Procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima,

2017

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en docencia universitaria

AUTORA:
Br. Magali Liliana Medrano Mori

ASESORA
Mg. Mercedes Nagamine Miyashiro

SECCIÓN
Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Evaluación y aprendizaje

PERÚ-2017
 ii

Página de Jurado

Dra. Viviana Liza Dubois

Presidente

Mg. Jesús Nuñez Untivero

Secretario

Mg. Mercedes Nagamine Miyashiro

Vocal
 iii

Dedicatoria

A Dios, a nuestra Madre Celestial La virgen

María, por su infinita bondad conmigo, por nunca
abandonarme y brindarme la suficiente fortaleza
para sobrepasar las dificultades.

A mis padres, han sido un pilar fundamental en

mi formación profesional, ejemplos de
perseverancia constancia.

Al mayor milagro que Dios me concedió a mi

bebe que en pocos meses podré brindarle el
amor más puro, el amor de una Madre.
 iv

Agradecimiento

A mi novio, por su apoyo incondicional, por

ser uno de mis grandes motivos para ser
cada día mejor y poder sobrepasar todas
las dificultades suscitadas en estos meses
de maestría.
vaci

A mi docente Mg. Mercedes Nagamine por

su constante motivación y enseñanza.
 v

Declaración de Autoría

Yo, Magali Liliana Medrano Mori, estudiante de la Escuela de Postgrado, Maestría

en Docencia universitaria, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima Norte;
declaro el trabajo académico titulado “Incidencia de la procrastinación académica
en el estrés académico”, presentada, en 111 folios para la obtención del grado
académico de Magister en Docencia Universitaria, es de mi autoría.
Por tanto, declaro lo siguiente:
1. He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas
de elaboración de trabajos académicos.
2. No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
3. Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa
ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título
profesional.
4. Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagios.
5. De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento
de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el
procedimiento disciplinario.

Lima, 13 de julio del 2017

______________________________

Magali Liliana Medrano Mori

DNI 43470560
 vi

Presentación

Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la investigación titulada”

Procrastinación académica y estrés académico en estudiantes de una Universidad
Pública de Lima, 2017”. En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de
la Universidad César Vallejo para obtener el Grado Académico de Magister en
Docencia Universitaria.

El presente trabajo busca determinar la relación entre la procrastinación

académica y el estrés académico así como la correlación entre los indicadores de
cada una de las variables del estudio.

La presenta investigación es de enfoque cuantitativo, método hipotético

deductivo, de nivel correlacional, con un tipo de estudio básico sustantivo y un
diseño correlacional.

La investigación consta de VIII capítulos estructuradas en forma secuencial

establecidos por la Universidad Cesar Vallejo, los cuales son: I Introducción en
cual contienes los antecedentes, fundamentación científica, justificación,
problema, hipótesis, objetivos; II marco metodológico con sus componentes
variables, operacionalización de variables, metodología, tipo de estudio, diseño,
población, muestra, muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
métodos de análisis de datos, aspectos éticos; III resultados, IV discusión, V
conclusiones, VI recomendaciones, VII referencias bibliográficas y VIII apéndice.
 vii

Lista de Contenido
Página
I. INTRODUCCIÓN 13
1.1 Antecedentes 14
1.2 Fundamentación científica 18
1.3 Justificación 30
1.4 Problema 31
1.5 Hipótesis 33
1.6 Objetivos 34
II. MARCO METODOLÓGICO 35
2.1. Variables 36
2.2. Operacionalización de variables 37
2.3. Metodología 39
2.4. Tipo de estudio 39
2.5. Diseño 39
2.6. Población, muestra y muestreo 40
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 41
2.8. Métodos de análisis de datos 45
2.9. Aspectos éticos 46
III. RESULTADOS 47
IV. DISCUSIÓN 67
V. CONCLUSIONES 70
VI. RECOMENDACIONES 72
VII. REFERENCIAS 74
VIII. APÉNDICE 81

.
 viii

Lista de Tablas

Página
Tabla 1: Principales definiciones de estrés 27
Tabla 2: Efectos del estrés sobre la salud 28
Tabla 3: Estresores académico más comunes de las investigaciones 29
de Barraza y Polo Hernández
Tabla 4: Operacionalización de procrastinación académica 37
Tabla 5: Operacionalización de estrés académico 38
Tabla 6: Baremación de las variables 38
Tabla 7: Estadísticos de las pruebas aplicadas 39
Tabla 8: Técnicas e instrumentos de recolección de datos 42
Tabla 9: Prueba de normalidad 48
Tabla 10: Distribución de la muestra según sexo 48
Tabla 11: Distribución de la muestra según edad 49
Tabla 12: Niveles de procrastinación académica de los estudiantes 50
Tabla 13: Niveles de estrés académico 51
Tabla 14: Estadísticas de las pruebas aplicadas 52
Tabla 15: Niveles de procrastinación académico acorde al sexo 53
Tabla 16: Niveles de procrastinación académico en relación a la edad 54
Tabla 17: Niveles de estrés académico en relación al sexo 55
Tabla 18: Niveles de estrés académico en relación a la edad 56
Tabla 19: Confiabilidad de la prueba de procrastinación académico 57
Tabla 20: Confiabilidad de la prueba de estrés académico 58
Tabla 21: Correlación Pearson de procrastinación académica y 59
estrés académico
Tabla 22: Interpretación de correlación de Pearson 60
Tabla 23: Correlaciones entre las variables, según sexo 62
Tabla 24: Correlaciones entre las variables, según edad 64
Tabla 25: Correlaciones entre los indicadores de las variables 65
 ix

Lista de figuras

Página
Figura 1: Fases del Síndrome general de adaptación de Hans Seyle 25
Figura 2: Análisis de fiabilidad de procrastinación académica de la 44
prueba piloto
Figura 3: Análisis de fiabilidad de estrés académico, elaborado por el 45
investigador
Figura 4: Distribución porcentual de los estudiantes según sexo 49.
Figura 5: Distribución porcentual de los estudiantes según edad 50
Figura 6: Distribución porcentual de los estudiantes según el nivel de 51
Procrastinación Académica
Figura 7: Distribución porcentual de los estudiantes según el nivel de 52
Estrés Académica
Figura 8: Niveles de procrastinación académico en relación al sexo 54
Figura 9: Niveles de procrastinación académico en relación a la edad 55
Figura 10: Niveles de estrés académico en relación al sexo 56
Figura 11: Niveles de estrés académico en relación a la edad 57
Figura 12: Diagrama de dispersión de las variables 61
 x

Resumen

El objetivo general de la presente investigación fue determinar la relación entre

procrastinación académico y estrés académico en estudiantes de una Universidad
Pública de Lima, 2017.

El presente estudio es de tipo aplicado, enfoque cuantitativo, diseño no

experimental, transversal y de alcance correlacional. La muestra de la
investigación es de 112 estuvo comprendida por los estudiantes de pregrado de la
Universidad Nacional Federico Villarreal de la especialidad de optometría, los
cuales fueron obtenidos de manera no probabilística. El instrumento de
recolección de datos utilizado para la variable procrastinación académica fue
Procrastination Assessment Scale- Students (PASS) modificado y para la variable
estrés académico se utilizó el Cuestionario de Estrés Académico en la
Universidad (CEAU) modificado.

El resultado del estudio indica la existencia de correlación directa baja

(r=0,34) entre procrastinación académica y estrés académico. A la vez se
observó las correlaciones que existen entre las variables de procrastinación y
estrés, según el género de la muestra, donde se observa que solo en el caso de
las mujeres existe correlación (p< 0,05), siendo esta correlación directa y baja (r=
0,39); también se obtuvo las correlaciones que existen entre las variables de
procrastinación y estrés, según su el nivel edad, donde se observa que solo en el
caso de los jóvenes sí existe correlación (p< 0,05), siendo esta correlación directa
y baja (r= 0,38).

Palabras Claves: Procrastinación Académica y estrés Académico

 xi

Abstract

The general objective of the present investigation was to determine the

relationship between academic procrastination and academic stress in students
from a Public University in Lima, 2017.

The present study is a quantitative approach, hypothetical deductive

method, correlational level, with a basic type of study and a correlational design.
The research sample of 112 was comprised of undergraduate students from
Radioimage School at Federico Villarreal National University conformed by two
specialties: Optometry and radiology, which were obtained in a non-probabilistic
way. The data collection instrument used for the variable academic procrastination
was Procrastination Assessment Scale-Students (PASS) and the Academic Stress
Questionnaire (CEAU) was used for the academic stress variable.

The result obtained indicates the existence of direct average correlation (r =

0.34) between academic procrastination and academic stress. At the same time,
the correlations between the variables of procrastination and stress, according to
the sample gender, were observed, showing that just in the case of women there
is a correlation (p <0.05). Mean (r = 0.39); We also obtained correlations between
the variables of procrastination and stress, according to their age, where it was
observed that just in the case of young people there is correlation (p <0.05), this
direct and average correlation (r = 0.38).

Key Words: Academic Procrasting and Academic Stress

I. INTRODUCCIÓN
 14

1.1. Antecedentes
1.1.1. Antecedentes Internacionales

Se tiene presente la investigación de Cardona (2015) que realizó estudios en la

universidad de Antioquia, Medellin, Colombia sobre las Relaciones entre
procrastinación académica y estrés académico en estudiantes universitarios. El
estudio se realizó bajo el enfoque empírico analítico no experimental, de tipo
transversal, descriptivo – correlacional. La muestra en estudio fue198 estudiantes,
entre 17 – 34 años de edad, elegidos de manera probabilística, aleatorio simple;
utilizo como instrumento el inventario de SISCO y la procrastinación académica
PASS. Se obtuvo como resultados que el estrés en términos de preocupación o
nerviosismo se presenta en el 94.4% en los estudiantes, llegando a niveles muy
altos entre los 68.4%, los universitarios que tienen mayor estrés son de los
primeros ciclos, existe una estrecha relación entre procrastinación y el estrés
académico, el cual conlleva a molestias físicas, psicológicas y comportamentales,
a las mujeres les gustaría reducir la tendencia a posponer las tareas y a los
varones no les gusta hacer trabajos mandados por otros.

Así mismo cabe resaltar la investigación de Arribas (2013) quien realizó un

estudio no probabilístico sobre Un modelo causal de las dimensiones de estrés
académico en alumnos de primer curso de la titulación de Enfermería de la
Universidad Pontificia Comillas de Madrid, la muestra de estudio fue138
estudiantes a quienes se les realizó 539 cuestionarios. El objetivo de la
investigación fue plantear un modelo estructural de las dimensiones que conllevan
al estrés académico, para ello se diseñó un cuestionario para evaluar el nivel de
estrés y el grado con que percibe los estresores que lo generan las diferentes
materias. El principal resultado de la investigación fue que el estrés académico
está conformado por cuatro dimensiones generadas por las demandas del contexto
académico, estas dimensiones son: tareas obligatorias, recarga académica,
apreciación del docente y percepción de la materia.

Quant y Sanchez (2012) en la Universidad Católica de Colombia realizaron una

investigación de Procrastinación, procrastinación académica: Concepto e
 15

implicaciones. La procrastinación ha sido estudiada en diferentes enfoques:

psicodinámico, motivacional, conductual y cognitivo. El tamaño de la muestra
fueron 182 universitarios, se realizó preguntas de personalidad y cuestionarios de
medición de su estado de salud, se concluyó que la procrastinación académica se
asocia con el poco control conductual, hay una relación positiva entre las
estrategias aplicadas con la obtención de logros y se asocia de forma negativa
con la procrastinación académica.

Pulido, Serrano, Valdez, Hidalgo y Vera (2011) realizaron una investigación en

México cuya muestra de estudio fueron 504 estudiantes, seleccionados
aleatoriamente, de todas las especialidades de la Universidad Intercontinental, sin
contar con Pedagogía y Teología; el objetivo principal fue conocer el perfil de los
universitarios con altos grados de estrés académico y conocer las propiedades
psicométricas del instrumento de estrés en estudiantes universitarios. Se
obtuvieron los siguientes resultados: a) los mayores niveles de estrés académico
se encontró en Sistemas, Traducción, Diseño Gráfico y Arquitectura y en las
carreras con niveles más bajos de estrés académico son Turismo, Derecho,
Contaduría y Comunicaciones, b) los estudiantes que viven fuera de la familia
tienden a tener niveles de estrés académico más altos c) en cuanto al género, las
mujeres tienen niveles de estrés académico superiores en comparación a los de
los hombres, d) Un número considerable de estudiantes llegaron a ver la
posibilidad de retirarse de la universidad a causa del estrés académico.

Del Toro, Gorguet y Pérez (2011) hicieron una investigación descriptivo y

transversal en Facultad de Ciencias Médicas No. 2 de Santiago de Cuba, cuya
muestra fueron 60 universitarios de medicina con rendimiento académico bajo, el
objetivo fue conocer las causas del estrés desencadenado en los estudiante de
bajo rendimiento, obtuvieron como resultados los niveles de estrés medio y alto
predominaron en las féminas; según los docentes evaluados, las situaciones que
más estrés les producían, eran la sobrecarga de tareas, así como las evaluaciones
de los profesores, seguidas de tiempo limitado para hacer el trabajo.
 16

1.1.2. Antecedentes Nacionales

La presente investigación se respalda en la investigación de Condori Huanca,
Coaquira y Yosimy (2016) realizaron una investigación: Adicción a Facebook y
Procrastinación Académica en estudiantes de la Facultad de Ingeniería y
Arquitectura de la Universidad Peruana Unión, en la ciudad de Juliaca, Perú. El
estudio es de enfoque cuantitativo de nivel correlacional y de diseño no
experimental. La muestra trabajada fue de 218 alumnos de cuatro diferentes
escuelas de la mencionada casa de estudios. Hallaron como conclusiones que
hay un nivel de significancia 5%, una correlación directa que a mayor adicción al
Facebook existe mayor tendencia a la procrastinación Académica.

