PLANEACIÓN MATEMÁTICAS II

SEGUNDO GRADO PRIMER TRIMESTRE

22
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 1. Multiplicación y división No. SESIONES

Leonardo, una de números decimales 4
unión matemática positivos
indisoluble
EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y división.
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números
decimales y sepan usar estas operaciones al resolver problemas
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Escribir el nombre, número y propósito de secuencia
2. Identifiquen a la multiplicación y a la división como operaciones inversas.
3. Realicen ejemplos comunes.
4. Analicen la explicación inicial de la pág. 14
MANOS A LA OBRA
Multiplicaciones por 10, por 100 y por 1000
5. Formen parejas y resuelvan el ejercicio 1. De la pág. 14 para lo cual uno lo hará con lápiz y papel
y el otro usando calculadora.
6. Realicen el ejercicio anterior 5 veces
7. Definan el procedimiento para multiplicar un número natural por 10, 100 o 1000, escribir la regla.
8. Realizar nuevamente el ejercicio en parejas, pero ahora multiplicando un número decimal por
10, 100 y 1000.
9. Definan el procedimiento para multiplicar un número decimal por 10, 100 o 1000, escribir la
regla.
10. Realicen ejercicios
11. Resuelvan los 6 problemas del ejercicio 5 empleando las técnicas definidas en los ejercicios
anteriores.
12. Comparar de forma grupal los resultados y corregir en caso de error.
13. Observen y analicen el recurso audiovisual Multiplicaciones por 10, por 100, por 1 000, en el cual
se presenta la técnica para multiplicar números decimales.
SESIÓN 2:
Divisiones por 10, por 100 y por 1000
1. Realicen, en binas, el mismo ejercicio de la actividad 1 de la sesión anterior, pero ahora hagan
divisiones por 10, 100 y 1 000
2. Complementen el enunciado: Para dividir un número por 10, 100, 1 000, etcétera
3. Resuelvan los ejercicios, utilizando operaciones inversas, apartado 3.
4. Comenten de forma grupal el efecto de multiplicar por 0.1 ejercicio 4
5. Contesten el ejercicio 5 y comentar cual es el efecto de multiplicar por 0.01
6. Realicen ejercicios

23
 7. Comenten: ¿creen que serán los mismos resultados, o será el mismo procedimiento para
resolver los ejercicios con división?
8. Realicen las actividades anteriores, pero en división
9. Resuelvan el punto 6 y 7 en parejas
10. Calculen los resultados de las operaciones del ejercicio 8 y evalúen rápidamente
11. Copien el breve texto y analicen su contenido pág. 18
12. Analicen el video “división por 10, por 100 y por 1000”
SESION 3
¿Qué significa multiplicar por 0?3 x 0.4?
1. Resolver, en equipos el ejercicio de la figura 1
2. Analizar y contestar el ejercicio 2 sobre multiplicaciones de la figura 2
3. Resolver individualmente ejercicios 4 y 5 corregir en caso de error.
4. Individual responder: ¿qué se obtiene cuando se multiplican décimos por centésimos? Escriban
ejemplos. ¿Qué se obtiene cuando se dividen milésimos entre décimos?
5. Resuelvan el punto 6 individualmente
6. Ejercicios de lo aprendido
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Calculen el área de los tres rectángulos A, B, C y realicen las tres operaciones del ejercicio 2
2. Calculen los valores de los lados de los rectángulos D, E y F y comenten el procedimiento de
resolución
3. Analicen y copien el texto de la pág. 21
4. Realicen individualmente las actividades del punto 7 y evalúen rápidamente

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Multiplicaciones por 10, por
100, por 1 000
 División por 10, por 100, por
1 000
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
La multiplicación y división con
fracciones y decimales
positivos
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

24
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 2. Multiplicación y división No. SESIONES

