INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LURDES”

ACREDITADA CON RPCD AD HOC. N° 198-2017-SINEACE-CDAH-P

Autorización: D.S. Nº 04-84-ED / Reapertura: D.S. Nº 050-02-ED
Revalidación: R.D .N° 00065-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIFOID
Jirón Lucanas N° 310 – Santa Elena - Andrés A. Cáceres – Huamanga
AYACUCHO - PERÚ
Teléfono 066-611513
“TRABAJANDO TODOS SOMOS CALIDAD”

SILABO DEL CURSO DE PRÁCTICA e INVESTIGACIÓN III

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Física.
1.2. Módulo : Práctica e Investigación III
1.3. Componente Curricular : Formación en Práctica e Investigación
1.4. Ciclo : III
1.5. Créditos :5
1.6. Horas semanales :6
1.7. Horas del ciclo : 36
1.8. Ciclo Académico : 2023 - I
1.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 3, 4, 6, 8, 9
1.10. Docentes formadores : Carlos Enrique Gamarra Rivera
1.11. Correos electrónico : carlosgamarrar@[Link]
1.12. Duración : Inicio: 03 – 04 - 2021 Final: 21 – 107– 2023.

II. SUMILLA:
El módulo de Práctica e Investigación tiene como propósito que el estudiante se involucre con la práctica docente desarrollando interacciones pedagógicas en las
que ponga en juego conocimientos pedagógicos, contribuya a construir vínculos positivos con los estudiantes y reflexione sobre su quehacer pedagógico. En este
proceso recoge información mediante técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para identificar las principales características, necesidades e intereses de
los estudiantes, así como de la diversidad del contexto. El módulo brinda oportunidades para que el estudiante comprenda y analice críticamente los paradigmas de
la investigación, diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la investigación cuantitativa y cualitativa, y defina la muestra o sujetos de estudio. Para
comprender la realidad educativa, generando oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con una IE de educación básica mediante el proceso de
inmersión y las ayudantías individuales. Estas ayudantías se realizan en forma individual y están centradas en el análisis de los procesos pedagógicos en los
espacios educativos. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de educación básica de diversos ámbitos, niveles y modelos de atención de acuerdo
a la propuesta formativa. El módulo permite desarrollar las competencias profesionales docentes para una intervención intercultural, ética y comprometida. En este
módulo se inicia el segundo proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

III. ARTICULACIÓN VERTICAL (PROYECTO INTEGRADOR VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El proyecto integrador denominado Fortalezcamos las vivencias y expectativas en nuestras prácticas e investigaciones pedagógicas a través del enfoque de Desde el enfoque de la corporeidad en los
estudiantes del ciclo III y IV del Programa de Estudios de Educación Física, Para identificar las características de la IE de educación básica y las interacciones que establecen los estudiantes y los
miembros que integran la comunidad educativa a través de la observación y el registro de distintas situaciones cotidianas en los diversos espacios educativos de participación de las familias y
comunidad, con particular énfasis en los vínculos afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones que favorecen el desarrollo integral del estudiante.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL MÓDULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN.
¿En qué acciones concretas se observa? (a nivel de aula)
¿Cuándo son observables?
Docente

ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes

Por ejemplo,
formadores y autoridades… (a
nivel institucional)
Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el  Promueve estrategias metodológicas para el  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el trabajo pedagógico. aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de s
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito  Se adaptan a los cambios y modifican la propia potencialidades.
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la conducta para alcanzar objetivos comunes.  El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el estudiante sobre su progreso y formas de mejorar.
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta propio desempeño.  El docente formador y el estudiante demuestran flexibilidad ante
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.
contribuir también con su comunidad.
Enfoque Intercultural
 El docente formador integra los saberes familiares y culturales en
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y  Valoran las diversas identidades culturales y planificación.
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de relaciones de pertenencia de los estudiantes.  El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos l
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad  Acogen con respeto a todos, sin menospreciar estudiantes sin excluir a nadie, considerando las diferent
se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma perspectivas culturales.
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de de vestir, costumbres o creencias.  El docente formador brinda oportunidades para que todos l
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las culturas están  Propician un diálogo continuo entre diversas estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como interlocutor
vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando perspectivas culturales. válidos.
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se  Reflexionan críticamente sobre las bases  El estudiante valora e integra en sus propuestas de planificación l
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de históricas y sociales sobre las que se ha saberes de las familias de sus estudiantes.
ninguna. asumido el modelo de diálogo intercultural.  El estudiante reflexiona sobre su trayectoria lingüística y la de s
estudiantes.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de erradicar la  Reconocen el valor inherente de  El docente formador adapta el proceso d
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. Asume que todas las
cada persona y de sus derechos por enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad d
personas tienen derecho no solo a oportunidades educativas que les permitan
desarrollar sus potencialidades, sino también a obtener resultados de aprendizaje encima de cualquier diferencia. grupo.  El docente formador emplea metodología
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,   Brindan/reciben las mismas de trabajo colaborativo en grupos heterogéneo
étnicas, religiosas, de género, de condición de discapacidad o estilos de condiciones y oportunidades que tutoría, aprendizaje por proyectos y otras qu
 promuevan la inclusión y se adapten a la
cada persona necesita para alcanzar características de los estudiantes de FID.
los resultados esperados.  El docente formador evalúa en función del progres
 Tienen las mismas expectativas de cada estudiante.
aprendizaje.
sobre la capacidad de superación y  El docente formador plantea situacione
crecimiento de la persona por significativas desafiantes para que todos lo
encima de las circunstancias. estudiantes desarollen el máximo de su
potencialidades

