SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24

TITULO: “USO DE LA MAYÚSCULA”

UNIDAD: 01 FECHA: 27 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la situación comunicativa Usa los recursos ortográficos de
lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el tipo la mayúscula en la medida que
•Adecúa el texto a la situación textual y algunas características del género sea necesario, para dar claridad y
comunicativa. sentido al texto que produce.
discursivo, así como el formato y el soporte.
•Organiza y desarrolla las ideas de
Mantiene el registro formal e informal; para ello,
forma coherente y cohesionada.
se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información complementaria.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Prepara figuras.  Plumones.
 Traen imágenes para recortar figuras  Libro de Comunicación de 6º grado.
 Revisa las páginas 16,17,18 y 19 del libro de  Limpiatipo.
Comunicación de 6º grado.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
Motivación: se muestran imágenes

La docente organiza las respuestas por grados, Se solicita a los estudiantes que redacten ocurrencias vividas en sus
hogares.
Socializan sus ocurrencias
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Todas están escritas correctamente?, ¿Qué palabras
se escriben con mayúscula?, ¿Cómo se debe empezar a escribir un escrito?

Se les comunica el propósito de la sesión:Que los estudiantes usen con propiedad las mayúsculas en sus
textos escritos
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
 (Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Entregamos el libro de Comunicación, y leemos “Ciudadela de barro”, al finalizar formulamos preguntas sobre el texto leído y los
errores que se encontró.
- Se hace un mapa conceptual sobre el uso de las mayúsculas, en la pizarra.

Uso de las
mayúsculas

La primera letra de
La primera palabra una oraciòn Los nombres
de un escrito. despuès del punto propios.
seguido.

La docente dice estudiantes, todas ustedes ya recibieron las fichas del uso de mayúsculas, nosotros debemos darnos cuenta cuál es la
regla según los ejemplos que vemos.
La docente pregunta ¿Quién desea comenzar con la lectura de los ejemplos?
1.- La primera palabra que da comienzo a un escrito y la que sigue a un punto o a un signo de interrogación o
exclamación, cuando estos equivalen a punto:
 Tengo miedo. Sí, estoy temblando.
 ¿Quieres que te acompañe? No, yo puedo ir sola

La docente dicce ¿Cuál sería la regla para este caso?

Cuando se comience cualquier texto colocar con mayúscula. Después de un punto y una pregunta o exclamación.
Muy bien, entonces ahora ustedes crearán un ejemplo para este caso. La maestra llamará al azar a una señorita, para que esta le diga
su ejemplo. Muy bien chicas, seguiremos con el siguiente caso para el uso de las mayúsculas.
2.- La palabra que sigue a los dos puntos y que comienza el cuerpo de una carta o documento.
 Querido Sebastián:
Te saludo cariñosamente y…
¿Cuál sería la regla para este caso?
Después de los dos puntos.
Pero recuerden que es después de los dos puntos aparte, ya sea en una carta o en un documento.
En este ejemplo ¿se colocará mayúscula?
Compré: manzana, pera y mandarina
Muy bien, entonces ahora ustedes crearán un ejemplo para este caso.
Está bien profesor.
Seleccionamos la página a trabajar del libro de comunicación
Luego hacemos clic en Ortografía y uso de mayúsculas.
Reforzamos lo que leímos, en el libro; haciendo clic en Uso de las mayúsculas. (Debajo de Aprender mirando-letras de color rojo).
Conforme va leyendo los niños van descubriendo las mayúsculas.
Después, en ejercicio hacemos clic en Usemos las mayúsculas.; donde el estudiante al leer “el Hombre de Nieve” tiene la
oportunidad de identificar los casos en que debe escribir con mayúsculas y minúsculas; y al finalizar tendrá la oportunidad sus
resultados, identificar sus aciertos y errores cometidos.
Copian en el cuaderno el cuadro conceptual sobre el uso de las mayúsculas.
Al terminar, comparten sus experiencias con sus compañeros.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas.
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Dónde pondremos en práctica todo lo aprendido?
 ¿Es importante saber, el sustantivo y sus clases?, ¿Por qué?
Felicitamos y agradecemos a los estudiantes por su participación en la sesión

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25

TITULO: “COMPRENSIÓN LECTORA”

UNIDAD: 01 FECHA: 27 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y  Utiliza estrategias de acuerdo a su
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA lugares, y determina el significado de palabras, según el propósito lector.
Infiere e interpreta información del contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece  Responde preguntas del nivel
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como infernal, literal y crítico de los
texto.
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, textos que lee.
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
5. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y  Lámina
libro de Comunicación.  Textos
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a  Colores
trabajar.  Fichas
Preparar la ficha de aplicación.  Plumones
6. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
- Leen textos y responden preguntas de nivel inferencial, literal y crítico.
- Observan la imagen de dos amigos jugando y dialogan.
- recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:
- ¿Quiénes serán? ¿Tienes amigos? ¿Qué es la amistad? ¿Es bueno tener amigos?
- ¿Quién será un verdadero amigo?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy los niños y niñas dialogaran sobre lectura literal y crítico.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Leen comprensivamente el título del texto: milagro de san Antonio
Lazos que el tiempo no rompió.
Responde oralmente antes de leer: ¿Qué te sugiere el título de la lectura? ¿Qué cualidades tendrán los niños de la
imagen?
¿De qué hechos crees que se comentarán en la lectura? ¿Crees que la historia de esta lectura sea de aventuras? ¿Por
qué?
Resuelve fichas de comprensión.
Completa las partes del cuento “Lazos que el tiempo no rompió”
Leen textos de su Plan lector y responden fichas de comprensión.
Recuerda con ellos paso a paso las actividades Has una síntesis paso a paso de todas las actividades
Tarea para la casa
Pide a tus niños con todo lo aprendido en estas sesiones reflexionen y expresen por escrito qué les gustaría ser cuando
sean grandes y por qué. Indícales que hagan un listado de acciones que realizarán para lograr su propósito.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 ¿Te gustó el tema?
 ¿Qué dificultades encontraste en el desarrollo de la sesión?
 Guía de Trabajo