Leonardo, una de fracciones 5
unión matemática
indisoluble
EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y división.
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números
fraccionarios y sepan usar estas operaciones al resolver problemas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Anoten el número, nombre y propósito de secuencia
2. Responder ¿qué es una escala?
3. Analicen el texto introductorio de la pág. 22 y comenten ¿Cómo lo resolverían?
MANOS A LA OBRA
La pista de carreras
1. Especulen los resultados de la tabla sobre una pista de carreras y contesten las preguntas de
análisis
2. Comenten: ¿Cómo harían para dividir un pastel en rebanadas y solo elegir unas proporciones?
3. Respondan grupalmente el ejercicio 2 multiplicación de fracciones por números y multiplicación
de decimales por números enteros
4. Resolver en binas las problemáticas del punto 3
5. Comparar los resultados y corregir en caso de error.
6. Analicen y copien el cuadro de la pág. 23
7. Realicen ejercicios de lo aprendido
8. Observen el recurso audiovisual “Una vuelta y media”, y comenten acerca de las diferentes
situaciones que corresponden a la obtención de una fracción de un número entero.
SESIÓN 2:
¿Cuántas veces cabe?
1. Resuelvan grupalmente el siguiente problema: Carlos tiene 500 cm en tela y quiere hacer ropa
para muñecas de ¼ de tela cada uno. ¿para cuantas prendas de ropa le alcanzan?
2. Resuelvan las problemáticas de la pág. 24, contestando las preguntas de análisis y las tablas de
apoyo
3. Revisen los problemas anteriores y corregir en caso de error.
4. Den contestación, en binas, el problema: Brenda compró 12 metros de listón para hacer moños.
Para cada moño utiliza un 1 3 de metro. ¿Cuántos moños podrá hacer si usa todo el listón?
5. En la misma bina llenar la tabla del ejercicio 4, a partir del problema anterior.

25
 6. De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 5, compartir entre todos los resultados y
corregir en caso de error.
7. Redacten una técnica que les permita multiplicar un número natural por una fracción.
8. Redacten una técnica que les permita dividir un número natural entre una fracción
SESIÓN 3
Figuras a escala
1. Analicen las imágenes de la actividad 1 y respondan las preguntas de análisis
2. Copien y analicen el texto de la pág. 26
3. Resolver el ejercicio 3 a partir de comparar figuras a escala.
4. Responder las preguntas de análisis
5. Corregir y complementar la información de forma grupal.
6. Copiar y analizar el recuadro de información de la pág. 27
7. Ejercicios de lo aprendido
SESIÓN 4
El factor recíproco
1. Realicen la actividad 1 de la sesión, consideren las medidas de la figura 7, en donde la longitud f es
igual a 1. Anoten las medidas que faltan en la tabla y después contesten las preguntas de análisis
2. Analicen y resuelvan la tabla del punto 2. Comparando la información de las figuras A y B
3. Den solución a las operaciones del ejercicio 3
4. Observen el recurso audiovisual “Multiplicar, a veces, también es dividir”, para apreciar cuando es
equivalente multiplicar por un número y dividir entre el recíproco de ese número
5. Realicen ejercicios de lo aprendido
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
Rompecabezas
1. Formen equipos de seis para trabajar la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas utilizadas
para elaborarlo.
2. Realicen la conversión del rompecabezas descubran su factor escala
3. Resuelvan los problemas del punto 2. Y comenten sus resultados
4. Copien y analicen el texto pág. 31
5. Analicen el recurso informático “multiplicar por el reciproco”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Una vuelta y media
 Juego de geometría
 Multiplicar, a veces,  Multiplicar por el recíproco
 Papel cartulina o cartoncillo
también es dividir
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
La multiplicación y división con
fracciones y decimales
positivos
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

26
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 3. Multiplicación de números No. SESIONES

Leonardo, una enteros 5
unión matemática
indisoluble
EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y división.
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar números enteros
y usen estas operaciones al resolver problemas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Escriban el nombre, número y propósito de secuencia
2. Analicen el párrafo introductorio y comenten la información relevante
3. Comenten lo siguiente: ¿Qué son los números? ¿Qué son los números positivos y cuales los
negativos?
MANOS A LA OBRA
Sumas repetidas de números positivos y negativos
1. Resuelvan el problema de la actividad 1.
2. Contesten las preguntas y análisis
3. Revisar el ejercicio 2 sobre como resolvió Joel la situación.
4. Mediante el análisis de la tabla 1 responder las preguntas del ejercicio 3
5. Comparen sus resultados
6. Analicen las tablas 1 y 2 y comenten qué signo tiene el producto de un numero positivo por
uno negativo
SESIÓN 2:
Más sobre la multiplicación
1. Analicen las operaciones de la tabla ¿Qué ocurre en el caso de la tabla 3?
Intercambien sus resultados con otro equipo. En caso de que difieran, analicen por qué son
diferentes y determinen cuál es el resultado correcto.
2. Responder de forma grupal a) ¿Cómo cambia sucesivamente el resultado de las 10
multiplicaciones? b) ¿De qué manera cambia el segundo factor de las multiplicaciones?
3. Complementen individualmente la tabla 4
4. Analicen y anoten el recuadro de información de la pág. 34
5. Analicen el recurso informático “multiplicación y división de números con signo”
6. Realicen ejercicios
SESIÓN 3:
Las reglas de los signos de la multiplicación
1. Resuelvan el ejercicio 1 sobre operaciones con signo y valor x
2. Contesten las preguntas de análisis