V. MATRIZ/ PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Competencia 1 Comprende las Comprende el Describe la Descripción de
Conoce y comprende las características características y Informe del Proyecto
características de todos sus
aprendizaje como un realidad educativa
individuales, evolutivas y patrones culturales de Integrador Anual
estudiantes y sus socioculturales de sus
fenómeno complejo, a partir de la
contextos, los contenidos en el que intervienen información los estudiantes y del (Primera versión –
estudiantes y sus
disciplinares que enseña, contexto. Avance al primer
los enfoques y procesos contextos, así como la diferentes procesos recogida y la
Contrastación de la ciclo).
pedagógicos, con el forma en que se cognitivos, afectivos y contrasta con
desarrollan los información recabada
propósito de promover socioculturales y que estudios o fuentes con estudios o fuentes
capacidades de alto nivel y aprendizajes Rúbrica del informe
su formación integral.
puede ser interpretado bibliográficas de bibliográficas. Edición fílmica de la
desde diversas teorías distinto tipo. • realidad educativa del
centro de práctica de la
Comprende los y describe los patrones Identifica las
interacción afectiva en
conocimientos típicos de desarrollo de características de Observación: lengua originaria y
disciplinares que niños, jóvenes y los estudiantes y  Guía de observación castellano.
fundamentan las  Lista de cotejo
adultos. del contexto a
competencias del  Cuaderno de campo.
currículo vigente y sabe partir de  Dispositivos electrónicos
cómo promover su información para evidenciar labores
desarrollo. recogida mediante pedagógicos.
técnicas e
Evaluación Diagnostica:
instrumentos  Cuestionarios
aplicados durante
el proceso de
 inmersión en la IE
de educación
básica

Desarrolla
interacciones
pedagógicas de
acuerdo a los
propósitos previstos
en el currículo
vigente y a las
características de los
estudiantes de
educación básica.

Implementa el
proyecto integrador
como respuesta a
situaciones
problemáticas
detectadas y lo
vincula con la visión
compartida de la IE
de educación básica.

Competencia N° 3 Genera un ambiente de Argumenta la

Crea un clima propicio para respeto, confianza y necesidad de
el aprendizaje, la empatía con base en la
convivencia democrática y
construir acuerdos
valoración de la de convivencia a
la vivencia de la diversidad
diversidad.
en todas sus expresiones partir de sus
con miras a formar experiencias de
ciudadanos críticos e Promueve el
involucramiento de todos práctica en la IE de
interculturales.
los estudiantes en el educación básica y
proceso de aprendizaje y, explica cómo estos
 en general, en la vida permiten prevenir y
común del aula. resolver conflictos,
respetando y
Regula la convivencia a
protegiendo los
partir de la construcción
derechos de los
concertada de normas y
la resolución democrática estudiantes de
de los conflictos. educación básica.

