UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL

“LISANDRO ALVARADO”
DECANTO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
INVESTIGACION DEL CUIDADO HUMANO II

Factores que influyen en la realización de actividades científicas en los

estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado.

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 Barquisimeto, Abril de 2012

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANTO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
INVESTIGACION DEL CUIDADO HUMANO II

Factores que influyen en la realización de actividades científicas en los

estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado.

Autores:
González, Oxandra Carolina
Martínez Ortiz Duilio Antonio
Martínez Soto, Jesús Armando
Tutora: Dra. Elsa Vargas

Barquisimeto, Abril de 2012

2
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
INVESTIGACION DEL CUIDADO HUMANO II

ACTA

Los suscritos, Miembros del Jurado designados por la coordinación de la

asignatura de Investigación del Cuidado Humano II del Programa de Enfermería para
evaluar y dictar veredicto sobre el Trabajo de investigación Titulado:
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
CIENTÍFICAS EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO.
Presentado por los ciudadanos: Gonzalez Oxandra C.I: 18.737.057,
Martínez Duilio CI: 19.571.967, Martínez Jesus CI: 18.656.827; luego de analizar
su contenido y la sustentación realizada en acto público el día de hoy, se emite el
siguiente veredicto:

APROBADO
NO APROBADO

En fé de lo expuesto firmamos, la presente ACTA en nombre de la

Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” en la ciudad de Barquisimeto a los
veintiocho días del mes de Marzo del año dos mil once.

JURADO EVALUADOR
Nombre y Apellido______________________Firma:__________________
CI:
Nombre y Apellido______________________Firma:__________________
CI:
Nombre y Apellido______________________Firma:__________________
CI:

3
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente a Dios
Por Guiarnos durante este recorrido, y permitirnos llegar a la meta, logrando
todos los objetivos propuestos, por alumbrarnos el camino y ayudarnos a elegir esta
carrera por vocación, por no dejarnos caer y acompañarnos en cada paso.

A Nuestros Padres
Por el apoyo incondicional brindando durante este largo camino, por no
dejarnos rendir y confiar en nosotros en el desarrollo de la carrera, por sus consejos
sabios que tanto bien hicieron para lograr tal fin, por esa ayuda económica y
emocional la cual nos hizo mas fácil el camino, a ustedes nuestro pilar fundamental
mil gracias.

A Nuestra Familia y Amigos

Por estar ahí en cada paso, en cada dificultad, por estar en buenas y malas, por
ese apoyo que se siente cuando todo viene a bajo, a nuestros amigos y hermanos de la
Promoción XXVII de Lcdos. En Enfermería por tener siempre una palabra de aliento
para cada situación, por tantos momentos compartidos y por transitar este camino con
éxito que esta a punto de culminar.

A Los Profesores UCLA

Por sus enseñanzas, conocimientos, sabiduría, y vocación, el cual nos hicieron
de una manera u otra unos grandes profesionales de la salud.

A La Tutora y Jurados
Dra. Elsa Vargas. Lcda. Siomara Jiménez, Lcda. Verónica Pífano. Por su
valiosa colaboración en la realización de nuestro trabajo, gracias por la excelencia
brindada en cada una de sus palabras.

4
A Nosotros
Por lograr con éxito y satisfacción nuestra meta, nuestro logro, por hoy estar
aquí y poder decir “Somos Licenciados”

5
 INDICE GENERAL

AGRADECIMIENTOS………………………………………………………..IV
INDICE GENERAL……………………………………………………………V
LISTA DE GRAFICOS……………………………………………………….VI
RESUMEN……………………………………………………………………VIII
INTRODUCCION…………………………………………………………….1

CAPITULOS

I EL PROBLEMA……………………………………………………………6
Planteamiento del problema…………………………………………6
Objetivos del estudio………………………………………………..12
Justificación e importancia…………………………………………..13

II MARCO TEORICO
Antecedentes………………………………………………………..16
Bases Teóricas……………………………………………………….19
Bases Legales……………………………………………..………….35
Operacionalizacion de la variable……………………………………37

III MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación…………………………………………………38
Población……………………………………………………………..39
Procedimiento…………………………………………………………39
Técnica de análisis de datos…………………………………………..40
Validación…………………………………………………………….40
Técnica de procesamiento y análisis de los datos…………………….40

VI PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………… 41

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………….…………….
Conclusiones………………………………………………………….53
Recomendaciones..…………………………………….……………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………..…..58

ANEXOS……………………………………………………………………….63

6
 LISTA DE GRAFICOS

Nº TITULO pp.

Distribución porcentual de Factores Cognitivos que 42

1 influyen en la realización de actividades científicas en los
estudiantes de Enfermería, relacionada al indicador
conocimiento sobre Investigación.

Distribución porcentual de Factores Cognitivos que

2 influyen en la realización de actividades científicas en los 43
estudiantes de Enfermería, relacionada al indicador
conocimiento sobre la Enfermería Científica.

3 Distribución porcentual de Factores Cognitivos que

influyen en la realización de actividades científicas en los 44
estudiantes de Enfermería, relacionada al indicador
conocimiento sobre Investigación de Enfermería

4 Distribución porcentual de los Factores Sociales que

influyen en la realización de actividades científicas en los 45
estudiantes de Enfermería relacionada a factores
curriculares.

Distribución porcentual de los Factores Sociales que

7
 influyen en la realización de actividades científicas en los
5 estudiantes de Enfermería relacionada al indicador Líneas 46
de Investigación.

Distribución porcentual de los Factores Sociales que

6 influyen en la realización de actividades científicas en los 47
estudiantes de Enfermería relacionada al indicador
Institucionales.

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 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANTO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
Factores que influyen en la realización de actividades científicas en los
estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado.
Municipio Iribarren. Estado Lara
Autores: González, Oxandra Carolina
Martínez Ortiz Duilio Antonio
Martínez Soto, Jesús Armando
Tutora: Dra. Elsa Vargas
Año: 2012
RESUMEN
Con la finalidad de Determinar los Factores que influyen en la realización de actividades científicas en
los estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Municipio Iribarren. Estado
Lara, el estudio está enmarcado en un enfoque positivista, tipo descriptivo, de corte transversal prospectivo,
apoyado en un diseño de campo, con una muestra de veinticinco (25) estudiantes del octavo semestre de
enfermería de la universidad antes mencionada, en el lapso 2011-2/ 2012-1. Para tal efecto, se utilizo como técnica
de recolección de datos la encuesta, con un instrumento tipo cuestionario de 21 ítems con respuesta de selección
simple, los resultados obtenidos fueron reflejados en gráficos estadísticos, evidenciando que los estudiantes de
enfermería de la UCLA en cuanto a la investigación científica, presentan un conocimiento básico sobre el tema,
sin embargo gran parte no reconocen sobre los tipos de investigación, de igual manera en relación a la
investigación de enfermería, tenemos que los encuestados no poseen el conocimiento sobre la práctica basada en
la investigación; así mismo ninguno de los estudiantes manifiesta que la materia fue impartida por un profesional
de enfermería, por su parte en cuanto a las Líneas de investigación del programa de enfermería, desconocen todo
lo referente al número y a cuáles son las líneas de investigación del programa de enfermería, lo que demuestra el
poco conocimiento sobre la investigación en enfermería que se lleva en el Decanato de Ciencias de la Salud, Por
último, en relación al factor institucional se tiene que dentro de la participación del número de proyectos de
investigación, organización de jornadas científicas durante el desarrollo de la carrera, y la oportunidad de
participación por parte del programa de enfermería de la UCLA, los estudiantes evidenciaron que son escasas las
oportunidades de participar.
Palabras claves: Investigación, Investigación en enfermería, Enfermería basada en evidencia, Unidad
de Investigación, Líneas de Investigación, Proyectos de Investigación.

9
 Introducción

Enfermería tiene una responsabilidad importante en el cuidado de la vida de

las personas y la salud. Por lo tanto, prioridad a la investigación para sentar las bases
para las buenas prácticas y la formación de las nuevas generaciones son
imprescindibles para este siglo. Como Hildegard Peplau ha dicho, la pregunta de hoy
de enfermería no se trata de lo que hace, se trata de lo que sabe y cómo se aplica este
conocimiento.

Es que hasta la década de 1960, Garson (1988) refiere que la investigación se

centró en la imagen, el papel y las funciones de la enfermería como una profesión.
Los cambios más importantes aparecieron a finales de esa década, cuando los
estudios sobre los cuidados de enfermería se realizaron desde una perspectiva que
enfatiza los procesos de enfermedad y se centró en el diagnóstico y el tratamiento
biomédico. Otros investigadores hizo hincapié en los aspectos educativos y sin
embargo, otros realizaron investigaciones encaminadas a la evaluación de los
servicios de salud y programas de cuidado de la salud.

Es así como en Brasil, la participación de las enfermeras en el desarrollo de la

investigación en enfermería se llevó a cabo desde la creación de una carrera
académica en 1963, ha evolucionado en gran medida con el inicio de la Maestría
primero en enfermería en 1972, en la Escuela Anna Nery de Enfermería, Universidad
Federal de Río de Janeiro. Ese año fue en marzo de este crecimiento de la producción,
dar a luz a post-grado en enfermería en América Latina. Desde entonces la
investigación se ha convertido en institucionalmente aceptado como un compromiso
de enfermería, relacionada con el sistema de educación y la carrera de la universidad,
pero poca coordinación con el sistema de atención de la salud. El aumento en los
rendimientos se debió principalmente a la producción académica, con la fuente
primaria de científicos instituciones educativas. Mendez (1993).

10
 No obstante Orrego (2000), señala que en la década de 1980, el énfasis se
centra en patologías desde una perspectiva médica y en algunos países, como
Colombia, importantes estudios epidemiológicos fueron realizadas por enfermeras.
Desde el comienzo de la década de 1990, se observó un cambio hacia el estudio de
los temas de atención: salud de la mujer, el cuidado de los ancianos, la salud de los
niños de la salud y la familia.

Por otra parte, El Comité Consultivo para la Formación de Enfermeros(as) de

la Unión Europea, destacó en 1998 que las competencias adquiridas al término de la
formación varían ya que el ejercicio de la profesión exige que el enfermero, ingrese
en un proceso de desarrollo permanente de puesta al día personal y que tenga una
capacidad de evolución a fin de actualizar sus conocimientos, para poder adoptar
decisiones, e incluso, introducir cambios en el ámbito profesional. Esta aseveración
indudablemente remite a la competencia genérica capacidad de investigación,
competencia exigida a todo profesional y que el Consejo Internacional de Enfermeras
en el 2011 expresa como: Utilizar la reflexión o la capacidad de pensar de manera
crítica y realista en la práctica y ver los problemas desde un punto de vista diferente.

Sin embargo Benavides (2008) manifiesta que siendo la investigación una

función ineludible del profesional de enfermería, poco valorada por las instituciones
de salud, y poco exigida en el actuar de enfermería y más aún, colocada en último
plano por el mismo profesional de enfermería. Las principales razones empíricas
pueden ser: una baja conciencia de la importancia de la investigación, la creencia de
que es un área compleja, la sobrecarga de trabajo, así como también la falta de
curiosidad, perpetuando el siempre se ha hecho así.

Afortunadamente, se está comenzando a adquirir conciencia por el

conglomerado respecto de la necesidad de realizar su práctica en base a la

11
investigación, entendida ésta como la creación de nuevo conocimiento cuyos
resultados se trasladen a la sociedad, contribuyendo a mejorar su calidad de vida,
probando a la vez teorías; experimentando nuevos cuidados, técnicas y
procedimientos basados en costo-beneficio; exteriorizando las funciones
independientes hacia los usuarios e instituciones, entre otros, lo que permitirá avanzar
hacia el desarrollo de la disciplina e independencia de la profesión.

Es así como la investigación en enfermería tiene como principal objetivo

mejorar los resultados de los cuidados haciendo avanzar los conocimientos y la
práctica de enfermería, e informar la política de salud (Consejo Internacional de
Enfermeras. 2008). El progresar en este conocimiento, es responsabilidad según del
colectivo enfermería, de acuerdo a las capacidades individuales y circunstancias. La
educación superior y la investigación forman, hoy en día, parte fundamental del
desarrollo cultural, social, económico y ecológicamente sustentable de las naciones,
constituyendo la investigación una demanda para el desarrollo profesional, frente a
las exigencias nacionales e internacionales de posicionamiento de la profesión.
Posicionamiento que como un círculo virtuoso se enlaza con el conocimiento, como
forma de poder, reflejado a través del capital intelectual, que se observa siempre y
cuando estos conocimientos sean explícitos y compartidos para que se multipliquen y
no conocimientos guardados entre unos pocos. Vielva (2006).

Así mismo se puede evidenciar que en el Decanato de Ciencias de la Salud de

la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del estado Lara, se encuentra
creada La Unidad de Investigación del Programa de Enfermería teniendo como
objetivo principal: Fomentar las actividades científicas del Programa de Enfermería,
tanto en la práctica profesional, teórico y experimental, para incrementar el
conocimiento destinadas a desarrollar y fortalecer las capacidades de las personas a
través de sus investigaciones.