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26

TITULO: “hoy conoceremos el sistema nervioso

UNIDAD: 01 FECHA: 27 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
7. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Explica el mundo físico • Argumenta que algunos objetos - Sustenta el mecanismo
basándose en conocimientos tecnológicos y conocimientos científicos han de funcionamiento del sistema
ayudado a formular nuevas teorías que nervioso central y periférico.
sobre los seres vivos, - Elabora un listado de los
materia y energía, proporcionaron el cambio en la forma de pensar
cuidados que debe tener en
biodiversidad, Tierra y y el estilo de vida de las personas. cuenta para cuidar su sistema
• Defiende su punto de vista respecto al nervioso y lo práctica.
universo.
avance científico y tecnológico y su impacto en la
•Evalúa las implicancias del
sociedad y el ambiente, con base en fuentes
saber y del quehacer
documentales con respaldo científico.
científico y tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para
común el bienestar del grupo.
8. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Preparación de la sesión  Pizarra
 Mota
 Ficha de aplicación
Plumones

9. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
Motivación: Observan una imagen

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Cómo funciona

el sistema nervioso? ¿Qué función cumplen las neuronas en el sistema nervioso? ¿Qué es la sinapsis? ¿Qué sucediera si
el sistema nervioso no transmitiera impulsos nerviosos? ¿Por qué? ¿Qué funciones realizan el encéfalo y la médula
espinal? ¿Por qué los órganos que forman el sistema nervioso central se encuentran tan protegidos? ¿Por qué es
importante cuidar el sistema nervioso? ¿Qué órgano coordina los estímulos externos? ¿Cómo está dividido en sistema
nervioso central? ¿Y el sistema nervioso periférico? ¿A través de qué tejido nervioso se transmiten los estímulos al
cerebro? ¿Cuáles son sus partes? ¿Qué daños puede sufrir nuestro sistema nervioso?
Se les comunica el propósito de la sesión: los estudiantes señalen y describan las funciones del sistema
nervioso central y el cuidado que debe tener para conservarlo en buen estado de salud.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Señalan los órganos de los sentidos y sus funciones.
Explican con sus propias palabras la función que cumple el sistema nervioso.
Nombran las partes del sistema nervioso y la función que cumplen cada uno de ellos.
Distingue el SNC del SNP mediante ejemplos.
Describe la función que cumplen las neuronas en el sistema nervioso.
Razonan y señalan los daños que puede sufrir el sistema nervioso, así como los cuidados que debemos tener para una
buena salud.
Verifican sus hipótesis en su ficha de aplicación
Elaboran una síntesis del tema tratado.
Escriben en sus cuadernos la síntesis del tema.
Desarrollan hojas de aplicación.
Elaboran un organizador gráfico en grupo de dos para resumir el tema.

Resuelven una ficha de aplicación

Señala las partes del Sistema Nervioso en dibujos.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27

TITULO: “ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN HASTA 999 999”

UNIDAD: 01 FECHA: 28 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
10. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad • Emplea estrategias para contar la Resolver ejercicios de conteo de
cantidad de cubos cubos desarrollando estrategias
Traduce cantidades a expresiones de cálculo
numéricas. que tiene la figura.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
común para el bienestar del grupo.

11. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Papelote con el problema de Desarrollo.  Pizarra
 Mota
 Fotocopia del problema y de las cuadrículas
Plumones
 Un papelote cuadriculado
 Dos plumones gruesos (por equipo).
 Cuaderno de trabajo.
12. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos
- recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:
: ¿Saben qué significa reciclar?, ¿Alguna vez han participado de una campaña de reciclaje?, ¿Saben que
promover campañas de reciclaje es valorar nuestro derecho a la vida y el de nuestro planeta?, ¿Qué
campaña de reciclaje podríamos promover en nuestro colegio? ¿Cómo expresamos un cuarto de kilo de
arroz en decimales y en gramos? ¿Qué tipo de operaciones matemáticas se pueden realizar con números
decimales?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver adiciones y sustracciones con números
decimales utilizando diversas estrategias y recursos como las cuadrículas, y procedimientos de cálculo.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
Presenta el papelote con el siguiente problema: Campaña de reciclaje: “Ayudándonos, ayudamos al planeta”
Comprensión del problema
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipos de materiales se juntaron?; ¿Cuántas
secciones participaron de la campaña de reciclaje?, ¿Todas las secciones reunieron las mismas cantidades?; ¿Qué
debemos realizar para conocer la cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?, ¿Y para hallar la cantidad que
le falta a una sección para tener tanto como otra?
Búsqueda de estrategias
Propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿Qué acciones o
procedimientos podríamos realizar?, ¿Será importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?,
¿Alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases anteriores nos será útil?
Orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, el algoritmo vertical.
Otra estrategia podría ser la de convertir los números decimales en fracciones.
Se elige algunas de las estrategias más interesantes y pide que los estudiantes las socialicen. Luego de que los
estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes preguntas en plenario: ¿Qué estrategias de cálculo
utilizaron para sumar la cantidad de kilogramos reunidos en cada caso?, ¿Qué estrategias utilizaron para responder a las
preguntas?
Formalizar el algoritmo vertical, con la participación de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿Qué operación
realizamos para hallar las respuestas?, ¿Con qué clase de números operamos?, ¿Cómo lo hicimos?
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas aditivos con
números decimales. Formula las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias aprendimos para resolver problemas aditivos?,
¿Qué pasos debemos seguir para sumar o restar números decimales?
Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 ¿Te gustó el tema?
 ¿Qué dificultades encontraste en el desarrollo de la sesión?
 Guía de Trabajo

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28

TITULO: “DOMINGO DE RAMOS”

UNIDAD: 01 FECHA: 28 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
13. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Asume la experiencia del encuentro personal y Descubre el amor e dios con Muestra en forma oral, gráfica
comunitario con Dios en su proyecto de vida en diversas acciones en la escuela y corporal el amor a su amigo
coherencia con su creencia religiosa combina las Jesús.
celebrando domingo de Ramos.
siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien común Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las
aprovechan para el bienestar del grupo.

14. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Túnica blanca Figuras
Una tela roja Laminas fichas `para colorear
Palmera de domingo de ramos.
15. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
 - Motivación:
Entonan la canción:

“Yo tengo un amigo

que me ama, me ama
su nombre es Jesús.”
- recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿De qué trata la canción? ¿Dónde está Jesús? ¿Cómo es
Jesús? ¿De quién es amigo Jesús? ¿Qué fiesta se acerca? ¿Qué es la Semana Santa? ¿Qué celebramos en Semana Santa?
¿Cuándo empieza Semana Santa?

Se les comunica el propósito de la sesión: hoy día conoceremos como se inicia la semana santa a través de la
dramatización”
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Ver.
• Descubrimos que nos refiere el tema del Domingo de Ramos, se colocará el título del tema en una cinta de papel y la
lámina de Jesús entrando a Jerusalén.
• En lluvia de ideas responden interrogantes ¿Por qué las personas llevan palmas? ¿Qué hace Jesús?
Iluminación:
Se lee la palabra de Dios
• Leen o leemos cita bíblica: Mt. 21-1-11
• Responden a las siguientes interrogantes en pares en su cuaderno de Educación Religiosa.
 ¿A qué lugar ingresa Jesús montado en un burro?
 ¿Qué día es? ¿Por qué?
 ¿Qué actitud tomó el gentío que iba delante de él?
 ¿Qué palabras pronuncian al verlo?
• Leen en voz alta cada una de las respuestas.
Juzgar.
Los niños responden a preguntas
¿Cómo demostramos nuestro amor a Jesús?
¿de qué manera le decimos que él es nuestro rey?
¿Cuántos amamos de corazón a Jesús?
¿Cuándo le demostramos que no es nuestro amigo?
Mediante un organizador grafico se les explica lo que comprende la semana santa.

La entrada triunfal de
Jerusalén.

en

Domingo de tiene
El inicio de la Ramos Doble carácter
Semana Santa. Gloria y
sufrimiento.

en

Ello Jesús es
aclamado Mesías

• Sistematizamos la información en su cuaderno.

Actuar.
Los niños se comprometen a ser buenos amigos de Jesús.
Escriben sus nombres y lo colocan en el sector de religión y expresan que son amigos de Jesús.
Los niños dramatizan la entrada triunfal de Jesús a Jerusalén
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29

TITULO: “CONOCEREMOS LAS PRINCIPALES CULTURAS PRE INCAS DEL PERÚ.”

UNIDAD: 01 FECHA: 28 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
16. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS  Obtiene información de imágenes Identifica las principales culturas
• Interpreta críticamente fuentes diversas. y objetos antiguos, testimonios de pre incas de nuestra historia del
• Comprende el tiempo histórico. personas y expresiones Perú.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos. temporales propias de la vida
cotidiana, y reconoce que estos le
brindan mayor información sobre
su historia familiar y la de su
comunidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
INTERCULTURALIDAD
corresponde.
17. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Ver el video de las culturas pre incas. - Televisor
- Imágenes diversas de las culturas. - Imágenes, plumones, lápices, y colores.
- Imagen del mapa del Perú. - Hojas de colores.
- Elaboración de fichas a trabajar. - Cartulina y goma. Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Fotocopias de fichas de aplicación.
 - Texto del MED.
18. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
Se le muestra imagen
 Muestro algunas imágenes de diferentes culturas pre incas de nuestra historia y las voy pegando en la pizarra.