Competencia N° 4  Gestiona interacciones Comprende que el desarrollo

Conduce el proceso de pedagógicas con el fin de de los aprendizajes requiere
enseñanza con dominio de facilitar la construcción de de interacciones pedagógicas
los contenidos disciplinares aprendizajes por parte de que les confieran un papel
y el uso de estrategias y los estudiantes. protagónico a los estudiantes y
recursos pertinentes para  Comenta que los les permitan construir
que todos los estudiantes estudiantes comprendan conocimientos desde sus
aprendan de manera el sentido de las saberes previos. Explica que la
reflexiva y crítica lo que actividades que realizan gestión de estas interacciones
Explica las características
concierne a la solución de en el marco de propósitos supone brindar múltiples
del servicio educativo y el
problemas relacionados con de aprendizaje más oportunidades para favorecer Incorpora en sus prácticas Diseño de instrumentos,
tipo de interacciones que
sus experiencias, intereses amplio. la apropiación con sentido de de enseñanza los saberes y recolección de datos y
establecen los
y contextos culturales.  Brinda apoyo pedagógico los aprendizajes. En recursos culturales de los procesamiento de datos
estudiantes en diversos
a los estudiantes en forma coherencia con ello, conduce estudiantes, las familias y la sobre la interacción afectiva
espacios educativos de
flexible para responder a actividades de aprendizaje comunidad, y establece de docentes y estudiantes
las familias, comunidad y
sus necesidades y a desarrollando interacciones relaciones de colaboración en lengua originaria y
escuela utilizando
situaciones inesperadas. pedagógicas para que los con esta. castellano.
técnicas e instrumentos
estudiantes elaboren ideas,
de recojo de información.
exploren soluciones o
confronten puntos de vista.
Además, comprende que para
realizar lo anterior debe
brindar apoyo pedagógico que
responda a la diversidad de
necesidades y
situaciones que emergen en el
aula
Construye relaciones Explica que una de las Argumenta por qué es Reflexiona individual y Presentación y exposición
Competencia 6 interpersonales con sus principales finalidades de la importante organizar y colectivamente sobre su de una monografía de
Participa activamente, colegas y otros evaluación es retroalimentar y analizar evidencias en el propia práctica y sobre su campo de la interacción
potenciar el proceso de portafolio docente para la participación en su afectiva en lengua originaria
 con actitud trabajadores de su enseñanza y aprendizaje. En mejora de la práctica institución o red educativa.
democrática, crítica y institución o red coherencia, fundamenta por pedagógica.
colaborativa, en la educativa, basadas en el qué la enseñanza y la
gestión de la escuela, respeto y reconocimiento evaluación guardan una
contribuyendo a la de sus derechos. estrecha vinculación. Explica y
construcción y mejora fundamenta en qué medida
continua del Proyecto Trabaja de manera toda evaluación puede
realizarse desde una
Educativo colegiada con sus pares
perspectiva formativa y
Institucional para que para asegurar
comprende la centralidad de
genere aprendizajes aprendizajes en el marco contar con criterios explícitos
de calidad. de la visión compartida para interpretar evidencias de
de la institución. aprendizaje y retroalimentar a
los estudiantes, así como la y castellano.
Participa activamente en relevancia de construir una
las propuestas de mejora práctica de evaluación positiva
y proyectos de para los estudiantes, es decir,
innovación. en la que se sientan seguros,
respetados y en la que los
errores y dificultades se
conciban como oportunidades
de aprendizaje para todos.
Conoce y aplica estrategias e
instrumentos de evaluación
para recoger evidencias de
aprendizaje en función de los
propósitos planteados.
Competencia N° 8  Reflexiona, individual Comprende que la Argumenta por Reflexión sobre la Rúbrica del Portafolio Docente: -
Reflexiona sobre su y colectivamente, reflexión, individual y inmersión Análisis de portafolio Texto argumentativo
qué es importante
práctica y experiencia
sobre su propia colectiva, es un elemento organizar y analizar evidencias sobre la importancia
institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje práctica y sobre su medular en la profesión evidencias en el Identificación de de organizar y analizar
continuo de modo individual participación en su docente, y concibe dicha aspectos de mejora evidencias para la
portafolio docente
y colectivo, para construir y institución o red reflexión como un mejora del
afirmar su identidad y para la mejora del
educativa. 2. proceso sistemático, desempeño
responsabilidad profesional. Implementa los cíclico y constante, desempeño pedagógico.
cambios necesarios Reflexiona de manera pedagógico.
para mejorar su individual, con sus pares
práctica y garantizar y con el docente
 el logro de los
aprendizajes. 3.
Participa
formador sobre las
críticamente en la
evidencias que registra
discusión y
de las actividades de
construcción de
práctica para identificar
políticas educativas a
sus fortalezas y los
partir de su
aspectos de mejora.
experiencia y
conocimiento
profesional.
Competencia N° 9 Preserva el bienestar y Comprende el aprendizaje Comprende el Inscripción en Educación
Ejerce su profesión los derechos de niños, como un fenómeno complejo aprendizaje como un Primara Rural (docentes)
desde una ética de niñas y adolescentes en en el que intervienen fenómeno complejo en el Programa Nacional
respeto de los derechos los diversos ámbitos diferentes procesos cognitivos, que intervienen diferentes “Aprendo en Casa”
fundamentales de las demandados por su afectivos y socioculturales y procesos cognitivos,
personas, demostrando práctica profesional. que puede ser interpretado afectivos y socioculturales
honestidad, justicia, desde diversas teorías, con y que puede ser
responsabilidad y implicancias distintas para las interpretado desde
Resuelve reflexivamente
prácticas pedagógicas. diversas teorías, con
compromiso con su dilemas morales que se le
Describe los patrones típicos implicancias distintas
función social. presentan como parte de de desarrollo de niños, jóvenes para las prácticas
la vida escolar. y adultos. Comprende los pedagógicas. Describe
conceptos centrales de los patrones típicos de
distintas disciplinas desarrollo de niños,
involucradas en el currículo jóvenes y adultos.
vigente, y explica cuál es la Comprende los conceptos
relación entre el conocimiento centrales de distintas
disciplinar y el enfoque por disciplinas involucradas
competencias. Sustenta dicho en el currículo vigente, y
enfoque como uno de los explica cuál es la relación
fundamentos del currículo entre el conocimiento
vigente, el modo en que este disciplinar y el enfoque
enfoque contribuye al por competencias.
desarrollo progresivo de Sustenta dicho enfoque
aprendizajes y cómo responde como uno de los
a las demandas de la sociedad fundamentos del currículo
actual. Conoce estrategias de vigente, el modo en que
 este enfoque contribuye
al desarrollo progresivo
de aprendizajes y cómo
responde a las demandas
enseñanza y evaluación que
de la sociedad actual.
guardan coherencia con el
Conoce estrategias de
enfoque de las áreas.
enseñanza y evaluación
que guardan coherencia
con el enfoque de las
áreas.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA

NOMBRE DE
DESEMPEÑOS
LA UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMENTOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE

Entrega y explicación del sílabo. Socialización del sílabo.

Evaluación diagnóstica virtual. Evaluación Diagnostica de entrada.
UNIDAD N° 1ª Consenso de silabo.  Trabajo en equipo. Técnicas cognitivas. Exposición de
01 semana tema. Análisis y reflexión meta cognitiva y conclusiones.
 Análisis del Diseño Curricular de Educación Básica.
“La práctica
como Edición fílmica de la realidad
espacio 2ª Proceso de inmersión (05 días en el ciclo) en una educativa de la interacción
investigativ semana IE de contexto distinto al del ciclo anterior afectiva de docentes y
o para  Describe la realidad Aprendizaje situado, reflexivo autónomo, estudiantes en el centro de
comprender 3ª educativa a partir de  Diseño, implementación y Ejecución (primero en colaborativo y digital práctica.
la realidad semana la información dúos y luego en forma individual) de una • Aprendizaje basado en problemas
educativa” 4ª recogida y la contrasta actividad de aprendizaje en específico de una • Aprendizaje basado en proyectos
semana con estudios o fuentes sesión de aprendizaje real en el nivel y/o
. • Aprendizaje basado en investigación
5ª bibliográficas de especialidad (en dos oportunidades).
semana distinto tipo.
 Preguntas de ensayo, mixta por competencia. Inscripción en Educación
Primara Rural (docentes)
 PRACTICA SITUADA:
6ª Programa Nacional “Aprendo
 INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA:
semana en Casa”
Orientaciones para el trabajo de campo