27
 3. Comparen sus resultados y comenten cómo representarían la ley de los signos en un plano
cartesiano
4. En binas resolver la tabla del ejercicio 3 a partir de la gráfica.
5. Escribir en su cuaderno cinco ejemplos de multiplicaciones de un número positivo por uno
negativo cuyo producto sea –12 en los cinco casos
6. Analicen cada una de las opciones del punto 5 y ubica aquellas que son falsas
7. Observar el recurso audiovisual “La regla de los signos de la multiplicación de números
enteros y el plano cartesiano” para analizar los valores de la relación funcional y = mi
mediante su
gráfica
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Aplica la regla
1. Resuelvan las operaciones del ejercicio 1
2. Contestar las preguntas de análisis
3. Compartir los resultados de forma grupal y en caso de haber errores corregir.
4. Resolver las problemáticas de los puntos 2 y 3 y complementen las gráficas y las tablas de
cada uno.
5. Contesten los ejercicios de la tabla del punto 5 y realicen una breve evaluación
6. Anoten las leyes de los signos
7. Analicen el audiovisual “la regla de los signos de la multiplicación de números enteros” y
realicen anotaciones

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Papel cuadriculado  Una vuelta y media
 Regla  Multiplicar, a veces,  Multiplicar por el recíproco
 Lápices de colores también es dividir
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
La multiplicación y división con
fracciones y decimales
positivos
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

28
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 4. Proporcionalidad directa e No. SESIONES

Leonardo, una inversa 5
unión matemática
indisoluble
EJE: Número, algebra y TEMA: Proporcionalidad.
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que el alumno distinga relaciones que no son de proporcionalidad de las
que sí lo son, y entre éstas distinga las que son de proporcionalidad
directa
de las que son de proporcionalidad inversa.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Escribir el nombre, número y propósito de secuencia
2. Analicen el texto introductorio de la pág. 38
3. Definan el término proporcionalidad
MANOS A LA OBRA
¿Cuánta agua se gasta en la ducha?
1. Resuelvan mediante lluvia de ideas: al cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes, una
familia de 5 personas ahorra hasta 60 litros al día. Tomando esta medida como base, ¿cuánta agua
ahorrarán en una semana si gastan la misma cantidad diariamente?, ¿cuánta agua ahorrará una
familia de 3 personas en un día?
2. Realicen una tabla en la que consideren los datos del problema anterior
3. Resuelvan el ejercicio 1, para lo cual utilizaran la información de la infografía.
4. Contesten las tablas 2 y 3 para dar contestación al problema de la actividad 1
5. Contesten la tabla del ejercicio 2 de acuerdo a las características de la actividad 1
6. Analicen copien el cuadro de información de la pág. 39
SESIÓN 2:
De viaje
1. Resuelvan la problemática del punto 1
2. Contesten las tablas para dar con la respuesta del problema del punto 1
3. Individual marcar con una palomita (x) la tabla que cumple con alguna de las características
mencionadas
4. Identifiquen las características de proporcionalidad directa e inversa
5. Complementen lo anterior con el cuadro de información de la pág. 41
6. Contesten las tablas del punto 4 e identifiquen cual corresponde a la proporcionalidad inversa y
cual a la directa
7. Observar el recurso audiovisual “Tablas de proporcionalidad”, donde profundizarán sus
conocimientos sobre proporcionalidad directa e inversa a partir de su representación tabula
8. Utilicen el recurso informático “para completar tablas”

29
 9. Realicen ejercicios
SESIÓN 3
Jardines
1. Resuelvan el problema del punto 1 y complementen el plano para comprobar las respuestas
2. Analicen los problemas del inciso c) y d)
3. Comparar los resultados y en caso de error corregir.
4. Resuelvan y comparen sus respuestas el punto 2, 3 y 4
5. Realicen ejercicios de lo aprendido
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Problemas diversos
1. Formen equipos y resuelvan los problemas de las págs. 44 y 45
2. Analicen el video “la proporcionalidad en la vida cotidiana” y anoten lo más importante
3. Utilicen el recurso informático “problemas de proporcionalidad directa e inversa”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Para completar tablas
 Tablas de proporcionalidad
 Problemas de
 La proporcionalidad en la
proporcionalidad directa e
vida cotidiana
inversa
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Secretaría de Educación
Pública (2018). Matemáticas. La proporcionalidad directa e
Primer grado. Libro para el inversa y el reparto
maestro. Telesecundaria, proporciona
México, sep., pp. 49-51.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