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

• Se les realiza las siguientes preguntas: ¿Conoces alguna de estas imágenes? ¿Qué figuras son? ¿Saben que
representa en la historia de nuestro Perú?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las principales culturas pre incas de nuestra
historia del Perú.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
En grupo clase
 Observan el video de las principales culturas en el Perú.
[Link]

 Se les realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Qué culturas se menciona? ¿Hace cuánto tiempo habrán
existido estas culturas? ¿Por qué las antiguas culturas construyeron grandes ciudades?
Análisis de la información
Se promueve un diálogo sobre las culturas pre incas y se pregunta ¿Dónde podemos obtener mayor información sobre las
culturas observadas?
 Leemos la ficha de personal social
 Se les presenta el mapa del Perú y se pega en la pizarra, con la participación de los estudiantes se va colocando la imagen
antes presentada y se ubica en el departamento que se desarrollaron cada cultura.
Se les pregunta, por ejemplo: ¿A qué cultura pertenecía la cabeza clava? ¿Dónde se desarrolló la cultura chavín? ¿Qué cultura se
desarrolló en Paracas

Toma decisión – reflexión

En grupo clase
 A partir de las siguientes preguntas, conversamos con los estudiantes sobre lo que más destacó de las 5 culturas pre incas
estudiadas: ¿Qué les pareció el trabajo que realizaron? ¿Por qué creen que debemos cuidar estas manifestaciones
culturales?
 Escriben compromisos sobre el cuidado de este patrimonio cultural dejados por nuestros antepasados.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
 realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30

TITULO: “CONOCEMOS LOS ANTÓNIMOS”

UNIDAD: 01 FECHA: 29 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
19. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos escritos en su Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, Establecen relaciones lógicas de
lengua materna. hechos y lugares, y determina el significado de palabras, semejanza - diferencia entre las
según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. palabras del texto escrito y resuelven
• Obtiene información del texto
escrito. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, prácticas calificadas de
como intención-finalidad, tema y subtemas, causaefecto,
• Infiere e interpreta información semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
sinónimos y antónimos.
del texto. información relevante explícita e implícita.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
común para el bienestar del grupo.

20. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Preparación de sesión  Plumón para pizarra
 Libro de 6 grado  -Pizarra
 -Limpiatipo
 Imagen
 -Ficha informativa
 Fichas de aplicacion  -Ficha práctica
21. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿La palabra flaco y delgado son iguales o diferentes?
¿Qué nombre recibe las palabras que tienen el mismo significado? ¿Qué nombre recibe las palabras que no
tienen el mismo significado? ¿Qué es un antónimo? ¿En qué ocasiones se pueden utilizar los antónimos?
¿Todas las palabras tienen antónimos?
Se les comunica el propósito de la sesión: : Hoy vamos a reconocer antónimos en un texto.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
•Seprepara con anticipación cartillas con antónimos (debe de haber el mismo número de cartillas y de estudiantes)
Pueden utilizar los siguientes ejemplos.

Cada estudiante sacará una cartilla y luego tendrá que buscar a otro compañero con el antónimo de su palabra.
Se indica que si tienen duda de algún significado pueden consultar el diccionario.
Cuando todos tengan sus parejas, presentaran sus palabras al pleno con sus respectivos significados.
Responden las preguntas: ¿Fue difícil encontrar a sus parejas? ¿Qué función cumplió el diccionario en esta actividad?
- Proporcionamos información del tema de antónimos.
- Forman parejas de trabajo y resuelven la ficha de aplicación propuesta.
- Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos
- Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
- Felicitamos a todos los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
  . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31

TITULO: “conocemos unión e intersección de conjuntos”

UNIDAD: 01 FECHA: 29 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
22. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de forma, movimiento y Realiza graficas de conjuntos. Realiza graficas de conjuntos. Trasmite nuevas formas de
localización. Diagrama de Venn Diagrama de Venn y entre y entre llaves. conjunto relacionándolo con
 Modela objetos con formas geométricas y sus Determina conjuntos por extensión y comprensión. su aula.
transformaciones.
Asocia los diversos tipos de conjuntos con su entorno e interactúa Elabora un organizador visual
 Comunica su comprensión sobre las formas y con sus compañeros.
relaciones geométricas. de los tipos de conjuntos
Construye el concepto de conjunto de conjuntos por extensión y
comprensión.
Elabora un organizador visual referente al a las clases de
conjuntos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
común para el bienestar del grupo.

23. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Preparación de la sesión  Hoja informativa
 Libro de aritmética  Práctica.
 plumones de color
24. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
 INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
La docente presenta una lámina donde se muestra lo siguiente.
El conjunto A formado por 4 manzanas y el conjunto B formado por 4 naranjas.
Luego presenta el conjunto L formado por letras y números y el conjunto K formado por números.

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué es lo que observan en cada una de las láminas?
¿qué es lo que obtendríamos? ¿cómo quedaría? Si al unir estos conjuntos coloreo a los dos números que se
repiten ¿qué conjunto formaría?
Se les comunica el propósito de la sesión: Identifica conjuntos y las relaciones que hay entre ellos y sus
elementos a través de actividades
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Tomando como base el trabajo realizado anteriormente se hace la siguiente pregunta:
¿Crees que en los primeros conjuntos presentados hay intersección?
Una vez descubierto el tema, el docente sistematiza toda la información: Definición. Representación gráfica, de unión e intersección
de conjuntos.