12
 Por lo tanto, La investigación es fundamental para el estudiante y para el
profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y después de
lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida
misma. De acuerdo con Carvajal, S (2006) la Formación Profesional es un proceso
de adquisición y desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes, habilidades y
destrezas fundamentales que hagan posible un desempeño profesional efectivo, en un
marco inclusivo e integrador de la vida laboral en ambientes de trabajo concretos con
validez para la construcción y ejercicio de la ciudadanía. La investigación nos ayuda
a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de
que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o
modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a
elaborar teorías.

Por esta razón, la presente investigación, se centró en seleccionar como caso

de estudio a las (os) estudiantes del séptimo y octavo semestre de enfermería de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara, a los fines de
determinar los factores que influyen en la realización de actividades científicas en los
estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del
Estado Lara, aplicando un cuestionario de veintiún (21) ítems a los estudiantes del
séptimo y octavo semestre, de dicha universidad, estructurados de forma que puedan
ser respondidos según una encuesta tipo cuestionario.

En el mismo orden de ideas, esta investigación se enmarca en el enfoque

positivista puesto que se fundamenta en el método científico. De igual manera, es de
tipo descriptivo y de corte transversal prospectivo, que se define según Canales
(2002), como la base y punto inicial de los otros tipos y son aquellos que están
dirigidos a determinar “como es” o “como esta” la situación de las variables que
deberán estudiarse en una población, registrándose según va ocurriendo el fenómeno.
De igual forma, según el autor antes mencionado se determinó que la investigación

13
según el diseño, se considera una investigación de campo, ya que la recolección de
los datos es directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos, sin manipular ni controlar la variable.

La estructura general de esta investigación consta de 5 capítulos, en el primero

de ellos se describe el planteamiento del problema, se establece el objetivo general y
los objetivos específicos, justificación e incluye también los alcances y limitaciones;
en el segundo capítulo se encuentra el marco teórico compuesto por los antecedentes,
bases teóricas-legales y operacionalización de la variable que fundamentan la
investigación; el tercer capítulo contiene la naturaleza de la investigación, población
y muestra, instrumento, validación, confiabilidad, métodos y técnicas para la
recolección de datos, procedimientos para la recolección de la información,
tabulación y análisis de los resultados; en el cuarto capítulo se plasman y se analizan
los resultados obtenidos y finalmente en el quinto capítulo se presentan las
conclusiones y recomendaciones que se generaron del presente trabajo.

14
 CAPITULO I

El Problema

Planteamiento del Problema

Enfermería es concebida como una práctica social, y en este sentido la

demanda se dirige primordialmente hacia el cuidado de las experiencias de salud de
las personas; pero son también solicitudes expresas de la sociedad las acciones de
prevención de la enfermedad y de promoción de la salud en todos los niveles de
atención, sin dejar de lado el papel de la formación de enfermeras que reproduzcan y
mantengan el ejercicio de la profesión. Lozano, P (2008).

De igual manera, Nightingale, F (1860) definió la enfermería como “el acto de

utilizar el entorno del paciente para ayudarle en su curación”; las enfermeras ya no
eran amas de casa sin información, sino personas formadas en el cuidado del
enfermo.

Por su parte, el Grupo de Cuidado de la Facultad de Enfermería de Colombia

(1997) define que: Cuidar en Enfermería implica un conocimiento propio de cada
enfermo, un darse cuenta de sus actitudes, aptitudes, interés, motivaciones y además
de sus conocimientos requiere su manifestación como persona única, autentica y
capaz de generar confianza, serenidad, seguridad y apoyo efectivo.

Con estas características, no delegables, el cuidado esta impregnado de

sentidos coherentes e intersubjetividad respetuosa, como la música, la pintura, la
escultura, y los momentos de creatividad, el trasfondo, una vez superada la técnica, es
capaz de imprimir en el observador atento, el surgimiento de sus propios sentimientos

15
de valor existencial. Por esto se dice que Enfermería es un arte que merece ser
respaldado con el conocimiento propio.

Así mismo Zamuner H (1993), define que: El Arte de Enfermería consiste

además en esa habilidad para encontrar significado a los hallazgos obtenidos por la
observación y la recabación de datos. Encontrar significado expresa aquí el proceso
de apreciar aquellas cosas que pueden sentirse, observarse, escucharse, palparse y
olerse, de manera objetiva, pero que incluyen una interpretación personal de los
eventos y emociones compartidas con el usuario del servicio de salud y familia.

En este sentido la modalidad peculiar de la Enfermería se basa en la ciencia

pero tiene mucho de arte porque su objeto se centra en la persona humana, con su
singularidad propia e irrepetible, tanto en su estructura bio-psico-socio-espiritual
como en su realidad histórica. Por eso no se trata solo de aplicar, principios, leyes o
conceptos previamente establecidos

Es por ello, que la ciencia de la enfermería se basa en un amplio sistema de

teorías que se aplican a la práctica en el Proceso de Atención de Enfermería, al
proporcionar el mecanismo a través del cual el profesional utiliza sus opiniones,
conocimientos y habilidades para diagnosticar y tratar las respuestas humanas de la
persona, la familia o la comunidad. Roger (1967) planteó: Sin la ciencia de la
Enfermería no puede existir la práctica profesional.

Según Lozano, P (2008), Los roles que desempeñan los profesionales de

enfermería se dirigen al cuidado de la vida y la salud; en este sentido, se espera que
idealmente el investigador pueda aportar a la práctica del cuidado y a la formación
del talento humano los desarrollos alcanzados mediante la investigación.

16
 A través de los tiempos, la enfermería ha ido desarrollando el contenido de su
función como lo ha hecho la medicina y otras profesiones, por lo que hoy día su
historia puede dar razones de esta evolución, que se ha hecho irreversible para
convertirse en una profesión sin perder la originalidad de su esencia: el cuidado. De
acuerdo con los historiadores, la enfermería como actividad, ha existido desde el
inicio de la humanidad, pues dentro de la especie humana siempre han existido
personas incapaces de valerse por sí mismas y siempre se ha visto la necesidad de
cuidar de ellas. Leon C (2006).

La historia de la formación en enfermería se halla relacionada con los

desarrollos del saber sobre la enfermedad, con la historia de los hospitales, de algunas
comunidades religiosas y hasta de los conflictos armados. Aunque son poco los
trabajos que tratan la historia de la formación universitaria en enfermería. Sus
orígenes como practica que exige entrenamiento y conocimientos científicos, se
remontan al siglo XIX con el proyecto de Florence Nightingale, a quien se considera
fundadora del sistema moderno de educación en enfermería. Castrillon. (2004)

De igual manera Castrillon (2004), la enfermería era una vocación propia de

las mujeres, la escuela de entrenamiento era como un hogar donde se recibía
preparación practica, moral y religiosa; donde se formaban el carácter, los hábitos y la
inteligencia de las jóvenes, y al mismo tiempo se adquirían conocimientos.

Así mismo se genero una filosofía y un sistema para la educación en

enfermería, caracterizado por la atención a los enfermos prestada por mujeres, con
énfasis en lo biológico, fundamentado en técnicas de higiene y saneamiento del
ambiente, técnicas que mas adelante configuraron los principios de la asepsia y la
antisepsia. Tal sistema educativo, estaba dirigido a formar enfermeras para el cuidado
de pacientes y para la organización de las salas de los hospitales; además recibían
entrenamiento para realizar ayudantías en las labores del personal medico. El modelo

17
pedagógico se fundamentaba en aprender haciendo, pues su trabajo en el hospital
servía al mismo tiempo de internado, aspecto este que facilitaba la vigilancia moral y
técnica de las aprendices, piedra angular del modelo pedagógico.

De esta forma la investigación en enfermería es esencial para desarrollar,

evaluar y expandir el conocimiento de enfermería. La investigación constituye una
parte vital de la práctica clínica y por ende beneficia directamente a los usuarios. A
través de la investigación, enfermería puede documentar el costo efectividad de los
cuidados.

En este sentido, es necesario impulsar la investigación en el ámbito local con

el fin de incrementar el conocimiento que permita el desarrollo constante de
enfermería, considerando las particularidades de los diferentes países. También es
necesario hacer uso de los recursos en forma eficiente sin afectar la calidad y
teniendo una definición clara de las prioridades en la producción de conocimiento de
enfermería, de tal forma que respondan tanto a la necesidad de fundamentar la ciencia
de enfermería, como a las necesidades en salud.

En los últimos años ha aumentado la presión para que enfermería realice

investigaciones y publicaciones, sin embargo la evidencia señala que las
investigaciones publicadas en enfermería siguen siendo escasas. Lo que se podría
explicar, según Hicks (1995), por una falta de confianza por parte de los enfermeros
para publicar sus investigaciones.

Cabe destacar que aunque hay diferencias en el desarrollo de la investigación

en enfermería en diferentes países en el ámbito mundial y en América Latina, existen
acuerdos que son importantes para que cada país genere conocimiento en la práctica
de enfermería, y se promueva esta basada en evidencia y en resultados de
investigaciones. Por su parte la principal barrera para la investigación en enfermería

18
en muchos países de América Latina, es la falta de conocimiento y experiencia en el
tema así lo refiere la Organización Panamericana de la Salud (1989). De igual
manera Lange y Campos (1998) señalaron que la investigación no es un tema que se
enfatice en algunas escuelas de enfermería en América Latina. Muchos países
Latinoamericanos no tienen programas de enfermería a nivel de magíster ni
doctorado, y otros no tienen programas de licenciatura, así como los recursos
humanos preparados son escasos, por lo que no cubren las necesidades que existen
para desarrollar nuevos programas y cursos.

De acuerdo con el Nursing Education Advisory Council de la Organización

National League for Nursing en los Estados Unidos (2003), para lograr excelencia en
investigación en enfermería, tanto académicos como estudiantes deben contribuir al
desarrollo de la ciencia de enfermería a través de la crítica, utilización, diseminación
y conducción de investigaciones. Docentes y alumnos deben discutir sobre
investigaciones realizadas y su aplicación en enfermería.

Por consiguiente, la capacidad de acoger los avances de la investigación es la

estrategia de los profesionales de enfermería de servicio para cualificar la práctica,
aplicar los resultados de la investigación y acceder firmemente a los escenarios donde
se encuentran las personas y colectivos que requieren de cuidado y de una adecuada
respuesta del sector salud. Con respecto a la importancia de la articulación
investigación-práctica, Newman (1997) refiere: Lo que propongo es que rompamos
con los límites entre la investigación y la práctica y así entrar en relación con las dos,
presupuesto que sin lugar a dudas es el camino para el desarrollo actual de
enfermería.

Así mismo se puede evidenciar que en el Decanato de Ciencias de la Salud de

la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del estado Lara, se crea La Unidad
de Investigación del Programa de Enfermería teniendo como objetivo principal:

19
Fomentar las actividades científicas del Programa de Enfermería, tanto en la práctica
profesional, teórico y experimental, para incrementar el conocimiento que permita a
enfermería intervenciones destinadas a desarrollar y fortalecer las capacidades de las
personas a través de sus investigaciones.

La ejecución del proyecto de la Unidad de Investigación pretende promover la

investigación en enfermería con calidad, eficiencia y con pertinencia social y
económica, y a su vez apoyara y cooperara con el desarrollo de investigaciones,
facilitando la coordinación de esfuerzo y capacidades individuales permitiendo,
determinar las líneas de investigación que corresponde al área de enfermería.

Dicha unidad de investigación plantea que las soluciones pueden ser el

producto del proceso de investigaciones a los problemas identificados tomando en
cuenta que estas tendrán un enfoque multidisciplinario e interprofesional las cuales
serán desarrolladas por los involucrados en las situaciones y asesorados por los
expertos en el campo de enfermería quienes serán los llamados a resolver problemas
exclusivos de este campo de conocimientos.

En este mismo sentido las líneas de la Unidad de Investigación del programa

de enfermería son agrupadas en cinco: 1) Enfermería en salud Comunitaria. 2)
Enfermería en Salud Reproductiva. 3) Enfermería en Cuidados del Adulto. 4)
Gerencia en Enfermería. 5) Investigación Educativa en Enfermería. Sin embargo el
Programa de Enfermería se encuentra en los actuales momentos en fase de
consolidación en el área del cuidado humano y en el área de investigación en
enfermería.

Ante la situación antes mencionada, se puede evidenciar que se encuentra

creada una unidad de investigación en Decanato de Ciencias de la Salud que está
dirigida netamente a actividades que solo realiza los profesores y que no incluyen al

20
estudiantado, es por esto que los estudiantes de Pregrado no realizan trabajos de
investigación si no hasta llegar a un último semestre de su formación académica
realizándolo como requisito fundamental y obligatorio para lograr el objetivo de su
graduación.

En consecuencia se plantea en esta investigación la siguiente interrogante:

¿Determinar cuales son los factores que influyen en la realización de actividades
científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado del Estado Lara?

OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores que influyen en la realización de actividades

científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado del Estado Lara.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Indagar los factores sociales que influyen en la realización de actividades

científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado del Estado Lara.

