lo que
el aula por
pensaron jugar. La maestra solo observa sectores
• Orden, Los niños y niñas ordenan los sectores.
• Socialización, verbalizan y cuentan sobre lo que jugaron.
• Representación, en grupo o individual dibujan lo que
hicieron.

121
 MOTIVACIÓN: frutas y
• Niños y niñas sentado en media luna mencionan los verduras de
acuerdos para trabajar adecuadamente en el aula. juguete
INICIO • La docente les muestra un sombrero y un libro que semillas no
compro en el mercado de una señora que vendía con comestibles
triciclo y que vende en la calle no tiene un puesto es recipientes de
ambulante. diferentes
formas
Telas de
diferentes
tamaños y
colores
Hoja boom
Plumón
SABERES PREVIOS: Monedas y
¿Qué más venderá la señora? ¿venderá solo libros y billetes
sombrero? ¿si fueras ambulante que venderías solo libros
y sombrero? ¿Qué producto te gustaría vender?

Hoy vamos a expresarnos de manera adecuada

nuestras ideas al jugar en el sector del mercado al
comerciante ambulante.
DESARR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OLLO • La docente muestra el sector del mercado y les
pregunta a los niños y niñas ¿el ambulante tendrá
tienda o puesto? ¿Cómo venderías en el mercado
sin puesto? ¿Cómo nos organizamos y para que
nos organizamos?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

• La docente formula estas preguntas ¿Para qué lo
ordenamos nuestro sector del mercado? ¿Cómo lo
ordenamos?
•
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
• Los niños y niñas exploran dichos materiales
presentados, mientras la docente observa haciendo
estas preguntas: ¿Qué haremos primero? ¿Cómo
nos ordenamos? ¿Cuál será el puesto? ¿Dónde debe
estar el ambulante? niños y niñas dan su respuesta
y proponen como organizar, para ello se organizan
en grupos.

REPRESENTACIÓN
Los niños de forma o rg an izad a ordenan el sector del
mercado, delante de los puesto o tiendas ordenan a los
comerciantes ambulantes.

FORMULACIÓN

122
 Luego de haber ordenado explorando los materiales del
sector del mercado y agrupan según la cantidad.

REFLEXIÓN
Los niños observan cómo quedó sus trabajos y se
manifiestan que les gustó jugar y organizar su sector del
mercado

TRANSFERENCIA
La docente pide a los niños que seguiremos aumentando
losmateriales que nos falta.
CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de
Responden las preguntas: ¿Qué hemos realizado? evaluación
¿Para qué nos sirve? ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil de
organizar nuestro sector del mercado?

123
 LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jugamos a los ambulantes del mercado

ÁREA TRABAJADA: Comunicación

N° APELLIDOS DESMPEÑO: Expresa sus necesidades, emociones,

Y intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
NOMBTRES personas de su entorno y al jugar con el sector del mercado.
Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre
Nayeli
02 Arocama Huaman Erik
Elmerso
03 Santos Chariva Carlin Imer
04 Palomino Ponisas Jhrodan
05 Chanquetti Machari Keyla
Cris
06 Lima Soto Maricell Lisseth
07 Ma Rodriguez Camacho
Jim
08 Kenedi ñahuanty
Quinchocre Eric
09 Rodriguez Camacho Jim
Kenedi
10
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124
 ACTIVIDAD DE A
PRENDIZAJE N° 07

DATOS
INFORMATIVOS:
13. I.E.I : 2127
14. Sección : Unica
15. Grado/edad : 05 años
16. Profesora : Lesly Anahiz Ignacio Romero
17. Alumna practicante : Yanina Nelida ESpiritu Camiñiri
18. Nombre de la sesión : creamos nuestro pasos de bailé
7. Fecha : 05-10-21
12. Temporalización : 45mintos
13. Propósitos de Aprendizaje: hoy vamos a creamos nuestros
propios pasos de bailé.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Comunicación • Obtiene información del Expresa sus necesidades,
Se comunica texto escrito. emociones, intereses y da
oralmente en • Infiere e interpreta cuenta de sus
su lengua información del texto experiencias al
materna. escrito. interactuar con personas
• Reflexiona y evalúa la de su entorno y al jugar
forma, el contenido y con los pasos de baile
contexto del texto escrito.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES
METODOLÓGICAS
• RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS: Guardan las
loncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realiza el
saludo grupal con una canción: “como están mis
niños, como están”seguidamente se dará el control
de los carteles con la participación activa de los
niños.