Para la mejor comprensión del tema el docente formula ejemplos por cada uno de los puntos tratados.
El docente entrega una ficha práctica, la cual será resuelta por los alumnos de manera individual, ellos podrán consultar sus dudas
con el docente.
Las participaciones serán evaluadas
La docente aclara las dudas de los alumnos.
La practicante corrige y refuerza la unión e intersección de conjuntos; haciendo énfasis en las dudas presentadas.
Motivación a los alumnos para que sigan practicando e investigando sobre el tema en los textos del MED, internet, libros, entre
otros.
Desarrollo de la práctica dirigida.
Se considera la participación de los alumnos durante el desarrollo de la clase.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32

TITULO: “segmentos y problemas con segmentos”

UNIDAD: 01 FECHA: 30 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
25. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de gestión de datos e • Establece relaciones y semejanzas entre Define y representa segmentos en su
incertidumbre. segmentos. carpeta de trabajp.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas - Aplica teoremas de Segmentos
o probabilísticas. consecutivos
 Comunica la comprensión de los conceptos - Utiliza las nociones de Segmentos
estadísticos y probabilísticos. consecutivos o cuerpos geométricos en
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y diferentes situaciones en su contexto.
procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la - Establece conceptos de segmentos
información obtenida. Colineales y no colineales

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las
aprovechan para el bienestar del grupo.
26. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Preparación de la sesión  Pizarra, Tiza, Mota
 Ficha de aplicación  Papelote con números Reales para ser ubicados en la Recta
Real.
 Plumones
 Ficha.
 27. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
La docente saluda y les presenta video y imagen de las fracciones, lectura y escritura.

A B C D

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

¿En cuál de los siguientes ingredientes de la mesa se encuentran los números mixtos?,
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy los niños y niñas resolverán problemas con segmentos
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
La docente presenta el tema clases de segmentos y los alumnos realizan las deducciones de las principales operaciones y teorías de
segmentos, semejanzas
La docente resuelve ejercicios aplicando los teoremas de segmentos, semejanzas, etc.
A través de la información proporcionada en la web existen ejercicios propuestos, los alumnos resuelven en grupos de trabajo.
A.A.:
Se considera las participaciones y trabajo encargado sobre segmentos, tipos de segmentos y los teoremas.
Aplica lo aprendido en la vida cotidiana.
Se les presenta varios problemas para resolverlos donde se utilizará las operaciones con segmentos.

E s u na po r ción de la lín e a re cta com p r en did a e n tr e d o s p un to s.

No tació n : Se gm en to A B: A B
Lon gitu d d e un se gm e n to :
E xp r e sa e l tam año d e un se gme n to y re su lta d e la co m p ar ació n d el se gm en to con o tr o q ue e s to m ado co m o
un id ad .
Pu n to m ed io de un se gm en to :
E s aqu e l p un to qu e p er te n e ce al se gme n to y q ue lo d ivid e e n d o s se gm en to s p ar ciale s de igu al lo n gitud .

M e s p un to me d io d e A B: A M = MB
Pu n to s co line ale s:
Se llam a p un to s co lin e ale s a aqu e llo s p un to s qu e p er te n e cen a u na m ism a r e cta. Si se ind ica en u n o rd en
de te r m in ad o , se dir á q ue so n con se cuti vo s.
Se m ir r e cta:
Si so br e un a r e cta L mar cam o s un p un to O, la re cta e s d ivid ida e n do s par te s, a cad a par te se le llam a
se mir r e cta d e o rige n O. La se m ir r e cta n o in clu ye al o r igen .

Rayo :
Se llam a así cu and o la se m irr e cta in clu ye al or igen .

RE SUE LV A LOS SIGUE INT E S P ROBLE MA S

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Que se ha logrado?, ¿La evaluación lo realizaremos a
lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33

TITULO: “proposiciones lógicas simples y compuestas”

UNIDAD: 01 FECHA: 30 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
28. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de gestión de datos e Recopila datos mediante encuestas sencillas, Aplica contenidos conceptuales y
incertidumbre. empleando procedimientos y recursos; los procedimentales de Lógica
 Representa datos con gráficos y medidas procesa y organiza en listas de datos o Proposicional para solucionar problemas
estadísticas o probabilísticas. tablas e doble entrada para describirlos y de la realidad, de manera acertada,
 Comunica la comprensión de los conceptos analizarlos. responsable y proactiva.
estadísticos y probabilísticos. .
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien común Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las
 aprovechan para el bienestar del grupo.
29. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Preparación de clases  Reglas, plumones, cartulinas, paleógrafos, hoja de papel
Ficha de aplicación bond, cinta masking tape, pizarra, tizas, bolitas, dado, etc.
Libro de geometría de sexto grado  Texto escolar Matemática

30. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
P ∼p

V F

F V

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué son proposiciones lógicas? ¿ cuantas proposiciones
lógicas hay? ¿Cómo reconozco que es proposición lógica simple y compuesta?