Identificar los factores cognitivos que influyen en la realización de actividades

científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado del Estado Lara.

21
 Justificación

La investigación es un proceso que mediante la aplicación del método

científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento. Así lo plantean Carvajal O y Trujillo P (1998).
En este mismo sentido tenemos que La investigación tiene como base el método
científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las
técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la
experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales
y teóricos.

Así mismo la investigación de enfermería es necesaria para generar nuevos

conocimientos y hacer avanzar la ciencia de enfermería, evaluar la práctica y
servicios actuales y aportar pruebas que influyan en la formación, la práctica, la
investigación y la gestión de enfermería. La investigación se orienta a comprender los
mecanismos fundamentales que influyen en la capacidad de las personas, familias y
comunidades para mantener o fomentar un funcionamiento óptimo y reducir al
mínimo los efectos negativos de la enfermedad. La investigación de enfermería
también debe dirigirse a los resultados de sus intervenciones para conseguir la calidad
y la eficacia en costos de la atención de enfermería.

De igual manera la investigación de enfermería también fomenta el

conocimiento de las políticas y sistemas de prestación eficaz y eficiente de los
cuidados de enfermería; la conciencia de la profesión y de su evolución histórica; la
comprensión de las directrices éticas para la prestación de los servicios de enfermería;
y el conocimiento de los sistemas que preparan eficazmente a las enfermeras para
cumplir el mandato social, actual y futuro, de la profesión.

22
 El CIE ha identificado prioridades para la investigación de enfermería en la
salud, la enfermedad y los servicios de prestación de cuidados1, que ponen de relieve
la calidad de la atención y su eficacia en costos, los cuidados basados en la
comunidad, la fuerza de trabajo de la enfermería y la reforma de la atención de salud.

Por lo tanto, La investigación es fundamental para el estudiante y para el

profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y después de
lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida
misma. De acuerdo con Carvajal, S (2006) la Formación Profesional es un proceso
de adquisición y desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes, habilidades y
destrezas fundamentales que hagan posible un desempeño profesional efectivo, en un
marco inclusivo e integrador de la vida laboral en ambientes de trabajo concretos con
validez para la construcción y ejercicio de la ciudadanía. La investigación nos ayuda
a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de
que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o
modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a
elaborar teorías.

Es importante que los estudiantes puedan evidenciar y describir su

contribución a la salud de los individuos, grupos, comunidades y población en
general desarrollando investigaciones centradas en el cuidado de enfermería, con el
propósito de integrar un cuerpo de conocimientos Benavides R (2002). La actividad
investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen
accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a
depender en gran medida el éxito del trabajo investigador. Es por eso que el trabajo
que se presenta a continuación hace énfasis en la Investigación por parte del
estudiante de pregrado de enfermería.

23
 Por lo tanto esta investigación se justifica Desde el punto de vista teórico,
servirá para reforzar el perfil curricular del estudiante de enfermería de la UCLA en
su papel como Investigador, fomentar la participación de los estudiantes en proyectos
de investigación desarrollados por los profesores de pregrado e incluir la
investigación en enfermería en semestres previos al desarrollo del trabajo final de
grado.

Desde el punto de vista práctico permitirá el desarrollo de nuevos modelos o

teorías, fomentara oportunidades para que los estudiantes difundan las
investigaciones y escriban publicaciones. Desde el punto de vista metodológico,
brindara aportes a una de las funciones esenciales de enfermería que lo es la
Investigación.

24
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación

La fundamentación teórica del presente trabajo está evidenciada por los

estudios previos realizados sobre el problema planteado en la investigación.

En donde refiere Romero, M (2007) en su trabajo titulado: Jóvenes

investigadores. La formación del ser investigador: obstáculos y desafíos.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja, Colombia. Se refiere a la
reflexión sobre la necesidad de apuntalar esfuerzos locales y globales en la formación
y fortalecimiento de espíritus científicos en Enfermería. Explora tres elementos
centrales: uno, alrededor del papel de la educación superior en la formación de
investigadores; dos, acerca del significado de ser investigador, y tres, el papel que
han de desempeñar las instituciones formadoras y empleadoras en este ejercicio
pedagógico y de vida al formar y consolidar el ser investigador. En estos elementos
se encuentra un reto de transformación para el presente y futuro de la enfermería, y
por ello la reflexión se centra en el análisis de tres dimensiones complementarias: el
deseo del sujeto, la voluntad política de la institución y el campo del saber en la
investigación, presentando sus obstáculos y desafíos y entendiendo que lo que se
expresa es un deseo propositivo para abonar el terreno donde han de germinar las
semillas que darán frutos científicos, quizá con esperanzas en el pregrado, pero con
certezas en niveles de formación avanzada, como maestrías y doctorados.

25
 Así mismo Encarna, G (2002) en su investigación titulada: Investigar en
enfermería. Concepto y estado actual de la investigación en enfermería. Refiere
que con el incremento que se viene produciendo en los últimos años del interés y la
producción de investigación en enfermería. A ello se añaden las nuevas necesidades
de formación derivadas de la puesta en marcha en diferentes universidades españolas
de estudios de posgrado conducentes, mediante títulos propios, a títulos superiores en
enfermería, así como el acceso progresivo a estudios de doctorado de diplomados en
enfermería que han realizado alguna licenciatura. En los ocho capítulos que
componen el su investigación se lleva a cabo una importante revisión, en algunas
ocasiones con datos empíricos de los autores y en otras a través del análisis de la
bibliografía existente, de la situación de la investigación en enfermería tanto en
Alicante como en los países pioneros en el desarrollo de la misma, que actualmente
son los mayores productores.

En el mismo orden de ideas Benavides-Torres, R (2002) en su trabajo

titulado: La investigación en la enfermería mexicana. Análisis del contexto
nacional e internacional. Refiere que la profesión de enfermería no ha sido
reconocida plenamente como tal; los aspectos teóricos están en proceso de desarrollo
y perfeccionamiento. La investigación es el puente que une la teoría y la práctica
dentro del proceso de búsqueda del conocimiento y base para conformar el juicio y
fundamento de las acciones de enfermería. Es importante que las enfermeras puedan
evidenciar y describir su contribución profesional a la salud de los individuos, grupos,
comunidades y población en general desarrollando investigaciones centradas en el
cuidado de enfermería, con el propósito de integrar un cuerpo de conocimientos
propios. Ya que para los investigadores producir resultados para la práctica, es de
especial para las disciplinas, en áreas que requieren colaboración directa en
actividades tanto de evaluación como de síntesis. La disciplina de enfermería no
podrá llegar a ser una profesión como tal, si no fortalece la práctica con la

26
investigación; aún cuando en las últimas décadas ha mostrado un avance notorio y su
contribución en el proceso de profesionalización.

De igual manera Tordera, J (2000) en su trabajo titulado: Investigación

cualitativa y enfermería. Catalunya. España. Refiere en el texto que se indica en el
campo de actuación de enfermería es fundamentalmente la práctica, y que no se han
de desvincular la práctica de la investigación, pues es la práctica el objeto y el destino
el de la investigación, pero se reconoce también que respecto a la investigación
enfermera, aunque ha habido un importante crecimiento desde los años 80, no está tan
consolidada en nuestro país como lo está en EE.UU., Canadá o el Reino Unido; y que
hay que modificar esta situación pues hay un bajo número de enfermeras/os que
realicen investigación de calidad. Según el Informe y recomendaciones del Comité
Europeo de Salud "existe un desequilibrio entre el número de profesionales que se
dedican a la asistencia y la educación y las aportaciones de estos al campo de la
investigación".

En consecuencia Barreira, I (1985) en su investigación titulada: La

investigación en enfermería como instrumento de cambio en la práctica y en la
formación de recursos humanos. Refiere que la enfermería en América Latina
enfrenta el desafío de integrarse al mismo tiempo a la comunidad científica
internacional de enfermería y la comunidad científica nacional. Para alcanzar este
doble objetivo, hay que considerar los condicionantes del sector salud y la situación
económico-social. La crisis mundial determinó la crisis en el sector salud. La meta de
salud para todos en el año 2000, al proponer la sustitución del modelo de atención
vigente en los países, con énfasis en los servicios hospitalarios, por una estrategia de
atención primaria, ofrece a la enfermería la oportunidad de redefinir y expandir su
papel, pero el hecho cierto es que acaba por determinar la pérdida del control de la
situación.

27
 Aunque en esta perspectiva la investigación tiene que ser un factor de mejoría
de la práctica de enfermería. Se describe la evolución de la investigación en
enfermería en el Brasil, los marcos históricos y su estado actual. Se destaca la
importancia de la divulgación del conocimiento y las dificultades para su
incorporación a la práctica y a la formación de recursos humanos. Y finalmente se
considera la función transformadora de la investigación en enfermería como práctica
social.

Bases Teóricas

DEFINICIONES DE ENFERMERÍA

La enfermería según el Consejo Internacional de Enfermeras, la define como

la profesión que abarca los cuidados, autónomos y en colaboración, que se prestan a
las personas de todas las edades, familias, grupos y comunidades, enfermos o sanos,
en todos los contextos, e incluye la promoción de la salud, la prevención de la
enfermedad, y los cuidados de los enfermos, discapacitados, y personas moribundas.
Funciones esenciales de la enfermería son la defensa, el fomento de un entorno
seguro, la investigación, la participación en la política de salud y en la gestión de los
pacientes y los sistemas de salud, y la formación.

Así mismo La Asociación Norteamericana de Enfermeras declara desde 1980

en un documento denominado «Nursing: A Social Policy Statement» que la
enfermería es: «El diagnóstico y tratamiento de las respuestas humanas ante
problemas de salud reales o potenciales».

La anterior definición ha sido ampliada o adaptada como la que propone la

Facultad de Enfermería de la Universidad de Moscú, en Rusia, «ciencia o disciplina
que se encarga del estudio de las respuestas reales o potenciales de la persona, familia

28
o comunidad tanto sana como enferma en los aspectos biológico, psicológico, social y
espiritual».

INVESTIGACIÓN Y TEORÍA DE LA ENFERMERÍA

En las escuelas de formación estadounidenses no favorecían el desarrollo del

pensamiento crítico ni la resolución de problemas. No se daba a las mentes inquietas
una disciplina rígida y una obediencia incuestionable. En las escuelas de enfermería,
reducían el individualismo, la creatividad, el pensamiento crítico y la confianza.
Servían para colocar a las estudiantes y enfermeras graduadas en un papel de
sumisión, y así permanecieron durante muchos años.

Así mismo la enfermería no era propicia para la investigación, como tampoco

había enfermeras preparadas para emprenderla. La necesidad de la investigación de
enfermería ya fue reconocida por las primeras dirigentes, que se comprometieron con
el método científico de recoger e interpretar datos para generar nuevos conocimientos
tendentes a mejorar los cuidados de enfermería.

De igual manera una serie de acontecimientos acabaron por conducir al

compromiso firme de incorporar la investigación de enfermería a la estructura global
de la profesión. La Association of Collegiate Schools of Nursing (ACSN) patrocinó
un foro especial sobre investigación de enfermería en 1941. La Cámara de Delegados
de la ANA aprobó un programa de investigación en 1950. Este programa estaba
diseñado como un proyecto a largo plazo para estudiar: Las funciones de la
enfermería en distintos contextos y zonas geográficas y la relación de las enfermeras
con sus compañeros de trabajo y asociados.

Cabe destacar que el lanzamiento de la revista Nursing Research en 1952 fue

un reflejo de la promoción y la comunicación de la investigación en enfermería. En

29
1955 se creó la American Nurses' Fundation como corporación miembro de la ANA.
Esta fundación proporciona becas de investigación a las enfermeras graduadas para
proyectos científicos y educativos; llevar a cabo estudios, revisiones e
investigaciones; proporcionar becas a las instituciones educativas públicas y privadas
sin fines lucrativos, y publicar trabajos científicos, educativos y literarios.

En este mismo orden de ideas entre 1940 y 1956, el Departamento de Salud,

Educación y Bienestar concedió pequeñas becas a múltiples personas por diversos
proyectos de investigación. En 1956, en la División de Recursos de Enfermería de los
Servicios de Salud Pública de los Estados Unidos se formó un programa externo de
becas para la investigación de enfermería. Se concedieron premios en metálico a los
investigadores cualificados por sus proyectos. Fue la primera vez que ponían becas
con fondos federales para la investigación de enfermería. También en otros dos
ámbitos: a través de unas ayudas especiales de predoctorado creadas por la División
de Recursos de Enfermería, y a través de becas de formación de enfermeras-
investigadoras graduadas. En los años 70 se logró la integración de la investigación
de enfermería en todos los programas colegiados de formación.

El valor de la investigación de enfermería se irá haciendo cada vez más

importante conforme la enfermería siga avanzando hacía la condición de profesión y
de excelencia de ejecución. La investigación tendrá como resultado el asentamiento
de la calidad de los cuidados. Las formas más eficientes y eficaces de la enfermería se
pueden identificar a través de la investigación.