Asi mismo Yarlequé, Javier, Monroe, Nuñez, Navarro, Padilla y Campos (2016)
realizaron una investigación sobre Procrastinación, estrés y bienestar psicológico
en estudiantes de educación superior de Lima y Junín, mediante el método
descriptivo con diseños: causal comparativo y correlacional., la unidad de muestreo
fueron 1006 universitarios de Lima y Huancayo e institutos superiores de Lima y
Huancayo en las variables procrastinación, afrontamiento del estrés y bienestar
psicológico, de la investigación se concluyó que la gran parte de los estudiantes de
educación superior no se encuentran en el nivel alto de procrastinación, se
encuentran el nivel intermedio donde se ubica más de la tercera parte de la
muestra, sin embargo entre los niveles bajo y muy bajo se halla el 42,26% de total
de estudiantes; así mismo se halló más de la mitad de los estudiantes saben cómo
enfrentar las dificultades asociadas a la procrastinación; la prueba de
afrontamiento del estrés ha demostrado que la mayoría de los estudiantes pueden
emplear estrategias de afrontamiento dependiendo de las circunstancias, la mayor
parte de las veces demora el afrontamiento. La procrastinación no influye en el
afrontamiento del estrés y este no influye en el bienestar psicológico, pero la
procrastinación si influye sobre el bienestar psicológico.

Tarazona, Romero, Aliaga y Veliz (2016) realizaron estudios en la Universidad

Nacional del Centro del Perú sobre Procrastinación académica en estudiantes de
educación en Lenguas, Literatura y Comunicación: Características, modos y
 17

factores; la muestra poblacional fue de 169 estudiantes de ambos sexos de los

semestres II, IV, VI, VIII y X matriculados en el semestre 2015 II. Fue una
investigación básica con diseño descriptivo simple, los materiales se recopilaron
con la escala Tuckman para valorar de Procrastinación Académica y el
Cuestionario Sociocultural de Procrastinación Académica Sociocultural. Los
investigadores obtuvieron como resultado que el 71 % de la población
procrastinan, los modos más comunes de la procrastinación son hábitos
socioculturales que alcanza el 63,9% alto y 15, 4% bajo, los factores más comunes
de la procrastinación académica son el factor económico social, familiar, hábitos de
estudio e influencia de algunos medios de comunicación. Hay una relación
inversamente proporcional entre el grado de procrastinación académica con el
menor grado de estudios.

La investigación se respalda en los antecedentes de Alegre (2013) en la

Universidad San Ignacio de Loyola de Lima, Perú; se planteó como objetivo
conocer la relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica en
estudiantes universitarios de pregrado de universidades públicas y privadas de
Lima Metropolitana. La muestra con la que trabajó fue 348, de los cuales 104
fueron universidades estatales y 244 fueron particulares. Se evaluó la muestra
con la Escala de Autoeficacia y la Escala de Procrastinación Académica. Se
concluyó que la autoeficacia y la procrastinación académica tienen una correlación
baja, negativa (r = -.234) y significativa (p = .000).

Así mismo, Chan (2011) en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón,

Lima, Perú, realizó la investigación: Procrastinación académica como predictor en
el rendimiento académico en estudiantes de educación superior; cuyo principal
objetivo fue encontrar la relación entre el rendimiento académico y la
procrastinación. Se realizó un análisis cualitativo y cuantitativo, con una población
conformada por 200 estudiantes de especialidades de letras; se utilizó un diseño
descriptivo y correlacional. Entre las conclusiones arribadas fueron: Los mayores
procrastinadores son los varones, más del 60% de procrastinadores han
desaprobado algún curso en su etapa universitaria.
 18

1.2. Fundamentación científica

1.2.1. Base teórica de Procrastinación

[Link]. Conceptualización de procrastinación
En cuanto a la etimología de procrastinación “se establece que el verbo inglés
“procrastinate” combina el adverbio común “pro” que significa “hacia adelante” con
la terminación “crastinus” que significa “para mañana” (Sánchez, 2010, p.90).

Se trata de un término desconocido, por lo que existe gran confusión acerca

de su concepto; algunos autores señalan a la procrastinación como el
aplazamiento voluntario en el inicio o conclusión de una determinada actividad,
siendo reemplazada por una actividad menos importante el cual genera cierto
grado de ansiedad; Steel (citado en Sánchez, 2010) establece que la
procrastinación es muy característico en las sociedades industrializadas,
considerándolo como un “mal moderno”. La globalización trae consigo avances
tecnológicos obligando en cierto modo a que las personas ocupen una parte
importante de su tiempo en trivialidades, lo que conlleva a una mala distribución
del tiempo.

La procrastinación académica presenta elementos cognitivos, conductuales y

afectivos. Ackerman y Gross (2007) plantearon que la procrastinación académica
es variable en el tiempo, el cual dependerá de factores educativos, partiendo
desde el grado de dificultad de la asignatura hasta la metodología empleada por
el docente.

En la presente investigación se considerará a la procrastinación académica

como un hábito presente a través del tiempo; caracterizándose irracionalmente y
negativa que implica malestar, incomodidad o preocupación a consecuencia esta
conducta.

[Link].1. Enfoques actuales sobre la procrastinación académica

Enfoques Psicodinámicos: la procrastinación se manifiesta a causa de una
alteración psíquica pasada que implica sentimientos hacia los integrantes de la
 19

familia. Según Freud (como se citó en natividad 2014) señala que la

procrastinación es causada por la ansiedad como defensa a nuestro ego; se
procrastina por el temor al riesgo al fracaso. Sommer (1990) señaló que la
procrastinación académica se presenta por una transmisión inconsciente de la
relación entre hijos y padres o entre estudiantes y docentes, por tanto se
procrastina como rebeldía a la autoridad.

Teorías conductuales: Señala que aquellas personas que en hayan obtenido

recompensas por la demora de una tarea asignada tendrán la tendencia de seguir
procrastinando. Según Kotler (2009) se basa en la “recompensa engañosa”,
buscamos una recompensa inmediata con el fin de sentirnos bien ahora a cambio
de una recompensa a largo plazo.

Teorías cognitivo conductuales: Señala que la persona actúan bajo influencia

de factores ambientales y emocionales tales como sus sentimientos, antecedentes
cognitivos, creencias, entorno social, etc que no necesariamente son racionales.

Ellis y Knaus (citado en Natividad, 2014) explican que la dilatación de las

tareas se da por una alteración de la visión hacia uno mismo y nuestro entorno,
las tres causas son: la autolimitación, baja tolerancia a la frustración y hostilidad.
Estas causas son manifestaciones características de un estilo cognitivo que
implica una visión distorsionada acerca de uno mismo, de los otros y del mundo.
Las autolimitación se refiere a como la personas se menosprecian por medio de
pensamientos negativos, autocríticos por sus antecedentes de procrástinador,
desencadenándole sentimientos de ansiedad y depresión. La baja tolerancia a la
frustración, las personas eligen aplazar la tarea con el fin de disminuir el malestar
asociado a la tarea conociendo las consecuencias desagradables a largo tiempo.
La tercera causa de procrastinación es la hostilidad, se presenta por un reclamo
irracional contra aquellas personas relacionadas con dicha tarea.

Algunos investigadores sostienen que la procrastinación puede ser

beneficiosa; tal es así que Schraw, Wadkins y Olafson (2007), mencionan que la
procrastinación podía brindarles eficiencia cognitiva, al realizar una tarea en un
 20

corto periodo elimina las distracciones logrando ser la materia a estudiar más
interesante y atractivo para el estudiante.

Chu y Choi (2005) señalan que la demora en una tarea asignada podría
constituir un proceso de autorregulación en los estudiantes, creen que al
postergar la realización de sus tareas mejora su rendimiento, distingue dos tipos,
los procrastinadores activos quienes lo hacen con premeditación, consideran la
demora como estrategia de automotivación y los pasivos que no tienen la
intención de retrasar el trabajo pero por falta de decisión no lo realizan.

En el presente trabajo de investigación se basará en la clasificación de

procrastinación “funcional” y “disfuncional”. Procrastinación funcional y
procrastinación disfuncional: según Ferrari (1994) señala que la funcional
consiste en el apropiado y eventual aplazamiento de una determinada tarea con la
finalidad de lograr el éxito de dicha acción, busca información necesaria antes de
iniciar la tarea; en un momento determinado tenemos asignado para realizar
diferentes actividades, el procrastinador funcional prioriza las tareas más
importantes. El investigador en mención sostiene que la dilatación premeditada
representa un mecanismo de automotivación en aquellas personas que requieren
de niveles elevados de incentivo para encontrarse motivados hacia determinada
tarea, se basan un mejor desempeño de las actividades al encontrarse bajo la
presión del tiempo. La procrastinación funcional en cierto grado es aceptable y
puede ayudarnos en mejorar nuestro rendimiento siempre y cuando se presente
de manera ocasional y como parte de una estrategia en algunas circunstancias.

La procrastinación disfuncional es de una tendencia crónica de dilatar una

tarea, la mayoría de los investigadores consideran a la procrastinación desde
una óptica disfuncional, desadaptativa y de consecuencias perjudiciales en su vida
y en su rendimiento académico.

Procrastinación decisional y procrastinación conductual: la procrastinación

decisional es la tendencia a no ser capaz de tomar decisiones a tiempo, las
causas de la dilatación son la ansiedad, la poca facilidad para entablar relaciones
 21

interpersonales, el temor al riesgo, la baja o nula responsabilidad y la

incertidumbre sobre la calidad el desempeño (Natividad, 2014).

Mann (2000) indica que la procrastinación decisional presenta dos tipos: la

primera es la específica como respuesta a un problema particular, el factor
determinante en esta categoría es el contexto social, es de carácter más general
y la segunda es la procrastinación habitual, el factor determinante son las
diferencias individuales como la personalidad, los estilos cognitivos y la
motivación.

McCown, Johnson y Petzel (1989) aseguran que la procrastinación conductual

se presenta a pesar que la persona decidió llevar a cabo dicha actividad decide
posponerla con el fin de proteger su autoestima por la falta de un buen
desempeño, a su precaria habilidad o al temor de exponer las propias
debilidades.

La procrastinación conductual es considerada en términos de cogniciones

irracionales y desadaptativas, muchas personas que procrastinan temen ser
juzgados por otros y ellos mismos, que sus mejores esfuerzos no sean los
necesarios; la procrastinación elimina la ansiedad a corto plazo y preserva la
autoestima.

Procrastinación académica: En la procrastinación académica se pospone

hasta el final las tareas, las actividades académicas, preparación para los
exámenes, define la procrastinación académica. Schraw, et al (2007) los
investigadores señalan tres tipos de procrastinación: las características del sujeto,
dado por el interés del sujeto por las tareas; las características del docente
basado en la metodología y didáctica empleada por los profesores

Finalmente las características de la tarea, a destacan dos características: los

conocimientos previos disponibles y su nivel de dificultad, si el conocimiento
previo para la realización de la tarea eran escasas, aumentaba la procrastinación,
mientras que el estudiante con mejores conocimientos previos disminuye la
 22

procrastinación.

[Link].2. Tipos de procrastinación:

Hay una gran diversidad de formas para mencionar los tipos de procrastinación
tipos, tendremos en cuenta la división propuesta por Ferrari.

La procrastinación por activación según (Ferrari, 1992; citado por Pychyl y

Simpson, 2009) señalan que el individuo constantemente busca sensaciones,
ejemplo una sensación de desafío que se desencadena frente situación de alto
riesgo al fracaso genera a la persona la estimulación que necesita. El individuo
tiende a retrasar las tareas asignadas por que siente que su rendimiento es mejor
cuando está expuesto a una presión .Se posterga la tarea hasta el momento que
no exista mayor alternativa que realizarla. (p. 907).

Procrastinación por evasión: Ferrari (1992) asevera todo lo contrario al tipo

anterior aquí la persona evita la responsabilidad, lo motivos podrían ser que para
el individuo la tarea solicitada le produce un efecto de aversión pasajera; el otro
probable motivo podría ser el miedo al fracaso Se caracteriza por ser un
problema de autoestima (p.74).

Procrastinación por decisión: Según Ferrari (1992), al tratar de desarrollar una

tarea u actividad aparece la indecisión en la persona, por lo que deberá tomar una
decisión correcta para poder realizar de la mejor manera la tarea signada (p. 74).

Entre los Enfoques teóricos que explican la procrastinación académica, se

rescata Schraw, Wadkins y Olafson (2007) citados por Garzón (2017) realizan un
nuevo un modelo teórico basándose en la procrastinación académica. Se
determinó que un porcentaje considerable de la personas procrastinan. (p. 135).