Se les comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos proposiciones lógicas

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Estimado estudiante, a continuación, lee detenidamente la información teórica respecto a Lógica Proposicional y luego completa el organizador
visual sobre Lógica Proposicional

LÓGICA PROPOSICIONAL

a. LA LÓGICA COMO CIENCIA:

La lógica, originalmente, es la ciencia formal que estudia las leyes necesarias para la construcción de
un razonamiento perfecto. Hoy en día su campo de estudio es mucho más amplio ya que abarca
la ciencia de la computación matemática.
Considerando que la lógica estudia tanto la estructura como el contenido del pensamiento,
conceptualmente afirmamos que “La Lógica (en general) es la ciencia que estudia las leyes dialécticas
y lógico-formales, los métodos, los procedimientos, las propiedades y las relaciones; sobre la base de
las teorías del pensamiento”.
La lógica está conformada por principios y/o leyes, métodos, formas, procedimientos,
propiedades y relaciones.
La Lógica te sirve para

FORMAS DEL PENSAMIENTO

Es la forma mínima del pensamiento, es la representación mental que se designa de un objeto

sin afirmar ni negar nada de él. Todo concepto se manifiesta mediante términos.
CONCEPTO
Es la forma del pensamiento en la cual se establece una relación determinante entre dos o
más conceptos. Los juicios se expresan por medio de las proposiciones.

b. LA PROPOSICIÓN o ENUNCIADO CERRADO:

Es la expresión lingüística del juicio, de cuyo contenido o significado se puede saber con certeza si es verdadero o falso empíricamente y que generalmente
se expresa como oración declarativa. A nivel de pensamiento se llama juicio y a nivel de lenguaje se llama proposición, por eso se dice que las
proposiciones son la envoltura material de los juicios.
Ejemplos:
1. El negocio del reciclaje es rentable.
2. Michelle Bachelet asumió la presidencia del Perú.
3. El teclado es un dispositivo de entrada de datos.
4. Todo número par es divisible por dos.

A continuación, se presentan algunos casos que te indican cuando las oraciones son proposiciones.

Son proposiciones No son proposiciones

1. Los hechos o personajes literarios.
a) Las oraciones aseverativas.
2. Los proverbios, modismos y refranes.
b)Las leyes científicas.
3. Creencias religiosas, supersticiones y mitos.
c)Las fórmulas matemáticas.
4. Las interrogantes.
d)Las fórmulas y/o esquemas lógicos.
e)Los enunciados cerrados o definidos.
5. Las órdenes.
6. Las interjecciones.
7. Los deseos, dudas y súplicas.
8. Los abiertos o indefinidos.
OJO: Las proposiciones se denotan con letras minúsculas, como: p, q, r, s, etc. Ejemplo:
1. p: César Vallejo nació en Santiago de Chuco (V)
2. q: -2 < -3 (F)

c. CLASES DE PROPOSICIONES:
Las proposiciones se clasifican según tengan o no conector lógico. Así tenemos
1. SIMPLES, atómicas o elementales: Aquellas que carecen de conectores lógicos.
Simples predicativas: si al sujeto se atribuye alguna cualidad o Simples relacionales: constan de dos o más sujetos vinculados entre sí.
descripción. Pueden ser de:

Ejemplos: Ubicación: Cuando hay una relación de ubicación geográfica.

César Vallejo escribió “Masa”. Ejemplo: Chiclayo está al norte de Lima.

Mario Vargas Llosa ganó el Premio Nobel de Literatura en el año Afinidad: Cuando hay una relación de afinidad, parentesco o cercanía.
2011.

COMPUESTAS, moleculares o coligativas: Aquellas que tienen uno o más conectores lógicos. De acuerdo con el tipo de conector que tienen, se clasifican en:
negativas, conjuntivas, disyuntivas, condicionales, bicondicionales

Ejemplo:
César Vallejo no escribió “Masa”.
d. OPERADORES O CONECTIVOS LÓGICOS:
Son todos aquellos términos que sirven de enlace entre proposiciones o le cambian el valor de verdad. Son de dos tipos:

1) Conector monádico

Es aquel que afecta solamente a una proposición atómica. La negación simbolizada por “ ~ “ es el único operador monádico.

2) Conector diádico

Reemplazan a los términos de enlace o conectores que unen una proposición simple con otra. Son operadores diádicos: la conjunción, la disyunción (incluyente
y excluyente), la condicional (implicación y replicación) y el bicondicional.

Principales conectores

CONECTOR TÉRMIN SÍMBOL SIGNIFICADO EJEMPLO OTRAS Expresiones verbales

O O
Cambia el valor de verdad Alberto Fujimori no tiene cáncer. No, ni, nunca, jamás, …
NEGADOR No de una proposición simple
~