UNIDAD N° 7ª Explica las  Paradigmas de la investigación. -  Trabajo en equipo rompecabezas, lectura, técnicas Diseño de instrumentos,
 02 características del Metodologías, técnicas e instrumentos de cognitivas, exposición, reflexión meta cognitiva,
Recogiendo servicio educativo y el investigación cualitativa, cuantitativa conclusiones.
nuestros tipo de interacciones que convencionales y no convencionales.
saberes establecen los  Muestra o sujetos de estudio. -
semana
previos sobre estudiantes en diversos Problematización y construcción de
los espacios educativos de preguntas de investigación
paradigmas las familias, comunidad  técnicas e instrumentos de la
en la práctica y escuela utilizando investigación
e técnicas e instrumentos  Trabajo en equipo, rompecabezas, lectura, técnicas
investigación. de recojo de  Balance de antecedentes de investigación cognitiva, exposición, reflexión meta cognitiva,
8ª información. referentes al desarrollo de aprendizajes conclusiones.
. semana
significativos con atención a la diversidad
Argumenta por qué es
 Trabajo en equipo, rompecabezas, lectura, técnicas
9ª importante organizar y  Construcción del marco teórico cognitiva, exposición, reflexión meta cognitiva, recolección y procesamiento
semana analizar evidencias en el
conclusiones. de datos de interacción
portafolio docente para  Orientaciones para la investigación acción  Trabajo en equipo, lectura, técnicas cognitivas, exposición, afectiva docente – estudiante.
la mejora de la práctica exploratoria Muestra o sujetos de estudio y reflexión metacognitva, autoevaluación y coevaluación.
10ª pedagógica.  - Diversos modos de pensar la realidad y
semana
construir conocimiento (la ontología e
investigación indígena u originaria)
 Actores educativos: de las II. EE.  Trabajo en equipo, exposición, reflexión metacognitiva,
 técnicas e instrumentos de la salida a campo.
11ª
investigación cuantitativa y cualitativa
semana
 Ayudantía individual (08 días en el ciclo)

 Ayudantía individual (08 días en el ciclo)  Preguntas de ensayo, mixta por competencia.
 Generación de esquema de sesión de
12ª
aprendizaje del área de Educación
semana
Física.

 Elementos en el PEA.  Trabajo en equipo, rompecabezas, lectura, técnicas Presentación y exposición

 Talleres de sistematización del esquema de cognitiva, exposición, reflexión metacognitiva, de una monografía de
sesión de aprendizaje. conclusiones. campo de interacción
13va
 Elaboración de portafolio afectiva docente -
semana
estudiante.

14va  Práctica vivencial dirigida con  Trabajo en equipo, rompecabezas, lectura, técnicas
semana cognitiva, exposición, reflexión metacognitiva,
 acompañamiento del docente conclusiones.

15va  Talleres sobre dificultades encontradas,  Trabajo individual, lectura, elaboración del esquema d
semana alternativas de solución monografía, debate, reflexión metacognitiva, conclusiones.

16va  Prueba pedagógica de salida por competencia.

 Revisión de portafolio, evaluación
semana
VII. MODELO METODOLÓGICO.
La articulación de la práctica y la investigación, permitirá al estudiante adquirir destrezas y habilidades que le permiten construir nuevos conocimientos, cambiar sus paradigmas y
metodologías, revisar en forma constante sus objetivos, propuestas, conocimientos y praxis, así como reflexionar y mejorar su práctica pedagógica. Para ello, se requiere que, desde los
módulos de práctica e investigación, se promueva la reflexión sobre la práctica, teniendo como insumos el recojo de evidencias de su experiencia pedagógica, los resultados y hallazgos
de otros investigadores educativos, las herramientas metodológicas y conceptuales identificadas por el propio estudiante y otras facilitadas por el docente formador. El estudiante asume
en forma creciente, en el ciclo, mayores compromisos respecto al quehacer docente, tanto a nivel de la gestión de aula como de la gestión institucional.
8.1. Técnicas didácticas:

 Taller de sistematización (reflexión crítica)

 Exposición, diapositivas y debates
 Aprendizaje basado en problemas
 Uso de técnicas cognitivas
 Control de lectura
 Técnicas participativas
 Uso de entornos virtuales´
VIII. EVALUACIÓN.
 Calificaciones del proceso formativo:
 Calificaciones de la evidencia final del curso o módulo,
 Calificación final del curso

X. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje científico y académico. Lima. Universidad del Pacifico.
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 Quintana, V. (2007) El estudio Universitario y Elementos de Investigación Científica. Lima: Editorial Universitaria
 ley nº 29062, ley de la carrera pública magisterial
; reglamento de la práctica del instituto de educación superior pedagógico público “nuestra señora de lourdes”
 guía de práctica y practica pre profesional del ministerio de educación.
 currículo nacional – 2018
 marco del buen desempeño docente 2016.
 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. texto minedu 2019
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 IPEBA (2011). Ruralidad y Escuela Apuntes para la acreditación de instituciones educativas en áreas rurales.
Ayacucho, abril 2023

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Jefe de la Unidad Académica Coord. (e) del Prog. Estudios de [Link]