125
 • Planificación, deciden y eligen en que sector jugar,
JUEGO DE
respetando las normas de convivencia.
LOS
SECTORES • Organización, en grupo deciden a que jugar. La
maestra observa sin alterar la dinámica. Materiales que
se encuentren en
• Ejecución o desarrollo, juegan libremente lo que
el aula por
pensaron jugar. La maestra solo observa sectores radio
• Orden, Los niños y niñas ordenan los sectores.
• Socialización, verbalizan y cuentan sobre lo que
jugaron.
• Representación, en grupo o individual dibujan lo
quehicieron.

126
 MOTIVACIÓN: Hoja boom
• Niños y niñas sentado en media luna mencionan los Plumón
acuerdos para trabajar adecuadamente en el aula. Monedas y
INICIO • La docente lleva una radiograbadora y pone música billetes
para que escuchen los niños.

SABERES PREVIOS:
¿Qué música es? ¿Cómo se baila? ¿podemos ponerle pasos?
¿Qué pasos pondríamos?
Hoy vamos a hoy vamos a creamos nuestros propios
pasos de bailé.
DESARR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OLLO • La docente muestra un sector ¿para qué sirve la
radio? ¿Qué músicas puedo escuchar? ¿Qué músicas
más les gusta?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
• La docente formula estas preguntas ¿Qué podemos hacer
para crear nuestros pasos de bailes? ¿Cómo me organizo?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
• Los niños y niñas muestran sus pasos, mientras la
docente observa haciendo estaspreguntas: ¿Qué paso
haremos primero? ¿Cómo nos ordenamos? ¿Cuál será
el paso siguiente? niños y niñas dan su respuesta y
proponen como organizar, para ello se organizan en
grupos.
REPRESENTACIÓN
Los niños de forma o rg an izad a ordenan un sector para el baile,
que realizarán en el aula.
FORMULACIÓN
Luego de haber ordenado empiezan a bailar con sus pasos
creados se agrupan según la cantidad de niños.
REFLEXIÓN
Los niños se sienten satisfechos y felices por la creación de los
pasos creados por ellos mismos y se manifiestan que les gustó
jugar a los bailarines.
TRANSFERENCIA
La docente pide a los niños que dibujen los pasos de baile que
utilizaron.

127
CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de
Responden las preguntas: ¿Qué hemos realizado? ¿Para evaluación
qué nos sirve? ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil de organizar
nuestro sector del mercado?

128
 LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: creamos nuestros pasos de bailé

ÁREA TRABAJADA: Comunicación

N° APELLIDOS DESMPEÑO: Expresa sus necesidades, emociones,

Y intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
NOMBTRES personas de su entorno y al jugar con los pasos de baile.
Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre
Nayeli
02 Arocama Huaman Erik
Elmerso
03 Santos Chariva Carlin Imer
04 Palomino Ponisas Jhrodan
05 Chanquetti Machari Keyla
Cris
06 Lima Soto Maricell Lisseth
07 Ma Rodriguez Camacho
Jim
08 Kenedi ñahuanty
Quinchocre Eric
09 Rodriguez Camacho Jim
Kenedi
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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25
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30