30
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 5. Sistema de ecuaciones No. SESIONES

Leonardo, una 2x2. Método gráfico. 4
unión matemática
indisoluble
EJE: Número, algebra y TEMA: Ecuación.
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan situaciones que requieran el planteamiento de
un sistema de ecuaciones y utilice el método gráfico para encontrar su
solución.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Escriban el nombre, número y propósito de secuencia
2. Analicen el texto introductorio de la pág. 46
3. Definan el término ecuación y sus partes
¿Cuánto les falta?
1. Identifiquen las ecuaciones que responder al problema de la actividad 1
2. Contesten las preguntas de análisis
3. Analicen el enunciado de la pág. 46 y contesten las actividades 2 y 3
4. Copien y analicen el recuadro de información de la pág. 47
5. Resuelvan la actividad 4 y comenten resultados
6. Formulen una ecuación a los problemas presentados
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
¿Cuántos años y cuantos adultos?
1. Escuchan y escriban el siguiente problema: En una exposición para apoyar a los artesanos de
Michoacán se vendieron 500 boletos, incluidos niños y adultos. Para entrar, los niños pagaron $10
y los adultos $20. Se obtuvo una venta por los boletos de $8 000 pesos. ¿Cuántos niños y cuántos
adultos asistieron a la exposición?
2. Dividan el problema y planteen 2 ecuaciones para cada enunciado
3. Nómbrenlas ecuación 1 y ecuación 2
4. Definan el término “sistema de ecuaciones” y complementen con el cuadro de la pág. 48
5. Realicen ejercicios como lo anterior
6. Observar el recurso audiovisual “¿Qué es un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas?”
para que conozcan otros ejemplos de situaciones que se representan mediante ese tipo de sistema
SESIÓN 3
Para resolver el sistema
1. Retomar el problema del ejercicio 5 de la sesión anterior y responder las actividades 1 y 2 de la
pág. 49
2. Analicen el cuadro de información pág. 49 y escríbanlo en la libreta

31
 3. Contesten las actividades 3 y 4
4. Completar las tablas de valores para cada ecuación
5. Aprendan a graficar los resultados de las ecuaciones.
6. Identifiquen sus resultados y el punto en el que se cruzan son los resultados buscados.
7. Analicen los cuadros de información de la pág. 51 y cópienlos en la libreta
8. Resuelvan las actividades del punto 6 y comenten resultados
9. Realicen ejercicios de lo aprendido
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Resolvamos otro problema
1. Resuelvan el problema de la actividad 1.
2. Planteen los sistemas de ecuaciones y resuelvan por medio del método gráfico
3. Elaboren las tablas correspondientes y trazar el plano cartesiano correspondiente
4. Observen el recurso audiovisual “Método gráfico”, con el que continuarán el estudio y la
aplicación de este método para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
5. Utilicen el recurso informático “solución de un sistema de ecuaciones con intersección de rectas”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 ¿Qué es un
 Solución de un
sistema de
sistema de
ecuaciones
ecuaciones como
lineales con
intersección de
dos incógnitas?
rectas
 Método gráfico
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
-Secretaría de Educación Pública (2017).
"Multiplicación y división", en Aprendizajes Clave
para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica, México. sep.
Disponible en
[Link]
[Link] (Consultado el 17 de Método de resolución
julio de 2019). de sistemas de
-Khan Academia (2019). Resolución de sistemas ecuaciones 2x2
de ecuaciones por medio de gráficas.
Disponible en
[Link]
grade-math/cc-8thsystems-topic/cc-8th-systems-
graphically/v/solving-linear-systems-by-graphing
(Consultado el 17 de julio de 2019).
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

32
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 6. Sucesiones y expresiones No. SESIONES

Leonardo, una equivalentes 1 3
unión matemática
indisoluble
EJE: Número, algebra y TEMA: Patrones, figuras
variación. geométricas y
expresiones
equivalentes.
APRENDIZAJE ESPERADO Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado
formuladas a partir de sucesiones.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos comprendan que dos expresiones pueden escribirse de
manera diferente y ser equivalentes cuando representan la misma
situación.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Anoten el número, nombre y propósito de secuencia
2. Lean el párrafo introductorio de la pág. 54
3. Definan el término sucesión
MANOS A LA OBRA
¿De qué color?
4. Resolver el problema de la actividad 1 y contesten las preguntas y análisis
5. Analicen la actividad 2 y comenten: ¿qué le hice al término 1 para obtener el termino 2?
6. Definan constante
7. Analicen la actividad 3 y 4 para complementar los resultados
8. Comenten sus diferentes puntos de vista
9. De forma individual resolver las sucesiones del ejercicio 5
10. Contesten las siguientes interrogantes a) ¿Qué pueden decir de las expresiones que generan la
misma sucesión? b) ¿Cómo se llaman esas expresiones?
11. Analicen y copien el texto de información de la pág. 56