De igual manera la enfermería comienza a ser reconocida como una ciencia

legítima, aunque sigue siendo necesario un impulso continuado para alcanzar esta
meta. Los esfuerzos unidos de las estudiantes y de las practicantes de la enfermería
son indispensables para poder identificar la base de conocimientos de la enfermería y
formular una teoría o teorías que sustancien la práctica profesional.

30
 Así mismo Acosta G (1997) refiere que para el crecimiento y desarrollo de
cualquier profesión es muy importante contar con investigaciones que elaboren y
validen la teoría sobre la cual se basa la profesión; es también esencial para ratificar
los principios y técnicas de su aplicación. La enfermería considerada como disciplina
práctica, requiere con urgencia de investigaciones destinadas a crear la base teórica de
la profesión cuyo objetivo sea la aplicación directa de conocimientos a la práctica.
Por otra parte es imperativo que la investigación, sobre la práctica, se concentre no
sólo en los resultados de las intervenciones de enfermería en términos de propiciar el
bienestar y la salud humana, sino que también debe evaluar la eficacia, los costos y la
calidad de sus de sus servicios profesionales como parte integrante del sistema global
de servicios de salud.

Los resultados de la investigación pueden ser útiles para mejorar la práctica de

la enfermería, hoy en día se están realizando grandes esfuerzos por diseminar sus
resultados e incorporarlos en la práctica. Cada vez es mayor la cantidad y proporción
de estudios de investigación que se centran en aspectos relevantes para la práctica.
Cabrero y Martínez (1999) al hacer un análisis de los estudios publicados en revistas
internacionales de investigación en enfermería identificaron las siguientes
características:

El primer firmante de la publicación de la investigación por lo general es un

profesional de enfermería con el grado de doctor y con puestos laborales de profesor
o investigador. La multiautoría no es un fenómeno extendido.

Es por esto que la cantidad de investigación publicada es escasa; son pocas las
revistas dedicadas a la investigación, sin embargo se ha incrementado en el número
de referencias bibliográficas citadas en los artículos, lo que indica que el volumen de
la información circulante ha aumentado considerablemente en los últimos años. Este

31
indicador también habla favorablemente sobre la mejor fundamentación de los
problemas de investigación planteados.

Es evidente entonces que la investigación en enfermería es mayoritariamente

de tipo cuantitativo a pesar del fuerte impulso que está recibiendo en los últimos años
la investigación cualitativa. Sin entrar en el debate entre los seguidores de uno u otro
tipo de investigación, parece razonable argumentar que la elección del tema de
estudio mantiene una relación con la orientación metodológica. Así, el planteamiento
de problemas de naturaleza social y antropológica se presta más cabalmente a una
perspectiva cualitativa; y viceversa, el estudio de variables biológicas e incluso
conductuales se concilia mejor con la investigación cuantitativa. Abdellah y Levine
(1994) refieren que la investigación en enfermería seguirá siendo, en el futuro,
fundamentalmente cuantitativa. Dentro de estos diseños predominan los transversales,
y son raros los diseños epidemiológicos.

En efecto las investigaciones generalmente se utilizan muestras de pequeños

tamaños y seleccionados por conveniencia; en consecuencia la potencia estadística
resulta moderada o pequeña y sólo la mitad de los estudios han informado sobre la
fiabilidad y la validez de los instrumentos, los cuales en su mayoría son autoinformes
y escalas de observación. Predominan las técnicas analíticas de datos univariados
pero se observa un incremento de las técnicas multivariadas, aunque con errores en la
descripción de técnicas estadísticas y también en el uso de las mismas, sin embargo la
mayoría no son graves. La fundamentación conceptual de los estudios se asienta
preferentemente en teorías y marcos conceptuales psicosociales. Los modelos y
teorías de enfermería apenas se utilizan para enmarcar problemas de investigación o
formular hipótesis.

Así mismo Caballero, R (2004) refiere en su trabajo de investigación que la

experiencia de líneas de investigación se enmarca dentro del contexto de construcción

32
y generación de nuevos conocimientos, como una de las formas de proyección del ser
humano, quien anda en búsqueda de nuevos conceptos, nuevas relaciones, y nuevos
significados que permitan enriquecer el campo semántico del ser y del quehacer
profesional. La construcción de conocimientos como actividad humana requiere el
concurso activo de los miembros que conforman las diversas comunidades
académicas, al decir de Khun, de comunidades científicas, que son aquellas que
comparten ciertas creencias, valores, y formas de proceder. Comunidades científicas
son aquellas que comparten un paradigma y practican una especialidad con educación
e iniciación profesional similar.

Cabe destacar que desde el inicio de la Enfermería, como práctica orientada al

mejoramiento de las condiciones de salud y al Cuidado de los enfermos, se reconoce
indudablemente que este quehacer, inicialmente una vocación que se convirtió en
oficio, exigía una serie de conocimientos que inicialmente se adquirían por
transmisión oral de generación a generación, que surgían de la intuición y que fueron
constituyéndose en un saber, que derivado de la experiencia, lograba, en muchos
casos, resolver los problemas que se presentaban.

Este tipo de quehacer, centrado en acciones y procedimientos que constituían

las rutinas del Cuidado, prevaleció por mucho tiempo acompañado de prácticas
sanitarias que combinaban hierbas y procedimientos propios de la época, y servían
para el tratamiento y alivio de los enfermos; esto, indudablemente, llegó a formar
parte de un saber acumulado por muchos años y ayudó a resolver muchos de los
problemas morbosos más frecuentes.

Posteriormente, de acuerdo con los desarrollos y avances en los

conocimientos de otras ciencias y a las necesidades de encontrar las causas y la
explicación de muchas enfermedades que diezmaban la vida de grandes poblaciones,
se empezaron a utilizar conceptos de otras ciencias que permitieron apoyar y

33
sustentar el quehacer de la enfermería, logrando mayores niveles de eficiencia y de
efectividad en contra de dichos males. Estos desarrollos incipientes lograron tener
una incidencia importante en el manejo y tratamiento de los enfermos, contribuyendo
al mejoramiento de las condiciones de salud e implementando estrategias que
ayudaron a contrarrestar las enfermedades, a explicar y comprender mejor las
alternativas terapéuticas. Estas experiencias que enriquecieron el conocimiento y
mejoraron las prácticas de Cuidado, formaron un nuevo personal mejor preparado
para enfrentar los fenómenos relacionados con la enfermedad.

Es por esto que el avance y desarrollo de las prácticas de Cuidado a través de

la historia, han sido producto del legado dejado por los antecesores desde la asistencia
y la investigación. Es así como los diversos modelos y teorías que se han generado
alrededor de la práctica de Enfermería han contribuido a esclarecer los conceptos de
persona, medio ambiente, salud, enfermedad y Enfermería que actualmente se
manejan dentro de la comunidad científica de esta profesión, y a la vez han aportado,
desde diferentes perspectivas teóricas, producto de la experiencia y de la
investigación, a consolidar un cuerpo teórico de conocimientos que retroalimentan el
quehacer profesional.

El esfuerzo y los resultados han permitido la generación de paradigmas que

identifican el ser de la disciplina y el quehacer de la profesión de Enfermería,
aspectos que han contribuido al desarrollo epistemológico, ético, estético y personal
que rodean a esta profesión. Sin embargo, continuar fortaleciendo e impulsando la
construcción de conocimientos en Enfermería, es un proyecto de vida que compete a
todos los miembros de la comunidad científica desde los diversos ámbitos de
desempeño.

Así mismo Romero B (2007). Refiere que la Reflexión sobre la necesidad de

apuntalar esfuerzos locales y globales en la formación y fortalecimiento de espíritus

34
científicos en Enfermería. Explora tres elementos centrales: uno, alrededor del papel
de la educación superior en la formación de investigadoras; dos, acerca del
significado de ser investigadora, y tres, el papel que han de desempeñar las
instituciones formadoras y empleadoras en este ejercicio pedagógico y de vida al
formar y consolidar el ser investigador.

De igual manera formar ese ser investigador implica superar estos obstáculos
iniciales, haciendo conciencia de esa lucha permanente que debemos mantener contra
la propensión al conservadurismo y el conformismo intelectual, pues, como
Bachelard (2008) refiere, al final, el instinto formativo acaba por ceder frente al
instinto conservativo. Llega un momento en el que el espíritu prefiere lo que confirma
su saber a lo que lo contradice, en el que prefiere las respuestas a las preguntas.

En relación a lo anterior, mantener este instinto formativo implica avivar de

manera sistemática el deseo de aprender y explorar, tanto del estudiante como del
docente que se proponen un proceso de formación desde las herramientas
pedagógicas que otorga el ejercicio de la indagación; es decir, es necesario que las
enfermeras superen el nivel de observación "vistosa", que plasman en unas notas de
enfermería o en un anecdotario, y trasciendan a una observación esencial, que
induzca la búsqueda de razones, que despeje lo formal y comprenda el mundo de
relaciones conceptuales de los sujetos que estudia o de las relaciones que establece
con los sujetos que cuida; es necesario, también, que haga de la experiencia un campo
de conjugación múltiple de razones científicas para que supere el empirismo de sus
actos y haga de su práctica una fuente de preguntas por el conocimiento, que le
validen o le permitan comprender desde y para las ciencias su quehacer. Es necesario,
además, que se ejerza la docencia a partir de problemas con sentido, problemas que
permitan la contrastación teórica, que eviten la dogmatización del conocimiento, que
permitan el aprendizaje desde preguntas inteligentes, desde la validación del error
como fuente de aprendizaje, desde posturas críticas, reflexivas e interpretativas, en

35
fin, desde preguntas renovadoras que rompan la pobre y castrante rutina de la
repetición textual.

LOS AVANCES EN LA FORMACIÓN DE LA ENFERMERÍA

El desarrollo de los programas universitarios de enfermería se inició con los

estudios de diplomado. La falta de enfermeras preparadas para puestos de docencia y
administración era evidente. Fitzpatrick, L (1983) describe las siguientes cuatro fases
que a continuación se refiere:

Orígenes: 1939-1952. Esta fase se relaciona con la dificultad de rastrear el

desarrollo de los programas de formación de las enfermeras. Sin embargo, se estaban
produciendo varios acontecimientos importantes. Los programas de diplomado de
diferentes tipos iban en aumento.

Etapa de transición: 1953-1964. Fue durante estos once años cuando la

licenciatura fue reconocida como el nivel avanzado de la formación de enfermería. Se
formularon unas pautas de organización, administración, plan de estudios y examen y
se creó un Subcomité de Formación de Graduación de Enfermería (de la NLN). En
los años 80 se está volviendo a producir una nueva tendencia al ir ganando
importancia la posición favorable a doble preparación.

Regionalización. La planificación regional de la formación de diplomados se

inició en la década de los 50 con la creación de dos organizaciones: el Southern
Regional Educational Board (SREB) y la Western Interstate Commission on Higher
Education (WICHE). Ambas se dedicaron a conseguir una mejora de la enfermería
mediante programas de licenciatura más fuertes para preparar al profesorado.

Maduración de la licenciatura: 1964-1975. La licenciatura de enfermería

maduró y se convirtió en una acreditación importante para las enfermeras que
36
ostentaban puestos directivos en aquellos años. Interés por la investigación y una
expansión del número de programas de diplomados dentro de las especialidades
clínicas. El Acta de Formación de Enfermeras de 1964 proporcionó una asignación
financiera amplia para la construcción, desarrollo del profesorado, becas para las
estudiantes y préstamos.

Por consiguiente hubo otros factores que inhibieron el crecimiento rápido de

la preparación de doctorado para las enfermeras: la enfermería se percibía
exclusivamente como una disciplina práctica; existía temor a que las enfermeras
fueran eruditas y supusieran una amenaza para las jerarquías médicas; el crecimiento
retardado de los programas de licenciatura dio lugar a una promoción inadecuada de
candidatas al doctorado hasta los años 60; la naturaleza, orientación y dirección del
doctorado de enfermería no se habían definido claramente, y faltaba un cuerpo de
conocimientos científicos.

El primer Doctorado en Ciencias de la Enfermería dentro de la rama de

enfermería psiquiátrica se inició en la Boston University en 1960. La pedagogía era la
disciplina más popular.

De igual manera los argumentos de Grace (1978) sobre la evolución de ciertos

tipos específicos de programas de doctorado dentro de la enfermería. El primer tipo
era el de la especialidad funcional, que subraya la base de metodologías y
conocimientos necesarios para la enseñanza y la administración. El segundo tipo
implicaba la preparación dentro de disciplinas científicas básicas sobre las que se
apoyan la ciencia y el arte de la enfermería.

37
 FORMACIÓN DE ENFERMERÍA EN VENEZUELA

Según Caligiore, I (2011) expone que la universidad y los actores que la

conforman, tienen el compromiso de propiciar reformas importantes en sus procesos
académicos, para hacer de la función docente y la investigación, los elementos
sustentadores del cambio e inducir nuevos modelos de desarrollo educativo. Por eso
se puede afirmar que la transformación de la enseñanza y el aprendizaje en la
educación superior son impostergables si se desea optimizar su calidad y su
pertinencia, aunque para ello se deben establecer estrategias que redimensionen las
organizaciones universitarias, revitalizando su cultura organizacional, a través de la
renovación de su estilo gerencial y de propuestas innovadoras educativas que
estimulen la capacidad de los estudiantes y permitan valorar el logro de los objetivos
trazados en sus egresados.