La asignatura de pensamiento “pero”, “también”, “sin embargo”,

CONJUNTOR ...y... ∧ Indica que se deben dar
las dos proposiciones lógico es teórica y práctica. “además”, “tal como”, “no obstante”,
“aunque”, “a la vez”, …
“excepto que,” “o incluso”, “o en todo
DISYUNTOR ...o... V Da la posibilidad de que se Juan trabaja o estudia en la UCV. caso”, “salvo que”, “a
INCLUSIVO den ambas proposiciones a la
menos que” , …
(DÉBIL) vez
DISYUNTOR Excluye la posibilidad de O viajamos en bus a
O...o … V “o solo”, “o tan sólo”…
 EXCLUSIVO que se den ambas Arequipa o en avión al Cusco.
(FUERTE) proposiciones a la vez
Si…, Indica en las proposiciones Si el fiscal tiene pruebas Si… por lo tanto…
IMPLICADOR Entonces una relación de causa – contundentes entonces el
… conclusión…
… efecto acusado va a prisión.
…luego …
REPLICADOR …si… Indica en las proposiciones Nuestra moneda … cuando…
una relación de efecto – se devalúa si
su valor …cada vez que…

1. TABLA DE VERDAD
Para 1 proposición. Para 2 proposiciones

P ∼p p↔ q
¬p ¬q p𝖠q p𝗏q p→q p←q p𝗏q p𝖸q p/q
p q
V F
VV F F V V V V F V F F
F V
VF F V F V F V V F F V

FV V F F V V F V F F V

FF V V F F V V F V V V

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Que se ha logrado?, ¿La evaluación lo realizaremos a
lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34

TITULO: “conocemos los sustantivos primitivos”

UNIDAD: 01 FECHA: 30 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
31. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Escribe sustantivos comunes y
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. (por ejemplo, las mayúsculas y el punto propios. Diferencia sustantivos
final) que contribuyen a dar sentido a su comunes y propio.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
texto. Emplea fórmulas retóricas para
cohesionada.
marcar el inicio y el final en las narraciones
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma que escribe; así mismo, elabora rimas y
pertinente. juegos verbales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
 ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien común Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las
aprovechan para el bienestar del grupo.
32. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Alistar en diálogo para la motivación.  Diálogo.
 Preparar las tarjetas para las palabras.  Fichas de trabajo.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Tarjetas.
33. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
Se le muestra imagen

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

¿Qué imágenes se observan? ¿Las imágenes que señalan al papá, señores, animales y niños, se refieren a alguien en
especial o a todos en forma general? ¿Las palabras anteriormente escritas están con mayúscula o minúscula? ¿Enrique,
María, Perú, Italia se refieren a algo específico? ¿Por qué?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las teorías que nos explican cómo fue el poblamiento de
nuestro continente americano.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)

• En forma verbal se les da a conocer que es un sustantivo primitivo.

• Escribe en su cuaderno las definiciones y características de los sustantivos primitivos
• Observan unos ejemplos en la pizarra.
• De acuerdo a las características de las imágenes, diferencian los sustantivos comunes de los propios.
• Mencionan sustantivos que encuentran en su aula, identificando los comunes y propios
• Reciben una práctica y la desarrollan con ayuda de la docente.
•Desarrollan con ayuda de la docente el libro

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 35

TITULO: “las regiones del Perú”

UNIDAD: 01 FECHA:30 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
34. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Gestiona responsablemente el espacio Brinda ejemplos de relaciones simples
y el ambiente. entre elementos naturales y sociales del
espacio donde realiza sus actividades
Maneja fuentes de información para cotidianas y de otros espacios geográficos
comprender el espacio geográfico y el del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
ambiente
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
COMÚN espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
35. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Lámina., Silbato.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a  Bolitas de papel., Globos.
trabajar.  Hojas. Lápices, Colores.

36. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
 Entonan la canción:

“Mi Perú”
Ricas montañas
hermosas sierras
risueñas playas
Es mi Perú.
Fértiles tierras
Cumbres nevadas
Ríos quebradas
Es mi Perú

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿En qué región se encuentran estos lugares mencionados
en la canción? ¿Conoces cuáles son las regiones naturales del Perú? ¿Dónde encontramos más información? ¿Qué
lugar del Perú te gustaría conocer? ¿Por qué? ¿En qué región vivimos nosotros? ¿Todas las regiones naturales son
iguales? ¿Por qué?

Se les comunica el propósito de la sesión: En esta sesión se espera que los niños y las niñas reconozcan y valoren
las Regiones naturales de nuestro Perú.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
•Organizamos a los niños y niñas para leer la lectura de la ficha de Personal.
Al leer utilizamos un lenguaje sencillo y con inflexiones de voz para generar el interés y la atención de los niños y niñas.
•Conversamos sobre la lectura, puedes hacer preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llama la lectura? ¿De qué se
trata el texto? ¿Qué observan en las imágenes? ¿En qué región vivimos? ¿Qué regiones del Perú conoces? ¿Por qué es
importante nuestro mar peruano? ¿Te gustaría conocer todas las regiones naturales del Perú? ¿Por qué?
•Desarrollan las preguntas en la pizarra el docente las escribe conforme vayan contestando los estudiantes.
•Reflexionamos sobre nuestras regiones naturales, resaltamos las diferencias de cada región, por la variedad de su
territorio, clima, plantas, animales, costumbres, etc.
•Escriben en sus hojas de trabajo sus conclusiones.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36

TITULO: “EL DIBUJO (sombreado)”

UNIDAD: 01 FECHA:31 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
37. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
 EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
CREA PROYECTOS DESDE Genera ideas a partir de estímulos y Emplea la línea, forma y
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS fuentes diversas (tradicionales, locales y color en las producciones
Aplica procesos creativos. globales) y planifica su trabajo artístico que realiza.
tomando en cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican ideas a
una audiencia específica.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
38. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la  dibujo
sesión a trabajar.  Cuaderno de trabajo
Ficha de trabajo  Lápiz
39. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
Motivación: Emplea la línea, forma y color.