[Link].3. Etapas de la procrastinación

Bacas (2010) se divide en dos etapas la procrastinación. La primera etapa se da
por efecto de una circunstancia negativa por lo que se dilata su realización. Se
 23

caracteriza por ser una etapa activa ya que el individuo se encuentra bajo un
modo de “evitación”, evitando el desarrollo de una tarea o actividad ya
programada. La segunda etapa inicia de forma inmediata y posee un carácter
pasivo. En esta etapa se trata de justificar la acción de retraso dando excusas
hasta cierto modo irresponsable de la actitud tomada. (p. 67).

1.2.2. Base teórica de Estrés académico

En el mundo “uno de cada cuatro individuos sufre de algún problema grave de
estrés y en las ciudades se estima que algún problema de salud mental de este
tipo” (Caldera, Pulido y Martínez, 2007, p. 78). El término estrés es habitual de
nuestra sociedad actual, se trata de un vocablo complejo, del cual actualmente no
existe consenso en su definición.

El término estrés es usado en este siglo de manera indiscriminada,

convirtiéndolo en una muletilla lingüística para referirnos diversas circunstancias
como, nerviosismo, fatiga, agobio y emociones como: acumulo de trabajo, presión
laboral, presión familiar, etc. El término al ser aplicado en diferentes ámbitos ha
perdido su significación exacto.

[Link]. Origen histórico y etimología del término

Caldera y Pulido (2007) mencionan que en 1930 Hans Selye, un estudiante de
medicina de la Universidad de Praga se percató que los enfermos a quienes
evaluaba presentaban signos comunes como fatiga, pérdida de apetito y peso,
debilidad para realizar actividades denominando a este conjunto “fenómeno de
estar enfermo” Posteriormente Selye realizó investigaciones de ejercicio físico
extremo con ratas, obteniendo como resultado una elevación notable de las
hormonas suprarrenales adrenalina y noradrenalina, sistema linfático atrofiado y a
nivel gástricas halló ulceras, denominando a estos conjunto “estrés”. Concluyó
que diversas enfermedades así como algunos trastornos emocionales llevaban a
cambios fisiológicos causados por una alargada exposición a estrés. En el caso
de los humanos integró a los agentes nocivos físicos, entorno social como
productores de estrés; el término stress es de origen anglosajón y significa:
 24

“tensión”, “presión”, “coacción. (p. 78-79).

[Link]. Definición de estrés

En la conceptualización de estrés tenemos una gran diversificación de contenidos,
desde el punto de vista bioquímico y fisiológico se basan en la respuesta orgánica
tomando relevancia los procesos internos del ser humano; desde el enfoque
psicológico y social es relevante los agentes externos como el estímulo y la
situación generadora del estrés.

Un tercer enfoque se basa en la naturaleza del estrés, si es positivo lo

denominan “eutrés” caracterizado alivio de la tensión, hay una recompensa
psicológica y física incrementando la confianza, la seguridad, el rendimiento, la
salud y las ganas de superación. El “distrés” tiene una concepción negativa
caracterizado por tensión marcada en donde los órganos envía al sistema
nervioso señales de incomodidad, falta de confianza, inseguridad, de fracaso,
empeorando la salud y el rendimiento. El cuarto enfoque es más complejo por
característica integrador de variables, creando modelo multimodales.

En la actualidad podemos encontrar presente al estrés en los todos los medios

y ambientes, incluido en la educación, de ahí nace la preocupación de los
psicólogos, docentes y padres de familia en conocer y entender las posibles
implicancias del estrés académico con el desempeño académico de los
universitarios.

[Link].1. Estrés académico

El estrés académico es producido por las exigencias en el ámbito académico de
cualquier nivel educativo, afectando a los estudiantes. El estrés académico se
basan en procesos cognitivos y afectivos, experimentando el estudiante las
consecuencias de los estresores académicos.

Barraza (2007) señala al estrés como es un proceso sistémico, de carácter

psicológico y adaptativo, presentándose en tres momentos: El primer momento el
estudiante según su perspectiva está inmerso en una serie de demandas
 25

académicas generadoras de estrés; el segundo momento el estrés genera un

desequilibrio, finalmente el tercer momento se caracteriza por el afrontamiento de
la situación restablecer el equilibrio sistémico. (p. 274-275).

(Sandi y Calés, 2000; citado en Garcia 2011) menciona a Selye quien

establece el “Síndrome General de Adaptación”, el cual comprendo tres fases
consecutivas: 1) Reacción de alarma; 2) Fase de resistencia; 3) Fase de
agotamiento. (p. 8).

Figura 1: Fases del Síndrome general de adaptación de Hans Seyle. Tomado de

Campos Roldán, M. (2007).

Fase de Alarma: El cerebro al estar amenazado por una situación de estrés

responde fisiológicamente, mediante la por la activación de una serie de
glándula; en el hipotálamo se secreta al torrente sanguíneo sustancias que son
mensajeros fisiológicos hasta la glándula suprarrenal produce cortisona u
corticoides.

Cambios orgánicos de la fase de alarma

 26

La frecuencia cardiaca Secreción de saliva

La presión arterial
La respiración

DISMINUYE
La sudoración
AUMENTA

La lagrimación
La erección de los vellos
La actividad mental
La dilatación de pupilas
El metabolismo
La glucosa en la sangre
La coagulación de la sangre

Fase de Resistencia: Cuando una persona está expuesta en forma

consecutiva a una amenaza de agentes, físicos, químicos, biológicos o sociales el
organismo trata de mantener el equilibrio interno y externo del organismo, en
algunos casos por cansancio que se produce en las glándulas pueden menguar
las capacidades de respuesta debido a la fatiga que se produce en las glándulas,
por el estrés. El organismo puede soportar un determinado tiempo a esta
situación, luego pasará a la siguiente fase.
Signos y síntomas de la fase de resistencia

• Tensión y dolor en los músculos (cuello, espalda y

pecho). Fatiga frecuente.
Síntomas y • Desórdenes estomacales (indigestión, diarrea).
Sequedad en la boca y garganta.
signos
• Molestias en el pecho. Frecuentes dolores de cabeza.
físicos • Elevada temperatura corporal (manifestada como una
fiebre). Insomnio y pesadillas.

• "Tics" nerviosos (morder las uñas o un lápiz, halar o torcer

un mechón de cabello, tocarse repetidamente la cara,
Signos cabello o bigote, rascarse la cabeza). Ansias de comer algo.
mentales • Complejos, fobias y miedos; sensación de fracaso
Irritabilidad y dificultad para reír.

Fase de Agotamiento: Cuando hay una sobre exposición consecutiva a

 27

situaciones estresantes el organismos se agota, en esta fase suden presentarse

un sin fin de enfermedades gastrointestinales, cardiacos, neurológicos,
respiratorios, dermatológicos e inclusive aparición de carcinomas.

Así también se tiene algunas principales definiciones de estrés según los

modelos conceptuales

Tabla 1: Principales definiciones de estrés según los modelos conceptuales

(tomado de Fernández Baena, 2007)

[Link].1.1. Causas del estrés académico

Según Stora (1991), el estrés se produce como reacción del cuerpo para
protegerse a si mismo. (p.35). Esta reacción es buena ya que hasta podría
salvarnos la vida ante una emergencia, caso contrario si estamos sobreexpuesto a
una continuo estrés puede ser fatal, como es el caso de individuos que
 28

constantemente tienen problemas a nivel económico, laboral, sentimental y salud.

Cualquier acontecimiento que produzca una respuesta emocional puede ser
generador de estrés, este no necesariamente tienen que ser negativo por ejemplo
el nacimiento de un hijo, un matrimonio.

Merino (2014) divide en Causas biológicas: Son los cambios orgánicos que
generan estrés ejemplo: problemas de salud, accidentes, edad, sexo; las mujeres
presentan mayor porcentaje de agotamiento emocional, los cuales son plasmados
a nivel afectivo, en tanto los varones se expresan a nivel conductual. Causas
Psicológicas: Basados en las características de la personalidad ejemplo:
Trastornos de ansiedad, bajo autoestima, el perfeccionismo, depresión, falta de
motivación, deterioro de la memoria y concentración. Causas Socioculturales:
Dado por el entorno que nos rodea, ejemplo: cambio de domicilio, conflictos con
personas cercanas a nosotros, hacinamiento en el hogar, en el trabajo o centro de
estudios, responsabilidades en grupo. Causas culturales: Como cambios de
hábitos y costumbres, preparación académica así como el ambiente laboral en
que se desempeña. (p.39).

[Link].1.2. Efectos del estrés sobre la salud

Tabla 2: Efectos del estrés sobre la salud

 29

[Link].1.3. Estresores Académicos

En el ambiente académico se presenta una serie de situaciones estresantes ya
que el estudiante en su nuevo ámbito no controla adecuadamente las situaciones
generadoras de estrés llevando hasta la deserción académica. Las
investigaciones previas demostraron que existe mayor porcentaje de estrés en los
primeros ciclos de la universidad as en este ámbito han demostrado la existencia
de índices notables así como en el tiempo inmediatamente previo a los
exámenes.

A continuación se presenta el resumen de los estresores académico más

comunes de las investigaciones de Barraza (2005) y Polo Hernández y Pozo
(1996).

Tabla 3: Tomado de Barraza (2005)

Muñoz (1999) asevera que los estresores académicos son aquellos momentos
 30

que se presentan en el medio educativo y repercute de manera negativa en el

rendimiento académico. (p.107). Entre ellas tenemos:
1. Los problemas de adaptación en el ámbito académico.
2. El conflicto y sobrecarga para el alumno.
3. La no precisión de lo que se demanda y espera del estudiante.
4. El poco control del entorno organizacional.

El estrés académico afecta el estado conductual, cognitivo y fisiológico. En el

plano conductual se evidencia un cambio en el estilo de vida del estudiante según
están próximos a la realización de un examen por lo que el estudiante opta por el
consumo exagerado de cafeína, cigarrillos, sustancias psicoactivas,
tranquilizantes. En el plano conductual se comprobó que los patrones
emocionales cambiaban en los momentos previos a rendir un examen. En el
plano fisiológico.

1.3. Justificación
Se cuenta con estudios previos sobre la influencia de la procrastinación sobre
algún tópico, se conocen los conceptos, las causas, etc. Sin embargo, lo que ha
sido poco estudiado es la relación que existe entre la procrastinación académica y
el estrés académico. .

1.3.1. Justificación teórica

La presente investigación busca demostrar la relevancia al comparar y contrastar
los resultados presentados en los antecedentes sobre procrastinación académica
y estrés académico. La aplicación del método científico basado en la base teórica
demuestra la pertinencia de la presente investigación, se tiene como objetivo
mejorar la calidad de servicio educativo universitario a través de la aplicación de
medidas pertinentes que sean necesarias.
El presente estudio se respalda en la teoría planteada por Ferrari (1994), quien
clasifica la procrastinación en “funcional” y “disfuncional”; en la investigación se
considera a la procrastinación como “disfuncional”, es una tendencia crónica de
dilatar una tarea el cual trae consecuencias perjudiciales en su vida y en el
 31

rendimiento académico del estudiante universitario.

1.3.2. Justificación práctica

A nivel práctico el presente trabajo permitió precisar los factores que interfieren en
la procrastinación académica y el estrés académico y por tanto conocer y analizar
los efectos de dicha interacción, a partir de los resultados desarrollar programas
para el manejo de la procrastinación académica dirigido a los estudiantes de
optometría de la Universidad Nacional Federico Villarreal y de esta manera
modular el estrés generado.

1.3.3. Justificación metodológica

Se busca establecer una base sólida para plantear estrategias y técnicas
innovadoras de promoción e intervención capaces de mitigar las consecuencias
negativas de la dilatación académica, causa de que muchos estudiantes no
culminan con éxito sus actividades asignadas llegando a postergarlo hasta el
punto de realizarlas tarde y de manera inadecuada, el cual conlleva a un resultado
de insatisfacción tanto en los docentes como en los estudiantes y a un grado de
estrés en un estudiante.

1.3.4. Justificación pedagógica

La presente investigación permitió conocer el nivel de relación entre
procrastinación académica y estrés académico, los docentes deben mitigar esos
hábitos de procrastinar para que el estudiante se encuentre con una estabilidad
psicológica y éste sea capaz de tener un rendimiento académico óptimo.

1.4. Problema
Algunos estudios realizados en los últimos años a nivel mundial y nacional ya
mencionados en los antecedentes han destacado algunas conductas académicas
inadecuadas presentes en las aulas universitarias, es la procrastinación
académica, se trata de un fenómeno cada vez más frecuente.

En el ámbito académico, la procrastinación es el hábito de posponer

 32

voluntariamente las actividades académicas que deben ser entregados en un

momento determinado, siendo reemplazados con actividades irrelevantes. La
procrastinación constituye una actividad frecuente en un número considerable de
los estudiantes de la especialidad de optometría de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, las consecuencias académicas que más presentan los
alumnos que procrastinan, son: calificaciones bajas, inasistencia a clase,
reprobación y deserción.

Así mismo, el estrés constituye uno de los problemas de salud más

generalizado actualmente. Es un fenómeno resultante de la relación entre la
persona y los eventos de su medio. Ante el estrés académico, los estudiantes
deben dominar cada vez más las exigencias y retos que les demanda la gran
cantidad de recursos físicos y psicológicos para enfrentar esta problemática. Tal
situación les puede hacer experimentar agotamiento, poco interés frente al
estudio, nerviosismo, alteración del sueño, y otras transformaciones que
repercutan negativamente en el desempeño.

El investigador busca dar a conocer el problema del estrés académico

basado en la concurrida procrastinación de los alumnos de la especialidad de
optometría de la Universidad Nacional Federico Villarreal y aportar a la búsqueda
de una solución para lograr construir un aprendizaje de mejor calidad y que los
alumnos sean capaces de auto dirigir su aprendizaje.

Una problema prevalente a nivel mundial en las universidades es el grado

de deserción, gran porcentaje de los estudiantes sufren por problemas constantes
durante los dos primeros años académicos. Dentro de las causas más comunes
de dicho retiro son el ritmo de estudio, complejidad de las. El banco
interamericano de desarrollo señaló que en el año 2015 que aproximadamente
en la región de cada 100 estudiantes que ingresan a la universidad solo el 10 por
ciento llega a culminar sus estudios.
 33

Lo que corresponde a la procrastinación académica el estudiante siempre

estará expuesto a ciertas episodios en que lamentablemente no podrá cumplir con
las actividades académicas en los plazos programados, disminuyendo la calidad
de la tarea, por tal motivo es de suma importancia de poder tratar la problemática.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico 2013

(OCDE) conformado por 35 países indicó que 30% de los universitarios no
terminan su formación académica. Hungría, Suecia o Estados Unidos el índice de
deserción es de 40%, Australia, Dinamarca y Japón alrededor del 25%, en
latinoamericana la deserción fue de 57%; en nuestro país no se tiene datos
exactos, pero se estimó según Instituto Nacional de Estadística en el 2014 que
solo el 50% de estudiantes culminan sus estudios respecto a la cantidad de
números de egresados.

Problema general
¿Qué relación existe entre la procrastinación académica y estrés académico en
estudiantes de una Universidad Pública de Lima?

Problemas específicos
¿Qué relación existe ente los indicadores de Procrastinación académica y estrés
académico en estudiantes de una Universidad Pública de Lima?

¿Qué relación existe entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según sexo?

¿Qué relación existe entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según nivel de edad?

1.5. Hipótesis
Hipótesis general
H1: Existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en
estudiantes de una Universidad Pública de Lima.
 34

Hipótesis específicas
H1: Existe relación entre los indicadores de procrastinación académica y estrés
académico en estudiantes de una Universidad Pública de Lima.

H1: Existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según sexo.

H1: Existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según nivel edad.

1.6. Objetivos
Objetivo General
Determina la relación entre la procrastinación académica y estrés académico en
estudiantes de una Universidad Pública de Lima.

Objetivos específicos
Determinar la relación entre los indicadores de procrastinación académica y estrés
académico en estudiantes de una Universidad Pública

Determinar relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según sexo.

Determinar la relación entre la Procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima. Según nivel de edad.

.
 35

II. Marco metodológico

 36

2.1 Variables
2.1.1 Definición conceptual de las variables
Variable 1: Procrastinación académica
Rothblum et al citado en Natividad (2014) conceptualizan la procrastinación
académica como “una tendencia auto reportada de aplazar las tareas académicas
y experimentar niveles problemáticos o molestos de ansiedad asociados con ese
aplazamiento, que usualmente implican dificultades con tareas” (p.90).

Variable 2: Estrés académico

Polo, Hernández y Poza (1996) definen como proceso sistémico, adaptativo y
psicológico, presentados por los estudiantes en contextos académicos que son
considerados por el estudiante como estresores provocando un desequilibrio
sistémico que se manifiesta con una serie de síntomas (p.159)

2.1.2 Definición operacional.

Variable1: Procrastinación Académica
Para la procrastinación académica se utilizó el cuestionario modificado de Escala
de procrastinación para estudiantes (PASS) el cual consta de 18 ítems, con una
escala de respuesta tipo Likert, el cual contiene seis indicadores:
I. Escribir un trabajo a tiempo.
II. Estudiar para los exámenes.
III. Mantenerse al día con el régimen de lecturas asignado.
IV. Realizar tareas administrativas.
V. Reuniones y otras tareas de asistencia a reuniones etc.
VI. Realización de tareas académicas en general.

Variable 2: Estrés académico

Para el estrés académico se utilizó el cuestionario modificado de Estrés

académico: (Cuestionario de Estrés Académico en la Universidad, García-Ros et
al., 2012). Es un instrumento que consta 21 ítems relacionados a situaciones
potencialmente estresantes en el ámbito académico, se utiliza una escala de
respuesta tipo Likert con 5 opciones (1, Nada de estrés a 5, Mucho estrés).
 37

Existen de cuatro indicadores: 1) Obligaciones académicas, evalúa a través de 10

ítems, 2) dificultades interpersonales que evalúa mediante 8 items y 3)
perspectiva del futuro evalúa por medio de 3 itms.

2.2. Operacionalización de variables

Tabla 4
Operacionalización de procrastinación académica
Escala
Nivel y
N° Items de
Variable Indicadores rango
valores

Escribir un
trabajo 1, 2,3

(1)
Nunca
Bajo (hasta
(2) 36)
Estudiar para Casi
los exámenes 4, 5, 6
nunca Medio (37-
62)
(3)
A veces Alto
Procrastinación (más de 62)
académica Mantenerse al (4)
día con los 7, 8, 9 Casi
trabajos siempre

(5)
Siempre
Tareas
académicas 10, 11, 12

Tareas de
13, 14,15
asistencia
Actividades
escolares en 16, 17, 18
general

Nota: Adaptación de contenidos de la Escala de procrastinación para estudiantes

(2016), Solomon, L., y Rothblum E.D. (1984).
 38

Tabla 5
Operacionalización de estrés académico

Escala
Denominación Items de Nivel y rango
Indicadores
valores

Obligaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
académicas

(1)
Nada
de
estrés

(2)
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Poco Bajo (Hasta
Dificultades
estrés 43)
interpersonales
Cuestionario de
Estrés (3) Medio (44-70)
Académico en la Algo de
Universidad estrés Alto (más de
(CEAU) 70)
(4)
Bastant
e
Perspectiva del 19, 20. 21 estrés
futuro
(5)
Mucho
estrés

Nota: Adaptación de contenidos del Cuestionario de estrés académico en la

universidad (2016), Garcia-Ros., Pérez-González, f., Pérez-Blasco, J., y Natividad,
L.A. (2007-2008)

Tabla 6
Baremación de las variables

Baremos
Procrastinación Estrés
Académica Académico
Bajo hasta 36 hasta 43
Medio 37 a 62 44 a 70
Alto más de 62 más de 70

Nota: Elaboración del investigador, se observa los niveles o categorías que tiene
cada una de las pruebas aplicadas, la cual se realizó por medio del procedimiento
de Baremación por Media y Desviación Estándar.
 39

Tabla 7
Estadísticos de las pruebas aplicadas

Estadísticos

Procrastinación Estrés
Académica Académico

Media 49,65 56,96

Mediana 48,00 56,00
Desviación estándar 13,337 14,250
Mínimo 18 21
Máximo 89 97

Nota: Elaboración del investigador, se observa en la tabla superior los principales

comportamientos estadísticos de la prueba, como son la media, desviación
estándar, mediana, mínimo y máximo de las variables.

2.3. Metodología
La presente investigación presenta un enfoque cuantitativo

Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que “el enfoque

cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de
comportamiento y probar teorías”(p.4)

2.4. Tipo de estudio

La presente investigación es básica, teórica pura o fundamental, cuya finalidad es
aportar conocimientos científicos y no produce necesariamente resultados de
utilidad práctica inmediata.

2.5. Diseño
El diseño fue de tipo no experimental, porque no hay manipulación deliberada de
variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente para
después analizarlos, no se realizan experimento alguno; es de corte transversal ya
que recolecta los datos en un solo momento, en un tiempo único y alcance
correlacional cuya finalidad es conocer la relación entre las variables.
 40

V1

M= r

V2
En donde:
M = 111 estudiantes de la especialidad de optometría de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
V1 = Variable 1 Procrastinación académica
r = Relación entre variables. Coeficiente de correlación.
V2 = Variable 2 Estrés académica.

2.6 Población, muestra y muestreo

Población
Bernal (2006) conceptualiza a la población como: “El conjunto de elementos en
quienes puede realizarse los elementos u objetos que presentan un problema”.
(p.78)
Para la investigación se tomó el total de la población de la especialidad de
optometría de la Universidad Nacional Federico Villarreal. El cual suma una
totalidad de 157 estudiantes. Se procedió a extraer la muestra a través de un
muestreo no probabilístico, aplicando la siguiente fórmula

Z 2 p*q* N
n 2
e * ( N  1)  Z 2 * p * q

Dónde:

e = Margen de error permitido (e = 0.05)

Z = Nivel de confianza (Z= 1.96, 95 % de confiabilidad)
p = Probabilidad de ocurrencia del evento, por lo general es la proporción
de uno de los indicadores principales del estudio, se obtiene de los
 41

antecedente de investigación, de una muestra piloto, o usando una

proporción igual 0.5 (p =0.5).
q = Probabilidad de no ocurrencia del evento (1 – p )
N = Tamaño de la población (N= 157)
n= Tamaño óptimo de la muestra.

n = (1.96)2 (0.5)(0.5)(157)
(0.05)2(156) + (1.96)2(0.5)(0.5)

n = 112

n = 112

Muestra: El tamaño de muestra es de 112 estudiantes universitarios de ambos

sexos de la especialidad de optometría de la Universidad Nacional Federico
Villarreal.

Muestreo: Se extrajo la muestra a través del muestreo probabilístico por medio

se a selección aleatorio simple, todos los elementos de la población tienen la
misma posibilidad de ser escogidos

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Deza y Muñoz (2003) refieren que en la técnica de entrevista estructural o forma
se utiliza un cuestionario de preguntas que no varía en contenido ni orden, se
presenta en forma de un listado con preguntas cerradas, estas pueden ser
dicotómicas hasta politómicas, preguntas abiertas de opinión, intención, de
hechos, de rangos o de grupos. (p. 42).
 42

Tabla 8
Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Variables Técnicas Instrumentos

Procrastination Assessment

Scale – Students (PASS)

Procrastinación Académica Encuesta

Escala de procrastinación en

estudiantes

Autor: Magali Medrano Mori

(2016),

Cuestionario de Estrés

Académico en la
Estrés académico Encuesta
Universidad

Autor: Magali Medrano Mori

(2016),

Nota: Cuestionario de Escala de procrastinación en estudiantes modificado del

instrumento de Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984). Cuestionario de estrés
académico modificado del instrumento de García-Ros et al., 2012.

2.7.1. Ficha técnica de los instrumentos empleados

Ficha técnica del instrumento para medir la procrastinación académica

Nombre: Escala de procrastinación para estudiantes

Autor: Magali Medrano Mori (2016), adaptado del

instrumento de Solomon, L., y Rothblum E.D. (1984),
quienes realizaron una investigación con 342
estudiantes universitarios de psicología, de 18 a 21
años.
 43

Unidad de análisis: 20 Estudiantes de escuela de radio imagen de la

Universidad Nacional Federico Villarreal.
Lugar de aplicación: Especialidad de optometría de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
Ámbito de aplicación: Distrito de El Agustino, Lima Metropolitana.
Forma de aplicación: Autoaplicación directa.
Forma de administración: Individual.
Escala y puntuación: Escala tipo Likert. El cuestionario cuenta con un total
preguntas con respuesta politómica (nunca, casi
nunca, a veces, casi siempre, siempre)
Significación: Valora el nivel procrastinación académica
Monitoreo: Br. Magali Medrano Mori
Duración de la prueba: De 15 a 20 minutos
Descripción del instrumento:Cuestionario compuesta por 18 ítems.

Ficha técnica del instrumento para medir el estrés académico

Nombre: Cuestionario de estrés académico en la universidad

Autor: Magali Medrano Mori (2016), adaptado del

instrumentode García-Ros, R., Pérez-González, F.,
Pérez-Blasco, J., y Natividad, L. A.(2007-2008),
quienes realizaron una investigación con 199
estudiantes universitarios de nuevo acceso a las
titulaciones de Psicología (142 estudiantes) y
Magisterio (57 estudiantes)

Unidad de análisis: 20 Estudiantes de escuela de radio imagen de la

Universidad Nacional Federico Villarreal.
Lugar de aplicación: Especialidad de optometría de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
Ámbito de aplicación: Distrito de El Agustino, Lima Metropolitana.
 44

Forma de aplicación: Autoaplicación directa.

Forma de administración: Individual.
Escala y puntuación: Escala tipo Likert. El cuestionario cuenta con un total
preguntas con respuesta politómica (nunca, casi
nunca, a veces, casi siempre, siempre)
Significación : Valora el nivel procrastinación académica
Monitoreo: Br. Magali Medrano Mori
Duración de la prueba: De 15 a 20 minutos
Descripción del instrumento: Cuestionario compuesta por 21 ítems.

Confiabilidad del instrumento de procrastinación académica

El resultado de Alfa de Cronbach = 0,908 nos indica que el instrumento tiene alta
confiabilidad.

Figura 2: Análisis de fiabilidad de procrastinación académica de la prueba piloto,

elaborado por el investigador
 45

Confiabilidad del instrumento de estrés académico

El resultado de Alfa de Cronbach = 0,868 nos indica que el instrumento tiene alta
confiabilidad.

Figura 3: Análisis de fiabilidad de estrés académico, elaborado por el investigador

2.8. Métodos de análisis de datos:

La presente trabajo de investigación cuenta con un enfoque cuantitativo, por lo

que se elaboró una base de datos para las variables procrastinación académica y
estrés académico con la medición de instrumentos previamente validados.

El análisis se realizó mediante sistema de estadística (SPPS en su versión

22). Con los resultados de los cuestionarios realizados se tabuló tabulados en
ingresó a dos grandes matrices correspondientes a cada variable, para el cruce
de información.

Para prueba de hipótesis se empleó la prueba de correlación de Pearson (r)

se realizaron con un nivel de significancia estadístico de p>, 0.5 con el objetivo
principal de poder determinar la relación entre las dos variables tomando en
cuenta que además de ello, se busca contar con un nivel de confianza del 95%
 46

2.9. Aspectos éticos:

En este trabajo de investigación se priorizó las consideraciones éticas como el

respeto y la preservación de la dignidad de los participantes, el manejo adecuado
de la información y el bienestar integral del estudiante; teniendo como base la
Normativa Ética para uso por los Comités de Ética en Investigación del Ministerio
de Salud del Perú.

Se determinó mantener el anonimato de los estudiantes universitarios

participantes en este trabajo de investigación salvaguardando su integridad.
 47

III. Resultados
 48

3.1. Resultados descriptivos

Prueba de normalidad

Tabla 9
Prueba de normalidad

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Procrastinacion_ Estrés_Académi
Académica ca

Máximas diferencias Absoluta ,079 ,083

extremas Positivo ,079 ,083

Negativo -,048 -,069

Estadístico de prueba ,079 ,083
Sig. asintótica (bilateral) ,088c ,060c
Corrección de significación de Lilliefors.

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios

Interpretación:
En la tabla 4, se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov, porque el número de
datos es mayor a 50 datos. Se puede observar que el valor p de la distribución
para la procrastinación y el estrés superan el mínimo requerido para mantener
una distribución normal (p> 0,05) por lo tanto al tener una distribución normal, se
pasan a usar estadísticos Paramétricos, en este caso se usará la prueba de
Pearson para las correlaciones.

Distribución de la muestra según sexo

Tabla 10
Distribución de la muestra según sexo

SEXO

Frecuencia Porcentaje

Masculino 43 38,7

Femenino 68 61,3

Total 111 100,0

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios.

 49

70%
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL 60%
50%
40%
61.3%
30%
38.7%
20%
10%
0%
Masculino Femenino
SEXO

Figura 4: Distribución porcentual de los estudiantes según sexo.

Interpretación:
Se puede observar en la tabla que el 61.3% de la muestra evaluada son del
género femenino, mientras que el 38.7% pertenece al género masculino.

Distribución de la muestra según nivel edad

Tabla 11
Distribución de la muestra según nivel edad

Nivel Edad

Frecuencia Porcentaje
Joven 87 78,4
Adulto 24 21,6

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios.

 50

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL 80%

70%
60%
50%
78.4%
40%
30%
20%
21.6%
10%
0%
Joven Adulto
NIVEL EDAD

Figura 5: Distribución porcentual de los estudiantes según edad

Interpretación:
Se observa en la tabla superior que el nivel de edad más recurrente es el de
joven, siendo el 78,4% de la muestra evaluada, mientras que el nivel adulto, son
el 21,6%.

Descripción de los resultados de la variable 1: Procrastinación Académica

Tabla 12
Niveles de procrastinación académica de los estudiantes

Procrastinación_Académica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1 19 17,1 17,1 17,1
2 74 66,7 66,7 83,8
3 18 16,2 16,2 100,0
Total 111 100,0 100,0

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios

 51

70%

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL
60%
50%
40%
30% 66.70%
20%
10% 17.10% 16.20%
0%
Bajo Medio Alto
PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA

Figura 6: Distribución porcentual de los estudiantes según el nivel de

Procrastinación Académica

Interpretación: De la tabla y figura observamos que según la estadística se

observa que de una muestra de 111 estudiantes, 19 (17.1%) presenta un nivel
bajo se procrastinación académica, 74 (66.7%) presenta un nivel medio de
procrastinación académica y 18 (16.2%) presenta un alto nivel de procrastinación
académica.

De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel de procrastinación

académica de los estudiantes posee una tendencia importante hacia el nivel
medio.

Descripción de los resultados de la variable 2: Estrés Académico

Tabla: 13
Niveles de Estrés Académico

Estrés_Académico
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1 17 15,3 15,3 15,3
2 74 66,7 66,7 82,0
3 20 18,0 18,0 100,0
Total 111 100,0 100,0

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios

 52

70%

DSRIBUCIÓN PORCENTUAL
60%

50%

40%

30% 66.70%
20%

10% 15.30% 18%

0%
Bajo Medio Alto

ESTRÉS ACADÉMICO

Figura 7: Distribución porcentual de los estudiantes según el nivel de Estrés

Académica

Interpretación: De la tabla y figura observamos que según la estadística se

observa que de una muestra de 111 estudiantes, 17 (15.3%) presenta un nivel
bajo se estrés académico, 74 (66.7%) presenta un nivel medio de estrés
académica y 20 (18%) presenta un alto nivel de estrés académico.

De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel de estrés académico de los

estudiantes posee una tendencia importante hacia el nivel medio.

Estadísticos de las pruebas aplicadas

Tabla 14
Estadísticos de las pruebas aplicadas

Procrastinación Estrés
Académica Académico

Media 49,65 56,96

Mediana 48,00 56,00
Desviación estándar 13,337 14,250
Mínimo 18 21
Máximo 89 97
Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios
 53

Interpretación:
Se observa en la tabla superior los principales comportamientos estadísticos de la
prueba, como son la media, desviación estándar, mediana, mínimo y máximo de
las variables.

Niveles de procrastinación académico en relación al sexo

Tabla 15:
Niveles de procrastinación académico acorde a sexo en los estudiantes

SEXO*BAREMO_PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA tabulación cruzada

Recuento
BAREMO_PROCRASTINACIÓN
ACADÉMICO
1 2 3 Total
SEXO Masculino 6 31 6 43
Femenino 13 43 12 68
Total 19 74 18 111

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios.

Interpretación:
En la tabla se observan, de una muestra de 111 estudiantes, que de 43 personas
entrevistadas del sexo masculino: 6 representa un nivel de procrastinación
académica bajo,31 un nivel de procrastinación medio y 6 de nivel alto . De otro
lado de 68 personas del sexo femenino, 13 poseen un nivel de procrastinación
académica bajo, 43 nivel medio y 12 nivel alto.

De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel de procrastinación

académica de los estudiantes posee una tendencia importante hacia el nivel
medio tanto en sexo masculino como en femenino.
 54

NIVELES DE PROCRASTINACIÓN ACADÉMICO EN RELACIÓN AL SEXO

140.00%
120.00%
63.24%
100.00%
Femenino
80.00%
Masculino
60.00%
40.00% 72.09%
19.12% 17.65%
20.00%
13.95% 13.95%
0.00%
Bajo Medio Alto

Figura 8: Niveles de procrastinación académico en relación al sexo

Niveles procrastinación académico en relación al nivel edad

Tabla 16
Niveles procrastinación académico en relación al nivel edad

Nive_Edad*BAREMO_ PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA tabulación

cruzada
Recuento
BAREMO_ PROCRASTINACIÓN
ACADÉMICO
1 2 3 Total
Nivel_Edad Joven 13 59 15 87
Adulto 6 15 3 24
Total 19 74 18 111

Nota: La fuente se obtuvo de los [Link]ón:

En la tabla... se observan, de una muestra de 111 estudiantes, que de 87
personas están en un nivel de edad joven según el INEI, de los cuales 13
presentan una procrastinación académica bajo, 59 un nivel medio y 13 un nivel
alto. De un nivel de edad adulto tenemos 24 personas, de los cuales 6 presentan
una procrastinación bajo, 15, un nivel medio y 3 un nivel alto.
 55

De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel de procrastinación

académica de los estudiantes posee una tendencia importante hacia el nivel
medio tanto en el nivel de edad joven como adulto.

NIVELES DE PROCRASTINACIÓN ACADÉMICO EN RELACIÓN AL NIVEL DE EDAD

140.00%
120.00%
100.00% 62.50%
Adulto
80.00%
Joven
60.00%
40.00% 67.82%
25.00% 12.50%
20.00%
14.94% 17.24%
0.00%
Bajo Medio Alto

Figura 9: Niveles de procrastinación académico en relación nivel de edad

Niveles de estrés académico en relación al sexo

Tabla 17
Niveles de estrés académico en relación al sexo

SEXO*BAREMO_ESTRÉS ACADÉMICO tabulación cruzada

Recuento
BAREMO_ESTRÉS ACADÉMICO
1 2 3 Total
SEXO Masculino 9 28 6 43
Femenino 8 46 14 68
Total 17 74 20 111

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios.

Interpretación:
En la tabla se observan, de una muestra de 111 estudiantes, que de 43 personas
entrevistadas del sexo masculino: 9 representa un nivel de estrés académico bajo,
28 un nivel de estrés medio y 6 de nivel alto. De otro lado de 68 personas del
 56

sexo femenino, 8 poseen un nivel de estrés académica bajo, 46 nivel medio y 14

nivel alto.
De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel de estrés académico de los
estudiantes posee una tendencia importante hacia el nivel medio tanto en sexo
masculino como en femenino.

NIVELES DE ESTRÉS ACADÉMICO EN RELACIÓN AL SEXO

140.00%

120.00%

100.00% 67.65%
Femenino
80.00%
Masculino
60.00%

40.00% 65.12%
11.76% 20.59%
20.00% 20.93% 13.95%
0.00%
Bajo Medio Alto

Figura 10: Niveles de estrés académico en relación al sexo

Niveles de estrés académico en relación al nivel de edad

Tabla 18
Niveles de estrés académico en relación al nivel de edad

Nivel_Edad*BAREMO_V2 tabulación cruzada

Recuento
BAREMO_ ESTRÉS ACADÉMICO
1 2 3 Total
Nivel_Edad Joven 12 58 17 87
Adulto 5 16 3 24
Total 17 74 20 111

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios.

 57

Interpretación:
Se observan, de una muestra de 111 estudiantes, que de 87 personas están en
un nivel de edad joven según el INEI, de los cuales 12 presentan un estrés
académico bajo, 58 un nivel medio y 17 un nivel alto. De un nivel de edad adulto
tenemos 24 personas, de los cuales 5 presentan un estrés bajo, 16 un nivel
medio y 3 un nivel alto.

De los resultados obtenidos se concluye que: El nivel de estrés académico de los

estudiantes posee una tendencia importante hacia el nivel medio tanto en el nivel
de edad joven como adulto.

NIVELES DE ESTRÉS ACADÉMICO EN RELACIÓN AL NIVEL DE EDAD

140.00%

120.00%
66.67%
100.00%

80.00% Adulto
Joven
60.00%

40.00% 66.67%
20.00%
13.79% 19.54%
0.00%
Bajo Medio Alto

Figura 11: Niveles de estrés académico en relación al nivel de edad

Confiabilidad de la prueba de Procrastinación

Tabla 19
Confiabilidad de la prueba de Procrastinación

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,894 18

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios.

 58

Interpretación:
En la tabla superior se observa que la prueba aplicada tiene una alta confiabilidad
(0.89), por lo cual se interpreta que la prueba mide lo que tiene que medir.

Confiabilidad de la prueba de Estrés Académico

Tabla 20
Confiabilidad de la prueba de Estrés Académico

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,914 21

Nota: La fuente se obtuvo de los cuestionarios.

Interpretación:

En la tabla superior se observa que la prueba aplicada tiene una alta confiabilidad
(0,91), por lo cual se interpreta que la prueba mide lo que tiene que medir.

3.2. Contrastación de Hipótesis:

3.2.1. Hipótesis general.

H0:

No existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima.

H1:

Existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima.

Prueba de hipótesis:

1. Nivel de Significación
 59

El nivel de significación teórica es α = 0.05, ya que se estaba trabajando con un

criterio de confiabilidad del 95%

2. Regla de decisión

Rechazar la H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.

No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α

3. Prueba estadística

Se optó por emplear la prueba de la Correlación de Pearson ya que la escala que

se utilizó en la encuesta fue de tipo Likert.

4. Cálculos

Tabla 21
Correlación Pearson: Procrastinación Académica y Estrés Académico

Correlaciones
BAREMO_Proc BAREMO_Estr
rastinación és Académico
Académica
BAREMO_Proc Correlación de Pearson 1 ,353**
rastinación Sig. (bilateral) ,000
Académica N 111 111
BAREMO_Estr Correlación de Pearson ,353** 1
és Académico Sig. (bilateral) ,000
N 111 111
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

5. Descripción del grado de la relación entre las variables

Los resultados del análisis estadístico demuestran la presencia de una relación r =
0,353) entre las variables. El grado de correlación indica que la relación entre
ambas es positivo y tiene un grado de correlación baja.
 60

6. Decisión estadística

Si p es menor que 0,05 se rechaza la H0, en este caso se obtuvo p= 0,000. Por lo
que se sostiene que existe una relación significativa. Se obtuvo evidencia
estadística para rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

Se determina que: A mayor nivel de procrastinación académico mayor nivel de

estrés académico en los estudiantes de una Universidad Pública de Lima.