Por otra parte Tunnermann (1998) refiere que la universidad deberá tener
dominio de las características del tipo de labor que deberá desarrollar el futuro
egresado y a partir de allí determinar cuáles serán los objetivos de la formación,
además de establecer los conocimientos, las habilidades y los valores que deben ser
desarrollados en los estudiantes, con el propósito de incrementar la concordancia
entre la formación académica y la realidad de la práctica de los egresados en su
desempeño profesional.

De igual manera la formación y desarrollo de los recursos humanos en

Enfermería en Venezuela, se presenta una situación que demanda cambios frecuentes
generados por la situación de salud de la población, por el cambio de las políticas
educativas del país, la reorientación de las políticas de salud y por el avance de la
ciencia y la tecnología. Esto ha requerido, según Sena (2000) refiere que la carrera de
Enfermería se encuentre en continua evolución en cuanto a las exigencias de la
educación formal, a las funciones de las asociaciones profesionales y a la

38
investigación en su ámbito de acción. Es así como la educación en Enfermería ha
experimentado cambios significativos, aportando nuevas posibilidades, al mismo
tiempo que se plantean nuevos desafíos, lo que hace necesario que el estudiante y el
profesional de Enfermería se hagan responsables de desarrollar nuevos
conocimientos, actualizar sus técnicas y permanecer atentos a los cambios que se
generan en el campo de la salud, y de esta manera, optimizar la calidad del cuidado,
aportando soluciones acordes a la problemática que se presente.

De allí, la urgente necesidad de formar profesionales de Enfermería de manera

integral, que sean capaces de enfrentar su labor con criterio propio, con valores, con
conocimientos teóricos y prácticos basados en principios científicos, que desarrollen
habilidades y destrezas que los puedan conducir al desempeño de sus funciones de
manera efectiva, dentro de una sociedad, cada vez más compleja, que exige la
ejecución de funciones de elevada calidad, al tiempo que se espera actúen con
creatividad y sensibilidad social, para dar respuesta a lo emergente, así como a la
previsión en el mundo de las incertidumbres.

Para ello es necesario propiciar cambios notables en el plan de estudios,

considerando la exigencia formativa actual en el mundo y más específicamente en
América Latina, como es la formación del recurso humano de salud basado en el
desarrollo de competencias, enmarcados en un nivel donde se tomen en cuenta los
adelantos científicos, técnicos de salud y educación existente en el país (Serrano,
2003).

Han sido varios los intentos de reforma curricular de la carrera de Enfermería

en las últimas décadas, esto a raíz de la realización de algunos eventos presididos por
directivos de la Asociación Venezolana de Educación Superior en Enfermería
(ASOVESE) donde estuvieron representadas las principales universidades públicas
venezolanas, con el fin de analizar las necesidades de formación de los profesionales

39
de Enfermería que requiere el país, tomando en cuenta los cambios socioeconómicos
ocurridos y la implementación de nuevas políticas de atención de salud en la
población venezolana.

Cabe destacar que Francisco J (2008) realiza una publicación donde refiere
que El Programa de Enfermería del Decanato de Ciencias de la Salud se inició en
Octubre de 1994, previa aprobación del CNU en Enero del mismo año. Este
Programa surgió por iniciativa del Doctor Leonardo Montilva, Decano de Medicina
para esa época, quien promovió y condujo los esfuerzos del equipo multidisciplinario
que diseñó el proyecto. En este equipo trabajaron los Doctores Pedro Cabrera, Freddy
Villareal y Enrique Meléndez. Así mismo, las Licenciadas Guadalupe Gutiérrez,
Ligia Mendoza, Yolanda Mora, Noris Zambrano y Nancy Angulo. Fue Determinante
el apoyo recibido de docentes de la Universidad de Carabobo como las Doctoras
Digna Escobar Rivero y Cira Bracho; así como, la asesoría de la Comisión Central de
Currículo de la UCLA coordinada por el Doctor Fernando García. Es preciso
reconocer también el apoyo brindado por ASOVESE presidido para entonces por la
Doctora Gladys Román de Cisneros.

Así mismo los primeros docentes del Programa fueron Dilia Bohorquez,
Digna Escobar, Noris Zambrano, Luis Batalla, Laura Restrepo, Jesús Canelón y
Oswaldo Valdivia. Hasta septiembre de 2008, han egresado veinte promociones de
Licenciados en Enfermería, para un total de 596 profesionales; asimismo, veintidós
promociones de Técnicos Superiores en Enfermería que cuantifican un total de 825
egresados. Hoy en día se apuntalan esfuerzos para consolidar los principios que han
orientado desde sus inicios, la gestión y la formación profesional en este Programa,
caracterizados entre otros aspectos por la formación en el trabajo comunitario, en
equipo con estudiantes de medicina y el resto del equipo de salud; así como, la
educación en valores, propios de un profesional comprometido con los problemas de
salud de las personas, el cual que tiene en sus manos la elevada responsabilidad de

40
promover una existencia saludable y cuidar seres humanos en momentos especiales
de la vida como el nacimiento, el embarazo, la enfermedad y hasta la muerte.

De igual manera el perfil del egresado del profesional en Enfermería en la

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado es un profesional con conocimientos,
habilidades, destrezas, y actitudes necesarias para el desempeño profesional en
cualquier nivel del sistema de atención de salud - enfermedad en una dimensión
biológico - social, e intervenir conjuntamente con la comunidad y otros profesionales
en la resolución de problemas individuales y colectivos, a través de una acción
integral en lo referente al factor salud.

Así mismo el Perfil del estudiante de Enfermería en la UCLA es que El

estudiante deberá poseer, entre otros, las siguientes características, bachiller en
ciencias, con un promedio académico igual o superior a 17 puntos. Características
Cognoscitivas: Formación sólida en ciencias básicas, Biología, física química y en
general, ciencias sociales. Características Aptitudinales: Razonamiento verbal y
comprensión lectora, habilidad sensomotora, capacidad de análisis y de síntesis. Así
mismo, deberá contar con suficiente memoria visual. Características Actitudinales: El
estudiante debe sentir inclinación e interés por el trabajo científico y creativo, interés
por aportar alternativas que puedan resolver problemas vitales para el hombre,
inquietud y espíritu de búsqueda, objetividad y responsabilidad, sensibilidad social.

LA ERA DE LA ESPECIALIZACIÓN EN ENFERMERIA

El concepto de especialidades de enfermería era literalmente desconocido

antes de la influencia de Florence Nightingale y el surgimiento de la enfermería
moderna. Se esperaba que cada enfermera se ocupase del paciente sin tener en cuenta
el tipo de enfermedad que justificaba los cuidados. Los enfermos no fueron separados
por enfermedades hasta las primeras décadas del siglo XX. Puede que este cambio
41
fuera el factor desencadenante del movimiento de la especialización, ya que los
pacientes eran colocados en áreas específicas de acuerdo con los diagnósticos
médicos. Sin embargo, hasta la II Guerra Mundial las enfermeras trabajaban como
personal de enfermería general en los hospitales, como enfermeras de salud pública o
como enfermeras de instituciones privadas.

Es por ello que con el tiempo, la tendencia hacia las unidades de cuidados
especializados fue cobrando importancia, y con ella evolucionaron dos papeles de
enfermería: El papel extendido: se refiere a un médico extensor con una orientación
de practicante; el médico mantiene la autoridad y el poder de tomar decisiones. El
papel ampliado: es un ensanchamiento de la enfermería orientado a los cuidados en el
cual la enfermera colabora con el médico cuando está indicado.

Cabe destacar que las primeras especialidades de enfermería surgieron a

finales del siglo XIX y principios del XX: la enfermera partera y la enfermera
anestesista. La formación de las enfermeras parteras fue una respuesta directa a la
necesidad de mejorar los cuidados maternos infantiles, a la práctica incontrolada de
comadronas sin preparación y a la falta de tocólogos en las zonas rurales más pobres.
El papel de enfermera anestesista surgió como parte de la creciente sofisticación de la
cirugía, cuando se reconoció que se necesitaban ayudantes preparados para
administrar los anestésicos. Ya no resultaba seguro ni satisfactorio tener a estudiantes
de medicina o ayudantes sin preparación administrando la anestesia. En la actualidad
siguen vigentes los mismos tipos de luchas por la especialización de enfermería.

De igual manera otra enfermera especialista que merece mención: la

enfermera de empresa. Esta especialidad surgió como respuesta a los riesgos y
condiciones anormales de salud de las tiendas, fábricas y demás campos del trabajo
industrial. Ado Mayo Stewart fue la primera enfermera de esta especialidad. El
crecimiento de la enfermería de empresa fue lento hasta el auge repentino de la

42
industria de defensa durante la II Guerra Mundial. Entonces se empezó a contratar
rápidamente enfermeras para todo tipo de plantas de fabricación, una práctica que, en
la mayoría de los casos, se continuaría después de la guerra.

En este sentido la década de los sesenta, fue testigo de otro período de notable
crecimiento de la especialización de la enfermería, que ha continuado hasta la
actualidad. En los hospitales se desarrollaron todo tipo de campos de especialidad
(unidades de cuidados coronarios, unidades de cuidados intensivos quirúrgicos y
médicos, unidades de quemaduras, unidades de diálisis, unidades de oncología), que
obligaron a un cambio en los papeles de le enfermería. Determinaron que la
enfermería empezase a experimentar con el papel de especialista clínica o enfermera
clínica. Este nuevo concepto permitió que las enfermeras utilizaran su saber para la
práctica de la enfermería avanzada. De nuevo, los esfuerzos de la enfermería se
vieron parcialmente coartados, ya que a menudo las administraciones de los
hospitales no estaban dispuestas a pagar por dichos servicios y asignaban tales
responsabilidades a la supervisora o a la enfermera de plantilla especializada. De esta
forma se prohibía o impedía que la especialista ejerciera un papel clínico. Todavía no
se han podido vencer todos los obstáculos interpuestos a esta función, aunque
actualmente las especialistas clínicas ya operaban en diversos tipos de
emplazamientos, incluyendo hospitales, instalaciones ambulatorias, junto con
médicos independientes o en grupos y en consultas privadas o conjuntas con otras
enfermeras especialistas y/o médicos. En 1954 Hildegard E. Peplau desarrolló el
primer programa con nivel de graduación para la preparación de especialistas clínicas
en la Rutgers University; el área de especialidad del programa era la enfermería
psiquiátrica.

Posteriormente en este periodo también se introdujo la enfermera práctica

como resultado de una demostración específica subvencionada por la Fundación
Commonwealth en la University of Colorado en 1965. El Dr. Henry Silver, pediatra y
la Dra. Loretta Ford, enfermera de salud pública de dicha universidad, colaboran en la
empresa. Este proyecto de demostración dio lugar a la creación de un programa de

43
enfermería práctica en pediatría que capacitaba a las enfermeras para impartir
cuidados generales a los niños sanos en un contexto ambulatorio. Además, a las
enfermeras se les enseñaba a emitir juicio sobre las enfermedades graves o crónicas
de los niños y a ejercer como practicantes en urgencias infantiles. Uno de los efectos
de estas innovaciones fue el desarrollo de numerosos nuevos títulos dentro de la
enfermería, como enfermería clínica, especialista en enfermería clínica y enfermera
práctica. Todos ellos diferían en su significado, en los requisitos de formación y en
las funciones a desempeñar. Es evidente que falta una estandarización de los títulos,
como demuestra la lista de más de 80 titulaciones de enfermería práctica
confeccionada por Gripando. Además en la actualidad existen unas 27 organizaciones
que representan a diversos tipos de práctica especializada de enfermería, y la lista
sigue aumentando.

BASES LEGALES

Desde el punto de vista internacional la Declaración de posición del Consejo

internacional de enfermeras (CIE) refiere que la práctica basada en la investigación es
un distintivo de la enfermería profesional. La investigación en enfermería, cualitativa
y cuantitativa, es de importancia crítica para los cuidados de salud de calidad y
económicos. Así mismo el Consejo internacional de enfermeras (CIE) fomenta la
investigación de enfermería y la práctica basada en la investigación, donde se facilita
y promueve la realización, difusión y utilización de la investigación relacionada con
la enfermería, la salud y los sistemas de atención de salud.

En este mismo ámbito colabora con organizaciones nacionales e

internacionales para impulsar la contribución de las enfermeras a la investigación
relacionada con la enfermería, la salud y los sistemas de salud, fomentando
oportunidades para que las enfermeras difundan las investigaciones y escriban en
publicaciones internacionales, la cual presta apoyo a las redes de investigación para
las enfermeras investigadoras.