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Son iguales los sistemas circulatorios? ¿Por qué? ¿Te
parece sencillo dibujan un Sistema Circulatorio o dibujar a los seres de los que forman parte? ¿Qué manifestaciones
artísticas conoces? ¿Qué manifestación artística crees que es la que podemos emplear para representar a la persona o
animal a los que les corresponde los sistemas circulatorios presentados anteriormente? ¿Qué saben de esta
manifestación artística?
Se les comunica el propósito de la sesión:
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Se presenta el tema: EL DIBUJO
A través de lluvia de ideas, se da el soporte teórico del tema:
Recuerdan:
Para realizar un buen dibujo es necesario:
Aprender a ver.
Aprender a retener las cosas vistas.
La imaginación.
Querer aprender a dibujar.
Practicar.
Como actividad de aplicación dibujan lo que más prefieran.
Se les recuerda distribuir las partes del dibujo en los espacios divididos con dos ejes centrales:
Como actividad de extensión dibujan a una persona. No olvides emplea el lápiz y el papel adecuado.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 37

TITULO: “EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN”

UNIDAD: 01 FECHA: 31 de marzo
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
40. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Explica las condiciones que favorecen la  Practica las fases de la
Comprende las relaciones entre la aptitud física (Índice de Masa Corporal - respiración en diversas
actividad física, alimentación, postura e IMC, consumo de alimentos favorables, actividades físicas que realiza.
higiene personal y del ambiente, y la cantidad y proporción necesarias) y las  Practica movimientos de
salud. pruebas que la miden (resistencia, inspiración y espiración después
velocidad, flexibilidad y fuerza) para de los ejercicios.
mejorar la calidad de vida, con relación a
sus características personales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
COMÚN espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
41. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Lámina., Silbato.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a  Bolitas de papel., Globos.
trabajar.  Hojas. Lápices, Colores.

42. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
- Motivación:
Practica fases de la respiración.
-Observa la imagen de dos niños un delgado y otro obeso.

A estos dos niños se les invita a realizar una competencia de inflar globos.
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:
¿Quién creen que gana? ¿Por qué?
- ¿Influye el estado físico o la capacidad toráxica?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy practicaremos ala respiracion
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Se presenta el tema: La respiración.
- Se explica cómo se realiza la educación de la respiración en el área de Educación Física. Para ello recuerdan:
* Vías respiratorias.
* Faces respiratorias.
* Tipos de respiración.
- Se dan ejemplo de actividades de respiración con la nariz y la boca y de cómo provocar impulsos respiratorios.
- Se explica la importancia de una buena respiración en las actividades atléticas (mejoran el rendimiento).
- Se les recuerda que para ser bueno en cualquier cosa que se emprenda, se debe practicar. Más aún, cuando se
trata de mejorar la salud a través de técnicas de respiración.
- Realizan su aseo personal.
MIDÁMONOS EL PULSO ANTES DE HACER EJERCICIO
- ¿Cuántas pulsaciones tienes en un minuto?
- Realicemos los siguientes ejercicios
- Caminemos libremente
- Corramos y saltemos

Mídete el pulso nuevamente durante un minuto y compara las pulsaciones antes y después del ejercicio.
¿Qué semejanzas y diferencias encontraste?
Calentamiento
Los niños correctamente formados se desplazan en una sola fila, luego recorren el perímetro del patio o campo
deportivo en los movimientos: lento, normal y rápido; ejecutan una vuelta por cada movimiento.
Ejercicios adecuados:
Se agrupan en 4 filas de 9 alumnos y realizan ejercicios.
a. Movimiento de cabeza.- Mueven la cabeza en forma circular, procurando que el círculo sea pequeño, mediano y lo
más grande posible, manteniendo el tronco inmóvil. Tanto los brazos como las piernas pueden estar juntas o
separadas. Repiten cada círculo 10 veces.
b. Movimiento de tronco.- Colocan sus manos en la nuca, meneando o flexionando el tronco en 2 ó 3 tiempos a la
derecha - izquierda, adelante y atrás. Rítmicamente repiten 10 veces en cada dirección.
c. Movimiento de extremidades.- Extienden y flexionan los brazos en distintas direcciones: adelante, atrás, a la
derecha, arriba y abajo. Utilizar un brazo o pierna, luego los dos. Procurar realizar a ritmo todos. Repiten 10 veces
en cada dirección.
• Se inician en los deportes: Vóley – fulbito
• Antes escuchan, cumplen y respetan algunas reglas; dadas por el profesor.
Voley: Las niñas forman una fila y al frente se coloca una niña quien lanza la pelota a la Ira. niña de la fila la que
responde y luego se traslada al final de la fila y así continúan sucesivamente.
Fulbito: Practican tiro al área y se identifican en su posición según su habilidad y destreza (arquero, defensa,
delantero) para dar el inicio al juego.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Meta cognición y/o evaluación:
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.

DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA