SUDDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA: REGIÓN TOLUCA

SECTOR EDUCATIVO: No. III ZONA ESCOLAR: No. 017

ESCUELA PRIMARIA: “LIC. LEÓN GUZMÁN” C.C.T.: 15DPR0259W TURNO: MATUTINO ORGANIZACIÓN: COMPLETA
GRADO: 6° GRUPO: “A” CICLO ESCOLAR: 2016-2017 BLOQUE: V

Nombre del docente: Oscar Hernández Padilla.

CONTEXTO EXTERNO La escuela primaria "Lic. León Guzman" esta ubicada en San Francisco Tetetla, municipio de Tenango del Valle, es una comunidad rural, ya
que mayoría de la gente de esta comunidad se dedican principalmente al campo, a la pirotecnia y albañilería, en cambio muy pocas
personas son profesionistas, y a manera general tienen un ingreso o nivel económico mediano.

La gran mayoría de la población tiene el acceso al agua potable, drenaje, energía eléctrica, telefonía e internet pero a este servicio pocos
solamente cuentan con ello, las vías de transporte que cuenta es el servicio de taxis, coches particulares y bicicletas. El acceso a la
información principalmente es mediante programas de radio y la televisión al observar los noticieros, de esa manera se enteran de lo que
pasa a su alrededor.

La mayoría de las viviendas están construidas de tabique, losa, están aplanadas y pintadas, pocos son los hogares que están elaborados de
adobe y teja. Además cerca del centro de la comunidad hay una zona de departamentos y condominios.

La comunidad tiene gran acervo cultural puesto que esta muy cerca de la zona arqueológica de teotenango, asimismo cuenta con espacios
de esparcimiento como son: una delegación, casa de cultura donde imparten educación inicial, cronistas donde relatan la historia del
pueblo, una biblioteca publica, deportiva y algo que se identifica principalmente es la iglesia por la gran historia que resguarda ya que fue
construida en el Siglo XIX.

Las principales costumbres y tradiciones de la comunidad es la fiesta patronal que se lleva a cabo el 4 de octubre, lo cual en esos días la
gran mayoría de los alumnos no asisten debido a su celebración, además otra fiesta importante es el 12 de diciembre ya que se observa
gran entusiasmo por la festividad.

Sin embargo la cultura de la comunidad se ve afectada porque varias personas han dejado de estudiar y no tratan de buscar trabajo a pesar
que esta cerca de la zona industrial de Tenango del Valle, puesto que prefieren sostener su familia con los apoyos económicos por parte del
gobierno, e incluso dan origen al vandalismo demostrando actitudes no adecuadas, como pintar algunas bardas, recaer en algunas
adiciones y no proporcionar algo productivo para la comunidad. Asimismo como la escuela primaria se encuentra en el centro de la
comunidad los estudiantes observan de manera muy constante este tipo de actitudes negativas ya por la tarde o la noche, lo cual inciden en
las actitudes, formas de pensar y actuar de los alumnos y se ve reflejado esta conducta en el salón de clases y por lo tanto los niños no se
encuentran centrados y atentos en las actividades para el aprendizaje.

De la misma manera en el aspecto familiar, existen cuatro alumnos que sus padres están separados o divorciados puesto que se van a vivir
con algunos de sus familiares, cambian constantemente de domicilio y se ve afectado en la atención o disposición para las actividades.
CONTEXTO INTERNO La escuela primaria es de tipo organización completa, con la C.C.T. 15DPR0259W, tiene una matricula de 252 estudiantes, laboran 11
docentes ante el grupo, un director escolar, una subdirectora, una secretaria, dos en el area de usaer, un profesor de educacion
fisica y un personal de apoyo. Tiene once aulas para atender a todos los grupos, un aula de medios, desayunador, dirección, aula de
reuniones, biblioteca escolar, sala de computo en su caso no se utiliza este equipo por la falta de la instalación eléctrica, una tienda
escolar, dos patios, dos baños uno para mujeres y otro de varones.