44
 De igual manera El CIE apoya a las asociaciones nacionales de enfermeras
(ANE) en sus esfuerzos por fomentar la investigación de enfermería, mejorando el
acceso a una formación que prepare a las enfermeras para hacer investigación,
evaluar críticamente los resultados de ésta, y promover la aplicación adecuada de las
conclusiones de la investigación al ejercicio de la enfermería, influyendo a favor de la
financiación de la investigación de enfermería por fuentes públicas y privadas.

Desde el punto de vista legal la enfermería en Venezuela se rige por LA Ley

del ejercicio profesional de la Enfermería y el código deontológico; La
responsabilidad es un concepto esencial de la práctica profesional de enfermería y de
la legislación por ello es necesario conocer las leyes que regulan y afectan esta
práctica.

Así mismo la Ley del Ejercicio Profesional de la Enfermería (2005), expone

como objetivo reglamentar el ejercicio de la profesión de enfermería, definiendo su
naturaleza y propósito, determinando las obligaciones y derechos que desprenden de
su aplicación.

Por otro lado, la Federación de Colegios de Enfermeras(os) de Venezuela.

Código Deontológico de Enfermería (1999), Capitulo I De los deberes generales de
los profesionales de Enfermería en el artículo 3 establece que los profesionales de
enfermería deben mantenerse permanentemente actualizados mediante asistencia a:
jornadas, talleres, seminarios, y congresos.

Por su parte en el capitulo III De los Deberes Profesionales; en el artículo 13

expone lo siguiente: se considera violación a las normas morales y éticas de
enfermería:

A. Cualquier publicación científica o divulgativa inclusive que no satisfaga los

principios del código deontológico
B. Avisos publicitarios que no estén debidamente autorizados por el colegio de
enfermeros

45
 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Variable Dimensión Indicadores Ítems
Factores que Factores Investigación
influyen en la Cognitivos  Metodología de la 1,2
realización de investigación
actividades
científicas en los  Tipos de 3
estudiantes de investigación
Enfermería de la Cuantitativa
Universidad Cualitativa
Centroccidental
Lisandro  Etapas del Proceso 4,5
Alvarado. de Investigación.

Investigación en
Enfermería.
 Teorías de 6
enfermería

 Investigación en 7,8,9
Enfermería.

 Enfermería Basada 10
en Evidencia.

 Beneficios de la 11
Investigación en
Enfermería
Factores Sociales  Curriculares

- Asignatura 12
- Líneas de 13,14
investigación en
enfermería
- Profesores 15
- Trabajos de 16,17
Investigación

 Institucional
- Unidad 18
- Jornadas 19
- Congresos 20
- Eventos 21

46
 CAPITULO III

Marco Metodológico

Tipo de Investigación

Según los objetivos planteados, es estudio es de tipo descriptivo, de campo, de

corte transversal, ya que se pretende determinar los factores que influyen en la
realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.

Se considera que la investigación es de tipo descriptiva porque según

Bavaresco (2001), este tipo de investigación Describe y analiza sistemáticamente
características de los fenómenos en estudios sobre la realidad.

Así mismo se determina que la investigación según el diseño, es una

investigación de campo porque se realizara en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio, lo que permite el conocimiento más a fondo del problema por parte
del investigador, permitiendo mayor seguridad en el manejo de los datos, así lo
plantea, Bavaresco (2001).

De igual manera, es de corte transversal, ya que es definido según Canales

(2002) como la base y punto inicial de los otros tipos y son aquellos que están
dirigidos a determinar cómo es o como esta, la situación de las variables que deberán
estudiarse en una población; la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que
ocurre un fenómeno, en quienes, donde y cuando se está presentando determinado
fenómeno.

47
 POBLACIÓN

En la presente investigación la población se seleccionara por muestreo aleatorio

simple la cual estará constituida por estudiantes de enfermería del octavo semestre de
la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.

PROCEDIMIENTO

Procedimiento es describir con detalle y precisión el proceso y las técnicas que

se seguirán para la recolección de datos y las otras etapas de ejecución. Hernández
(2006)

En la presente investigación se realizaron los siguientes pasos:

Revisión bibliográfica y análisis de contenidos en los textos seleccionados.

Elaboración del Instrumento para la recolección de los datos.
Validación del instrumento.
Notificación por escrito a las diferentes autoridades para la aprobación de la
aplicación del instrumento.
Ubicación de los estudiantes que conformaran la población de estudio.
Previo consentimiento informado se les entregara el instrumento de
recolección de datos.
Procesamiento de los datos en forma computarizada para obtener los
resultados de las respuestas de los encuestados.
Análisis e interpretación de los datos para configurar la transcripción.

48
 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

El diseño del instrumento para la recolección de datos en la investigación, se

basó en la técnica de la encuesta tipo cuestionario. Según Canales (2002) la encuesta
es un método que consiste en “obtener información de los sujetos de estudio
proporcionado, por ellos mismos, sobre opiniones actitudes o sugerencias; con un
instrumento de tipo cuestionario”.

Validación

Para determinar la validez del instrumento se procederá a utilizar la evidencia

del contenido, para la cual se entregara el instrumento para consideración a tres
expertos, especialistas en metodología y en el tema, quienes valoraran cada ítem del
instrumento de acuerdo a su claridad, tendenciosidad, precisión, coherencia y
pertinencia con los objetivos.

Análisis de los Datos

Una vez obtengan los datos a través de la aplicación del instrumento, se

procederá a realizar un análisis cuantitativo de los resultados obtenidos en forma
computarizada a través del programa estadístico SPSS. En base a los resultados se
elaboraran las tablas estadísticas y gráficos con el propósito de analizar los datos.

49
 CAPITULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El capítulo IV presenta los resultados obtenidos consecuencia de las

respuestas expresadas por los(as) estudiantes encuestados(as); conformada la muestra
de veinticinco (25) estudiantes de octavo semestre de Enfermería de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara; a fin de determinar los factores
que influyen en la realización de actividades científicas.

Para el análisis de los datos se optó por la estadística descriptiva la cual según
Arias (2004), se reduce a determinar los valores que identifican o representan a un
grupo de variables de cualquiera de las medidas descriptivas, identificando las
características que poseen unas bases para conocer los valores poblacionales,
estimando la relación y permitiendo las predicciones entre los conjuntos de datos.

A continuación se presentan los resultados de la siguiente forma:

50
 100 8
90 28
80
56
70
60 Incorrecto
50 92
Correcto
40 72
30
44
20
10
0
La Investigación Desarrollo de la Inv Inv. Cuantitativa

Grafico 1. Distribución porcentual de Factores Cognitivos que influyen en la

realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería, relacionada al
indicador conocimiento sobre Investigación.

Según las respuestas de estudiantes encuestados, en cuanto al conocimiento

sobre investigación científica, 92% respondió de manera correcta y solo 8% de
manera incorrecta, con respecto cuanto al conocimiento sobre investigación como
desarrollo de enfermería 72% respondió correctamente y 28% de manera incorrecta, a
lo relacionado al conocimiento sobre investigación cuantitativa 56% respondió
incorrectamente

51
 100 8
90 28
40 40
80
70
60
50 92
40 72
60 60
30
20
10
0
Etapa del La Hipótesis Enfermería Teoria de
proceso de basada en Enfermería
Investigación Evidencia

Correcto Incorrecto

Grafico 2. Distribución porcentual de Factores Cognitivos que influyen en la

realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería, relacionada al
indicador conocimiento sobre la Enfermería Científica.

Según las respuestas de estudiantes encuestados, en cuanto al conocimiento

sobre las etapas del proceso de investigación 60% respondió de manera correcta, de
igual manera 72% respondió correctamente lo relacionado al conocimiento sobre la
hipótesis. Así mismo 60% respondió correctamente en cuanto al conocimiento sobre
Enfermería basada en evidencia, y 92% respondió de manera correcta a las teorías
de enfermería.

52
 100 4 8
90
40
80
70
80
60
50 96 92 Incorrecto
40
60 Correcto
30
20
20
10
0
Práctica Inv. En Medio de Producción de
Basada en Enfermería Investigación Conocimientos
Enfermería

Grafico 3. Distribución porcentual de Factores Cognitivos que influyen en la

realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería, relacionada al
indicador conocimiento sobre Investigación de Enfermería

Según las respuestas de estudiantes encuestados, en cuanto al conocimiento

sobre la práctica basada en la investigación en enfermería 80% respondió de manera
incorrecta, en relación al conocimiento sobre la investigación en enfermería 96%
respondió de manera correcta, así mismo sobre los Medio de investigación 60%
respondió correctamente, mientras que 92% respondió de manera correcta lo
relacionado a la producción de conocimiento.

53
 Epidemiólogo
Ciencia

Por conocimientos
Todas las anteriores

Para ejercer como profesional

Para actualización

Por cumplir un requisito

Medico laboral

Ing. en sistemas
Odontólogo

Grafico 4. Distribución porcentual de los Factores Sociales que influyen en la

realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería relacionada a
factores curriculares.

Según la respuesta de los estudiantes encuestados en relación a factores

curriculares destaca que la asignatura, 76% considera que la investigación ayuda al
desarrollo de la enfermería como ciencia y 24% considera que le ayuda como oficio o
trabajo. De igual manera el indicador profesores en la asignatura investigación en
salud del total de estudiantes encuestados 80% manifiesta que las clases fueron
impartidas por un epidemiólogo, 12% por un medico laboral, 4% por un odontólogo,
y 4% por un ingeniero en sistemas. A su vez para el indicador institucional 76%
considera que la importancia de realizar trabajos de investigación radica en obtener
conocimientos científicos, 8% para ejercer como profesional y 4% para cumplir con
un requisito.

54
 96
100 80 80
90
80
70
60
50
40 20 20
30
20 4
10
0
Líneas de investigación Líneas de investigación Unidad que permite el
del programa de del Decanato desarrollo de
enfermería enfermeria como
ciencia

Correcta Incorrecta

Grafico 5. Distribución porcentual de los Factores Sociales que influyen en la

realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería relacionada al
indicador Líneas de Investigación.

Según las respuestas de estudiantes encuestados, en cuanto a las Líneas de

investigación del programa de enfermería, solo 20% de la muestra contesto de manera
correcta mientras que 80% manifestó desconocer las líneas de investigación del
programa de enfermería contestando incorrectamente. Por otra parte 80% desconoce
el número de líneas de investigación del Decanato de Ciencias de la Salud en lo que
respecta a enfermería, mientras que, 96% conoce cuál es la unidad que permite el
desarrollo de enfermería como ciencia.

55
 Jornadas científicas
Taller/Simposios

Eventos científicos
0-1

0-1

Congresos/Taller

Ninguna
Ninguno
2-3

2-3

Grafico 6. Distribución porcentual de los Factores Sociales que influyen en la

realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería relacionada al
indicador Institucionales.

Según las respuestas de los estudiantes encuestados en relación al factor

institucional se tiene que dentro de la participación del número de proyectos de
investigación durante el desarrollo de la carrera, 80% ha participado de 0-1, mientras
que 20% de 2-3 participaciones. Asimismo en cuanto a la participación Jornadas
Científicas 88% ha participado de 0-1 veces y 12% 2-4 participaciones. De igual
manera en cuanto a la organización de jornadas 68% de los encuestados manifiesta
ninguna jornada científica, mientras que 24% ha organizados Taller/Simposios y 8%
Congresos/Taller. En cuanto a la oportunidad de participación por parte del programa
de enfermería de la UCLA 72% refiere que no le brinda ninguna oportunidad de
participar.

56
 Discusión de los Resultados

Al analizar los resultados obtenidos en la investigación cuyo objetivo fue

Determinar los factores que influyen en la realización de actividades científicas en los
estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del
Estado Lara, se evidencio que existe un 92% de estudiantes de enfermería que
conocen sobre la investigación científica. En efecto, estos resultados concuerdan con
los estudios realizados por Hernandez (2010) quien define que la investigación nos
ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a
fin de que la conozcamos mejor. De igual manera constituye un estímulo para la
actividad intelectual creadora y ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de
la solución de problemas, además, contribuye al progreso de la lectura crítica.

Por otra parte a lo relacionado al conocimiento sobre investigación

cuantitativa 56% de los estudiantes de enfermería respondió incorrectamente,
desconociendo que la principal característica se refiere a una investigación
descriptiva, así como lo cita Kozier (2004) de Polit y Hungler (1999) donde la
investigación cuantitativa se desarrolla a través de pasos lógicos sistemáticos según
un plan concreto para recoger información numérica, con frecuencia bajo condiciones
muy controladas, que se analiza mediante tratamiento estadístico. Así mismo
Bavaresco (2001) refiere que el tipo de investigación descriptiva, detalla y analiza
sistemáticamente características de los fenómenos en estudios sobre la realidad.

Con respecto al indicador sobre las etapas del proceso de investigación un

60% de los estudiantes respondió de manera correcta, lo cual guardan relación a lo
referido por Quico (2009) quien reseña que en el proyecto de investigación, el
problema de investigación se redacta en forma de interrogación y debe incluir los
siguientes elementos: el propósito, las variables, la unidad de estudio y en algunos
casos el lugar y tiempo donde se plantea el problema de investigación.