129
 ACTIVIDAD DE A
PRENDIZAJE N° 09

DATOS
INFORMATIVOS:
19. I.E.I : 2127
20. Sección : Unica
21. Grado/edad : 05 años
22. Profesora : Lesly Anahiz Ignacio Romero
23. Alumna practicante : Yanina Nelida Espiritu Camiñiri
24. Nombre de la sesión : jugamos a los transportistas
7. Fecha : 12-09-21
14. Temporalización : 45mintos
15. Propósitos de Aprendizaje: Hoy vamos a jugar a los
transportistas y crear nuestro carro
AREA COMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑO
S
Comunicación • Obtiene información Expresa sus necesidades,
Se comunica del texto escrito. emociones, intereses y da
oralmente en su • Infiere e interpreta cuenta de sus
lengua materna. información del texto experiencias al
escrito. interactuar con personas
• Reflexiona y evalúa la de su entorno y al jugar al
forma, el contenido y transportista.
contexto del texto
escrito.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
• RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS: Guardan las
loncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realiza el
saludo grupal con una canción: “como están mis niños,
como están”seguidamente se dará el control de los
carteles con la participación activa de los niños.
JUEGO DE • Planificación, deciden y eligen en que sector jugar,
LOS respetando las normas de convivencia.
SECTORES • Organización, en grupo deciden a que jugar. La
maestra observa sin alterar la dinámica. Materiales que
se encuentren
• Ejecución o desarrollo, juegan libremente lo que
enel aula por
pensaron jugar. La maestra solo observa sectores
• Orden, Los niños y niñas ordenan los sectores.

130
 • Socialización, verbalizan y cuentan sobre lo que
jugaron.
• Representación, en grupo o individual dibujan lo que
hicieron.
MOTIVACIÓN: Caja de cartón
• Niños y niñas sentado en media luna mencionan los Hoja boom
acuerdos para trabajar adecuadamente en el aula. Plumón
INICIO • La docente lleva una cajita con carritos y la muestra Monedas y
a los niños los diferentes modelos. billetes

SABERES PREVIOS:
¿Por qué los carritos son diferentes? ¿Cómo los
diferencio? ¿Cómo se llama el que maneja?
Hoy vamos a jugar a los transportistas y crear
nuestro carros
DESARR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OLLO La docente muestra una imagen de un carro con cajas de
cartón

• La docente muestra una caja de cartón les dice a los niños

que crearemos un carro y el sector donde ira ¿Cómo
armaremos nuestro carro? ¿Qué materiales utilizaremos?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
• La docente formula estas preguntas ¿Qué materiales
utilizaremos para armar el carro? ¿Cómo me organizo?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
• Los niños y niñas se ponen armar el carro, mientras la
docente observa haciendo estas preguntas: ¿Qué material
estoy utilizando? ¿Cómo lo armaremos? ¿Cómo quedara
nuestro carro? niños y niñas dan su respuesta y proponen
como organizar, para ello se organizan en grupos.
REPRESENTACIÓN
Los niños de forma o rg an izad a ordenan un sector para los
carros de los transportistas
FORMULACIÓN

131
 Luego de haber ordenado empiezan a construir su carro y por
grupo juegan a ser los transportistas.
REFLEXIÓN
Los niños se sienten satisfechos y felices por armar su carro
de caja de cartón por ellos mismos y se manifiestan que les
gustó jugar a los transportistas.
TRANSFERENCIA
La docente pide a los niños que dibujen el carro que
construyeron.
CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de
Responden las preguntas: ¿Qué hemos realizado? evaluación
¿Para qué nos sirve? ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil de
organizar nuestro sector del mercado?

132
 LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugamos a los transportistas

ÁREA TRABAJADA: Comunicación

N° APELLIDOS DESMPEÑO: Expresa sus necesidades, emociones,

Y intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
NOMBTRES personas de su entorno y al jugar al transportista.
Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre
Nayeli
02 Arocama Huaman Erik
Elmerso
03 Santos Chariva Carlin Imer
04 Palomino Ponisas Jhrodan
05 Chanquetti Machari Keyla
Cris
06 Lima Soto Maricell Lisseth
07 Ma Rodriguez Camacho
Jim
08 Kenedi ñahuanty
Quinchocre Eric
09 Rodriguez Camacho Jim
Kenedi
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

133
 ACTIVIDAD DE A
PRENDIZAJE N° 10

DATOS
INFORMATIVOS:
25. I.E.I : 2127
26. Sección : Unicas
27. Grado/edad : 05 años
28. Profesora : Lesly Anahiz Ignacio Romero
29. Alumna practicante : Yanina Nelida Espiritu Camiñiri
30. Nombre de la sesión : jugamos al zoológico.
7. Fecha : 23-10-21
16. Temporalización : 45mintos
17. Propósitos de Aprendizaje: hoy vamos a jugar con
máscaras de animales.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑO
S
Comunicación • Obtiene información Expresa sus necesidades,
Se comunica del texto escrito. emociones, intereses y da
oralmente en su • Infiere e interpreta cuenta de sus
lengua materna. información del texto experiencias al
escrito. interactuar con personas
• Reflexiona y evalúa la de su entorno y jugar al
forma, el contenido y zoológico.
contexto del texto
escrito.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
• RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS: Guardan las
loncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realiza el
saludo grupal con una canción: “como están mis
niños, como están”seguidamente se dará el control de
los carteles con la participación activa de los niños.
JUEGO DE • Planificación, deciden y eligen en que sector jugar,
LOS respetando las normas de convivencia.
SECTORES • Organización, en grupo deciden a que jugar. La
maestra observa sin alterar la dinámica. Materiales que
se encuentren en
• Ejecución o desarrollo, juegan libremente lo que
el aula por
pensaron jugar. La maestra solo observa
sectores
• Orden, Los niños y niñas ordenan los sectores.

134
 • Socialización, verbalizan y cuentan sobre lo que
jugaron.
• Representación, en grupo o individual dibujan lo que
hicieron.
MOTIVACIÓN: Mascara
• Niños y niñas sentado en media luna mencionan los Hoja boom
acuerdos para trabajar adecuadamente en el aula. Plumón
INICIO • La docente lleva una caja sorpresa y pide a un niño Monedas y
que saque el niño saca una máscara de un animalito. billetes

SABERES PREVIOS:
¿Qué animal es? ¿habrá más mascaras de animales? ¿Qué
animales conocen?
hoy vamos a jugar con máscaras de animales.
DESARRO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
LLO La docente muestra una imagen de niños usando
mascaras de animales.

• La docente muestra el sector de títeres ¿para qué sirve

las máscaras? ¿Qué tipo de máscaras utilizaremos? ¿Qué
mascara más les gusto?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

• La docente formula estas preguntas ¿Qué personajes
del cuento quieres ser? ¿Cómo nos organizamos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
• Los niños y niñas escogen su personaje favorito del
cuento, mientras la docente observa haciendo estas
preguntas: ¿Qué personaje más te gusta? ¿Cómo nos
ordenamos? ¿Cuál será el personaje principal? niños y niñas

135
 dan su respuesta y proponen como organizar, para ello se
organizan en grupos.
REPRESENTACIÓN
Los niños de forma o rg an izad a ordenan el sector de títeres
para dramatizar el cueto que realizarán en el aula.
FORMULACIÓN
Luego de haber ordenado empiezan a bailar con sus pasos
creados se agrupan según la cantidad de niños.
REFLEXIÓN
Los niños se sienten satisfechos y felices por la creación de
los pasos creados por ellos mismos y se manifiestan que les
gustó jugar a los bailarines.
TRANSFERENCIA
La docente pide a los niños que dibujen el animal que más
le gusto del cuento
CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de
Responden las preguntas: ¿Qué hemos realizado? evaluación
¿Para qué nos sirve? ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil de
organizar nuestro sector del mercado?

136
 LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugamos al zoológico.

ÁREA TRABAJADA: Comunicación

N° APELLIDOS DESMPEÑO: Expresa sus necesidades, emociones,

Y intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
NOMBTRES personas de su entorno y jugar al zoológico.
Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre
Nayeli
02 Arocama Huaman Erik
Elmerso
03 Santos Chariva Carlin Imer
04 Palomino Ponisas Jhrodan
05 Chanquetti Machari Keyla
Cris
06 Lima Soto Maricell Lisseth
07 Ma Rodriguez Camacho
Jim
08 Kenedi ñahuanty
Quinchocre Eric
09 Rodriguez Camacho Jim
Kenedi
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 ACTIVIDAD DE A
PRENDIZAJE N° 11