Las aulas son muy amplias ya que favorecen para atender la matricula de cada grupo, cuentan con el servicio de luz eléctrica, en los
salones de 6° tienen el equipo de computo para trabajar las tabletas y en los últimos meses se implemento internet en la escuela.

Además la escuela tiene material didáctico para los docentes que pueden hacer uso para complementar las distintas asignaturas
para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el 6° grupo "A" tiene una matricula total de 24 estudiantes los cuales son 16 del sexo femenino y 8 del sexo masculino, el estilo de
aprendizaje que predomina mas es el visual ya son 14 alumnos de este tipo, 4 auditivos y 6 kinestesicos. Ya que los estudiantes les
agrada trabajar con vídeos, audios e imágenes para favorecer su aprendizaje.

El trabajo con los padres de familia pocos se interesan por el aprendizaje de sus hijos ya que le dan prioridad a su trabajo y no le
prestan la orientación o atención necesarias hacia ellos, lo cual se refleja poco conocimiento de sus avances o dificultades, inclusive a
las reuniones bimestrales solamente asiste un 60% de los padres.

Las reuniones del consejo técnico escolar se realizan cada mes donde se encuentra la supervisión escolar, donde se analiza la ruta de
mejora escolar propuesta al inicio del ciclo escolar y se van realizando las modificaciones necesarias principalmente encaminadas en
actividades que apoyen a la lectura, escritura y el pensamiento lógico matemático ya que actualmente ha reflejado avances
importantes en estas áreas de conocimiento, asimismo se consideran actividades que involucren a los padres de familia como
conferencias, macro gimnasias y rallys matemáticos.

Además las actividades para favorecer el aprendizaje que se proponen en la ruta de mejora escolar van encaminadas para convivir,
compartir y socializar las actividades planificadas entre los docentes de cada grado ya sea de la misma escuela o de las demás
escuelas inmersas en la zona escolar.

Los programas a nivel federal o estatal que cuenta la escuela, es con el apoyo de prospera, la tableta para el grado de 5° que
actualmente los alumnos están cursando 6º, el apoyo de escuelas de reforma, el desayunador y los consejos técnicos escolares.

DIAGNÓSTICO: Conceptualizando el diagnostico son “condiciones para planificar el cambio: nos permiten tener una orientación definida,
identificar los logros y los problemas”, (Ramírez, 2002, p.13) que se puede llevar a cabo con el apoyo y disposición de todos los
integrantes que conforman una escuela, antes mencionados.

En el 6° grupo "A", tiene una matrícula total de 24 estudiantes los cuales están conformados por: 16 del sexo femenino y 8 del
sexo masculino, asimismo cabe mencionar que el alumno Jesús Hernández Flores presenta una necesidad educativa espacial
de aprendizaje.

El rango promedio de edad de los estudiantes oscila entre los 11-12 años de edad, ya que en el presente año todos los
alumnos cumplen los doce años, a ecepción de la alumna Ana Daniela Ortiz González a cabo de cumplir trece años.

La etapa cognitiva que se encuentran mis estudiantes de acuerdo a Piaget, están concluyendo la tercera etapa de las
operaciones concretas que abarca aproximadamente entre los siete y los doce años de edad, ya que empieza a desaparecer el
egocentrismo del niño y su pensamiento posee característica de una lógica reversible pero limitado a una realidad física o
concreta; por ejemplo, la seriación o la clasificación.

Asimismo de acuerdo a la edad de mis alumnos entran en la cuarta etapa de las operaciones formales es la última de las
etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida
adulta (Rodríguez y Larios, 2011). Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, se
caracteriza por la capacidad de razonamiento hipotético-verbal, a la vez que se desarrolla un tipo de pensamiento a través del
cual el sujeto manipula proposiciones y realiza abstracciones.

De acuerdo al diagnóstico realizado para identificar los estilos de aprendizaje se determinaron 14 estudiantes son visuales, 4
son auditivos y 6 kinestésicos lo cual fue importante al inicio del ciclo escolar para determinar el tipo de estrategias a
implementar para favorecer la enseñanza-aprendizaje.

El alumno que presenta la necesidad educativa espacial de aprendizaje, recibe el apoyo del personal de USAER para fortalecer
algunos contenidos y durante su estancia en el salón de clases se adaptan el nivel de complejidad de los contenidos, ya sea al
realizar actividades diferentes a la de sus compañeros, asimismo recibe una atención mas personal.

Las formas de convivencia entre los alumnos ante el grupo se involucran todos con el trabajo académico con respeto y un trato
digno ya sea al trabajar en equipo, en binas o individual, ya que lo manifiestan al participar en clase, resolver problemas
matemáticos, construir o crear un organizador gráfico, en cambio para convivir en los espacios de descanso tienen muy
identificado sus amistades, con las que prefieren socializar, asimismo en algunos momentos demuestran agresividad entre sus
otros compañeros de grado principalmente de manera verbal, también demuestran exclusión al no inclir a algunos compañeros
en sus juegos o actividades cotidianas en el contexto escolar.

También el presente grupo de alumnos surge otro tipo de exclusión al limitarse socializar y convivir con los demás compañeros
de la escuela ya sea con el otro grupo de 6° o de otro grado inferior sino solamente conviven entre ellos mismos.

Las características generales de aprendizaje de acuerdo con el nivel que se encuentran mis alumnos, el tipo de operaciones
mentales que realizan son: cálculo mental, basta numérica, cuadros mágicos, sudokus, el tantram, la resolución de problemas
favorece más de manera gráfica y dar algunos ejemplos de las situaciones, corresponde en el campo de pensamiento
matemático. A pesar que la mayoría de los estudiantes su estilo de aprendizaje es visual, también involucro en el campo de
lenguaje y comunicación imágenes, videos y organizadores gráficos con la intención de diversificar los estilos de aprendizaje.
 Asimismo las habilidades que más he identificado que han desarrollado mas mis alumnos, es la elaboración de organizadores
graficos y la resolución de operaciones aritmeticas.

Los instrumentos de evaluación que utilizo para identificar el nivel de conocimientos así como habilidades y actitudes de los
estudiantes son principalmente: escala de actitudes, rubricas, listas de cotejo, organizadores gráficos y cuaderno de los
alumnos.

Los resultados que obtengo de los distintos instrumentos que aplico, tienen mayor relevancia para el dominio de la información,
resolución de problemas y producciones escritas son las listas de cotejo y organizadores gráficos, en cambio para la cuestión
de actitudes y habilidades me funcionan más la escala de actitudes y las rubricas ya que ponen a prueba la conducta durante la
estancia en el salón de clases.

Por otra parte la gestión educativa es otro aspecto importante dentro del diagnóstico porque es la organización y
funcionamiento de la ruta de mejora con la orientación, liderazgo del director y compañeros docentes, puesto que “… con los
resultados educativos, expresado en el seguimiento de las formas de enseñanza y el tratamiento de los contenidos que realizan
los maestros, así como en la promoción de la revisión colectiva de las evaluaciones a través de exámenes periódicos y la
propuesta de opciones de mejoramiento constante” (Mourillo, 2003, p. 17).
En conclusión para dar seguimiento a un diagnóstico de un grupo, es conveniente partir de los resultados obtenidos proponer y
reflexionar alternativas de solución a las problemáticas identificadas, aprovechando las juntas del consejo técnico para iniciar y
dar seguimiento el análisis de la situación de la escuela y de cada grupo, de acuerdo con sus propias actividades y necesidades
para darles seguimiento, apoyándose del mismo modo con los padres de familia en las reuniones bimestrales y con los mismos
alumnos que son los actores principales que conforman una escuela.
RASGO DEL PERFIL Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
DE EGRESO estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.
COMPETENCIAS Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
PARA LA VIDA identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.

Asignatura Eje o Enfoque Aprendizaje Contenidos Competencias Estándar de Español:

Ámbito Esperado Producción de textos
Campo de Práctica Tipo de escritos.
formación Social de texto
Lenguaje

Literatura Lenguaje y Escribir Descriptiv • Utiliza + Organización gráfica (verso • Identificar las Produce un texto de forma
Español Comunicación poemas para o diversos y prosa) y temas que abordan propiedades del autónoma, conceptualmente
compartir recursos diferentes tipos de poemas. lenguaje en correcto, a partir de
literarios para + Tipos de versos: rimados y diversas información provista por dos o
crear un libres. situaciones tres fuentes.
efecto + Ortografía y puntuación comunicativas. Organiza su escritura en
poético. convencionales. • Analizar la párrafos estructurados,
+ Empleo de recursos información y usando la puntuación de
literarios para expresar emplear el
 sentimientos y emociones. lenguaje para la manera convencional.
+ Figuras retóricas empleadas toma de Emplea diversos recursos
en la poesía decisiones. lingüisticos y literarios en
(metáfora, comparación, símil, oraciones y los emplea al
analogía, reiteración, entre redactar.
otras). Realiza correcciones a sus
producciones con el fin de
garantizar el propósito
comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.

FASE SECUENCIA DE ACTIVIDADES ADECUACIONES RECURSOS INDICADORES E

CURRICULARES INSTRUMENTOS DE
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
INICIO

Lo que conocen los alumnos.

+ Observe algunas imágenes relacionadas con los poemas. + Imágenes Utiliza los recursos
+ Reflexione a ¿qué tipo de tema tiene relación? relacionadas literios al contestar
+ Busque en el salón de clases las letras que completan las palabras “poema”, “rima”, “verso”. con los poemas. algunas preguntas.
+ Preguntas sobre
+ En plenaria contruya con ayuda de las letras encontradas las palabras que deben de formar. + Letras de las el desempeño.
+ Mediante una lluvia de ideas trate de contestar algunas cuestiones ¿Qué es un poema?, palabras
¿Cuál es la estructura de un poema?, ¿Sabes algún ejemplo de rima?, ¿Qué recursos literarios “poema”, “rima”,
conoces?, ¿Cuáles son los tipos de poemas que existen? “verso”.
 + Lea de manera oral ante el grupo un ejemplo de un poema. Utiliza diversos
+ Conteste de manera oral ¿De qué trata el poema? ¿A qué tema tiene relación el poema? + Imagen de un recursos literarios
+ Conozca de manera gráfica las partes de un poema, mediante una imagen. ejemplo de un para crear un
+ Indague en distintas fuentes como libros (biblioteca escolar) o internet (tableta) ¿Qué es un Busque las poema efecto poético, al
indagar algunos
poema?, ¿qué es un verso?, ¿qué es una estrofa?, ¿qué es prosa? ¿qué es rima?, ¿Qué tipos definiciones con (estructura). conceptos.
de rima existen? ayuda de un + Libros de la + Cuaderno de los
+Socialice ante el grupo las diferentes respuestas obtenidas y seleccione las definiciones mas compañero biblioteca alumnos.
completas. designado por escolar.
+ Mencione la diferencia entre verso y prosa. el docente. +Tablet
+ Complete el cuadro comparativo de poema y cuento en el libro de texto de español pág. 161. + Libro de Emplea el recurso
+ Selecione un poema de su interés o agrado en libros de la biblioteca escolar o de su tablet. español pág. literario en un
+ Identifique y señale las partes del poema (estrofa, verso, rima). 161. cuadro
+ Socialice ante sus compañeros las partes de su poema que identifico. comparativo.
+Organizador
+ Observe distintas imágenes de objetos y animales. + Imágenes de gráfico.
+ Nombre a los objetos y animales, reflexionando que tipo de palabras son (aguda, grave o objetos y
esdrujula). animales.
+ Comente ante el grupo en que consisten las palabras aguda, grave y esdrujula.
+ Identifique si en su poema existen algun tipo de palabras aguda, grave y esdrujula.
+ Subraye las palabras aguda, grave y esdrujula que contenga su poema.
+ Analice si en su poema existen algunos versos con comparaciones o semejanzas.
+ Socialice ante el grupo sus diversas respuestas.
+ Organice en equipos de tres personas mediante el juego “conejos y conejeras”.
+ Escuche la descripción de recurso literario.
+ Reflexione en equipo el concepto entregado (anáfora, paradoja, aimíl, metáfora, etc.) + Papel Utiliza diversos
recursos literarios
+ Elabore en equipo un organidor gráfico en papel rotafolio, explicando el concepto que se les rotafolio. al exponer distintos
asigno y creando un ejemplo). + Marcadores. conceptos.
+ Exponga ante el grupo el organizador gráfico elaborado en equipo. Con ayuda de +Colores. + Lista de cotejo de
+ Selecione un poema de su interés o agrado en libros de la biblioteca escolar o de su tablet. un poema + Cinta la exposición.
+ Identifique en su poema a qué tipo de recurso literario pertenece. seleccionado de adhesiva, etc.
+ Subraye en su poema el recurso literio que tiene. su interés copie
+ En plenaria comente que tipo de recurso literio tuvo su poema y que sentimientos trato de el incio de su
expresar su poema. poema he
+ Elabore el primer borrador de su poema dirijido a un familiar, amigo, de su contexto o de la inventar el final Utiliza diversos
recursos literarios
escuela, con algunas palabras clave (designadas por el docente) que debe incluir en su de la al crear un poema.
producción escrita. producción + Lista de cotejo.
+ Coevalue el primer borrador de su poema con ayuda de una lista de cotejo. escrita. + Cuaderno de
DESARROLLO