57
 En relación al indicador investigación de enfermería, tenemos que en cuanto
al conocimiento sobre la práctica basada en la investigación en enfermería 80%
respondió de manera incorrecta evidenciando así que desconoce que es la
característica fundamental de la enfermería profesional así como lo afirma Barreira,
I (1985) que la investigación tiene que ser un factor de mejoría de la práctica de
enfermería. Destaca la importancia de la divulgación del conocimiento y las
dificultades para su incorporación a la práctica y a la formación de recursos humanos.
Y finalmente se considera la función transformadora de la investigación en
enfermería como práctica social.

En el indicador curricular referente a la asignatura tenemos que un 76%

considera que la investigación ayuda al desarrollo de la enfermería como ciencia así
como lo refiere Romero B (2007) sobre la necesidad de apuntalar esfuerzos locales y
globales en la formación y fortalecimiento de espíritus científicos en Enfermería. La
cual explora tres elementos centrales: uno, alrededor del papel de la educación
superior en la formación de investigadoras(es); dos, acerca del significado de ser
investigador(a), y tres, el papel que han de desempeñar las instituciones formadoras y
empleadoras en este ejercicio pedagógico y de vida al formar y consolidar el ser
investigador.

De igual manera el indicador profesores en la asignatura investigación en

salud; del total de estudiantes encuestados 80% manifiesta que las clases fueron
impartidas por un epidemiólogo, 12% por un medico laboral, 4% por un odontólogo,
y 4% por un ingeniero en sistemas, según Tunnermann (1998) refiere que la
universidad deberá tener dominio de las características del tipo de labor que deberá
desarrollar el futuro egresado y a partir de allí determinar cuáles serán los objetivos
de la formación, además de establecer los conocimientos, las habilidades y los valores
que deben ser desarrollados en los estudiantes, con el propósito de incrementar la

58
concordancia entre la formación académica y la realidad de la práctica de los
egresados en su desempeño profesional. Es importante la influencia que representa
para el estudiante de enfermería su formador durante su desarrollo académico en el
área de investigación ya la historia de la formación en enfermería se halla relacionada
con los desarrollos del saber sobre la enfermedad. Aunque son poco los trabajos que
tratan la historia de la formación universitaria en enfermería. Sus orígenes como
practica que exige entrenamiento y conocimientos científicos por profesionales de la
carrera, se remontan al siglo XIX con el proyecto de Florence Nightingale, a quien se
considera fundadora del sistema moderno de educación en enfermería. Castrillon.
(2004).

A su vez para el indicador institucional 76% considera que la importancia de

realizar trabajos de investigación radica en obtener conocimientos científicos, así
como lo refiere Sena (2000) que la carrera de Enfermería se encuentra en continua
evolución en cuanto a las exigencias de la educación formal, a las funciones de las
asociaciones profesionales y a la investigación en su ámbito de acción. Es así como la
educación en Enfermería ha experimentado cambios significativos, aportando nuevas
posibilidades, al mismo tiempo que se plantean nuevos desafíos, lo que hace
necesario que el estudiante y el profesional de Enfermería se hagan responsables de
desarrollar nuevos conocimientos, actualizar sus técnicas y permanecer atentos a los
cambios que se generan en el campo de la salud, y de esta manera, optimizar la
calidad del cuidado, aportando soluciones acordes a la problemática que se presente.

De acuerdo al indicador en cuanto a las Líneas de investigación del programa

de enfermería, 80% manifestó desconocer las líneas de investigación del programa de
enfermería. Por otra parte 80% desconoce el número de líneas de investigación del
Decanato de Ciencias de la Salud en lo que respecta a enfermería. Así mismo se
puede evidenciar que en el Decanato de Ciencias de la Salud de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado del estado Lara, se crea La Unidad de

59
Investigación del Programa de Enfermería teniendo como objetivo principal:
Fomentar las actividades científicas del Programa de Enfermería, tanto en la práctica
profesional, teórico y experimental, para incrementar el conocimiento que permita a
enfermería intervenciones destinadas a desarrollar y fortalecer las capacidades de las
personas a través de sus investigaciones. En este mismo sentido las líneas de la
Unidad de Investigación del programa de enfermería son agrupadas en cinco: 1)
Enfermería en salud Comunitaria. 2) Enfermería en Salud Reproductiva. 3)
Enfermería en Cuidados del Adulto. 4) Gerencia en Enfermería. 5) Investigación
Educativa en Enfermería. Sin embargo el Programa de Enfermería se encuentra en los
actuales momentos en fase de consolidación en el área del cuidado humano y en el
área de investigación en enfermería. (Extraído de Gaceta universitaria Nº 76.
UCLA. Creación de la Unidad de Investigación del Programa de Enfermería.
2002. Estado Lara).

Por último, en relación al factor institucional se tiene que dentro de la

participación del número de proyectos de investigación durante el desarrollo de la
carrera, 80% ha participado de 0-1. Así mismo en cuanto a la participación Jornadas
Científicas 88% ha participado de 0-1 veces. De igual manera en cuanto a la
organización de jornadas 68% de los encuestados manifiesta ninguna jornada
científica. En cuanto a la oportunidad de participación por parte del programa de
enfermería de la UCLA 72% refiere que no le brinda ninguna oportunidad de
participar. Es así que refiere Lange y Campos (1998) señalaron que la investigación
no es un tema que se enfatice en algunas escuelas de enfermería en América Latina.
Muchos países Latinoamericanos no tienen programas de enfermería a nivel de
magíster ni doctorado, y otros no tienen programas de licenciatura, así como los
recursos humanos preparados son escasos, por lo que no cubren las necesidades que
existen para desarrollar nuevos programas y cursos.

60
 Es así la necesidad de integración de los Docentes y alumnos ya que deben
discutir sobre investigaciones realizadas y su aplicación en enfermería. De acuerdo
con el Nursing Education Advisory Council de la Organización National League for
Nursing en los Estados Unidos (2003), para lograr excelencia en investigación en
enfermería, tanto académicos como estudiantes deben contribuir al desarrollo de la
ciencia de enfermería a través de la crítica, utilización, diseminación y conducción de
investigaciones.

61
 CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los hallazgos de la investigación que se presentan a continuación, son el

producto del análisis realizado a los resultados obtenidos por medio de los ítems del
instrumento, los cuales reflejan las siguientes conclusiones:

En cuanto a la investigación científica, los estudiantes encuestados se

evidencia que presentan un conocimiento básico sobre el tema, sin embargo gran
parte no reconocen sobre los tipos de investigación, siendo preocupante la falta de
conocimientos sobre la investigación ya que el conocimiento de enfermería puede ser
depurado al punto de atender con calidad las crecientes y cambiantes necesidades de
atención en salud presentadas por las personas, y acompañar con éxito los cambios en
los sistemas de salud. Ya que a medida que se apliquen más intervenciones basadas
en investigación, habrá mayor necesidad de crear conocimiento, potenciando a
Enfermería como disciplina humanista y revelando nítidamente el carácter autónomo
y social que la profesión posee.

En relación al indicador investigación de enfermería, tenemos que los

encuestados no poseen el conocimiento sobre la práctica basada en la investigación
desconociendo que es la característica fundamental de la enfermería profesional, que
la investigación tiene que ser un factor de mejoría de la práctica de enfermería,
siendo importante para la divulgación del conocimiento y para su incorporación a la
práctica y a la formación de recursos humanos, considerándose como la función
transformadora de la investigación en enfermería como práctica social. Ya que
durante la formación profesional, el estudiante debe desarrollar competencias y

62
habilidades orientadas al pensamiento crítico y a la búsqueda de información que le
permita la práctica de una enfermería basada en evidencias que retroalimente en
forma sistemática los cuidados proporcionados y valide las decisiones en su ámbito
de acción profesional.

Por otra parte es importante resaltar que en lo referente al indicador curricular

en lo que respecta a la asignatura los encuestados consideran que la investigación
ayuda al desarrollo de la enfermería como ciencia dando importancia sobre la
necesidad de apuntalar esfuerzos locales y globales en la formación y fortalecimiento
de espíritus científicos en el estudiante de enfermería, para así lograr una mayor
producción científica durante su formación académica para que así, enfermería se
pueda hacer visible a los ojos de los propios profesionales de enfermería como de la
sociedad toda, al hacer evidente la eficacia, efectividad, eficiencia, pertinencia,
seguridad e integralidad de los cuidados entregados a los usuarios mediante la
investigación.

De igual manera el indicador profesores en la asignatura investigación en

salud; ninguno de los estudiantes encuestados manifiesta que la materia fue impartida
por un profesional de enfermería, siendo alarmante ya que desde el espacio
académico, es importante la influencia que representa para el estudiante de
enfermería su formador durante su desarrollo académico en el área de investigación,
así mismo una de las responsabilidades del formador es producir investigación,
formar investigadores en enfermería e incentivar a los estudiantes por medio de la
enseñanza de una metodología de investigación amena, creativa, práctica, alcanzable
y con las exigencias claras y ascendentes para cada nivel de educación. Ya que el
docente universitario debe promover la investigación con un compromiso real, desde
la experiencia y conocimiento en esta profesión, estar comprometido en la promoción
de la investigación, ser investigador para poder enseñar el arte u oficio de la
investigación, ser maestro, el que guía, orienta, motiva, apoya desde su conocimiento

63
y experiencia investigativa. Por lo tanto, una de las innovaciones en esta área
correspondería a la forma de impartir este conocimiento por parte de un profesional
de enfermería para que así mejore las capacidades comunicativas y de interacción
social, dando protagonismo a los estudiantes, haciéndose éstos responsables de su
aprendizaje.

De acuerdo al indicador en cuanto a las Líneas de investigación del programa

de enfermería, los estudiantes encuestados manifiesta desconocer todo lo referente al
número y a cuáles son las líneas de investigación del programa de enfermería, lo que
demuestra el poco conocimiento sobre la investigación en enfermería que se lleva en
el Decanato de Ciencias de la Salud, es importante destacar que la promoción tanto de
la unidad y de las líneas de investigación son escasas durante la formación académica
del estudiante, siendo factor fundamental para el desarrollo y la elaboración de
actividades científicas que contribuyan al desarrollo de enfermería como ciencia para
responder con calidad e integralidad a las nuevas necesidades de cuidado de los
usuarios y de la sociedad, y adaptarse al mismo tiempo a un mundo laboral
progresivamente más competitivo.

Por último, en relación al factor institucional se tiene que dentro de la

participación del número de proyectos de investigación, organización de jornadas
científicas durante el desarrollo de la carrera, los estudiantes encuestados
manifestaron muy poca participación y organización de este tipo de actividades ya
que en la oportunidad de participación por parte del programa de enfermería de la
UCLA refiere que son escasas las oportunidades de participar, se observa claramente
la importancia de este factor en la producción de conocimientos en el estudiante de
enfermería ya que la investigación no es un tema que se enfatice en algunas escuelas
de enfermería en América Latina. Muchos países Latinoamericanos no tienen
programas de enfermería a nivel de magíster ni doctorado, y otros no tienen
programas de licenciatura, así como los recursos humanos preparados son escasos, y

64
para lograr excelencia en investigación en enfermería, tanto académicos como
estudiantes deben contribuir al desarrollo de la ciencia de enfermería a través de la
crítica, utilización, diseminación y conducción de investigaciones.

Recomendaciones

En vista de todos los argumentos expuestos, se pueden formular las siguientes

consideraciones y sugerencias finales:

A los estudiantes:
Profundizar los conocimientos sobre la investigación en enfermería.
Reconocer la importancia que tiene la investigación en enfermería.
Ser precursor de actividades donde se promueva la realización y organización
de jornadas, talleres y congresos.
Indagar sobre los proyectos de investigación que realizan los profesores.
Formar grupos para la realización de investigaciones y estas deben hacerse en
torno de alguna línea específica de investigación a fin de generar una fuerza
que impulse la creación de núcleos de investigación.
Proponer la inclusión de profesores de enfermería en la asignatura
Investigación en Salud impartida en el 3er Semestre.
Identificar las líneas de investigación del programa de enfermería.
Formular propuestas donde el estudiante conjuntamente con el docente
realicen y ejecuten actividades científicas.
Proponer la participación activa de estudiantes de enfermería en la unidad de
investigación del programa de enfermería.

A los Docentes:
Proponer la inclusión de docentes profesionales en enfermería en la asignatura
Investigación en Salud impartida en el 3er Semestre.
65
Promover el desarrollo de investigaciones interdisciplinarias.
Promover la participación de los estudiantes de enfermería en proyectos de
investigación.
Incluir a los estudiantes de enfermería en las investigaciones realizadas por los
docentes.
Dar a conocer a los estudiantes los resultados de investigaciones para así
aplicarlas en la práctica de enfermería.
Programar actividades científicas (Jornadas, Congresos, Talleres)
conjuntamente con el estudiante de enfermería.
Incluir en las Jornadas, Congresos y Talleres, trabajos de investigación
realizados por el estudiante.

