UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA, FACULTAD DE EDUCACION,
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL-VI SEMESTRE
DIDÁCTICAS DEL INGLES
EL INGLÉS CON FINES ESPECÍFICOS
(ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES O ESP)
ENTREGAN:
CRISTINA VARELA MARTINEZ
DIINA MENDOZA NORIEGA
LISTANIS OROZCO DELGADILLO
RECIBE:
RAFAEL VEGA VEGA
29-MARZO-2023
El inglés con fines específicos (english for specific purposes o esp)
Es una aproximación a la enseñanza del inglés dirigida a ámbitos específicos (científicos,
tecnológicos, económicos y académicos). El ESP está basado en el diseño de cursos
específicos para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes que, más allá del
aprendizaje de la lengua común, requieren una práctica relativa a determinadas áreas
profesionales. También se habla de English for Academic Purposes (EAP), English for
Science & Technology (EST) y English for Occupational Purposes (EOP).
English for Specific Purposes. Hutchinson y Waters (1987:21) definieron este enfoque como
una aplicación a la enseñanza de la lengua cuya meta es satisfacer las necesidades de
comunicación de un grupo específico de aprendices.
En nuestro caso (educación infantil 0-6 años): El objetivo de esta propuesta es fomentar las
habilidades cognitivas de los niños en un idioma extranjero para lo cual se hará uso de
distintas actividades y recursos didácticos que ayudarán a los alumnos a aprender vocabulario
y expresiones relacionadas con el tema elegido. Propósito del ingles en educación inicial
Explicación
El origen del ESP está directamente ligado a la historia del siglo xx. La expansión económica,
científica y tecnológica de EE.UU tras la Segunda Guerra Mundial, así como su posición
privilegiada en el sistema económico y comercial, motivó que los profesionales de diversas
áreas requirieran de una lengua común que les facilitase la comunicación internacional. La
lengua inglesa se convirtió en esa ‘lengua internacional’. Esto supuso y sigue teniendo para
la lengua inglesa unas necesidades concretas que han impulsado un avance en el campo de
la Lingüística a través del estudio de nuevas teorías e ideas sobre la lengua y el aprendizaje,
y un cambio en la metodología y la puesta en práctica de la enseñanza del inglés.
Etapas y enfoques en el desarrollo del ESP
El ESP ha pasado a lo largo de los años por cinco fases, que, según Hutchinson y Waters
(1987), se concretan en cinco enfoques o teorías:
Análisis de registros (Register analysis): Planteamiento que surge en la década de los
sesenta. Desde este enfoque se plantea la necesidad de distinguir entre las lenguas de
especialidad y las lenguas comunes. Surge así, el interés por identificar las particularidades
léxicas y gramaticales de los diversos registros para, a partir de ellos, diseñar los materiales
didácticos. El objetivo pedagógico de este análisis de registros consistía en crear un curso de
ESP que fuera más acorde con las necesidades de sus estudiantes. Los autores más
representativos de esta etapa son, Halliday, McIntochs, y Strevens, (1964), Ewer, y Latorre,
(1969) y Swales (1971).
Análisis retórico o discursivo (Rhetorical or discourse analysis): Aparece en los años
setenta. Desde este enfoque se descubre que la poca familiaridad con el uso de la lengua
inglesa entorpece el aprendizaje de los estudiantes y que la práctica de la composición de
oraciones no solventaba el problema (vid. Allen y Widdowson, 1974). Por esta razón, el
enfoque centró su atención en la comprensión de los distintos actos comunicativos y en el
desarrollo de cómo las oraciones eran usadas en esos distintos ámbitos comunicativos.
Análisis de situaciones meta (Target situation analysis): Aparece en los años ochenta. En
este enfoque, las necesidades del estudiante eran el punto de partida a la hora de diseñar el
curso de ESP. Se pretendía identificar las motivaciones de los estudiantes para aprender una
lengua, así como las situaciones en las que iban a utilizarla. A partir de esta información, se
podría elaborar un curso que permitiese a los estudiantes alcanzar la meta que se habían
planteado. Su principal representante es Chambers, (1980).
Destrezas y estrategias (Skills and strategies): Este planteamiento surge también en la
década de los ochenta y pone el énfasis en las destrezas de la comprensión lectora y auditiva,
que a van a permitir al estudiante adquirir unas estrategias interpretativas que le permitirán
deducir el sentido de un texto hablado o escrito.
Enfoque centrado en el aprendizaje (A learning-centred approach): Enfoque representado
por la propuesta de Hutchinson y Waters (1987), para quienes las preguntas de cómo enseñar
y cómo aprender adquieren más relevancia que la lengua, sus usos y sus contenidos.
Un enfoque centrado en el aprendizaje ("a learning-centred approach"). Este enfoque
propuesto por Hutchinson y Waters (1987) y David Nunan (1988) supone dar contenido real
a la plena competencia comunicativa tan cacareada en otros modelos, pero muchas veces
ignorada en la práctica. La concepción básica de este enfoque considera el aprendizaje como
un proceso interno íntimamente relacionado con las destrezas y los conocimientos que
el alumno posee, y dependiendo, además, de su habilidad y motivación a la hora de
ponerlos en práctica. Por tanto, será crucial conocer y observar los condicionantes, el
contexto y la situación donde discurre dicho aprendizaje. Ni qué decir tiene que el análisis
de necesidades será imprescindible para obtener los datos necesarios.
Resulta evidente que cada una de estas aproximaciones ha aportado perspectivas muy
interesantes, pero hay que resaltar que han sido los enfoques centrados en el aprendizaje y la
importancia de los análisis previos de las necesidades de comunicación los aspectos que más
influencia han tenido en el desarrollo de las lenguas de especialidad en otros idiomas.
Hutchinson and waters = e. s. p need analysis
Hutchinson y Waters (1987) propusieron por primera vez el modelo de análisis de
necesidades del enfoque centrado en el aprendizaje. En el modelo, el análisis de necesidades
consta de dos partes: las necesidades de la situación objetivo y las necesidades de aprendizaje.
Las necesidades objetivo incluyen "necesidades", "carencias" y "deseos". Las "necesidades"
están determinadas por la demanda de la situación objetivo.
BIBLIOGRAFIA
https://core.ac.uk/download/pdf/36023954.pdf