+ Elabore el segundo borrador de su poema, haciendo las correcciones pertinentes. español.

+ Heteroevalue el segundo borrador de su poema con ayuda de una lista de cotejo.
+ Elabore el tercer borrador de su poema, haciendo las correciones pertinentes. Utiliza diversos
+ Exponga ante sus compañeros la producción escrita (poema) elaborada y explique que tipo recursos literarios
al exponer su
de recurso literario utilizo y que sentimiento expreso en su poema. poema.
+ Escuche las sugerencia (fortalezas y oportunidades de mejora) por parte de su compañero + Lista de cotejo de
que evaluó su desemepeño. la exposición.
CIERRE

+ Conteste una autoevaluación de su desempeño del tema. + Autoevaluación.

 ACTIVIDADES PARA + Lectura en voz TRABAJO + Indagar un poema de su agrado o interés. OBSERVACIONES
INICIAR BIEN EL DÍA alta. EXTRACLASE + Inventar y construir su propio poema.

Argumentación:

Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la apropiación y comprensión de
conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia. Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación
o realizar algo, fomentar la autoobservación y el análisis del proceso, favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema,
promover la verificación personal de lo aprendido, ser aplicable a otras situaciones.

Los organizadores gráficos son representaciónes visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos. Los organizadores gráficos pueden
utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso,
porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga,
2004).
Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas
de árbol y las redes semánticas.
La finalidad de los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar los aspectos de determinado contenido que los
alumnos consideran relevantes y la forma en que los ordenan o relacionan.

Los cuadernos de los alumnos al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes.
También
son un medio de comunicación entre la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones
con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para
resolver problemas, escribir textos, organizar información, o seleccionarla y analizarla.

La lista de cotejo es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que
se desean evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso,
y los ordena según la secuencia de realización.

Bibliografía:

 Díaz, Barriga Arceo, F. y G. Hernández Rojas (2010), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación construtivista,
México, McGraw-Hill.
 García Cabrero Benilde, et. al. (2008). “Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión”. En Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 2008, p.13 Universidad  Autónoma de Baja California. Ensenada, México.
 Murillo Torrecilla, Javier. (2003). "El movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar
los centros docentes". En REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio de la Educación.  Vol. 1. N° 2. 
 Rodríguez, E. y Larios, B. (2011). Teorías del Aprendizaje. Del Conductismo Radical a la Teoría de los Campos Conceptuales (3ª. Ed.).
Colombia: Actualización Pedagógica MAGISTERIO.
 SEP (2011). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. SEP: Distrito Federal, México.