Al Programa de Enfermería:
Dar a conocer al estudiante de enfermería la unidad de investigación del
programa de enfermería.
Integrar a los estudiantes de enfermería en la unidad de investigación del
programa.
Promover la participación del estudiante de enfermería en la revisión
curricular de la carrera.
Incentivar la realización de actividades científicas organizadas por el docente
y el estudiante.
Diseñar un espacio dedicado a la unidad de investigación del programa de
enfermería, donde se tenga fácil acceso a los trabajos de investigación
desarrollados por los docentes y estudiantes.

66
 Bibliografía

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71
ANEXOS

72
 ANEXO A
INSTRUMENTO

73
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
INVESTIGACIÓN DEL CUIDADO HUMANO I

Barquisimeto, ____ de _____ del 2012

Ciudadana
Dra. Elsa Vargas
Presente.

Ante todo reciba un cordial saludo, tenemos el agrado de dirigirnos a usted en

esta oportunidad, para solicitarle la validación del instrumento que utilizamos en
nuestro trabajo de investigación que lleva por título Factores que influyen en la
realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.

Agradeciendo de ante mano su valiosa colaboración y receptividad en la

validación del instrumento siguiendo las instrucciones del formato anexo, sin más
nada a que hacer referencia se despiden de usted:

T.S.U. González Oxandra T.S.U. Martínez Duilio

__________________ __________________
T.S.U. Martínez Jesus
__________________

74
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
INVESTIGACIÓN DEL CUIDADO HUMANO I

Barquisimeto, ____ de _____ del 2012

Ciudadana
Lcda. Siomara Jimenez
Presente.

Ante todo reciba un cordial saludo, tenemos el agrado de dirigirnos a usted

en esta oportunidad, para solicitarle la validación del instrumento que utilizamos
en nuestro trabajo de investigación que lleva por título Factores que influyen en
la realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.

Agradeciendo de ante mano su valiosa colaboración y receptividad en la

validación del instrumento siguiendo las instrucciones del formato anexo, sin más
nada a que hacer referencia se despiden de usted:

T.S.U. González Oxandra T.S.U. Martínez Duilio

__________________ __________________
T.S.U. Martínez Jesus
__________________

75
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
INVESTIGACIÓN DEL CUIDADO HUMANO I

Barquisimeto, ____ de _____ del 2012

Ciudadana
Lcda. Veronica Pifano
Presente.

Ante todo reciba un cordial saludo, tenemos el agrado de dirigirnos a usted

en esta oportunidad, para solicitarle la validación del instrumento que utilizamos
en nuestro trabajo de investigación que lleva por título Factores que influyen en
la realización de actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.

Agradeciendo de ante mano su valiosa colaboración y receptividad en la

validación del instrumento siguiendo las instrucciones del formato anexo, sin más
nada a que hacer referencia se despiden de usted:

T.S.U. González Oxandra T.S.U. Martínez Duilio

__________________ __________________
T.S.U. Martínez Jesus
__________________

76
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
INVESTIGACIÓN DEL CUIDADO HUMANO II

Presentación

El presente instrumento tipo Cuestionario tiene como propósito, recolectar

información para Determinar los factores que influyen en la realización de
actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara; con el objetivo de aprobar la
asignatura de Investigación del Cuidado Humano I y II del programa de
enfermería.
El cuestionario consta de ventiún (21) ítems y está estructurado en dos (2)
partes: la I parte, trata de los factores cognitivos en la investigación en enfermería,
la II parte, consta de los factores sociales en la investigación en enfermería, La
participación en el estudio es anónima y de carácter confidencial, la información
es solo para fines de la investigación. Le agradecemos responder con la mayor
sinceridad, sus respuestas son de vital importancia para poder obtener resultados
confiables para este estudio.

Instrucciones generales:
 Lea cuidadosamente cada ítem.
 Evite rayar el cuestionario.
 Por cada Ítem se presentara 4 opciones
 Seleccione con un círculo la opción correcta.

Gracias por su colaboración

Atentamente:

T.S.U. González Oxandra T.S.U. Martínez Duilio

T.S.U. Martínez Jesus

77
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
INVESTIGACIÓN DEL CUIDADO HUMANO II

Términos del Consentimiento Informado

Título de la investigación: Factores que influyen en la realización de

actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.

Objetivos del Trabajo de Investigación:

Objetivo General: Determinar los factores que influyen en la realización de
actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.

Objetivos Específicos:
a) Indagar los factores sociales que influyen en la realización de actividades
científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.
b) Identificar los factores cognitivos que influyen en la realización de
actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.
1. Propósito: Determinar los factores que influyen en la realización de
actividades científicas en los estudiantes de Enfermería de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado del Estado Lara.
2. Descripción del Procedimiento:
.-Se solicitara por escrito el consentimiento informado a los/las participantes
.-Una estudiante participe del trabajo de investigación procederá leer en voz
alta las instrucciones generales del cuestionario.
.-Se responderá cualquier duda que pudiera surgir y aclaradas las mismas, se
iniciara la aplicación del instrumento.
3. Garantía de Acceso:
El grupo de estudiantes de enfermería responsables de la aplicación del
instrumento está conformado por González Oxandra, Martínez Duilio y
Martínez Jesús quienes son a su vez responsables del trabajo de investigación
del diseño y responderán cualquier duda que pudiera surgir, una vez leídas las
instrucciones, trascurridos 5 min., no se responderá pregunta alguna y de ser
necesario, en caso de dudas se sugerirá la relectura. El investigador principal
y responsable del proyecto es la Dra. Elsa Vargas, quien puede ser localizada
78
 en la U.C.L.A., Decanato de Ciencias de la Salud. Si usted tuviese cualquier
duda sobre los aspectos éticos de este proyecto de investigación por favor
entre en contacto con la investigadora referida en este documento. En
cualquier etapa del estudio usted tendrá acceso a los profesionales
responsables del proyecto de investigación para aclarar cualquier duda.
4. Garantía de Salida: Está garantizada la libertad de retirarse de la
investigación dejando de llenar los instrumentos sin que haya ninguna acción
en su contra.
5. Derecho Confidencial: Será conservado su anonimato

Yo___________________________ manifiesto que he sido informado (a) de lo

que leí en este documento y de lo que me explicaron al respecto. Estoy de acuerdo
en participar de manera voluntaria en el estudio, sabiendo que podré retirarme del
mismo cuando lo considere necesario, sea antes o durante la aplicación de los
instrumentos sin penalidades o acciones en contra.

Firma del Participante__________________ Lugar:_______________

Fecha:________

Declaro que obtuve de forma apropiada y voluntaria el consentimiento libre e

informado de este participante para su participación en el estudio.

Firma del responsable del estudio:____________________________________

Lugar:_________________ Fecha:___________

79
I PARTE: Factores cognitivos en la investigación en enfermería

1. La investigación científica se basa en:

a) Ser empírica.
b) El Método Científico.
c) La no solución de problemas.
d) Una investigación profunda.

2. La investigación científica ayuda al desarrollo de enfermería por lo que:

a) Es la herramienta primordial para el desarrollo de teorías.
b) Es la investigación que ayuda a la producción de nuevos cuidados.
c) Es la base fundamental de enfermería.
d) Todas las anteriores.

3. La investigación cuantitativa se refiere a:

a) Una investigación-acción.
b) Una investigación etnográfica.
c) Una investigación participativa.
d) Una investigación descriptiva.

4. Una de Las etapas del proceso de investigación es:

a) El Diagnostico.
b) La valoración.
c) La elección de la Variable.
d) La Ejecución.

5. La etapa de la Hipótesis en el proceso de investigación se refiere ha:

a) Una propuesta de solución o respuesta a la interrogante planteada.
b) El aspecto o interrogante sobre la realidad no se conoce.
c) El área temática y nivel del problema de investigación.
d) La estructura de un informe de investigación.

6. La primera teoría de enfermería nace con:

a) Florence Nightingale
b) Evelyn Duval
c) Louise Fitzpatrick
d) Jean watson

7. La práctica basada en la investigación debe ser:

a) La herramienta que se debe de usar para formar nuevas curas de
enfermedades.
b) El objetivo primordial para la ejecución de proyectos.
c) La característica fundamental de la enfermería profesional.
d) Ninguna de las anteriores.

80
8. La investigación en enfermería es necesaria para:
a) Mejorar los recursos físicos.
b) Generar nuevos conocimientos, aportar pruebas que configuren la
formación y evaluar la práctica.
c) Planear cuidadosamente una metodología.
d) Evaluar un tratamiento farmacológico.

9. La investigación de enfermería es un medio poderoso para:

a) Responder a preguntas sobre las intervenciones de atención de
salud
b) Hallar modos mejores de promover la salud.
c) Prevenir la enfermedad y dispensar cuidados.
d) Todas las anteriores.

10. Las evidencias basadas en una investigación de enfermería son utilizadas

en:
a) El cuidado del paciente.
b) El desarrollo de nuevas teorías.
c) La practica del profesional.
d) Todas las anteriores.

11. El conocimiento que se genera mediante la investigación de enfermería se

emplea para:
a) Desarrollar la práctica basada en pruebas investigativas y mejorar
la calidad de los cuidados humanos.
b) Indagar en la vida de los pacientes
c) Describir el centro de salud.
d) Fortalecer las técnicas quirúrgicas.

b) II PARTE: Factores Sociales en la Investigación en Enfermería

12. Considera que la investigación ayuda al desarrollo de enfermería como:

a) Ciencia
b) Oficio
c) Trabajo
d) Todas las anteriores.

81
13. Las líneas de investigación de la unidad del programa de enfermería del
decanato Cs de la Salud son:
a) 1
b) 3
c) 5
d) 6 o mas

14. De las que se nombran a continuación cual considera usted que es una
línea de investigación del decanato cs de la salud:
a) Enfermería en salud reproductiva
b) Enfermería en el deporte
c) Enfermería en salud ocupacional
d) Ninguna de las anteriores

15. Cuáles de los siguientes profesionales le impartió las clases de

investigación en salud en el 3er semestre de enfermería:
a) Epidemiólogo(a)
b) Odontólogo(a)
c) Lcdo.(a) en Enfermería0
d) Medico laboral

16. La importancia de realizar trabajos de investigación en enfermería

durante su formación académica se fundamenta en:
a) Para actualización
b) Para obtener conocimientos científicos
c) Para ejercer como Profesional de Enfermería
d) Para cumplir un requisito

17. Durante el desarrollo de la carrera en cuantos Proyectos de investigación

en enfermería has participado:
a) 0-1
b) 2-3
c) 4-5
d) 6 o mas

18. Cuál de las siguientes unidades permite el desarrollo de enfermería como

ciencia:
a) Unidad de Parasitología
b) Unidad de Medicina nuclear
c) Unidad de Investigación del programa de enfermería
d) Unidad de Anatomía patológica

82
19. Como estudiante de enfermería cuantas jornadas científicas has
participado:
a) 0-1
b) 2-4
c) 5-7
d) 8 o mas

20. Como estudiante de enfermería has organizado algún tipo de jornada

científica:
a) Congresos/ Taller
b) Taller/ Simposios
c) Simposios
d) Ninguno de las anteriores.

21. El programa de Enfermería de la UCLA, le ha dado oportunidad de

participar en:
a) Eventos científicos/ Proyecto de Investigación del C.D.C.H.T/
Ayudantias en investigación.
b) Viaje de intercambio/ Ayudantias en Investigación
c) Jornadas cientificas
d) Ninguna.

83
 ANEXO B
FORMATO DE VALIDACION

84
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
INVESTIGACION DEL CUIDADO HUMANO II

Formato para la Revisión y Validación del Instrumento Diseñado

Apellidos y Nombres _____________________________________

Título que posee _____________________________________
Especialidad _____________________________________
Lugar de trabajo _____________________________________
Cargo que desempeña _____________________________________

Instrucciones:

1. Por favor identifique con precisión, la variable en estudio y sus

respectivos indicadores.

2. Lea detenidamente cada uno de los ítems relacionados con cada

indicador.

3. Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con cada enunciado,

marcando con una equis (X) en el espacio correspondiente según la
siguiente escala:

1. Dejar ( )
2. Modificar ( )
3. Eliminar ( )
4. Incluir otro ítems ( )

4. Si desea plantear sus sugerencias para enriquecer el instrumento utilice

el espacio correspondiente a observaciones ubicadas al margen derecho.

85
 Matriz de Validación
Ítems Dejar Modificar Eliminar Incluir Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

86
 CERTIFICADO DE VALIDACIÓN

Yo: ________________________ CI: __________________ de Profesión:

_______________ por medio de la presente certifico que he leído y analizado el
borrador del instrumento elaborado por las TSU: Gonzalez Oxandra, Martínez
Duilio, Martínez Jesus, estudiantes del programa de Licenciatura en Enfermería
de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Decanato de Ciencias de
Salud. Con la finalidad de que sea utilizado como instrumento de recolección de
datos del trabajo de investigación. Titulado:

Factores que influyen en la realización de actividades científicas en los

estudiantes de Enfermería de la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado del Estado Lara.

En consecuencia, manifiesto que una vez ajustadas las observaciones

realizadas por mí, el instrumento es considerado válido y puede ser aplicado como
instrumento definitivo para dicha investigación.

Firma: ____________________________
Fecha de validación: _________________

87