SESIÓN 2:
La tarea de matemáticas
1. Analicen el problema de la actividad 1 y obtengan la expresión algebraica del mismo
2. Realicen el mismo procedimiento para la actividad 2
3. Realicen grupalmente la tabla de la actividad 3 y 4 y encuentren la regla de las sucesiones de
números mostradas
4. En pareja determinar cuáles sucesiones de la tabla son equivalentes entre ellas.
5. Lean y comen en la información del recuadro de la pág. 58

33
 6. Observen el recurso audiovisual “Expresiones algebraicas equivalentes” para conocer otras
sucesiones numéricas que tienen dos o más expresiones algebraicas equivalentes y la manera de
comprobarlo.
7. Realicen ejercicios de lo aprendido
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
Más sucesiones
1. Observen el recurso audiovisual “Operaciones algebraicas” para que recuerden algunas reglas de
escritura y de cómo operar con las literales y las expresiones algebraicas
2. Analicen el cuadro de información de la pág. 58 y realicen la actividad 3
3. Encuentren seis expresiones equivalentes: 5n + 3
4. Resolver el ejercicio 5 trabajar las sucesiones y encontrar los números que se generan.
5. Realicen la actividad 6 y evalúen rápidamente

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Expresiones algebraicas
equivalentes
 Operaciones algebraicas
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
-Mates fácil. Progresiones o
sucesiones. Disponible en
[Link]
ESO/progresiones/ejercicios
[Link]
(Consultado el 17 de julio de Sucesiones numéricas y
2019). expresiones equivalentes
-Secretaría de Educación
Pública (2001). Libro para
el maestro. Educación
Secundaria. Matemáticas,
México, sep., pp. 154-157
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

34
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 7. Figuras geométricas y No. SESIONES

Leonardo, una equivalencia de 3
unión matemática expresiones 1
indisoluble
EJE: Número, algebra y TEMA: Patrones, figuras
variación. geométricas y
expresiones equivalentes
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones de primer grado para representar propiedades
(perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de
expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las
figuras).
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen la habilidad de generalizar procedimientos
utilizando el lenguaje algebraico para formular expresiones equivalentes
con las que puedan calcular el perímetro y el área de figuras geométricas
básicas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Anoten el número, nombre y propósito de secuencia
2. Analicen el párrafo de introducción de la pág. 60
3. Definan figura geométrica, perímetro y área
4. Comenten ¿Cómo se calcula el perímetro y área de una figura geométrica?
5. Resolver en binas el ejercicio de la actividad 1 buscando expresiones algebraicas equivalentes para
calcular perímetros.
6. Realicen la actividad 3 y encuentren una expresión algebraica para el área de cada una.
Consideren que la figura 4 está compuesta por triángulos del mismo tamaño.
7. Realicen la actividad 4 y contesten las preguntas de análisis
8. De forma individual calcular la información de la tabla a=2; b= 3, partiendo de la información de la
actividad 5
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Expresiones equivalentes para perímetros y áreas
1. Resolver el ejercicio del problema 1, a partir del campo de tulipanes.
2. Contestar las preguntas de análisis y complementar la tabla
3. Verificar los procedimientos anteriores.
4. Copien y analicen el recuadro de información de la pág. 62 y comenten sus observaciones
5. Observar el recurso audiovisual Figuras geométricas y expresiones equivalentes, con el cual
ampliarán su conocimiento sobre este tema.
6. Resuelvan la actividad 3 y 4 con ayuda de la información rescata del video
7. Complementen lo anterior con el recuadro de información de la pág. 64
PARA TERMINAR

35
SESIÓN 4:
Problemas diversos
1. Determinen, en parejas, si las expresiones de cada fila son equivalentes o no y por qué, ejercicio 1.
2. Contesten las preguntas de análisis de la actividad 1
3. Den solución a la actividad 2 y 3 y comenten sus resultados
4. Analicen el recurso “expresiones equivalentes 1” en el que seguirán obteniendo y verificando la
equivalencia de expresiones
5. Elaboren un dibujo geométrico partiendo de las ecuaciones (x + 3) (y + 8) y encuentren las
equivalencias para el área y el perímetro

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Figuras geométricas y
 Expresiones equivalentes 1
expresiones equivalentes
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Expresiones de primer grado
para representar propiedades
de figuras geométricas y
equivalencia de expresiones
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

36
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 8. Polígonos No. SESIONES

Leonardo, una 4
unión matemática
indisoluble
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos
geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos distingan las diagonales de otras líneas que se pueden
trazar en un polígono. Además, que hagan razonamientos inductivos para
calcular el número de diagonales en un polígono convexo o no convexo.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Escriban el número, nombre y propósito de secuencia
2. Analicen el párrafo de introducción
3. Definan polígono
MANOS A LA OBRA
9. Observen la imagen de red de polígonos incluida en el ejercicio 1 y contesta las preguntas de
análisis
10. Respondan los ejercicios 2 y 3 identificando los polígonos regulares e irregulares y acuerdo a lo
mencionado.
11. Identifiquen y definan las características de los polígonos regulares e irregulares
12. Clasifiquen con ayuda del cuadro de la actividad 3 cuales son aquellos polígonos regulares y cuales
no
13. Comenten y comparen sus procedimientos de resolución
14. Observar y analizar el recurso audiovisual “Polígonos” para recordar cuando un polígono es regular
o irregular, así como algunas de sus características y propiedades.
SESIÓN 2:
¿Qué línea si es diagonal?
1. Identifiquen en el ejercicio 1 y 2 cuales figuras están representado una diagonal.
2. Complementen la tabla de afirmaciones sobre cuando es una diagonal.
3. Respondan, partiendo de la red en forma de estrella, las preguntas sobre los segmentos.
4. Individual escribir una definición de diagonal de un polígono. E intercambien sus ideas
5. Analizar y anotar la definición de diagonal, cuadro de texto pág. 69
6. Observar el recurso audiovisual “¿Qué es una diagonal?” para conocer más sobre este concepto y
realicen anotaciones
7. Identifica en las imágenes presentadas las diagonales de cada una.
SESIÓN 3
¡Cuántos triángulos!
1. Revisen la definición de un polígono convexo de forma grupal
2. Tracen las diagonales de los polígonos que marca el ejercicio 2

37
 3. Compartan sus respuestas y corregir en caso de error.
4. Tracen las triangulaciones a los tres polígonos del ejercicio 4
5. Definan “triangulación de polígonos”
6. Utilizar una hoja de milimétrica y construyan una serie de polígonos, como lo marca la tabla de la
pág. 71
7. Hacer la triangulación y contestar dicha tabla
8. Realizar ejercicios
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Triangulación de polígonos convexos
1. Analicen el cuadro de la actividad 1 y comenten las preguntas de análisis
2. Llenen la tabla sobre polígonos, numero de vértices, numero de diagonales, numero de triángulos
3. Escriban una fórmula para contar el número total de diagonales que se pueden dibujar en un
polígono convexo,
4. Analicen grupalmente las afirmaciones del ejercicio 3 y anoten si es verdadera o falsa.
5. Contesten la actividad 5 y comenten resultados
6. Analicen el texto de información
7. Utilicen el recurso “diagonales y triangulación” y pongan en práctica sus conocimientos

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Juego de geometría
• Polígonos  Diagonales y
 Geoplano
• ¿Qué es una diagonal? triangulación
 Hojas cuadriculadas
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
-López Escudero, Olga Leticia y Silvia
García Peña (2011). La enseñanza de
la Geometría, México, Instituto Relaciones entre los
Nacional para la Evaluación de la ángulos de polígonos en la
Educación (Materiales para apoyar la construcción de polígonos
práctica educativa). regulares
Disponible en
[Link]
content/uploads/2019/01/[Link]
(Consultado el 17 de julio de 2019).
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

38
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: [Link]ón de medidas 1 No. SESIONES