Interpretación de correlación de Pearson

Tabla 22
Interpretación de correlación de Pearson

Valores Interpretación

De -0,91 a -1 Correlación muy alta

De -0,71 a -0,90 Correlación alta
De -0,41 a -0,70 Correlación moderada
De -0,21 a -0,40 Correlación baja
De 0 a -0,20 Correlación prácticamente nula

De 0 a 0,20 Correlación prácticamente nula

De 0,21 a 0,40 Correlación baja
De 0,41 a 0,70 Correlación moderada
De 0,71 a 0,90 Correlación alta
De 0,91 a 1 Correlación muy alta

Nota: La fuente se obtuvo de Bisquerra Alzina, Rafael (2009), Metodología de la

investigación Educativa. Madrid: Muralla, S. A. p.212
 61

Diagrama de dispersión

Figura 12: Diagrama de dispersión de las variables procrastinación académica y

estrés académico

Interpretación: El diagrama de dispersión indica una correlación positiva y tiene

un grado de intensidad baja. Se determina que: A mayor nivel de procrastinación
académico mayor nivel de estrés académico en los estudiantes de una
Universidad Pública de Lima.

3.2.2. Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1

H0:

No existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según sexo.

H1:

Existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según sexo.
 62

Prueba de hipótesis:

1. Nivel de Significación

El nivel de significación teórica es α = 0.05, ya que se estaba trabajando con un

criterio de confiabilidad del 95%

2. Regla de decisión

Rechazar la H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.

No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α

3. Prueba estadística

Se optó por emplear la prueba de la Correlación de Pearson

4. Cálculo

Tabla 23
Correlaciones entre las variables, según sexo

Correlaciones
Estrés_Acadadé
SEXO mico
Masculino Procrastinacion_Académico Correlación de Pearson ,259

Sig. (bilateral) ,094

Femenino Procrastinacion_Académico Correlación de Pearson ,395

Sig. (bilateral) ,001

5. Descripción del grado de la relación entre las variables

Se observa las correlaciones que existen entre las variables de procrastinación y

estrés, según el género de la muestra, donde se observa que solo en el caso de
las mujeres existe correlación (p< 0,05), siendo esta correlación positiva baja (r=
0,39).

6. Decisión estadística
Si p es menor que 0,05 se rechaza la H0, en este caso se obtuvo p= 0,000. Por lo
que se sostiene que existe una relación significativa. Se obtuvo evidencia
estadística para rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
 63

Se determina que: A mayor cantidad de mujeres que procrastinan mayor estrés

académico en los estudiantes de una Universidad Pública de Lima.

Hipótesis específica 2

H0:

No existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según nivel de edad.

H1:

Existe relación entre la procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de una Universidad Pública de Lima, según nivel de edad.

Nivel de edad según Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI)

Niños ( 0 – 11 años)

Joven (18- 29 años)

Adulto (30 – 59 años)

Adulto mayor (60 a más)

Prueba de hipótesis:

1. Nivel de Significación

El nivel de significación teórica es α = 0.05, ya que se estaba trabajando con un

criterio de confiabilidad del 95%

2. Regla de decisión

Rechazar la H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.

No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α

3. Prueba estadística

Se optó por emplear la prueba de la Correlación de Pearson

 64

4. Cálculos

Tabla 24
Correlaciones entre las variables, según nivel de edad

Correlaciones

Estrés_Académi
Nive_Edad co

Joven Procrastinacion_Académico Correlación de Pearson ,388

Sig. (bilateral) ,000

N 87
Adulto Procrastinacion_Académico Correlación de Pearson ,191

Sig. (bilateral) ,370

N 24

5. Descripción del grado de la relación entre las variables

En la tabla superior se observa las correlaciones que existen entre las variables
de procrastinación y estrés, según su edad, donde se observa que solo en el caso
de los jóvenes sí existe correlación (p< 0,05), siendo esta correlación directa y
media (r= 0,38).

7. Decisión estadística
Si p es menor que 0,05 se rechaza la H0, en este caso se obtuvo p= 0,000. Por lo
que se sostiene que existe una relación significativa. Se obtuvo evidencia
estadística para rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

Se determina que: Los jóvenes que presentan procrastinación académica

presenta mayor estrés académico en los estudiantes de Universidad Pública de
Lima.

Hipótesis específica 3

H0:

No existe relación entre la los indicadores de procrastinación académica y estrés

académico en estudiantes de una Universidad Pública de Lima.

H1:
 65

Existe relación entre los indicadores procrastinación académica y estrés

académico en estudiantes de una Universidad Pública de Lima.

Prueba de hipótesis:

1. Nivel de Significación

El nivel de significación teórica es α = 0.05, ya que se estaba trabajando con un

criterio de confiabilidad del 95%

2. Regla de decisión

Rechazar la H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.

No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α

3. Prueba estadística

Se optó por emplear la prueba de la Correlación de Pearson

3. Cálculo
Tabla 25
Correlaciones entre los indicadores de las variables

Correlaciones

obligaciones_ac Dificultades_inte Perspectiva_del

ademicas rpersonales _futuro

Escribir_un_trabajo Correlación de Pearson ,400 ,285 ,143

Sig. (bilateral) ,000 ,002 ,134

Estudiar_para_examenes Correlación de Pearson ,348 ,269 ,122
Sig. (bilateral) ,000 ,004 ,200
Mantenerse_dia_con_los_tra Correlación de Pearson ,300 ,319 ,190
bajos Sig. (bilateral) ,001 ,001 ,045
Tareas_academicas Correlación de Pearson ,156 ,167 ,122
Sig. (bilateral) ,101 ,080 ,203
Tareas_de_asistencia Correlación de Pearson ,219 ,268 ,161
Sig. (bilateral) ,021 ,004 ,091
Actividades_escolares_en_g Correlación de Pearson ,229 ,234 ,133
eneral Sig. (bilateral) ,016 ,013 ,165
 66

5. Descripción del grado de la relación entre las variables

Nota: En la tabla superior se observa las correlaciones que existen entre los
indicadores variables de procrastinación y estrés académico, donde el indicador
obligaciones académicas sí se correlaciona (p> 0,05) con: escribir un trabajo
(r=0,40), estudiar para exámenes (r=0,35), mantenerse al día con los trabajos
(r=0,30), tareas de asistencia (r=0,22), actividades escolares en general (r=0,23);
mientras que la dimensión Dificultades interpersonales sí se correlaciona (p>
0,05) con: escribir un trabajo (r=0,29), estudiar para exámenes (r=0,27),
mantenerse al día con los trabajos (r=0,32), tareas de asistencia (r=0,27),
actividades escolares en general (r=0,23); y por último el indicador Perspectiva del
futuro solo se correlaciona con la dimensión Mantenerse al día con los trabajos
(p<0,05; r= 0,19).
 67

IV. Discusión
 68

En el presente trabajo de investigación se decidió evaluar la relación entre las

variables de procrastinación académica y el estrés académico. Con el fin de medir
las dos variables, se empleó la técnica de la encuesta específica para cada una
de ellas. Los cuestionarios fueron aplicados a una muestra de 21 estudiantes de
la especialidad de optometría.

De acuerdo al resultado del análisis de Kolomorov, se determinó que este

es un estudio de tipo paramétrico por lo que se aplicó la correlación de Pearson.
Los resultados mostraron que la hipótesis general propuesta es aceptada ya que
al encontrarse un coeficiente de Person de 0,344 y una significancia de 0,000. De
los valores anteriores se desprende la significancia es importante y que la
procrastinación académica se relaciona directamente con el estrés académico
bajo un criterio de baja correlación. Córdova (2015) en su trabajo titulado
Relaciones entre procrastinación académica y estrés académico en estudiantes
universitarios. Presento el estudio de la correlación entre las dos variables.
llegando a niveles muy altos entre los 68.4%, los universitarios que tienen mayor
estrés son de los primeros ciclos, existe una estrecha relación entre
procrastinación y el estrés académico, el cual conlleva a molestias físicas,
psicológicas y comportamentales.

En cuanto a la primera hipótesis específica, la cual indica la existencia de

una correlación entre las variables y el sexo, sólo existe un grado de correlación
con respecto al sexo femenino, pues posee una correlación de 0,395 de Pearson
de 0,39 y una significancia de 0,001 siendo de tipo directa y en un nivel de
correlación baja por lo que se aceptó la hipótesis alternativa. Mientras que acorde
a Chang (2011) en su investigación Procrastinación académica como predictor en
el rendimiento académico en estudiantes de educación superior; cuyo principal
objetivo fue encontrar la relación entre el rendimiento académico y la
procrastinación el autor obtuvo como resultado después de correlacionar las
variables de acuerdo al sexo que la tendencia a procrastinar fue mayor la
población masculina.

En tanto a la segunda hipótesis específica, se hace referencia a la

correlación de las variables de acuerdo a la edad, encontrándose solo la
significancia en los jóvenes (0,000) mientras que en los adultos resultó (0,191) por
 69

lo que solo se consideró solo ese sector de la población estudiada. Acorde a

Yarlequé, Javier, Monroe, Nuñez, Navarro, Padilla y Campos (2016) realizaron una
investigación sobre Procrastinación, estrés y bienestar psicológico en estudiantes
de educación superior de Lima y Junín, donde mencionaron que del grupo total
evaluado casi en su totalidad fueron comprendidos por jóvenes estudiantes,
además de existir una mayor predisposición mientras más joven sea la persona.

Como tercera hipótesis específica, se plantea la correlación entre los

indicadores de las variables procrastinación académica y estrés académico
arrojando valores de significancia variantes, se rescata que solo algunos
indicadores cuentan con un grado de significancia valido: escribir un trabajo con
obligaciones académicas y estudiar para exámenes con obligaciones académicas,
ambas con un grado de significancia de 0,000. Otras relaciones que se rescatan
son las que tienen: mantenerse al día con los trabajos con obligaciones
académicas y mantenerse al día con los trabajos con dificultades personales,
ambas poseen un grado de significancia de 0,001. Tarazona, Romero, Aliaga y
Veliz (2016) en Procrastinación académica en estudiantes de educación en
Lenguas, Literatura y Comunicación: Características, modos y factores, recopilaron
ciertos factores que estarían asociados a la conducta de la procrastinación, como
son los hábitos de estudio.

Por lo tanto, de acuerdo a los resultados obtenidos se desprende que el

presente trabajo de investigación ha de generar aportes importantes en la
contribución del estudio de las variables de procrastinación y estrés académico
con respecto al contexto propio del ámbito de estudio.
 70

V. Conclusiones
 71

Primero: Conforme a los resultados estadísticos, se determinó que existe

una relación entre la procrastinación académica y el estrés académico en los
estudiantes de optometría Universidad Nacional Federico Villarreal, 2017; debido a
un nivel de significancia de 0,000 y un coeficiente de correlación de 0,344.

Segundo: Conforme a los resultados estadísticos, se determinó que solo

existe una relación entre las variables: procrastinación académica y el estrés
académico en los estudiantes de optometría Universidad Nacional Federico
Villarreal, 2017; con respecto al sexo femenino; debido a que se encontró un nivel
de significancia de 0,001 y un coeficiente de correlación de 0,395.

Tercero: Conforme a los resultados estadísticos, se determinó que solo

existe una relación entre las variables: procrastinación académica y el estrés
académico en los estudiantes de optometría Universidad Nacional Federico
Villarreal; con respecto al rango de edad comprendido por jóvenes; debido a que
se encontró un nivel de significancia de 0,000 y un coeficiente de correlación de
0,388.

Cuarto: Conforme a los resultados estadísticos, se determinó que solo

existe una relación entre los indicadores de las variables: procrastinación
académica y el estrés académico en los estudiantes de optometría Universidad
Nacional Federico Villarreal, 2017; en los cruces de los indicadores (escribir un
trabajo, estudiar para exámenes, mantenerse al día con los trabajos con
obligaciones académicas, dificultades interpersonales); debido a que se encontró
un niveles de significancia entre 0,000 y 0,004.
 72

VI. Recomendaciones
 73

Primero: Debido a que ultimas investigaciones están determinando que la

procrastinación académica posee un nivel de relación importante con el estrés
académico ya que podría considerarse como uno de los factores más asociados
dentro de los estudiantes universitarios. Sin fijar las conclusiones como finalmente
determinantes, el emplear estos instrumentos y sus indicadores llaman a ser más
específicos a determinar que específicamente produce mayor influencia sobre las
personas.

Segundo: Existe cierto límite al no encontrar suficientes estudios que

involucraran ambas variables tanto a nivel internacional como el medio local, por lo
que se desprende al llamado por seguir generando aportes a través de futuras
investigaciones que traten este tema tocando otros indicadores específicos y así
ofrecer una mayor amplitud de conocimiento sobre el tema.

Tercero: Se sugiere promover programas, estrategias de información y

afrontamiento de las dos variables dentro del plan elaborado en el plan pedagógico
en la especialidad de optometría de la Universidad Federico Villarreal.

Cuarto: Se recomienda programar charlas constantes para estudiantes y

docentes con el fin de que puedan aprender a reconocerse ante estas situaciones
y puedan generar otras actividades que puedan evitar el acto de la procrastinación.
En el caso del estrés académico, buscar alternativas que puedan generar
situaciones de relajo en la persona.
 74

VII. Referencias
 75

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 80

VIII. Apéndice
 81

Apêndice A

Matriz de Consistencia
Título: Procrastinación académica y estrés académico en una universidad pública de Lima, 2017

Autor: Br. Magali Liliana Medrano Mori

Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Variable 1: Procrastinación Académica
Problema General:
Objetivo general: Hipótesis general: Denominaci Escala de Niveles o
¿Qué relación existe entre la Indicadores Ítems
ón medición rangos
procrastinación académica Determina la relación entre la H1: Existe relación entre la
y el estrés académico en los procrastinación académica y procrastinación académica y el
estudiantes de una estrés académico en los 1.
el estrés académico en los
universidad pública de estudiantes de una estudiantes de una universidad Escribir un 2.
Limas, 2017? universidad pública de Limas, pública de Limas, 2017, según trabajo 3.
2017. sexo. (1)
Estudiar para 1. Nunca Bajo ( hasta
Problemas Específicos: 36)
Hipótesis específicas: los exámenes 2.
Objetivos específicos:
¿Qué relación existe entre la 3. (2)
procrastinación académica Determinar relación entre la H1: Existe relación entre la Casi nunca
y el estrés académico en los procrastinación académica y procrastinación académica y el 1.
estudiantes de una estrés académico en los Mantenerse al Medio
el estrés académico en los 2. (3)
universidad pública de estudiantes de una universidad día con los
estudiantes de una Procrastinaci 3. A veces (37-62)
Limas, 2017, según sexo? pública de Limas, 2017, según trabajos
universidad pública de Limas, ón Académ
2017, según sexo. sexo.
ica (4)
¿Qué relación existe entre
la procrastinación H1: Existe relación entre la 1. Casi siempre
Tareas Alto (más de
académica y el estrés procrastinación académica y el 2.
Determinar la relación entre la académicas 62)
académico en los procrastinación académica y estrés académico en los 3. (5)
estudiantes de una el estrés académico en los estudiantes de una universidad Siempre
universidad pública de estudiantes de una pública de Limas, 2017, según
Limas, 2017, según edad? universidad pública de Limas, edad. Tareas de 1.
2017, según edad. asistencia
2.
¿Qué relación existe ente H1: Existe relación entre los
los indicadores de indicadores de procrastinación 3.
procrastinación académica académica con los indicadores
con los indicadores de Determinar la relación entre de estrés académico en los Actividades 1.
estrés académico en los los indicadores de estudiantes de una universidad escolares en 2.
estudiantes de una procrastinación académica pública de Limas, 2017. general
con los indicadores de estrés 3.
universidad pública de
Limas, 2017? académico en los estudiantes
de una universidad pública de
Limas, 2017
 82

Variable 2: Estrés académico

Denominaci Escala de Niveles o

Indicadores Ítems
ón valores rangos
1.
2.
3. (1)
4. Nada de
Obligaciones 5. estrés
académicas 6.
7. (2)
8. Poco
9. estrés Bajo (hasta 43)
10.
(3) Medio (44-70)
Estrés 11. Algo de
académico estrés
12. Alto
13. (más de 70)
Dificultades (4)
interpersonales 14.
Bastante
15. estrés
16.
17 (5)
. Mucho
Perspectiva del 18. estrés
futuro 19.
20.
 83

Tipo y diseño de Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar

investigación

Tipo: Básica aplicada Población: La población está Variable 1: Procrastinación Para el procesamiento de datos se utilizó el programa SPSS
constituida por 157 alumnos Académica
de ambos sexos, de la DESCRIPTIVA: De tendencia central:
Enfoque : Cuantitativo especialidad de optometría de
la Universidad Nacional Técnicas: Encuesta • Media
Federico Villarreal Lima, 2017, • Porcentaje
• Desviación estándar
Alcance: Correlacional Instrumentos: Procrastination
Tipo de muestreo: La toma Assessment Scale- Students ( INFERENCIAL: Coeficiente de correlación de Pearson (r) para analizar la existencia de
Diseño: No experimental, de muestra fue probabilístico, Escala de procrastinación para la relación entre las variables de estudio
transversal aleatorio simple estudiantes ) (PASS),
modificado por la autora de esta
investigación; que reúne tres
requisitos fundamentales que
Método: Hipotético Tamaño de muestra: La son: confiabilidad, validez y
deductivo muestra del presente estudio objetividad.
fue 112 alumnos, alumnos de
ambos sexos, de la
especialidad de optometría, de Autor: Solomon, L., y
la Universidad Nacional Rothblumm E.D.
Federico Villarreal Lima, 2017,
Año: 1984

Monitoreo:

Ámbito de Aplicación: 342

estudiantes universitarios de
psicología, de 18 a 21 años
Forma de Administración:
Individual

Variable 2: Estrés académico

Técnicas: Encuesta

Instrumentos: Cuestionario de
Estrés
Académico en la Universidad
(CEAU), modificado por la
autora de esta investigación;
que reúne tres requisitos
fundamentales que son:
confiabilidad, validez y
objetividad.
 84

Autor: García-Ros, R., Pérez-

González, F., Pérez-Blasco, J.,
y Natividad, L. A.
Año: 2007 - 2008

Monitoreo: 199 estudiantes

universitarios de nuevo acceso
a las titulaciones de Psicología
(142 estudiantes) y Magisterio
(57 estudiantes) de la
Universitat de Valencia en el
periodo 2007-2008.

Ámbito de Aplicación
:
Forma de Administración:
Individual
 85

Apéndice B
Matriz de operacionalidad
Tabla
Operacionalización de procrastinación académica

Escala
Nivel y
N° Items de
Variable Indicadores rango
valores

1. ¿Hasta qué punto pospones

hacer esta tarea?
2. ¿Hasta qué punto el hecho de
Escribir un
posponer esta tarea supone un
trabajo
problema para ti? (1)
3. ¿Hasta qué punto te gustaría Nunca
reducir tu tendencia a posponer Bajo (hasta
dicha tarea? (2) 36)
Casi
4. ¿Hasta qué punto pospones nunca Medio (37-
hacer esta tarea? 62)
5. ¿Hasta qué punto el hecho de (3)
Estudiar para posponer esta tarea supone un A veces Alto
los exámenes problema para ti? (más de 62)
6. ¿Hasta qué punto te gustaría (4)
reducir tu tendencia a posponer Casi
dicha tarea? siempre

(5)
7. ¿Hasta qué punto pospones Siempre
hacer esta tarea?
8. ¿Hasta qué punto el hecho de
Mantenerse al
posponer esta tarea supone un
día con los
problema para ti?
Procrastinación trabajos
9. ¿Hasta qué punto te gustaría
académica reducir tu tendencia a posponer
dicha tarea?

10. ¿Hasta qué punto pospones

hacer esta tarea?
11. ¿Hasta qué punto el hecho de
Tareas posponer esta tarea supone un
académicas problema para ti?
12. ¿Hasta qué punto te gustaría
reducir tu tendencia a posponer
dicha tarea?

13. ¿Hasta qué punto pospones

hacer esta tarea?
14. ¿Hasta qué punto el hecho de
Tareas de posponer esta tarea supone un
asistencia problema para ti?
15. ¿Hasta qué punto te gustaría
reducir tu tendencia a posponer
dicha tarea?

16. ¿Hasta qué punto pospones

hacer esta tarea?
Actividades 17. ¿Hasta qué punto el hecho de
escolares en posponer esta tarea supone un
general problema para ti?
18. ¿Hasta qué punto te gustaría
reducir tu tendencia a posponer
dicha tarea?
 86

Operacionalización de estrés académico

Tabla:
Operacionalización de estrés académico

Escala
Denominación Items de Nivel y rango
Indicadores
valores
8.3. [Link]ón de un examen
2. Exposición de trabajos en clase
3. Intervención en el aula
4. tratar con el profesor en su
despacho
5. Sobrecarga académica.
6. Masificación de aulas (1)
Obligaciones 7. Falta de tiempo para poder Nada
académicas cumplir con las actividades de
académicas estrés
8. Competitividad entre compañeros
9. Realización de trabajos (2)
obligatorios para aprobar la Poco Bajo (Hasta
asignatura. estrés 43)
Cuestionario de 10. La tarea de estudio
Estrés (3) Medio (44-70)
Académico en la 11. Trabajar en grupo Algo de
Universidad 12. Problemas o conflictos con los estrés Alto (más de
(CEAU) profesores 70)
13. Problemas o conflictos con (4)
compañeros Bastant
14. Poder asistir a todas las clases. e
15. Exceso de responsabilidad por estrés
Dificultades
cumplir mis obligaciones
interpersonales
académicas. (5)
16. Obtener notas elevadas en las Mucho
distintas asignaturas estrés
17. Perspectivas profesionales
futuras
18. Elección de materias durante la
carrera.

19. Mantener o conseguir una beca

para estudiar
Perspectiva del
20. Acabar la carrera en los plazos
futuro
estipulados
21. Presión familiar por obtener
resultados académicos adecuados
 87

Apéndice C
Instrumento de Procrastinación Académica y Estrés Académico

ESCUELA: ………………………………………... ESPECIALIDAD: ……………………………

EDAD: ………………… SEXO: ………………. FECHA: …. /….. / …..

ESCALA DE PROCRASTINACION PARA ESTUDIANTES (PASS)

Para cada una de las siguientes actividades valora hasta qué punto la pospones o la demoras. Para ello, encierra en un círculo
cada ítem utilizando una escala del “1” al “5” según con qué frecuencia esperas hasta último momento para hacer la actividad.
A continuación, indica en qué grado piensas posponer esa actividad es un problema para ti. Finalmente, utilizando la misma
escala, indica cuanto te gustaría reducir tu tendencia a posponer cada tarea.

Casi
Nunca Casi A veces Siempre
ESCRIBIR UN TRABAJO DE FINAL DE CURSO siempre
(1) nunca (2) (3) (5)
(4)
1. ¿Hasta qué punto pospones esta tarea?
1 2 3 4 5
2. ¿Hasta qué punto el hecho de posponer esta tarea
1 2 3 4 5
supone problema para ti?
3. ¿Hasta qué punto te gustaría reducir tu tendencia a
1 2 3 4 5
posponer dicha tarea?

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

ESTUDIAR PARA LOS EXAMENES
(1) (2) (3) (4) (5)
1. ¿Hasta qué punto pospones esta tarea?
1 2 3 4 5
2. ¿Hasta qué punto el hecho de posponer esta tarea
1 2 3 4 5
supone problema para ti?
3. ¿Hasta qué punto te gustaría reducir tu tendencia a
1 2 3 4 5
posponer dicha tarea?

MANTENERSE AL DIA CON Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
LECTURAS/TRABAJOS/ACTIVIDADES (1) (2) (3) (4) (5)
1. ¿Hasta qué punto pospones esta tarea?
1 2 3 4 5
2. ¿Hasta qué punto el hecho de posponer esta tarea
1 2 3 4 5
supone problema para ti?
3. ¿Hasta qué punto te gustaría reducir tu tendencia a
1 2 3 4 5
posponer dicha tarea?

TAREAS ACADEMICAS ADMINISTRATIVAS:

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
MATRICULARSE/TRAMITE DE CARNET
(1) (2) (3) (4) (5)
UNIVERSITARIO/ DOCUMENTACION
1. ¿Hasta qué punto pospones esta tarea?
1 2 3 4 5
2. ¿Hasta qué punto el hecho de posponer esta tarea
1 2 3 4 5
supone problema para ti?
3. ¿Hasta qué punto te gustaría reducir tu tendencia a
1 2 3 4 5
posponer dicha tarea?

TAREAS DE ASISTENCIA: REUNIRSE CON TU Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
TUTOR/PEDIR UNA CITA CON EL PROFESOR (1) (2) (3) (4) (5)
1. ¿Hasta qué punto pospones esta tarea?
1 2 3 4 5
2. ¿Hasta qué punto el hecho de posponer esta tarea
1 2 3 4 5
supone problema para ti?
3. ¿Hasta qué punto te gustaría reducir tu tendencia a
1 2 3 4 5
posponer dicha tarea?
 88

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

ACTIVIDADES ESCOLARES EN GENERAL
(1) (2) (3) (4) (5)
1. ¿Hasta qué punto pospones esta tarea?
1 2 3 4 5
2. ¿Hasta qué punto el hecho de posponer esta tarea
1 2 3 4 5
supone problema para ti?
3. ¿Hasta qué punto te gustaría reducir tu tendencia a
1 2 3 4 5
posponer dicha tarea?