DATOS
INFORMATIVOS:
31. I.E.I : 2127
32. Sección : Unica
33. Grado/edad : 05 años
34. Profesora : Lesly Anahiz Ignacio Romero
35. Alumna practicante : Yanina Nelida Espiritu Camiñiri
36. Nombre de la sesión : jugamos el restaurante de mi vecina
7. Fecha :
18. Temporalización : 45mintos
19. Propósitos de Aprendizaje: hoy vamos a jugar al
restaurante de la vecina.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ES
Comunicación • Obtiene información Expresa sus necesidades,
Se comunica del texto escrito. emociones, intereses y da
oralmente en su • Infiere e interpreta cuenta de sus
lengua materna. información del texto experiencias al
escrito. interactuar con personas
• Reflexiona y evalúa de su entorno y al jugar al
la forma, el contenido restaurante de mi vecina.
y contexto del texto
escrito.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES
METODOLÓGICAS
• RECEPCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS: Guardan las
loncherasen forma ordenada. Loncheras
• ACTIVIDADES PERMANENTES: Se realiza el
saludo grupal con una canción: “como están mis
niños, como están”seguidamente se dará el control
de los carteles con la participación activa de los
niños.

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 • Planificación, deciden y eligen en que sector jugar,
JUEGO DE
respetando las normas de convivencia.
LOS
SECTORES • Organización, en grupo deciden a que jugar. La
maestra observa sin alterar la dinámica. Materiales que
se encuentren en
• Ejecución o desarrollo, juegan libremente lo que
el aula por
pensaron jugar. La maestra solo observa sectores
• Orden, Los niños y niñas ordenan los sectores.
• Socialización, verbalizan y cuentan sobre lo que
jugaron.
• Representación, en grupo o individual dibujan lo
quehicieron.

MOTIVACIÓN: Imagen de
• Niños y niñas sentado en media luna mencionan los comidas
acuerdos para trabajar adecuadamente en el aula. Hoja boom
INICIO • La docente lleva una cajita de sorpresa diferentes Plumón
imágenes de platos de comida. Monedas y
billetes

SABERES PREVIOS:
¿Qué comida conoces? ¿Qué comida te gusta? ¿Cuál es
tu plato favorito?
Hoy vamos a jugar al restaurante de la vecina.
DESARR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OLLO • La docente muestra un sector de cocina ¿para qué
sirve la cocina? ¿Qué platos podemos preparar?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
• La docente formula estas preguntas ¿Qué platos
podemos preparar? ¿Cómo me organizo?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
• Los niños y niñas muestran los platos que pueden
preparar, mientras la docente observa haciendo estas
preguntas: ¿Qué necesitamos para preparar la comida?
¿Cómo nos organizamos? ¿Qué ingredientes
necesitaremos para la comida? niños y niñas dan su

139
 respuesta y proponen como organizar, para ello se
organizan en grupos.
REPRESENTACIÓN
Los niños de forma o rg an izad a ordenan el sector de
restaurante de la vecina, que realizarán en el aula.
FORMULACIÓN
Luego de haber ordenado empiezan a jugar al restaurante
de la vecina se agrupan y se distribuyen los roles.
REFLEXIÓN
Los niños se sienten satisfechos y felices por la organización
de la tiendita de la vecina
TRANSFERENCIA
La docente pide a los niños que dibujen sus comidas
preferidas
CIERRE EVALUACIÓN: Ficha de
Responden las preguntas: ¿Qué hemos realizado? evaluación
¿Para qué nos sirve? ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil de
organizar nuestro sector del mercado?

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 LISTA DE COTEJO

CICLO: II GRADO /EDAD 5 AÑOS SECCIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugamos el restaurante de mi vecina

ÁREA TRABAJADA: Comunicación

N° APELLIDOS DESMPEÑO: Expresa sus necesidades, emociones, intereses

Y y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de
NOMBTRES su entorno y al jugar al restaurante de mi vecina.
Se expresa con claridad emplea palabras correctas
Si No Si No
01 Mañahuanty Quinchocre Si
Nayeli
02 Arocama Huaman Erik si
Elmerso
03 Santos Chariva Carlin Imer si
04 Palomino Ponisas Jhrodan si
05 Chanquetti Machari Keyla si si
Cris
06 Lima Soto Maricell Lisseth si
07 Ma Rodriguez Camacho Jim si
08 Kenedi ñahuanty si
Quinchocre Eric
09 Rodriguez Camacho Jim si
Kenedi
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