Leonardo, una 3
unión matemática
indisoluble
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y
submúltiplos del metro, litro, kilogramo, y de unidades del Sistema Inglés
(yarda, pulgada, galón, onza y libra).
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos identifiquen qué unidades son pertinentes para medir
distancias y longitudes, así como el uso de unidades usuales del Sistema
Internacional (SI) y del Sistema Inglés.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Anoten el número, nombre y propósito de secuencia
2. Comenten el párrafo introductorio
3. Definan los términos conversión y medidas
MANOS A LA OBRA
1. Marquen con una palomita (P) la unidad que consideres más conveniente para medir las siguientes
distancias y longitudes. Justificar cada elección.
2. Comenten de forma grupal lo contestado en el ejercicio anterior.
3. Resuelvan el ejercicio 3, la tabla de distancias que algunos seres vivos podrían recorrer en una hora.
4. Contesten las preguntas de análisis de la actividad anterior
5. Analicen y contesten la actividad 4
6. Dialoguen sus respuestas
7. Analicen el cuadro de información de la pág. 76 y cópienlo en la libreta
SESIÓN 2:
climas y simas de México
1. Analicen el mapa del ejercicio 1 y respondan las preguntas de los tres incisos
2. Resuelvan los problemas de la pág. 78 y 79
3. Comparen sus respuestas con el resto del grupo y comenten sus estrategias de cálculo
4. Contesten: ¿qué tipo de operaciones los ayudaron a convertir de kilómetros a millas y viceversa?
5. Observar el recurso audiovisual “La longitud en el Sistema Inglés” para que conozcan otro sistema
de medición distinto al Sistema Internacional y la relación entre sus unidades.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Unidades grandes y pequeñas
1. Analicen la información de la tabla del ejercicio 1 y respondan las preguntas de análisis
2. Hagan la conversión de medidas de la tabla 2

39
3. Comenten sobre las equivalencias entre el sistema inglés y el sistema internacional.
4. Responder el ejercicio 4, las respuestas deben ser en millas y kilómetros.
5. Den resolución al problema de la actividad 5
6. Analicen el recurso informático “conversión de medidas de longitud”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 La longitud del sistema  Conversión de medidas de
inglés longitud
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Conversión de medidas
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

40
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: 10. Perímetro y área de No. SESIONES

Leonardo, una polígonos regulares 4
unión matemática
indisoluble
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Calcula el perímetro y el
área de polígonos
regulares y del circulo a
partir de diferentes
datos
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir
de diferentes datos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican calcular el perímetro
y el área de polígonos regulares a partir de diferentes datos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Anoten el número, nombre y propósito de secuencia
2. Analicen el párrafo introductorio
3. Recuerden los conceptos perímetro y área
MANOS A LA OBRA
1. Responder de forma grupal ¿qué se necesita saber para construir un quiosco?
2. Calculen, en parejas el área de los polígonos del ejercicio 1
3. Individual trazar un polígono cuya área sea de 5 unidades cuadradas.
4. Calculen el área de cada una de las partes sombreadas de los octágonos de la actividad 3
5. Anoten el resultado dentro de cada figura
6. Tracen una figura que tenga mayor perímetro, pero menor área que la presentada en el ejercicio 4
7. Camparen sus respuestas y procedimientos
SESIÓN 2:
Transformación de figuras
1. Resuelvan: a) Estimen el área de los polígonos de la actividad 1 y numérenlos del 1 al 6, asignando
el 1 al que tenga menor área y el 6 al de mayor área. b) Calquen y recorten cada uno de los seis
polígonos. Hagan los cortes que consideren pertinentes y reacomoden las piezas obtenidas de tal
manera que obtengan el cuadrilátero de la derecha que tiene el mismo color. Calculen y anoten el
área de ese cuadrilátero.
2. Comenten sus resultados y procedimientos
3. Observar el recurso audiovisual “El área de polígonos”, donde encontrarán diversas maneras de
calcular el área de un polígono, ya sea irregular o regular.
SESIÓN 3:
Hacia la fórmula
1. Calculen el perímetro del pentágono del ejercicio 1, el área de los triángulos internos, y el área del
polígono completo.

41
 2. Contesten las preguntas de análisis
3. Calculen el perímetro y área de las figuras A, B, C
4. Calculen los perímetros y áreas de las figuras del ejerció 3
5. Se tiene un polígono regular de n lados, la medida de su lado es L y la medida de la apotema esa.
a) Escriban una fórmula para calcular el perímetro. P = b) Escriban una fórmula para calcular el
área. A =
6. Complementen la información con el cuadro de la pág. 87
7. Analicen el recurso “área de polígonos regulares” donde descubrirán la aplicación de las fórmulas
8. Realicen ejercicios
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Problemas con polígonos regulares
1. Resuelvan los problemas de las págs. 88 y 89
2. Realicen una evaluación

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 El área de polígonos  Área de polígonos regulares
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Perímetro y área de polígonos
regulares y del circulo
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

42
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: [Link] de prismas No. SESIONES