CUESTIONARIO DE ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD (CEAU)

Este cuestionario se centra en un repertorio de situaciones académicas potencialmente generadores de estrés en el
ámbito académico. Para ello, encierra en un círculo cada ítem utilizando una escala del “1” al “5”
Nada de Algo de Bastante Mucho
Poco estrés
estrés estrés estrés estrés
ACTIVIDADES ESCOLARES EN GENERAL (2)
(1) (3) (4) (5)
1. Realización de un examen.
1 2 3 4 5

2. Exposición de trabajos en clase.

1 2 3 4 5

3. Intervención en el aula (responder, realizar

1 2 3 4 5
preguntas).
4. Tratar con el profesor en su despacho (tutorías,
1 2 3 4 5
consultas).
5. Sobrecarga académica (excesivo número de
1 2 3 4 5
créditos, trabajos obligatorios).
6. Masificación en las aulas
1 2 3 4 5

7. Falta de tiempo para poder cumplir con las

1 2 3 4 5
actividades académicas.
8. Competitividad entre compañeros
1 2 3 4 5

9. Realización de trabajos obligatorios (búsqueda

1 2 3 4 5
de material, redacción de trabajo).
10. Tareas
1 2 3 4 5

11. Trabajar en grupo.

1 2 3 4 5

12. Problemas o conflictos con los profesores.

1 2 3 4 5

13. Problemas o conflictos con compañeros.

1 2 3 4 5

14. Poder asistir a todas las clases.

1 2 3 4 5

15. Exceso de responsabilidad por cumplir mis

1 2 3 4 5
obligaciones académicas.
16. Obtener notas elevadas en las distintas
1 2 3 4 5
asignaturas.
17. Perspectivas profesionales futuras.
1 2 3 4 5

18. Elección o adquisición de materiales durante

1 2 3 4 5
la carrera.
19. Mantener o conseguir una beca para estudiar.
1 2 3 4 5

20. Acabar la carrera en plazos estipulados.

1 2 3 4 5

21. Presión familiar por obtener resultados

1 2 3 4 5
académicos adecuados.
 89

Apéndice D

Base de datos de la muestra

90
91
92
 93

Apéndice E
94
95
 96

Apéndice F

Artículo Científico

Procrastinación académica y estrés académico en estudiantes de

una Universidad Pública de Lima, 2017

Magali Liliana Medrano Mori

Escuela de Postgrado

Universidad César Vallejo Filial Norte

Resume

El objetivo general de la presente investigación fue determinar la relación entre

procrastinación académico y estrés académico en estudiantes de una Universidad
Pública de Lima, 2017. El presente estudio es de enfoque cuantitativo, método
hipotético deductivo, de nivel correlacional, con un tipo de estudio básico sustantivo
y un diseño correlacional. El resultado del estudio indica la existencia de correlación
directa media (r=0,34) entre procrastinación académica y estrés académico.

Palabras Claves: Procrastinación Académica y estrés Académico

Abstract

The general objective of the present investigation was to determine the relationship
between academic procrastination and academic stress in students from a Public
University in Lima , 2017. The present study is a quantitative approach, hypothetical
deductive method, correlational level, with a basic type of study and a correlational
design. The result obtained indicates the existence of direct average correlation (r =
0.34) between academic procrastination and academic stress.

Key Words: Academic Procrasting and Academic Stress

 97

Introducción

En el ámbito académico, la procrastinación es el hábito de posponer

voluntariamente las actividades académicas que deben ser entregados en un
momento determinado, siendo reemplazados con actividades irrelevantes; así
mismo, el estrés académico constituye uno de los problemas de salud más
generalizado actualmente. Tal situación les puede hacer experimentar agotamiento,
poco interés frente al estudio, nerviosismo, alteración del sueño, y otras
transformaciones que repercutan negativamente en el desempeño.

El investigador busca establecer una base sólida para plantear estrategias y

técnicas innovadoras de promoción e intervención capaces de mitigar las
consecuencias negativas de la dilatación académica, causa de que muchos
estudiantes no culminan con éxito sus actividades asignadas llegando a postergarlo
hasta el punto de realizarlas tarde y de manera inadecuada, el cual conlleva a un
resultado de insatisfacción tanto en los docentes como en los estudiantes y a un
grado de estrés en un estudiante.

Antecedentes del Problema

Se tiene también presente la investigación de Córdova (2015) que realizó estudios

en la universidad de Antioquia, Medellin, Colombia sobre las Relaciones entre
procrastinación académica y estrés académico en estudiantes universitarios, se
obtuvo como resultados que el estrés en términos de preocupación o nerviosismo
se presenta en el 94.4% en los estudiantes, llegando a niveles muy altos entre los
68.4%, los universitarios que tienen mayor estrés son de los primeros ciclos.

Así mismos La presente investigación se respalda en la investigación de

Yarlequé, Javier, Monroe, Nuñez, Navarro, Padilla y Campos (2016) realizaron una
investigación sobre Procrastinación, estrés y bienestar psicológico en estudiantes
de educación superior de Lima y Junín, se concluyó que la gran parte de los
estudiantes de educación superior no se encuentran en el nivel alto de
procrastinación, se encuentran el nivel intermedio donde se ubica más de la tercera
parte de la muestra
 98

Revisión de la literatura

Procrastinación académica

Rothblum et al citado en Natividad (2014) conceptualizan la procrastinación

académica como “una tendencia auto reportada de aplazar las tareas académicas y
experimentar niveles problemáticos o molestos de ansiedad asociados con ese
aplazamiento, que usualmente implican dificultades con tareas” (p.90).

La procrastinación académica presenta elementos cognitivos,

conductuales y afectivos. Ackerman y Gross (2007) plantearon que la
procrastinación académica es variable en el tiempo, el cual dependerá de factores
educativos, partiendo desde el grado de dificultad de la signatura hasta la
metodología empleada por el docente.

Estrés académico

Polo, Hernández y Poza (1996) definen como proceso sistémico, adaptativo y

psicológico, presentados por los estudiantes en contextos académicos que son
considerados por el estudiante como estresores provocando un desequilibrio
sistémico que se manifiesta con una serie de síntomas (p.159).

Barraza (2007) señala al estrés como es un proceso sistémico, de carácter

psicológico y adaptativo, presentándose en tres momentos: El primer momento el
estudiante según su perspectiva está inmerso en una serie de demandas
académicas generadoras de estrés; el segundo momento el estrés genera un
desequilibrio, finalmente el tercer momento se caracteriza por el afrontamiento de
la situación restablecer el equilibrio sistémico. (p. 274-275).

Problema

El investigador busca dar a conocer el problema del estrés académico basado en

la concurrida procrastinación de los alumnos y aportar a la búsqueda de una
solución para lograr construir un aprendizaje de mejor calidad y que los alumnos
sean capaces de auto dirigir su aprendizaje.

Una problema prevalente a nivel mundial en las universidades es el grado de

deserción, gran porcentaje de los estudiantes sufren por problemas constantes
durante los dos primeros años académicos. Dentro de las causas más comunes de
dicho retiro son el ritmo de estudio, complejidad de las. El banco interamericano de
 99

desarrollo señaló que en el año 2015 que aproximadamente en la región de cada

100 estudiantes que ingresan a la universidad solo el 10 por ciento llega a culminar
sus estudios. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) conformado por 34 países indicó que 30% de los universitarios no
terminan su formación académica. Hungría, Suecia o Estados Unidos el índice de
deserción es de 40%, Australia, Dinamarca y Japón alrededor del 25% en el año
2013, en el mismo año se tuvo que en latinoamericana la deserción fue de 57%;
en nuestro país no se tiene datos exactos, pero se estimó según Instituto Nacional
de Estadística en el 2014 que solo el 50% de estudiantes culminan sus estudios
respecto a la cantidad de números de egresados.

Objetivo

La presente investigación busca demostrar la relevancia al comparar y contrastar

los resultados presentados en los antecedentes sobre procrastinación académica y
estrés académico. La aplicación del método científico basado en la base teórica
demuestra la pertinencia de la presente investigación, se tiene como objetivo
mejorar la calidad de servicio educativo universitario a través de la aplicación de
medidas pertinentes que sean necesarias.

Método

El presente estudio es de enfoque cuantitativo, método hipotético

deductivo, de nivel correlacional, con un tipo de estudio básico sustantivo y un
diseño correlacional. La muestra de la investigación de 111 estuvo comprendida
por los estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional Federico Villarreal de la
especialidad de optometría, los cuales fueron obtenidos de manera no
probabilística, con un margen de error permitido (e = 0.05), un nivel de confianza
de 95 %.

El instrumento de recolección de datos utilizado para la variable

procrastinación académica fue Procrastination Assessment Scale- Students
(PASS) con una confiabilidad de Alfa de Cronbrach = 0,908 nos indica que el
instrumento tiene alta confiabilidad. y para la variable estrés académico se utilizó el
Cuestionario de Estrés Académico en la Universidad (CEAU)con un Alfa de
Cronbrach = 0,868 nos indica que el instrumento tiene alta confiabilidad.
 100

Resultado

La presente trabajo de investigación cuenta con un enfoque cuantitativo,

por lo que se elaboró una base de datos para las variables procrastinación
académica y estrés académico con la medición de instrumentos previamente
validados.

El análisis se realizó mediante sistema de estadística (SPPS en su versión

22). Con los resultados de los cuestionarios realizados se tabuló tabulados en
ingresó a dos grandes matrices correspondientes a cada variable, para el cruce de
información.

Para prueba de hipótesis se empleó la prueba de correlación de Pearson (r)

tos se realizaron con un nivel de significancia estadístico de p>, 0.5 con el objetivo
principal de poder determinar la relación entre las dos variables tomando en cuenta
que además de ello, se busca contar con un nivel de confianza del 95%

Los resultados del análisis estadístico demuestran la presencia de una

relación r = -0,353) entre las variables. El grado de correlación indica que la
relación entre ambas es positivo y tiene un grado de correlación baja.

Se observa las correlaciones que existen entre las variables de

procrastinación y estrés, según el género de la muestra, donde se observa que solo
en el caso de las mujeres existe correlación (p< 0,05), siendo esta correlación
positiva baja (r= 0,39).

Las correlaciones que existen entre las variables de procrastinación y estrés,

según su edad, donde se observa que solo en el caso de los jóvenes sí existe
correlación (p< 0,05), siendo esta correlación directa y media (r= 0,38).

Las correlaciones que existen entre los indicadores variables de

procrastinación y estrés académico, donde el indicador obligaciones académicas
sí se correlaciona (p> 0,05) con: escribir un trabajo (r=0,40), estudiar para
exámenes (r=0,35), mantenerse al día con los trabajos (r=0,30), tareas de
asistencia (r=0,22), actividades escolares en general (r=0,23); mientras que la
dimensión Dificultades interpersonales sí se correlaciona (p> 0,05) con: escribir
un trabajo (r=0,29), estudiar para exámenes (r=0,27), mantenerse al día con los
trabajos (r=0,32), tareas de asistencia (r=0,27), actividades escolares en general
 101

(r=0,23); y por último el indicador Perspectiva del futuro solo se correlaciona con
la dimensión Mantenerse al día con los trabajos (p<0,05; r= 0,19).

Discusión

Los resultados mostraron que la hipótesis general propuesta es aceptada ya que al

encontrarse un coeficiente de Person de 0,344 y una significancia de 0,000; la
procrastinación académica se relaciona directamente con el estrés académico bajo
un criterio de baja correlación. Córdova (2015) en su trabajo titulado Relaciones
entre procrastinación académica y estrés académico en estudiantes universitarios.
Presento el estudio de la correlación entre las dos variables llegando a niveles muy
altos entre los 68.4%. La existencia de una correlación entre las variables y el sexo,
sólo existe un grado de correlación con respecto al sexo femenino, pues posee una
correlación de 0,395 de Pearson de 0,39 y una significancia de 0,001 siendo de
tipo directa y en un nivel de correlación baja . Mientras que acorde a Chang (2011)
en su investigación Procrastinación académica como predictor en el rendimiento
académico en estudiantes de educación superior; cuyo principal objetivo fue
encontrar la relación entre el rendimiento académico y la procrastinación el autor
obtuvo como resultado después de correlacionar las variables de acuerdo al sexo
que la tendencia a procrastinar fue mayor la población masculina. La correlación de
las variables de acuerdo a la edad, encontrándose solo la significancia en los
jóvenes (0,000) mientras que en los adultos resultó (0,191) por lo que solo se
consideró solo ese sector de la población estudiada. Acorde a Yarlequé, Javier,
Monroe, Nuñez, Navarro, Padilla y Campos (2016) realizaron una investigación
sobre Procrastinación, estrés y bienestar psicológico en estudiantes de educación
superior de Lima y Junín, donde mencionaron que del grupo total evaluado casi en
su totalidad fueron comprendidos por jóvenes estudiantes, además de existir una
mayor predisposición mientras más joven sea la persona.

Se recomienda: a) Seguir generando aportes a través de futuras

investigaciones que traten este tema tocando otros indicadores específicos y así
ofrecer una mayor amplitud de conocimiento sobre el tema, b) Se sugiere promover
programas, estrategias de información y afrontamiento de las dos variables dentro
del plan elaborado en el plan pedagógico de la escuela de radio imagen, c) Se
recomienda programar charlas constantes para estudiantes y docentes con el fin de
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que puedan aprender a reconocerse ante estas situaciones y puedan generar otras
actividades que puedan evitar el acto de la procrastinación. En el caso del estrés
académico, buscar alternativas que puedan generar situaciones de relajo en la
persona.

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