INDICE

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................3
I. PRESENTACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR....4
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS...................................................................................6
2.1. Área de Personal Social........................................................................................................7
2.2. Área de Educación Física.....................................................................................................36
2.3. Área de Arte y Cultura........................................................................................................56
2.4. Área de Comunicación........................................................................................................72
2.5. Área de Castellano como segunda lengua.........................................................................94
2.6. Área de Inglés como lengua extranjera............................................................................115
2.7. Área de Matemática.........................................................................................................134
2.8. Área de Ciencia y Tecnología............................................................................................160
2.9. Área de Educación Religiosa.............................................................................................181
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.....................................................................182
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC......................................182
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma......................192

Glosario
Bibliografía
PRESENTACIÓN

Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera
desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los
estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión
permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma
articulada.

Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria,
se organizan por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel educativo. Las áreas
curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.

Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques
que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos
de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje que
son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado. Así
mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas curriculares con orientaciones
para su desarrollo.

Finalmente, es importante señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para la
toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.

I. PRESENTACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA

EDUCACIÓN BASICA REGULAR

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y se desarrolla

durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de competencias de los estudiantes el cual es
promovido desde la Educación Inicial. La atención de los estudiantes en el nivel considera los
ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad lingüística y cultural. En este nivel
se fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para
asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así como, enriquecer el proceso educativo.

El nivel de Educación primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR:

CICLO III

En este ciclo, los niños fortalecen sus competencias comunicativas mediante el aprendizaje de la
lectura y escritura convencional, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, desarrollan
operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) con el fin de fortalecer sus
competencias matemáticas.

Debemos considerar que el pensamiento del niño es concreto; es decir, que el estudiante en esta
etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir
de la información que proporciona la familia y la institución educativa. También debemos tener
presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero poco a poco va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus
intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta
estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las
consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o en
términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.

Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de
actividades variadas a otros más prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a través
del juego; en ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos
lúdicos y situaciones concretas para el logro de aprendizajes.

CICLO IV

En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes

correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la
propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que
aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el mundo que les rodea.

Los niños, en esta etapa, tienen mayores y más complejas habilidades que los docentes deben
tomar en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus competencias
comunicativas permiten que su lenguaje sea fluido y que estructure con cierta facilidad su
pensamiento en la producción de textos; también, mejora sus habilidades de cálculo, maneja con
cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; disfruta por lo general
del dibujo y de las manualidades, así como de los deportes. Las actividades que realicen los
docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo; esto
fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

CICLO V
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que le
facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a
partir de los elementos que los componen. Por ello, en la metodología de trabajo se debe incluir la
capacidad de los estudiantes de buscar información en fuentes diversas, la colaboración entre
pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de
resultados al resto de la clase.

Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los estudiantes pueden participar en el
gobierno del aula para promover expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los
valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, donde
incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación.
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Áreas Competencias nivel Primaria
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al
bien común y búsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como
Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia Y Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Áreas 30 competencias
 III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
En el Currículo Nacional las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes áreas curriculares.

3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Hoy en día se accede a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales como
parte de una sociedad globalizada, en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y
son interdependientes. En gran parte, el desarrollo de las tecnologías de información y
comunicación lo han hecho posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales
las personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta
en diversas actividades, como investigar otras épocas a través de visitas virtuales a museos,
comprender fenómenos a través de una simulación interactiva, organizar fotografías en un
álbum virtual, seguir grupos musicales a través de sus videos. En este contexto, las personas
buscan aprovechar los entornos virtuales generados por las TIC en su vida personal, laboral,
social y cultural.

El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la

edad o grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y de todos los docentes de las
áreas del grado en el caso de Secundaria. La coordinación en la evaluación de estas
competencias es responsabilidad del tutor del grado.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través de un modelo de Aprovechamiento de TIC, se
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve
en los entornos virtuales generados por las TIC.

Competencia Transversal a las áreas

7
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

8
 Enfoque de la competencia transversal
Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC” que busca la
optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por TIC.
las Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando
con ella de manera eficienten forma
y e participativa para desempeñarse conforme
las exigencias de la sociedad actual.

En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales,

que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
vas
interacti
incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales,
la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TICirade

part
la práctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, así también para crear,

Orientaciones generales para desarrollar la competencia

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de

9
 aprendizaje y generar condiciones didácticas para su aprovechamiento. De este modo, los
estudiantes podrán apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones
significativas que se plantean en el aula.

Se recomiendan las siguientes estrategias:

• Mapeo de información: Es generar interactivamente una

representación gráfica o espacial de la comprensión de un tema utilizando
bloques de información. Pueden ser fácilmente visualizados y representan
ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa
información nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.

• Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir

de la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información basado
en entornos virtuales. Recomendado para todos los grados de nivel primario.

• Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales

y aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en ellos
para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo, fidelización y otros
valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los
grados de nivel primario.

• Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del

proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática organizada y
compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to.

• Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o

interactivos para describir o registrar sucesos o eventos. Recomendado para
4to, 5to y 6to.

• Programación: Es diseñar y construir secuencias lógicamente

organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en
entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to.

Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias,
las aplica de manera autorregulada, mejora su realización a través de versiones o
correcciones, adecúa la estrategia al contenido y al contexto, toma en cuenta las
diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), así como
organiza y personaliza su entorno virtual según las estrategias que prefiere. Este dominio
requiere que el estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de
logro alcanzado a través de sus resultados y consecuencias.

Competencia, capacidades y estándares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC Ciencias Sociales

En esta sección se ofrece la definición de la competencia que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se
combinan en esta actuación.

Esta competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel
esperado al finalizar un ciclo escolar.

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Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el
logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se
encuentran los estudiantes.

Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.
Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:

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  Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y

cultura y personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual:
Consiste en organizar y
sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente
tomando en cuenta sus ipos
t y niveles así como la relevancia para sus
actividades.
 Interactúa en entornos virtuales:
Consiste en organizar e interpretar las
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores
ntexto
y co
socio
-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos:
Es construir materiales
digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, Estándares de
Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales generados por las
TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel/ciclo

Nivel destacado
Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias de personalización
de estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la construcción de su
conocimiento y desarrolla estrategias para gestionar actividades en las redes
sociales y comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la construcción
de vínculos. Emplea estrategias de creación de objetos virtuales para gestionar
las dimensiones de significados personales y sociales.
Nivel esperado
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye al
final del ciclo
VII en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de
manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad
manifestada en su entorno virtual personal.

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Nivel esperado
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno al
final del ciclo
VI virtual personal, consolidado como manifestación de su identidad en la comunidad
virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos
socio-culturales a partir de criterios de actuación desarrollados y seleccionados por
él mismo.
Nivel esperado
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal
al final del ciclo
V para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros,
seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.
Nivel esperado
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto al final
del ciclo
IV regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos
virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir
de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interacciones
realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.
Nivel esperado
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de al final del
ciclo
III diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar
vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando
intentos sucesivos.
Nivel esperado
Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en los fin ciclo II
entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los mismos con un
propósito definido.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos” fin
ciclo I

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Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generadosCICLO
por las
IIITIC
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las siguientes
capacidades:

 Problematiza situaciones
para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Descripción del nivel de logro de la competencia del

esperado
ciclo IIIal fin
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o
modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y
realizando os
intent sucesivos.PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Desempeños Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante
se desenvuelve
“ en entornos virtuales
Cuando el estudiante
se desenvuelve
“ en entornos virtuales
generados por las TIC”
y se encuentra en proceso al nivel
generados por TIC”
las y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeños como losrealiza
siguientes:
desempeños como los siguientes:

 Integra aplicaciones
objetos
y virtuales en sus actividades
 Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
en el entorno virtual observando cambios y efectos
- virtual
para comparando y experimentando con aplicaciones y
re
utilizarlos en otras situaciones similares objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
responsabilidades

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Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generadosCICLO
por lasIVTIC
se desenvuelve en entornos virtuales generados
Cuando el estudiante por las
combina TIC las siguientes
e integra
capacidades:

 Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Descripción del nivelcompetencia

de la esperado al fin del ciclo IV
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta -regulada
de manera
con diversas
auto estrategias para
intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través
s, organizándolas
de objetos virtuale
a
partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en las interfaces
proporcionadas por las
TIC. Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante
se desenvuelve
“ en entornos virtuales
Cuando el estudiantese desenvuelve
“ en entornos virtuales
generados por las TIC”
y se encuentra en proceso al nivel
generados por las TIC”
y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo IV realiza desempeños como losesperado
siguientes:
del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:

 Compara la aplicación de diversas pautas de interacción,

 Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos
diseño e investigación con aplicaciones, servicios yseguros
objetosa partir de sus preferencias para participar en
virtuales pararealizar actividades de investigación yactividades investigativas y colaborativas rnos
en ento
colaboración en entornos virtuales virtuales.

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Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados CICLO
por lasVTIC
se desenvuelve en entornos virtuales generados
Cuando el estudiante por las
combina TIC las siguientes
e integra
capacidades:

 Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultadosción
de su indaga

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar su identidad y su
conocimiento e interactuar con otros, seleccionando,ycomparando
eligiendo entre distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales
habituales.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante
se desenvuelve
“ en entornos virtuales
Cuando el estudiantese desenvuelve
“ en entornos virtuales
generados por las TIC”
y se encuentra en proceso al nivel
generados por las TIC”
y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo V realiza desempeños como los esperado
siguientes:
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:

 Realiza procedimientos en entornos virtuales según

 Aplica
su con oportunidady pertinenciaestrategias
adecuaciónal cumplimientode actividadesde previamente recomendadas en los entornos virtuales
investigación, colaboración y elaboración de objetos
adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su
virtualesnteractivos
i selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos
virtuales

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3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma permite que los estudiantes

participen activamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus potencialidades y a
organizarse por sí mismos frente a esta necesidad.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.

Competencia Transversal a las áreas

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognición propiamente dicha

no se separa de la autorregulación pues son dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de manera

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 autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y práctica. La parte
teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido denominada
práctica por ser específicamente de carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado también
autorregulación del aprendizaje.

La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las tareas que son transformadas en
objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.

La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos. Además, es entendida como la competencia del estudiante para planear,
ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autónoma, a través de la toma de decisiones
permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y después del
proceso de aprendizaje.

Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes El desarrollo de

esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los

estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos –como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.

• En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen un nivel de
conciencia de sí mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de
distinguir que una cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un
logro importante que además se evidencia cuando el niño o niña hace uso de los términos

pienso y conozco.
• Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras personas se
encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idénticos a los

suyos. Estos primeros años son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia,

respecto a cómo uno sabe lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio c
onocimiento. A lo largo de los años la metacognición se va así volviendo más explícita,
poderosa y efectiva en la medida en que tomemos conciencia de cómo aprendemos y de la

calidad o no de los aprendizajes obtenidos.

• En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños considerables del
aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educación inicial de
manera sostenida. Los niños, hacia los 11 o 12, años logran manejar conocimientos bastante
sorprendentes respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual
respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresión no sucede de manera
sistemática respecto a la dimensión más procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto
al uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Orientaciones para todos los niveles

• Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus
aciertos y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluación

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 puede identificar sus propios recursos para aprender y tomar conciencia de las

capacidades con las que cuenta y de los conocimientos que posee y de los que son
necesarios que alcance. Realizar una evaluación constante de las acciones en relación
a las estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.

• Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las acciones
necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas estrategias previamente
conocidas que considere le será más funcional y le dará los mejores resultados.

• Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la manera en que logró el
esperado respecto de alguna temática. Y establezcan conclusiones de sí la forma que usó para aprender
le resultó eficaz y eficiente.

• Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los contenidos aprendidos ya
que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué le faltó y empezar a prever que podría hacer para
mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual permite también fijar mejor
la atención sobre los procedimientos establecidos para este logro.

Orientaciones para el nivel Primaria

• Fomentar el trabajo colaborativo o cooperativo. Cuando se aprende a trabajar con otros se acelera
mucho más la toma de consciencia de nuestros propios procesos cognitivos y emocionales. En la
medida del éxito en este tipo de trabajo crece la confianza y seguridad, puesto que dialogar qué se
hará, cómo se hará, qué pasos seguir, además, conocer de nuestros propios errores y el de los demás, y
sobre
todo de hablar de los errores y de las acciones que permitieron o no lograr algo se convierten en
situaciones invaluables del aprender a aprender.
• Propiciar espacios creativos y estratégicos desde la experiencia donde se permit a entender qué es
aprender y apuntarlos permanentemente. Comprender los procesos del aprendizaje, aclarar mitos
sobre lo que es ser inteligente, la relatividad del conocimiento en relación al sujeto que conoce y todo
lo concerniente a estos aprendizajes. Permite entenderse a sí mismo de qué mecanismos influyen y se
activan en la maravilla de conocer la realidad y de esta manera fortalecerlos.

Competencia Gestiona su aprendizaje, capacidades y estándares de aprendizaje

19
En esta sección se ofrece la definición de la competencia Gestiona su aprendizaje, que todos
los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las
capacidades que se combinan en esta actuación.

Esta competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel
esperado al finalizar un ciclo escolar.

Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el
logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se
encuentran los estudiantes.

Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. El estudiante es

consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las

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acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.

Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

 Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que están a su alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, para que a partir

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar impl

susica
metas
que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
endizaje
temas de apr

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizajees hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relación de aprendizaje
a las metas que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y la planificación de las mismas son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

de esto pueda plantear metas viables.

21
 Estándares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al destacado
establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el
tiempo, y por ende definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible, de considerar los
tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos, y
escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles
cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando
los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza
en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer esperado al
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas final del personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe ciclo VII organizarse lo más
realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
esperado al o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. final del
Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya las mejores ciclo VI estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización
esperado al de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específico posible
final del y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, ciclo V
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y
de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar esperado al
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo final del
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. ciclo IV Monitorea sus
avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando
disposición al posible cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
esperado al establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que
final del lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al ciclo III
evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una
esperado tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras fin ciclo II
actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”
esperado fin ciclo I

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Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO III
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:
 Define metas de aprendizaje
 Organizaacciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
le es posible
aquello
lograr
quepara
realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya accionesizar cortas
la tarea.
paraMonitorea
real sus avances respecto a la
tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos
ado para
siendo
considerar
ayud el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Desempeños PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante
estiona
G su aprendizaje de manera autónoma
y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
los siguientes:

 Se da cuenta lo que debe aprender en una

al preguntarse
tarea qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en unaestablecer
tarea al aquello que
le es posible
lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto
a tarea
a l al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los
resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.

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