Leonardo, una 4
unión matemática
indisoluble
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitud y medidas
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el volumen de primas y cilindros rectos
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican calcular el volumen
de prismas
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Anoten el número, nombre y propósito de secuencia
2. Lean el párrafo introductorio
3. Definan los términos volumen y primas
MANOS A LA OBRA
4. Anoten el nombre de cada prisma de la actividad 1
5. Identifiquen los moldes de cada prisma del ejercicio 1 y trácenlos de tal forma que puedan armar
dicho prisma.
6. Armen las cajas y comenten si salieron o no y por que
7. Observen el recurso audiovisual “Moldes para cajas”, en el que conocerán más acerca de los
desarrollos planos para construir cuerpos geométricos
8. Definan desarrollo plano
SESIÓN 2:
Cajas y chocolates
1. Respondan de que figura se trata la caja del ejercicio 1 y comenten las preguntas de análisis
2. Calculen a cuál caja le caben más chocolates, de acuerdo a la información del ejercicio 2
3. Comenten resultados
4. Contesten la tabla de la actividad 4 y comenten resultados

SESIÓN 3
¿será la misma fórmula?
 Contesten grupalmente las preguntas de conocimientos previos de la actividad 1
 Elaboren, en equipos, los prismas del ejercicio 2 con ayuda de los recortables 1 y 2
 Calculen el volumen de cada prisma.
 Analicen la tabla de la pág. 95 y comentar si se aplicará la fórmula para calcular el volumen en
todos los prismas conocidos
 Analicen el cuadro de información y anótenlo en la libreta
6. Observen el recurso audiovisual “Volumen de prismas”, en el que se muestra que el volumen de
cualquier prisma se calcula con la fórmula V = A × h
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:

43
Resolvamos problemas
3. Contesten los problemas de las págs. 96 y 97
4. Comenten sus resultados y realicen una evaluación
5. Analicen el recurso “prismas y volúmenes”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALE
INFORMATIC
MATERIALES S/
OS
MULTIMEDIA
 Moldes de
 Tijeras cajas  Prismas y
 Pegamento +recortables de la pág. 109 y 111  Volumen de volúmenes
prismas
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
AUDIOVISUALE INFORMATIC
BIBLIOGRAFIA
S OS
Saiz Roldán, Mariana (s.f.). “El volumen. ¿Por dónde
El volumen de
empezar?” Disponible en
primas y
[Link]
cilindros rectos
ConfM [Link] (Consultado el 17 de julio de 2019)
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

44
 ESCUELA TELESECUNDARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

BLOQUE: [Link] huracanes y SECUENCIA: [Link] clásica 1 No. SESIONES

Leonardo, una 3
unión matemática
indisoluble
EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad
APRENDIZAJE ESPERADO Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento
aleatorio
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican determinar la
probabilidad teórica de un evento.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Anoten el número, nombre y propósito de secuencia
2. Analicen el párrafo de introducción y definan probabilidad
MANOS A LA OBRA
Urnas
3. Realicen grupalmente el ejercicio 1
4. Resuelvan las preguntas del ejercicio 1
5. Respondan De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿cuál es la urna que te conviene utilizar para
ganar el juego?
6. Definan juego de azar
7. Resuelvan el ejercicio 2, utilizando las urnas del ejercicio anterior.
8. Complementen la tabla del ejercicio 3 a partir de los resultados obtenidos
9. Respondan las preguntas de análisis
10. Analicen y copien el cuadro de información de la pág. 100
11. Observen el video “los valores de la probabilidad” y anoten lo mas relevante
SESIÓN 2:
¿Cuál conviene elegir?
1. Realicen la actividad 1 en equipos
2. Respondan las preguntas de análisis
3. Elaboren la gráfica con los resultados obtenidos y contesten la actividad 3
4. Realicen la actividad 5 y contesten las preguntas de análisis
5. Comenten resultados
6. Analicen el cuadro de información de la pág. 103 y anoten lo más importante.
7. Analicen el tabal del punto 7 y comenten sus observaciones
8. Observen el recurso audiovisual “¿Qué es la probabilidad teórica?” para saber más sobre este
tema.
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
Dado legal, dado cargado
1. Resuelvan la actividad 1 y 2, en binas

45
2. Intercambien resultados y realicen una evaluación
3. Realicen el juego de azar del punto 3 y 4 y anoten resultados
4. Analicen el video “probabilidad teórica” y realicen anotaciones
5. Realicen ejercicios

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Los valores de la
 Canicas
probabilidad  Probabilidad teórica
 Dados
 ¿Qué es la probabilidad
 Urnas
teórica?
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
De la probabilidad frecuencial a
la teórica
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES